LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIA EN LA UNAP UNO

Dr. Wilfredo Parra Valdivia

Asignatura: Estrategias Cognitivas

para el aprendizaje universitario.

CONTROL DE LECTURA DE MOTIVACIN

Los problemas que aquejan hoy a nuestro sistema educativo universitario obligar a un cambio en la
concepcin de la educacin y en el diseo e implementacin de las polticas educativas; promoviendo,
adems, canales de participacin de la sociedad para optimizar la atencin de nuevas generaciones. Por
lo que es imprescindible y necesario cambiar la educacin centrada en la enseanza y en el docente por
una educacin centrada en el aprendizaje y en los alumnos, donde se propicie:

El desarrollo de aprendizajes, dirigido a relievar el protagonismo del educando (Pedagoga partici

pativa)

La atencin de la diversidad de nuestro pueblo (interculturalidad), mediante ia aplicacin de un

currculo flexible y diversificable.

El diseo de un modelo curricular por competencias que orienten a promover el desenvolvimiento de

las potencialidades de los alumnos.

La organizacin del trabajo curricular por reas, orientado por ejes y a travs de los contenidos
transversales.

La evaluacin cualitativa antes que la medicin cuantitativa porque el alumno no es ni debe ser un
nmero.

En tal sentido, una educacin centrada en el aprendizaje nos obliga a reconceptualizar los diversos
elementos componentes del sistema: el currculo, el proceso de aprendizaje, los materiales educativos,
los mtodos activos, la evaluacin del aprendizaje universitario y hasta la propia organizacin del
sistema. La reconceptualizacin es necesaria porque sino se corre el riesgo de seguir haciendo lo mismo,
aferrados a prcticas pedaggicas tradicionales. En esta nueva perspectiva ha sido repensada la
asignatura de ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO, tratando de exponer en
forma asequible y sencilla los conocimientos bsicos indispensables para que los docentes y alumnos
aborden el estudio del nuevo paradigma EDUCATIVO (Modelo educativo) que se viene implementando
en nuestra Universidad Nacional Del Altiplano, el Currculum flexible por Competencias y Capacidades.

PRINCIPIOS BSICOS

Los principios bsicos del Nuevo Enfoque pedaggico universitario se podran resumir en los siguientes:
a) El conocimiento del alumno se construye a travs de un proceso activo del mismo, en relacin con el
medio social y natural (contenidos y transversales)

b) Este conocimiento se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y
preconceptos que el alumno trae sobre el tema a la clase (experiencia previa)

c) Prev el cambio conceptual que se espera de la contruccin activa del nuevo concepto y su
repercusin en la estructura mental (cmo piensa el alumno)

d) Confronta las ideas y preconceptos a fines aI tema de enseanza, con el nuevo concepto cientfico
que se ensea (aprendizaje por s mismo)

e) Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de la estructura
cognitiva (saber actuar)

f)La actividad educativa universitaria debe ser concebida como una respuesta a la necesidad del
desarrollo tanto individual corno social (actitudes)

g)El coonocimiwento se produce por la relacin dinmica entre el sujeto y el objeto motivo de
aprendizaje (interactuar)

h) El conocimiento se adquiere de forma especfica en diferentes dominios por ejemplo: matemticas,

lenguajes, fsica, etc. Que presentan caractersticas diferenciadas (tipo de inteligencia del alumno)

i) En un mismo sujeto coexisten diferentes formas de actividad mental, de tal manera que manifiesta
unas u otras en funcin del contexto (la realidad)

j) El sujeto es quien construye su propio conocimiento, es el protagonista de su propio aprendizaje y

debe participar en el activamente (interiorizar el conocimiento)

k) El estudiante de observar, comprender y criticar las causas que originaron sus prejuicios y nociones
errneas sobre el aprendizaje.

I) El alumno debe crear un clima para la libre expresin de s mismo, sin coacciones ni temor a
equivocarse.

m) Recuerda: En la pedagoga participativa "Nadie ensea a nadie, uno aprende por s mismo; nadie
puede presionar al alumno, el alumno debe ejercer la total libertad de aprender.

n) El Catedrtico existi por mas de 500 aos. Ahora el docente universitario tiene un Nuevo rol: Es
facilitador, director, orientador, evaluador del proceso de aprendizaje del alumno.

El Nuevo Enfoque pedaggico universitario seala que el aprendizaje es una actividad organizadora del
que aprende, que va elaborando sus nuevos conocimientos a partir de los conocnientos previos de lo
que el entorno le brinda, el sujeto podr revisar, seleccionar, transformar o reestructurar Io que tiene
significado para l, y que se relaciona con sus necesidades.
IDEAS - EJE COMPARATIVOS

1. El aprendizaje en los alumnos no es slo recepcin, reflejo o copia de un saber cristalizado que
trasmite el docente, es reconstruccin viva de ese saber a travs de los rasgos idiosincrticos de cada
individuo.

2. El aprendizaje es un motor de desarrollo y entre ambos procesos hay una interaccin retroactiva; por
eso la educacin cuando es sistmica, planificada, intensa y sostenida promueve el desarrollo

3. El alumno es el ltimo y principal autor de su propio aprendizaje; pero la actividad mental se aplica
por el docente a contenidos ya aItamente elaborados y definida culturalmente; el docente es el gua y
orientador de la actividad mental del alumno articulando sus procesos mentales con los contenidos
organizados y seleccionados previamente y ejecutando dichas acciones en un contexto social
determinado.

PLANTEAMIENTOS TEORICOS QUE FUNDAMENTAN EL NUEVO ENFOQUE

Segn Piaget, quien postula la teora del desarrollo cognitvo, el aprendizaje es un proceso de
modificacin interna, con cambios no slo cualitativos sino cuantitativos, el cual se produce como
resultado de un proceso interactivo entre la info rmacin que procede del medio y un sujeto activo. De
igual modo, Piaget considera que el desarrollo de la inteligencia infantil es un proceso que el propio nio
construye, interviniendo los factores de: maduracin, la experiencia, la transmisin social y la
equilibracin.

Segn Vigotsky, a travs de su teora socio cultural, donde seala que cualquier conocimiento se genera
en un contexto social y culturalmente organizado. Adems, plantea que con el descubrimiento de la
existencia de la zona de desarrollo prximo distal, va a dar sustento al rol de la escuela en el aprendizaje
del nio; el nivel de desarrollo real que expresa las funciones que ya han madurado en el nio, as como
el lmite hasta dnde l resuelve los problemas sin ayuda y el nivel de desarrollo potencial que descubre
las funciones que estn en proceso de maduracin y ponen de manifiesto hasta dnde ese mismo nio
puede avanzar si se le presta ayuda, en la solucin de problemas ms complejos.

Segn David Ausubel, quien puso mayor nfasis en el aprendizaje por recepcin significativa, refutando
as el aprendizaje por repeticin. Si quisiramos enunciar de modo sinttico lo que plantea Ausubel, en
su teora, diramos que el factor particular que ms influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe, por lo que la esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas de manera
simblica son relacionadas de modo no arbitrario con lo que el alumno ya sabe.

Segn Joseph D. Novak, los individuos construyen ideas sobre cmo funciona el mundo. Adems, uno
de los logros ms importantes obtenidos por este autor es su teora de los mapas conceptuales que son
considerados "como herramientas" para representar las estructuras conceptuales, proporcionales
obtenidas a partir de entrevistas clnicas o construidas por los alumnos en sus estudios.
Complementariamente los mapas conceptuales se utilizarn como estrategias de aprendizaje.

Segn Jerome Brunner, dice que el profesor debe elaborar un andamiaje para que sus alumnos puedan
asumir conscientemente y bajo su propio control, la tarea que antes slo podan hacer con ayuda del
docente; entonces el alumno debe conseguir su independencia.
Segn Howard Gardner, en su teora de las inteligencias multiples, donde sostiene que las personas
tienen inteligencias multiples, considera que hay una pluralidad de mentes, y lo que debe hacerse es
identificar a las distintas inteligencias y su estructura cognoscitiva para desarrollar sus propias
habilidades y conducirlas a niveles de excelencia. Existen segn este investigador siete tipos de
inteligencias: lgico matemtica, lingstico verbal, musical, espacial, kinestsica, interpersonal e
intrapersonal.

QU SON LAS COMPETENCIAS?

La competencia es una macrohabilidad que integra tres tipos de contenidos de aprendizaje:

conceptuales, interpersonal e intrapersonal.

Al hablar de competencia nos estamos refiriendo a la estructura operatoria del pensamiento, por eso
una competencia viene a ser un conjunto de capacidades, conocimientos, y saber organizado para
realizar de manera apropiada una tarea o conjunto de tareas para satisfacer las demandas y exigencias
sociales; ya cada vez eI mundo en que vivimos exige de personas competentes para enfrentar las deudas
del pasado, los problemas del presente y los desafos del futuro.

CMO SE RECONCEPTUA EL NUEVO APRENDIZAJE?

El aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido

de un objeto, situacin o representacin de la realidad, este proceso de construccin de conocimientos
son elaborados por los propios alumnos en interaccin con la realidad social y natural, solos o con el
apoyo de algunas mediaciones: personas materiales educativos por ejemplo.

Tambin podemos definir al aprendizaje como el proceso mediante el cual el alumno o alumna, por su
propia actividad, cambia su conducta, su manera de pensar, de hacer y sentir. Modificando en
consecuencia, su manera de ser.

Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y funcionales; un aprendizaje significativo se
produce cundo se puede atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje; por una parte, se
necesita asimilar los contenidos nuevos de modo que la estructura cognitiva previa tendr que
reestructurarse.

Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los contenidos nuevos estn
disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se le plantean a los alumnos, como por
emplo una evaluacin escrita por alternativas. All el alumno REFLEJA si ha interiorizado el conocimiento.

El aprendizaje tambin debe significar tomar conciencia de lo que desea aprender Y cmo es que
aprende (metacognicin) Esto permite a los alumnos DESCUBRIR sus potencialidades y limitaciones y les
posibilita ser capaces de enfrentar las dificultades que se les presenten con mayor xito, como por
ejemplo aprobar una evaluacin escrita.

CMO SE RECONCEPTUA LA NUEVA ENSEANZA?

El nuevo enfoque educativo universitario NO considera a la enseanza como una actividad de
EXPLICACIN Y TRANSMISIN de conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente
INTERACTIVO, donde los alumnos construyen sus aprendizajes en relacin activa con su contexto, con
sus compaeros, sus materiales de trabajo y su docente.

La enseanza entonces, es la funcin del docente que consiste en crear un clima de confianza,
sumamente motivador y de proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus
potencialidades, en esta perspectiva el docente acta como un facilitador, un gua y mediador afectivo y
cognitivo en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

El rol del maestro se pone en evidencia cuando ste guiado por su intencionalidad, cultura y
sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado; es decir, las ubica en el
contexto de la vida, e incluso hace perceptibles aquellas situaciones estimuladoras que, en un momento
dado, pudieran pasar inadvertidas por Ios alumnos.

El ejercicio de la mediacin afectivo-cognitivo exige del docente una mayor capacidad profesional y
desarrollo personal.

El docente debe saber compatibilizar sus propuestas de trabajo con aquellas de los alumnos.

BIBLIOGRAFIA

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DE LA CRUZ PACORI, Arcadio. Educacin una Prioridad para el Desarrollo. 2003

HUARANGA ROSS, Oscar. Articulacin y Aprendizaje Constructivista. 1997

PARRA VALDIVIA, Wilfredo. La Modernizacin de la Educacin Universitaria en la UNA-PUNO 2010

VICERECTORADO ACADEMICO UNA-PUNO. Orientaciones Tericas y Metodolgicas para desarrollar

Aprendizajes Significativos en la Universidad 2001.