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A Internet como recurso educativo

Paulo Serra
Universidade da Beira Interior

ndice gressos alcanados no domnio da Imprensa,


da Rdio e da Televiso no havendo, na
1 A escola e os meios de comunicao sua conferncia, qualquer referncia Inter-
uma relao problemtica 2 net1 , algo que acontece tambm nas restan-
2 A Internet como recurso educativo 4 tes conferncias do Seminrio. No entanto,
3 Os riscos associados ao uso da Inter- escassos cinco anos depois, o mesmo Con-
net 7 selho Nacional de Educao promovia j um
4 Bibliografia 9 Debate sobre A Sociedade da Informao na
Escola, em que se pretendia fazer o balano
Prembulo da situao da Internet nas escolas isto na
sequncia da publicao do Livro Verde para
Mesmo que evitemos falar em revoluo, a Sociedade da Informao, em 1997.2
um dos aspectos mais impressionantes da In- Justifica-se assim, plenamente, tratar-se
ternet , sem dvida, o espao de tempo re- da questo da Internet como recurso educa-
lativamente curto em que ela se desenvolveu tivo. Mas tratar desta questo implica tratar,
e penetrou em praticamente todos os dom- primeiro, de uma questo mais geral, de que
nios da vida social incluindo, obviamente, decorre a anterior: a da relao entre a edu-
a escola. cao ou, mais especificamente, entre a es-
Como ilustrao desse facto, veja-se ape- cola e os meios de comunicao. Por conse-
nas o seguinte exemplo, referente ao nosso guinte, o presente texto dividir-se- em trs
pas. Num Seminrio promovido pelo Con- partes.
selho Nacional de Educao em 1993, sobre
1
A Educao e os Meios de Comunicao So- Cf. Daniel Proena de Carvalho, Os meios
cial, o conferencista da primeira sesso, de- de comunicao social nas sociedades modernas, in
Conselho Nacional de Educao, A Educao e os
dicada precisamente aos media, refere ainda Meios de Comunicao Social, Actas do Seminrio
como novos meios de comunicao social realizado em 2 e 3 de Dezembro de 1993, na Funda-
a rdio e a televiso, sublinhando os pro- o Calouste Gulbenkian, Lisboa, Conselho Nacional
de Educao, 1994, p. 27.

Texto da comunicao apresentada nas Jornadas 2
Conselho Nacional de Educao, A Sociedade
Pedaggicas da Covilh, organizadas pelas Escola Se- da Informao na Escola (Relatos de um Debate re-
cundria Frei Heitor Pinto e que tiveram lugar no Au- alizado a 29 de Janeiro de 1998), Lisboa, Conselho
ditrio da Anil, nos dias 2 e 3 de Maro de 2007. Nacional de Educao, 1998.
2 Paulo Serra

Na primeira, intitulada A escola e os luo dos media que, a partir das primeiras
meios de comunicao uma relao pro- dcadas do sculo XX, conduziu ao apareci-
blemtica, trataremos das principais razes mento e desenvolvimento dos meios electr-
que explicam, quanto a ns, que a relao nicos a rdio (a partir de 1918), a televiso
entre a escola e os meios de comunicao se (depois de 1945) e, mais recentemente, as re-
tenha vindo a tornar, sobretudo a partir das des (a partir dos anos 1970). Na perspectiva
ltimas dcadas do sculo XX, cada vez mais de Sloterdijk, esses meios tero destronado
problemtica. a cultura humanista, assente na escrita e na
Na segunda, intitulada A Internet como leitura dos clssicos sejam os Antigos,
recurso educativo, referiremos as principais na base do humanismo renascentista, sejam
especificidades que caracterizam o meio de os Modernos, na base dos humanismos naci-
comunicao Internet como recurso educa- onais que preponderam entre 1789 e 1945.5
tivo e a distinguem de outros meios electr- Ora, ao pr em crise a cultura escrita e huma-
nicos, nomeadamente da televiso. nista, os media electrnicos tero posto em
Na terceira e ltima parte, intitulada Os crise, no mesmo passo, a escola que sempre
riscos associados ao uso da Internet, anali- foi o principal agente de transmisso dessa
saremos alguns dos principais riscos envolvi- mesma cultura.
dos no uso da Internet pelos estudantes, cri- No sendo possvel estabelecer, de forma
anas e jovens. positiva, a relao de causa-efeito aqui pos-
tulada por Sloterdijk, parece haver, pelo
menos, razes fundadas para a admitirmos
1 A escola e os meios de
como hiptese de partida. Referimo-nos, no-
comunicao uma relao meadamente, coincidncia entre, por um
problemtica lado, a evoluo dos media electrnicos,
particularmente da televiso, a partir da II
A relao entre a escola e os meios de comu-
Guerra Mundial e, por outro lado, a crise da
nicao tem vindo a tornar-se cada vez mais
escola, em particular da universidade, que se
problemtica at ao ponto de hoje se falar,
comea a fazer sentir no Ocidente tambm
mesmo, em conflito entre uma e outros. 3
a partir dessa poca e explode nos finais da
Quanto a saber quais as razes que tm
dcada de 60. Acrescente-se, ainda, que a
vindo a tornar cada vez mais problemtica tal
concepo de que a televiso tem efeitos pro-
relao e quando , o pensador alemo Pe-
fundos sobre o conjunto da sociedade e da
ter Sloterdijk4 situa-as, basicamente, na evo-
3
pour le parc humain: Une lettre en rponse la Let-
Veja-se como exemplo, para o caso portugus, tre sur lhumanisme de Heidegger, Paris, Mille et une
Conselho Nacional de Educao, A Educao e os Nuits, 2000).
Meios de Comunicao Social, anteriormente refe- 5
Como diz Sloterdijk, o humanismo , na sua
rido; a nvel internacional, UNESCO, Many Voices quintessncia, uma telecomunicao, uma maneira de
One World (Relatrio Mac Bride), Unesco, Paris, criar amigos distncia por intermdio da escrita,
1980, pp. 25-29. acrescentando ainda que O que Ccero chamou hu-
4
Peter Sloterdijk, Rgles pour le Parc Hu- manitas uma das consequncias da alfabetizao.
main. Rponse la Lettre sur lHumanisme, 1999, Sloterdijk, Rgles pour le Parc Humain.
http://www.cite.uqam.ca. (Edio impressa: Rgles

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A Internet como recurso educativo 3

cultura e, assim, sobre a escola, no exclu- acabam por ampliar, e muito, a informao
siva de Sloterdijk, sendo partilhada por au- fornecida pela escola. Veja-se, por exemplo,
tores to diferentes como Pierre Bourdieu,6 o que acontece com canais temticos como
Guy Debord,7 Umberto Eco,8 Karl Popper9 o National Geographic ou o Odisseia; ou,
ou Neil Postman,10 para citarmos apenas al- ainda, com canais e programas televisivos
guns dos mais proeminentes. que so considerados como verdadeiras p-
A posio de Sloterdijk coloca-nos, desde rolas educativas como o caso do Arte,
logo, a seguinte questo: porque que os quanto aos primeiros, e do Sesame Street,
meios electrnicos, em particular a televiso, quanto aos segundos. Os meios de comuni-
tero este efeito corrosivo sobre a cultura es- cao parecem constituir, assim, um verda-
crita e humanista e, assim, sobre a escola? deiro complemento da escola.
Voltemos ao autor alemo. Para ele, o ac- Este argumento no deixa de ser verda-
tual conflito existente entre a escola e os me- deiro, pelo menos em parte. Mas ele obriga
dia electrnicos, com destaque para a tele- a pelo menos duas observaes. A primeira,
viso, repete, de outra forma, o conflito que a de que aquilo que na televiso se pode con-
existiu, no humanismo antigo, entre o livro siderar como especificamente informativo
e o circo, entre a leitura filosfica que hu- e educativo mais a excepo do que a re-
maniza, torna paciente e suscita a reflexo, e gra. A segunda, que pode ser vista como ex-
a embriaguez desumanizante dos estdios ro- plicativa da primeira, a de que, se aceitarmos
manos. Assim, o que estar em causa no ac- que as principais funes dos media resi-
tual conflito entre a escola e a televiso ser, dem em informar, divertir e educar,12 pode-
em ltima anlise, o conflito entre a besti- mos dizer que a televiso se centra no diver-
alidade e a (auto)domesticao da mesma, tir j que o informar e o educar, quando
entre os media que desinibem e os media existem, tm tambm eles de se submeter
que domesticam.11 s exigncias do divertimento. Deste modo,
Pode-se argumentar, contra esta posio a informao tem de se transformar naquilo
de Sloterdijk e argumentam, geralmente, a que os anglo-saxnicos chamam infotain-
os que se colocam do lado dos meios de co- ment e ns informao-espectculo - no
municao contra a escola , que os meios sendo, assim, por acaso que, a propsito da
de comunicao, incluindo a televiso, for- informao noticiosa, sobretudo televisiva,
necem todo um conjunto de informaes que se tem generalizado nos ltimos tempos a
6
expresso circo meditico.13 Quanto aos
Pierre Bourdieu, Sur la Tlvision, Paris, Liber,
1976. 12
A UNESCO junta, a estas trs, as funes de so-
7
Guy Debord, La Socit du Spectacle, Paris, cializao, motivao, debate e discusso, promoo
Gallimard, 1992. cultural e integrao. UNESCO, Many Voices One
8
Umberto Eco, Tlvision: La Transparence Vide. World, pp. 14 ss.
La Guerre du Faux, Paris, Livres de Poche, 1985. 13
Note-se que mesmo programas que se preten-
9
Karl Popper, John Condry, Televiso, um Perigo dem to informativos e esclarecedores como, por
para a Democracia, Lisboa, Gradiva, 1995. exemplo, o Prs e Contras, no prescindem de uma
10
Neil Postman, Amusing Ourselves to Death, estrutura agonstica bipolar, de uma plateia, de um r-
New York, Penguin Books, 1986. bitro ou moderadora que vigia mas tambm excita o
11
Cf. Sloterdijk, Rgles pour le Parc Humain. combate verbal, etc.

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programas ditos educativos, o seu poten- de forma a torn-las mais divertidas, f-


cial educativo acaba por ser submergido pela ceis e acessveis ao grande pblico.
necessidade de inserir mecanismos de sedu- Subjacente s caracterizaes quer de
o dos seus destinatrios infantis e juvenis Aristteles quer de Arendt est a ideia de que
que no lhes d a possibilidade de distncia aquilo que diverte a comdia, o objecto de
e reflexo que a educao exige. lazer, o circo apela s emoes, aos sen-
Perguntar-se-: mas que mal existir no timentos mais baixos do homem, distrac-
circo ou, se quisermos, no divertimento? A o, ao esquecimento, que so antagnicos
acreditarmos nas teorias de inspirao rous- da cultura. Esta, considerada no seu sentido
seauniana, no dever a prpria escola ensi- individual a educao , no pode deixar
nar de forma divertida, divertir para ensinar? de ser entendida como cultivo de si mesmo,
A resposta a esta pergunta -nos sugerida, tendo em vista o desenvolvimento de todas a
j na Antiguidade, por Aristteles que, ao suas potencialidades.17
procurar distinguir o que separa a tragdia Ora, como no passado, tambm hoje o pa-
da comdia, o que srio daquilo que di- pel da escola ter de residir no em diver-
verte, diz que procura esta [a comdia] imi- tir ainda que o divertimento at possa ser
tar os homens piores, e aquela [a tragdia], utilizado como uma estratgia pedaggica,
melhores do que eles ordinariamente so.14 entre outras , mas em exigir um esforo
E, acrescenta Aristteles noutro passo, A de reflexo e de elaborao da informao.
comdia , como dissemos, imitao de ho- At porque nem sempre o que exige um es-
mens inferiores [. . . ].15 J mais perto de foro equivale ao aborrecimento; o esforo
ns, ao procurar caracterizar a chamada cul- pode ser, pelo contrrio, o mais atractivo que
tura de massa, Hannah Arendt16 observa existe como, o mostram, precisamente, ac-
que a verdadeira ameaa que ela repre- tividades como os jogos, de que os desporti-
senta para a cultura situa-se no propria- vos constituem uma parte essencial.
mente na massificao mas na sua necessi-
dade compulsiva de transformar todas as coi-
2 A Internet como recurso
sas culturais em bens susceptveis de ser con-
sumidos como lazeres; o que implica, regra educativo
geral, a adulterao, das prprias coisas cul- certo que, no conflito que na Antiguidade
turais no caso de um livro, atravs de mo- ops o livro ao circo, foi este que, no imedi-
dificaes como a reescrita, a condensao, ato, levou a melhor e uma das consequn-
a transformao do texto em imagens, etc. , cias dessa vitria foi o triunfo daqueles que,
14
Aristteles, Potica, II, 9, 1448 a 16, Lisboa, Im- 17
Como refere H. Arendt, a educao aquilo que
prensa Nacional Casa da Moeda, 1998, 5a edio, geralmente denominamos de livre desenvolvimento
p. 105. de qualidades e talentos pessoais. Hannah Arendt,A
15
Aristteles, Potica, V, 22, 1449 a 32, p. 109. crise na educao, in Entre o Passado e o Futuro,
16
Cf. Hannah Arendt, A crise na cultura: sua im- p. 239. Neste ensaio Arendt critica, precisamente, as
portncia social e poltica, in Entre o Passado e o teorias pedaggicas que querem fazer da escola um
Futuro, S. Paulo, Perspectiva, 2000, 5a edio (origi- mundo parte, da criana uma espcie de adulto e da
nal de 1954), pp. 249-281. educao um jogo permanente.

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na altura, os romanos chamavam brbaros: irresistvel dos media, em particular da te-


os que, no conhecendo as lnguas em que leviso. Mas isso no significa que a escola
poderiam ler os filsofos e os poetas (o grego no possa utilizar os media a seu favor
e o latim), no poderiam ser considerados como, alis, j tem vindo a fazer. No que se
humanos. Mas isto no significa que, de refere concretamente utilizao educativa
acordo ainda com Sloterdijk, vivamos j em da Internet, devido s suas caractersticas
plena nova barbrie ou, o que significa o especficas enquanto meio de comunicao,
mesmo, que a escola tenha soobrado, defi- ela permite no uma revoluo, como
nitivamente, perante os meios de comunica- muitas vezes se anuncia, mas a ampliao e
o electrnicos, nomeadamente a televiso. o aprofundamento de cada uma das possibi-
isso mesmo que se depreende da sua utili- lidades educativas j permitidas, h muito,
zao do condicional no aviso seguinte: por meios como a rdio ou a televiso. Mais
concretamente, a Internet pode ser utilizada
Tal como o livro perdeu a luta contra os cir- como:
cos durante a Antiguidade, a escola poderia
hoje falhar face s foras de educao indi- 1. Fonte de informao
rectas, por exemplo a televiso, na falta de Dada a sua natureza digital, interactiva
uma nova estrutura educativa.18
e colaborativa, a Internet tem vindo a ser
vista, praticamente desde os seus incios,
Qual seja esta nova estrutura educativa
como uma espcie de biblioteca univer-
que poderia (poder) evitar o falhano da es-
sal, em que podemos encontrar tudo o
cola perante as foras de educao indirec-
que queremos, desde a informao mais
tas, incluindo a televiso, no indicado
generalista informao mais especializada
por Sloterdijk que nos deixa, assim, a ta-
seja nas diversas enciclopdias digitais,
refa de a pensar.
seja nas diversas bibliotecas temticas, seja
Seja qual for essa estrutura educativa, ela
nos diversos portais, seja ainda atravs dos
no pode caminhar nem no sentido da opo-
vrios motores de busca , e que podemos
sio aos media o que, dada a omnipre-
descarregar, geralmente, de forma gratuita.
sena destes no quotidiano de cada um dos
A Internet pode ser utilizada, assim, de
estudantes e dos cidados em geral, seria per-
forma perfeita, como fonte de informao
feitamente estulto , nem no sentido da sua
e ponto de partida dos temas a tratar,
imitao que, a ser possvel, equivaleria
de forma mais aprofundada e/ou alternativa,
prpria dissoluo da escola, transformada
pela prpria escola. Neste mbito, projectos
numa espcie de sucedneo do circo medi-
como a Wikipedia ou o YouTube tm vindo a
tico.
assumir, nos ltimos tempos, uma relevncia
Significa, isto, que a escola no pode
crescente tanto no que se refere quantidade
competir com os media no seu domnio
e qualidade dos contedos disponibilizados
especfico? Precisamente. No domnio do
como quantidade dos seus visitantes e
divertimento, a escola no tem qualquer
utilizadores.
possibilidade de competir com a fora
18
Sloterdijk, Rgles pour le Parc Humain, nota 13. 2. Recurso pedaggico-didctico

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6 Paulo Serra

Mediante um computador e um projector criadas para promoo da chamada literacia


vdeo, a exposio do professor ou dos meditica como o caso das disciplinas
alunos pode apoiar-se nos vrios recursos de Tecnologias da Informao e da Co-
disponveis na Internet textos, grficos, municao , mas tambm em disciplinas
fotografias, vdeos, etc. , seja de forma de mbito mais geral como a sociologia, a
directa e imediata, em tempo real, seja de antropologia, a economia, o portugus, etc.,
forma indirecta e mediata, depois de os que procuram estudar as diversas questes
submeter a um determinado tratamento. da informao e da comunicao e, em
Ainda neste domnio, possvel utilizar particular, os funcionamentos e os efeitos
a Internet para disponibilizar, aos alunos, sociais prprios das TICs.
nomeadamente os que no puderam estar
presentes nas aulas, os contedos destas l- verdade que, e como j referimos,
timas, os materiais utilizados ou a explorar, meios como a rdio ou a televiso so, de
os exerccios, as bibliografias, etc. seja h muito, objecto destes quatro tipos de
colocando esta informao numa pgina utilizao. No entanto, as caractersticas
web, seja enviando-a aos alunos por e-mail. especficas da Internet enquanto meio de
neste contexto, precisamente, que deve comunicao permitem que esses tipos de
ser referido o e-learning que, apesar de toda utilizao se desenvolvam de uma forma que
a importncia que hoje j assume e vir aqueles meios no permitem, tornando-a
a assumir, no esgota, de forma alguma, um meio mais amigvel para a escola
as utilizaes da Internet como recurso e a sua cultura escrita de base humanista.
educativo. Referimo-nos, nomeadamente, s seguintes
caractersticas:
3. Instrumento de materializao de pro-
jectos 1. Comunicao interactiva
A Internet pode ser e j utilizada, seja A interactividade , seguramente, a
a nvel de turma seja a nvel de escola, caracterstica da rede que mais tem sido
para dar corpo a projectos digitais como um acentuada pelos estudiosos. Se certo que
jornal, uma rdio ou uma televiso escolares, a rdio e a televiso tambm (j) envol-
para construir uma pgina, fazer um blog, vem determinadas formas e estratgias de
etc. Projectos deste tipo so uma excelente interactividade telefonemas ou e-mails
forma de motivar os alunos e de os levar a dos destinatrios, participao do pblico
desenvolver a sociabilidade e a capacidade em directo, programas ao vivo, etc. , elas
de trabalhar em grupo, a aprender de forma esto longe de ter o alcance e a importncia
autnoma e a aprofundar o conhecimento do que tm na Internet, que no seria o que
meio envolvente. sem essa mesma interactividade. Ora,
no a mesma coisa assistirmos, de forma
4. Objecto de estudo passiva, a um circo que se desenrola
semelhana do que acontece com os diante dos nossos olhos, nos envolve e nos
outros media, a Internet (deve ser) objecto faz sentir determinadas emoes ainda que
de estudo e anlise no s nas disciplinas possamos sempre mudar desse circo para

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A Internet como recurso educativo 7

o do lado , ou utilizarmos um meio em que vigia com ateno o uso que fazem da Inter-
no nos limitamos a receber o que outros net. Mas est rendido ao jogo Viva Piata,
produzem mas podemos, do nosso lado, de que a filha mais velha f.19
produzir tambm o que outros recebem.
Como no de admitir que Bill Gates
2. Revalorizao da escrita tenha qualquer interesse em que as crianas
As funcionalidades mais importantes e os jovens, incluindo os seus filhos, no
e mais utilizadas Internet, como sejam o utilizem o computador e a Internet, o seu
correio electrnico, os vrios instrumentos procedimento s compreensvel a partir
de publicao, nos quais se destacam, hoje da conscincia dos riscos envolvidos na
em dia, os blogs, e a pesquisa atravs de utilizao desses meios de que ele foi e
motores de busca fazem intervir a escrita e a um dos principais inventores, promotores e
leitura de um modo que nenhum dos outros beneficirios. Dos vrios riscos envolvidos
meios electrnicos o faz aproximando, na utilizao da Internet riscos de natureza
assim, mais a Internet da escola e da cultura diversa e afectando actividades e instituies
escrita do que os outros meios electrnicos. tambm diversas referir-nos-emos, no
que se segue, apenas aos que se ligam
3. Economia de recursos mais directamente sua utilizao pelos
A Internet um meio de comunicao estudantes, a saber:
cujo contedo so os outros meios de co-
municao, incluindo os meios electrnicos 1. O plgio
como a rdio e a televiso. Nesse sentido, a O facto de a Internet representar uma
sua utilizao representa uma enorme econo- super-biblioteca e um super-arquivo de infor-
mia de recursos, ao permitir conjugar meios mao, onde se encontra praticamente tudo
que, por si ss, so sempre parcelares; ainda o que se quer, permite que os estudantes,
por cima mediante uma tecnologia relativa- particularmente os de nvel mais avanado,
mente fcil de adquirir e utilizar em quase nos seus trabalhos de investigao individu-
todo o lado em casa, na escola, numa bibli- ais ou em grupo, utilizem materiais copiados
oteca pblica, num caf, num parque, etc. de forma directa, isto , sem um esforo pes-
soal de elaborao e/ou sem a referncia s
fontes.
3 Os riscos associados ao uso da Dada a quantidade de informao em
Internet causa, nem sempre fcil, ao professor -
para no dizermos que lhe quase sempre di-
Apesar de todas as suas vantagens, a Internet
fcil identificar e situar o plgio; isto, claro,
no est isenta de riscos. Assim, um seman-
desde que os estudantes tenham o cuidado de
rio portugus dava, h alguns dias, a seguinte
verter, para portugus de Portugal, o portu-
notcia sobre Bill Gates:
gus do Brasil, para nos referirmos quela
O fundador da Microsoft s d aos filhos 45
que a situao mais corrente...
minutos por dia para usarem o computador. E 19
Bill Gates educador, in Jornal Sol, Edio
o
n 24, 24 de Fevereiro de 2007, p. 1.

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8 Paulo Serra

A luta do professor contra o plgio passa, 3. O desvio e a tagarelice


em primeiro lugar, pela explicao, aos estu- Os chats e o Messenger constituem duas
dantes, da diferena existente entre uma cita- das funcionalidades mais utilizadas pelos es-
o, uma parfrase, um comentrio e um pl- tudantes, sobretudo os mais jovens. Estas
gio porque, por muito estranho que parea, funcionalidades, que correspondem a uma
alguns dos plgios efectuados por estudan- necessidade de sociabilidade que lhes in-
tes resultam da sua pura e simples ignorncia trnseca, e servem, muitas vezes, para pro-
acerca da diferena entre aquelas modalida- longar e aprofundar, no ciberespao, as ami-
des textuais. zades e outras relaes do quotidiano, acar-
H, depois, uma srie de estratgias de retam riscos no despiciendos.
ndole mais ou menos internetiana, como No caso dos chats, em que qualquer um
a deteco das propriedades do documento pode entrar, o risco principal reside em a
plagiado, das suas hiperligaes no removi- criana ou o jovem contactarem com indiv-
das ou a pesquisa de certas das suas expres- duos, normalmente disfarados, que os pro-
ses num motor de busca. curam aliciar para actividades perigosas ou
H, finalmente, uma estratgia que o mesmo criminosas.
professor pode e deve utilizar, permanente- O Messenger, no tendo partida tais
mente, de forma preventiva: a exigncia riscos a abertura a outros indivduos au-
de os estudantes e grupos apresentarem torizada pelo prprio utilizador , apresenta,
e discutirem os seus trabalhos na sala de contudo, um outro risco especialmente
aula, atribuindo-se a essa apresentao e relevante, e que comum aos chats: o
discusso uma importncia decisiva em tempo excessivo passado na conversa mais
termos de classificao dos mesmos. ou menos ftil semelhana do que tem
vindo a acontecer, alis, e cada vez mais,
2. A confuso informativa20 com os telemveis.
Outro dos riscos frequentes que ameaam
os estudantes o que deriva da sua incapaci- 4. O jogo e o vcio
dade ou dificuldade de seleco da informa- Outra das funcionalidades mais utilizadas
o, de distinguir entre material relevante e pelos jovens a dos diversos jogos on-line.
irrelevante, fonte autorizada e fonte suspeita. A generalidade desses jogos envolve,
Este risco pode ser eliminado ou, pelo como no caso da conversa on-line que aca-
menos, minorado pelo professor se este bmos de referir, o risco de uma certa vicia-
seleccionar e indicar previamente, aos seus o que leva os jovens a esbanjar tempo e di-
estudantes, determinados stios de pesquisa nheiro um esbanjamento (de dinheiro) que
da informao um processo que acaba por pode tornar-se um problema ainda mais srio
ser, tambm, uma das melhores formas de se o jovem se habituar a fazer as suas apos-
lutar contra o plgio. tas em certos jogos de azar disponveis em
determinados stios da Internet.
20
Pretendemos, com esta expresso, traduzir a ex- Para alm disso, alguns dos jogos on-line
presso inglesa data smog (nevoeiro informativo). concretamente, os chamados MMORPG
(Massive Multiplayer Online Role Playing

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Game) , em que o jogador chamado a boa, Conselho Nacional de Educao,


criar um alter ego virtual atravs do qual 1994.
pode comunicar, interagir, dir-se-ia mesmo,
viver, numa comunidade toda ela constituda CONSELHO NACIONAL DE EDUCA-
por pessoas vivendo uma vida alternativa on- O, A Sociedade da Informao na
line, envolvem o risco de alienao da rea- Escola (Relatos de um Debate realizado
lidade. Existem mesmo casos de jovens que, a 29 de Janeiro de 1998), Lisboa, Con-
chegando ao ponto de ignorar funes bsi- selho Nacional de Educao, 1998.
cas como comer ou dormir, pereceram por DEBORD, Guy, La Socit du Spectacle, Pa-
exausto ou que, transpondo todas as frontei- ris, Gallimard, 1992.
ras entre o real e o virtual, se encarregaram
de assassinar na vida real aquele que era seu ECO, Umberto, La Guerre du Faux, Paris,
inimigo apenas no plano virtual. Estes exem- Grasset, 1985.
plos, ainda que extremos, devem servir para
nos alertar para a influncia decisiva que a POPPER, Karl, CONDRY, John, Televiso,
Internet pode exercer sobre os jovens. um Perigo para a Democracia, Lisboa,
Gradiva, 1995.

4 Bibliografia POSTMAN, Neil, Amusing Ourselves to De-


ath, New York, Penguin Books, 1986.
ARENDT, Hannah, A crise na cultura: sua
importncia social e poltica in Entre o SLOTERDIJK, Peter, Rgles pour le
Passado e o Futuro, S. Paulo, Perspec- Parc Humain. Rponse la
tiva, 2000, 5a edio (original de 1954). Lettre sur lHumanisme, 1999,
http://www.cite.uqam.ca. (Edio
ARENDT, Hannah, A crise na educao in
impressa: Rgles pour le parc humain:
Entre o Passado e o Futuro, S. Paulo,
Une lettre en rponse la Lettre sur
Perspectiva, 2000, 5a edio (original
lhumanisme de Heidegger, Paris, Mille
de 1954).
et une Nuits, 2000).
ARISTTELES, Potica, Lisboa, Imprensa
UNESCO, Many Voices One World (Relat-
Nacional Casa da Moeda, 1998, 5a
rio Mac Bride), Unesco, Paris, 1980.
edio.

BOURDIEU, Pierre, Sur la Tlvision, Paris,


Liber, 1976.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCA-


O, A Educao e os Meios de Comu-
nicao Social, Actas do Seminrio re-
alizado em 2 e 3 de Dezembro de 1993,
na Fundao Calouste Gulbenkian, Lis-

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