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UNIVERSIDADE F E D E R A L D O E S P R I TO S A N TO
Ncleo de Educao Aberta e a Distncia
Vitria
2012
Universidade Federal do Esprito Santo
Ilustrao
Alex Furtado A reproduo de imagens de obras nesta obra tem carter pedaggico e cientifico, amparado pelos limites do direito
de autor no art. 46 da Lei n. 9610/1998, entre elas as previstas no inciso III (a citao em livros, jornais, revistas ou
qualquer outro meio de comunicao, de passagens de qualquer obra, para fins de estudo, crtica ou polmica, na medida
Capa
justificada para o fim a atingir, indicando-se o nome do autor e a origem da obra), sendo toda reproduo realizada com
Alexssandro Mello Furtado amparo legal do regime geral de direito de autor no Brasil.
Heinrich Kohler
Copyright 2012. Todos os direitos desta edio esto reservados ao ne@ad. Nenhuma parte deste material poder ser
Impresso reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por
escrito, da Coordenao Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica, na modalidade a distncia.
Grfica e Editora GSA
Sumrio
Apresentao
Prezados alunos
O que apresentamos aqui, embora tenha sido escrito a duas mos, contm muito da
experincia do professor Fernando com o ensino dessa disciplina em cursos de licenciatura
em Educao Fsica e de orientao de estgios de alunos em escolas de ensino fundamental
Metodologia do Ensino dos Esportes Coletivos 5
e mdio. Portanto, no so ideias que foram apenas pensadas (teoricamente) entre as quatro
paredes de um gabinete. Por trs do contedo aqui exposto, existe muita experincia e,
claro, tambm muita reflexo. Isso no quer dizer que todas as ideias contidas no fascculo
podem ser imediatamente aplicadas nas mais diferentes escolas. Muito pelo contrrio,
apenas quer dizer que elas podem e devem inspirar aqueles que tm a responsabilidade de
ensinar esportes nas escolas.
Outra observao importante que o contedo aqui apresentado est ancorado numa
tradio da Educao Fsica (do ensino dos esportes nas escolas), mas tambm resultado de
um processo de discusso que emergiu com o chamado Movimento Renovador da Educao
Fsica Brasileira, da dcada de 1980, e que hoje nos permite, aps anos de trabalho coletivo de
muitos professores de Educao Fsica, formular o ensino dos esportes nas escolas brasileiras
em outras bases conceituais, ou seja, de uma forma que esse ensino contribua efetivamente
para a formao crtica e cidad dos nossos alunos.
Fernando e Valter
6 Metodologia do Ensino dos Esportes Coletivos
Metodologia do Ensino dos Esportes Coletivos 7
Introduo
Quando pensamos na forma de organizar este fascculo, vrias ideias apareceram. Aps
algumas discusses, decidimos faz-lo com base nas cinco perguntas estruturantes do
ensino que todo professor responde quando desenvolve seu trabalho:
As respostas a essas questes nem sempre so explcitas ou esto totalmente claras para o
professor, mas, em cada uma de suas decises e aes, ele responde a todas elas implicitamente.
Terminamos o fascculo com o Captulo 6, em que, com base nos conhecimentos discutidos
em cada uma das sees que trata das perguntas estruturantes do ensino, apresentamos
orientaes para o desenho de unidades didticas para tratar do tema esporte na escola.
CAPTULO 1:
Segue uma lista de possveis justificativas que aparecem explcitas e/ou implcitas em
livros, documentos e mesmo em discursos no mbito da Educao Fsica:
1. O esporte um bom meio de desenvolvimento da aptido fsica, que , por sua vez,
elemento importante da sade.
2. O esporte um bom meio de desenvolver qualidades sociais e morais (esprito
colaborativo, esprito competitivo, capacidade de assimilar derrotas e vitrias,
respeito s regras etc.).
3. Ensinar os esportes nas aulas de Educao Fsica vai permitir massificar a prtica
do esporte em nosso pas.
4. A massificao do esporte vai propiciar o aparecimento e a descoberta de muitos
talentos esportivos que podero ser lapidados e ento participar das selees
regionais e nacionais nas diferentes modalidades.
5. Aprender um esporte pode significar, para alguns alunos, uma ocupao profissional
futura.
Captulo 1: Por que ensinar esporte na escola e na disciplina Educao Fsica? 11
6. Aprender e praticar esportes pode oferecer aos alunos uma ocupao saudvel do
seu tempo livre e com isso evitar que eles se envolvam em atividades socialmente
desaprovadas, como o uso de drogas (alunos em situao de risco social).
7. Ensinar o esporte nas aulas de Educao Fsica tem o objetivo de identificar talentos
que possam participar dos campeonatos escolares representando a escola e, quem
sabe, o municpio ou mesmo o Estado.
8. Aprender a praticar esportes pode significar incorporar essa prtica no seu estilo de
vida e, portanto, garantir uma vida mais saudvel e de melhor qualidade.
9. O esporte faz parte da nossa cultura e participa de forma bastante intensa da vida
de muitas pessoas, assim, conhec-lo significa poder participar mais plenamente
da vida social.
10. Aprender a praticar esportes permitir que o aluno no futuro opte por realizar essa
prtica em seu lazer.
Talvez voc mesmo pudesse, a partir de suas experincias, ampliar essa lista. Mas, para
nossos propsitos aqui, podemos ficar com esses dez argumentos. Gostaramos de chamar a
ateno para o fato de que essas justificativas podem ser combinadas de vrias maneiras. Por
exemplo, as justificativas 1, 2, 3, 4, 5 e 7 no se excluem mutuamente e podem ajudar a orientar
a escolha do mtodo de ensino. Mas tambm podemos identificar justificativas que no se
combinam facilmente e podem mesmo se contradizer ou contrapor, por exemplo, as justificativas
7 e 8 ou as justificativas 7 e 10. Ou seja, provvel que, nesse caso, a opo metodolgica a partir
da justificativa 7 no seja a melhor, se considerarmos a justificativa 8 ou 10.
Agora, vamos ver como a justificativa que dou para o ensino do esporte nas aulas de
Educao Fsica pode estar relacionada com a escolha do que ensino (contedos) e com a
forma (mtodo) de ensino.
Se, em minha viso, a justificativa central e mais importante para o ensino do esporte
nas aulas de Educao Fsica aquela relacionada com o desenvolvimento da aptido fsica,
no momento de ensinar um esporte, vou escolher as modalidades que mais demandem o
organismo e organizar as aulas de maneira a garantir que os alunos se movimentem (praticando
esse esporte) de forma a desenvolver as qualidades fsicas, como a capacidade aerbica,
a fora, a agilidade, a flexibilidade etc. Ou seja, o esporte vai ser encarado primeiramente
como uma atividade fsica. Essa perspectiva normalmente vem associada (combinada com)
quela que entende que o objetivo do ensino do esporte est vinculado ideia de levar os
alunos a dominar uma modalidade e portanto ser necessrio centrar o ensino (de forma
quase exclusiva) nas tcnicas e nas tticas esportivas para participar das competies
escolares, num primeiro momento, e, quem sabe, no futuro participar de competies do
esporte de alto nvel? Isso significa que, na escolha do contedo e do mtodo de ensino,
vou privilegiar como critrio os aspectos da aptido fsica e da aprendizagem das tcnicas e
12 Captulo 1: Por que ensinar esporte na escola e na disciplina Educao Fsica?
tticas esportivas. Tambm a organizao do contedo das aulas vai seguir esses critrios.
normal ento dividirmos as aulas a partir dos diferentes fundamentos dos esportes (2 aulas
para apresentar e ensinar a manchete; 3 aulas para apresentar e ensinar o toque e o saque
etc.). As aulas apresentam normalmente a seguinte estrutura: um aquecimento, uma parte
principal com o ensino e o treinamento de um ou dois fundamentos tcnicos e, no final, um
pequeno jogo. O objetivo, no final do bimestre, trimestre ou semestre (ou mesmo do ano),
que os alunos dominem as tcnicas e consigam realizar o jogo esportivo. Os melhores ou os
que se destacam so normalmente convidados a participar da equipe que representa a escola
(o time da escola) e talvez o prprio municpio nos jogos escolares intermunicipais. Os que a
se destacam tm chance de participar do esporte federado e assim por diante.
Isso significa, como no exemplo anterior, que a opo de ensinar o esporte nessa
perspectiva condicionar a escolha dos contedos e a forma, ou mtodo, de ensino
desenvolvido nas aulas. Nessa linha, se importante tanto saber praticar como conhecer
sobre o esporte, deveremos escolher contedos que deem conta desses propsitos. Da mesma
Captulo 1: Por que ensinar esporte na escola e na disciplina Educao Fsica? 13
forma, se entendemos que no apenas importante saber fazer, mas tambm saber ser,
ser fundamental utilizar formas de trabalho em que determinados tipos de valores sejam
demandados e comportamentos inadequados sejam inibidos.
No item seguinte, vamos discutir mais detalhadamente o que ensinar a partir dessa
justificativa do ensino dos esportes coletivos na escola.
CAPTULO 2:
O QUE
ENSINAR
16 Captulo 2: O que ensinar
O que ensinar
Quando nos perguntamos sobre o que ensinar, questionamo-nos pelos contedos do ensino.
Para tomar decises sobre isso, necessrio pelo menos dois movimentos de anlise:
primeiro, perguntar pelas caractersticas (natureza) do que vou ensinar; segundo, perguntar
que conhecimento desse fenmeno vai ser convertido em tema de aula.
Quando falamos em ensinar esporte nas aulas de Educao Fsica, normalmente pensamos
que se trata de ensinar a praticar os diferentes esportes, ou seja, ensinar aos alunos os gestos
tcnicos e as tticas das diferentes modalidades. Isso est certo, mas muito pouco, se
considerarmos que a Educao Fsica deve levar o aluno a conhecer o esporte. E conhecer o
esporte no apenas saber praticar uma ou mais modalidades esportivas, da mesma forma que
um clube ou escolinha esportiva o faz. Mas, ento, o que mais seria? Para comear a responder a
essa pergunta, vamos colocar uma outra: o que esse fenmeno social chamado esporte?
Isso o esporte, mas, claro, no s isso! Se olharmos agora mais para dentro do
esporte, tambm podemos identificar vrios aspectos e diversas caractersticas:
a) Ele um tipo de prtica corporal que vem sendo construda a partir mais ou menos
do sculo XVIII (originalmente na Inglaterra) e que se caracteriza por ser uma prtica
competitiva regrada, cujo resultado (que determina a vitria ou a derrota) definido
objetivamente por performances corporais.
h) Podemos analisar as modalidades esportivas num plano ainda mais particular (ou
interno). Quanto s regras, distinguem-se as constitutivas (que configuram uma modalidade
especfica: por exemplo, no futebol a bola no pode ser tocada com a mo e o brao, com
exceo do goleiro; a regra do impedimento etc.) e as regras regulativas (aquelas que
norteiam o comportamento dos jogadores). Com relao s tcnicas ou destrezas esportivas
necessrias para sua realizao (chamadas de fundamentos tcnicos): se tomarmos o
futebol, destacam-se o chute (que tambm possui vrias formas), o drible, o passe e o
cabeceio. Se tomarmos o handebol, destacam-se o passe, o drible e o arremesso. Quanto aos
sistemas tticos, se tomarmos o basquetebol, destacam-se os sistemas de defesa (por zona
ou individual) e os de ataque (com um ou dois pivots etc.). Com referncia s qualidades
fsicas exigidas para sua prtica: se tomarmos as provas da maratona e da corrida de 10 mil
metros do atletismo, destaca-se a chamada capacidade aerbica. Se tomarmos o voleibol,
destaca-se a fora de impulso vertical, e assim por diante.
Nos itens acima, possvel identificar pelo menos duas dimenses na descrio do
esporte, o que o pesquisador francs Parlebas (2001) denominou de lgica interna e lgica
externa. A lgica interna definida como [...] o sistema de caractersticas prprias de uma
situao motora e das consequncias que esta situao demanda para a realizao de uma
ao motora correspondente (PARLEBAS, 2001, p. 302). Trata-se dos aspectos peculiares de
uma modalidade que exigem aos jogadores atuarem de um jeito especfico (desde o ponto de
vista do movimento realizado) durante sua prtica. E a lgica externa, por sua vez, refere-se s
Captulo 2: O que ensinar 19
caractersticas e/ou significados sociais que uma prtica esportiva apresenta ou adquire num
determinado contexto histrico e cultural.
Para analisar o esporte a partir da lgica interna, importante comear fazendo as seguintes
perguntas: que demandas ou exigncias motoras as regras de uma determinada modalidade
impem aos participantes? H ou no interferncia direta do adversrio durante a execuo
de uma ao? H ou no colaborao entre companheiros? Quais as funes dos participantes
no desenvolvimento do jogo? Uma anlise centrada na lgica externa demanda outro tipo de
pergunta: como o esporte se tornou um elemento to forte na cultura contempornea? Por que
alguns esportes so considerados socialmente pertencentes ao universo masculino e outros ao
feminino? Por que uma modalidade e no outra se torna a preferida num pas?
WRISBERG, 2001), porm arranjadas de um modo bem particular que permite uma leitura
consistente da lgica interna dos esportes (GONZLEZ, 2004, 2006b; GONZLEZ; FRAGA,
2009a, 2009b).
Os esportes podem ser divididos entre aqueles em que necessrio formar equipes para
as disputas (esportes coletivos) e aqueles em que o atleta no pode contar com a colaborao
de companheiros durante uma partida ou prova (esportes individuais). O primeiro grupo
composto por esportes como futsal, ginstica rtmica por equipes, vlei, nado sincronizado,
cujo desempenho dos participantes em uma partida ou prova depende da colaborao de todos
os membros da equipe. Algum at pode se destacar mais do que os outros em uma equipe, mas
no consegue fazer isso sem contar com a ajuda dos companheiros. J nos esportes reunidos
no segundo grupo (por exemplo, saltos ornamentais, jud, taekwondo, boliche), o atleta tem
que se virar sozinho para se desempenhar bem durante uma partida ou prova. Mas ateno!
Existem esportes que possuem algumas provas (ou modalidades) coletivas e outras individuais.
No atletismo, por exemplo, existe a corrida dos 4x100 metros (coletiva) e a prova dos 800
metros rasos (individual). O tnis tem a modalidade de duplas (coletiva) e simples (individual). A
maioria das provas do remo coletiva (em duplas, quartetos e tem a prova oito com timoneiro
que, alm dos oito remadores, tem mais um que s fica ajudando a orientar o barco), apenas
uma das provas do remo individual (sigle skiff). Alm desses, h outros tantos casos parecidos
no mundo dos esportes. Por isso, quando analisamos as caractersticas de um esporte, preciso
estar sempre atento s diferentes formas de competir.
O futebol e o nado sincronizado, por exemplo, tm caractersticas bem distintas entre si,
mas no se pode dizer que um coletivo e o outro individual, pois a dinmica de ambos exige
a colaborao entre companheiros de uma mesma equipe para que uma partida ou prova se
realize, portanto, so bem coletivos. A diferena bsica no est centrada na presena ou
ausncia de colaborao entre os companheiros, e sim no tipo de relao que uma e outra
modalidade esportiva estabelece entre adversrios, o que ser detalhado a seguir.
Captulo 2: O que ensinar 21
Agora que voc j sabe identificar os esportes com e sem interao, vamos avanar um
pouco mais. Iremos aprender a diferenciar os tipos de esporte dentro de cada um desses dois
conjuntos. Para dar conta dessa tarefa, voc vai precisar entender, no caso dos esportes sem
interao, o que est sendo avaliado quando atletas ou equipes adversrias se enfrentam numa
22 Captulo 2: O que ensinar
prova. Por exemplo, em uma prova em que se compara o salto entre os participantes, uma
pergunta que deveramos fazer : quando um competidor ganha: quando salta mais longe ou
quando salta com mais estilo? J no caso dos esportes com interao, para poder diferenciar
um tipo do outro, voc vai precisar se ligar naquilo que um nico atleta (nos esportes individuais)
ou um atleta juntamente com seus companheiros de equipe (nos esportes coletivos) precisam
fazer para conseguir superar os adversrios. Por exemplo, tem que pr a bola na meta adversria
(gol ou cesta) ou percorrer o maior nmero de bases?
Neste conjunto de esportes, d para identificar trs tipos de modalidades quando prestamos
ateno ao aspecto do movimento que se compara para ver quem ganhou uma prova. Vamos
tomar como exemplo o salto em distncia no atletismo e o salto sobre a mesa na ginstica
artstica. Tanto numa quanto noutra modalidade, o desempenho no salto o que define o ganhador,
mas o aspecto do movimento avaliado em cada uma das provas bem diferente. Na prova do
salto em distncia do atletismo se compara quem saltou mais longe (marca alcanada), enquanto
no salto sobre a mesa na ginstica artstica se avalia o estilo do salto (grau de dificuldade das
acrobacias e beleza do movimento). Ambas pertencem ao conjunto dos esportes sem interao,
pois os adversrios no podem interferir na ao uns dos outros, mas no so do mesmo tipo
porque avaliam aspectos diferentes do movimento de saltar.
do jamaicano Usain Bolt, que quebrou o recorde mundial dos 100 metros
masculinos durante os Jogos Olmpicos de Pequim, na China, com a marca
de 9,69 segundos.
Para os esportes com interao, o critrio de classificao est vinculado aos princpios
tticos da ao, ou seja, est baseado naquilo que um nico atleta (esportes individuais) ou
um atleta juntamente com seus companheiros de equipe (esportes coletivos) devem fazer para
24 Captulo 2: O que ensinar
atingir a meta estabelecida. Para se dar bem em modalidades deste tipo, no basta s saber
chutar a gol, jogar a bola para o outro lado da quadra, correr de uma base outra ou aplicar
um golpe. claro que essas aes so fundamentais para fazer um gol numa partida de futebol
ou marcar pontos no tnis, beisebol ou jud, mas preciso se dar conta de que, nos esportes
com interao, os adversrios estaro, ao mesmo tempo, tentando fazer a mesma coisa. por
isso que a maior preocupao de um atleta e da equipe durante uma partida ou prova nessas
modalidades escolher/decidir em cada lance um jeito de agir (uma ttica) que esteja sempre
ligado s aes de ataque e defesa do adversrio. Quando levamos em considerao esse
critrio, possvel perceber que existem traos comuns na forma de atacar e defender em
modalidades que parecem ser bem diferentes umas das outras. O polo aqutico e o futebol,
por exemplo, tm o mesmo princpio de organizao ttica, apesar de o primeiro ser praticado
dentro de uma piscina e o segundo num campo gramado. Tanto num quanto noutro a defesa de
uma equipe s funciona quando todos os jogadores adversrios estiverem marcados e quando,
ao mesmo tempo, cada defensor estiver de costas para o seu prprio gol e de frente para
o jogador marcado, tentando lhe tirar o espao para o arremesso ou o chute a gol. Nesses
esportes preciso estar o tempo todo com um olho na bola e o outro no adversrio.
Ento, de acordo com os princpios tticos do jogo, o conjunto de esportes com interao
pode ser subdividido, pelo menos, em quatro tipos:
Esses princpios tambm ajudam a perceber que os esportes jogados com a mo ou com
o p, como o caso do basquetebol e do futsal, so mais parecidos do que poderamos supor
antes da observao dos princpios tticos do jogo (comportamento ttico individual, grupal
Captulo 2: O que ensinar 27
e coletivo). Ou ainda que os esportes que utilizam instrumentos para bater na bola, como o
caso do golfe (tacos) e o hquei (stick), no so nada parecidos quando nos pautamos na lgica
interna. Ao observarmos o funcionamento dos esportes levando em considerao o modo como
os jogadores se comportam para alcanar o objetivo previsto pela modalidade, percebemos que
o golfe, em termos das decises que devem ser tomadas, da mesma famlia da bocha, e o
hquei da mesma famlia do futebol.
Esportes
Relao de oposio
Podem ser classificados de acordo com o tipo de Podem ser classificados de acordo com o
Ind. Col.
so
Marca Invaso
podem ser
Desempenho Princpio
comparado ttico do jogo
Col.
Rede divisria ou Col.
Tcnico-combinatrio parede de rebote
podem ser
Ind. Preciso
podem ser Campo e Taco
Combate Ind.
podem ser so
Col.
so
Col.
Ind. Col. Ind.
28 Captulo 2: O que ensinar
Essa classificao abre caminho para o prximo passo de nosso estudo! Pense: a exigncia
colocada para o praticante a mesma nos esportes sem interao entre adversrios que a
dos esportes com interao entre adversrios? Parece que no... Mas, antes de avanar nisso,
vamos explicar alguns aspectos bsicos de como acontece a regulao da ao motora.
Na inteno de explicar os processos que participam na regulao das aes, alguns autores
tm desenvolvido modelos explicativos. Assim, podemos afirmar que so diversas as teorias
que se propem a explicar os processos de programao, execuo e controle da ao motora,
denominados, no campo do estudo do comportamento motor, de processamento da informao.
Nessa linha, mecanismo pode ser conceituado como uma [...] estrutura, ou local, real
ou hipottico, que parece estar ativo no sujeito, de maneira sequencial ou paralela, para o
tratamento das informaes que permitam a realizao de uma ao motriz (RUIZ, 1994
p.154). Isso significa que existiria um espao no Sistema Nervoso Central, no qual aconteceria a
transformao da informao que permite ao sujeito interagir de forma ativa com o ambiente.
Conhecimento e execuo
Conhecimento e resultado
Assim, preciso lembrar que, nos esportes com interao entre adversrios, sempre
exigida dos sujeitos uma anlise situacional, e isso demanda uma srie de operaes mentais
de comparao e reconhecimento da situao, sobre as quais os jogadores vo paralelamente
elaborando expectativas e comparando-as com a memria, para facilitar sua orientao na
ao, sua percepo e sua tomada de deciso. Essa anlise situacional envolve, sem dvida,
complexas operaes cognitivas que devem ser levadas em conta quando se pensa o ensino
dessas modalidades.
2.2.4 Em sntese...
Conhecimento de execuo
Conhecimento de resultado
Isso permite afirmar que os esportes com interao entre adversrios requerem diretamente
o desenvolvimento do pensamento ttico, o qual necessita de uma antecipao contnua e
extremamente diversificada. Essas atividades exigem, durante seu desenvolvimento, a avaliao
permanente dos projetos de ao formulados, a programao das aes mais convenientes
para conseguir o objetivo proposto e a antecipao sobre as aes que o adversrio pode ou
no realizar, ou seja, delinear estratgias para atingir um objetivo envolve substancialmente o
mecanismo de tomada de deciso, no qual se v inserida a estrutura de operaes cognitivas.
Por exemplo, comum que, nas etapas iniciais de aprendizagem dos esportes de invaso
(futsal, futebol, basquete, handebol, hquei etc.), os principiantes, aps passarem a bola, fiquem
parados observando os acontecimentos do jogo ou, contrariamente, corram para ficar perto da
Captulo 2: O que ensinar 33
meta e, desde l, pedir, desesperadamente, a bola aos gritos. Bem, em frente a essa situao,
um professor atento e bem intencionado, mas mal informado em relao aos mecanismos
de processamento da informao, pensa assim: Meus alunos. aps passarem a bola, no se
movimentam... Tenho que propor um exerccio em que o passar a bola seja seguido de um
deslocamento. Na sequncia, prope a tarefa descrita a seguir.
Aps boa parte da aula ter sido dedicada a essa tarefa e suas variaes (com mais jogadores
trocando passes, indo no sentido contrrio da bola, trocando os tipos de passes etc.), os alunos
voltam a jogar. Para surpresa do professor, o comportamento dos alunos no mudou muito,
alis, no mudou quase nada. O que ser que aconteceu? Durante a realizao do exerccio, os
alunos no apresentavam grandes problemas, passavam e se deslocavam.
Assim, comea a ficar claro o porqu de a tarefa proposta no ter ajudado muito aos
alunos jogar melhor. Eles no tiveram a oportunidade de exercitar o que efetivamente faz
diferena na hora de deslocar-se dentro do jogo: ler a situao e fazer escolhas adequadas
em funo das circunstncias (exercitar os mecanismos da percepo e deciso). A tarefa
proposta pelo professor apenas ajudou os alunos a aprimorar a execuo da ao, o que,
inicialmente, no o problema que dificulta o bom desempenho dos alunos; o problema dos
alunos decidir para quem e quando passar a bola e para onde e quando se deslocar. Aspecto
sobre o qual o exerccio proposto no ajuda em nada. At podemos pensar que prejudica, j
que busca automatizar um comportamento que no precedido por uma leitura da situao,
o que pode dificultar mais ainda que o aluno aprenda a observar antes de agir.
34 Captulo 2: O que ensinar
Tipo de conhecimento
Definio Observar durante o jogo
do aluno
Defensor do ACPB
Marca o seu atacante direto?
Est sempre entre seu atacante direto e o gol?
Pressiona seu atacante direto para evitar o passe e/ou a
finalizao?
Defensor do ASPB
Responsabiliza-se por seu atacante direto ou vai atrs da
bola?
Est sempre entre seu atacante direto e o gol?
Est sempre agindo com o objetivo de dissuadir o ACPB?
Quando marca, cuida apenas do ASPB, apenas do ACPB ou
dos dois?
quada de solucionar Tem facilidade ou dificuldade para progredir com a bola? tora para resolver um
um problema motor Finaliza/passa colocando a perna contrria frente do problema esportivo
demandado por um brao de arremesso (no caso do handebol)? especfico de forma
esporte Consegue encadear as habilidades de correr, saltar e arremessar? eficiente e econmica,
Consegue segurar firme quando recebe a bola? com a finalidade de
alcanar um objetivo
Sem posse de bola preciso
Consegue fazer mudanas de direo e velocidade com
facilidade?
Como sua postura na defesa?
36 Captulo 2: O que ensinar
Tipo de conhecimento
Definio Observar durante o jogo
do aluno
Demandas orgnicas Depois de muitos minutos de jogo, pode-se perceber que Aptido fsica
geradas pela prtica est cansado? Por qu? Disposio funcional
Capacidades fsicas
esportiva (resistncia Consegue acompanhar seu adversrio? Por qu? do indivduo no de-
e fora, velocidade, Consegue fazer o vaivm na quadra, acompanhando a su- sempenho da tarefa
flexibilidade etc.) bida e a descida da sua equipe? motora (confronto
Suas finalizaes so potentes? Conseguem ser precisas esportivo)
durante todo o jogo?
Quando realiza um contra-ataque, demonstra possuir
velocidade?
Quando h contatos corporais, leva vantagem ou no?
O conjunto dos tra- Como voc descreveria a atitude do colega em relao ao Atitude
os psicolgicos envolvimento com o jogo? Entendida como a re-
Capacidades volitivas
Programa de prin- Voc observou algum tipo de organizao antes de iniciar Orientaes estrat-
cpios planejados o jogo? gicas, diretrizes que
ou concepes de Ser que combinaram jogar de uma determinada forma indicam o modo como
Estratgia
Esportes individuais sem Esportes coletivos sem in- Esportes individuais com Esportes coletivos com in-
interao entre adversrios terao entre adversrios interao entre adversrios terao entre adversrios
Intenes
tticas
Tcnicas
esportivas
Capacidades
fsicas
Capacidades
volitivas
Combinaes
tticas
Sistemas de
jogo
Estratgia
interao possuem um componente que est ausente nos esportes sem interao: as intenes
tticas individuais. Consequentemente, no se pode apenas enfocar os aspectos tcnicos quando
se trabalha com tais esportes. Finalmente, identificou-se que os esportes coletivos com interao
so os mais complexos, porque demandam todos os elementos de desempenho esportivo;
consequentemente, isso deve ser considerado quando se decide pelo ensino dessas modalidades.
O elemento tcnico
Tcnica esportiva
Ento, a habilidade tcnica pode ser definida, com base no conceito de habilidade
motora de Ruiz (1994), como a competncia de execuo conquistada por um sujeito para
cumprir uma tarefa concreta. Trata-se da possibilidade de resolver um problema motor
especfico para responder eficiente e economicamente, com a finalidade de alcanar
um objetivo preciso. o resultado de uma aprendizagem, geralmente prolongada, que
depende de uma srie de recursos de que o indivduo dispe, isto , sua aptido em
transformar seu repertrio de respostas.
O elemento ttico
O elemento ttico individual est relacionado com as escolhas feitas pelo jogador
durante o jogo, podendo ser dividido em inteno ttica (BAYER, 1994; MARIOT, 2005) ou
regras de ao (GRHAIGNE, 2001) e ttica individual.
Existe alguma regularidade nas situaes de jogo com as quais os jogadores interagem.
Estas so originadas nas dinmicas internas das prprias demandas da prtica. So esperadas,
de certa maneira. Por outro lado, essa relativa previsibilidade no significa que seja possvel
prenunciar o momento em que ocorrero e como se daro as situaes de jogo. A noo
sobre o que pode vir a acontecer em um jogo est relacionada com a lgica interna das
atividades, um conjunto de regras que balizam as diversas possibilidades de atuao. Essas
diferentes formas de atuar tm se mostrado, a partir da observao da prtica esportiva,
mais ou menos adequadas resoluo da situao originada em momentos particulares de
uma partida. H certas frequncias de atuao que, em frente a ocasies similares, so mais
oportunas que outras; logo, h intenes de comportamento mais convenientes para resolver
adequadamente situaes similares em diferentes esportes. Assim, inteno ttica ou regras
de ao podem ser entendidas como as normas bsicas para o desempenho ttico individual
nos jogos, as quais pontuam condies e elementos que devem ser levados em conta para
que a ao seja eficaz (BAYER, 1994; GRHAIGNE, 2001).
42 Captulo 2: O que ensinar
Entre os esportes de invaso, por exemplo, podem ser vislumbradas diferentes situaes
nas quais o jogador, pela sua percepo sobre o que est acontecendo, precisa decidir o que
fazer a fim de atingir os objetivos parciais do jogo. Tais objetivos so elaborados com base
em princpios operacionais da atividade e podem ser esquematizados, segundo Bayer (1994),
conforme o exposto na Figura 4 que segue.
Defesa Ataque
Sem posse de bola Desmarcar-se, afastar-se da bola, para receber la- Localizar e seguir o atacante em seus movi-
teralmente mentos, sem perder o contato visual com o
(Jogador criador) Orientar-se, ser capaz de se colocar de um modo adversrio com posse de bola
que favorea uma viso ampla do campo de Colocar-se entre o adversrio e o gol com o pro-
jogo, percebendo seu companheiro com bola e psito de levar adiante as seguintes aes:
os espaos possveis para poder utiliz-los em - ajudar o companheiro que tenha sido ultra-
profundidade ou para se desmarcar passado pelo atacante
- no deixar que seu oponente direto seja uma op-
o de passe para o atacante com posse de bola
- interceptar a bola
Captulo 2: O que ensinar 43
Com posse de bola Conservar ou manter a bola Colocar-se entre o jogador com posse de bola
Progredir para a frente com o companheiro (co- e o gol a defender
(Jogador com capa- operar) Acossar o jogador que conduz a bola, com in-
cidade de deciso) Desmarcar com posse de bola por meio do drible teno de roub-la
Orientar-se no espao Perseguir com a inteno de dificultar a ao
ofensiva adotada pelo atacante
Finalizar em condies favorveis.
Evitar a infiltrao, utilizando progressiva-
mente mais o corpo do que os braos
Controlar o adversrio do lado do corpo do
brao de arremesso
Esse exemplo permite refletir que, entre as muitas decises de ttica individual que o
jogador deve tomar durante o jogo, algumas so mais convenientes do que outras, conforme
a situao concreta de jogo, e sua performance depende disso. Como j foi argumentado,
comum encontrar a seguinte atuao ttica entre os iniciantes: em vez de o jogador se
preocupar com seu atacante direto4 quando este est sem posse de bola, sai caa da
bola (junto com todos os outros colegas da equipe); ou ento fica marcando s a bola,
perde a localizao de seu adversrio direto e assim prejudica sua atuao na defesa.
Ttica individual
4
O atacante sobre o qual o defensor, em uma marcao individual, tem responsabilidade.
44 Captulo 2: O que ensinar
De acordo com o que j foi afirmado sobre a relao entre tcnica esportiva e
habilidade tcnica, as intenes tticas/regras de ao fazem parte dos diferentes
esportes, e a ttica individual pertence ao praticante do esporte. Assim, a exposio das
intenes tticas/regras de ao do atacante sem posse de bola pertence aos esportes
de invaso, e a atuao efetiva nesse subpapel (ante cada situao de jogo) evidencia a
sua ttica individual.
2
3 1
Butler (1997) fez uma instigante proposta de explicitao dos elementos comuns entre
os diferentes esportes. Nela, o autor americano identifica as caractersticas dos espaos de
jogo, os papis desempenhados pelos participantes, os conceitos e as habilidades tcnicas, as
estratgias ofensivas e as defensivas.
5
Campo e taco Rede divisria ou parede de rebote Invaso
Principal Rebater a bola5 o mais longe possvel para ten- Arremessa, lana ou bate na bola ou peteca em direo As equipes tentam ocupar o setor da qua-
inteno tar percorrer o maior nmero de vezes as bases quadra adversria (sobre a rede ou contra uma pa- dra/campo defendido pelo adversrio para
do jogo (ou a maior distncia entre as bases) e, assim, rede) de tal forma que o rival no consiga devolv-la, marcar pontos (gol, cesta, touchdown), ao
somar pontos ou a devolva fora de nosso campo ou pelo menos te- mesmo tempo em que tm que proteger a
nha dificuldades para devolv-la, servindo somente o prpria meta
tempo que o objeto est em movimento
Exemplos Beisebol, crquete, pesapallo, rounders, softbol Alternado direto: tnis, badminton, peteca, pelota Basquetebol, corfebol, floorball, frisbee,
de esportes basca, raquetebol futebol, futsal, futebol americano, hande-
Alternado indireto voleibol, punhobol, vlei de praia e bol, hquei na grama, lacrosse, polo aqu-
sepaktakraw tico, rgbi
Captulo 2: O que ensinar
rea de rea de jogo compartilhada. Time ofensivo de- A rea dividida por uma rede; jogadores adversrios rea retangular, comum a todos os joga-
jogo signa batedor para correr. possvel ter mais de encontram-se separados dores, com os alvos e/ou metas nos extre-
um batedor correndo simultaneamente Nos esportes em que se joga com parede de rebote os mos da quadra ou campo de jogo
jogadores compartilham o espao de jogo
Papis dos Variao nos papis do time na defesa (ex.: lan- Na maioria das modalidades, os jogadores passam por Em muitas modalidades tem a presena de
jogadores ador (pitcher), receptor (catcher) todas as posies (ex.: todos recebem e sacam/servem) um jogador especializado para defender a
meta (goleiro), mas no em todas
Nos esportes de quadra, todos os jogado-
res atacam e defendem; nos esportes de
campo, a tendncia ter papis mais dife-
renciados (atacantes, defensores, mdio-
campistas)
utilizados nos esportes (peteca, disco, puck) inclusive as prprias bolas com as mais diferentes formas (esfricas, ovais, com asas).
Usamos o termo bola para referimos ao conjunto de mveis/objetos utilizados para golpear, passar, chutar, lanar etc.
Quadro 4 - Caractersticas de diferentes esportes com interaes entre adversrios (concluso)
Habilidades Correr entre as bases, os lanamentos (in- Recepo com e sem implemento Deslocamentos em velocidade e mu-
tcnicas cluem os passes); as recepes; rebater (ta- Golpe/remate com e sem implemento dana de direo
cada) Manejo e conduo da bola (com e sem
Deslocamentos em velocidade
implemento)
Passe, finalizaes, manobras defensivas
Estratgias Forar o jogo Apoiar o companheiro no ataque. Cobrir os espaos Manter a posse
ofensivas Manter-se na ofensiva o maior tempo possvel vazios Criar coletivamente chance para finalizar
Criar mais de uma opo para definir Procurar superioridade numrica (uso
Ganhar a rede (em jogos em dupla) de combinaes tticas)
Combinar a ao com os colegas (posies) Efetuar rpida mudana defesa-ataque
Realizar uma ocupao equilibrada do espao Contra-atacar de forma organizada
Captulo 2: O que ensinar
Estratgias Manter posies equilibradas no campo Realizar uma ocupao equilibrada do espao na re- Fazer uma ocupao equilibrada do es-
defensivas Conter o corredor na base cepo do saque e ataque pao
Coordenar a recepo da bola Evitar a superioridade numrica
Apoiar os companheiros Realizar retorno defensivo organizado
Variar organizao defensiva (sis-
tema, zona, individual, misto, combi-
47
nado, presso)
Podemos comear falando dos diferentes sentidos a partir dos quais o esporte praticado.
Os sentidos atribudos e os objetivos dos praticantes de esportes (coletivos) podem variar muito.
Por exemplo: alguns o praticam como uma profisso, ou seja, como trabalho remunerado; outros
buscam na sua prtica melhorar sua sade ou prevenir doenas; e outros, ainda, procuram
apenas uma forma de divertimento (os atletas de final de semana para quem muitas vezes a
cervejinha depois da pelada to importante quanto a atividade esportiva).
grande importncia. Isso se deveu, em grande parte, ao desenvolvimento dos grandes meios de
comunicao de massa, principalmente a televiso. Esse desenvolvimento influencia o esporte
de diferentes formas. Uma primeira influncia foi a profissionalizao de muitas modalidades
esportivas, o que, por sua vez, exigiu e permitiu que um grande nmero de profissionais de
outras reas (preparadores fsicos, mdicos, fisioterapeutas, psiclogos, administradores de
empresa, economistas etc.) passassem a atuar no mbito esportivo. Mas tambm a prpria
estrutura interna do esporte passa a ser influenciada. Por exemplo, as mudanas das regras de
determinados esportes em funo dos interesses da mdia, alm da determinao por esta dos
horrios dos jogos. Outro fator interessante foi o desenvolvimento dos materiais esportivos que
tambm influenciam o desempenho dos atletas, como no caso dos mais de natao.
No mbito do esporte praticado como forma de lazer, temos a influncia dos ideais
de sade e tambm os ideais de beleza construdos socialmente. Nesse mbito, tambm se
desenvolveu uma grande indstria e um ramo de prestao de servios, aliando, muitas vezes,
esporte, turismo e lazer.
Com os tpicos abordados, temos uma espcie de radiografia do esporte, mas tambm
temos uma ideia da dimenso do conhecimento que envolve esse fenmeno. Tudo isso e faz
parte do esporte, tudo isso contedo de ensino da Educao Fsica.
Mas, se tudo isso configura o contedo da Educao Fsica relativo ao tema esporte e, em
particular, as modalidades coletivas com interao, preciso organizar esses conhecimentos
para tornar possvel o seu ensino. Entendemos com Gonzlez e Fraga (2009c) que possvel
fazer isso a partir de pelo menos dois eixos diferentes no que se refere aos saberes especficos
do esporte tratados na Educao Fsica escolar. Por um lado, o eixo que rene os conhecimentos
que se produzem/constroem/manifestam com base na experincia/ao corporal, o saber
fazer; por outro, o eixo que abarca os saberes relativos ao conjunto de dados e conceitos
que descrevem e explicam diferentes aspectos relativos a essa prtica corporal sistematizada
(saber sobre). Esses saberes recebem distintas denominaes pelos autores que tratam do
assunto. Em nosso caso, ns os designaremos com os termos saberes corporais e saberes
50 Captulo 2: O que ensinar
Por outro lado, existe uma terceira dimenso de saberes que se refere s atitudes, valores
e normas que necessariamente atravessam qualquer processo de ensino. Mas, diferente dos
outros saberes, esses conhecimentos dependem mais do caldo de cultura gerado no universo
ulico pelo professor que do ensino formal ou intencional. Isso no significa que as atitudes,
valores e normas no possam ser tematizados com nfase na dimenso conceitual que eles
comportam, mas importante ter em conta que insuficiente ficar apenas nessa dimenso. O
aspecto afetivo e o da ao so to importantes quanto a discusso.
A anlise da lgica interna dos esportes nos permite identificar a natureza das modalidades que
ensinamos e, consequentemente, reconhecer os conhecimentos dos quais os alunos necessitam
para se sarem melhor em sua prtica. Sinteticamente, podemos afirmar que os conhecimentos
sobre os saberes corporais dos esportes de invaso se renem em quatro categorias:6 ttica
individual, habilidades tcnicas, combinaes tticas e sistemas de jogo.
O quadro foi confeccionado com base em diversas bibliografias que buscam descrever os
conhecimentos especficos dos esportes citados (FERREIRA; DE ROSE, 1987; LASIERA; PONZ;
ANDRS, 1993; MOYA, 1993; BAYER, 1994; MARIOT, 1995; ANTN-GARCA, 1998, 2002;
CHAVES; AMOR, 1998; GRHAIGNE, 2001; OLIVEIRA, 2001, EHRET et al., 2002, entre outros). Os
itens listados dependem, em parte, da nomenclatura e da conceituao dos autores estudados,
motivo pelo qual, seguramente, podem ser feitas objees fundadas na incluso/denominao
de um ou outro elemento do desempenho esportivo. O importante, no entanto, observar as
semelhanas entre os diversos conhecimentos que constituem os esportes de invaso e, com
base nisso, pensar os pontos em comum que podem existir na forma de ensin-los.
6
No esto consideradas, nessa descrio, as capacidades fsicas e volitivas, nem as estratgias de jogo.
Quadro 5 Saberes corporais de esportes de invaso em relao ttica individual, habilidades tcnicas, combinaes tticas e sistemas de jogo
(continua)
Categoria Componente Handebol Basquetebol Futsal
Intenes
tticas
(continua)
Categoria Componente Handebol Basquetebol Futsal
Intenes
tticas
Intenes
tticas
Defensor do Procurar: Localizar-se no espao para: Pressionar o ASPB com o objetivo de:
ASPB Localizar e seguir o atacante em Marcar seu atacante direto, posicionando-se entre No recepcionar a bola em equilbrio
seus movimentos, sem perder ele e a cesta No ter tempo de raciocinar e fazer leitura
o contato visual com o adver- Ajudar do lado contrrio na LCC (linha cesto- do ambiente do jogo
srio com posse de bola cesto); flutuao Errar a recepo e perder a posse da bola
Colocar-se entre o adversrio e Defender atrs da linha da bola (2x1) No dar espao ao ASPB para que tenha
o gol com o propsito de levar
Influenciar/interceptar, de modo a: condio de ser opo:
adiante as seguintes aes:
Conseguir o enquadramento bola-defensor-cesto - Induzir atacantes para espaos falsos: de
- Ajudar o companheiro que tenha e manter o enquadramento movimentao do encaixe de marcao
sido ultrapassado pelo atacante oponente - Fechar o meio da quadra, de acordo com o
- No deixar que seu oponente di-
Sobremarcar o passe ou convidar o passe (trin- tipo de marcao
reto seja uma opo de passe para
gulo raso) - Auxiliar na cobertura dos companheiros
o atacante com posse de bola
- Interceptar a bola Lutar por uma posio
Bloquear no rebote do arremesso
Ajudar e recuperar
Ajudar a quem ajudou
Rodar
Habilidades
tcnicas
Passe Acima do ombro; pronao (la- Passe de peito, por cima da cabea, de ombro (beise- Passes, em relao execuo: interna, ex-
teral e para trs); atrs do corpo bol), quicado terna, anterior (bico), solado, dorso; trajet-
(lateral e diagonal); para trs com ria: rasteiro, meia altura, parablico; espao
Captulo 2: O que ensinar
Recepo ou Com as duas mos Com uma mo, com as duas Domnio da bola: parada; semiparada; amor-
domnio tecida; execuo: ps (parte interna, externa,
dorso, sola); peito; coxa e cabea
53
Conduo Drible progresso Drible progresso e proteo De frente: parte interna e externa do p; cos-
tas: solado do p
Quadro 5 Saberes corporais de esportes de invaso em relao ttica individual, habilidades tcnicas, combinaes tticas e sistemas de jogo
54
(continua)
Categoria Componente Handebol Basquetebol Futsal
Habilidades
tcnicas
Drible Finta de lanamento e passe, Tripla ameaa; saa direta e cruzada; giro de costas
finta de corpo com penetrao
para o lado do brao de lana-
mento; lado contrrio; com ou
sem quique
Finalizao Lanamento com apoio, em sus- Bandeja, com uma das mos (lance livre), jump, gancho Chute simples (dorso do p e parte interna);
penso, retificado de bate-pronto ou semivoleio; voleio ou sem
pulo; bico; por cobertura
Captulo 2: O que ensinar
Posio Posio defensiva bsica Posio defensiva bsica Posio defensiva bsica
defensiva
Combinaes
tticas
Ofensivas
Combinaes
tticas
Ofensivas
Defensivas
Sistemas
de jogo
Ofensivos
Posicional 3:3 (um piv); 3:3 (dois pivs); De acordo com o nmero de pivs: simples, duplo, tri- 2x2
2:4; 4; 2 plo; segundo o posicionamento inicial dos jogadores:
1-3-1, 1-4, 2-3
Defensivos
Zona 6:0; 5:1; 4:2; 3:2:1 2:2:1; 2:1:2; 1:3:1: 3:2; 2:3 3x1 ou losango
2x2 ou quadrado ou quadrante
55
Quadro 5 Saberes corporais de esportes de invaso em relao ttica individual, habilidades tcnicas, combinaes tticas e sistemas de jogo
56
(concluso)
Categoria Componente Handebol Basquetebol Futsal
Sistemas
de jogo
Defensivos
Combinado Match-up
Presso Quadra toda; quadra Individual ou zona; quadra toda; e quadra Individual (presso, meia presso, presso to-
Captulo 2: O que ensinar
Transio
Retorno de-
fensivo
Superioridade
numrica
Inferioridade
numrica
Captulo 2: O que ensinar 57
a) conceito de esporte;
b) transformao de jogos em esporte;
c) lgica interna e externa;
d) categorias e tipos de esportes;
e) regras esportivas (aspectos formais, limites das aes de jogo e metarregras);
f) elementos de desempenho esportivo (tcnica, ttica individual, combinaes
tticas, sistemas de jogo, estratgia, capacidades fsicas, capacidades volitivas);
g) relao entre categorias de esportes e demandas dos elementos de desempenho
esportivo;
h) papis (subpapis) dos jogadores nos diferentes tipos de esportes;
58 Captulo 2: O que ensinar
Contextualizao sincrnica
a) origem do esporte e das modalidades estudadas;
b) contexto de institucionalizao.
Contextualizao diacrnica
c) mudanas do esporte e das modalidades estudadas ao longo dos anos: globalizao
do esporte, profissionalizao, mercadorizao, instrumentalizao poltica;
d) transformao do equipamento esportivo (segurana, desempenho, mercadorizao).
Contextualizao contempornea
O esporte e a modalidade estudada, no mundo:
a) a prtica esportiva formal ou institucionalizada;
b) a prtica esportiva no tempo livre;
c) grupos sociais envolvidos (praticantes, espectadores) com as modalidades esportivas
estudadas e marcadores sociais (gnero, classe social, nvel de escolaridade, renda,
etnia/raa);
d) consumismo e grifes de material esportivo;
e) dinmica esportiva contempornea: surgimento e desaparecimento de modalidades
no mundo, brasil, realidade local.
Esporte participao:
a) prticas esportivas de lazer como direito, gesto pblica e esporte, alternativas
locais/regionais para acesso as prticas esportivas;
b) sentidos e significados atribudos prtica esportiva no tempo livre (esporte
participao);
a contaminao do esprito do esporte de rendimento no esporte de lazer;
formas de organizao para a manuteno do esprito ldico no esporte
participao;
c) caractersticas dos espaos fsicos disponveis, possibilidades de acesso, agentes
sociais envolvidos (poder pblico, sociedade civil, iniciativa privada).
A escola, nessa perspectiva, deve contribuir para uma formao cidad - sujeitos
capazes de produzir a democratizao da sociedade, que consiste na conquista, pelo conjunto
da populao, das condies materiais, sociais, polticas e culturais por meio das quais se
possibilite a ativa participao de todos na direo da sociedade (LIBNEO, 1992).
Aceitando que esses so os saberes sobre o esporte que devem ser ensinados nas aulas
de Educao Fsica, fica claro que nem tudo pode ser aprendido na mesma hora, e nem
possvel ensinar os contedos em qualquer ordem de complexidade ou em qualquer momento
da trajetria escolar dos alunos. Assim, isso nos leva a perguntar: quando ensinar cada um
desses assuntos? disso que trataremos a seguir...
CAPTULO 3:
QUANDO
ENSINAR?
64 Captulo 3: Quando ensinar?
QUANDO ENSINAR?
O esporte um dos temas mais presentes nas aulas de Educao Fsica. Na maioria das
escolas, essa prtica corporal sistematizada ensinada, todos os anos, desde, pelo menos,
a 5 srie ou o 6 ano at o 3 ano do ensino mdio. Ainda assim, paradoxal que, com
frequncia, o plano de estudos da disciplina no apresente uma proposta clara de organizao
e sequncia dos conhecimentos ensinados sobre esse tema.
Por exemplo, no que diz respeito aos saberes corporais dos esportes de invaso,
as competncias deveriam ser organizadas em uma linha de complexidade progressiva,
comeando pelas intenes tcnico-tticas individuais, passando pelas combinaes
tticas para, posteriormente, trabalhar os sistemas de jogo (ver, no Captulo 1, elementos
do desempenho esportivo). No uma sequncia de carter etapista (desenvolvendo
um assunto x desvinculado do assunto y a seguir), e sim de uma progresso
espiralada (recapitulando assunto x e ampliando o sentido dentro do assunto y),
pois a se supe que as competncias adquiridas no ciclo composto pelo 6 ano e 7
ano sero atualizadas no 8 e 9 ano do ensino fundamental, e assim sucessivamente
em contextos mais exigentes. Essa lgica sequencial est ligada aos trs critrios de
progresso assinalados. Compreender o funcionamento de um sistema em uma partida
de futebol ou futsal mais fcil para um adolescente do que para uma criana, j que
Captulo 3: Quando ensinar? 65
Partimos da ideia de que esporte um dos temas do qual a Educao Fsica trata,
mas que no o nico. Entendemos, com Gonzlez e Fraga (2009c, 2012) e Gonzlez
e Fensterseifer (2010), que a Educao Fsica se ocupa de trs grandes dimenses de
conhecimento. Uma dessas dimenses organiza o conhecimento referido s prticas
corporais sistematizadas. Alm do esporte, temos outras manifestaes da cultura corporal
de movimento que devem encontrar espao no plano de estudo da escola (acrobacias,
atividades aquticas, dana, exerccios fsicos, jogos motores, lutas, prticas corporais
introspectivas, prticas corporais de aventura na natureza). Isso significa que no podemos
ocupar o tempo todo da Educao Fsica com esporte e, portanto, ser necessrio decidir
que percentual do tempo previsto para a disciplina ser dedicado a esse tema.
Nessa linha, necessario estimar o tempo disponvel para a disciplina nas diferentes
escolas. Relacionando a durao da aula, o nmero delas na semana e a quantidade de
66 Captulo 3: Quando ensinar?
semanas letivas no ano, d para ter um ideia do tempo disponvel (nmero de perodos
de aula por semana x nmero de semanas no ano escolar x durao de cada perodo =
estimativa do tempo disponvel).
Ainda devemos levar em conta que uma parte importante do tempo de aula termina
sendo dedicada a outras atividades escolares (eventos, reunies). Essa dimenso tambm
muda de uma instituio para outra, mas, com frequncia, compromete em torno de
10% dos dias de aula. Tambm devemos levar em conta que, se a aula acontece no
mesmo turno das outras disciplinas, parte de nosso tempo investido na preparao dos
alunos antes e depois da atividade (troca de roupa, higienizao etc.). Dessa forma, o
tempo inicialmente estimado fica menor.
O segundo subeixo relativo aos saberes corporais foi pensado com o propsito
de evidenciar os conhecimentos sobre as diferentes modalidades esportivas que s
so acessveis pela via da experimentao, denominado praticar para conhecer. So
conhecimentos de carne e osso que no podem ser assimilados sem passar pela vivncia
corporal, sem senti-los na pele. So da mesma natureza do saber praticar, mas deles
se diferenciam em funo do nvel de proficincia almejado. Por exemplo, o softbol pode
ser escolhido pelo professor como objeto de estudo de uma das unidades didticas que
tratam dos esportes. Tal escolha implicar a proposio de um fazer corporal em aula,
que leve os alunos a conhecerem tal prtica, mas sem a pretenso de atingir um nvel de
apropriao que lhes permita praticar, fora da escola, a modalidade estudada.
Captulo 3: Quando ensinar? 67
Esporte
Esportes para saber praticar Esportes para conhecer Conhecimentos tcnicos Conhecimentos crticos
6 e Usar de forma profi- Intenes tticas bsicas Conhecer espor- Lgicas de fun- Diferenciar es- Conceito de es- Localizar cul- Contextualizao
7 ciente elementos tc- individuais dos esportes de tes de marca, cionamento dos porte de outras porte e de jogo turalmente as das modalida-
nico-tticos bsicos invaso. tcnico-com- diferentes tipos manifestaes da motor modalidades des estudadas:
do(s) esportes(s) de Procurar jogar com os binatrios, de de esporte cultura corporal Transformao esportivas estu- Origem, grupos
invaso7 escolhido(s) companheiros campo e taco, de movimento de jogos em es- dadas sociais envolvi-
Procurar ficar de frente com rede divi- Tcnicas esporti- porte dos (praticantes,
para a meta adver- sria ou parede vas elementares Discernir as mo- Identificar locais expectadores)
sria quando receber de rebote e de dos esportes de dalidades espor- Lgica interna e disponveis no com as prticas
a bola invaso marca e tcnico- tivas com base externa, cate- bairro e ma- esportivas estu-
combinatrios nos critrios da gorias e tipos de teriais (oficiais dadas
Observar antes de agir
Captulo 3: Quando ensinar?
7
Neste eixo foram descritas as competncias e contedos comuns aos esportes de invaso.
Quadro 6 - Saberes Corporais e conceituais do contedo esporte. (continua)
Esporte
Esportes para saber praticar Esportes para conhecer Conhecimentos tcnicos Conhecimentos crticos
8 e Usar de forma profi- Intenes tcnico-tticas Conhecer espor- Lgica de fun- Descrever a l- Tipos de esporte Reinventar/adap- Caractersti-
9 ciente alguns elemen- avanadas individuais dos tes de preciso, cionamento dos gica de funcio- Princpios de tar locais dispo- cas dos espaos
tos tcnico-tticos esportes de invaso. de combate, com diferentes tipos namento ttico ao nveis no bairro fsicos
avanados, combina- Criar jogo em igualdade rede divisria ou de esporte e estratgico dos Intenes tticas e materiais para Possibilidades de
es tticas elemen- 1x1 (drible) parede de rebote, diferentes tipos individuais realizar prticas acesso
tares e bsicas no(s) Movimentar-se com e de invaso Tcnicas esporti- de esporte com Organizao co- corporais de seu Responsabili-
esporte(s) de invaso trajetrias ofensivas vas elementares interao letiva interesse, bem dades do Poder
escolhido(s) (quando atacar sem dos esportes de como se orga- Pblico
posse de bola) preciso esco- Reconhecer dife- Elementos de nizar coleti-
Atuar de forma ajus- lhidos rentes elementos desempenho es- vamente para Novas modalida-
Utilizar fintas para sair
tada em pelo me- do desempenho portivo reivindicar ao des esportivas na
da marcao
nos um sistema de Intenes tti- esportivo (tcnica, ttica Poder Pblico contemporanei-
jogo de ataque e em Regular distncias so- cas e elementos individual, com- constantes dade, Condies
um de defesa no(s) bre o atacante direto tcnico-tticos Identificar e binaes tticas, melhorias na de emergncia,
esporte(s) de invaso em funo da meta dos esportes de comparar as sistemas de jogo) infraestrutura no Insero na re-
escolhido(s) Realizar marcao in- combate, com exigncias co- esporte e lazer gio e no Brasil
dividual sobre o ata- rede divisria ou locadas pelos Relao en-
cante sem posse, mas parede de rebote, diferentes tipos tre categorias Refletir so- Desenvolvimento
de olho no atacante e de invaso es- de esporte a seus de esportes e bre aspectos tcnico do es-
com posse de bola colhidos praticantes demandas dos socioculturais porte de alto
Elementos tcnico-tticos elementos de que propiciam o nvel
individuais avanados Distinguir as desempenho es- surgimento de
do(s) esporte(s) de invaso intenes tti- portivo novas modalida- Esporte espet-
escolhido(s) cas vinculadas des esportivas culo e mercado
a cada subpapel Subpapis:
Combinaes tticas (CT): dos esportes de Atacante com Entender os O esporte como
CT elementares ofensi- invaso posse de bola vnculos entre profisso
vas: 2x1 e 3x2; Atacante sem mudanas nas O profissional do
CT bsica do(s) Reconhecer e posse de bola regras, desen- futebol
esporte(s) de invaso desempenhar- Defensor respon- volvimento do -Idolos esporti-
escolhidos (s) se em diferentes svel pelo ata- nvel tcnico da vos e mercado
paps referentes cante com posse modalidade e consumidor
Captulo 3: Quando ensinar?
Esporte
Esportes para saber praticar Esportes para conhecer Conhecimentos tcnicos Conhecimentos crticos
Principais inten-
es tticas de
cada subpapel
Papis vinculados
ao esporte ins-
titucionalizado:
tcnico, rbitro,
dirigente.
Avaliao e
Captulo 3: Quando ensinar?
orientao do
desempenho es-
portivo;
Conduo e
organizao de
equipes durante
um torneio;
Sinaltica bsica
e preenchimento
de smulas das
modalidades es-
colhidas.
1 Usar elementos Intenes tticas individu- Conhecer moda- Intenes tti- Compreender e Elementos de Identificar as Manifestao do
tcnico-tticos avan- ais avanadas dos esportes lidades esporti- cas e/ou tcni- identificar ao desempenho es- caractersticas esporte (rendi-
ados, combinaes de invaso vas divulgadas cas esportivas vivo e em jo- portivo (tcnica, das principais mento e partici-
tticas elementares e Criar jogo em igual- na mdia (que elementares dos gos transmiti- ttica individual, manifestaes pao)
sistema de jogo bsi- dade 1x1 no tenham sido esportes esco- dos pela mdia, combinaes t- do esporte con-
cos no(s) esporte(s) de Utilizar fintas para sair objeto de estudo lhidos a influncia dos ticas, sistema de temporneo Sentidos e sifni-
invaso escolhidos (s) da marcao em anos anterio- elementos de jogo, estratgia, (rendimento e ficados atribu-
res) e pouco pra- desempenho es- capacidades fsi- participao) e dos prtica
Marcao individual
Ajustar a atuao tc- ticadas no lugar portivo na atua- cas e volitivas); as diversas for- esportiva no
de ajuda e sobremar-
nico-ttica individual onde se vive o de um atleta Elementos de mas de signifi- tempo livre (es-
cao
a princpios de estra- ou equipe nos desempenho na cao da prtica porte participa-
tgia de jogo coletivo Elementos tcnico-tticos esportes escolhi- atuao espor- esportiva no o)
individuais avanados dos para saber tiva tempo-livre
do(s) esporte(s) de invaso praticar
escolhido(s)
Quadro 6 - Saberes Corporais e conceituais do contedo esporte. (continua)
Esporte
Esportes para saber praticar Esportes para conhecer Conhecimentos tcnicos Conhecimentos crticos
Combinaes tticas (CT) Organizar even- Organizao Propor alternati- A prtica espor-
elementares: tos esportivos clssica de tor- vas para desen- tiva no tempo
CT ofensivas em supe- recreativos ade- neios e campeo- volver prticas livre
rioridade numrica quados s ca- natos esportivas no
2x1 e 3x2 ractersticas dos Sistema de eli- tempo livre, que A contamina-
CT bsicas do(s) grupos partici- minao: simples privilegiem a o do esprito
esporte(s) de invaso pantes dupla, turno participao de do esporte de
escolhido(s) e returno, por todos indepen- rendimento no
Arbitrar e auxi- chaves dentemente do esporte de lazer
liar na arbitra- desempenho es- (as ganhas)
Sistema de jogos bsicos
gem de forma Organizao al- portivo individual
Defensivo em zona
adequada em ternativa de pr- Formas de or-
Ofensivo posicional competies ticas esportivas ganizao para
Noes sobre comporta- recreativas dos regulares manuteno do
mento estratgico esportes escolhi- esprito ldico no
dos para saber esporte partici-
Adequao de forma de praticar Procedimen- pao (as brin-
jogo s caractersticas tos bsicos em cas)
da prpria equipe arbitragem,
Jogo em superioridade sinaltica e
e inferioridade nu- preenchimento
mrica de smulas dos
esportes escolhi-
dos para saber
praticar
2 e Usar de forma pro- Combinaes tticas (CT): Conhecer moda- Intenes tti- Orientear indi- Combinaes t- Entender e Relaes entre
3 ficiente elementos CT bsicas (da modali- lidades vincula- cas e/ou tcni- vduos e equipes ticas complexas. problemati- esporte, sade e
tcnico-tticos avan- dade escolhida) das aos esportes cas esportivas a se virar bem Procedimentos zar as relaes aprendizagem de
ados, combinaes CT complexas (encade- de preciso com elementares nos esportes especiais, siste- possveis entre valores sociais
tticas elementares amento de CT bsicas) rede divisria ou dos esportes de escolhidos para mas de jogo e esporte, sade e positivos;
e bsicas e, sistemas parede de rebote, preciso com saber praticar estratgias nas a aprendizagem -Doping
Procedimentos espe-
Captulo 3: Quando ensinar?
de jogo bsicos no(s) com potencial rede divisria ou modalidades se- de valores sociais -Violncia
ciais (jogadas de bola
esporte(s) de invaso para o envolvi- parede de rebote Organizar e con- lecionadas positivos
parada)
escolhido(s) mento em ativi- escolhidos duzir campeo- Mdia e a cons-
dades nato esportivo Formas clssicas truo de repre-
(miniolimpada) e alternativas da sentaes sociais
organizao da sobre o esporte
prtica esportiva
71
Quadro 6 - Saberes Corporais e conceituais do contedo esporte. (concluso) 72
Esporte
Esportes para saber praticar Esportes para conhecer Conhecimentos tcnicos Conhecimentos crticos
Utilizar de forma in- Sistema de jogo avanados Recreativas fora Entender e dife- Combinaes Posicionar-se cr- Mdia, esporte e
cipiente combinaes Defensivos: mistos, da escola que renciar combi- tticas bsicas ticamente sobre negcios;
tticas complexas e combinados, presso no tenham naes tticas, complexas e os comentrios
especiais; e sistemas Ofensivos: circulao sido objetos de sistemas de procedimentos do jornalismo es- Mercado, publi-
de jogos avanados entre posies e livre estudo em anos jogo, estrat- especiais portivo relativos cidade e esporte
no(s) esporte(s) de in- com regras anteriores gia dos esportes Sistemas de jogo aspectos tico-
vaso escolhido(s) mais expostos na Estratgias normativos Mulher e prtica
Sistemas de transio:
mdia esportiva
contra-ataque direto
Multiplicidade Entender a rela-
(balo do goleiro) e
Interpretar co- conceitual sobre o entre mdia Classe social e
sustentado (mais de
Captulo 3: Quando ensinar?
COMO
ENSINAR?
76 Captulo 4: Como ensinar?
COMO ENSINAR?
Tudo isso que preciso ensinar no pode ser ensinado da mesma forma. Ensinar a
praticar ser diferente de ensinar ou tematizar o papel da mdia no desenvolvimento do
esporte. Da mesma forma que ensinar a buscar informao relevante da situao de jogo
para decidir o que fazer com a bola diferente de ensinar um gesto mais eficaz de arremesso
de lance livre no basquetebol, mas tudo tem que ser ensinado da melhor maneira possvel.
Para abordar o assunto, decidimos discutir o ensino dos diferentes saberes com certo
grau de especificidade. No entanto, sempre bom ter presente que no se deve confundir
a exposio num texto das diversas formas de ensinar os contedos referidos aos esportes,
com a maneira como esses processos se do no espao-tempo da Educao Fsica. Durante
o encontro professor-alunos, alunos-alunos, os saberes e as mediaes se entrelaam de
uma forma nica e a aula se torna um acontecimento (GONZLEZ; FENSTERSEIFER, 2006).
Nessa perspectiva, entendemos, com os autores, que a aula um fenmeno vivo, capaz de
nos surpreender (negativa ou positivamente), gerando situaes inusitadas, o que de forma
nenhuma justifica a ausncia de um planejamento prvio, mas reconhece a sua insuficincia
diante da dinmica do acontecer da aula.
que marca o atacante direto com posse de bola no futsal. Em nosso caso, chamaremos as
preocupaes sobre o ensino das modalidades de modelos de ensino, e o segundo, de mtodo
de ensino.
De tal modo, o modelo de ensino no deveria ser confundido com um mtodo, j que este
se vincula mais diretamente ao ensino de aspectos especficos de uma modalidade. Feito esse
primeiro esclarecimento, seguiremos nossa exposio com a discusso dos mtodos de ensino.
Falar de mtodo pode passar a idea de que se trata de algo como uma tcnica do fazer,
um conjunto de regras ou princpios normativos rgidos para dirigir o ensino dos contedos.
No entanto, no trabalhamos com uma ideia assim. Trata-se de uma concepo muito mais
flexvel. Quando aqui falamos de mtodos, estamos nos referindo a uma atitude intelectual
que busca identificar, na heterogeneidade das aulas, formas de mediao que facilitem a
aprendizagem dos alunos, ainda sabendo que no possvel conseguir o artifcio universal
para ensinar a todos todas as coisas.
4.2.1 As tarefas
Tipos Interao
de entre Caracterstica Exemplo Grfico
tarefas adversrio
Tipos Interao
de entre Caracterstica Exemplo Grfico
tarefas adversrio
T3 Sim Prtica que de- 3.1 Em grupos de 10/12 alunos, dividir os par-
manda dos jo- ticipantes em duas equipes com o mesmo n-
gadores observar mero de jogadores. Uma equipe deve conseguir
um ou dois prin- fazer dez passes entre si, sem que a bola seja
cpios de jogo8 interceptada pela equipe contrria. Caso haja
interceptao do passe, a contagem deve ser
reiniciada assim que a equipe tiver novamente
a posse da bola
O Quadro 7 deixa claro que as tarefas T1 e T2 tm em comum o fato de serem sem interao entre adversrios.
Logo, demandam geralmente habilidades fechadas e no exigem do aluno ler o que est acontecendo, para
decidir o que fazer durante a atividade. Essa dimenso j est definida antes de iniciar a tarefa. Toca ao aluno
tentar fazer a atividade dentro do padro solicitado pelo professor.
8
Lembrem que j discutimos quais so os princpios de jogo na perspectiva de Bayer (1994), nesst fascculo.
80 Captulo 4: Como ensinar?
A seleo, criao, adaptao das tarefas um processo fundamental para oferecer aos
alunos experincias de movimento significativas que oportunizem aprendizagem. Entendemos
a tarefa como uma ferramenta que no pode ser em si classificada como boa ou ruim, e
sim como adequada ou inadequada aos propsitos para a qual foi selecionada. Por exemplo,
caso nos propusssemos desenvolver a inteno-ttica passar e deslocar-se para receber,
se olhssemos para os aspectos externos do movimento, poderamos entender que tanto
a tarefa 2.1 como a 3.2 do Quadro 7 seriam adequadas para nosso objetivo. No entanto,
estaramos comentendo um erro. A tarefa 2.1 realmente permite que o aluno pratique as
habilidades envolvidas no passar e deslocar, mas no possibilita o exerccio da inteno ttica
que sustenta essa ao no jogo, j que no exige leitura do ambiente e, portanto, escolha da
continuidade da ao. Na tarefa 3.2, o jogador tambm necessita deslocar-se aps o passe
para dar continuidade ao jogo, mas, de forma diferente da tarefa 2.1, ele dever escolher
quando e onde deslocar-se para criar a melhor opo para sua equipe. Seguindo com o mesmo
exemplo, o critrio da escolha pautado no propsito do ensino tambm permite afirmar que a
tarefa 3.3 do quadro no uma boa tarefa para o desenvolvimento da inteno ttica passar
e deslocar-se para receber. No entanto o problema no o mesmo da tarefa do 2.1, pois na
tarefa 3.3 necessrio perceber e escolher e, o problema est nas caractersticas da tarefa,
j que aps passar, no exigido ao jogador deslocar-se (desmarcar-se) para receber (e mais,
no pode sair do quadrante), apenas orientar-se em funo da posio da bola.
Se voc prestar ateno aos propsitos que levam o professor a comunicar-se com os
alunos, poder identificar, no mnimo, quatro grandes dimenses: a) organizar o trabalho; b)
motivar os alunos; c) disciplinar os alunos que no observam as orientaes da aula e/ou do
trabalho; e d) instruir. 9
Captulo 4: Como ensinar? 81
O primeiro se vincula com o propsito de que a aula acontea: explicar como os grupos
realizaro o trabalho, de que forma a quadra ser ocupada, qual tarefa ser desenvolvida
fazem parte dessa dimenso. Motivar passa pelo alento que o professor d a seus alunos em
geral ou em particular, buscando que eles se envolvam na realizao das tarefas propostas.
O disciplinar, por seu lado, trata de inibir comportamentos que atrapalhem o andar da aula
e o empenho dos alunos com o trabalho. A instruo reporta-se aos processos orientados
explicitamente a auxiliar os alunos a apreenderem os contedos da aula.
No que se refere instruo, podemos refinar um pouco mais nosso olhar e observar que
esse processo no acontece sempre do mesmo modo. Ainda que no seja uma categorizao
completa, possvel dizer que h quatro formas tpicas de instruo no ensino dos esportes:
a) explicao; b) demonstrao; c) orientao; e b) indagao.
Quando o professor explica um contedo, tenta transmitir para o aluno uma ideia sobre
como um fenmeno especfico. Por exemplo, explicar como a posio do corpo num lance
livre do basquetebol ou em que circunstncias um contato corporal sobre o adversrio no
handebol penalizado com um tiro livre, ou um arremesso de sete metros.
Na Educao Fsica, com maior frequncia que nas outras disciplinas, a explicao
acompanhada por uma demonstrao (do professor; sobre o corpo do colega ou do prprio
aluno; imagem de vdeo) com a qual se tenta passar uma imagem10 daquilo que se procura
que o aluno compreenda. Por exemplo, quando se ensina o lance livre, alm de explicar o
gesto, mostra-se todo ele ou partes especficas com os prprios movimentos. Tambm com a
ajuda de um aluno, o professor pode simular uma situao de arremesso sobre a linha de seis
metros e destacar as diferenas entre as formas de fazer a falta.
9
Falamos de instruir e no de ensinar, porque nos referimos s intervenes diretamente vinculadas
com o contedo objeto da aula, entendendo que o ensinar um processo mais amplo que tambm
atravessa as outras dimenses da interveno durante a aula.
10
Com frequncia, pode tratar-se de uma imagem sensrio-perceptiva, por meio do toque e/ou do
posicionamento do corpo do aluno na posio que se pretende ensinar.
82 Captulo 4: Como ensinar?
Uma experincia realizada tempo atrs permitiu perceber isso de forma mais evidente
(MNACO, 2005). Na pesquisa foi oportunizado a dois grupos de alunos a realizao das
mesmas tarefas durante vrias semanas com o propsito que eles melhorassem suas
possibilidades de oferecer linha de passe num jogo de futsal. Avaliou-se o desempenho
das crianas no incio e no final do trabalho, numa situao de superioridade numrica
3x2. Aps de concludas as aulas, ambos os grupos melhoraram o desempenho de jogo, no
entanto, o grupo que foi induzido pelo professor a pensar/refletir/falar sobre o que fazer
para se sair melhor na situao proposta pelos diferentes exerccios e jogos teve uma
melhora muito maior que aquele grupo ao qual foi oferecida apenas a tarefa. A forma de
realizar o ensino e a qualidade do conhecimento disponibilizado pelo professor faz toda a
diferena na hora de aprender. No esquea isso!
Um pouco mais frente, veremos que as estratgias tambm atravessam o papel do aluno nas aulas.
11
Captulo 4: Como ensinar? 83
significa oferecer uma resposta com as mesmas caractersticas daquilo que foi colocado
como a forma adequada.
Contrariamente a isso, colocar o aluno num papel ativo significa lev-lo a elaborar suas
prprias respostas sobre aquilo que est aprendendo, a procurar, com base na experincia, a
elaborao e testagem de hipteses, formulao de perguntas e respostas para as dificuldades
que o jogo lhe coloca.
Muito bem, estabelecidas essas trs dimenses de uma aula, podemos falar com mais
preciso sobre os mtodos de ensino. Mas, como no podemos falar de mtodos de ensino dos
esportes (j que estaramos falando de modelos e no de mtodos), necessitamos explicitar
mtodos de qu!
Nesse caso, defendemos a ideia de que necessrio falar de mtodos de ensino dos diferentes
elementos de desempenho esportivo (ttica individual, habilidades tcnicas, combinaes tticas,
sistemas de jogo, capacidades volitivas e estratgias). Como no temos espao para desenvolver
todos esses conhecimentos, centraremos nossa discusso sobre o ensino de uma das dimenses
mais importantes na fase de iniciao aos esportes coletivos com interao, a ttica individual e
seu vnculo com o desenvolvimento da tcnica.
Para isso acontecer, o que fazemos basicamente combinar de uma forma especfica os
ingredientes descritos: as tarefas motoras e a interveno do professor, de onde surge o papel
do aluno. Os mtodos so muitos diversos. Em realidade, cada professor termina criando formas
especficas de combinar essas dimenses.
84 Captulo 4: Como ensinar?
A bibliografia apresenta distintos mtodos ou propostas que podem ser utilizados nas
aulas (BAYER, 1994; BUNKER; THORPE, 1982; GRIFFIN; MITCHELL; OSLIN, 1997; GRECO,
1998, GRHAIGNE; GODBOUT; BOUTHIER, 2001; OLIVEIRA, 2001; SLADE, 2010; TURNER;
MARTINEK, 1995, entre muitos outros). Quando estudamos as diferentes propostas de ensino
das intenes tticas encontradas na literatura, observamos que, apesar das diferenas, h
coincidncia em pelo menos trs dimenses referentes forma como o trabalho pode ser
encaminhado: a) o uso privilegiado de tarefas com interao entre adversrios (T3 e T4); b)
o incentivo reflexo e verbalizao dos alunos sobre o que fazer e quando fazer o que
se tem para fazer no jogo (interveno que favorece a indagao); e c) o protagonismo dos
alunos na resoluo dos desafios colocados pelo jogo, por meio da busca, negociao e
testagem de hipteses sobre as aes de jogo (papel ativo).
Em nosso caso, apresentamos uma forma de trabalho que tem se mostrado eficiente
no ensino de diversos esportes de invaso em aulas regulares e estgios de prtica de ensino
de estudantes de Educao Fsica (GONZLEZ, 2008; GONZLEZ; FRAGA, 2009a; MARTINY;
GONZLEZ, 2010; GONZLEZ; BORGES, 2011). No entanto, convm, mais uma vez, repetir
que no estamos sugerindo a aplicao pura e simples desta proposta em aula, mas apenas
indicando um caminho possvel para o desenvolvimento das intenes tticas.
7) Finalmente, os alunos so liberados para dar sequncia tarefa inicial, o que lhes
permite avaliar o que foi aprendido na aula e o que ainda lhes falta. Nesta etapa (ou mais
adiante), tambm pode ser proposto um jogo mais prximo do formal, procurando facilitar
a transposio do que foi aprendido.
3. Forma jogada
com ateno 5. Realizao de
redobrada sobre tarefa/s orientada/s
4. Conscientizao
intenes ao desenvolvimento
tcnico-ttica
tticas/regras das habilidades
de ao
86 Captulo 4: Como ensinar?
Estratgias de ensino
Para estimular a verbalizao durante as aulas, vrias estratgias podem ser utilizadas.
Uma delas estabelecer que os alunos desempenhem os papis de rbitro e tcnico durante o
desenvolvimento das tarefas, como sugerido por Gonzlez e Fraga (2009c).
Essa estratgia consiste em fazer com que o aluno assuma no apenas a funo de
jogador durante as aulas, mas tambm os papis de tcnico e rbitro. Esse procedimento,
alm de contribuir para a compreenso sobre o funcionamento do jogo e a valorizao de
outras funes esportivas, favorece a viso de conjunto sobre o desempenho dos jogadores
em quadra e, consequentemente, a aprendizagem sobre os princpios tticos. Para que essa
dinmica funcione, alguns pr-requisitos so importantes. Primeiro, os alunos-tcnicos
devem ser claramente orientados sobre o comportamento tcnico-ttico que devem cobrar
de seus colegas e, no caso do aluno-rbitro, uma definio muito transparente das regras
de funcionamento do jogo. Segundo, obviamente, importante que o tempo dedicado aos
diferentes papis seja equilibrado, para que todos passem pelas trs experincias, pois a vivncia
em uma funo no substitui a outra.
Os rbitros, por sua vez, fazem cumprir as regras do jogo, tanto as oficiais como as que
condicionam a tarefa com finalidade didtica. Para desempenhar esse papel, os alunos podem
usar apitos e, dependendo do nvel de conhecimento prvio, serem estimulados a usar a sinaltica
oficial da modalidade. Tambm importante que os alunos, para bem cumprir essa tarefa,
recebam orientaes claras sobre quais so as regras do esporte e quais so as regras desse jogo
especfico para evitar confuses. Da mesma forma, conveniente estimular os alunos a discutir
sobre as possveis interpretaes na aplicao das regras em meio s diferentes situaes de
jogo. Alm disso, os rbitros devem legislar sobre as regras necessrias para dar conta do
conjunto de situaes imprevistas que surgem no momento em que esto participando desses
jogos reduzidos e condicionados.
Captulo 4: Como ensinar? 87
Muitas vezes no d para negar que pode estar sendo mesmo uma perda de tempo,
no momento em que tanto o contedo como a abordagem metodolgica no proporcionam
elementos para enriquecer o conhecimento do aluno sobre a cultura corporal de movimento
em geral e o esporte em particular. Um exemplo desse tempo mal utilizado pode ser as aulas no
laboratrio de informtica, cada vez mais comuns, em que, sem muita orientao, se solicita
aos alunos que pesquisem na internet sobre as regras de um determinado esporte. Trabalho que
termina, com frequncia, num texto copiar+colar que no fecunda maiores aprendizagens
sobre o tema em estudo. No diferente quando o professor faz um ditado das regras ou as
projeta no multimdia para os alunos copiarem.
Queremos destacar com isto que, embora seja importante desenvolver conhecimentos
conceituais na Educao Fsica, tambm fundamental que esses contedos sejam
selecionados e desenvolvidos de forma consistente e no apenas para preencher tabela ou
ser igual s outras disciplinas. Nesse ponto, temos que reconhecer que a rea tem pouca
experincia sobre o assunto.
Ainda assim, nos ltimos anos, tm crescido as publicaes com propostas nesse sentido.
Alis, h grupos de pesquisas que esto desenvolvendo e testando livros didticos para
Educao Fsica (GALATTI; PAES; DARIDO, 2010; RODRIGUES; DARIDO, 2011). Em nosso, caso
apresentamos uma srie de estratgias, a maioria proposta por Gonzlez e Fraga (2009c), que
se tem mostrado teis para desenvolver esses contedos. Estratgias estas que no servem
apenas para o ensino dos contedos conceituais dos esportes coletivos com interao, e sim
para o conjunto dos temas da Educao Fsica.
88 Captulo 4: Como ensinar?
Esta estratgia uma ferramenta utilizada para provocar e facilitar a reconstruo dos
conhecimentos e atitudes j assimilados direta e acriticamente pelos alunos nas prticas
sociais. Parte do pressuposto de que todo sujeito tem ideias preconcebidas sobre como as
coisas so ou deveriam ser, e com elas opera e se relaciona com o mundo. Quando, por
qualquer motivo, essas ideias preconcebidas se mostram insuficientes para explicar alguns
fenmenos, e os sujeitos se do conta das incoerncias identificadas entre o que estavam
acostumados a pensar e a nova demanda apresentada (dissonncia cognitiva), abre-se espao
para a busca de um novo patamar de entendimento.
Assim, a estratgia consiste em provocar situaes que gerem dissonncia entre as ideias
preconcebidas do aluno e outras formas de pensar (ou novas informaes) sobre o assunto
em questo. E, com base na inconsistncia gerada, levar o estudante a repensar e reformular
sua concepo sobre o que est sendo discutido. Entretanto, fundamental compreender que
no suficiente criar a dissonncia para a aprendizagem acontecer. necessrio ir alm da
desestabilizao das concepes iniciais do aluno e propiciar experincias que permitam a
reconstruo ativa de representaes mais consistentes do que as anteriores. Deve-se evitar
propor mudanas radicais no modo como os alunos pensam determinados temas, e tambm
ter cuidado para no lev-los a se sentirem incapazes ou inseguros diante do conhecimento a
ser incorporado.
Temas de casa
Uma das formas de levar os aluno a explicitar o que pensam sobre um determinado
assunto pedir que resolvam problemas propostos pela disciplina com o intuito de faz-
los pensar sobre o tema em estudo. Para isso, o Tema de casa um instrumento muito
importante na Educao Fsica, j que permite que o aluno se ocupe com os contedos da
disciplina fora do tempo/espao escolar. 12
Claro que existem diversas possibilidades de tarefas que podem ser solicitadas aos alunos
como tema de casa. No entanto, preciso evitar que, ao realiz-las, eles fiquem limitados a
copiar. Portanto, as tarefas devem ser pensadas com cuidado.
Vrias estratgias descritas a seguir podem assumir a condio de tema de casa. Esta
estratgia foi utilizada no Captulo 6 deste fascculo para preparar aos alunos para o trabalho
com conhecimentos conceituais crticos e tcnicos.
Ateno: os temas de casa no necessitam ser apenas trabalhos conceituais, experincias realizadas
12
com desafios motores para casa -- por exemplo, malabarismos, coreografias -- tm dado timos
resultados quando bem conduzidos.
Captulo 4: Como ensinar? 89
Caderno da disciplina
Produo de snteses
Esta no exatamente uma estratgia, e sim mais uma forma de organizar e desenvolver
as unidades didticas. A ideia que, ao final da unidade didtica (pode ser tambm no
transcorrer), os alunos, de forma individual ou em grupo, envolvam-se na produo de algum
tipo de trabalho em que sejam demandadas as competncias e os conhecimentos aprendidos.
Vrias estratgias descritas aqui podem ser entendidas como um trabalho de sistematizao
ou de sntese. Umas podem ser mais simples, como a elaborao de tabelas comparativas,
desenhos esquemticos, mapas conceituais etc.; outras podem ser mais complexas, como
a produo de materiais grficos ou audiovisuais, a organizao de eventos (campeonatos
esportivos, festivais de danas) etc.
Tribunal
O tribunal uma forma de organizar a discusso de temas polmicos com base em uma
dinmica de grupo. Trata-se de pr em julgamento expresses carregadas de contradio
ou preconceito, por exemplo, As torcidas organizadas so as nicas responsveis pela
violncia nos estdios ou, ainda, H esportes que so naturalmente masculinos e outros
naturalmente femininos. Para pr em prtica tal estratgia, o professor deve dividir a turma
em trs grupos. Um grupo com trs alunos e outros dois grandes compostos pelo restante
da turma, distribudos em igual proporo em cada um deles. Um sorteio definir um dos
grandes grupos como responsvel pela acusao e o outro pela defesa do assunto em
discusso. O grupo de trs componentes far a funo de juiz, que dar a sentena sobre
o assunto em julgamento. Para tanto, ser fundamental que o professor auxilie os juzes
Captulo 4: Como ensinar? 91
Elaborar um mapa das caractersticas dos grupos sociais envolvidos com as modalidades
esportivas estudadas
Confeccionar um cadastro dos espaos pblicos prximos ao local de residncia dos alunos em
que podem ser realizadas as prticas corporais em estudo
Os saberes atitudinais (como visto no captulo sobre O que ensinar?) dizem respeito
fundamentalmente aos valores sociais que esto presentes ou se expressam nas prticas
esportivas. Eles se materializam no tipo de comportamento que o aluno tm durante
a prtica esportiva e nas aulas. Por exemplo, o aluno respeitar as regras do jogo uma
Captulo 4: Como ensinar? 93
atitude importante e buscada, mas tambm importa (talvez mais) como ele se comporta ao
respeitar as regras (lembram aquela famosa frase: pode ser legal, mas no tico ou moral?).
No esporte, o comportamento tico ficou conhecido como o jogo limpo ou fair-play. Como
exemplo, podemos citar um comportamento muito presente nos jogos de futebol: trata-se da
atitude de cavar uma falta, ou seja, simular uma falta tentando com isso enganar o rbitro.
Muitos jogadores que tm sucesso nesses casos acabam sendo considerados inteligentes ou
espertos, porque obtiveram uma vantagem em relao ao objetivo do jogo que vencer. Outro
exemplo a sugesto de alguns tcnicos de dar uma entrada mais dura no adversrio como
forma de intimid-lo. Isso no necessariamente contra a regra, mas moralmente aceitvel?
PARA QU,
O QU,
QUANDO
E COMO
AVALIAR? ?
96 Captulo 5: Para qu, o qu, quando e como avaliar?
O que avaliamos? Basicamente, como o aluno joga. Isso rompe com uma ideia bastante
presente ainda na Educao Fsica, aquela em que avaliar as habilidades de jogo de forma
isolada nos permite conhecer quanto o aluno sabe sobre uma determinada modalidade. No
entanto, como vimos no captulo O que ensinar, tudo o que um aluno faz durante o jogo
precedido sempre por uma leitura da situao e uma deciso sobre o que fazer. Saber jogar,
nessa perspectiva, no se resume a como fazer, inclui, necessariamente, o que e quando
fazer e, portanto, a avaliao no pode deixar de considerar essas dimenses.
Captulo 5: Para qu, o qu, quando e como avaliar? 97
Acima afirmamos que a avaliao tem diferentes propsitos e, como tal, um processo
de fluxo constante. Durante uma aula, o professor passa lendo o desempenho dos alunos
nas tarefas propostas, com o intuito de aferir em que dimenso ele est compreendendo o
jogo, fazendo da avaliao uma tarefa permanente. Em geral, esse processo denominado
avaliao formativa.
Como parte dos processos de avaliao, alm do professor avaliando aluno, h outras
possibilidades de aferir o conhecimento, como a autoavaliao e a coavaliao. No caso
dos esportes coletivos com interao, a coavaliao ganha destaque, pelo auxlio que os
alunos podem prestar para o professor perceber melhor o que est acontecendo em relao
aprendizagem. Alm disso, ensinar aos alunos a avaliao da presena ou ausncia de
uma inteno de jogo no comportamento ttico de um colega ajuda muito em suas prprias
aprendizagens como jogador.
Existem diversos instrumentos para avaliar o desempenho dos alunos nos jogos. Em
pases de lngua portuguesa, particularmente no Brasil, existe um consistente movimento
de adaptao e criao de instrumentos de avaliao dos esportes com interao entre
adversrios, particularmente os esportes de invaso. No entanto, esses estudos tm priorizado
o desenvolvimento de ferramentas para a pesquisa, e no para a utilizao em aulas de
98 Captulo 5: Para qu, o qu, quando e como avaliar?
Educao Fsica. No entanto, presumimos que, nos prximos anos, teremos importantes
novidades na produo de instrumentos avaliativos neste campo, voltados para a escola. Na
literatura internacional, dois instrumentos so muito utilizados, Team Sports Performance
Assessment Procedure (TSAP), proposto por Grhaigne, Godbout e Bouthier (1997), e o Game
Performance Assessment Instrument (GPAI), desenvolvido por Oslin, Mitchell e Griffin (1998).
Ambos so objeto de discusso no livro Afazeres da Educao Fsica na escola: planejar,
ensinar, partilhar (GONZLEZ; FRAGA, 2012).
tabela
clareza de cada um dos itens que devem ser observados e, simultaneamente, ser orientado a
avaliar dois ou trs aspectos num mesmo jogo, no mais que isso.
Situao de jogo:
Seleo do arremesso
Arremessa quando no
est pressionado
Enquadra a cesta
100 Captulo 5: Para qu, o qu, quando e como avaliar?
Quadro 8 Planilha de avaliao do desempenho tcnico ttico individual em situao de jogo (continua)
Arremessa equilibrado
Defensor do ACPB
Tenta recuperar a bola, evitar a progresso e tirar as con- tabela
dies para o arremesso
Defensor do ASPB
Quadro 8 Planilha de avaliao do desempenho tcnico ttico individual em situao de jogo (concluso)
Estender o brao
Flexionar o pulso
Parecer
As questes estruturantes
O DESENHO
DE UNIDADES
DIDTICAS
104 Captulo 6: O desenho de unidades didticas
1 Passo
Comeamos observando os comportamentos de jogo com o propsito de identificar
os principais problemas que comprometem o desempenho dos alunos, preferencialmente
numa situao de jogo reduzido. Inicialmente, identificamos em que etapa os alunos se
encontram, tomando como referncia uma proposta de fases de aprendizagem que sirva de
base para o professor. Existem diferentes propostas para os vrios esportes. No exemplo que
segue, aparece uma proposta que Joo Carlos Oliveira (1994) apresenta para o basquetebol.
Uma vez realizada a identificao, passamos ao diagnstico. Para fazer esse procedimento,
pode ser utilizada uma lista de verificao com caractersticas similares s descritas no item
anterior, no entanto no se trata de realizar uma avaliao individual, e sim de captar o tipo
de atuao mais comum entre os integrantes da turma (uma mdia dos alunos). Nesse
Captulo 6: O desenho de unidades didticas 105
2 Passo
Do conjunto de dificuldades observadas, selecionamos um grupo de problemas tcnico-
tticos e de compreenso de regras que, no entendimento do professor, apresentam maiores
limitaes ao nvel de jogo. Esse procedimento j indica que no possvel imaginar que uma
nica unidade didtica, com uma durao, em mdia, de 8 a 12 encontros de (80 minutos de
aulas), possa dar conta de resolver todos os problemas identificados. preciso, portanto,
priorizar o desenvolvimento de alguns contedos.
Quadro 10 Hierarquizao dos problemas tcnicos, tticos e de compreenso de regras que prejudicam
o desenvolvimento do jogo
Hierarquizao de problemas
1. No consegue operar com as regras do jogo (atuar dentro das limitaes regulamentares)
2. No distingue o tempo das aes
Defensor
14. No se responsabiliza pelo adversrio direto, segue a bola
3 Passo
Uma vez que selecionamos o conjunto de problemas mais relevantes, estes so
convertidos em propsitos ou objetivos de ensino. Isso se materializa na forma de expectativas
de aprendizagens a serem alcanadas no final da unidade didtica, lembrando que passa a
ser uma referncia no processo de organizao do conjunto das aulas. As expectativas de
aprendizagem so formuladas considerando que no possvel superar, de uma s vez,
Captulo 6: O desenho de unidades didticas 107
todos os problemas identificados no diagnstico, por isso precisamos calibrar o nvel dos
alunos quanto superao do problema selecionado como prioritrio. Por exemplo, caso a
maioria das paradas no sejam realizadas em um ou dois tempos, razovel esperar que, ao
final de 10 ou 12 aulas com esse problema como um de seus focos de trabalho, os alunos
avancem significativamente nesse ponto e concluam a unidade sem maiores dificuldades. O
mesmo no se pode esperar em relao ao problema do atacante sem posse de bola que no
consegue criar uma linha de passe. Geralmente, quando se inicia o trabalho com uma turma
onde a maioria dos estudantes tem um comportamento muito passivo nesse subpapel, a
tendncia que os alunos no consigam, em curto espao de tempo, grandes avanos nesse
ponto. Assim, a expectativa poderia estar centrada no fato de os alunos procurarem se mexer
com a inteno de criar a linha de passe, mesmo que no consigam.
1. No conseguem operar com as regras do jogo 1. Operar/jogar com as regras bsicas do jogo
(atuar dentro das limitaes regulamentares) (no andar, estabelecer p de piv -paradas-,
sem contatos corporais e, quando se permitir o
drible, no dobrar)
2. No distinguem o tempo das aes 2. Perceber quando ele/sua equipe est no
ataque e quando est na defesa
Defensor Defensor
14.2. No se responsabiliza pelo adversrio di- 14.2. Responsabilizar-se pelo adversrio direto
reto, segue a bola
4 Passo
Ao estabelecermos, para a unidade didtica, o conjunto de objetivos, estes so
selecionados e colocados em uma ordem de abordagem, organizando-se uma sequncia
de temas. Destacamos que o fato de dar nfase tematizao de um determinado assunto,
dentro de um processo explcito de ensino, no significa que os outros temas fiquem isolados
do processo de aprendizagem. Como sabemos, pelas caractersticas do ensino dos esportes
de invaso, dentro de uma proposta de aproximao ttica que privilegia situaes de
jogo, na maioria das tarefas, os alunos exercem diferentes subpapis, o que os coloca em
frente exigncia de resolver problemas tcnico-tticos de vrias ordens, oportunizando
aprendizagens intrnsecas s diferentes intenes tticas. Contudo, importante que o
planejamento das aulas, em uma unidade didtica, focalize claramente o/s contedo/s a
serem tematizado/s para propiciar condies efetivas de aprendizagem do tema aos alunos.
Aulas Temas
Aulas Temas
Temas transversais
5 Passo
Estabelecidos os temas das aulas, chega a hora de program-las. Neste momento,
necessrio fazer a seleo do mtodo a ser utilizado, escolha que se vincula principalmente
ao tipo de contedo a ser desenvolvido, como j vimos. Tambm, como comentamos no
Captulo 4, h vrias propostas para conduzir/orientar o processo em aula dentro dos
denominados mtodos alternativos, situacionais ou de aproximao ttica (BAYER, 2004;
GRIFFIN; MITCHELL; OSLIN, 1997; GRECO, 1998, GRHAIGNE; GODBOUT; BOUTHIER, 2001;
OLIVEIRA, 2001, entre tantos outros). No entanto, predomina um pressuposto fundamental:
que o ensino dos esportes com interao entre adversrios deve estar centrado na compreenso
das aes demandadas pela modalidade e no na reproduo isolada de tcnicas esportivas.
Isso significa que, quando ensinamos esse tipo de prtica corporal, no devemos ensinar
110 Captulo 6: O desenho de unidades didticas
BASQUETE: AULA 7
BASQUETE: AULA 7
OBJETIVOS:
- Movimentar-se procurando criar uma linha de passe
- Utilizar cortes em V e L para sair da marcao
1. Jogo adaptado
Meta do jogo: Apoiar ou ajudar seu companheiro de equipe quando ele estiver com a bola.
Condies:
- Complete trs ou mais passes sucessivos antes de tentar o arremesso (utilize tripla ameaa, fintas e drible,
passes rpidos e sinalize o pedido de bola)
- Um ponto para trs passes sucessivos
- Dois pontos para cada cesta marcada
Redobrar a ateno:
- Procurar os espaos vazios para receber
- Utilizar as mudanas de direo para superar os adversrios
- Progredir em direo ao defensor para depois sair procura da bola
Perguntas
P: Conseguiram atingir a meta do jogo?
A: No foi muito fcil no comeo, mas conseguimos, sim.
P: Que movimento voc teve que fazer para ajudar seu companheiro com posse de bola?
A: Corri de um lado para o outro para me livrar da marcao. Outras vezes, tentei puxar a marcao dos
caras sobre o colega com a posse de bola.
P: O que voc fez para se afastar da marcao do seu defensor?
A: Procurei fazer mudanas de velocidade e direo.
P: Como se realizam os cortes e as fintas?
A:Gingando o corpo, fazendo de conta que vai para um lado, mas vai para o outro.
P: Como a forma mais fcil de fazer uma finta?
A: Quando o meu marcador estiver bastante perto.
TAREFA:
- Movimentar-se em espaos vazios num jogo 3 vs 1 (defensor semiativo)
- Movimentar-se em espaos vazios num jogo 3 vs 2 (defensores semiativos)
Captulo 6: O desenho de unidades didticas 113
- Os jogadores devem providenciar um alvo para receber a bola (pedir a bola com o brao estendido e a mo
aberta), receber a bola em posio de tripla ameaa e utilizar fintas de bola antes de passar
- Atacar as torres sem drible (com dois ou quatro alvos)
Meta: Utilizar fintas e mudanas de direo para criar linhas de passe e receber o passe
6. Simulao de jogada
Representar um jogo de 3 vs 3, meia quadra, com o objetivo de, em cmera lenta e/ou com interrupes
sucessivas, permitir a todos os alunos repassar os conceitos tcnicos e tticos trabalhados
mais do que fundamental que, em cada aula, o professor tenha muita clareza do
contedo que a sustenta, ou seja, do conhecimento que ele quer ensinar, pois, de outra
forma, no ser eficaz em suas intervenes. A escolha das tarefas, a regulao da dificuldade
durante a aula e o feedback oferecido dependem basicamente de saber sobre o que se ensina.
Formao de
Hierarquizao Organizao dos objetivos e
Diagnstico dos temas a serem contedos para Seleo das
problemas desenvolvidos a unidade Seleo das
intervenes do
didtica tarefas
professor
Papel do aluno
114 Captulo 6: O desenho de unidades didticas
Para isso, pode-se proceder de diversas formas. Uma delas ter uma programao de
temas relevantes e adequados s caractersticas sociocognitivas dos estudantes que permita,
ao longo dos anos letivos, que eles reflitam/estudem sobre a problemtica do esporte. No
entanto, no se pode confundir isso com uma sequncia rgida e imutvel de temas de
estudos, j que se trata de uma proposio que deveria se adequar ao andar das aulas.
Conhecimentos tcnicos
Distinguir as intenes tticas vinculadas a cada subpapel dos esportes de invaso.
Conhecimentos crticos.
Entender os vnculos entre mudanas nas regras, desenvolvimento do nvel tcnico da
modalidade e interesses de comercializao do esporte.
Entendemos que uma estratgia interessante para trabalhar esses assuntos envolver
os alunos com uma atividade que os faa pensar/refletir sobre o tpico, antes de o professor
apresentar ou discutir o contedo diretamente com eles. E a o tema de casa uma boa alternativa.
Para tratar o contedo em questo, um bom tema de casa o descrito no Quadro 14.
Tomando como base um teste oral sobre o conhecimento ttico individual, a tarefa O que
voc faria se [...]? tem por objetivo instigar o aluno reflexo sobre os comportamentos
mais adequados durante o jogo, caso ele tivesse que desempenhar cada um dos subpapis
Captulo 6: O desenho de unidades didticas 115
representados no(s) desenho(s). O exerccio uma forma muito interessante de conhecer como
os alunos interpretam as aes no jogo (MARTINY; GONZLEZ, 2010). muito importante ter
certeza de que os estudantes interpretam corretamente o desenho e as perguntas s quais
devem responder.
TEMA DE CASA
Subpapis e intenes tticas
Como parte do tema de casa, poderamos solicitar aos alunos que trouxessem sete
tampinhas plsticas de refrigerantes (3 de uma cor, 3 de outra e 1 diferente das outras).
Misturar moedas e botes de roupa tambm serve. Com esse material, possvel trabalhar
com algo parecido com um basquetebol de boto, sobre o qual os alunos podem explicar
seu entendimento da situao de jogo e propor a movimentao dos jogadores, segundo a
situao que seja proposta.
Uma boa alternativa para a sequncia da atividade solicitar aos alunos que, em duplas
e usando o basquetebol de boto, proponham uma situao para os colegas resolverem, desta
vez dando sequncia movimentao da bola. A ideia enxergar como as intenes tticas
dos jogadores mudam de acordo com os subpapis que desempenham, assim como, verificar
que as regras de ao que os jogadores devem observar dependem do subpapel que cumprem.
Nesse processo, diversos so os exerccios que podem ser realizados para facilitar
a compreenso: solicitar que os alunos se posicionem sobre as melhores decises de cada
jogador aps dar continuidade situao inicial (por exemplo, depois que o jogador 1 passou
ou driblou); solicitar que uma parte dos estudantes avaliem as decises de outros; comparar,
em dois tabuleiros de basquetebol de boto em paralelo a sequncia de regras de ao que
deveriam orientar a atuao de cada jogador, partindo de uma mesma situao de jogo, mas
resolvida de forma diferente.
Para introduzir o tema, poderamos preparar o terreno, fazendo com que o aluno
pensasse um pouco sobre as mudanas das regras nos esportes. Como estamos trabalhando
com o basquetebol, seria conveniente aproveitar as ltimas mudanas nas regras para
deflagrar a discusso sobre o tema. Uma forma de fazer isso seria utilizar um tema de casa,
mais uma vez, solicitando que os alunos faam um exerccio de pesquisa e reflexo sobre a
modalidade estudada.
TEMA DE CASA
Por que mudam as regras dos esporte?
O basquetebol
O basquete um dos poucos esportes, inicialmente, imaginado apenas por uma
pessoa. A maioria dos outros so adaptaes de jogos populares que passaram por
longos processos de regulamentao. O esporte da bola laranja foi desenvolvido por
118 Captulo 6: O desenho de unidades didticas
James Naismith para responder a um desafio de seu chefe na Associao Crist de Moos
(ACM), em Springfield, Massachusetts. A demanda foi por um jogo para ambientes
fechados que mantivesse os alunos envolvidos.
Como tema de casa, voc tem que buscar informao e elaborar uma explicao
para as trs ltimas mudanas. Bom trabalho!
Regra hoje Como era Motivo
Art. 31 Quando uma bola est At 1936 no tinha limites, em Quando os atletas comearam
em trajetria descendente em 1937 aparece a primeira rea a ser mais altos e atlticos e
direo cesta, ela no pode restritiva com formato de um passaram a desempenhar-se
ser interceptada. garrafo. A Federao In- como goleiros de suas cestas
ternacional de Basquetebol a desviando os arremessos ad-
deixa firme a partir de 1948 versrios
Art. 29 Aps um jogador ob- At 1955 no tinha restries. O objetivo era evitar a perda de
ter o controle de uma bola viva Entre 1956 e 2001 o tempo era tempo e o congelamento da
na quadra, sua equipe tem que de 30 segundos bola quando uma equipe es-
tentar um arremesso para a tava em vantagem em relao
cesta dentro de vinte e quatro outra
(24) segundos
A ideia do tema de casa, como dissemos, induzir os alunos para que pensem sobre o
porqu da mudana. Portanto, importante que, quando se inicie a discusso sobre o assunto,
se d o tempo necessrio e se valorizem as respostas dos alunos sobre o tema. Se desejamos
que os alunos levem a srio os temas de casa, ns, docentes, deveramos fazer o mesmo.
Iniciamos dividindo a turma em trs grupos. Dois grandes com a maioria dos alunos
da turma e um terceiro constitudo apenas de trs alunos. Por sorteio, designamos que um
dos grandes grupos ser o responsvel pela defesa da ideia de que positivo o esporte
adequar-se aos interesses da mdia, enquanto outro buscar mostrar que incorreto que
isso acontea. Os trs juzes sero os responsveis pela conduo dos processos de arguio
120 Captulo 6: O desenho de unidades didticas
entre os grupos, assumindo, com base nas argumentaes e evidncias trazidas por ambos,
uma posio em relao a esse assunto. Nesse exerccio, importante auxiliar os juzes a
sistematizar as argumentaes apresentadas pelos colegas. Quanto mais novos, geralmente,
necessitam de mais ajuda.
Para a dinmica funcionar, importante que se explique aos alunos como funcionar o
julgamento: quem inicia, o que se espera que faam, como deve ser a participao dos membros
dos grupos etc. Uma forma de trabalho sugerida por Gonzlez e Fraga (2009b, 2009c):
a) O julgamento iniciar com a exposio da acusao. O grupo apresentar, de
forma organizada, as razes e evidncias (recortes de jornal, depoimento de
pessoas, fragmento de vdeos e/ou texto etc.), que demonstram ser falsa a ideia de
que positivo o esporte adequar-se aos interesses da mdia.
b) Aps a apresentao inicial, o grupo de defesa poder fazer perguntas para
conseguir esclarecimentos ou levantar pontos polmicos que podem ter sido
omitidos pela acusao.
c) Depois disso, ser a vez de a defesa mostrar que o contedo dessa afirmao
verdadeiro.
d) Expostos os principais argumentos da defesa, o grupo oponente poder fazer
perguntas para esclarecer aspectos especficos da apresentao.
e) Concluda essa primeira rodada, passa-se para a fase das alegaes, que consiste
na contra-argumentao sobre os pontos levantados tanto pela acusao quanto
pela defesa. Durante esse processo, os grupos tero direito rplica e trplica.
f) No final desse processo, os juzes se posicionaro em relao veracidade da
expresso que est sendo julgada e explicaro os motivos do veredicto. importante
que os alunos estejam efetivamente bem preparados para o julgamento.
As reflexes sobre as regras e suas mudanas poderiam continuar, tomando como base
diferentes assuntos. Por exemplo, poderiam ser colocadas questes do tipo:
a) Se o esporte se adapta para atender aos interesses da mdia, poderia ser adaptado
para atender a outras necessidades/interesses? Poderamos, por exemplo, adapt-lo
para atender s necessidades/interesses de nossa turma?
b) Se as mudanas nas regras (por questes tcnicas) do basquetebol so com base nas
modificaes na forma de jogar dos homens, as regras para as mulheres deveriam
mudar tambm?
c) Em algumas modalidades esportivas, as regras (particularmente as vinculadas aos
equipamentos) para homens e para mulheres no so as mesmas. No basquetebol,
sim. Ser que isso est certo?
d) O basquete de rua tem regras diferentes do basquete oficial? Ser que est certo?
Para ir fechando...
Neste fascculo, procuramos apresentar uma proposta de trabalho que articulasse o ensino
do esporte na Educao Fsica com os esforos do movimento renovador e os pressupostos
de uma escola republicana. Nossa inteno foi explicitar um conjunto de conhecimentos
que entendemos imprescindveis para o ensino dessa prtica corporal sistematizada em sua
complexidade e diversidade, como corresponde escola.
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