1 Bea

CB Virtual 7
Universidade Federal da Paraba

Universidade Aberta do Brasil
UFPB VIRTUAL
COORDENAO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS DISTNCIA
Caixa Postal 5046 Campus Universitrio - 58.051-900 Joo Pessoa

Fone: 3216-7781 e 8832-6059
Home-page: portal.virtual.ufpb.br/biologia
Curso de Licenciatura em Cincias

UFPB Biolgicas Distncia
Coordenador
Reitor
Rafael Angel Torquemada Guerra
Rmulo Soares Polari
Coordenao de Tutoria
Pr-Reitor de Graduao Mrcio Bernardino da Silva
Valdir Barbosa Bezerra Coordenao Pedaggica
Isolda Ayres Viana Ramos

UFPB Virtual
Coordenao de Estgio
Coordenador
Paulo Csar Geglio
Renata Patricia Lima Geronymo M. Pinto
Apoio de Designer Instrucional
Centro de Cincias Exatas e da Natureza Luizngela da Fonseca Silva
Diretor Artes, Design e Diagramao
Antnio Jos Creo Duarte Romulo Jorge Barbosa da Silva
Apoio udio Visual

Departamento de Sistemtica e Ecologia
Edgard Adelino Ruiz Sibro
Chefe
Ilustraes
Juraci Alves de Melo
Christiane Rose de Castro Gusmo
Fotos da contracapa: Rafael Angel Torquemada Guerra
Arte e Montagem da Contracapa: Romulo Jorge Barbosa da Silva

CB Virtual 07
C 569 Cadernos Cb Virtual 7 / Rafael Angel

Torquemada Guerra ... [Org.].-
Joo Pessoa: Ed. Universitria, 2011.
262 p. : II.
ISBN: 978-85-7745-822-6
Educao a Distncia. 2. Biologia
I. Guerra, Rafael Angel
Torquemada Guerra.
UFPB/BC CDU: 37.018.43
Este material foi produzido pelo curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas

Distncia da Universidade Federal da Paraba. A reproduo do seu contedo esta
condicionada a autorizao expressa da UFPB.
Bases da Educao Ambiental
BASES DA EDUCAO AMBIENTAL
Querid@s estudantes.
Ao chegarem ao penltimo perodo do curso, vocs j trabalharam e estudaram muito o

que deu a vocs um amplo conhecimento da Botnica, da Zoologia e da Ecologia. Por outro lado,
acabaram de entender os processos que esto envolvidos na Evoluo, e mergulharam um pouco
nas questes do meio ambiente na escola. Portanto, esto pront@s para fazerem Educao
Ambiental. Sim, porque a EA (forma ntima de nos referirmos a ela) no se deve aprender apenas
na teoria e, sim, na prtica. Seja na sala de aula, no supermercado, num parque, num shopping
ou em casa mesmo (e principalmente nesta). Iro perceber ao fazer EA que fazer EA um
trabalho de formiguinha: constri-se um caminho pedra por pedra. Logo, nosso texto estar cheio
dessas nossas amigas. E, como diria o poeta espanhol Antnio Machado (1999).
...caminante, no hay camino,

se hace camino al andar.
...caminhante, no h caminho
O caminho se faz ao andar
E, para fazer esse caminho, vocs precisaro apenas de duas ferramentas fundamentais:
sensibilidade e conhecimento. A nossa sensibilizao para um problema qualquer associada ao
conhecimento que temos sobre aquele problema, nos permite tomar decises, mudar nossas
atitudes e exercer nossa cidadania. No podemos nem devemos passar pela vida simplesmente
por estarmos vivos mas devemos sim, viv-la em toda sua plenitude, fazendo acontecer. Podem
ter certeza que ao fazermos EA, estaremos fazendo a diferena.
Nossa jornada, ter incio com o resgate de um pouco da histria da caminhada da nossa
espcie, Homo sapiens, pelo planeta mostrando como tem sido nossa relao com ele ao longo
de nossa trajetria (Unidade 1). A Unidade 2 apresenta a vocs um pouco da histria da EA e do
seu significado.
A Unidade 3 oferece uma viso das diferentes metodologias que podemos utilizar para
fazer EA. A Unidade 4 vai direto ao ponto abordando a insero da temtica da EA nos currculos
escolares de Cincias e de Biologia trazendo em seu bojo alguns pequenos brindes que vocs
podero utilizar em suas salas de aula com seus alunos. Encerramos nossa caminhada
abordando o tema do momento: EA e desenvolvimento sustentvel na Unidade 5.
Nosso contato ser virtual, mas imbudo de muita emoo e calor humano sem os quais
no se faz EA. Boa viagem para todos ns.
BASES DA EDUCAO AMBIENTAL

UNIDADE 1
A CRISE AMBIENTAL PLANETRIA
1. NS E A NATUREZA
Querid@s companheir@s de jornada. Ao longo de nossa trajetria evolutiva, a nossa

espcie, Homo sapiens, vem trazendo uma srie de desconfortos natureza. Autores como
Santos (2003), concluram que as alteraes ambientais existem ao longo da histria das
civilizaes, desde o momento em que o ser humano comeou o seu inacabado processo de
hominizao, distanciando-se dos ciclos naturais. Outros autores como Silva e Guerra (2003), por
exemplo, ampliam a discusso desta questo, dizendo que desde o incio da caminhada do
homem pelo planeta, este s tem feito aumentar a degradao ambiental em decorrncia do
crescimento populacional descontrolado da sua espcie e de seu comportamento predatrio,
entre outros fatores. Os mesmos autores citam, explicitamente, o surgimento dos centros urbanos
e, mais recentemente, dos aglomerados urbanos, a exploso demogrfica localizada e suas
consequncias ao ambiente.
No devemos esquecer que nosso planeta, a Terra, tem aproximadamente 4,5 bilhes de
anos de idade e a vida nele existe h mais de 3,5 bilhes de anos. Nosso gnero, Homo, se
afastou dos Australopitecus por volta de 2,3 milhes de anos na frica. Vrias espcies do gnero
Homo evoluram mas, ao longo do tempo, foram sendo extintas. Entre elas, temos o Homo
erectus, Homo habilis, Homo ergaster e o Homo neanderthalensis. Ns, seres humanos, estamos
aqui h cerca de 2 milhes de anos, vivendo em equilbrio ecolgico, pelo menos nos primeiros
tempos, com as demais formas de vida.
Figura 1 Dominando o fogo
Nossa relao inicial com a natureza da qual

fazemos parte, era de submisso aos seus
poderes: o raio, o trovo, a chuva, o fogo,
elementos sobre os quais no tnhamos nenhum
domnio. Ao longo da nossa caminhada, fomos
aprendendo e exercitando esse aprendizado de tal
forma que, inicialmente aprendemos a dominar o
fogo (Figura 1). Na sequncia, domesticamos
alguns animais e passamos a ter uma fonte de
protena animal ao nosso alcance a qualquer
momento. Ao mesmo tempo, aprendemos a
cultivar algumas plantas o que trouxe para nossa
espcie a tranquilidade de no ter mais que comer

Fonte: http://ephistoria.blogspot.com apenas aquilo que a estao do ano
proporcionava.
4
Pudemos, ento, estabelecer-nos criando pequenas aldeias agrcolas na Mesopotmia,

regio localizada entre os rios Tigre e Eufrates no atual Iraque.
Se observarmos com ateno nossa relao e a da sociedade atual com a natureza, torna-
se difcil imaginarmos que essa relao tenha sido, algum dia, equilibrada. Para alguns autores, o
homem primitivo no provocava desequilbrio aprecivel sobre os processos metablicos e
reprodutivos, que regulavam o sistema de suporte da vida na biosfera, uma vez que as alteraes
provocadas eram numa escala que permitia a manuteno dos limites da estabilidade. O que se
percebe atualmente uma ao desequilibrada por parte da nossa sociedade em relao
natureza.
Algumas sociedades que se tornaram dominadoras como a grega, a romana, a maia, a
asteca e aquelas que, mais tarde, colonizaram a Amrica, entre outras, exploraram a natureza
com o intuito de acumular riquezas para sustentar as necessidades e desejos de seus
componentes humanos. Essas riquezas foram acumuladas a partir da utilizao dos recursos
ambientais que possussem valorao para a sociedade que estivesse no poder.
Ao longo dessa trajetria (Figura 2), ns, humanos, passamos a nos sentir Deus de todas
as coisas e, ao faz-lo, perdemos a capacidade de sonhar, de sentir, de observar. Pouco a pouco,
este poder nos transformou em seres insensveis e destruidores, incapazes de nos inserirmos no
contexto ambiental, vendo-o apenas como meio passvel de explorao e transformao. A
natureza, que no incio era vista como fonte de vida, se transformou em fonte de lucro, com o
nico objetivo de acumular riquezas.
Somente nos ltimos 200 anos, a ao humana comeou a afetar o meio ambiente global
de forma significativa. Foi, porm, nos ltimos 40 anos (provavelmente a maioria de vocs ainda
no tinha nascido), que esse impacto tornou-se de fato muito perigoso para a sobrevivncia no
apenas da espcie humana, mas de todo o planeta.
Figura 2 Representao da evoluo do homem
Fonte: http://zaroio.com.br
:: TA NA WEB!!! ::
Para saber mais sobre nossa histria ambiental consulte:

www.artigonal.com
www.brasilescola.com/historiag/pre-historia.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Homo_sapiens
http://pt.wikipedia.org/wiki/Evoluo_humana
Em decorrncia disso, os problemas ambientais assumiram um papel de destaque em

nossa sociedade e uma presena marcante na nossa vida cotidiana como salientou Capra (1996).
Dificilmente vivemos, um dia sequer, sem registrar uma referncia a esta realidade e seus efeitos
to abrangentes. Enquanto escrevo este texto para compartilh-lo com vocs, a ocupao
desordenada das encostas dos morros acaba provocando seu desbarrancamento, como ocorreu
em Petrpolis, Terespolis e Itaipava, no Rio de Janeiro (Figura 3).
Esses problemas, que enfrentamos no nosso dia-a-dia deveriam merecer um pouco mais
da nossa ateno, mas, na maioria das vezes, no paramos para refletir sobre eles e sobre os
demais problemas que sero gerados por eles num futuro prximo.
No podemos nos esquecer de que os problemas ambientais tm um comportamento de
efeito bola de neve. Eles esto interligados com diversos fatores da nossa sociedade levando ao
despertar de uma nova compreenso e sensibilidade em relao degradao do meio ambiente
e das consequncias desse processo para a qualidade da vida humana e para o futuro da espcie
como um todo. Isso acaba levando compreenso de que a presente crise ecolgica articula
fenmenos naturais e sociais e, mais que isso, privilegia as razes poltico-sociais da crise relativa
aos motivos biolgicos e/ou tcnicos. Isto porque entende que a degradao ambiental , na
verdade, consequncia de um modelo de organizao poltico-social e de desenvolvimento
econmico, que estabelece prioridades e define o que a sociedade deve produzir, como deve
produzir e como ser distribudo o produto social.
Figura 3 Terespolis aps a tragdia.
Kluckhohn (apud HUTCHISON 2000: p.32)

defende a
... existncia de trs orientaes contrastantes que, ao

longo da histria, formam a base para a relao do ser
humano com o mundo natural: o ser humano como
subjugado natureza; o ser humano como dominador
da natureza e o ser humano como uma parte implcita
da natureza.
Fonte:
http://1.bp.blogspot.com/_glyLfBk9Cic/TUX8ifcr0-
I/AAAAAAAAVcI/dGlB-
z654zA/s1600/CHUVAS+REG+SERRANA+RJ.jpg
Na primeira situao, o mundo natural considerado onipotente, incapaz de ser manejado

e imprevisvel, na segunda, os seres humanos so considerados mestres e superiores ao mundo
natural e, na terceira, a vida das pessoas no apenas no nvel biolgico, mas tambm no nvel
psico-cultural - interliga-se com o funcionamento do ambiente natural. E, para isso o ser humano
tem que se sensibilizar agora para criar, a partir da uma conscincia e tentar ento viver
harmoniosamente com o seu habitat.
Levando-se em considerao que, as trs orientaes so como etapas do
desenvolvimento psico-cultural biolgico da espcie humana, estamos, portanto agora, numa
perspectiva otimista, no segundo estgio indo rumo ao terceiro (GUERRA, 2007).
Para Marques (2004), esta realidade de crise ambiental nos remete a uma forma de
interpretao da cincia e, por conseguinte, da prpria natureza. Grande parte das interpretaes que
se tornaram hegemnicas nos meios cientficos e que ajudaram a nortear aes de atores diversos e
polticas governamentais, no que toca ao meio ambiente e questes correlatas, teve a viso da cincia
moderna como base para sua construo.
A cincia moderna ocidental - com seus expoentes, Bacon, Descartes, Newton, Galileu, entre
outros - construiu uma viso de mundo em que a realidade externa percepo da razo, ou seja, a
realidade se explica em si prpria, o sujeito separado do objeto, o que significa que h uma
dualidade: o mundo natural separado do mundo do homem. Daqui decorre uma viso essencialista
do mundo, os homens e as coisas tm uma essncia em si, o que evidencia um determinismo
cientfico. O mundo no s pode como explicado pelo conhecimento cientfico que se sustenta na
autonomia da lgica e das matemticas, isto , o mundo pode ser apresentado matematicamente. A
realidade apresentada de forma fragmentada, composta por partes, de modo que se apresenta
estratificada.
:: ARREGAANDO AS MANGAS!! ::
Faa uma reflexo sobre seu fazer pedaggico e responda seguinte pergunta:
Como voc, homem dominador, percebe a natureza no seu todo ou como voc
percebe suas partes constituintes?

No livro A Teia da Vida (vocs precisam l-lo, excelente!), Fritjof Capra (1996), diz no
captulo 1, Ecologia Profunda um novo paradigma:
... medida que o

sculo se aproxima do fim, as preocupaes com o meio
ambiente adquirem suprema importncia. Defrontamo-nos com
toda uma srie de problemas globais que esto danificando a
biosfera e a vida humana de uma maneira alarmante, e que
podem se tornar irreversveis. Quanto mais estudamos os
principais problemas de nossa poca, mais somos levados a
perceber que eles no podem ser entendidos isoladamente.
So problemas sistmicos, o que significa que esto
interligados e so interdependentes.
Por exemplo, somente ser possvel estabilizar a populao quando a pobreza for reduzida
em mbito mundial e a educao permitir a todos o verdadeiro significado da responsabilidade
que representa t-los: no basta faz-los e preciso cri-los e educ-los.
Por isso fala-se e debate-se tanto a defesa do meio ambiente. Mas, parece que para
amenizar esses problemas ambientais, rgos e naes do mundo todo esto apenas cuidando
de um meio ambiente verde, ou seja, das matas, florestas etc. No podemos esquecer que
nesse meio ambiente vivem, desde uma pequena abelha que poliniza as flores para gerar mais
vida, at a baleia azul, o maior de todos os animais que vivem ou viveram sobre a Terra,
passando ainda pelo homem. E todos eles na natureza, tm um papel importante nesse quadro
natural. Esse mal entendido em relao ao reducionismo que se faz a defesa do meio ambiente
tambm detectado nos ambientes escolares. Alguns outros mal entendidos so localizados nas
prticas educativas em comunidades escolares.
Ouviram colegas? Eu
tambm tenho um papel
importante na natureza!
Isto nos remete ao conceito de meio ambiente to mal entendido nos ambientes escolares
sendo, na maior parte das vezes, confundido com natureza, porm, no incluindo a o homem.
Assim, podemos entender o meio ambiente como sendo o conjunto de condies, leis, influncias,
alteraes e interaes de ordem fsica, qumica e biolgica, que permite abrigar e reger a vida
em todas as suas formas. Com base na Constituio Federal de 1988, passou-se a entender
tambm que o meio ambiente divide-se em fsico ou natural, cultural, artificial e do trabalho. O
meio ambiente natural formado pelo solo, a gua, o ar, a flora, a fauna e todos os demais
elementos naturais responsveis pelo equilbrio dinmico entre os seres vivos e o meio em que
vivem (art.225, caput e 1 da Constituio Federal); o meio ambiente cultural aquele composto
pelo patrimnio histrico, artstico, arqueolgico, paisagstico, turstico, cientfico e pelas snteses
culturais que integram o universo das prticas sociais das relaes de intercmbio entre homem e
natureza (art.215 e 216 da Constituio Federal); o meio ambiente artificial aquele constitudo
pelo conjunto e edificaes, equipamentos, rodovias e demais elementos que formam o espao
urbano construdo (art. 21, XX, 182 e segs., art. 225 da Constituio Federal).
De acordo com o avano tecnolgico, ns, humanos, esquecemos um critrio fundamental
que rege as leis naturais e que se refere irreversibilidade de nossos atos. Alguns destes em
relao natureza levam a fatos de difcil reverso como o caso da extino de espcies e
consequente diminuio da biodiversidade dos ecossistemas com perda de sistemas vitais os
quais poderiam servir como uma garantia ao equilbrio da vida no presente e no futuro comum da
humanidade.
Temas importantes como a degradao ambiental, envolvendo a poluio das guas e dos
solos, o desflorestamento ou desmatamento como querem alguns autores e os processos
8
acelerados de eroso e suas interaes com o meio scio-econmico, esto cada vez mais
presentes no nosso dia-a-dia nestas ltimas dcadas. So os chamados impactos ambientais, de
abrangncia mundial e que fazem parte da globalizao dos problemas, e que muitos no
percebem que fazem parte do dia a dia da sua rua, do seu bairro e de sua cidade.
Embora as discusses das questes referentes conservao da natureza estejam em

voga, o que se verifica que o modelo de desenvolvimento vigente insustentvel, desigual,
provocando a degradao, sob uma maquiagem pseudo-ambiental. E a constatao que se faz,
sob o ponto de vista biolgico e geogrfico, de que o homem, apesar dos avanos tecnolgicos,
tem ainda um conhecimento restrito e fragmentado sobre os fatos da natureza em interao com a
ao antrpica, o que termina gerando uma incapacidade de avaliao crtica na sua relao.
Em maro de 2002, pesquisadores anunciaram

que um enorme bloco de gelo se desprendeu da Figura 4 Derretimento das calotas polares
Antrtida desfazendo-se em vrios pedaos menores.

Esta constatao no despertou muita ateno fora do
ambiente acadmico. A origem de sua causa, que teve
o mesmo comportamento fora da academia, foi o efeito
estufa que acaba maximizando o aquecimento global.
(Figuras 4 e 5)
Infelizmente este no o nico exemplo de

problema ambiental que conhecemos. Muitos outros
poderiam ser dados, mas basta por enquanto afirmar
que este tipo de problema aumenta em nmero e em
Fonte: http://lobomortal.blogspot.com
extenso, ao mesmo tempo em que novos surgem,
alguns adquirem dimenses globais que afetam o
planeta e a humanidade em sua totalidade.
Figura 5 No futuro...
Portanto, se no fizermos nada e nem tomarmos

uma atitude agora, quem o far no futuro? Ou talvez no
exista futuro para nos preocuparmos.
Hoje, tudo e todos somos objeto de troca, somos

produtos comerciais. Dessa forma, assistimos por toda a
parte pessoas, animais, plantas e florestas tornando-se
mercadorias, cujos valores so regidos por um sistema de
interesses, lucro e concentrao de poder. Logo, quem
pode mais, leva. Assim, podemos observar que a
exploso demogrfica, a implantao de um modelo de
desenvolvimento industrial cada vez mais consumista, o

Fonte:
desenvolvimento tecnolgico cada vez mais acelerado
http://professorandregeografia.blogsp
vem trazendo com eles o surgimento e o agravamento dos
ot.com/2009
problemas sofridos pelo meio ambiente mundial.
9
A ameaa natureza, aos seus ambientes e vida, no apenas o reflexo da ganncia

com que nossa civilizao vem convertendo tudo e todos em mercadorias apossando-se de tudo
aquilo que puder converter em lucro, em nome de algo que chamamos de progresso ou
desenvolvimento (Figura 6), mas o fato de todos estarmos perdendo aos poucos e de maneira
universal e crescente, alguns sentidos essenciais, sentimentos e significados a respeito do valor
original de ns mesmos, seres humanos, e a respeito do valor da vida.
Encerrando nosso contato nesta unidade, gostaria de citar um trecho da entrevista de
Fernando Soneghet Pacheco (2006), autor do livro O homem ecolgico. Ao ser-lhe perguntado quem
o homem ecolgico, ele respondeu:
necessrio voltarmos uns 150 mil anos atrs e verificar

que j fomos homens-fsicos quando nos movamos pelos nossos
instintos, j fomos homens-emocionais quando incorporamos o
subjetivo nossa rotina e j fomos homens-racionais quando
descobrimos a razo e a lgica. Hoje somos homens-sociais;
vivemos para aperfeioar as relaes humanas. Isto, entretanto,
no o suficiente se quisermos que nossos netos possam beber
um copo de gua pura daqui a 50 anos. O homem-ecolgico ser
aquele que conseguir, sem sacrifcio, agir no cotidiano sentindo-se
parte e no gestor de seu habitat. Ele reconhecer em todas as
manifestaes vitais ar, gua, animais e plantas,os mesmos
direitos que hoje atribui apenas aos seres humanos. Na prtica,
significar uma mudana muito radical em nossa rotina e isso no
ser fcil. No se muda uma tradio sem um bom argumento e
esse deve ser representado por uma boa sacudida, um susto,
algo que nos mostre de maneira dramtica, clara e definitiva que o
caminho que estamos seguindo chegou a seu fim e no tem volta
nem correo de rumo.
Figura 6 Smbolo do desenvolvimento

moderno... e do aquecimento global
Com um fumac
como esse a de
cima, no h
mosquito da dengue
que resista!
Fonte:
http://obviousmag.org/archives/2007/06/aq
uecimento_glo.html
10
UNIDADE 2
UM POUCO DE HISTRIA...
1. O SURGIMENTO DA EDUCAO AMBIENTAL
Continuando nossa jornada, vamos conhecer de perto os fatos histricos que deram
origem EA.
A Revoluo Industrial no sculo XVIII trouxe consigo a queima de combustveis fsseis e
o incio das emisses de gases de efeito estufa para a atmosfera num nvel nunca antes atingido
pelo homem. Iniciamos a nossa prtica de desenvolvimento a qualquer preo. Mais adiante, j no
sculo XX, a revoluo verde ocorrida graas descoberta dos defensivos agrcolas e dos adubos
qumicos como o NPK (nitrognio, fsforo e potssio), proporcionou um aumento significativo na
disponibilidade de alimentos para a populao humana e a ocorrncia de avanos na cincia e na
tecnologia acarretaram um baby boom que acabou gerando as migraes do campo para as
cidades e um crescimento populacional desordenado primeiro no hemisfrio norte e depois no
hemisfrio sul. Esses fatos ocorreram acompanhados de mudanas sociais, econmicas e
culturais que trouxeram com elas um consumismo exacerbado. Foi nesse cenrio que, a partir da
dcada de 50, surgiram os movimentos ambientalistas que evidenciaram uma preocupao com o
meio ambiente.
Um pouco antes, em 1947, foi fundada na Sua a Unio Internacional para a
Conservao da Natureza, UICN entidade que atua at os dias atuais em prol da conservao da
natureza.
Na dcada de 60, surgem as primeiras ONG - Organizaes No-Governamentais e ocorre
um marco do ambientalismo: a publicao do livro Primavera Silenciosa de Rachel Carson
(1962, Figura 7), que alertava sobre os efeitos danosos de inmeras aes humanas sobre o
ambiente como, por exemplo, o uso de pesticidas.
Figura 7 Capa do livro
Primavera Silenciosa
Nessa mesma dcada, a chamada dcada das

revolues, ocorrem o Movimento Hippie ou Flower Power, o
Movimento da Libertao da Mulher -Womens Liberation, o
Movimento pela Igualdade Racial nos Estados Unidos, o Civil
Rights e o Movimento pela Liberdade Sexual.
Todos esses movimentos embalados pela guerra do

Vietn. E pelos festivais de rock roll como o de Woodstock e
o da ilha de Wright, no Reino Unido. dessa dcada que
vem a msica de Janis Joplin, Jimmy Hendrix, Bob Dylan,
Rolling Stones, Aretha Franklin, Joan Baez etc. Aqui no
Brasil tropical, implantada a ditadura de 64 e no cenrio
cultural contrrio a ela, surgem Chico Buarque, Caetano
Fonte:
http://biodiversidadedasamericas
.blogspot.com
11
Veloso, Elis Regina, Maria Bethnia entre outros. a dcada dos festivais de msica da TV
Record onde se exercitava o melhor dos protestos (Figuras 8a, b, c, d).
Figura 8a Capa do disco Seargent Figura 8b - Chico Buarque e MPB4 no
Peppers Lonely Hearts Club Band dos Festival de MPB da TV Record, 1967.
Beatles
Fonte: http://pessoas.hsw.uol.com.br/anos60 Fonte: http://www.estadao.com.br/fotos/
Figura 8c Smbolo do Movimento Figura 8d Foto do festival de Woodstock

hippie
Fonte: http://bandasrock.com Fonte: http://jujubahippie.blogspot.com
Toda essa efervescncia social, econmica e cultural relatada acima, levou ocorrncia
de manifestaes em prol da formao de uma conscincia ambiental planetria mais adequada
ao momento por que passava nosso planeta. Nesse contexto, em 1972 foi criado o Clube de
Roma que reuniu representantes de dez pases para discutir a situao ambiental do planeta.
Como resultado final, foi publicado o relatrio Os Limites do Crescimento Econmico,
denunciando que o crescente consumo mundial levaria a humanidade a um limite de crescimento
e, possivelmente, a um colapso.
12
Em decorrncia desse relatrio, a ONU Organizao das Naes Unidas, realizou no dia
05 de junho de 1972, em Stokolm, na Sucia a Conferncia das Naes Unidas para a Defesa do
Meio Ambiente Humano. Essa data foi de tal importncia que, a partir de ento meus
companheiros, esse dia comemorado como o dia Mundial do Meio Ambiente e o dia Mundial
da Ecologia (Figura 9). Nesse importante evento, foram debatidos temas relevantes relacionados
destruio do meio ambiente, por diversos pases. O documento final, a Declarao de Stokolm,
recomenda que tanto as geraes presentes como as futuras, tenham reconhecidas como direito
fundamental, a vida num ambiente sadio e no degradado.
Figura 9 Smbolo internacional da Ecologia
Fonte: http://static.infoescola.com/wp-content/uploads/2010/01/ecologo.gif
Ainda como resultado dessa Conferncia, a ONU criou um organismo denominado

Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente - PNUMA, sediado em Nairobi, Kenya.
Anos depois, em 1975, foi realizada a Conferncia Internacional de Belgrado, na antiga
Yugoslvia promovida pela UNESCO, brao da ONU voltado para a Educao e a Cultura.
Tambm conhecida como Encontro Internacional em Educao Ambiental, levou criao de um
Programa Internacional de Educao Ambiental - PIEA que formulou os seguintes princpios
orientadores: a Educao Ambiental deve ser continuada, multidisciplinar, integrada s diferenas
regionais e voltada para os interesses nacionais. A Carta de Belgrado constitui um dos
documentos mais lcidos e importantes gerados nesta dcada. Fala sobre a satisfao das
necessidades e desejos de todos os cidados da Terra. Prope temas que falam que a
erradicao das causas bsicas da pobreza como a fome, o analfabetismo, a poluio, a
explorao e dominao, devem ser tratados em conjunto. Nenhuma nao deve se desenvolver
s custas de outra nao, havendo necessidade de uma tica global.
A reforma dos processos e sistemas educacionais central para a construo dessa nova
tica de desenvolvimento. A juventude deve receber um novo tipo de educao que requer um
novo e produtivo relacionamento entre estudantes e professores, entre escolas e comunidade,
entre o sistema educacional e sociedade. Finaliza com a proposta para um programa mundial de
Educao Ambiental. Aos poucos, portanto, a EA comea a se fortalecer, at ganhar maior
importncia em 1977, com a realizao da Conferncia Intergovernamental de Educao
Ambiental em Tbilisi (Figura 10) na Gergia, antiga Unio Sovitica, organizada pela UNESCO
com a colaborao do PNUMA. Foi o ponto culminante da primeira fase do Programa
Internacional de Educao Ambiental, iniciado em 1975. Definiram-se os objetivos, as
caractersticas da EA, assim como as estratgias pertinentes no plano nacional e internacional.
13
Figura 10 Conferncia Intergovernamental de EA de Tbilisi
http://3.bp.blogspot.com/_6goIAB1He6g/TQolQwJCJUI/AAAAAAAAOmY/dKg7R57NGbM/
s400/kjl.jpg
Em 1984, foi realizada a 2 Conferncia sobre Populao e Desenvolvimento no Mxico. O

principal ponto definido foi o de que a responsabilidade do controle da natalidade recai sobre os
governos de cada pas.
No ano seguinte, 1985, o Parecer 819/85 do MEC refora a necessidade da incluso de
contedos ecolgicos ao longo do processo de formao do ensino de 1 e 2 graus, integrados a
todas as reas do conhecimento de forma sistematizada e progressiva, possibilitando a formao
da conscincia ecolgica do futuro cidado
Dois anos depois, em 1987, surge o conceito de desenvolvimento sustentvel com a
publicao do Relatrio Brundtland Nosso Futuro Comum elaborado pela Comisso Mundial
sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento. A UNESCO / PNUMA realizou em Moscou o
Congresso Internacional sobre Educao e Formao Ambientais onde foram analisadas as
conquistas e dificuldades na rea de EA desde a conferncia de Tbilisi e discutida uma estratgia
internacional de ao em educao e formao ambientais para a dcada de 90.
Finalmente, em 1988, foi promulgada a Constituio da Repblica Federativa do Brasil que
dedicou o Captulo VI ao Meio Ambiente e no Artigo 225, Inciso VI, determina ao ... Poder
Pblico, promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino...
Em 1992 foi realizada no Rio de Janeiro, Brasil, a
Figura 11 Smbolo da Rio 92
Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e
Desenvolvimento, ECO 92 ou RIO 92 (Figura 11). O MEC
promoveu em Jacarepagu um workshop com o objetivo de
socializar os resultados das experincias nacionais e
internacionais de EA, discutir metodologias e currculos. Do
encontro resultou a Carta Brasileira para a Educao
Ambiental e a Agenda 21 que um programa de ao para
a implementao dos princpios proclamados pela Carta da Fonte: www.egdesign.com.br/ptojeto
Terra, formulada no Frum Global (evento paralelo que
reuniu milhares de ONG).
14
Em 1994, elaborada a Proposta do Programa Nacional de Educao Ambiental -

PRONEA, elaborada pelo MEC / MMA / MINC / MCT com o objetivo de capacitar o sistema de
educao formal e no-formal, supletivo e profissionalizante, em seus diversos nveis e
modalidades.
Em 1999, foi realizada a Conferncia Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade:
Educao e Conscientizao Pblica para a Sustentabilidade, em Thessaloniki, Grcia.
Neste mesmo ano, no Brasil, foi sancionada pelo Presidente da Repblica, a Lei n 9795
que consolida a educao ambiental como uma prtica obrigatria e interdisciplinar em todos os
espaos educacionais.
:: FIQUE LIGADO!! ::
O Ambientalismo ou Movimento Ambientalista
As revolues sociais, culturais e econmicas ocorridas a partir da dcada de

60 do sculo passado, acabaram influindo no surgimento de uma conscincia
ambiental planetria que gerou os movimentos ambientalistas. E estes no nasceram
apenas no bero das ONG mas, como diz Viola(1997), eles vo alm delas no
respeitando limites de classe social, gnero ou credo. Surge ento o que Carvalho
(2002) chama de sujeito ecolgico que apresenta vrias facetas sendo as principais
a grandiosa, a nova era e a ortodoxa. No podemos esquecer companheiros que
estes movimentos ambientalistas que abriram as portas da percepo da
populao como um todo para os problemas ambientais em que se encontrava
inserida sem ter conscincia disso. O desenvolvimento como vinha sendo
apresentado estava muito bom pois trazia benefcios para todos. Mas o que se
pergunta agora : a que preo? A resposta para essa pergunta dever surgir do
debate que devemos travar diariamente com nossos interlocutores. Sim pois os
problemas ambientais atuais s sero solucionados quando houver uma alterao do
sistema produtivo atual produo consumo tornando-o mais ambientalmente
racional.
No Brasil, na dcada de 80 do sculo passado, surgiram dois dos expoentes
nacionais da defesa ambiental, Chico Mendes lder seringueiro e Marina Silva que
mais tarde viria a ser ministra de Estado do Meio Ambiente (Figuras 12a e b e 13a e
b)

Asfotosdesses
ilustresbrasileiros
estonaprxima
pgina
15
Figura 12a Caricatura de Chico Mendes Figura 12b Caricatura de Marina

Silva
Fonte 10a:
Fonte 10b:
http://novacharges.files.wordpress.com/
http://3.bp.blogspot.com/_syRc4n
2008/11/chico-mendes.jpg?w=310&h=428
fznsw/TI1pTO4w5MI/AAAAAAAA
NKU/rg_177LBK2w/s320/
Os dois vieram dos seringais do Acre e so considerados nossos maiores ambientalistas
Figura 13a Marina Silva Figura 13b Chico Mendes
Fonte 11a: Fonte 11b:

http://2.bp.blogspot.com/_ddvtDcLduHc/TKCb2KGPaD http://www.idadecerta.com.br/blog/wp-
I/AAAAAAAAApU/YqdwGuz0oXo/s1600/Marina_Silva_ content/uploads/2010/10/chico_mendes.jpg
ChicoMendes.jpg
No podemos deixar de citar aqui a figura do ilustre ambientalista que inspirou muitos outros que foi
o gacho Jos Lutzemberger co-fundador da AGAPAN Associao Gacha de Proteo ao Ambiente
Natural em 1971 e que despertou as mentes para a temtica ambiental ao publicar o livro Fim do Futuro?
Manifesto Ecolgico Brasileiro em 1978.
16
:: FIQUE DE OLHO!! ::
OSCABEASSUJASESEUMUNDINHO
SandraBrasil
Quetipodegentejogalixonarua,pelajaneladocarrooudeixaapraia
emporcalhada quando sai? Uma das respostas corretas ; um tipo que est se
tornandomaisraro.Sim.Aatualgeraodeadultosfoicrianaemumtempoem
quejogarpapeldebalaouacaixavaziadebiscoitospelajaneladocarroquase
nuncaprovocavaumabroncapaterna.Foiadolescentequandoamassaromao
vazio de cigarros e chutlo para longe no despertava na audincia nenhuma
reao especial, alm de um vai ser perna de pau assim na China. Chegou
idadeadultadandocomocertoqueaquelaspessoasdemacacocomasiglado
serviodeLimpezaUrbanaestampadanascostasprecisamtrabalhare,porisso,
vamos contribuir sujando as ruas. Bem, isso mudou. O zeltgeist, o esprito do
nosso tempo, pode no impedir, mas, pelo menos, no impele mais ningum
comalgumgraudeconexocomoatualestgiocivilizatriodahumanidadease
livrar de detritos em lugares pblicos sem que isso tenha um peso, uma
consequncia. feio. um ato que contraria a idia to prevalente da
sustentabilidade do planeta e da preciosidade que so os mananciais de gua
limpa,asporesdeterranocontaminadaseasgolfadasdearpuro.
E,noentanto,aspessoasaindasujam,emuito,ascidadesimpunemente.
Leiaotextonantegraem:Vejade09/03/2011,PP.7273.
Vamos sujar para

dar emprego aos
garis, minha gente!
17
2. EDUCAO AMBIENTAL: QUEM SOU EU?
Figura 14 Representao artstica da EA
Pois , companheir@s de viagem,

at agora falamos muito sobre aprender a
dominar a natureza, sobre nossa evoluo
cientfica e tecnolgica, sobre vrias
Conferncias Internacionais para discutir e
traar planos de ao para minimizar nosso
impacto sobre o planeta e uma das
ferramentas apontadas a EA. E a vocs
podem me perguntar:
- Mas professor, que raios vem a ser essa tal

de EA?
- E eu ainda no lhes falei?
Fonte: www.movmarina.com.br/forum
- Desculpem meu entusiasmo, acabei
esquecendo o principal, dizer quem ela, a Educao Ambiental. Ento vamos l.
A Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999 citada anteriormente, dispe sobre a Educao

Ambiental, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Ela diz o
seguinte:
DA EDUCAO AMBIENTAL
Art. 1 Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes
e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do
povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Art. 2o A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao

nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do
processo educativo, em carter formal e no-formal.
Art. 3o Como parte do processo educativo mais amplo, todos tm direito educao
ambiental, incumbindo:
I - ao Poder Pblico, nos termos dos arts. 205 e 225 da Constituio Federal, definir polticas
pblicas que incorporem a dimenso ambiental, promover a educao ambiental em todos os
nveis de ensino e o engajamento da sociedade na conservao, recuperao e melhoria do meio
ambiente;
II - s instituies educativas, promover a educao ambiental de maneira integrada aos
programas educacionais que desenvolvem;
18
III - aos rgos integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - Sisnama, promover
aes de educao ambiental integradas aos programas de conservao, recuperao e melhoria
do meio ambiente;
IV - aos meios de comunicao de massa, colaborar de maneira ativa e permanente na
disseminao de informaes e prticas educativas sobre meio ambiente e incorporar a dimenso
ambiental em sua programao;
V - s empresas, entidades de classe, instituies pblicas e privadas, promover programas
destinados capacitao dos trabalhadores, visando melhoria e ao controle efetivo sobre o
ambiente de trabalho, bem como sobre as repercusses do processo produtivo no meio ambiente;
VI - sociedade como um todo, manter ateno permanente formao de valores, atitudes
e habilidades que propiciem a atuao individual e coletiva voltada para a preveno, a
identificao e a soluo de problemas ambientais.
Art. 4o So princpios bsicos da educao ambiental:

I - o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo;
II - a concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre
o meio natural, o scio-econmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade;
III - o pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e
transdisciplinaridade;
IV - a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais;
V - a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo;
VI - a permanente avaliao crtica do processo educativo;
VII - a abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais;
VIII - o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural.
Art. 5o So objetivos fundamentais da educao ambiental:

I - o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e
complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais,
econmicos, cientficos, culturais e ticos;
II - a garantia de democratizao das informaes ambientais;
III - o estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental
e social;
IV - o incentivo participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na
preservao do equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental
como um valor inseparvel do exerccio da cidadania;
V - o estmulo cooperao entre as diversas regies do Pas, em nveis micro e
macrorregionais, com vistas construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada
nos princpios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade
e sustentabilidade;
VI - o fomento e o fortalecimento da integrao com a cincia e a tecnologia;
VII - o fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e solidariedade como
fundamentos para o futuro da humanidade.
Uma infinidade de outros conceitos podem ser encontrados na bibliografia especfica. Este,
aqui apresentado a vocs, o que consta na lei citada. A minha concepo sobre a EA a de que
19
ela se constitui numa forma abrangente de educao, que se prope atingir todos os cidados,
atravs de um processo pedaggico, participativo e permanente que procura incutir no educando
uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental, compreendendo-se como crtica a
capacidade de captar a gnese e a evoluo de problemas ambientais (GUERRA, 2007).
A educao ambiental deveria preocupar-se tanto com a promoo da conscientizao e
transmisso de informaes, como com o desenvolvimento de hbitos e habilidades, promoo de
valores, estabelecimento de critrios e padres e orientaes para a resoluo de problemas e
tomada de decises. Portanto, objetivar modificaes comportamentais nos campos cognitivo e
afetivo (PEDRINI, 1998).
Figura 15 Destino das florestas se nada for feito
Fonte http://miriamsalles.info/
Da realizao do Frum Global que ocorreu durante a Rio-92, surgiram os princpios a

seguir:
Princpios da Educao Ambiental para sociedades Sustentveis e Responsabilidade

Global
A educao um direito de todos; somos todos aprendizes e educadores.

A educao ambiental deve ter como base o pensamento crtico e inovador, em qualquer tempo ou
lugar, em seus modos formal, no formal e informal, promovendo a transformao e a construo da
sociedade.
A educao ambiental individual e coletiva. Tem o propsito de formar cidados com conscincia
local e planetria, que respeitem a autodeterminao dos povos e a soberania das naes.
A educao ambiental no neutra, mas ideolgica. um ato poltico, baseado em valores para a
transformao social.
A educao ambiental deve envolver uma perspectiva holstica, enfocando a relao entre o ser
humano, a natureza e o universo de forma interdisciplinar.
A educao ambiental deve estimular a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos humanos,
valendo-se de estratgias democrticas e interao entre as culturas.
20
A educao ambiental deve tratar as questes globais crticas, suas causas e interrelaes em uma
perspectiva sistmica, em seu contexto social e histrico. Aspectos primordiais relacionados ao
desenvolvimento e ao meio ambiente, tais como populao, sade, paz, direitos humanos,
democracia, fome, degradao da flora e fauna, devem ser abordados dessa maneira.
A educao ambiental deve facilitar a cooperao mtua e equitativa nos processos de deciso, em
todos os nveis e etapas.
A educao ambiental deve recuperar, reconhecer, respeitar, refletir e utilizar a histria indgena e
culturas locais, assim como promover a diversidade cultural, lingustica e ecolgica. Isto implica uma
reviso da histria dos povos nativos para modificar os enfoques etnocntricos, at de estimular a
educao bilngue.
A educao ambiental deve estimular e potencializar o poder das diversas populaes, promover
oportunidades para as mudanas democrticas de base que estimulem os setores populares da
sociedade. Isto implica que as comunidades devem retomar a conduo de seus prprios destinos.
A educao ambiental valoriza as diferentes formas de conhecimento. Este diversificado,
acumulado e produzido socialmente, no devendo ser patenteado ou monopolizado.
A educao ambiental deve ser planejada para capacitar as pessoas a trabalharem conflitos de
maneira justa e humana.
A educao ambiental deve promover a cooperao e o dilogo entre indivduos e instituies, com a
finalidade de criar novos modos de vida, baseados em atender s necessidades bsicas de todos, sem
distines tnicas, fsicas, de gnero, idade, religio, classe ou mentais.
A educao ambiental requer a democratizao dos meios de comunicao de massa e seu
comprometimento com os interesses de todos os setores da sociedade. A comunicao um direito
inalienvel e os meios de comunicao de massa devem ser transformados em um canal privilegiado
de educao, no somente disseminando informaes em bases igualitrias, mas tambm
promovendo intercmbio de experincias, mtodos e valores.
A educao ambiental deve integrar conhecimentos, aptides, valores, atitudes e aes. Deve
converter cada oportunidade em experincias educativas de sociedades sustentveis.
A educao ambiental deve ajudar a desenvolver uma conscincia tica sobre todas as formas de
vida com as quais compartilhamos este planeta, respeitar seus ciclos vitais e impor limites
explorao dessas formas de vida pelos seres humanos.
Figura 16 pa! Cad o resto? Tarzan no sculo XXI!
Fonte - http://sosriosdobrasil. blogspot.com

21
3. AS CORRENTES E/OU VERTENTES DO PENSAMENTO EM EA
A educao sempre foi um instrumento de transformao e evoluo da humanidade e,

como tal sempre provocou e provoca apaixonadas discusses. A partir da dcada de 70, quando
passou a ser instrumento fundamental na defesa da preservao do planeta e, por tabela, da
espcie humana, volta novamente ao centro das discusses agora com a subdenominao
ambiental j que trata especificamente desse tema.
Assim, ao longo do tempo, vrios autores tem proposto correntes ou, como querem alguns,
vertentes que balizam o pensamento e as discusses dentro da EA.
Sorrentino (1995) classifica a EA em quatro correntes ou vertentes:
a) Conservacionista atrelada Biologia e s causas e consequncias da degradao
ambiental;
b) EA ao ar livre praticada pelos naturalistas, pelos praticantes da espeleologia, do rappel,
do montanhismo, do escotismo e do ecoturismo;
c) Gesto ambiental desenvolvida pelos movimentos sociais, tem cunho poltico;
d) Economia ecolgica criada a partir das reflexes sobre os modelos de desenvolvimento
e suas implicaes com o meio ambiente.
Mininni-Medina (1997) prope as correntes ecolgico-preservacionista e a scio-ambiental.
Para autores como Tilbury (1996), esta vem falhando na misso de preparar os indivduos
para agirem na preveno e na soluo de problemas ambientais, principalmente por mostrar uma
viso conservacionista e pouco engajada.
Essa insatisfao levou criao de outra corrente que a da Educao Ambiental para a
Sustentabilidade (EAS) que associa a EA com o desenvolvimento sustentvel. Esta corrente foi
proposta por Agius(1996), Tilbury (1995) e Mininni-Medina (1997). Mais recentemente, Pedrini
(2006) props a EASS, Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis.
Retomaremos este tema, EA para a sustentabilidade mais adiante, na Unidade 5.
:: TA NA WEB!!! ::
Consultando a revista virtual Educao Ambiental em Ao no site

www.revistaea.org, voc encontrar textos muito interessantes, propostas de
atividades de EA, entrevistas com ambientalistas e outros assuntos de interesse do
educador como voc.
Faa uma reflexo sobre seu fazer pedaggico e responda seguinte pergunta:
Tenho feito EA no meu dia-a-dia? Se no tenho feito, por que no tenho praticado a
EA? O que estou esperando para faz-lo?

22
Faa um levantamento no seu municpio, na escola em que voc leciona, ou

em outra, caso voc ainda no lecione para saber que projetos de EA j foram ou
esto sendo desenvolvidos.
Municpio:
Escola em que leciono:
Outra escola:
23
UNIDADE 3
FAZER FAZENDO: METODOLOGIAS EM EDUCAO AMBIENTAL
1. EDUCAO AMBIENTAL FORMAL E NO-FORMAL
Antes de arregaarmos as mangas e darmos incio a qualquer trabalho, principalmente

de pesquisa, com EA, fundamental sabermos que, dependendo do espao onde ser
desenvolvido o trabalho a EA poder ser Formal ou No-Formal.
No primeiro caso, a EA Formal tem por substrato ou ambiente de realizao a escola.
Deve ser desenvolvida na forma de projetos que perpassem o conhecimento dos diferentes
contedos do currculo escolar pois a abordagem isolada, restrita a datas como o Dia da rvore, o
Dia Mundial do Meio Ambiente etc. no enriquecem o conhecimento nem mudam atitudes da
comunidade escolar.
No caso da EA No-Formal, deve ser desenvolvida em espaos pblicos, abertos, com a
comunidade e que levem em seu bojo uma infinidade de aes que no devem estar atreladas a
um currculo escolar. Como exemplos de atividades temos aes nos bairros que visem melhorias
como arborizao de ruas etc.
2. O CAMINHO DAS PEDRAS
Em qualquer um dos casos, Formal ou No Formal, antes de mais nada fundamental

sabermos:
a) o que queremos fazer;
b) com quem queremos fazer;
c) como queremos fazer;
d) quando queremos fazer;
e) para quem queremos fazer esse trabalho.
Para respondermos a essas perguntas simples, porm diretas, devemos, antes de mais
nada, ter em mos revistas que contenham trabalhos sobre EA e livros que abordem o tema ou os
temas que queremos estudar/trabalhar ou ter acesso a sites especializados na internet. Ateno
galera, esses materiais devem servir de base de consulta e aprendizado e no como fonte de
cpia ou como dizem os internautas, fazer ctrlC + ctrlV. Devemos ser ticos (Figura 17) pois,
fazer EA, requer primordialmente, o exerccio da tica ambiental.
Consultada a bibliografia, o prximo passo montar um projeto, e isso vocs j
aprenderam l atrs, no incio do curso. O projeto inicial pode ser simples e objetivo e num
segundo momento aumentar sua abrangncia e complexidade.
Dois paradigmas podem ser utilizados em projetos de pesquisa; o quantitativo e o
qualitativo. Em EA, de maneira geral, utilizamos o paradigma qualitativo sendo que, para a coleta
de dados, segundo Pedrini (2007), as estratgias mais utilizadas so a entrevista, a observao
participante e a pesquisa-ao.
24
:: SAIBA MAIS... ::
Paradigma vem a ser o que popularmente chamamos ou que usamos como modelo,
padro. Aquilo que achamos ser digno de ser seguido, imitado. Algo que serve como
referncia, modelo, exemplo, parmetro etc. O termo foi utilizado pela primeira vez
como termo cientfico por Thomas Khun em seu livro A estrutura das revolues
cientficas, em 1962.
Figura 17 Charge sobre tica
Fonte: http://sociologiaceara.blogspot.com
Segundo Andr (1982), a metodologia qualitiva apresenta aspectos bastante

interessantes como o fato de os dados obtidos por essa metodologia permitirem entender as
vrias dimenses e a complexidade dos fenmenos estudados. Esses dados trazem consigo
vrios significados das experincias vivenciadas no ambiente em que se desenvolve o trabalho
auxiliando na compreenso de como as pessoas se relacionam, seu contexto e suas aes.
Auxilia tambm na construo e desenvolvimento da criatividade e do pensamento crtico.
3. OS PRIMEIROS PASSOS: A PERCEPO

Figura 18a Um sapo?
Fonte - http://www.motivacao.org/blog/995
25
Figura 18b Ou um cavalo?
Fonte - http://www.motivacao.org/blog/995
Para efeito de ordem prtica, vamos supor que voc vai desenvolver um projeto de EA na
sua escola sobre o problema do desperdcio de gua potvel.
Voc, de pronto, pode pensar em consultar a bibliografia e montar seu projeto e, a partir
da, mos obra. Certo?
Errado!
Como voc pretende desenvolver algum trabalho visando corrigir esse problema com a
comunidade escolar, sem antes buscar saber como ela percebe esse problema? Se esse
desperdcio considerado importante ou no.
Podemos pensar a percepo como a forma como vemos o mundo a nossa volta e o
modo pelo qual construmos a representao a respeito do conhecimento que temos dos objetos
e do ambiente. Perceber, ento, vem a ser o ato de captar esses objetos atravs dos sentidos e
fixar essa imagem na mente.
Duas pessoas da mesma idade, do mesmo sexo e da mesma classe social, expostas ao
mesmo estmulo, podem capt-lo e organiz-lo de forma diferenciada de acordo com as suas
necessidades individuais (Figuras 18a e 18b).
Assim, da mesma forma que voc pode ficar irritado porque seu colega largou a torneira
meio aberta, ele pode achar que essa atitude normal, pois afinal, ele que paga a conta.
Ora, se alguns sujeitos da comunidade escolar em que vai ser desenvolvido o projeto tem
essa percepo sobre desperdcio, voc, antes de mais nada, vai precisar sensibiliz-los a
respeito do tema. Independente do tema escolhido para ser trabalhado, sempre haver
percepes diferentes a seu respeito.
Muitas vezes um projeto de EA acaba sendo levado ao insucesso pela falta do

conhecimento dessa percepo dos sujeitos envolvidos.
Ao conhecer a percepo que os sujeitos da comunidade tem a respeito de um
determinado tema ou problema, ela deve ser respeitada e, caso no seja adequada, para
trabalhar o referido problema devemos ento dar o passo seguinte que vem a ser a sensibilizao
desses sujeitos em relao quele tema ou problema que est sendo focado.
Vamos, portanto, sensibilizao!
26
4. OS PRIMEIROS PASSOS: SENSIBILIZAO
Figura 19 No basta termos um animal sem sensibilidade para cuidar dele
Fonte: http://saudeambiental.net/2009/03/sos-animais.html
Uai, o que essa Figura 19 a de cima tem a ver com a nossa EA???
Essa pergunta pode ocorrer a alguns de vocs, mas pensem um pouco, se no tivermos
sensibilidade para cuidarmos de um animal domstico como os da figura, ser que teremos para
cuidar da fauna e da flora a nossa volta?
Sato(1997) em seu trabalho afirma que a EA tem carter educativo e representa um fator
primordial para a sensibilizao e ao ambiental na busca por um desenvolvimento mais humano
que o atual. Ela considera os aspectos ambientais incorporando trs domnios:
Educao sobre o ambiente permite a aquisio de conhecimentos e a vivncia de
experincias na rea ambiental e seus problemas (cognitivo);
Educao no ambiente atravs da vivncia desperta no indivduo valores que levam em
conta a preservao ambiental (afetivo);
Educao para o ambiente nos permite adquirir habilidades e competncias para
resolver problemas ambientais de forma individual ou coletiva (participativo).
Qualquer ao que queiramos desenvolver sobre, no, ou para o ambiente, tem que estar
imbuda de emoo. Costumo dizer a meus alunos e estagirios que EA se faz com o corao e o
crebro andando entrelaados. A sensibilizao tem que levar em conta muita emoo aliada ao
fornecimento da informao.
Para alguns autores, a sensibilizao se caracteriza como a primeira fase das aes em
EA e estas devem ter contedo emocional intenso, devem chamar a ateno dos sujeitos para as
questes que sero discutidas e, solucion-las atravs das aes. A sensibilizao, acaba sendo
um grito de alerta para o grupo que participar da ao permitindo-lhes mergulhar na problemtica
a ser trabalhada.
27
Atividades de sensibilizao podem ser desenvolvidas na sala de aula ou fora dela como
numa rea desmatada, por exemplo, se queremos chamar a ateno para a importncia da
cobertura vegetal para aquela rea. Muitas vezes na escola, quando se quer desenvolver um
projeto de arborizao (Figuras 20a e 20b) fundamental sensibilizar a comunidade escolar para
a importncia das plantas a nossa volta envolvendo a todos os aspectos possveis, econmicos,
sociais, de bem-estar e de conforto passando pela indefectvel produo de O2.
Figura 20a EMEF Aruanda em Joo Pessoa no dia de sua inaugurao
Fonte acervo do autor
Figura 20b EMEF Aruanda em Joo Pessoa trs anos depois da execuo de um projeto de
arborizao
Fonte acervo do autor
5. OS PRIMEIROS PASSOS: FORNECIMENTO DE INFORMAO
Se conhecemos a percepo que os membros da comunidade escolar tem do

desperdcio de gua potvel e se j desenvolvemos atividades que buscaram sensibiliz-los para
28
o problema, o prximo passo, que em muitas situaes pode ser concomitante sensibilizao,
fornecermos informao para essas pessoas. De posse dessa informao eles tm condies
agora, de se articularem em grupos por sala de aula ou pela escola como um todo para deflagrar
campanhas contra o desperdcio. E, neste ltimo caso, j estariam desempenhando uma ao.
Como podemos esperar que membros de uma comunidade rural defendam sapos,
aranhas e cobras, se eles no tm nenhuma informao concreta sobre o seu papel biolgico na
natureza? Eles s aprenderam desde pequenos que so todos venenosos. Ou como podemos
esperar que outra comunidade rural proteja um resqucio de mata atlntica, se eles no conhecem
sua importncia? No so de benefcio imediato (frutos)? No tm direito nem sequer a um nome,
so chamados genericamente de p de pau. E, portanto, pode derrubar que no vai fazer falta.
No ambiente escolar, os problemas ambientais so de outra ordem mas, no fundo
seguem a mesma linha de raciocnio.
Fundamental nesta etapa, a adequao da linguagem a ser utilizada na transmisso
dessa informao: quanto mais contextualizada, melhor ser o resultado final (Figura 21).
Figura 21 Charge sobre a situao atual da Amaznia influenciando a moda
Fonte - http://teiaonline.blogspot.com
Resumindo, para desenvolver uma ao ou projeto de EA em uma escola ou comunidade,

podem ser seguidos os passos a seguir (adaptado de CARVALHO, 1998):
Planejar a ao ou projeto Conhecer a percepo dos envolvidos
Estabelecer o diagnstico da situao Elencar os problemas identificados
Sensibilizar os membros da comunidade Fornecer informaes
Mobilizar os grupos AGIR Avaliar

29
:: SAIBA MAIS... ::
A seguir, abriremos um espao para transcrever um relato de experincia do

desenvolvimento de um projeto de EA em uma escola pblica de Santa Rita, PB na
primeira dcada deste sculo (GUERRA, R. A. T. & GUSMO, C. R. C., 2004).
...A escola escolhida foi a Escola Estadual de Ensino Fundamental Machado de Assis,
localizada na rua Ing s/n, no bairro Tibir II, uma rea carente do municpio de Santa Rita,
vizinho a Joo Pessoa, Paraba. A escola funcionava nos trs turnos, manh, tarde e noite sendo
que, neste ltimo, a maioria dos alunos era adulta. A escola contava com um total de 24
professores e 9 funcionrios distribudos nos trs turnos. A Machado de Assis apresentava ptio,
parquinho, um campo de futebol, uma pequena rea coberta em volta da qual estavam
distribudas 8 salas de aula, uma cantina onde era servida a merenda, uma secretaria e uma
diretoria. Separada do ptio havia uma rea com um horto de plantas medicinais, a Farmcia Viva
e rvores frutferas alm de 4 baias onde o lixo reciclvel que chegava era separado e
armazenado.
No decorrer do ano letivo de 2000, aps sermos apresentados escola, realizamos uma
tentativa de implementao da EA na forma de um estudo de caso (GIL, 1991, p.121)
acompanhado de observao participativa (BARROS & LEHFELD, 2002). A seguir,
desenvolvemos mensalmente atividades ldicas com os alunos realizadas antes e durante a
realizao da II Semana em Defesa do Meio Ambiente na Escola. No decorrer da realizao
dessas atividades tentamos buscar nas crianas um envolvimento maior com o meio ambiente. As
atividades ldicas desenvolvidas foram um coral, peas teatrais, uma montagem de trilha da vida,
uma oficina de desenho e uma de pintura.
Depois de conhecer as instalaes, e ficar conhecendo os planos futuros do diretor, Prof.
Mariano, ficou acertada uma parceria que teria incio pelo conhecimento da escola e iria sendo
desenvolvida aos poucos. Assim, levaramos as atividades desenvolvidas nas outras escolas para
a Machado de Assis e um trabalho mais aprofundado seria desenvolvido no prximo ano letivo.
Nessa primeira aproximao, nossos contatos com a escola foram mensais.
Ao tornarmos nossa presena mais constante, pudemos verificar que muito do que nos foi
dito ou cuja imagem nos foi sugerida, atendia mais a uma desejabilidade social (HERNNDEZ &
HIDALGO, 1998) do que realidade. Em relao aos muros, ao parque infantil, ao campo de
futebol, ao bicicletrio, ao ajardinamento, arborizao, nossa percepo continuou a mesma,
mas o pomar, por exemplo, no era usado para nada, as frutas no chegavam a amadurecer, pois
eram arrancadas ainda verdes pelos alunos ou por moradores da comunidade que pulavam o
muro. A Farmcia Viva s era usada em eventos, como a Semana do Meio Ambiente, quando
eram distribudas mudas de plantas medicinais comunidade. Muitas professoras, talvez a
maioria, nunca chegaram nem perto dos canteiros. Tambm no os usavam nem para aulas
prticas. A Farmcia Viva era muito utilizada como marketing. Quem na realidade mantinha essas
duas reas limpas no eram os alunos mas um funcionrio juntamente com um aluno filho de
outro funcionrio. Os alunos no eram levados a participar. Com relao s salas de aula,
conservao da escola como um todo com exceo dos banheiros, nossa percepo tambm no
30
mudou. Em.relao coleta seletiva de lixo, pudemos verificar que no era fruto da conscincia
ambiental dos alunos ou da escola que seria resultante da compreenso da necessidade do
gerenciamento dos resduos slidos que propiciou a formulao da poltica ou Pedagogia dos 3 R
(Reciclar, Reduzir e Reutilizar) que inspira tcnica e pedagogicamente os meios de enfrentamento
da questo do lixo, mas sim parte de uma tarefa necessria para se ganhar algum prmio que
podia ser um vale pipoca ou uma rifa de uma bicicleta por exemplo. Na realidade, os alunos
levavam o lixo para a escola em decorrncia da insistncia da direo. Esse comportamento no
era decorrente de algum esclarecimento do para qu ou do por qu estavam fazendo aquilo. Essa
atividade acabou levando os alunos a terem um conceito errado sobre o que vem a ser lixo.
Quando questionados sobre o que era lixo, responderam automaticamente, plstico, vidro, metal e
papel, ou seja, os materiais que eles levavam para a escola. Tambm no sabiam dizer o que era
reciclagem.
A Direo era realmente atuante no dia-a-dia escolar. Com o passar do tempo, porm,
verificamos que havia 2 escolas Machado de Assis: uma real e uma virtual que nada mais era que
uma imagem criada pela direo para consumo externo. Quem travava contato com o diretor, num
evento qualquer, e o ouvia falar sobre a escola, fazia dela uma imagem perfeita. Porm, quando a
conhecia, descobria que a realidade no correspondia imagem passada. Quanto ao corpo
docente, havia uma disputa entre o turno da manh e o da tarde, causada, segundo elas mesmas
pela ateno do diretor ser mais intensa com o turno vespertino. Quanto estrutura de ensino, os
recursos didticos que as professoras mais utilizavam eram ainda o quadro negro, giz e livros,
apesar da escola dispor de retroprojetor, jogos didticos, televisor e vdeo. A grande maioria delas
no fazia referncia ao trabalho realizado pela escola, nem utilizavam o espao fsico da escola,
no qual se destacava o pomar, a Farmcia Viva e as baias de lixo. As aulas eram todas
ministradas dentro das salas de aula, e apesar do diretor investir em material paradidtico, e nos
equipamentos didticos citados anteriormente, as professoras tambm no os utilizavam, neste
caso com a desculpa de que no tinham experincia com os mesmos. As reunies de
planejamento da escola, por serem muito longas acabavam perdendo a objetividade e muitas
professoras optavam por comparecer apenas em seu turno, o que inviabilizava um planejamento
geral para a escola. Isso levava a duplicar muitas das atividades como as nossas, por exemplo.
No incio, como na maioria das escolas pblicas, apenas alguns pais compareciam s reunies de
pais e mestres, mas com o passar do tempo e com a atuao do diretor frente da escola os pais
dos alunos, comearam a comparecer em massa s reunies e tambm a contribuir com idias e
prestar pequenos servios para a escola. Os eventos comemorativos eram realizados com o
objetivo de buscar uma interao maior entre a escola e a comunidade, e tambm arrecadar lixo
para a coleta seletiva da escola distribuindo em troca mudas de plantas medicinais para a
comunidade. A Educao Ambiental era cantada em verso e prosa pelo diretor que orientava as
professoras a abordarem o tema em sala de aula, mas o mesmo s era cobrado dos alunos na
forma de poesias, desenhos e frases com mensagens ambientais. Algumas professoras se
referiam a problemas ambientais como o buraco na camada de oznio, mas deixavam de lado os
problemas ambientais locais. As mensagens de cunho ambiental dos muros e das salas de aula
apresentavam erros de ortografia e concordncia verbal.Depois de algum tempo, as mensagens
foram mudadas por frases elaboradas pela direo mas que mantiveram os mesmos erros
apontados. Resumindo objetivamente, os empecilhos vislumbrados ao desenvolvimento da
implementao eram:
31
*As professoras davam aula em mais de uma escola, logo era impossvel sua dedicao integral
Machado de Assis.
*A nova LDB estabeleceu que todas as professoras que quisessem continuar atuando em sala de
aula no ensino fundamental teriam que ter nvel superior at 2007. Em decorrncia, como a
grande maioria das professoras da Machado no tinha nvel superior, elas resolveram curs-lo, o
que levou a um desfalque na qualidade das aulas e das atividades desenvolvidas na escola.
*Muitas professoras estavam professoras e no eram professoras.
*Verificou-se uma inadequao muito grande de algumas professoras para lidar com crianas de
7, 8 anos. Em decorrncia, o aprendizado era dificultado.
*No era, na maior parte dos casos, dada ao aluno a oportunidade de manifestar suas
potencialidades seja atravs de relatos orais, de descries escritas ou atravs de desenho e
pintura. Logo, seu potencial era castrado, no podendo ser manifestado.
*A direo da escola estava muito preocupada em desenvolver uma imagem para consumo
externo que no se manifestava no dia-a-dia escolar.
*As reunies de planejamento eram prejudicadas pelos fatos citados anteriormente.
*Em decorrncia das campanhas do tipo Toda criana na escola, havia uma superlotao nas
salas de aula, e onde caberiam 35 alunos pedagogicamente falando, havia 50, 55 alunos o que
inviabilizava qualquer atividade em sala de aula.
Aps conhecer de perto a realidade da escola, decidimos junto com a direo e o corpo
docente implementar algumas mudanas, tmidas, mas que poderiam ser as sementes de algo
maior. Iniciamos pesquisando a percepo ambiental que os alunos e as professoras tinham de
sua escola.
A grande maioria dos alunos gostava da escola por ser organizada e muito limpa com
exceo dos banheiros,considerados sujos, pichados, quebrados e cheirando mal. Em relao ao
lixo por eles produzido, era jogado nas lixeiras para manter a escola limpa. Eles tambm
colaboravam com a coleta seletiva de lixo na escola. Quase a metade dos alunos j havia
plantado uma rvore, a maioria no desperdiava a merenda, pois havia muita gente sem comida
por a e era contra o desperdcio de energia e de gua. Eram contra, tambm, a pichao das
carteiras e das paredes. Pudemos constatar que essas aes, plantar uma rvore, trazer lixo
reciclvel para a escola eram a prtica da EA. Vasconcellos (1997, p.269), acha que, Por sua
caracterstica interdisciplinar, a EA no facilmente entendida pelos educadores que tendem a
relacion-la a prticas especficas como a coleta seletiva de lixo ou a organizao de hortas...
A totalidade das professoras afirmou ter boas condies de trabalho com bons materiais
pedaggicos, mas os salrios ainda eram muito baixos.O ensino era feito de maneira tradicional
com transmisso expositiva dos contedos. Isso levava no-participao do aluno que se sentia
cada vez mais desmotivado. A avaliao tambm seguia o tradicionalismo e algumas at citaram
tcnicas mais atuais mas no souberam falar sobre elas. Sua concepo de interdisciplinaridade
era como sendo algo que atravessava os contedos, de maneira pura e simples, sem nenhuma
interao com eles. Para Fazenda (1999, p.159), ...o que caracteriza a atitude interdisciplinar a
ousadia da busca, da pesquisa, a transformao da insegurana num exerccio do pensar, num
construir.
O relacionamento professor-aluno e aluno-aluno foi considerada muito boa e mais ou
menos, respectivamente. Esse relacionamento , muitas vezes quem vai direcionar o rumo do
processo ensino-aprendizagem, sendo fundamental para o bom andamento deste. Vasconcellos
(1997, p.269) afirma que No h EA se a reflexo sobre as relaes dos seres entre si, do ser
32
humano com ele mesmo e do ser humano com seus semelhantes no estiver presente em todas
as prticas educativas. Isso foi verificado ao haver um distanciamento entre os contedos
abordados e o cotidiano escolar e familiar dos alunos.
A ideia que as professoras tinham de Educao Ambiental era bastante simplista e
puramente ecolgica afirmando que as relaes do homem com a natureza devem ser de
preservao e contemplao da criao divina. E esta natureza sempre associada ao verde,
nunca ao homem. Elas desenvolviam vrias atividades de EA com seus alunos como cuidados
com as plantas da escola, campanhas para arrecadao de lixo reciclvel e preservao do
sempre presente verde. Para elas, lixo era tudo que no podia ser reciclado e polua a natureza.
Segundo Barreto et al (1996, p.36), as professoras entendem a EA de forma reducionista, ou seja,
...tem uma concepo dissociada das verdadeiras ideias de um programa ambiental, quando este
deve desenvolver no s os conhecimentos ecolgicos... que possibilitem o desenvolvimento de
atitudes e comportamentos condizentes com a conservao do ambiente escolar e do ambiente
em que vive o educando.
Nessa mesma poca, foi feita com recursos do PDE, a to esperada reforma para
solucionar as infiltraes na cozinha e nos banheiros, os problemas de fiao eltrica das salas de
aulas, colocar janelas nestas que tinham elementos vazados que impediam uma boa ventilao, e
reconstruir os banheiros. As salas ganharam janelas, forro de PVC, ventiladores de teto, portas
novas, quadros de frmica branca, piso novo. Os banheiros ganharam novos vasos sanitrios,
como tambm portas, caixas de descarga, reformas de paredes e de pisos, alm da pintura,
claro. A cozinha, um novo encanamento, uma nova entrada e cermica nas paredes. Mais um
passo havia sido dado pela escola.
Assim que nosso trabalho chegou escola, tanto a direo quanto as professoras que
sentiam uma necessidades de revisar os seus conhecimentos de Educao Ambiental, solicitaram
que ministrssemos um curso de sensibilizao para as questes ambientais. Optamos por
realizar uma oficina com durao de 15 horas no decorrer da qual abordamos temas como
Relaes Humanas na Escola, Solidariedade, Problemas ambientais urbanos, Educao
Ambiental, Globalizao etc. Foram discutidas tambm formas de se aproveitar melhor o espao
fsico, extra-classe, oferecido pela escola no desenvolvimento das atividades pedaggicas.
Mensalmente, aps o planejamento com a escola, o teatro de fantoches era apresentado
de forma interativa com os alunos e as professoras. Cada apresentao abordava um tema como
Os problemas causados pelo lixo, Como economizar gua, A caa aos animais silvestres, O uso
da camisinha nas relaes sexuais etc. Utilizamos a linguagem teatral aps constatarmos ser a
mais eficiente na transmisso das mensagens.
Mamede (2001, p.15) diz que A interpretao ambiental uma forma de despertar a
conscincia, trazendo tona a importncia de se conservar atravs de atividades ou dinmicas
que aproximem o pblico das realidades sobre as questes ambientais, sociais, culturais,
histricas e artsticas. Ainda segundo a mesma autora (p.20), Por ser o teatro a arte de
interpretar (representar)... uma forma descontrada de levar a informao e, ao mesmo tempo
que informa, tambm interage, ao mesmo tempo que diverte, ensina. E, encerrando, constata que
(p.21), O interpretador e o interpretado possuem papis importantes e essenciais para a
conservao da natureza.
Em momento algum das apresentaes, era mencionado que a atitude de um ou outro
boneco-personagem est correta ou no, as crianas veem e vivenciam juntamente com eles as
consequncias dos seus atos e depois decidem se devem seguir as atitudes deste ou daquele
33
personagem. Elas aprendem com os atos dos personagens como se fossem os seus. Essa
metodologia foi desenvolvida com o intuito de promover um tipo de educao diferente da
tradicional. As mensagens so passadas de uma forma engraada, simples e diretamente
relacionadas com a realidade das crianas. Eram criadas e adaptadas canes para que se
tornasse cada vez mais fcil e agradvel adquirir conhecimentos sobre o ambiente e sobre como
deve ser a nossa relao com ele. Palhano (2001, p.9), reconhece o valor do teatro de bonecos
ou de fantoches como meio de comunicao e sua importncia como meio de desenvolvimento da
ao educativa, nos nveis cognitivo, afetivo e motor e o recomenda no desenvolvimento de
atividades pedaggicas.
Esse tipo de teatro pode ser encarado como sendo didtico, pois promove um aprendizado
informal e intuitivo. A avaliao desse aprendizado medida imediatamente, num feedback
instantneo, nas expresses de raiva para com os viles da histria e alegria e vibrao em
relao aos mocinhos. Essas reaes evidenciam algumas das interaes que ocorrem no
momento das apresentaes e so elas que permitem que os personagens tambm cobrem das
crianas posturas adequadas, cobranas que na maioria das vezes so atendidas.
Na criao e desenvolvimento de cada uma das peas era estabelecido um roteiro bsico
a ser seguido, mas as falas e o comportamento de cada personagem podiam ser diferentes de
acordo com a reao dos espectadores. Estas reaes eram as mais diversas possveis, variando
desde expresses de raiva ou alegria a gritos e at interveno fsica junto a algum personagem
num momento em que este pede socorro por exemplo.
Ao iniciar-se cada pea, cada personagem vai surgindo, criando forma, ou melhor, criando
vida. Desde as reunies de criao inicial at o nascimento de mais um boneco-personagem
ocorria um processo conceptivo lento e, s vezes trabalhoso, mas no fundo prazeroso. Uma das
peas foi baseada na historinha de uma das cartilhas produzidas pelo projeto. Nela, os problemas
causados pelo lixo depositado em terrenos baldios ou simplesmente jogado em qualquer lugar,
so discutidos pelos personagens bem como a importncia de se manter a escola limpa.
Gasguita, a sujismunda e seus fs, o rato Babo e mais um monte de vermes intrpidos e
altamente visveis formam a turma do Mal contra a qual os mocinhos Ronaldinho, e seus amigos o
sapo Bola, participante do Movimento dos Sem Lagoa (MSL), e o macaco Simo que morre de
medo da extino, iro lutar bravamente at que a limpeza os aproxime.
Como uma mensagem de Educao Ambiental (EA) vai se instalar e permanecer na mente
das crianas e das professoras? Um dos objetivos da Educao Ambiental o de mudar
comportamentos e fazer com que cada um se torne um cidado responsvel e capaz de buscar
uma melhor qualidade de vida conservando o seu ambiente. Para construir esse cidado to
desejado, a mensagem precisa estar presente j no seu alicerce, ou seja, desde a sua infncia,
passando por uma constante manuteno, que deve ser feita pela professora, e pelos pais em
casa. Vem da a importncia de se trabalhar com os fantoches.
As crianas da alfabetizao que tem 5, 6 anos se empolgam com os personagens, ficam
entusiasmadas, mas ainda no conseguem captar a mensagem que est sendo passada. Por
outro lado, os pr-adolescentes no chegam a se interessar pela mensagem pois, no caso deles,
o problema de veculo e no de entendimento.Os fantoches exercem uma magia fascinante no
s com as crianas, mas tambm com os adultos e durante as apresentaes eles passam a
ideia imediata de que sofrem com as consequncias de seus atos, quando agridem o seu
ambiente, passam tambm um sentimento de solidariedade quando pedem e recebem ajuda,
principalmente, por parte das crianas, para enfrentar as batalhas. E, como sempre, no
34
encerramento de cada pea todos vo dar as mos, pois a mocinha foi resgatada e a limpeza
venceu a sujeira, cantando todos juntos e felizes porque o ambiente foi conservado.
Aps as apresentaes, de comum acordo, as professoras trabalhavam esses temas em
sala de aula na forma de produo de textos, de desenhos etc.. Para conhecer ainda mais os
alunos, realizamos com eles duas oficinas de desenho, uma aplicando o Teste Desenhe sua
Escola (TDE) e a outra o Teste Desenhe sua Professora (TDP). Duas psiclogas especialistas em
anlise pictrica, a partir dos dados obtidos com as tcnicas empregadas, fizeram algumas
reflexes no que diz respeito s relaes afetivas positivas dos alunos com a sua professora e
com a sua escola. Quanto aos aspectos verificados pelo TDP, observou-se que 56% dos alunos
valorizavam a figura da professora e 32% dos alunos valorizavam tanto a professora quanto a
natureza. Portanto, 88% dos alunos manifestaram relaes favorveis com a sua professora e, os
12% restantes apresentaram desenhos considerados inadequados ou incompletos. J no TDE, s
59% dos alunos valorizaram o meio ambiente. Esta constatao nos surpreendeu, visto que era
esperada uma percentagem bem maior, em decorrncia da escola j vir desenvolvendo um
trabalho pr-ambiente h, aproximadamente, dois anos.
Diante de tais resultados, foram levantadas as seguintes hipteses: a) As professoras no
praticavam com os alunos a educao ambiental, limitando-se apenas a falar dela; b) O alunado
encontrava-se realmente interessado nas questes ambientais do seu cotidiano, bastante
distanciadas das questes ambientais extra-cotidiano como o buraco na camada de oznio, o
desmatamento da Amaznia etc. Para Jesus & Martins (2002, p. 180), Esta lacuna evidenciada
na prtica parece estar fortemente relacionada com a representao social de meio ambiente
manifestada pela maioria das professoras e dos alunos.
Em funo desses resultados, demos incio a outra atividade que foi a de produo de
material paradidtico como cartilhas educativas com temtica ambiental abordando temas do
cotidiano escolar e comunitrio ( Limpeza sim, lixo no, Cuidando de nossa comunidade, De volta
para casa, Salvem Pimpo, o peixe-boi, Natureza ameaada, Lar, doce lar, Drogas? Pulei fora!,
Amigos so para essas coisas e outras mais) para serem utilizadas em sala de aula como apoio
didtico pelas professoras. Alm das cartilhas, historinhas infantis com temtica ambiental foram
produzidas com a mesma finalidade. Guerra (2002, p.6), afirma que a carncia de material
didtico e paradidtico dessa escola levou a equipe a produzir algo ...que informasse os alunos
sobre a temtica ambiental e que, ao mesmo tempo, os fizesse sonhar um pouco para fugir da
sua dura realidade.
Depois de todo esse trabalho, prazeroso, diga-se de passagem, vem a pergunta: algo
mudou? Se esperssemos que uma revoluo tivesse ocorrido dentro da escola e, por extenso,
no seu entorno, poderamos dizer que no, nada mudou. O sol continua nascendo no mesmo
local, as professoras continuam a dar aulas como sempre etc... Se, por outro lado, espiarmos pelo
buraco da fechadura da porta da sala de aula, teremos o prazer de ver algumas professoras, no
todas, infelizmente, com uma nova postura diante de seus alunos. Professoras que haviam sido
retratadas por estes como um sargento, foram sensibilizadas e passaram a trat-los com carinho,
mudaram seu comportamento. Professoras que pensavam que seus alunos estavam satisfeitos
com sua forma de transmisso dos contedos, viram-se questionadas em relao as suas aulas
e, apesar de questionarem inicialmente os alunos, acabaram saindo da sala de aula com eles
despertando um interesse insuspeitado por parte deles em relao ao ambiente do seu entorno.
Como afirma Cunha (2002, n.p.), , sem dvida, importante adquirirmos os conhecimentos que a
cincia nos proporciona para podermos compreender, preocupar-nos e sermos intervenientes
35
responsveis, mas preciso tambm viver, sentir e amar a natureza. Jovens criados entre quatro
paredes, que da natureza s conhecem o que os filmes e vdeos lhes mostram, dificilmente
podem ser sensibilizados para a problemtica da educao ambiental. Esse interesse tambm
se manifestou na forma de participao dos alunos que hoje se oferecem para apresentarem
contedos com a linguagem do teatro. Podemos concordar com Pelicioni (2002, n.p.) quando,
referindo-se ao seu trabalho, diz que A partir desse processo inicial, a Educao Ambiental
passou a ocupar um lugar de destaque no currculo escolar e os professores tm explicitado a
grande motivao e colaborao dos alunos em relao aos trabalhos realizados.
Hoje, a Escola Estadual de Ensino Fundamental Machado de Assis referncia para a
Secretaria de Educao do Estado, no por conta do nosso trabalho, mas pela forma como ela se
relaciona com as questes ambientais. Foram criados trs grupos de teatro de fantoches
formados por alunos que se apresentam em outras escolas com peas criadas por eles mesmos.
Alm da semana do meio ambiente, a escola criou e trabalha a semana em defesa do meio
ambiente com a participao no s da comunidade escolar mas da comunidade do entorno que
participa ativamente das atividades desenvolvidas. Como afirmam Rainho & Feital (2002, n.p.),
Se a escola pretende estar em consonncia com as demandas atuais da sociedade,
necessrio, segundo os PCN, que trate de questes que interferem na vida diria dos alunos,
contribuindo para a formao do cidado participativo, plenamente reconhecido e consciente de
seu papel na sociedade.
Segundo Guerra & Gusmo (2000, n.p.), o que torna o trabalho de implementao da EA
nas escolas quase que impossvel de ser realizado, so professores que acham que j esto
velhos para mudar os seus mtodos de trabalho, a falta de apoio do corpo tcnico, que no
discute com os professores o que est se passando nas salas de aula etc. Os professores
recebem s cobranas por parte do corpo tcnico e dos pais, exigncias do governo que impe
cursos de reciclagem mas depois no fornece meios para a manuteno das propostas abordadas
no curso. Muitas destas propostas de trabalho so nicas, no levando em conta que cada escola
possui uma identidade prpria o que as inviabiliza. Mais uma vez houve mudanas por parte das
professoras que deixaram de lado a postura passiva atravs da qual, tudo que vinha de cima,
leia-se projetos governamentais, ou que era era planejado pela direo ou era acatado pelas
simpatizantes ou ignorado pelas descontentes. Uma nova postura surgiu entre elas que passaram
a discutir a funcionalidade dos projetos e a cobrar uma presena mais ativa da direo e do corpo
tcnico. Hoje, a escola Machado de Assis discute a sua Agenda Ambiental o que um enorme
passo em direo formao de multiplicadores da EA.
Podemos concluir dizendo que cada escola tem que achar suas trilhas, seus caminhos. E
ela deve faz-lo em todos os setores, seja na escolha dos contedos mais adequados a sua
realidade seja na forma de abord-los. Sem dvida, atitudes como essa faro a diferena na
formao de seus alunos. Afinal, se a escola pretende estar em consonncia com as demandas
atuais da sociedade, necessrio, segundo os PCN, que trate de questes que interferem na vida
diria dos alunos, contribuindo para a formao do cidado participativo, plenamente reconhecido
e consciente de seu papel na sociedade.
Souza (1999, p.38) aborda a fbula da cigarra e das formigas conhecida por todos ns e a
encerra da seguinte maneira: ... quando o alimento ficou escasso, a formiga tinha guardado
comida e pde sobreviver, ou seja, ela pensava no futuro, no futuro de seus filhos e dos filhos
deles. A animada cigarra acabou morrendo de fome por s pensar no imediato. Achava ela que a
comida nunca acabaria, mesmo se ela comesse todas as folhas das rvores.. Ele traa um
36
paralelo com as crianas dizendo E as crianas, voc j viu as crianas? Elas so to inocentes
a ponto de serem sbias. Voc j notou que elas evitam pisar nas suas amigas formigas? Elas
respeitam a vida mais do que os adultos e se forem ensinadas corretamente, elas no perdero
essa sabedoria, se transformaro em adultos responsveis e pensaro no futuro.
Foi com um pensamento semelhante que resolvemos investir no trabalho com crianas,
tanto do ensino formal quanto de comunidades carentes. Os alunos desta escola que se
encontravam na 1 srie (hoje, 2 ano) quando da nossa chegada, estaro deixando-a neste final
de 2002 ao conclurem a 4 srie (hoje, 5 ano). com estes alunos que queremos falar antes
dessa sada para poder conhecer, hoje, seus sonhos, suas esperanas, suas desiluses, enfim,
quem so eles hoje, dois anos depois deste trabalho. Esperamos ter contribudo para uma
mudana para melhor em suas vidas, em seus coraes e em suas mentes, pois como diz
Vasconcellos (1997, p.286), A EA um processo lento e contnuo, coletivo e intimamente
pessoal. Impossvel ser afirmar que o melhor caminho para o seu processo seja o que
escolhemos. Ser, no mximo, um dos caminhos possveis.
Aps a leitura do relato de experincia acima, procure refletir sobre ele, e

trace um paralelo com a realidade da escola em que voc vivenciou na prtica
pedaggica da disciplina Estgio Supervisionado ou da disciplina que voc leciona.
Em seguida, responda s questes a seguir.
a) Encontrou diferenas?
b) De que tipo?
c) Que crticas voc faria ao relato?
d) O que faltou?
37
UNIDADE 4
EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO FORMAL:
APLICAES NOS CURRCULOS DE CINCIAS E BIOLOGIA
1. OS PCN E A EDUCAO AMBIENTAL
Os PCN Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998),indicam como objetivos do

ensino fundamental que os alunos sejam capazes de:
- compreender a cidadania como participao social e poltica,assim como exerccio de direitos e
deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e
repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
- posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais,
utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas;
- conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais
como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o
sentimento de pertinncia ao pas;
- conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos
socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada
em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas
individuais e sociais;
- perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus
elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;
- desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas
capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social,
para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania;
- conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade e
sade coletiva;
- utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal
como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes
culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de
comunicao;
- saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir
conhecimentos;
- questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o
pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando
procedimentos e verificando sua adequao.
38
A abertura aos Temas Transversais (BRASIL, 1998), diz que O compromisso com a
construo da cidadania pede necessariamente uma prtica educacional voltada para a
compreenso da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relao vida pessoal e
coletiva e a afirmao do princpio da participao poltica.
Nessa perspectiva que foram incorporadas como Temas Transversais as questes da
tica, da Pluralidade Cultural, do Meio Ambiente, da Sade, da Orientao Sexual e do Trabalho
e Consumo.
Amplos o bastante para traduzir preocupaes da sociedade brasileira de hoje, os Temas
Transversais correspondem a questes importantes, urgentes e presentes sob vrias formas na
vida cotidiana. O desafio que se apresenta para as escolas o de abrirem-se para o seu debate.
Mais adiante, o mesmo documento afirma que Eleger a cidadania como eixo vertebrador
da educao escolar implica colocar-se explicitamente contra valores e prticas sociais que
desrespeitem aqueles princpios, comprometendo-se com as perspectivas e decises que os
favoream. Isso refere-se a valores, mas tambm a conhecimentos que permitam desenvolver as
capacidades necessrias para a participao social efetiva.
A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam apresentadas para a
aprendizagem e a reflexo dos alunos, buscando um tratamento didtico que contemple sua
complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma importncia das reas convencionais.
Com isso o currculo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser
priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e que
novos temas sempre podem ser includos, indicando a metodologia proposta para sua incluso no
currculo e seu tratamento didtico.
Sobre o Tema Transversal Meio Ambiente, transcrevemos abaixo o que diz o mesmo
documento (BRASIL, 1998), nas pginas 187-192:
A principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a formao de
cidados conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de um modo
comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso
necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com
atitudes, com formao de valores, com o ensino e aprendizagem de procedimentos. E esse um
grande desafio para a educao. Gestos de solidariedade, hbitos de higiene pessoal e dos
diversos ambientes, participao em pequenas negociaes so exemplos de aprendizagem que
podem ocorrer na escola.
Assim, a grande tarefa da escola proporcionar um ambiente escolar saudvel e coerente
com aquilo que ela pretende que seus alunos apreendam, para que possa, de fato, contribuir para
a formao da identidade como cidados conscientes de suas responsabilidades com o meio
ambiente e capazes de atitudes de proteo e melhoria em relao a ele.
39
Por outro lado, cabe escola tambm garantir situaes em que os alunos possam pr em
prtica sua capacidade de atuao. O fornecimento das informaes, a explicitao e discusso
das regras e normas da escola, a promoo de atividades que possibilitem uma participao
concreta dos alunos, desde a definio do objetivo, dos caminhos a seguir para atingi-los, da
opo pelos materiais didticos a serem usados, dentro das possibilidades da escola, so
condies para a construo de um ambiente democrtico e para o desenvolvimento da
capacidade de interveno na realidade.
Entretanto, no se pode esquecer que a escola no o nico agente educativo e que os
padres de comportamento da famlia e as informaes veiculadas pela mdia exercem especial
influncia sobre os adolescentes e jovens.
No que se refere rea ambiental, h muitas informaes, valores e procedimentos
aprendidos pelo que se faz e se diz em casa. Esses conhecimentos podero ser trazidos e
debatidos nos trabalhos da escola, para que se estabeleam as relaes entre esses dois
universos no reconhecimento dos valores expressos por comportamentos, tcnicas,
manifestaes artsticas e culturais.
Alm disso, o rdio, a TV e a imprensa constituem uma fonte de informaes sobre o Meio
Ambiente para a maioria das pessoas, sendo, portanto, inegvel sua importncia no
desencadeamento dos debates que podem gerar transformaes e solues efetivas dos
problemas locais. No entanto, muitas vezes, as questes ambientais so abordadas de forma
superficial ou equivocada pelos diferentes meios de comunicao. Notcias de TV e de rdio, de
jornais e revistas, programas especiais tratando de questes relacionadas ao meio ambiente tm
sido cada vez mais freqentes. Paralelamente, existe o discurso veiculado pelos mesmos meios
de comunicao quando propem uma idia de desenvolvimento que no raro entra em conflito
com a idia de respeito ao meio ambiente. So propostos e estimulados por meio do incentivo ao
consumismo, desperdcio, violncia, egosmo, desrespeito, preconceito, irresponsabilidade e
tantas outras atitudes questionveis dentro de uma perspectiva de melhoria de qualidade de vida.
Por isso, imprescindvel os educadores relativizarem essas mensagens, ao mostrar que elas
traduzem um posicionamento diante da realidade e que possvel haver outros.
Desenvolver essa postura crtica muito importante para os alunos, pois isso lhes permite
reavaliar essas mesmas informaes, percebendo os vrios determinantes da leitura, os valores a
elas associados e aqueles trazidos de casa. Isso os ajuda a agir com viso mais ampla e,
portanto, mais segura ante a realidade que vivem. Para tanto, os professores precisam conhecer o
assunto e buscar com os alunos mais informaes, enquanto desenvolvem suas atividades:
pesquisando em livros e levantando dados, conversando com os colegas das outras disciplinas,
ou convidando pessoas da comunidade (professores especializados, tcnicos de governo,
lideranas, mdicos, agrnomos, moradores tradicionais que conhecem a histria do lugar etc.)
para fornecer informaes, dar pequenas entrevistas ou participar das aulas na escola. Ou
melhor, deve-se recorrer s mais diversas fontes: dos livros, tradicionalmente utilizados, at a
40
histria oral dos habitantes da regio. Essa heterogeneidade de fontes importante at como
medida de checagem da preciso das informaes, mostrando ainda a diversidade de
interpretaes dos fatos.
Temas da atualidade, em contnuo desenvolvimento, exigem uma permanente atualizao;
e faz-lo junto com os alunos uma excelente oportunidade para que eles vivenciem o
desenvolvimento de procedimentos elementares de pesquisa e construam, na prtica, formas de
sistematizao da informao, medidas, consideraes quantitativas, apresentao e discusso
de resultados etc. O papel dos professores como orientadores desse processo de fundamental
importncia.
Essa vivncia permite aos alunos perceber que a construo e a produo dos
conhecimentos so contnuas e que, para entender as questes ambientais, h necessidade de
atualizao constante. Como esse campo temtico relativamente novo no ambiente escolar, os
professores podem priorizar sua prpria formao/informao medida que as necessidades se
configurem. Pesquisar sozinho ou junto com os alunos, aprofundar seu conhecimento com relao
temtica ambiental ser necessrio aos professores, por, pelo menos, trs motivos:
para t-lo disponvel ao abordar assuntos gerais ou especficos de cada disciplina, vendo-os no
s do modo analtico tradicional, parte por parte, mas nas inter-relaes com outras reas,
compondo um todo mais amplo;
para ter maior facilidade em identificar e discutir os aspectos ticos (valores e atitudes
envolvidos) e apreciar os estticos (percepo e reconhecimento do que agrada viso,
audio, ao paladar, ao tato; de harmonias, simetrias e outros) presentes nos objetos ou
paisagens observadas, nas formas de expresso cultural etc.;
para obter novas informaes sobre a dimenso local do ambiente, j que h transformaes
constantes seja qual for a dimenso ou amplitude. Isso pode ser de extrema valia, se, associado a
informaes de outras localidades, puder compor informaes mais globais sobre a regio. O
acesso a novas informaes permite repensar a prtica. nesse fazer e refazer que possvel
enxergar a riqueza de informaes, conhecimentos e situaes de aprendizagem geradas por
iniciativa dos prprios professores. Afinal, eles tambm esto em processo de construo de
saberes e de aes no ambiente, como qualquer cidado. Sistematizar e problematizar suas
vivncias, e prticas, luz de novas informaes contribui para o reconhecimento da importncia
do trabalho de cada um, permitindo assim a construo de um projeto consciente de educao
ambiental.
Ou seja, as atividades de educao ambiental dos professores so aqui consideradas no
mbito do aprimoramento de sua cidadania, e no como algo indito de que eles ainda no
estejam participando. Afinal, a prpria insero do indivduo na sociedade implica algum tipo de
participao, de direitos e deveres com relao ao ambiente.
Reconhece-se aqui a necessidade de capacitao permanente do quadro de professores,
da melhoria das condies salariais e de trabalho, assim como a elaborao e divulgao de
41
materiais de apoio. Sem essas medidas, a qualidade desejada fica apenas no campo das
intenes.
Da mesma forma, a estrutura da escola, a ao dos outros integrantes do espao escolar
devem contribuir na construo das condies necessrias desejada formao mais atuante e
participativa do cidado.
A perspectiva ambiental deve remeter os alunos reflexo sobre os problemas que afetam
a sua vida, a de sua comunidade, a de seu pas e a do planeta. Para que essas informaes os
sensibilizem e provoquem o incio de um processo de mudana de comportamento, preciso que
o aprendizado seja significativo, isto , os alunos possam estabelecer ligaes entre o que
aprendem e a sua realidade cotidiana, e o que j conhecem.
Nesse sentido, o ensino deve ser organizado de forma a proporcionar oportunidades para
que os alunos possam utilizar o conhecimento sobre Meio Ambiente para compreender a sua
realidade e atuar nela, por meio do exerccio da participao em diferentes instncias: nas
atividades dentro da prpria escola e nos movimentos da comunidade. essencial resgatar os
vnculos individuais e coletivos com o espao em que os alunos vivem para que se construam
essas iniciativas, essa mobilizao e envolvimento para solucionar problemas.
possvel promover o desenvolvimento da sensibilidade, chamando a ateno para as
inmeras solues simples e engenhosas que as formas de vida encontram para sobreviver,
inclusive para seus aspectos estticos, provocando um pouco o lado da curiosidade que todos
tm; observando e valorizando as iniciativas dos alunos de interagir de modo criativo e construtivo
com os elementos do meio ambiente. Isso acontece quando, por exemplo, os alunos descobrem
sons nos objetos do ambiente, expressam sua emoo por meio da pintura, poesia, ou fabricam
brinquedos com sucata, observam e interferem no caminho das formigas, descobrem marcos de
paisagem entre a casa e a escola, ou ainda utilizam/inventam receitas para aproveitamento de
sobras de alimentos.
Alm disso, os professores podem ensinar os alunos a valorizar produes de seus

colegas e respeit-los em sua criao, suas peculiaridades de qualquer natureza (fsica ou
intelectual), suas razes culturais, tnicas ou religiosas.
Grande parte dos assuntos significativos para os alunos relativa realidade mais
prxima, ou seja, sua comunidade, sua regio. Por ser um universo acessvel e familiar, a
42
localidade pode ser um campo de prticas, nas quais o conhecimento adquire significado, o que
essencial para o exerccio da participao. No entanto, por mais localizadas que sejam, as
questes ambientais dizem respeito direta ou indiretamente ao interesse de todo o planeta.
Para que os alunos possam compreender a complexidade e a amplitude das questes
ambientais, fundamental oferecer-lhes a maior diversidade possvel de experincias, e contato
com diferentes realidades.
Assim, relevante os professores levarem em conta a importncia tanto de trabalhar com
a realidade imediata dos alunos como de valorizar e incentivar o interesse pelo que a transcende,
amplia e at mesmo pode explic-la, num contexto mais amplo, como o mercado mundial.
Alm do mais, no necessrio os alunos conhecerem primeiro aquilo que est em sua
realidade mais prxima, e depois o que est alm dela. O desastre de uma usina nuclear do outro
lado do mundo, os encantos das ilhas de corais em mares distantes e outras questes como
essas podem ser de interesse para o trabalho na sala de aula.
Em geral, os alunos demonstram curiosidade e vontade de conhecer mais sobre, por
exemplo, os costumes do povo esquim ou a existncia de dinossauros no perodo pr-histrico,
ou, ainda, o buraco na camada de oznio e o aquecimento do planeta; na verdade, em todas as
idades pode-se perceber o interesse, a curiosidade por aquilo que no pertence realidade
imediata. Por meio dessas informaes, os alunos podem ampliar seu universo de conhecimentos
e formar a noo de quo amplo esse universo. Isso evidencia tambm a dimenso planetria
que ganhou a questo ambiental, na sociedade moderna. Os veculos de comunicao de massa
tm papel decisivo para mostrar essa dimenso.
Na escala local esses problemas ganham significado prtico para os alunos, e a seleo
dos contedos deve considerar esse fato. Aspectos regionais de relevncia devem ser discutidos
com profundidade, pois assim eles podero, participando de momentos de trocas de
conhecimentos e se envolvendo diretamente com aspectos da realidade local e com a construo
coletiva de projetos atribuir-se o papel de participante e co-responsvel. Essa vivncia
possibilitar o afloramento de pontos de vista coincidentes e divergentes, desvendando afinidades
e permitindo o debate e o aprendizado do dilogo.
Independentemente da abrangncia com que se abordaro as questes, local ou global,
preciso reforar a existncia de alternativas ambientalmente equilibradas, saudveis,
diversificadas e desejveis, diante do degradado ou poludo, para que a constatao de algum
mal no seja seguida de desnimo ou desmobilizao, mas da potencializao das pequenas e
importantes contribuies que a escola (entendida como docentes, alunos e comunidade) pode
dar para tornar o ambiente cada vez melhor e os alunos cada vez mais comprometidos com a
vida, a natureza, a melhoria dos ambientes com os quais convivem.
De modo geral, o trabalho com esse tema transversal pode, dependendo de como
tratado, se constituir num espao revigorador da vida escolar, da prtica pedaggica. Ele pode
43
reavivar o debate entre alunos de vrias idades e classes, entre toda a comunidade escolar, entre
escola e bairro e ainda entre instncias maiores da administrao pblica.
desejvel a comunidade escolar refletir conjuntamente sobre o trabalho com o tema Meio
Ambiente, sobre os objetivos que se pretende atingir e sobre as formas de conseguir isso,
esclarecendo o papel de cada um nessa tarefa. O convvio escolar decisivo na aprendizagem de
valores sociais e o ambiente escolar o espao de atuao mais imediato para os alunos. Assim,
preciso salientar a sua importncia nesse trabalho.
Para que esses trabalhos possam atingir essa amplitude, necessrio que toda a
comunidade escolar (professores, funcionrios, alunos e pais) assuma esses objetivos, pois eles
se concretizaro em diversas aes que envolvero todos, cada um na sua funo.
Esse um ponto muito importante e delicado. J se observaram trabalhos tidos como
ambientais na escola, em que houve, de fato, um movimento contrrio: as questes ambientais
foram tratadas de maneira assptica, fragmentada, que, como todo o saber tratado dessa
maneira, se cristaliza, no servindo mais como referncia para soluo de problemas ambientais,
mas apenas como um conceito a mais, eventualmente servindo para embasar outros saberes
desse tipo. restringir a limites muito estreitos, por exemplo, definir corretamente o lixo, sem
estabelecer relao com a situao real de limpeza da escola, do bairro, de estado, ou ainda, com
o contexto concreto das relaes sociais que engendraram a problemtica do lixo.
Outro ponto importante a ser considerado a relao da escola com o ambiente em que
est inserida. Por ser uma instituio social que exerce interveno na realidade, ela deve estar
conectada com as questes mais amplas da sociedade, e com os movimentos amplos de defesa
da qualidade do ambiente, incorporando-os as suas prticas, relacionando-os aos seus objetivos.
tambm desejvel a sada dos alunos para passeios e visitas a locais de interesse dos trabalhos
em Educao Ambiental. Assim, importante que se faa um levantamento de locais como
parques, empresas, unidades de conservao, servios pblicos, lugares histricos e centros
culturais, e se estabelea um contato para fins educativos.
Porm, nem sempre possvel sair da escola ou pedir que os alunos o faam,
principalmente no incio do fundamental II. Assim, importante promover situaes no interior da
escola que promovam a articulao com os problemas locais, e, se possvel, estimular a
participao de pessoas da comunidade ou de outras instituies nessas situaes.
O trabalho desenvolvido pelas universidades, organizaes governamentais e no-
governamentais na rea ambiental um valioso instrumento para o ensino e a aprendizagem do
tema Meio Ambiente. A relao com as instituies prximas escola pode resultar em simples
colaborao, ou em significativas parcerias para a execuo de aes conjuntas.
Para os terceiro e quarto ciclos, esse pode ser um outro espao privilegiado para a articulao e a
construo do coletivo do grupo envolvido.
Essa dinmica de trocas permite a ampliao da construo de conhecimentos na escola,
assim como de solues para a comunidade. Um exemplo de trabalho iniciado dentro dela, que
44
desencadeou uma ao na comunidade, o de um bairro perifrico de uma cidade brasileira,

onde os alunos comearam a levar para suas mes propostas e receitas de aproveitamento de
folhas, talos e cascas habitualmente jogados fora. Houve disseminao dessa ideia no bairro,
para satisfao das famlias com a economia resultante e a melhoria na qualidade alimentar dos
alunos. Assim tambm, h inmeras outras experincias, como hortas comunitrias, viveiros de
mudas, escolas de artesanatos e pesca, agricultura orgnica, que comearam no espao escolar.
O tema Meio Ambiente pode ser mais amplamente trabalhado, quanto mais se diversificarem e
intensificarem a pesquisa de conhecimentos e a construo do caminho coletivo de trabalho, se
possvel, com interaes diversas dentro da escola e desta com outros setores da sociedade.
2. MATERIAL DE APOIO OU FONTE DE INSPIRAO
Do fim da dcada de 90 at recentemente, pratiquei intensamente a EA com meu grupo de

trabalho que compartilhava a crena de que querer poder, basta fazer. Nosso espao
preferencial de atuao era o espao escolar onde , com estudantes do ensino fundamental I e II
e mais raramente com estudantes do ensino mdio realizamos um trabalho verdadeiro e
prazeroso. Esse trabalho produziu vrios documentos principalmente cartilhas criadas com base
em problemas ambientais reais da escola. Essas cartilhas sempre foram produzidas a seis mos
como vocs podero ver nas prximas pginas onde so disponibilizadas duas delas.
Esperamos que vocs, atuais e futuros professores, as utilizem no seu dia-a-dia em sala
de aula. A primeira delas ser Naldo o calango retirante que relata as peripcias de um calango
retirante do serto do Estado vindo para no manguezal de Cabedelo, no litoral. A segunda, Cad
o lar de seu Sagui? relata a ocupao da mata da Amem, atual Floresta Nacional da Restinga de
Cabedelo vista sob o ponto de vista de seus habitantes animais. Tambm disponibilizada uma
historinha que pode ser trabalhada de forma representativa com fantoches, gua, cad voc?
As duas cartilhas disponibilizadas a seguir, foram produzidas como material de trabalho
pelo projeto Educao Ambiental para um futuro melhor do Departamento de Sistemtica e
Ecologia da UFPB. Os desenhos que as ilustram so de autoria de Christiane Rose de Castro
Gusmo, os textos so de minha autoria e a pintura de autoria de Edgard Adelino Ruiz Sibro,
todos membros do referido projeto.
Uma das grandes dificuldades enfrentadas pelos professores das escolas pblicas de uma
maneira geral, a falta de material didtico adequado a sua realidade. Material este que leve em
considerao sua cultura, suas crenas e sua linguagem, pois cada regio do Brasil possui
hbitos e caractersticas prprias. Na maioria dos livros didticos adotados nas escolas de nossa
regio, o que vemos retratado nas gravuras so pessoas loiras de olhos azuis, que vivem em
regies onde as quatro estaes so bem definidas, onde as crianas se divertem embaixo de
uma macieira. Ou ento ao abordarem temas como a Cadeia Alimentar, os livros geralmente
mostram paisagens africanas onde lees se alimentam de zebras. E na nossa regio, a Nordeste,
os alunos no esto familiarizados com estas cenas em seu dia-a-dia. Nesta regio s existem
duas estaes definidas: a seca e a chuvosa, a nossa populao apresenta uma miscigenao
muito grande entre branco, negro e ndio resultando em cafuzos e mulatos e uma vegetao
adaptada a um clima semirido, portanto, sem macieiras. Chama nossa ateno o fato de nada
ser questionado pelo professor sobre o uso dessas imagens ou dos contedos abordados
45
quando, de acordo com Coracini (2002 a), Caberia ao professor, enfim, permitir que se
questionem as verdades que parecem naturais, inquestionveis; que se desmistifique o
estrangeiro, mostrando as diferenas culturais que asseguram a identidade brasileira, ao invs de
anul-la.
Alm do que j foi citado at agora, a ordem com que os temas so abordados nos livros
didticos tambm complicada, pois contedos de simples compreenso so trabalhados no
incio do ano letivo e contedos mais complexos so deixados para o final do ano letivo, segundo
Souza (2002),
Alguns professores criticam os livros de Cincias da 6a srie que trazem a
apresentao um pouco tardia da unidade sobre Ecologia. Os professores
argumentam que alm da relevncia e atualidade do tema Ecologia, o fato de ser
abordado apenas nos ltimos itens do programa, corre o risco de no ser coberto,
pois sua complexidade exigiria mais aulas para que pudesse ser trabalhado
adequadamente.
.
E ao se abordar a Educao Ambiental (EA), o caso se torna ainda mais grave, pois
questiona-se como trabalhar os problemas ambientais locais, sensibilizar os alunos para as
questes relacionadas sade, desperdcio e cidadania se as professoras ainda tem de
adequar os livros didticos para a realidade de nossa regio? Para Czapski (1998), esse um
detalhe fundamental para garantir o sucesso de um programa de EA na escola: a escolha dos
materiais de apoio mais adequados.
Outro questionamento, como inserir a EA no contedo programtico de forma
interdisciplinar? A resposta para esta e outras questes referentes educao, esto contidas,
teoricamente nos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais), que foram criados pelo governo com
o intuito de melhorar a Educao no Brasil. Os PCN contm orientaes para o ensino das
disciplinas que formam a base nacional e mais cinco Temas Transversais, entre eles o Meio
Ambiente, que permeiam todas as disciplinas, para ajudar a escola a cumprir o seu papel
constitucional de fortalecimento da cidadania ( REZENDE,2002).
Para os professores, que no tm acesso s informaes sobre a problemtica

ambiental local de forma contextualizada com a sua realidade e que seja de fcil
assimilao, bastante complicado. Grande parte dos materiais, disponibilizados
para as escolas, fica longe da proposta da EA, em geral tenta-se tratar de todos os
problemas ecolgicos em pouco espao e o resultado muito genrico. Por
exemplo, ao se abordar o tema lixo, fala-se do problema mundial e a pessoa que
recebe a informao no se sente identificada a ponto de atuar contra o problema.
Outro defeito que os textos so to conceituais que ficam at
maantes.(MANZOCHI, 1996 apud CZAPSKI,1998)

Os professores que atuam nessas escolas tambm enfrentam uma dura realidade, pois a
falta de qualificao especfica, afeta negativamente a implementao de projetos em EA, pois
no adianta, levarmos s escolas palestras, debates, peas de teatro e cartilhas educativas, se
este trabalho no tiver a sua continuidade em sala de aula pois a atuao dos professores em EA,
uma necessidade conhecida desde a realizao da Conferncia de Tbilisi e ao longo dos
inmeros congressos e debates que a sucederam. (DIAZ,2002).
Apesar de ser classificada como um tema transversal, segundo os PCN, a EA trabalhada
somente na disciplina de Cincias, s que este trabalho, muitas vezes se restringem a citaes no
final de cada contedo didtico trabalhado pela professora, e com informaes totalmente
desvinculadas do assunto. Contedos estes que so baseados em livros que excluem o ser
46
humano da natureza: O ser Humano um animal racional e social, vive em cidades arborizadas
com suas crianas brincando em parques cheios de vida. E este um quadro comum encontrado
nos livros do Ensino Fundamental. Segundo Carvalho, et al (2002),
Na discusso dos problemas ambientais, nem sempre as causas e efeitos esto

relacionados nos textos. Talvez a complexidade dos temas dificulte um tratamento
integrado, de modo a mostrar inclusive, que h ligao entre diferentes fatores de
degradao como, por exemplo, entre desmatamento ou queimadas e eroso,
assoreamento de corpos dgua, enchentes, secas, mudanas climticas, etc. ou
ainda entre a caa ou pesca predatria e extino de espcies, desequilbrio na
cadeia alimentar, surgimento de pragas, etc.
Como sensibilizar os estudantes para os problemas ambientais em que esto inseridos se

eles mal conhecem a fauna de sua regio, de seu pas? Como pensar em desmatamento da
Amaznia, com o mato crescendo em sua calada? No buraco da camada de oznio, quando sua
rua est cheia de buracos e valas de esgoto a cu aberto? Afinal, estas questes no esto
presentes nos livros e como perguntar aos professores se muitas vezes eles assumem uma
postura autoritria, como afirma Coracini (2002 b), comum, surpreender o professor numa
atitude extremamente autoritria, para exigir silncio e ateno. E esta relao professor-aluno
que presenciamos em muitas escolas pblicas para Grigoletto (2002) Trata-se de um
comportamento que revela a internalizao, por parte do aluno, da desigualdade de relaes entre
aluno e professor na situao escolar: o professor comanda, o aluno executa; o professor detm o
saber, o aluno recebe este saber; o discurso do professor mais legtimo que o do aluno, porque
autorizado institucionalmente.
Para reverter este quadro, a equipe do LEAL Laboratrio de Educao Ambiental Ldica,
do Departamento de Sistemtica e Ecologia da UFPB, adotou uma abordagem, mais atrativa para
trabalhar a EA nas escolas pblicas. No adianta chegar s escolas pblicas da periferia, onde os
problemas scioambientais so bastante graves, utilizando uma linguagem acadmica, cientfica,
e falando de Tbilisi, com transparncias cheias de grficos e slides que mostram a fome no
mundo. Quando se trata de alunos que frequentam escolas que no lhes oferecem estmulos em
sala de aula e de professoras que se formaram h bastante tempo, a linguagem precisa ser mais
direta.
Por isso, o LEAL procurou, atravs da produo de cartilhas, historinhas e teatro de
fantoches, fornecer subsdios para tentar melhorar o ensino na rede pblica atravs da insero
da EA. Afinal, segundo Coelho & Santana (2002), ... a Literatura , hoje, entendida como uma
experincia humana fundamental, uma vez que atua nas mentes, nas emoes, nos sentimentos,
ou melhor, no espao interior do indivduo e, evidentemente, atua na formao de sua conscincia
de mundo (que visada pela EA).
Por isso confeccionamos um material atraente e informativo para as crianas, onde as
professoras tivessem uma informao mais simples e direta sobre EA, e personalizado, utilizando
as caractersticas daquela comunidade que est sendo trabalhada, como por exemplo, pessoas
de destaque local, termos da sua linguagem, assim, professores e alunos teriam uma abertura
maior para discutirem sobre os problemas locais ali inseridos, como tambm as possveis
solues. O objetivo deste trabalho sensibilizar alunos e professores do Ensino Fundamental
para as questes ambientais locais, fornecer material paradidtico adequado para que as
professoras possam dar continuidade implantao da EA na escola pblica e, como tambm,
incentivar o hbito da leitura entre os alunos.
47
A PRODUO
O material foi produzido de forma coletiva: um dos componentes do grupo desenhava as

ilustraes e gravuras, um outro pintava, um outro fazia a elaborao dos textos e a anlise final
e assim por diante, de tal forma que o produto final foi a resultante do somatrio das ideias de
todos da equipe de trabalho.
Utilizando as categorias de leitor-alvo infantil, sugeridas por Coelho & Santana (2002) que so:
PL PR-LEITOR (dos 2 aos 5 anos). Fase dos primeiros contatos da criana com os livros antes
da alfabetizao, quando o objeto-livro e imagens so descobertos.
LI LEITOR INICIANTE (a partir dos 6/7 anos) Fase de aprendizagem da leitura; incio do
processo de socializao e de racionalizao da realidade com que a criana entra em contato.
LEP LEITOR EM PROCESSO (a partir dos 8/9 anos) Fase do domnio relativo do mecanismo da
leitura e da agudizao do interesse pelo conhecimento das coisas; com o pensamento lgico se
organizando em formas concretas que permitem as operaes mentais.
LF LEITOR FLUENTE (a partir dos 10/11 anos) Fase de consolidao da leitura e da
compreenso do mundo expresso no livro.
O material foi elaborado para as categorias de pblico-alvo: LI, LEP e LF, os quais
correspondem aos alunos de 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental.
O trabalho de confeco seja das cartilhas, das historinhas ou da criao do teatro de
fantoches, seguiu as etapas de uma linha de produo descrita a seguir:
1- Etapa: A visita
Definido o local de trabalho, os membros da equipe do LEAL se deslocavam para ele a fim de
colher as informaes necessrias como, por exemplo, os problemas que afligiam aquela
comunidade, as pessoas de destaque, como um lder comunitrio, uma antiga professora, uma
parteira etc., as caractersticas do bairro e a relao da escola com a comunidade.
2 Etapa: A confeco
O prximo passo foi a discusso e o planejamento do tema a ser abordado. Uma historinha era
escrita descrevendo uma situao fictcia, porm, inserindo temas locais como sexualidade,
drogas, lixo, poluio entre outros. A linguagem era simples e direta, trazendo tambm um pouco
de humor e diverso, pois estvamos escrevendo para crianas. Depois eram feitos os desenhos
que iriam ilustrar a futura cartilha e finalmente os desenhos ganhavam cor. Neste caso, os
desenhos que ilustrariam a capa seriam os que receberiam cor, os desenhos contidos no interior
de cada cartilha ficavam em preto e branco. O produto final era ento analisado pela equipe, para
depois de conseguido o financiamento, seguir para a impresso.
No caso dos textos que compe o livro de historinhas infantis, estes foram escritos por vrios
membros da equipe, e tratam de assuntos diversos. O livro com os textos de apoio, foi produzido
para auxiliar as professoras com informaes localizadas dos problemas ambientais do dia-a-dia.
3 Etapa: A utilizao
Depois que o material era impresso, as cartilhas foram encaminhadas para as escolas. A equipe
do LEAL, juntamente com as professoras, trabalhava as cartilhas de vrias maneiras. Uma delas
era atravs da leitura, onde a professora lia cada cartilha com os seus alunos, explorando cada
situao relatada nas historinhas e as transportando para a realidade da comunidade escolar.
Num outro momento a criana tinha a oportunidade de colorir os desenhos que estavam no
interior de cada cartilha, esperando por um lpis de cor para ganhar vida no imaginrio de cada
criana, incentivando a criatividade de cada aluno, pois o material que eles tem acesso, na
48
maioria das vezes j vem colorido. Uma outra forma de utilizao deste material era a
representao teatral, as cartilhas serviam como roteiros bsicos para as encenaes realizadas
pelos alunos. Nestas, os alunos tomavam partido por este ou aquele personagem, discutindo
temas como o lixo, o desperdcio, desmatamento entre outros temas abordados nas cartilhas e no
livro. Num outro momento os alunos tambm eram incentivados a produzirem suas prprias
historinhas.
Os resultados da confeco e da aplicao foram bastante positivos, pois foi criada uma
abertura para discutir e abordar vrios temas com o alunado, bem como serviu de estmulo para a
criatividade deles. As escolas apresentaram diferentes reaes, para o uso do material utilizado.
O que podemos constatar na Escola Machado de Assis, o material produzido e as atividades
realizadas na escola, fizeram com que os professores, solicitassem ao LEAL, oficinas e um curso
de sensibilizao para trabalharem a EA em sala de aula, nessas oficinas incentivamos os
professores a produzirem seus prprios materiais para serem utilizados em sala de aula, como por
exemplo: textos, cartazes, lbuns seriados entre outros materiais. Em outras duas Escolas a
Cnego Joo de Deus e a escola Aruanda, a cartilha Natureza Ameaada, e debates sobre este
tema, fizeram com que os alunos se interessassem com um plantio de mudas de rvores em suas
escolas, sendo escolhidos entre eles os alunos-padrinhos que tomariam conta de cada uma
daquelas mudas.
O trabalho realizado pelo LEAL, no se constituiu apenas em fornecer um material
adequado para abordagem da EA, fez-se necessrio um acompanhamento participativo com as
professoras e os alunos, pois de acordo com Coracini (2002 a) (...) raramente so permitidas, em
sala de aula, outras leituras que no sejam a do professor, ou melhor, do livro didtico que o
professor l e respeita como portador da verdade, como representante fiel da cincia, j que
constitui, muitas vezes, o nico suporte terico do conhecimento do professor e das aulas por ele
ministradas. E no caso das cartilhas foi fornecidos a eles, professores e alunos um texto, menos
tcnico e mais atrativo para ambos, pois o trabalho de EA em sala de aula uma novidade para,
tanto para os alunos como para os professores.
E para que os alunos no s ouvissem as histrias ou colorissem o interior das cartilhas, os
alunos, como tambm os professores, tiveram a oportunidade de discutir e at mesmo representar
a realidade do entorno das escolas e comunidades, e propor solues viveis para os problemas
observados, como tambm elaborar ou at mesmo adaptar materiais para serem trabalhados em
sala de aula.
Trabalhando com este material, observamos que at mesmo aqueles que no se
interessavam por leitura, se identificavam com as histrias das cartilhas, pois em muitos casos, as
historietas assumem funo apelativa, especialmente quando expressam instrues para
melhorar uma atitude, melhorar um hbito, alertar para os perigos iminentes e outras. So
recursos que atingem at pessoas que no sejam hbeis em leitura, provavelmente porque
utilizam smbolos convencionais para expressar sentimentos, efeitos de aes, emoes. Essa
uma de nossas preocupaes ao criarmos as cartilhas, contextualiz-las e deix-las leves e bem
humoradas.
Quando falamos em cuidar melhor do ambiente em que vivemos, sempre pensamos em
um mundo melhor para deixarmos como herana para os filhos de nossos filhos. Pois os
resultados de uma ao contra ou a favor da natureza, sempre ocorrem a longo prazo, e neste
caso o material produzido pelo LEAL atemporal, ou seja, as cartilhas apresentam em algumas
49
pginas, ciclos naturais completos, coisa que um ser humano, infelizmente ou felizmente na sua
existncia, no conheceria.
Utilizando estas cartilhas para mostrar s crianas o que pode acontecer quando as
pessoas o resolvem jogar papel no cho, arrancar folhas de rvores, riscar paredes de locais
pblicos, passar horas embaixo de chuveiro etc., buscamos sensibiliz-las para que elas no
cometam este tipo de ao .
As professoras tambm tm dado vrios depoimentos, por escrito sobre o material utilizado e o
resultado de sua utilizao. Em algumas situaes foi verificada a sutil mudana de
comportamento de alunos em relao ao destino do lixo na escola. Quando um aluno surpreende
um colega jogando o lixo, ele cita um dos personagens das cartilhas, No jogue o lixo no cho,
lugar do lixo no lixo, voc no viu o que o Ronaldinho disse?
J no caso dos professores, as mudanas so notadas no apenas na forma de abordar
os contedos programados, pois agora muitos os fazem abordando os temas trabalhados nas
cartilhas, como o caso dos professores da escola Machado de Assis, mas tambm mudanas
foram observadas na relao professor-aluno, onde ambos deixaram um pouco da agressividade
de lado e em alguns casos se tratam com mais afeto.
-Adeus terra querida! Sentirei saudades, mas tenho que partir.

Estas foram, as ltimas palavras que Neidinaldo Frutuoso, um calango arretado
conhecido por todos l de Coboc como Naldo, disse ao deixar o serto em busca de um lugar
melhor para viver.
T certo que ele estava acostumado com o clima quente e seco de sua terra, mas a
secura dos ltimos tempos tava demais e o jeito era buscar um lugar menos quente para viver.
50
Depois de pegar carona escondido no lombo de um jegue, em carro de boi e num

caminho, viu um lugar que lhe pareceu bom e saltou para conhecer aquele que poderia ser seu
novo lar.
- Uau! Que lugar bonito. Aqui tem muita folha, muita gua e aposto que muitos insetos
para matar minha fome. Menino que fome. Faz dois dias que no como nada. Ainda bem que eu
consegui sair daquela secura l do serto.
- Nossa, pelo que estou vendo, este lugar serve de casa para um monto de bichos. J
vi passarem meia dzia deles que nunca tinha visto l na minha terra. L vai um bando de
garas. Benza Deus! Que fartura!
Ficou ali observando seus novos companheiros de moradia quando lhe ocorreu um
pensamento:
Como bom no ser visto como o prato principal do dia, a nica opo de comida!
Pensando assim, saiu andando em busca de uma nova casa para morar.
Andando pelos arredores, conhecendo novos amigos, viu de repente algo que lhe chamou a
ateno.
- Oba, que tronco legal. Posso morar dentro dele e como h poucas rvores por perto,
posso pegar um solzinho para me aquecer de vez em quando. Afinal, pensou ele, tenho que
manter meu bronzeado. Quem sabe no pinta uma calanga no pedao.
- Arre gua! Aqui cai lixo do cu?
51
Dizendo isso, fez um esforo e conseguiu por a cabea para fora para ver o que tinha
acontecido. Percebeu que uma sacola de plstico, dessas de supermercado, cheia de lixo tinha
cado em cima dele.
- Ningum merece! Se eu fosse do tamanho dos meus tataravs, os dinossauros, os
humanos no fariam isso comigo. Afinal, o que est acontecendo por aqui?
- Ol.
Ao ouvir esse ol, Naldo saiu de baixo daquela sacola fedida e viu uma criatura
esquisita, cheia de patas, olhando para ele.
- Ol respondeu ele. Quem voc?
- Eu sou Cac, um caranguejo fmea e moro aqui. Vim lhe dar as boas vindas em nome
dos moradores deste manguezal de Cabedelo.
- Manguezal? Que raios isso? Perguntou Naldo.
- este tipo de ambiente onde nos encontramos, um verdadeiro berrio para muitos
de ns. Vou lhe apresentar alguns dos moradores do lugar, venha comigo.
- Ol pessoal. Quero lhes apresentar nosso novo morador, o Naldo que acabou de
chegar l do serto.
- Oi para todos, gente boa.
- Este Feliz, nosso amigo jibia. Este Chico beleza nosso amigo marisco, chefe de
sua tribo, estas so Lili, Dani e Dega, plantas aqui do manguezal e aquele ali JP. Ele no
52
daqui mas vem aqui para comer o lixo que os humanos jogam e acabou ficando nosso amigo. Ah,
e aquele l em cima Angelo nosso amigo voador.
- Cac, me explique o que est acontecendo aqui por favor.
- melhor voc se acostumar com a situao. Sempre aparece um humano para jogar
lixo, catar meus irmos e irms, os irmos de Chico beleza, cortar as irms de Lili e Dani e
caar os irmos de Angelo.
- Pera, que falta de respeito. Que venham pegar comida, tudo bem, temos que
sobreviver, mas sair jogando o lixo no lar de vocs e derrubar as rvores demais. Eles acham
que a gente brota do cho?
- Pois . Mesmo as pessoas que precisam se alimentar dos peixes, caranguejos e
mariscos, no respeitam o manguezal.
- Nossa. No d para acreditar! Eu venho l do serto e ter tanta gua assim um luxo.
L as pessoas no jogam o lixo em qualquer lugar pois precisam da terra para plantar. Preciso
fazer alguma coisa. Vou falar com algum sobre o que est acontecendo por aqui.
Pensando assim Naldo saiu em busca de ajuda e foi logo avistando uma Escola.
- Achei exatamente o que procurava, uma Escola. Vou at l falar com os professores e
os alunos para me ajudarem.
Naldo entrou em uma sala e surpreendeu uma professora que estava admirando o vo
de um beija-flor.
- Professora.
Ela se virou procurando quem a chamava e quase teve um chilique quando se viu frente
a frente com Naldo em sua mesa.
53
- Quem voc? Um ET? E fala? Meu Deus, vou desmaiar.

- Calma professora. Eu sou Naldo, um simples calango l de Coboc e vim procurar ajuda
para salvar o manguezal de meus amigos.
- Eu sou Cristiane, professora aqui da escola e amiga de vocs. Qual o babado? Pode
contar comigo desde j.
- Precisamos falar com os alunos sobre o que est acontecendo com o manguezal a ao
lado. Quem sabe eles nos ajudam a proteg-lo.
-Vamos l, pra j!
A prof Cris chamou seus alunos, tendo frente J e Luma e depois de um bate papo
sobre a situao do manguezal, puseram mos obra e, em uma semana o manguezal todinho
nas proximidades da escola estava como deveria, limpo, sem lixo.
- Nada como ter amigos da natureza por perto para a gente se sentir protegido, no
pessoal? Perguntaram Cac e Naldo aos demais moradores do manguezal.
- isso a gritou Chico beleza e seus irmos fazendo o maior barulho ao baterem as
conchas.
- Falou, respondeu Feliz se enrolando todo em volta de Lili e Dega.
Nosso amigo JP ficou tristinho pois sua fonte de comida acabou. Mas isso no foi
problema porque sua amizade por eles era to grande que valia a pena fazer um sacrifcio e
mudar de dieta.
Essa felicidade geral dos moradores do manguezal e dos alunos da escola mostrou a eles a
importncia da solidariedade, do trabalho em equipe para se conseguir fazer as coisas.
- Ah, minha gente como bom estar aqui entre vocs vivendo neste paraso, disse Naldo.
54
Pois ento, vamos ficar atentos para que os moradores que ainda no foram educados a
respeitar o manguezal, no joguem seu lixo aqui de novo. Eu mesma vou falar com eles, disse a
professora Cris.
- E eu vou junto, afinal sou um calango mas sou tambm um educador, disse Naldo.
E, assim, os moradores daquele manguezal viveram felizes e os alunos cresceram,
casaram, tiveram filhos e lhes ensinaram o respeito pelo manguezal.
E a garotada, gostaram da historinha de Naldo e sua turma?
Vamos fazer como eles, um mutiro de limpeza para deixar nosso manguezal bem limpo
e saudvel. Podemos fazer a mesma coisa com nossa escola, com nossas ruas e com nosso
bairro. Tchau.
55
Era uma vez, uma mata enorme, cheia de rvores gordas, magras, altas, baixas,
simpticas, floridas. Eram rvores de todos os tipos. E, nessa mata, entre muitos bichos
peludos, cascudos, penudos, vivia um grupo de saguis que formavam a famlia mais barulhenta e
alegre da mata. Brincavam com todos os animais e conheciam todas as rvores do lugar, uma
por uma.
Um belo dia, seu lar, a mata, foi dividido quase ao meio de forma violenta pela abertura
de uma coisa que os humanos chamavam de BR-230. Com o passar do tempo, descobriram que
era muito perigoso atravessar a tal da BR para visitarem seus amigos que haviam ficado do
outro lado. Muitos de seus amigos morreram atropelados ao faz-lo.
O lado da mata onde viviam nossos amiguinhos saguis passou a ter o nome de Mata do
AMEM, dado pelos humanos, claro. Os sagis no entendiam nada daquela novidade. Por que
56
AMEM? Por que no Amendoim? Mas deixa pra l. Nossos amigos sagis s queriam ter paz e
sossego para poder brincar e fazer muito, muito barulho pela mata.
O tempo foi passando, novos saguis foram nascendo, outros mais velhos foram
morrendo, novos grupos foram sendo formados e, assim, a roda da vida rodou, rodou, seguiu
em frente. At que, um dia, os humanos vieram com outra novidade: os trilhos do trem. Meu
Deus, pensaram os saguis, o que ser isso?
Um dia, alguns humanos entraram na mata e nela se instalaram para viver num asilo para
velhinhos pobres, o tal da AMEM. O que ser isso? Pensaram os sagis espantados. Logo
depois mais humanos se instalaram l. Um tal de IBAMA foi l para produzir mudas de plantas.
Para que produzir mudas aqui? Elas nascem sozinhas aqui que seu lar. Como os humanos so
tolos, pensaram alguns.
Mais uma vez, os saguis no entenderam nada. Continuaram com sua vida alegre e feliz.
Em certo momento, porm, descobriram que o homem estava vivendo cada vez mais perto do
seu lar e, em alguns lugares, havia construdo suas casas dentro da mata!
Pouco a pouco, nossos amiguinhos saguis foram ficando preocupados com aqueles novos
vizinhos, pois sua fama no era nada boa. S preocupados no, pois viram alguns do grupo
serem caados pelos homens para serem vendidos. Eles ficaram apavorados. H algum tempo,
ficaram sabendo que, do outro lado da estrada, haviam sido construdas vrias casas
57
empilhadas, uma em cima da outra, para serem habitadas pelo bicho homem. Mais uma vez,
eles no entenderam nada.
Cada vez mais, eles achavam os humanos estranhos, muito estranhos.
Descobriram, rapidamente, que seus novos vizinhos humanos no sabiam viver num
paraso como aquele.
Comearam a encontrar, jogado pela mata, algo que eles no conheciam e que os
humanos chamavam de LIXO. Acharam estranho ver coisas brancas penduradas em algumas
rvores. Pareciam flores, mas no eram. Era o tal do lixo.
Alguns riachos escuros comearam a entrar na mata. Eles ficaram felizes com aquilo:
ba! Mais um lugar para brincar e beber. Dizendo isso, um grupo inteiro desceu da
rvore em que estava e todos foram provar da gua desse novo riacho, mas no chegaram a
faz-lo pois, o lquido era escuro e fedorento. Mais uma vez, no entenderam nada. Como os
humanos podiam beber daquela gua? Pensaram eles.
A sagui mais abusada, Simone, resolveu que era hora de dar um basta naquela situao de
desordem total e convocou um grande encontro com todos os animais da mata e as
representantes das rvores. Todos se fizeram presentes com suas reclamaes.
Dona ona era uma das mais indignadas:
-Imaginem vocs, que querem tirar minha linda pele para fazer um casaquinho para uma
humana qualquer, disse ela.
-De mim, eles querem a carne para comer, disse o tatu e enrolou-se com medo.
58
-Como vocs podem ver, perdi meu lindo rabo que foi arrancado por um humano. No sei
por qu. Ou para qu, disse a arara.
-Esto vendo como estou careca? Arrancaram todas as minhas folhas no sei para qu,
disse uma das rvores.
A coruja, que a tudo assistia imponente, resolveu dar o ar de sua graa e se manifestou
com toda sua sabedoria:
-Fiquei sabendo, atravs de fontes seguras, que esta mata vai virar uma floresta.
-Uma floresta? Mas nossa casa j no uma mata, uma floresta? Perguntaram todos
em uma s voz.
-. Mas agora vai ser uma Floresta Nacional! Continuou a dizer dona coruja, cheia de si.
-Sim, mas o que vem a ser isso? D para comer? Para brincar? Perguntaram ansiosos os
saguis, comandados pela irrequieta Simone.
- um lugar belo como este, mas protegido pelos humanos. Nele, poderemos continuar
vivendo em paz. Todos ns, principalmente, vocs rvores.
59
-Mas os humanos vo continuar sendo esquisitos como so agora, disse dona ona
sacudindo sua bela pele e deixando os ratos mortos de inveja.
-Mas, segundo minhas fontes oficiais, disse dona coruja, os humanos vo ter que
aprender a conviver com nosso lar e conosco, sem nos agredir com seu lixo e com seu esgoto.
-E eu vou poder me desenrolar sem medo de servir de churrasco para eles? Perguntou seu
tatu.
-Eles vo ser reeducados para aprender a tratar bem do ambiente. Vo ter Educao
Ambiental, disse mais uma vez dona coruja, a maior educadora da mata. E ns vamos participar
dela, servindo de exemplo de convivncia pacfica com a mata.
-Pacfica, muito pacfica, murmurou a preguia demorando uma eternidade para falar.
-Pacfica, harmnica e alegre, minha gente, disseram os sagis, comeando a pular pelos
galhos com a maior felicidade do mundo, forando a arara a levantar vo.
E vamos comear pelas crianas e pelas professoras e professores nas escolas, disse
Simone, radiante com a novidade.
Como em toda historinha, o tempo passou e no que aconteceu aquilo mesmo?
60
Os moradores das imediaes da floresta e os alunos das escolas do entorno acabaram

tornando-se os seus maiores defensores e vivem l, at hoje, felizes, na maior amizade com
as rvores, os saguis e todos os animais da mata que agora tem o nome de Floresta Nacional
da Restinga de Cabedelo.
s vezes, ouve-se, ao longe, a gritaria de Simone e seu grupo, o ronco da preguia e as
gargalhadas de felicidade das rvores.
Gostaram de Simone e da sua turma? Ento, vamos ajudar a cuidar da mata,

cuidando dos seus moradores, as PLANTAS e os ANIMAIS, e tambm do SOLO e da GUA!

:: HORA DE TRABALHAR!!! ::
Que tal utilizar as cartilhas disponibilizadas acima para trabalhar com seus alunos
em sala de aula?
Voc pode tambm, criar juntamente com seus alunos, outras cartilhas com
temas locais contextualizados na realidade da sua escola
GUA, cad voc?

Figura 23 :Falta d gua
Fonte:
http://1.bp.blogspot.com/_h_Durj5ePJs/TUpwLKhQA0I/AAAAAAAA
DRA/8SEmVQb1q8Y/s1600/chargeaguaa.gif

61
Heneida Jackelyne Des Perdcio, era uma linda adolescente, estudante de Biologia, loira
e vaidosa. Adorava desfilar pelo Manara Shopping pois isso era tudo, era fashion. L ia
Eneida com suas fiis companheiras atrs das novidades da moda. Podia ser um perfume, uma
cala ou uma bota com 20cm de salto. Era novidade? Era fashion? Ela comprava.
No curso ela no era l essas coisas pois sua cabecinha estava totalmente tomada pelos
desfiles e pelas festas na Acrpolis. Vivia chegando atrasada pois no acordava cedo por nada
neste mundo. O professor de Evoluo disse-lhe certa vez que para ela o curso tinha que ser
de Involuo. Ela era to cheirosa que todos a conheciam por Eneida Natura. A garota era um
perfume s.
Numa segunda-feira, Heneida Jackelyne acordou, se espreguiou bem muito e,
finalmente saiu da cama. Lavou o rosto com todo o cuidado para no provocar nenhum
constrangimento sua ctis e tomou seu caf com frutas, suco e uma torrada de dar gua na
boca. Dali foi direto para o banheiro, escovar os dentes e tomar um longo e demorado banho. E
bote demorado nisso. Era sempre a ltima a entrar no banheiro para no ser apressada pelos
demais membros da famlia Desperdcio.
Entrou embaixo do chuveiro cantando, brincou vontade com a gua, lavou seus lindos
cabelos com o xampu para retirar partculas poluentes. Depois lavou os cabelos com xampu
para manter a cor e, a seguir com xampu anti-stress. Depois de boas enxaguadas, foi a vez de
aplicar um condicionador e, depois, um filtro solar para proteg-los dos raios UVA e UVB. Ao
mesmo tempo, cobriu seu corpinho de Sete Mais da Jovem Pan com hidratante. Estava nessas
condies quando acabou a gua.
- Me, acabou a gua, gritou Heneida Jackelyne.
Ia gritar novamente quando se lembrou que todos haviam sado para fazer seus afazeres
dirios e ela estava sozinha em casa. Saiu ento do chuveiro, foi at a pia e, nada. Estava seca
tambm.
Ficou l, um bom pedao de tempo reclamando, com os olhos ardendo por causa do
xampu, prometendo dar um jeito naqueles incompetentes da CAGEPA. Onde j se viu, faltar
gua justo num momento fundamental da sua vida como aquele.
No meio de tanta reclamao, surge timidamente no chuveiro uma gota dgua e, para
espanto de Heneida Jackelyne que para ela olhou esperanosa, no caiu.
- T gostando da espuma garota?
Heneida Jackelyne levou um susto, virando-se para a porta pensando que algum estivesse ali.
Mas no havia ningum. Comeou a pensar que o excesso de espuma estava lhe fazendo mal e
ela estava variando.
- Ei, t falando com voc, garota.
- Co-co-comigo?
- E tem mais algum aqui, alm de ns dois?
Heneida Jackelyne olhou de frente, de homem para homem, para aquela gotinha insignificante,
atrevida e mandou ver:
- Cad a gua? Eu quero MINHA gua!
- EU SOU a gua, respondeu-lhe apresentada a gota, girando seus lindos olhinhos
azuis.
62
- At parece! Eu gosto de gua em grande quantidade, como cachoeiras e no em

pingos como voc!
- Pois fique sabendo, que assim que eu vou aparecer por aqui at todos vocs da famlia
Desperdcio terem aprendido a usar-me direito.
- E eu, por acaso no a uso direito? Lavo meu maravilhoso corpinho com ela, mato minha
sede, lavo meu espetacular cabelo, meu pai lava nosso carro, minha me rega as plantas, lava
a calada, a casa. Enfim, todos aqui a usamos direito.
- Na-na-ni-na-no! Vocs me jogam fora o tempo todo. No toa que o nome da
famlia Desperdcio!
- T bom, gota sabetudo. Como que devemos us-la direito?
- No deixando o chuveiro aberto enquanto voc se enche de xampu e de cremes,
fechando a torneira enquanto escova os dentes, no brincando comigo durante o banho, no
deixando a torneira do jardim aberta depois de lavar o carro etc.
- Olha aqui, sua gota atrevida. T pensando que vai me ensinar a fazer aquilo que j
estou cansada de saber fazer?
- Eu sei que voc sabe mas sabe fazer mal. Faz tudo errado jogando muita gua fora!
- Acontece queridinha que papai pode. Ns nunca atrasamos o pagamento da conta
dgua viu sua enxerida? Portanto, ns vamos continuar usando a gua como sempre!
- Ah, ? Mas isso no lhes d o direito de jogar gua fora como voc est fazendo.
- T cheio de gua por a, nos rios, nos audes e nos mares. tanta gua que ela at cai do cu
quando chove. Vem voc com esse papo de economizar? T me lembrando as profas. Takako e
Cristina. Sua mo de vaca, po dura!
- Mas a gua dos mares no serve pra beber. Tem muitos rios e audes com as guas
poludas por esgotos e agrotxicos. Voc beberia dessa gua? J pensou, depois de tomar
banho voc feder a coc? Pense nisso.
- Jamais! Never! Imagine eu, linda, maravilhosa e loura com esse cheiro. T pensando
que eu sou aquela outra l do curso ? Mas afinal, isso verdade ou s terrorismo verde
xiita pra me convencer?
- Claro que verdade. Pergunte a quem entende do assunto. Pergunte a seu professor
de Ecologia. Ele vai lhe dizer que t na hora de vocs mudarem esse comportamento.
- Se eu comear a fazer o que voc disse, voc deixa as outras gotas sarem pra eu
poder me enxaguar?
- T bom Heneida Jackelyne. Vou confiar em voc. Mas se vocs voltarem a
desperdiar-me, vou-me embora de vez.
Ao dizer isso, comeou novamente a cair gua do chuveiro. Heneida Jackelyne enxaguou-se
rapidinho e, a partir daquele momento seguiu os conselhos da gota e nunca mais faltou gua na
sua casa. Para comemorar, colocou uma faixa na frente da sua casa que dizia:
GUA. SABENDO USAR NO VAI FALTAR!
63
Figura 24: Falta dgua

http://pintarletras.blogs.sapo.pt/arquivo/agua.gif
Crie historinhas como a apresentada acima com temtica ambiental que podem
trabalhar tambm a Lngua Portuguesa, a Geografia, Cincias Naturais, a
Matemtica, enfim tudo aquilo que voc quiser.
Seus alunos podem ajudar com idias, desenhos etc.
Essas historinhas podem ser lidas, representadas atravs de teatro e de fantoches

etc.
O mesmo pode ser feito para o ensino mdio, principalmente com o tema meio
ambiente.
VAMOS TRABALHAR????
64
UNIDADE 5
EDUCAO AMBIENTAL E O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL
Malthus (1798), ficou conhecido pela formulao da teoria que afirmava que a populao
humana crescia geometricamente e a produo de alimentos que a sustentava, de forma
aritmtica o que prenunciava um futuro no muito promissor para nossa espcie. Uma vez que a
populao cresce em progresso geomtrica e a produo de alimentos em progresso
aritmtica, segundo Malthus, a tendncia seria a fome, criando barreiras ao crescimento
populacional.
Segundo ele, seria preciso adotar medidas positivas e preventivas, como o controle de
fertilidade, embora acreditasse que a guerra e outras catstrofes atuavam de forma mais
contundente para a reduo populacional. Segundo os crticos posteriores, Malthus no levou em
conta a influncia da evoluo tecnolgica na produo agrcola. Esta acabou levando
revoluo verde que solucionou os problemas de alimentao da humanidade e de sua
produo.
Porm, associados a essa revoluo, apareceram os problemas de ameaa de
esgotamento de alguns recursos naturais e a degradao ambiental, inicialmente localizada e hoje
de mbito planetrio.
Segundo Pinto Santos (2001 apud PEDRINI & BRITO, 2006) quando se trabalha a
sustentabilidade, um dos grandes desafios enfrentados o de se entender e pensar o
desenvolvimento nas dimenses global, nacional, regional e local. Assim, os conceitos utilizados
para definir o desenvolvimento sustentvel e seus princpios se encontram embasados na
formulao de Sachs (1993) que conceitua sustentabilidade a partir das seguintes dimenses
(Figura 25):
a) Sustentabilidade social baseada nos princpios de uma justa distribuio de renda e
bens, direitos iguais dignidade humana e solidariedade social.
b) Sustentabilidade cultural deve-se basear no respeito ao local, regional e nacional em
contraponto padronizao imposta pela globalizao. Podendo se dar a partir do respeito aos
diferentes modos de vida.
c) Sustentabilidade ecolgica baseada no princpio da solidariedade com o planeta e
seus recursos e com a biosfera do seu entorno.
d) Sustentabilidade ambiental baseada no respeito e no realce da capacidade de
autodepurao dos ecossistemas naturais.
e) Sustentabilidade territorial baseada na superao das disparidades inter-regionais, a
busca de estratgias para o desenvolvimento ambiental seguro nas reas ecologicamente frgeis,
eliminar a inclinao dos investimentos pblicos nas reas urbanas em detrimento do rural e a
melhoria do ambiente urbano.
f) Sustentabilidade econmica deve estar ancorada na avaliao da sustentabilidade do
social analisada no seu contexto organizativo da vida material.
65
Figura 25 Esquema mostrando o desenvolvimento sustentvel ideal
Fonte: http://www.perfisdarealidade.com.br/2011/01
Essas questes atuais que permeiam a Educao Ambiental e a sustentabilidade devem

ser abordadas, se possvel, de maneira prtica em sala de aula.
Com a finalidade de provocar um momento de choque reflexivo baseado na prtica do
fazer-aprender- sensibilizar-refletir, em sala de aula ou fora dela, pode-se desenvolver uma
atividade ou jogo denominada Jri simulado proposta por Guimares (1993) que consiste em, a
partir da visualizao de uma situao-problema, tomar partido de fato por um dos dois lados da
situao apresentada, contra ou a favor dela e, a seguir defender com unhas e dentes essa
posio. Alis, este jogo recomendado para ser trabalhado em sala de aula com os alunos a
partir do 6 ano do ensino fundamental em diante e apresentada a seguir.
O Jri simulado: O caso dos Manguezais de Cabedelo e sua utilizao.
Ns que defendemos alguma causa ambiental ou somos convictos de nossa maneira de

agir, parecemos otrios nesse mundo de ganncia descabida e que s leva em considerao a
maior produo e o lucro sem se preocupar com o(s) recurso(s) explorado(s). A vivncia de hoje
baseada em suas convices, no que voc realmente acredita, naquilo que vale a pena ser
defendido. Quais os argumentos que voc usaria para defender uma causa ou atac-la?
O objetivo desta atividade desenvolver a capacidade de argumentar, ouvir, debater e
defender a causa em que cada um acredita, com bom senso. Para desenvolver esta atividade,
66
precisaremos de um pouco de imaginao articulada com o conhecimento e ter esprito esportivo

para ser atriz ou ator.
Prembulo Com o crescimento populacional que vem ocorrendo, principalmente entre
as camadas menos favorecidas da populao, verifica-se um dficit de moradias para essas
pessoas. Em Cabedelo, entre as reas mais atingidas por essas invases, encontra-se o Conjunto
Renascer que foi implantado nos domnios dos manguezais que ali ocorrem. Hoje, ao
adentrarmos esse ecossistema, encontramos de geladeiras a sofs e restos de construo,
soterrando e acabando com os habitats de vrios animais e plantas.
Situao a ser debatida e julgada Estou dentro do trem na ferrovia que atravessa a
comunidade do Renascer e, ao olhar pela janela, deparo-me com a seguinte cena: uma
caminhonete descarregando entulho no manguezal e, em volta dela, uma multido em acalorada
discusso. Uns, atacando o ato de jogar entulho no manguezal, outros, defendendo esse ato pois,
afinal, aquela rea no serve para nada.
Ao Entendida a histria, os participantes da oficina dividem-se em quatro grupos:

Grupo 1 Defender os direitos do manguezal (papel da promotoria);
Grupo 2 Defender os direitos dos invasores (papel da defensoria);
Grupo 3 Defender o manguezal (autodefesa);
Grupo 4 Corpo de jurados (julgar o caso).
Todos os participantes devero utilizar todos os argumentos possveis, com convico, e
defender coerentemente seus interesses.
Figura 26 Representao do Desenvolvimento Sustentvel
Fonte: http://eejoaquimgomes.blogspot.com/2009/05
Uma segunda proposta de trabalho na perspectiva da Educao Ambiental e

desenvolvimento sustentvel a de se trabalhar a Agenda 21 na Escola. Recapitulando um
67
pouco, o conceito de desenvolvimento sustentvel foi consolidado como diretriz para a mudana
de rumos no desenvolvimento global que foi defendida pelos 170 pases presentes Conferncia
das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada no Rio de Janeiro, em
1992. Para tornar realidade as novas aspiraes, a Conferncia aprovou a Agenda 21, documento
contendo uma srie de compromissos acordados pelos pases signatrios, que assumiram o
desafio de incorporar, em suas polticas pblicas, princpios que desde j os colocavam a caminho
do desenvolvimento sustentvel (NOVAES, 2000). Alm desse compromisso global, os pases
participantes da Conferncia Rio-92 decidiram criar Agendas 21 nacionais e propor que todos os
municpios, bairros e comunidades realizassem Agendas 21 locais.
Desse modo, a agenda 21 um programa de ao para todo o planeta. Ela tem 40
captulos, que mexe com tudo, do ar ao mar, da floresta aos desertos; prope at estabelecer uma
nova relao entre pases ricos e pobres. Na agenda 21, como em qualquer agenda, esto
marcados os compromissos da Humanidade com o sculo XXI, visando garantir um futuro melhor
para o planeta, respeitando-se o ser humano e o seu ambiente (BRASIL, 2004). A Agenda 21
local, a forma de buscar solues sustentveis para os problemas, como: transporte, sade,
estradas, moradia, lazer, segurana, renda, cultura e escola, mediante uma viso holstica das
questes sociais, econmicas e ambientais, e num esforo coletivo para a construo de um
futuro melhor. Esta Agenda pode ser o resultado do compromisso de cada grupo social, incluindo
as escolas.
No nosso caso atravs da realizao da Agenda 21 na escola: Oficina de Futuro (Instituto

ECOAR, 2001), espera-se com os resultados, a produo de um breve diagnstico sobre as
principais demandas das escolas da rede municipal de ensino de Cabedelo e a busca de solues
sustentveis para os principais desafios do meio ambiente escolar e de seu entorno.
Esta atividade que muito interessante para ser desenvolvida no mbito escolar em
diferentes situaes e com diferentes objetivos foi proposta da seguinte forma:
*Objetivo a partir do debate em grupo, os participantes so convidados a discutirem suas

responsabilidades e papis de forma a posteriormente , colocarem em prtica aquilo que foi
planejado.
*Procedimento os participantes so divididos em grupos da mesma escola (ou localizadas em

ambientes semelhantes) e debatem entre si a criao coletiva de um plano de aes de educao
ambiental, a partir da metodologia de pesquisa-ao que considera as dimenses: a) Dimenso
dos sonhos; b) Pesquisa da realidade; c) Dimenso Histrica e d) Plano de Aes.
a) Uma rvore dever ser criada pelo grupo (uma equipe faz a copa, outra as razes etc.) Cada
grupo colocar na copa um nmero de folhas de acordo com o tamanho do grupo (10 pessoas, 5
folhas e assim por diante) contendo cada folha um sonho coletivo. Ao coloc-las, far um rpido
relato a respeito.
68
b) Numa parede, o muro das lamentaes, cada grupo colocar uma pedra com as dificuldades
que o grupo tem de enfrentar para chegar ao mundo sonhado.
c) A partir do relato dos participantes de cada grupo, feito o resgate histrico do ambiente local,
das transformaes pelas quais passou. Nesse momento so discutidos os projetos j realizados,
as dificuldades e os resultados alcanados.
d) Aqui, finalmente, formulado um plano de ao a partir do processo de discusso entre os

participantes da atividade. Deve ser construdo a partir de cada objetivo, definindo os
responsveis, o tempo de execuo, as metas a serem cumpridas e tambm os indicadores de
avaliao.
Os sonhos por eles apontados foram uma melhoria na autoestima, melhores salrios e
melhores condies de trabalho, tanto no aspecto fsico (escola, sala de aula) quanto no aspecto
humano (relacionamento com alunos e colegas). As dificuldades como sempre passam pelo
isolamento humano do um no ouvir o outro ou pela falta de solidariedade e de apoio para
desenvolver trabalhos no mbito escolar. Os resgates histricos foram muito variados uma vez
que participaram professores de 15 escolas. A parte da construo de um plano de ao no
aconteceu devido ao distanciamento das realidades das diferentes escolas.
Segundo Pereira et al (2006), no contexto escolar, o trabalho de educao ambiental deve
ser desenvolvido a fim de ajudar os alunos a constiturem uma conscincia global das questes
relativas ao meio, para que possam assumir posies afinadas com os valores referentes sua
proteo e melhoria. Assim, devem ser oferecidos instrumentos aos alunos, para que possam
compreender problemas que afetam a sua vida, a de sua comunidade, a de seu pas e a do
planeta, com o objetivo de sensibiliz-los e conscientiz-los da necessidade de que tm de se
tornar cidados que tomem atitudes conscientes na deciso e na atuao de uma determinada
realidade scio-ambiental (GUERRA & ABLIO, 2006).
Na escola, os contedos de meio ambiente devero ser integrados ao currculo atravs da
transversalidade, pois sero tratados nas diversas reas do conhecimento, de modo a impregnar
toda a prtica educativa e, ao mesmo tempo criar uma viso global e abrangente da questo
ambiental (BRASIL, 1997).
Para que um trabalho com o tema meio ambiente possa atingir os objetivos a que se
propem, necessrio que toda a comunidade escolar (professores, funcionrios, alunos e pais)
assuma esses objetivos, pois eles se concretizaro em diversas aes que envolvero a todos,
cada um na sua funo. desejvel que a comunidade escolar possa refletir conjuntamente sobre
o trabalho a ser implementado, sobre os objetivos que se pretendem atingir e sobre as formas de
se conseguir isso, esclarecendo o papel de cada um nessa tarefa. Portanto, o convvio escolar
decisivo na aprendizagem de valores sociais e o ambiente escolar o espao de atuao mais
imediato para os alunos.
69
de suma importncia que objetivos da educao ambiental como a mudana de

comportamento e a criao de uma conscincia crtica sejam alcanados o mais rpido possvel
pois, as mudanas no mundo como o conhecemos esto chegando e os recursos naturais tendem
a ser cada vez mais escassos. Um dos espaos fundamentais para que isso ocorra o espao
escolar. E a que deveremos atuar cada vez de forma mais solidria, com uma f inquebrantvel
de que conseguiremos, de mos dadas, alcanar os objetivos do desenvolvimento sustentvel,
diminuindo nosso consumismo e usando os recursos de forma mais sustentvel. Do contrrio,
nada restar para as geraes futuras e talvez nem para a nossa.
Gostaria de encerrar estes escritos, voltando um pouco entrevista citada na pgina 10 da
Unidade I deste captulo, dada por Fernando Soneghet Pacheco, autor do livro O homem
ecolgico. Ao falar sobre o homem-social (ns), diz ele:
O homem-social manipulado pelos comerciadores e pela hipersensibilizao de seus
sentidos. A cada instante de nossas vidas, especialmente nos ltimos 100 anos, somos
bombardeados com informaes que nos tentam convencer de que algo muito bom de se ver,
de se cheirar, de se tocar, de se ouvir ou de se comer. Isto movimenta as indstrias qumicas, do
turismo, do lazer, dos vesturios, dos cosmticos, da eletrnica, das bebidas e dos alimentos que
respondem talvez por 90% do comrcio em todo o mundo. A agresso ao meio ambiente
subproduto de todas elas. Mas isto desenvolvimento. No possvel se desenvolver sem
agredir o ambiente?
Uma srie de atividades chamadas modernamente de sustentveis j
acenam para esta possibilidade, mas esta no a questo. A questo que 90% disso que
chamamos de desenvolvimento trazem como consequncia um consumo de energia - aqui com
sentido amplo -, que se perde na tentativa de trazer um bem-estar efmero. Os prazeres fsicos,
"da carne" so passageiros. Um espetculo musical assistido, uma refeio saborosa, uma
maquiagem embelezadora ou um novo brinquedo tm durabilidade muito pequena e um
agravante: precisam ser repetidos porque viciam. A natureza no est aguentando e a reciclagem
(que gasta muita energia tambm) a nica soluo criativa que o homem-social conseguiu
imaginar. Reeducao, nem pensar. Os comerciadores no deixariam.
Mas como ser o mundo sem esses valores sociais?
O homem-ecolgico ter que descobri-lo medida que o for construindo. Povos do
passado foram dizimados porque no souberam preservar seus recursos naturais ao no abrirem
mo de prticas sociais ou religiosas que os agrediam. Algum estranho mecanismo de
preservao ao contrrio parece que nos impe uma certa cegueira coletiva. Os nativos da
conhecida ilha de Pscoa, no Pacfico, construram enormes esttuas de pedra - os moais -
consumindo toda a floresta de seu pequeno pas e tenho certeza de que em dado momento, antes
do fim de sua civilizao, pressentiram que isto ia acontecer e que iriam morrer todos. Nem por
isso mudaram de rumo.
70
E eu encerro perguntando-me: E ns? Diante das mudanas climticas que esto

ocorrendo e da extino de espcies que provavelmente tambm ocorreu com os pascoenses,
mudaremos de rumo? Ou como eles, preferiremos morrer?
HORA DE FAZERMOS A ESCOLHA!
Figura 27 Poderemos voltar a viver assim?
Fonte -
http://1.bp.blogspot.com/_kmhg0rquhbc/SjGSheW0QRI/AAAAAAAAAc8/
r4KmaBrV1dc/s400/gregory-colbert-leopard-ashes-and-snow.jpg
Sou, profundamente grato, ao futuro e j tutor desta disciplina, pelo auxlio dado com seu outro
olhar sobre o texto antes da reviso.
71
BIBLIOGRAFIA
ANDR, M. E. D. A. Texto, contexto e significados: algumas questes na anlise de dados

qualitativos. Cadernos de Pesquisa, vol. 45, 1982, pp.66-71. So Paulo.
BARRETO, A. L. P.; PEREIRA, M. G.; RODRIGUES, M. F.; RAMOS, M. G. M. Revelando o ensino

pblico ensino de Biologia. In: Revelando o ensino pblico. PINHEIRO, A. C. F. (Org.). Joo
Pessoa: A Unio, 1996, pp.29-50
BARROS, A. J. P.; LEHFELD, N. A. S. Projeto de pesquisa: propostas metodolgicas.

Petrpolis: Vozes, 2002. 127p.
BRASIL, S. Os cabeas-sujas e seu mundinho. Veja, 09/03/2011, pp.72-73
BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares

Nacionais: meio ambiente. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros curriculares nacionais:

terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia : MEC/SEF, 1998. 436
p.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA,

ALFABETIZAO E DIVERSIDADE. Formando Com-vida Comisso de Meio Ambiente
e Qualidade de Vida na Escola: construindo Agenda 21 na escola. Braslia: MEC,
Coordenao Geral de Educao Ambiental, 2004.
CAPRA, F. A Teia da Vida. So Paulo: Cultrix, 1996.
CARSON, R. Primavera Silenciosa. So Paulo: Melhoramentos, 1962.
CARVALHO, I. C. M. Em direo ao mundo da vida: interdisciplinaridade e Educao

Ambiental. Braslia: Ip, 1998, 102 p.
CARVALHO, L. M.; CAMPOS, M. J. O.; CAVALARIL, R. M. F.; MARQUES, A.; MATHIAS, A. &
BONOTTO, D. Educao Ambiental e materiais impressos: conceitos, valores e participao
poltica. Disponvel em www.ecoar.org.br/avaliando2. Acessado em 07/10/2002.
72
COELHO, N. N.; SANTANA, J. S. A educao Ambiental na literatura infantil como formadora de

conscincia de mundo. Disponvel em www.ecoar.org.br/avaliando2 . Acessado em 09/10/2002.
CORACINI, M. J. R. F..(a) Leitura: Decodificao, Processo Discursivo ...? In: O jogo discursivo
na aula de leitura : lngua materna e lngua estrangeira. M. J. F. Coracini (Org.). Campinas:
Pontes, 2002, pp. 13-20.
CORACINI, M. J. R. F. (b) A Aula de Leitura: Um Jogo de Iluses. In: O jogo discursivo na aula
de leitura: lngua materna e lngua estrangeira. M. J. F. Coracini (Org.). Campinas: Pontes,
2002, pp.27- 33.
CUNHA, I. A. P. Educao Ambiental nas escolas. Disponvel em http://www.sprc.pt/edambi.htm

. Acessado em 06 de junho de 2002.
CZAPSKI,S. A implantao da Educao Ambiental no Brasil. Braslia: MEC, 1998.
DIAZ, A. P. Educao ambiental como projeto. Trad.Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2002.
FAZENDA, I. C. A. (Org.) Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1999.

174p.
GIESTA, N. C. Histrias em quadrinhos: recursos da Educao Ambiental formal e informal. In:

Educao Ambiental: abordagens mltiplas. Ruscheinsky, A. (Org.). Porto Alegre: Artmed,
2002, pp.157-167.
GIL, A C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Editora Atlas, 159p., 1991.
GRIGOLETTO, M. Processos de Significao na Sala de Aula de Leitura em Lngua Estrangeira.

In : O jogo discursivo na aula de leitura : lngua materna e lngua estrangeira. M. J. F.
Coracini (Org.). Campinas: Pontes, 2002, pp. 103-111.
GUERRA, R. A. T.; GUSMO, C. R. C. A Implantao da Educao Ambiental numa

escola pblica de ensino fundamental. Lisboa: Discursos, v. especial, 2004, pp.329-359
GUERRA, R. T. (Org.) O ltimo pau-brasil e outras historinhas ambientais. Joo Pessoa:

Editora Universitria, 2002. 57p.
73
GUERRA, R. A. T. (a) Educao Ambiental. In: GUERRA, R. A. T., LIMA, R. S. & SILVA, J. A. N.
Formao Continuada de Professores. Joo Pessoa: Editora Universitria, 2007.
GUERRA, R. A. T. (b) O Meio(?) Ambiente. In: GUERRA, R. A. T., LIMA, R. S. & SILVA, J. A. N.
Formao Continuada de Professores. Joo Pessoa: Editora Universitria, 2007.
GUERRA, R. A. T.; ABLIO, F. J. P. Educao Ambiental na escola Pblica. Joo Pessoa:

Foxgraf Editora, 2006.
GUERRA, R. T.; GUSMO, C. R. C. A implantao da Educao Ambiental numa escola

pblica de ensino fundamental: teoria vs prtica. Joo Pessoa: Anais do Encontro Paraibano
de Educao Ambiental 2000 Novos tempos. 8-10/11/2000. CD-Rom da REA/PB
GUIMARES, M. Papo pra boi no dormir: histrias ecolgicas.Rio de Janeiro: Ao

Livro Tcnico,1993.
HERNNDEZ, B.; HIDALGO,, M. C. Actitudes y creencias hacia el medio ambiente. In:

ARAGONS, J. I.; AMRIGO,, M. (Orgs.), Psicologia ambiental. Madrid: Pirmide, 1998. pp.281-
295.
HUTCHISON, D. Educao Ecolgica: idias sobre conscincia ambiental. Porto Alegre:

Artmed Editora, 2000. 176p.
INSTITUTO ECOAR PARA A CIDADANIA. Agenda 21 do pedao. So Paulo, 2001.
JESUS, E. L.; MARTINS, A. L. U. Educao Ambiental: impasses e desafios na escola pblica. In:
O contrato social da cincia. Unindo saberes na Educao Ambiental. PEDRINI, A. G. (Org.).
Petrpolis: Editora Vozes, 2002. pp.172-184.
LUTZEMBERGER, J. A. Fim do futuro? Manifesto ecolgico brasileiro. Porto Alegre:

Movimento, 1978.
MACHADO, A. Antologia Potica. Ed. Cotovia, 1999.
MAMEDE, S. B. Interpretando a natureza. Campo Grande: Editora Oeste, 2001. 158p.
MARQUES, I. R. Natureza e Cincia na crise ambiental contempornea. Disponvel em

www.ruralidades.org.br/producao Acessado em 22/09/2004
74
MININNI-MEDINA, N. Breve histrico da Educao Ambiental. In: Educao Ambiental:

Caminhos Trilhados no Brasil. TABANEZ, M. F. (Org.). Braslia: Ip, 1997.
NOVAES, W (Coord.). Agenda 21 Brasileira Bases para discusso. MMA/PNUD 2000.
PACHECO, F. S. Entrevista. Disponvel em http://sitiovagalume.com/2006/07/23/o-homem-

ecolgico/ , 2006.
PALHANO, R. R. Teatro de bonecos: uma alternativa para o ensino fundamental na
Amaznia. Macap: Fundao Universidade Federal do Amap, 2001. 119p.
PEDRINI, A. G. & BRITO, M. I. M. S. Educao Ambiental para o desenvolvimento ou

sociedade sustentvel? Uma breve reflexo para a Amrica Latina. (no publicado), 2006.
PEDRINI, A. G. (Org.) Educao Ambiental: Reflexes e Prticas contemporneas. Petrpolis:
Vozes, 1998
PEDRINI, A. G. Um caminho das pedras em Educao Ambiental. In: PEDRINI, A. G. (Org.),

Metodologias em Educao Ambiental. Petrpolis: Vozes, 2007.
PELICIONI, A. F. Educao Ambiental na escola: uma experincia de sucesso. Disponvel em

http://www.neoambiental.com.br/html/neo_educacao/html/texto. Acessado em 06 de junho de
2002.
PEREIRA, M. G., GUERRA, R. A. T. & ACIOLI, S. A AGENDA 21 NA SALA DE AULA: VIVENDO

A DIVERSIDADE NA ESCOLA. Anais do II EREBIO NE, Encontro Regional de Ensino de
Biologia do Nordeste. Joo Pessoa, junho de 2006. CD-Rom, pp.202-204.
RAINHO, J. M.; FEITAL, R. O meio pela metade. Disponvel em www.revistaeducacao.com.br,

acessado em 26 de julho de 2002
REZENDE, F. P. Os Parmetros Curriculares Nacionais. In: Educao Ambiental: Uma

proposta metodolgica pra o Ensino Fundamental e Mdio. F. A. Souza (org.). Cajazeiras:
Vitoriano, 2002, pp.19-30.
SACHS, J. Estratgias de Transmisso Para o Sculo XXI. Desenvolvimento e Meio

Ambiente. So Paulo: Studio Nobel/FUNDAP, 1993.
SANTOS, E. C. Complexidade nas Relaes Ambientais. Disponvel em
www.tvebrasil.com.br/salto Acessado em 06/09/2003
75
SATO, M. Educao para o ambiente amaznico. Tese de doutorado, PPG em Ecologia e

Recursos Naturais, UFSCar, So Carlos, 1997.
SILVA, C. H. T.; GUERRA, R. A. T. A Mata na relao homem-natureza: subsdio para a
Educao Ambiental. Fortaleza, Anais do VI Congresso de Ecologia do Brasil, 19-24/10, 2003.
SORRENTINO, M. Formao do educador ambiental: um estudo de caso. So Paulo:

FE/USP, 1995.
SOUZA, A. K. P. As crianas e as formigas. In: Educao Ambiental: Textos de apoio.

GUERRA, R. T. (Org.). Joo Pessoa: Editora Universitria, 1999. pp.38-39.
SOUZA, D. M. 2002. E o Livro no anda Professor ? In : O jogo discursivo na aula de leitura:

lngua materna e lngua estrangeira. M. J. F. Coracini (Org.).Campinas: Pontes, 2002, pp. 119-
122.
TILBURY, D. Environmental education for sustainability: defining the new focus of environmental
education in the 1990s. Environmental Research, v. 1, n. 2, 1995, pp. 195-212.
VASCONCELLOS, H. S. R. A pesquisa-ao em projetos de Educao Ambiental. In: PEDRINI, A

G. (Org.), Educao Ambiental: reflexes e prticas contemporneas. Petrpolis: Editora
Vozes, 1997. pp. 260-289.
VIOLA, E. O movimento ecolgico no Brasil: do ambientalismo ecopoltica. In: PDUA, J. A.

(Org.) Ecologia e poltica no Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Espao e Tempo, 1987.
76

1 Bea

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

1 Bea

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

CB Virtual 7

Universidade Federal da Paraba

Caixa Postal 5046 Campus Universitrio - 58.051-900 Joo Pessoa

Curso de Licenciatura em Cincias

Pr-Reitor de Graduao Mrcio Bernardino da Silva

Valdir Barbosa Bezerra Coordenao Pedaggica

Isolda Ayres Viana Ramos

Centro de Cincias Exatas e da Natureza Luizngela da Fonseca Silva

Diretor Artes, Design e Diagramao

Antnio Jos Creo Duarte Romulo Jorge Barbosa da Silva

Apoio udio Visual

Fotos da contracapa: Rafael Angel Torquemada Guerra

Arte e Montagem da Contracapa: Romulo Jorge Barbosa da Silva

C 569 Cadernos Cb Virtual 7 / Rafael Angel

UFPB/BC CDU: 37.018.43

Este material foi produzido pelo curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas

Bases da Educao Ambiental

BASES DA EDUCAO AMBIENTAL

Ao chegarem ao penltimo perodo do curso, vocs j trabalharam e estudaram muito o

...caminante, no hay camino,

Bases da Educao Ambiental

BASES DA EDUCAO AMBIENTAL

Querid@s companheir@s de jornada. Ao longo de nossa trajetria evolutiva, a nossa

Figura 1 Dominando o fogo

Nossa relao inicial com a natureza da qual

espcie a tranquilidade de no ter mais que comer

Bases da Educao Ambiental

Pudemos, ento, estabelecer-nos criando pequenas aldeias agrcolas na Mesopotmia,

Figura 2 Representao da evoluo do homem

Para saber mais sobre nossa histria ambiental consulte:

Bases da Educao Ambiental

Em decorrncia disso, os problemas ambientais assumiram um papel de destaque em

Figura 3 Terespolis aps a tragdia.

Kluckhohn (apud HUTCHISON 2000: p.32)

... existncia de trs orientaes contrastantes que, ao

Bases da Educao Ambiental

Na primeira situao, o mundo natural considerado onipotente, incapaz de ser manejado

... medida que o

Bases da Educao Ambiental

Bases da Educao Ambiental

Embora as discusses das questes referentes conservao da natureza estejam em

Em maro de 2002, pesquisadores anunciaram

Antrtida desfazendo-se em vrios pedaos menores.

Infelizmente este no o nico exemplo de

Portanto, se no fizermos nada e nem tomarmos

Hoje, tudo e todos somos objeto de troca, somos

desenvolvimento industrial cada vez mais consumista, o

Bases da Educao Ambiental

A ameaa natureza, aos seus ambientes e vida, no apenas o reflexo da ganncia

necessrio voltarmos uns 150 mil anos atrs e verificar

Figura 6 Smbolo do desenvolvimento

Bases da Educao Ambiental

1. O SURGIMENTO DA EDUCAO AMBIENTAL

Nessa mesma dcada, a chamada dcada das

Todos esses movimentos embalados pela guerra do

Bases da Educao Ambiental

Fonte: http://pessoas.hsw.uol.com.br/anos60 Fonte: http://www.estadao.com.br/fotos/

Figura 8c Smbolo do Movimento Figura 8d Foto do festival de Woodstock

Fonte: http://bandasrock.com Fonte: http://jujubahippie.blogspot.com

Bases da Educao Ambiental

Figura 9 Smbolo internacional da Ecologia

Ainda como resultado dessa Conferncia, a ONU criou um organismo denominado

Bases da Educao Ambiental