DEFINICIN DE W EB

Web es un vocablo ingls que significa red, telaraa o malla. El

concepto se utiliza en el mbito tecnolgico para nombrar a una red informtica

y, en general, a Internet (en este caso, suele escribirse como Web, con la W

mayscula).

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El trmino, de todas formas, tiene varios usos. Adems de nombrar a Internet en general, la
palabra web puede servir hacer mencin a una pgina web, un sitio web o hasta
un servidor web.

Es importante establecer que este trmino adems forma parte de lo que se conoce como
World Wide Web que es la red informtica que se emplea en todo el mundo. A finales de la
dcada de los aos 80 fue cuando naci aquella que permite que hoy cualquier ciudadano, a
travs de una conexin a Internet junto a un navegador y un ordenador, pueda acceder
desde cualquier rincn del mundo a la web que desea. Lo puede hacer para informarse,
para entretenerse o simplemente por simple curiosidad.

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Una pgina web es un documento que incluye un archivo HTML con texto, imgenes,
videos, animaciones Flash, etc. Al conjunto de pginas web que suelen formar parte del
mismo dominio o subdominio de Internet se lo conoce como sitio web. Dentro del sitio web,
todas las pginas guardan alguna relacin entre s y estn vinculadas
mediante vnculos (tambin conocidos como enlaces, hipervnculos, hiperenlaces o links).
Muchas son las recomendaciones existentes acerca de las caractersticas imprescindibles
que debe tener una pgina web para ser considerada buena, til y ptima. No obstante,
entre todas ellas destacaramos las siguientes:
Debe poseer una jerarqua perfectamente clara. Es decir, todos sus elementos deben estar
claros y organizados en una estructura comprensible.
Es imprescindible que respete y cumpla con los estndares web establecidos.
Debe contar con el formato ms til para abordar y tratar los asuntos a los que se refiere.
No menos importante es que ofrezca al usuario algo ms. Es decir, se trata de que este
encuentre en ella informacin, curiosidades y soluciones.
Debe tener claro el pblico al que se dirige para as abordar las cuestiones que ms le
interesen y preocupen a aquel.
Es fundamental que permita una navegacin sencilla y rpida, sin grandes tiempos de
espera para que se carguen sus elementos.
Debe incluir material audiovisual que la haga ms atractiva y dinmica.
Tiene que permitir la interactuacin de todos sus internautas.
El servidor web, por otra parte, es un programa creado para transferir pginas web a travs
de la implementacin del protocolo HTTP. Por extensin, se denomina servidor a
la computadora donde se ejecuta dicho tipo de software.

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Web 2.0, por otra parte, es un concepto que permite nombrar a las aplicaciones de
Internet que facilitan la interaccin de los usuarios. Los sitios que forman parte de la Web
2.0 posibilitan que los internautas compartan informacin y desarrollen tareas de forma
mancomunada.
Entre los ejemplos de Web 2.0 pueden nombrarse a las redes sociales (como Facebook),
los portales de alojamiento de videos (YouTube) e imgenes (Flickr) y los servicios wikis
(Wikipedia).

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Diferentes razones para utilizar la tecnologa en la enseanza superior

Hay una serie de factores que llevan a muchas instituciones de enseanza postsecundaria a
experimentar con las nuevas tecnologas de la informacin para al enseanza. Las siguientes
son las seis razones que con ms frecuencia se dan para utilizar la tecnologa (aunque
probablemente existen muchas ms):

Mejorar la calidad del aprendizaje.

Ofrecer a los alumnos las destrezas cotidianas de la tecnologa de la

informacin que necesitarn en el trabajo y en la vida.

Ampliar el acceso a la educacin y la formacin.

Responder al "imperativo tecnolgico".

Reducir los costes de la enseanza.

Mejorar la relacin entre costes y eficacia de la enseanza.

El nfasis que se ponga en cada una de estas razonas depender de las personas y del cargo
que ocupen
2. POSIBILIDADES DE LA WEB 2.0 EN LA UNIVERSIDAD El concepto de la web 2.0 conllev una
revolucin en el uso de Internet desde que fue acuado por Darcy DiNucci en 1999. Desde
entonces, se ha popularizado y, actualmente, es aceptado en el sentido de que el usuario pasa
de ser un espectador que solo recibe informacin, a ser un agente activo que genera nuevos
contenidos y servicios en la red, convirtindose en el rey de Internet (Nafra, 2007). Del mismo
modo, los innovadores principios que se proponen para el sistema universitario implican
evolucionar de una concepcin de educacin centrada en el docente y la enseanza, como
elementos en torno al cual gira la formacin, a una educacin centrada en el discente y su
aprendizaje, como elementos clave para dinamizar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Desde nuestro punto de vista, el uso de la web 2.0, ser el puente que implemente ese nuevo
paradigma educativo, facilitando el mutuo intercambio de experiencias, modelos y buenas
prcticas que, en definitiva, permita construir un sistema educativo de calidad. EDUTEC.
Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 40 / Junio 2012 3 An queda mucho camino
por recorrer, ya que algunas investigaciones revelan el escaso uso didctico que el profesorado
universitario hace de las tecnologas (Guerra, Gonzlez y GarcaRuiz, 2010), sin embargo,
coincidimos con Imbernn, Silva y Guzmn (2011) en apostar por ellas, puesto que ofrecen
nuevas herramientas y recursos muy tiles tanto para el profesorado, incluso en el campo de
la evaluacin (Garca-Gonzlez, 2011); como para el alumnado, favoreciendo un aprendizaje
interactivo y significativo a la hora de adquirir las competencias establecidas en los estudios
universitarios. En esa lnea, Junco, Heiberger & Loken (2011) afirman que el uso de redes
sociales, o el microblogging a esos efectos, como es Twitter, contribuye a incrementar la
implicacin del alumnado y a la mejora de las calificaciones. El conjunto de recursos,
herramientas y programas, cuya marca incluso llega a definir en s misma una categora, como
blog, bitcora, sindicacin, wiki, Bloglines, Flickr, Wikipedia, folcsonomas, tags, del.icio.us,
Whatsapp, Viber, Skype, webquests, etc., pueden ser utilizadas como recurso didctico en las
aulas (De la Torre, 2006), puesto que proporcionan a los usuarios nuevos espacios de
cooperacin, participacin y comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. En esta
experiencia hemos optado por implementar como eje vertebrador tres de ellas: Blog, Google
Docs y Twitter. El Blog es un recurso emergente en el mbito educativo (Aguaded y Lpez,
2009). Se plantea como una herramienta adecuada para la gestin de las asignaturas y como
plataforma para transmitir lo que en ellas ocurre (Prez, 2010), convirtindose en una
herramienta cada vez ms utilizada por los docentes. Numerosas investigaciones ponen de
manifiesto las ventajas de su uso en el mbito universitario (Cabero, Lpez y Ballesteros, 2009;
Durn, 2010; Lpez, 2010; Lpez y Lorente, 2010; Ruiz y Abella, 2011). Google Docs es otra de
las herramientas de la web 2.0 con infinitas posibilidades, de fcil uso y acceso gratuito
(Pastor, 2009) que permite trabajar tanto sincrnica como asincrnicamente en un mismo
documento por varios usuarios. Garca Laborda (2010) seala que el alumno que utiliza esta
herramienta siente que su trabajo es seguido por su profesor, lo cual le produce mayor
sensacin de seguridad y, sobre todo, mayor motivacin hacia la tarea. Otros trabajos
destacan las ventajas de esta herramienta, tanto en el mbito profesional (Maenza y Sgreccia,
2011; Wood, 2011), como en el acadmico, puesto que facilita procesar la informacin para
que los estudiantes dinamicen los debates en el aula, fomentando el trabajo cooperativo
(Escutia y Monterroso, 2011; Gmez, Palomares y Pino, 2010; Scott, 2011). Twitter se ha
convertido en la herramienta de microblogging por excelencia. Permite la comunicacin
directa y en tiempo real, con la caracterstica de que los mensajes que se envan pueden tener
un mximo de 140 caracteres. Otra de las ventajas es que Twitter posibilita configurarlo para
que su uso se circunscriba a la clase y a los seguidores que uno decida. Gmez, Palomares y
Pino (2010) sealan que los estudiantes participan ms a travs de las redes sociales que en los
foros de una plataforma en la que se desarrollen las asignaturas, como puede ser Moodle.
Tambin sealan que es difcil encontrar un alumno en las aulas universitarias que no est en
alguna de las redes sociales. Otros trabajos y experiencias indican ya la conveniencia de
incorporar las redes sociales a la docencia universitaria, apoyando las clases presenciales,
(Castaeda, 2010; Martnez y Acosta, 2011; Helvie-Mason y Edwards, 2010; EDUTEC. Revista
Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 40 / Junio 2012 4 Piscitelli, Adaime y Binder 2010,
Toro, 2010), mediante debates, transferencia de conocimiento, anuncio de temas o ideas, etc.
En definitiva, estas herramientas facilitan la comunicacin entre todos los miembros sin
necesidad de que halla presencia fsica espacio-temporal. En todas las experiencias que
fundamentan este trabajo, destaca un factor relevante: el uso de estas herramientas permite
el trabajo en online en grupo (Guitert, Romeu y Prez-Mateo, 2007). La interactividad que se
establece, junto con el papel de gua que define al docente, y la participacin activa del
estudiante, hace de la herramientas web 2.0 un factor clave en el desarrollo de habilidades y
competencias que otra metodologa de trabajo no potenciara. La novedad que aporta la
presente investigacin es la combinacin de las herramientas Blog, Google Docs y Twitter,
como apoyo a una asignatura presencial, puesto que se parta de la premisa de que, para
conseguir unos buenos resultados, no basta con implantar las TIC en el aula, por ejemplo un
blog, como sealan Aznar y Soto (2010), sino que es preciso desarrollar estrategias
metodolgicas novedosas, que se adapten a las caractersticas e intereses de las generaciones
actuales, enriqueciendo de esta forma, prcticas ms tradicionales y expositivas. As pues, el
propsito fundamental de esta experiencia era favorecer la motivacin y la participacin de los
estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, convirtindoles en protagonistas activos. Los
objetivos especficos fueron los siguientes: Introducir las herramientas web 2.0
conjuntamente con Twitter como recursos educativos en una asignatura presencial.
Transformar el papel del docente en un nuevo rol como orientador del aprendizaje. Dotar a
los estudiantes de oportunidades de interaccin para desarrollar diversas estrategias de
trabajo en grupo, tanto con el profesorado como con los compaeros. Maximizar en los
estudiantes el inters por la asignatura, favoreciendo su iniciativa y participacin activa en
todos los procesos de enseanza y aprendizaje, incluyendo la evaluacin. Conocer y valorar
la opinin del alumnado sobre el conjunto de la experiencia.