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SURDEZ
Prof. Dra. Shirley Rodrigues Maia
vedada, terminantemente, a cpia do material didtico sob qualquer
forma, o seu fornecimento para fotocpia ou gravao, para alunos
ou terceiros, bem como o seu fornecimento para divulgao em
locais pblicos, telessalas ou qualquer outra forma de divulgao
pblica, sob pena de responsabilizao civil e criminal.
Deficincia auditiva/surdez
SUMRIO
1. Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.1 Histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
6. Lngua de sinais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
6.1. Caractersticas da lngua de sinais no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
6.1.1. Plano morfolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
6.1.2. Plano sinttico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
6.1.3. Plano semntico pragmtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
7. Abordagens de educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
7.1. Oralismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
7.2. Comunicao total . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
7.3. O bilinguismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
7.4. Modalidades de atendimento educacional para pessoas com surdez/deficincia
auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
7.5. Atendimento educacional especializado para o aluno com surdez . . . . . . . . . . . 42
11. Concluso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Referncias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Deficincia auditiva/surdez
1. INTRODUO
Esta disciplina visa apresentar temas importantes para a educao de pessoas com surdez ou
deficincia auditiva.
Para finalizarmos esses temas, iremos apresentar materiais que apoiam os professores sobre
portugus como segunda lngua, recursos que podem ser utilizados e ideias de atividades que
possam apoiar os profissionais que atuam nessa rea.
FIGURA 1 Escola
1.1 Histrico
Histrico no mundo da educao de pessoas com surdez e deficincia auditiva, segundo Maia
(2006, p. 1):
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Deficincia auditiva/surdez
Antiguidade e Excluso dos surdos: deficincia como sinal de inferioridade, pois a audio
Idade Mdia era relacionada com o sagrado, com dons divinos.
Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Military_and_
religious_life_in_the_Middle_Ages_and_at_the_period_of_the_
Renaissance_(1870)_(14804810133).jpg?uselang=pt-br
1715 Fundao da primeira escola para surdos mudos na Frana, pelo abade Charles
Michel de lEpe.
Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Charles-
Michel_de_L%27%C3%89p%C3%A9e.jpg?uselang=pt-br
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Deficincia auditiva/surdez
Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rev._Thomas_
Galludet_G._Owen_Bonawit.JPG e http://www.trbimg.com/img-534efb73/
turbine/hc-pictures-american-school-for-the-deaf-20140416
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Deficincia auditiva/surdez
Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Logo_
des_ICSD_(Veranstalter_der_Deaflympics).gif
1951 A Federao Mundial de Surdos fundada em Roma, na Itlia, ligada ONU e Unesco.
Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:WFD-Logo.jpg?uselang=pt-br
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Fonte: http://www.deaflife.com/back_issue/listing/Images/126dec98.jpg
Dcada de 1970 Surge uma nova filosofia educacional para os surdos a partir de discusses na
Sucia e na Inglaterra sobre o uso da lngua de sinais e o bilinguismo.
1979 Klima e Bellugi continuam a pesquisa sobre lngua de sinais Estados Unidos.
Fonte: http://slls.eu/wp-content/uploads/2014/06/KlimaBellugi-300x225.jpg
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Fonte: http://criciumanews.com.br/wp-content/uploads/2015/05/libra-valida.jpeg
Histrico da educao da pessoa com surdez e deficincia auditiva no Brasil, segundo Maia
(2006, p. 2):
Fonte: http://alekinhosurdo.blogspot.com/2012/01/
vestibular-para-o-curso-bilingue-de.html
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Fonte: http://www.calvarianas.org.br/wp-content/
uploads/sites/190/2014/01/logotipo_ist.jpg
Fonte: http://www.letrologa.com.br/wp-content/uploads/2015/09/feneis.png
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Fonte: http://cbds.org.br/wp-content/uploads/2015/03/logo3.png
Fonte: http://feneis.org.br/wp-content/uploads/2016/05/loadin.png
Dcada de 1980 e O bilinguismo passa a ser apontado como o melhor caminho para a educao
1990 de surdos.
Fonte: http://www.amambainoticias.com.br/media/images/4529/86449/tmp/
wmX-547x300x4-56001f13b86f896f940ce5285a52f16a8f001855cb268.jpg
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Fonte: http://www.uff.br/sites/default/files/imagens-das-noticias/imagem_11.jpg
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Destacamos aqui o Dia Nacional da Pessoa com Surdez/Deficincia Auditiva como um direito
conquistado por essa populao. A data de 26 de setembro foi escolhida como Dia Nacional dos
Surdos por lembrar a fundao da primeira escola para ensino de pessoa com surdez no pas.
Em 1857, o professor francs, Ernest Huet, implantou no Rio de Janeiro a primeira escola nacional
para surdos, a qual foi denominada Instituto Imperial de Surdos-Mudos. Na poca, o instituto era
um asilo, no qual s eram aceitos surdos do sexo masculino. Eles vinham de todos os pontos do
pas, e muitos eram abandonados pelas famlias. A entidade conhecida atualmente como Instituto
Nacional de Educao dos Surdos (INES), centro de referncia na rea da surdez, apoiado, como
um rgo direto, pelo MEC (Ministrio da Educao).
Essa data tambm relembrada pelas lutas histricas por melhores condies de vida, trabalho,
educao, sade, dignidade e cidadania dessa populao. Essa conquista motivou os surdos
de todo Brasil a unir suas foras. A Federao Mundial dos Surdos j celebra o Dia do Surdo
internacionalmente a cada 30 de setembro.
Algumas terminologias que j foram utilizadas para se referir pessoa com surdez/deficincia
auditiva:
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surdo-mudo;
deficiente auditivo;
portador de deficincia auditiva.
FIGURA 3 Na escola
Fonte: http://boavistaja.com/wp-content/uploads/2014/09/dia-nacional-do-surdo-boa-vista.jpg.
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SAIBA MAIS
http://www.cbsurdos.org.br/index.html
http://www.ines.gov.br/conheca-o-ines
http://cbds.org.br/?page_id=257
http://fpdssp.blogspot.com/
http://www.adavida.org.br/
http://feneis.org.br/
http://www.feneissp.org.br/
https://wfdeaf.org/
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CURIOSIDADES
Setembro Azul:
http://setembroazul.com.br/
TV INES:
http://tvines.com.br/
https://www.youtube.com/watch?v=xZ0GEgSlaYs
https://www.youtube.com/watch?v=4e3fJ3RmIT0
https://www.youtube.com/watch?v=XGF_4p_jQew
http://www.museudoaparelhoauditivo.com.br/
https://www.youtube.com/watch?v=Uagf_dFI5Ms
https://www.youtube.com/watch?v=0ZBZhinP-Nk
Reportagem sobre uma sorveteria que rene equipe formada por surdos:
https://www.youtube.com/watch?v=kkb4qyzubUQ
https://www.youtube.com/watch?v=PymXMyz3nSk
https://www.youtube.com/watch?v=ZfoxJw48EKg
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http://caoinclusao.com.br/caes-ouvintes/
http://novaescola.org.br/formacao/falta-interpretes-fazem-inclusao-alunos-surdos-602195.shtml
Leia a reportagem que apresenta como a literatura em Libras pode estimular a incluso e
desenvolvimento de crianas surdas:
http://g1.globo.com/minas-gerais/noticia/2011/10/literatura-em-libras-estimula-inclusao-e-
desenvolvimento-de-criancas-surdas.html
Surdez leve/moderada: assim considerada quando a perda auditiva ocorre entre 40 e 70 decibis
em ambos os ouvidos e dificulta, mas no impede, a pessoa de se expressar oralmente, bem
como de perceber a voz humana com ou sem a utilizao de uma prtese auditiva.
Surdez severa/profunda: assim considerada quando a perda auditiva ocorre acima de 70
decibis, o que vai impedir a pessoa de entender, com ou sem aparelho auditivo, a voz humana,
bem como de adquirir naturalmente o cdigo da lngua oral (fala).
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Fonte: http://player.slideplayer.com.br/3/380370/data/images/img12.jpg
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Fonte: http://cronicasdasurdez.com/wp-content/uploads/2015/10/cris2.jpg.
De 0 dB a 25 dB - audio normal.
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Quanto ao perodo de aquisio, a surdez pode ser dividida em dois grandes grupos:
Congnitas: quando o indivduo nasce surdo. Nesse caso, a surdez pr-lingustica, ou seja,
ocorreu antes da aquisio da linguagem.
Adquiridas: quando o indivduo perde a audio no decorrer da sua vida. Nesse caso, a surdez
poder ser pr ou ps-lingustica, dependendo de a sua ocorrncia ter se dado antes ou depois
da aquisio da linguagem.
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FIGURA 8 Escola
Fonte: http://www.amambainoticias.com.br/media/images/4529/86449/tmp/wmX-
547x300x4-56001f13b86f896f940ce5285a52f16a8f001855cb268.jpg.
Pr-natais: surdez provocada por fatores genticos e hereditrios, doenas adquiridas pela
me na poca da gestao (rubola, toxoplasmose, citomegalovrus) ou exposio da me a
drogas ototxicas (medicamentos que podem afetar a audio), dentre outras coisas.
Perinatais: surdez provocada mais frequentemente por parto prematuro, anxia cerebral (falta
de oxigenao no crebro logo aps o nascimento) ou trauma no parto (uso inadequado de
frceps, parto excessivamente rpido, parto demorado), dentre outras causas.
Ps-natais: surdez provocada por doenas adquiridas pelo indivduo ao longo da vida, como
meningite, caxumba, sarampo; alm do uso de medicamentos ototxicos, do avano da idade,
acidentes, dentre outras.
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FIGURA 9 Exame
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Considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o
mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso
da Libras.
Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de 41 decibis (dB) ou mais,
aferida por audiograma nas frequncias de 500 Hz, 1.000 Hz, 2.000 Hz e 3.000 Hz.
SAIBA MAIS
Para saber mais detalhes sobre o Decreto n 5.626/05, acesse o site: http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm.
Definir o que ser um sujeito com surdez ou com deficincia auditiva no Brasil tem sido um longo
caminho. As modificaes de concepes de ensino para atender, de fato, s suas necessidades
e legitimar uma lngua foram uma trajetria rdua dessa populao.
necessrio entender quem vai utilizar a Libras como lngua natural, ou primeira lngua, assim
como os servios necessrios para apoiar a incluso educacional e social. Tambm preciso
ter servios garantidos, como um profissional intrprete e recursos tecnolgicos que facilitem a
obteno e a divulgao de informaes.
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Deficincia auditiva/surdez
A prpria comunidade surda, como os surdos denominam, tem diferenciaes quanto ao uso dos
servios e tambm apropriao da lngua, em virtude das diferentes perdas auditivas, que podem
promover ou no o uso da oralidade (fala), bem como a escrita do portugus como segunda lngua.
A autora Goldfeld (2002) ressalta que diversos autores e pesquisadores da rea concordam que
as crianas com surdez/deficincia auditiva passam por grandes dificuldades ao longo de suas
suas vidas pelo fato de muitos nascerem em famlias ouvintes, o que pode dificultar sua interao
e a apropriao da lngua.
Goldfeld (2006) tambm relata que autores como Ciccone, Brito, Reis e Fernandes afirmam em
suas pesquisas que a criana com surdez/deficincia auditiva pode sofrer atraso de linguagem,
mesmo ao ser exposta lngua de sinais mais tarde, e que esse atraso pode levar a problemas
emocionais, sociais e cognitivos.
A linguagem precisa ser vista em um conceito mais amplo, pois ela abrange no somente a funo
comunicativa, mas a da organizao do pensamento, assumindo assim um papel essencial para o
desenvolvimento cognitivo. Se pensarmos na linguagem somente como uma funo comunicativa,
no teremos uma abordagem que estuda a linguagem sob uma tica social e reflete sobre a sua
influncia no desenvolvimento cognitivo da pessoa. Isso defendido pela psicologia interacionista,
defendida por Vygotsky, que tem tambm como discpulos Luria, Leontiev e Yudovich e o sociolinguista
Bakhtin.
Este ltimo terico, citado por Goldfeld (2002, p. 93), afirma que o indivduo se constitui com
base em suas relaes sociais, utilizando para tal a linguagem, os signos. A partir da, o indivduo
utiliza os signos tanto para comunicar-se, no dilogo, como para pensar (dilogo interior). Assim,
ele afirma tambm que o meio social e o momento histrico determinam a lngua, que um sistema
semitico criado e produzido no contexto social e dialgico.
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FIGURA 12 Surdez
Skliar (1998) traz uma discusso apresentando a viso do ouvinte sobre a surdez como ideologia.
Ele realiza uma reflexo considerando o ouvintismo como ideologia dominante que leva medicalizao
da surdez e das pessoas com surdez. O autor considera o ouvintismo como representaes dos
ouvintes a partir das quais o surdo est obrigado a se olhar e a se narrar como se fosse ouvinte.
Outros aspectos importantes que Skliar (1998) traz para discusso na educao da pessoa com
surdez so sobre a potencialidade da aquisio e do desenvolvimento da lngua de sinais como
primeira lngua, da identificao das crianas surdas com seus pares e com os adultos surdos,
do desenvolvimento de estruturas, formas e funes cognitivas visuais, de uma vida comunitria
com desenvolvimento de processos culturais especficos e da participao dos surdos no debate
lingustico, educacional, escolar e de cidadania.
A aquisio e o desenvolvimento da lngua de sinais como primeira lngua pode ocorrer desde
que a criana participe das interaes cotidianas com a comunidade com surdez, como ocorre
com as que so ouvintes. Assim, com a convivncia das crianas com surdez com outras e adultos
na mesma situao, fica evidente que o desenvolvimento delas potencialmente melhor numa
comunidade de pares, pois constroem estratgias de identificao no processo scio-histrico no
fragmentado. Skliar (1998) refere-se a essa ao como uma poltica de identidade surda.
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Para Skliar (1998), a participao das pessoas com surdez no debate lingustico, educacional e
escolar de cidadania baseada nos depoimentos delas prprias ao longo dos anos. Elas mencionam
que o formato educacional com que conviveram era estabelecido por pessoas que no pertenciam
ao meio, sem ao menos consult-las de fato sobre suas necessidades. A reconstruo histrica
das pessoas com surdez sobre a sua educao e sua escolarizao foi um ponto de partida para
uma reconstruo poltica significativa, atingindo hoje a Lei de Libras e tambm o bilinguismo nas
escolas.
Strobel (2008), a autora e pesquisadora de pessoas com surdez, apresenta o conceito de cultura
com base em Schiller:
Ela afirma que um ser humano, em contato com o seu espao cultural, reage, cresce e desenvolve
sua identidade. Isso significa que os cultivos realizados so coletivos e no isolados. A cultura no
est pronta, ela modificada e atualizada e no surge com o homem sozinho.
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Fonte: http://image.slidesharecdn.com/movimento-surdo-1309640678-phpapp01-110702160657-
phpapp01/95/movimento-surdo-um-olhar-gacho-sobre-esta-luta-7-728.jpg?cb=1338793231
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O conceito de lngua mais restrito. A autora definiu como um sistema abstrato de regras
gramaticais que vo identificar sua estrutura em diversos planos.
Na figura 13, temos um esquema simples de como linguagem um conceito mais amplo que
lngua. Esta uma forma de linguagem, mas a linguagem no uma lngua.
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escolar explicam os nomes dos objetos por seus atributos: Assim um animal chama-se vaca
porque tem chifres, e bezerro porque seus chifres so pequenos (VYGOTSKY, 1989, p. 111).
Terceira fase: formao de conceitos, que ocorre quando a criana chega adolescncia. O
desenvolvimento dos conceitos ou significados das palavras pressupe o desenvolvimento de
muitas funes intelectuais, como ateno deliberada, memria lgica, abstrao, capacidade
para comparar e diferenciar.
Fernandes (2003) realizou um esquema para refletir o pensamento de Vygotsky com relao ao
desenvolvimento da linguagem (lngua) e do pensamento (processos cognitivos).
6. LNGUA DE SINAIS
Segundo Fernandes (2003, p. 39), as lnguas de sinais so sistemas abstratos de regras
gramaticais, naturais das comunidades de indivduos surdos que as utilizam. A autora relata
tambm que a caracterizao da distino entre as lnguas est na diferena existente entre
sistemas fonolgicos (de sons), morfolgicos (de formas), sinttico (estrutura frasal) e semntico-
pragmtico (significao do uso).
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Fonte: http://www.uff.br/sites/default/files/imagens-das-noticias/imagem_11.jpg
Orientao da (s)
Configurao de Localizao do Movimento das mos palma (s) da (s)
mos sinal
mo (s)
As duas mos Inferior (a) (s) As duas mos apresentam Pode haver
configuram-se de mo(s) localiza(m)-se movimento espelhado, combinao das
forma espelhada. da cintura ao meio aproximando-se, afastando-se posies
da coxa. ou mantendo-se no espao
fixo em relao ao corpo.
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Na lngua de sinais, muitas palavras no tm ainda sinais prprios, muitas vezes por questes
culturais, e assim utilizada para elas a datilologia (alfabeto manual).
definida como o estudo das inter-relaes entre os elementos estruturais da frase e as regras
que regem a combinao das sentenas. A caracterstica principal na lngua de sinais o sinteticismo.
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FIGURA 18 - Exemplos
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SAIBA MAIS
http://www.ines.gov.br/dicionario-de-libras/main_site/libras.htm
http://neo.ines.gov.br/neo/index.php/repositorio
http://www.rubensguimaraes.com.br/detran/aceas/index.php
7. ABORDAGENS DE EDUCAO
FIGURA 19 - Sinais das filosofias educacionais em Libras
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7.1. Oralismo
FIGURA 19 Oralismo
Os estudos sobre o oralismo no Brasil tiveram enfoque no conceito de leitura labial facial,
suas tcnicas, seus pontos positivos e negativos e seu uso frequente por parte de pessoas com
deficincia auditiva.
O oralismo, segundo Goldfeld (2002), uma filosofia que visa integrao da criana com
surdez na comunidade de ouvintes, dando-lhe a condio de desenvolver a lngua oral. A noo de
linguagem, para vrios profissionais dessa filosofia, tem como objetivo somente a lngua oral, e
esta deve ser a nica forma de comunicao da pessoa com surdez.
Nessa filosofia, a surdez percebida como uma deficincia que deve ser minimizada pela
estimulao auditiva, ou seja, o objetivo do oralismo fazer uma reabilitao da criana com surdez
em direo normalidade.
A filosofia utiliza diversas metodologias orais para realizar a estimulao: verbotonal, audiofonatria,
aural e acupdica. O trabalho de compreenso e de oralizao direcionado para possibilitar
criana com surdez dominar gradativamente as regras gramaticais e chegar a um bom domnio
da lngua portuguesa.
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A comunicao total um conceito filosfico que tem como principal preocupao os processos
comunicativos entre as pessoas com surdez e as pessoas ouvintes. Ela preocupa-se tambm com
a aprendizagem da lngua oral pela criana com surdez, mas acredita que os aspectos cognitivos,
emocionais e sociais no podem ser deixados de lado. Defende a utilizao de recursos espao-
viso-manuais como facilitadores da comunicao.
A comunicao total tem uma grande diferena em relao s outras filosofias educacionais.
Ela defende a utilizao de quaisquer recursos lingusticos, seja a lngua portuguesa ou a lngua
de sinais, e privilegia a comunicao e a interao, no apenas as lnguas.
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No Brasil, a comunicao total utiliza a Libras (Lngua Brasileira de Sinais) -, a datilologia - alfabeto
manual -, o cued-speech, que so sinais manuais que representam os sons da lngua portuguesa, o
portugus sinalizado e o pidgin, simplificao da gramtica de duas lnguas em contato (portugus
e Libras).
7.3. O bilinguismo
FIGURA 22 Escola
Fonte: http://www.ebc.com.br/sites/_portalebc2014/files/styles/full_colunm/public/
atoms_image/escola-bilingue-surdos-taguatinga-df-1.jpg?itok=cEuf9CLp.
Existem duas formas de lngua: a lngua natural, ou primeira lngua, aprendida desde o nascimento
e outra que funciona como segunda lngua. No caso da pessoa com surdez no Brasil, a primeira
lngua a Libras, e a segunda, o portugus escrito. Segundo Goldfeld (2001, p. 39) o bilinguismo
tem por pressuposto bsico que a pessoa com surdez deve ser bilnge, ou seja, deve adquirir como
lngua materna a lngua de sinais, que considerada lngua natural da comunidade surda.
O bilinguismo mostra-se contra a padronizao da oralizao, ou seja, que a pessoa com surdez
deveria se adaptar ao ambiente da lngua oral. Conforme Goldfeld (2001, p. 42), este aprendizado
bastante desejado, mas no percebida como o nico objetivo educacional do surdo nem como
uma possibilidade de minimizar as diferenas causadas pela surdez.
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Sacks (1998), ao relatar sua experincia com a comunidade surda, afirma que, respeitando a
nomenclatura da comunidade surda americana, utiliza o termo Surdez com S maisculo para
designar um grupo lingustico e cultural e o termo surdez com s minsculo para designar uma
condio fsica, a falta de audio. Sendo assim, nessa viso, a Surdez o fator principal, e no a
surdez.
Fonte: http://s.portalodia.com/media/editor/untitled-61373663611.jpg
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Deficincia auditiva/surdez
O AEE deve ser oferecido no perodo inverso ao da sala comum frequentada pelo
aluno, preferencialmente na prpria escola desse aluno ou em outras em que se
realize esse servio educacional.
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Alvez, Ferreira e Damzio (2010, p. 49), ao definir os servios de ateno ao AEE, chamam a
ateno para a necessidade de centrar-se na pessoa com surdez como algum capaz, a partir de
suas potencialidades, indiferentemente do seu processo de aquisio de comunicao. Tambm
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Deficincia auditiva/surdez
apontam a necessidade de a escola ter cuidado com suas prticas pedaggicas para no ser
excludentes, e sim inclusivas.
FIGURA 25 Surdez
Fonte: http://www.k-international.com/wp-content/uploads/2011/08/teaching-deaf-kids-to-sign.jpg
Damzio e Alves (2016, pp. 122-6) organizam o AEE para pessoa com surdez em:
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Lenneberg, em 1967, foi um dos primeiros a defender essa teoria. Ele defende que a melhor
poca para aquisio da linguagem duraria da infncia at a puberdade. Outros autores defendem
que at os cinco anos.
Para esses autores, quando a aquisio da linguagem no ocorre no perodo correto, pode
ocorrer o seguinte:
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Deficincia auditiva/surdez
O estudo da aquisio da linguagem na pessoa com surdez o ponto de partida ideal para discutir
a idade crtica, pois a maioria dessas crianas so filhas de pais ouvintes e como consequncia
elas aprendem tardiamente a lngua de sinais.
FIGURA 26 Linguagem
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Alfabetizao:
Letramento:
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ALFABETIZAO LETRAMENTO
S aprendemos uma segunda lngua se tivermos uma base lingustica consolidada pelo acesso
a uma primeira.
A opo por um trabalho educacional apenas com a modalidade escrita da lngua portuguesa
pode levar a pessoa com surdez a ter dificuldades de aprendizagem.
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SAIBA MAIS
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/surdez.pdf
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunossurdos.pdf
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lpvol1.pdf
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/20263.pdf
http://www.ines.gov.br/uploads/legislacoes/Ines_Legislacao.pdf
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Lngua escrita.
FIGURA 29 Lngua escrita
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Mmica/dramatizao.
Desenhos/ilustraes/fotografias.
FIGURA 30 - Desenhos/ilustraes/fotografias
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Fonte: http://www.abcdoabc.com.br/images/abc/escola-polo-surdo-sbc-1.
jpg e http://src.odiario.com/imagem/2014/09/04/g_diasurdo-28.JPG.
1. O letramento
FIGURA 32 Letramento
2. O lxico (vocabulrio)
A frequncia do uso da palavra uma das propriedades que possibilitam a sua recuperao
no acervo da memria.
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80% de qualquer texto constitudo pelas 500 palavras mais frequentes da lngua.
H altssima frequncia de:
palavras de significao muito geral (polissmicas: banco, cabea, dia, esprito, estado,
forma, luz, mo, pai, povo etc.);
verbos auxiliares e modalizadores (ser, estar, ter, ir, fazer, dar, poder, querer e outros).
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Como pensar nos alunos com surdez para o trabalho com a Lngua Portuguesa? Conforme
descrito por Sander (2003):
Pressupe a mediao da prpria linguagem para obter o significado, ou seja, o leitor traduz
os smbolos grficos em fonemas.
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As palavras seriam acessadas com base em sua forma ortogrfica, ou seja, a palavra impressa
imediatamente relacionada a uma representao interna, sem que seja necessrio recorrer
recodificao fonolgica.
A rota lexical provavelmente mais rpida.
Para reflexo:
possvel que o processamento mental da leitura pelos surdos se realize apenas por meio da rota
lexical, mesmo sendo o nosso sistema de escrita alfabtico?
Texto como uma estrutura composta de linguagem verbal e no verbal. Associaes entre
ambas as linguagens para a constituio de seu sentido.
Linguagens visuais:
Fotografia.
Desenho.
Artes plsticas e cnicas.
Programas de TV (novelas, humorsticos, propagandas etc.).
Filmes em vdeo legendados.
Propagandas de revistas e jornais.
Games, entre outros.
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Explorar todas as informaes que fazem parte do cotidiano dos alunos sobre o tema proposto,
por meio da mediao do professor, com perguntas pertinentes que conduzam a uma anlise
mais aprofundada (adivinhaes sobre o contedo).
Explorao de palavras desconhecidas (ampliao lexical).
Registro de um esquema de leitura (roteiro para leitura posterior).
At aqui, a leitura funcionou como um jogo de adivinhaes dos sentidos impressos no texto,
que sero descobertos ou confirmados pelo aluno na leitura individual. As atividades anteriores
conduziram a perceber, reconhecer ou identificar aspectos que poderiam se constituir em barreiras
para a compreenso do aluno.
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FIGURA 35 Atividade
FIGURA 36 Atividade
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FIGURA 37 Registro
FIGURA 36 Desenho
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FIGURA 39 Jogo
FIGURA 40 Dicionrio
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FIGURA 41 Apoio
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FIGURA 46 Alfabeto
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11. CONCLUSO
Na educao bilngue para a pessoa com surdez/deficincia auditiva, importante organizar
os atendimentos a elas para dar oportunidades prtica e aquisio da lngua.
A segunda lngua (portugus) dever ser ofertada com estratgias que utilizem imagens e
figuras para apoiar o entendimento do conceito, bem como escrita com marcaes para apoio
estrutura do portugus.
Ainda temos que nos preocupar com os alunos com surdez que chegam s escolas sem
apropriao de lngua, pois os servios de um intrprete no vo resolver o problema de acessibilidade
da comunicao e no papel dele realizar aquele processo. Esse trabalho precisa ter apoio.
Como uma grande maioria das pessoas com surdez/deficincia so filhas de pais ouvintes,
necessrio organizar servios para empoderar os pais com o conhecimento e o uso da lngua de
sinais para ocorrer uma conversao em famlia.
Os alunos com surdez/deficincia auditiva que realizaram o implante coclear precisam ter
atendimento de reabilitao com um profissional fonoaudilogo para treinamento da audio
e da fala. Ele tambm deve assessorar a famlias para realizar o acompanhamento em casa do
treinamento e da estimulao da fala.
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Instrutor de libras
[...] Mesmo na escola que conta com um intrprete, com uma sala de recursos, com
servio e apoio de professor de educao especial ou professor itinerante, de
fundamental importncia que o aluno sinta que seu professor est se esforando
para se aproximar dele, tentando encontrar maneiras de interagir com ele. O professor
tambm pode intermediar a aceitao do aluno pelos outros alunos, para que ele se
sinta parte da classe. Na nossa sociedade, a interao se d mediada pela linguagem.
No basta uma aproximao fsica.
Mais do que a utilizao de uma lngua, os alunos com surdez precisam de ambientes
educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento, explorem suas capacidades,
em todos os sentidos. Se somente o uso de uma lngua bastasse para aprender, as
pessoas ouvintes no teriam problemas de aproveitamento escolar, j que entram
na escola com uma lngua oral desenvolvida.
Outro aspecto que est sendo levantando por um grupo lder da comunidade com surdez a
escrita de sinais. Esta definida como um sistema de representao grfica das lnguas de sinais
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que permite atravs de smbolos visuais representar as configuraes das mos, seus movimentos,
as expresses faciais e os deslocamentos corporais (CAMPOS; SANTAROSA; GIRAFFA, 2003, p. 2).
O sistema Sign Writing definido por trs estruturas bsicas (alm destas, h os
smbolos para expresses faciais, pontos de articulao e sinais de pontuao;
dentre outros). A saber: Posio de Mo: as configuraes bsicas so mo fechada,
circular e aberta (figura 1) e a mo pode estar paralela ou perpendicular ao cho. O
Sign Writing define dez configuraes bsicas de mo que so agrupadas de acordo
com os dedos (quantidade e configurao) que so usados. Cada grupo possui um
smbolo que o identifica e estes formam uma seqncia de variaes do smbolo
inicial.
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Esta apostila foi organizada para informar sobre as necessidades atuais das pessoas com
surdez/deficincia auditiva no seu atendimento em escolas bilngues e/ou que contam com apoio
dos servios de intrpretes.
Fonte: https://lh6.googleusercontent.com/-ya8ICvXl8pk/UlmKqjKi4-I/AAAAAAAAAIE/tlsKOyoUwxQ/
w1200-h1200/3-adesivos-simbolo-deficiente-auditivo_MLB-F-4368077382_052013.
jpg e http://www.lifeprint.com/asl101/images-layout/tty-symbol.gif.
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CURIOSIDADES
Veja alguns casos de artistas ou grupos artsticos que so formados por surdos ou fazem trabalhos
voltados para eles.
Julie Stromme:
https://jsartstudio.carbonmade.com/
Fernanda Machado:
http://fernandamachado.net/about/
https://www.youtube.com/watch?v=dJd4-7g-NUg
Marcos Anthony:
https://www.youtube.com/watch?v=3OEg2Mo-A4M
Artes cnicas
Grupo Signatores:
http://www.signatores.com.br/
Msica
Banda Absurdos:
https://www.youtube.com/watch?v=2grDzjgZlLg
https://www.youtube.com/watch?v=Xv38H95Pm7w
https://www.youtube.com/watch?v=4d6bo8Vo_NQ
https://www.youtube.com/watch?v=K3VsdQX1xLk
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Grupo Surdodum:
https://www.youtube.com/watch?v=Dm5VKc7GRu0
Coral de crianas surdas, Reino Unido (The Kaos Signing Choir for Deaf & Hearing Children):
https://www.youtube.com/watch?v=Rw_Dlk8OwXU
ACONTECEU
Leia a reportagem sobre projeto brasileiro que coloca pessoas com surdez no mercado de trabalho:
http://www1.folha.uol.com.br/ciencia/2016/06/1785252-projeto-brasileiro-coloca-pessoas-com-
surdez-no-mercado-de-trabalho.shtml
Leia a reportagem que trata da relao dos estudantes surdos com o Enem:
http://www.ebc.com.br/educacao/2014/11/estudantes-surdos-tem-dificuldade-para-se-preparar-
para-o-enem
Leia a reportagem que apresenta Renata Garcia, a primeira aluna surda a defender mestrado na UFG:
http://g1.globo.com/goias/noticia/2016/02/professora-de-libras-e-1-aluna-surda-defender-mestrado-
na-ufg.html
Leia a reportagem que apresenta o caso de Adriana Gomes Batista, que seguiu o magistrio porque
tinha dificuldades na escola por ser surda:
http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/2013-10-15/dificuldades-na-escola-levam-aluna-
surda-seguir-magisterio-para-facilitar-aprendizado
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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na perspectiva da incluso escolar: abordagem bilngue na escolarizao de pessoas com surdez.
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BOSCOLO, Cibele Cristina et al. O deficiente auditivo em casa e na escola. So Paulo: Pulso, 2005.
CAMARGO Ana, F.; GOMES, Roberia V. B.; SILVEIRA, Selene M. P. Dialogando sobre a poltica
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<http://www.webartigos.com/artigos/o-papel-do-instrutor-de-libras-no-ensino-regular/111180/>,
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