Dos personalidades paradigmticas en la pedagoga del siglo XX: Vigotsky y Piaget.

Berta Braslavsky en dilogo con El Arca. Periodista: Horacio A. Finoli

Entre los aportes a la pedagoga del siglo XX se inscriben los trabajos del suizo Jean
Piaget y el ruso Lev Vigotsky como escuelas para muchos opuestas.
La acadmica Berta Perelstein de Braslavsky estudi esos sistemas y demuestra que no
son contradictorios, sino complementarios.

"Es necesario comprender todo lo que se juega en el nivel primario que es donde se
produce la primera gran exclusin, la de los sectores ms desfavorecidos".
Para quien ocupa el silln en la Academia Nacional de Educacin, Jean Piaget y Lev
Vigotsky quienes, junto a Jerome Bruner, fueron los tres aportes ms
importantes a la pedagoga en el siglo XX no son contradictorios, sino complementarios.
Si bien el ruso incorpor la mirada social al proceso cognoscitivo, para ambos el
conocimiento es una construccin permanente. En Amrica latina Berta Braslavsky fue,
quizs, la que ms estudi estos paradigmas, haciendo escuela y formando discpulos. En
sus investigaciones est la gnesis de los sistemas educativos actuales.
Qu significa el constructivismo en la educacin que llev adelante Piaget? Cul es
la contracara de esas ideas?
Primero, no hay dos teoras contrapuestas. Se puede hablar en un caso de
constructivismo natural, basado en el nio. Y en el otro caso, de un
constructivismo social basado en un trabajo de colaboracin entre el nio y el adulto,
entre el nio y el maestro en el caso de la escuela. Esa es la diferencia entre las ideas de
Piaget y Vygotsky. El gran mrito de Piaget en la evolucin de los paradigmas de la
comprensin del proceso de conocimientos, es el haber puesto el acento en las
capacidades internas e individuales del nio, frente a las posiciones anteriores del
conductivismo que en su famosa relacin estmulo-respuestas, consideraba al chico como
el receptor pasivo de todo lo que le vena de afuera.

Son muy opuestas las ideas de Piaget con las de Vygotsky?

Vigotsky es un gran admirador de Piaget, considera que Piaget es el que mejor
interpret los procesos psicolgicos, es el que realmente resolvi muchos de
los problemas que los psiclogos anteriores no pudieron resolver. Pero al mismo tiempo
es un gran crtico de Piaget, en el sentido de que l discute algunos de los conceptos
concretos de las ideas de Piaget como el de egocentrismo, la concepcin del lenguaje
egocntrico es el lenguaje del nio que habla consigo mismo, que habla con un amigo
imaginario y que es una realidad universal que uno observa en todos los
chicos. Vygotsky hace otra observacin, considera efectivamente la existencia y la
importancia del proceso. En vez de terminar, se transforma en el lenguaje interior, en lo
que en el adolescente y en el adulto es el lenguaje interior. Vygotsky, siguiendo esta
argumentacin, entonces, reconoce tres tipos de lenguajes: hablado, el interior y la
escritura.

- Hay dos Vygotsky, el cientfico y el poltico. En alguna medida el Vygotsky

poltico, por algunas razones ideolgicas fue olvidado, pero hay un aporte muy importante
del cientfico Cul es?
 Sus aportes cientficos, que no coincidan con las ideas que haba en la Unin Sovitica
en aquellos momentos, fue dejado de lado. Afortunadamente, su propia familia dice que
muri antes de que fuera sancionado. No lleg a sufrir la persecucin, pero s el
desconocimiento. Ms tarde fue reconocido por sus discpulos que siguieron sus
investigaciones. En Occidente lo introdujo Bruner, quien desarroll su teora y sigui sus
trabajos. En Estados Unidos es muy conocido, a pesar de que ahora se habla de socio
constructivismo y se busca en las propias fuentes norteamericanas, sus races.

Sin embargo, el sello distintivo de Vigotsky fue el desarrollo cultural en el

hombre.
Exactamente, sa fue su gran contribucin. Retom todos los conceptos filogenticos
desarrollados en la antropologa para demostrar la importancia que tuvo el desarrollo
cultural. Y su gran contribucin a la psicologa de la infancia fue que demostr que en la
autognesis se produce la relacin entre el desarrollo cultural y el natural. Es decir, que al
mismo tiempo que el individuo tiene que seguir su desarrollo natural que ocurre
hasta la adolescencia, en ese perodo tuvo que adquirir todos los aportes, todos los
hechos culturales que desarroll el hombre a travs de la historia. Por de pronto, a leer y
a escribir. Y todas las nociones matemticas. Esto es lo que hace complicado el problema
de la educacin.

El sostena que los chicos entran a su escolarizacin de manera diferente por

pertenecer a estratos sociales distintos y, precisamente, la escuela bsica es el punto
fundamental, donde hay que poner el acento.
Exactamente, l considera que la escuela en la sociedad organizada juega un papel
fundamental para el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, porque es en la
escuela donde se comienzan a producir los aprendizajes intencionales, diferentes de los
aprendizajes espontneos que el chico realiza en su relacin con el medio. La escuela
debe resolver, entonces, las diferencias y los problemas de las diferencias culturales que
tienen los nios cuando llegan al aula. Por su origen social y por las condiciones culturales
de su familia, los chicos traen experiencias culturales diferentes.

Usted cree que como ha ocurrido siempre estas discusiones de carcter ms de fondo,
de la primera mitad del siglo 20, por ejemplo, en nuestro pas lleg bastante tarde a la
gente que tiene que definir las polticas educativas? Cree que va a pasar lo mismo ahora
con relacin a esta tendencia que hay en Francia en poner el acento en la escuela
primaria?
Yo espero que no. En eso estamos, es decir, en la necesidad de comprender todo lo
que se juega precisamente ah en el nivel primario, que es donde se produce la primera
gran exclusin, la de los sectores ms desfavorecidos. Por eso la enorme importancia que
adquiere la escuela primaria, porque est en la base, son los cimientos del sistema. En
Francia ahora se piensa en revisar el nivel primario, despus de las evaluaciones que se
realizaron y que demostraron que los pases desarrollados suelen estar en
posiciones muy bajas con respecto a la comprensin de la lectura.

Berta Braslavsky: Profesora en Pedagoga (Facultad de Filosofa y Letras, UBA). Stage de

Posgrado con Henri Wallon en la Universidad de Pars. Consultora de la UNESCO en Educacin para
Amrica Latina (1970-1976). Asesora en Educacin Especial de los gobiernos de Venezuela (1976-1979) y
Mxico (1979-1982). Consultora en el Programa de la Zona de Accin Prioritaria (ZAP) de la Secretara de
Educacin del GCBA. Premio Interamericano Andrs Bello (OEA ,1994)."Ciudadana Ilustre de la Ciudad de
Buenos Aires (GCBA, 1999). "Premio a la Trayectoria". (Secretara de Educacin del GCBA, 2001). Premio
"Juntos Educar" (Vicara de Educacin del Arzobispado de Buenos Aires 2001).
-Public diecisis libros sobre su especialidad, entre ellos,
-La Querella de los mtodos en la enseanza de la lectura. Ed. Kapelusz, (1962),
-Reading in Argentina en Downing J. (ed). Comparative Reading, Mac Millan, (1973).
-La Escuela Puede, Aique, Buenos Aires, (1992).
- Primeras letras o primeras lecturas?, Ed. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires.
* Especialista en temas de educacin.