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Recebido em Abril/2010
Aceito em Junho/2010
tor abordavam a pressuposio como condio por que ele falou desse modo?, ou seja, a fala
de emprego de um enunciado, mas em 1972 do locutor funciona como um enigma a ser resol-
passa a consider-la parte integrante do sentido. vido pelo destinatrio, compreendido por Fiorin
Por consequente, compreende que: pressupor (2002, p. 244) como insinuaes escondidas
no dizer o que o ouvinte sabe ou o que se por trs de uma afirmao.
pensa que ele sabe ou deveria saber, mas situar Segundo Moura (2000), baseando-se
o dilogo na hiptese de que ele j soubesse nos estudos de Levinson (1983) algumas pala-
(DUCROT, 1987 p. 77). vras possuem a funo de ativar os pressupos-
Assim, conforme afirma Koch (2004), a tos como:
rejeio dos pressupostos compreenderia uma Exemplo: Machado de Assis ou o Autor
afronta pessoal, pois debater-se-ia alm do de Memrias Pstuma de Brs Cubas;
contedo dito, ou seja, o prprio direito de di- Verbos factivos: verbos que introduzem ora-
zer. Aps 1977 Ducrot realizou diversas modifi- es subordinadas (e fatos dados como cer-
caes em relao noo de pressuposio, tos) tais como: lamentou, sentiu, compreen-
abordando questes de duas formas implcitas: deu, soube;
o pressuposto que se manifesta no enunciado Verbos implicativos: conseguiu (tentou), es-
e o subentendido, que se manifesta a partir de queceu (deveria ter lembrado);
uma reflexo a respeito das condies de enun- Verbos de mudana de estado: deixou, co-
ciao. meou;
Segundo Ducrot (1987), o contedo pos- Interativos: pressupe que a ao indicada
to refere-se informao contida literalmente pelo verbo j tinha acontecido. Exemplo: de
nas palavras da sentena, enquanto os pressu- novo, retornou;
postos so as informaes que podem ser recu- Expresses temporais: depois, antes;
peradas no implcito das sentenas. Assim, para Sentenas clivadas: possuem a forma (No)
a proposio (1) Pedro parou de fumar, o pres- foi X que (orao), ou seja, semanticamente
suposto seria Pedro fumava antes. a segunda orao contm um fato pressupos-
No pressuposto reside uma informao to.
indiscutvel para o falante e/ou ouvinte e nesse Para Koch (2004), a manuteno dos
mbito o locutor partilha com o ouvinte a res- pressupostos constitui um dos fatores de coe-
ponsabilidade, sendo, portanto, coextensivo no rncia do discurso, em detrimento do reconhe-
interior do dilogo. J o contedo subentendido cimento do pressuposto estar aliado aceitao
para Ducrot (1987) no est marcado na frase, e de verdade do que posto.
se explica no processo interpretativo. Portanto, o Ducrot (1981, p. 177) assevera ainda
subentendido da frase (1) poderia ser At Pedro que:
parou de fumar, por que voc no se anima?. o valor argumentativo de uma frase no
Em relao diferena entre ambos, Du- somente uma das conseqncias das infor-
crot (1987) afirma que a pressuposio parte maes nela trazidas, mas a frase pode com-
integrante do sentido dos enunciados. O suben- portar diversos morfemas, expresses ou ter-
mos que, alm de seu contedo informativo,
tendido, por sua vez, diz respeito maneira pela
servem para dar uma orientao argumenta-
qual esse sentido deve ser decifrado pelo desti- tiva ao enunciado, a conduzir o destinatrio
natrio (DUCROT 1987, p.41). em tal ou qual direo.
Este mesmo autor assevera que:
Dizer que pressuponho X, dizer que pre- Nesse contexo, Guimares (1995) res-
tendo obrigar o destinatrio, por minha fala, salta que o trabalho de Ducrot foi o de incluir o
a admitir X, sem por isso dar-lhe o direito de
objeto do domnio j-dito, no dito diretamente, e
prosseguir o dialogo a propsito de X. O su-
bentendido, ao contrrio, diz respeito ma- que detm significado no enunciado, compreen-
neira pela qual esse sentido se manifesta, o dendo que o pressuposto como sentido implcito
processo, ao trmino do qual deve-se des- parte decisiva do tratado de obrigaes inscri-
cobrir a imagem que pretendo dar de minha to na lngua.
fala (DUCROT, 1987, p.42) Em relao ao subentendido Ducrot
(1987, p.32) assevera: o subentendido se ca-
Portanto, segundo Ducrot, o subentendi- racteriza pelo fato de que, sendo observvel em
do se constri a partir da resposta perguntas: certos enunciados de uma frase, no est mar-
cado na frase. Essa situao do subentendido (2002, p. 242): na leitura e interpretao de tex-
se explica pelo prprio processo interpretativo to, muito importante detectar os pressupostos,
do qual ele provm. Para esse autor o suben- pois seu uso um dos recursos argumentativos
tendido se instala na resposta a pergunta Por utilizados com vistas a levar o ouvinte ou o leitor
que o locutor disse o que disse?, O que tornou a aceitar o que est sendo comunicado.
possvel sua fala?, portanto, pressuposto e su-
bentendido no possuem a mesma origem inter- 1.4 Anlise das atividades dos livros didti-
pretativa, uma vez que os subentendidos esto cos
ligados s circunstncias da enunciao e os Foram escolhidos dois materiais didti-
pressupostos so transmitidos pela frase. cos: apostila do Positivo para a 7 srie Idias
Assim, quando se assevera Que calor, que mudaram o mundo e o livro didtico da rede
como est quente esta sala, em determinado pblica Portugus Leitura Produo Gramti-
contexto (sala fechada), fica subentendido que ca, de Leila Lauar Sarmento. As atividades se-
o indivduo gostaria que abrissem uma janela ou lecionadas envolvem a leitura e a interpretao
arejassem o local. textual, mais especificadamente charges e tex-
Nesse sentido, mesmo que nos estudos tos jornalsticos (reportagens de jornais e revis-
de Ducrot no tenham sido contemplados os tas). O foco da anlise reside na observao das
aspectos direcionados s questes de aprimo- atividades, buscando identificar se as perguntas
ramento da noo de leitura, no presente estudo propostas direcionam o aluno somente para a
nota-se que pode-se utilizar seus conhecimen- interpretao do contedo posto ou se acenam
tos, buscando contribuir para o processo de lei- ou expem o contedo pressuposto e subenten-
tura dos contedos no-ditos, ou seja, implci- dido, portanto, implcito no texto.
tos, em consonncia ao compreendido por Fiorin
Atividade 01:
Atividade 02:
Atividade 03:
Brasil existem crianas trabalhando, e ao expor Alm disso, observa-se que nesse livro
que esto diminuindo o autor ressalta que esse didtico os textos literrios e os poemas so, em
nmero j foi maior. Alm disso, quando o autor diversas oportunidades, utilizados apenas com
diz mais brasileiros esto na escola, podemos finalidade gramatical.
pressupor que no Brasil existem brasileiros fora
da escola, fato este mais adiante justificado pelo Atividade 01
autor pela falta de emprego aos pais dessas
crianas. Texto Sndrome do excesso de informao.
Quando Vandecley assevera Lugar de Cristina Baptista. Veja, 05 set 2001 (Adapta-
criana na escola ou brincando, pressupomos do).
que as crianas no Brasil no esto na esco- O excesso de informao provoca a an-
la ou brincando, mas sim em outras atividades gstia tpica dos tempos atuais e leva conclu-
que deveriam ser ocupadas por adultos. Logo so de que, s vezes, saber demais um pro-
em seguida, quando o autor diz: Para o IBGE, blema.
o nmero de pessoas que no estudam diminui
por causa das polticas dos governos para faci- O eterno sentimento humano de ansie-
litar o acesso escola e inibir a necessidade de dade diante do desconhecido comea a tomar
crianas terem de trabalhar para ajudar os pais uma forma bvia nestes tempos em que a infor-
na renda familiar, pressupe-se que em 1992 mao vale mais que qualquer outra coisa. As
no existiam polticas governamentais suficien- pessoas hoje parecem estar sofrendo porque
tes para garantir um nmero maior de crianas no conseguem assimilar tudo o que produzi-
nas escolas. do para aplacar a sede da humanidade por mais
O autor ainda diz que Em famlias que conhecimento [...]
ganham at salrio mnimo, essa taxa ficou Ler e aprender sempre foi tido como algo
em 83,1%. J em famlias com rendimento de 10 bom, algo que deveramos fazer cada vez mais.
salrios mnimos ou mais, o nvel de escolarida- No sabamos que haveria um limite para isso.
de sobe para 97,9%, ou seja, pode-se pressu- [...]
por que o grau de escolaridade est diretamente
relacionado condio financeira familiar, por- Atividades propostas:
tanto, quanto mais ricos, mais escolarizao a 1) O texto de Cristina Baptista uma reporta-
criana ter. gem. Quanto estrutura, que caractersticas
Percebe-se, portanto, que as atividades ele apresenta?
propostas pelo livro no conseguiram direcionar 2) Que relaes podem ser estabelecidas
o aluno para uma reflexo a respeito da proble- entre: o primeiro e o segundo pargrafo? O
mtica apresentada no texto. Alm disso, num segundo e o terceiro pargrafo?
contedo como este, poderia ser explorado o co- 3) A informao passou a ter, desde o sculo
nhecimento de mundo do aluno, em juno com XX, um valor especial, e esse fato vem geran-
o conhecimento apresentado pelo autor, estimu- do alguns problemas:
lando o aluno ao raciocnio e a sua viso crtica a) Segundo o texto, a informao vale mais
diante do texto lido. do que qualquer outra coisa. O que voc pen-
sa sobre isso?
1.4.2 Atividades do livro didtico Portu- b) A obsesso das pessoas em se manterem
gus Leitura Produo Gramtica, de Leila constantemente informadas trouxe que con-
Lauar Sarmento seqncias de acordo com o texto?
4) A dedicao ao saber sempre foi admirada
Nesse livro didtico observa-se que as pela maioria das pessoas que, em diversas
atividades de interpretao possuem o ttulo pocas, empenharam-se em aprender cada
Anlise da leitura e, alm delas existem char- vez mais. Explique por que, hoje, a procura
ges que so seguidas de perguntas de cunho por informao vem acarretando problemas.
interpretativo. Para essa anlise foram selecio- 5) Grande parte das pessoas no consegue
nados trechos dos textos utilizados para inter- absorver as informaes com que esbarra
pretao e as algumas charges selecionadas no dia-a-dia, como ocorre na Inglaterra. Essa
aleatoriamente. dificuldade causa desconforto e pode gerar
Atividade 02
Alm disso, nessa atividade poderia ter ______. Dizer e no dizer princpios da se-
sido explorado o motivo da mudana dessa situ- mntica lingstica. So Paulo: Cultrix, 1972.
ao, expandindo at mesmo para um trabalho
de pesquisa em que os alunos consultariam jor- FIORIN, J. L. Para entender o texto: leitura e
nais de outros perodos anteriores para respon- redao. 16. ed. So Paulo: tica, 2002.
derem a essa indagao.
GUIMARAES, E. Os limites do sentido um es-
1.5 Consideraes finais tudo histrico e enunciativo da linguagem.
Campinas: Pontes, 1995.
Com base nas anlises realizadas, bem
como, na leitura dos materiais didticos em ques- ILARI, R.; GERALDI, J. W. Semntica. 10. ed.
to, foi observado que as atividades da Apostila So Paulo: tica, 2002.
1 e do Livro 2 no possibilitam uma interpretao
do contedo implcito nos textos apresentados. KLEIMAN, A. B. Leitura, ensino e pesquisa.
Campinas: Pontes, 1989.
Em algumas ocasies percebeu-se que certas
atividades conseguem aproximar-se apenas
KOCH, I. G. V. Argumentao e linguagem. 9.
parcialmente da reflexo do contedo implcito,
ed. So Paulo: Cortez, 2004.
no entanto, no avanam nesta reflexo.
Na apostila 1 notou-se desde atividades
LOPES, E. Fundamentos da lingstica con-
preocupadas puramente com contedos grama- tempornea. So Paulo: Cultrix, 2001.
ticais, ou mesmo com questes que exigem do
aluno somente a cpia de partes do texto para MARTINS, M. H. O que leitura. 19. ed. So
obter a resposta, mas tambm foram encontra- Paulo: Brasiliense, 1994.
das atividades que acenam para o contedo im-
plcito to presente e importante num processo MATENCIO, M. L. Leitura produo de tex-
de interpretao. J no livro 2, as atividades se- tos e a escola. Campinas: Mercado das Letras,
lecionadas no abordaram o contedo implcito, 1994.
portanto, em ambos percebeu-se a necessidade
da interveno do professor como ponto chave. MOURA, H. M. M. Significao e contexto:
Sendo assim, fica evidente que cabe ao uma introduo a questes de semntica e prag-
professor, no momento de trabalhar com esses mtica. 2. ed. Florianpolis: Insular, 2000.
materiais didticos, abordar os contedos se-
mnticos no que se refere pressuposio e ao PARAN. Secretaria da Educao. Diretrizes
subentendido, buscando mostrar aos alunos os curriculares de lngua portuguesa. Disponvel
contedos implcitos, para que realizem uma lei- em: <http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/arquivos/
tura eficaz e crtica, capaz de captar todos os File/DCE_Lingua_Portuesa>. Acesso em: 22
contedos expostos ou escondidos presentes abr. 2009.
no texto, lembrando sempre que nada ressal-
tado ou silenciado de maneira neutra, pois sem- BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros
pre estar presente uma intencionalidade por de curriculares nacionais da lngua portugue-
trs de um texto, e cabe ao professor auxiliar o sa, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.
aluno nessa busca e nesse aprimoramento do br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acesso em: 22
processo de leitura, que o guiar a uma leitura abr. 2009.
efetiva e crtica.
POSITIVO. Material didtico. 2006. (7 srie).
Bibliografia SARMENTO, L. L. Portugus leitura produo
gramtica. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2006.
DUCROT, O. O dizer e o dito. Campinas: Pon-
tes, 1987. TAMBA, M. I. A semntica. So Paulo: Parbo-
la, 2006.
______. Provar e dizer: leis lgicas e leis argu-
mentativas. So Paulo: Global, 1981. ZILBERMAN, R. (Org.). Leitura em crise na es-
cola: as alternativas do professor. 9. ed. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1988.