Caderno 1 Ver Ouvir e Registrar Compondo Um Mosaico Das Juventudes Brasileiras

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
REITOR Jaime Arturo Ramrez

VICE-REITORA Sandra Regina Goulart Almeida
EDITORA UFMG
DIRETOR Wander Melo Miranda
VICE-DIRETOR Roberto Alexandre do Carmo Said
CONSELHO EDITORIAL
Wander Melo Miranda (presidente)
Danielle Cardoso de Menezes
eduardo de campos valadares
lder antnio sousa paiva
fausto borm
Flavio de Lemos Carsalade
maria cristina soares de gouva
Roberto Alexandre do Carmo Said
COORDENAO EDITORIAL Michel Gannam

ASSISTNCIA EDITORIAL Eliane Sousa
DIREITOS AUTORAIS Maria Margareth de Lima e Renato Fernandes
COORDENAO DE TEXTOS Maria do Carmo Leite Ribeiro
PREPARAO DE TEXTOS Camila Figueiredo
revisO DE provas talita corra e flaviana correia
PROJETO GRFICO e capa fernanda monte-mr
FORMATAO fernanda monte-mr e Caroline Gischewski
PRODUO GRFICA Warren Marilac
impresso e acabamento imprensa universitria
EDITORA UFMG
Av. Antnio Carlos, 6.627 CAD II / Bloco III
Campus Pampulha 31270-901 Belo Horizonte/MG
Tel: + 55 31 3409-4650 Fax: + 55 31 3409-4768
www.editoraufmg.com.br editora@ufmg.br
cadernos temticos
Juventude Brasileira e Ensino Mdio
organizadoras
Licinia Maria Correa, maria Zenaide Alves
E Carla linhares maia
Ver, ouvir
e registrar:
compondo um
mosaico das
juventudes
brasileiras
carla linhares maia
licinia maria correa
Belo Horizonte
Editora UFMG
2014
2014, Os autores
2014, Editora UFMG
Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido
por qualquer meio sem autorizao escrita do Editor.
C122 Cadernos temticos : juventude brasileira e Ensino Mdio / Licinia Maria

Correa, Maria Zenaide Alves, Carla Linhares Maia, organizadoras.
Belo Horizonte : Editora UFMG, 2014.
14 v. : il.
Inclui bibliografia.
Caderno 1. Ver, ouvir e registrar: compondo um mosaico das juventudes
brasileiras / Carla Linhares Maia, Licinia Maria Correa Caderno 2.
O Ensino Mdio no Brasil: desafios e perspectivas / Helen Cristina do
Carmo, Licinia Maria Correa Caderno 3. Os jovens e a escola / Geraldo
Leo, Helen Cristina do Carmo Caderno 4. Culturas juvenis e tecnologias
/ Juliana Batista dos Reis, Rodrigo Ednilson de Jesus Caderno 5.
Juventude e projetos de futuro / Sara Villas, Symaira Nonato Caderno
6. Juventude e trabalho / Geraldo Leo, Symaira Nonato Caderno 7.
Juventude, indisciplina e regras escolares / Paulo Henrique de Queiroz
Nogueira, Sara Villas Caderno 8. Juventudes, sexualidades e relaes
de genro / Paulo Henrique de Queiroz Nogueira, Anna Claudia Eutrpio
B. dAndrea Caderno 9. Juventudes e territrios: o campo e a cidade /
Maria Zenaide Alves, Igor Oliveira Caderno 10. Juventude e diversidade
tnico-racial / Rodrigo Ednilson de Jesus, Juliana Batista dos Reis
Caderno 11. Juventudes e participao poltica / Igor Oliveira, Catherine
Hermont Caderno 12. Estratgias metodolgicas de trabalho com jovens
/ Maria Zenaide Alves, Catherine Hermont Caderno 13. Juventude,
drogas e reduo de danos / Andr Geraldo Ribeiro Diniz, Isabela Saraiva
de Queiroz, Paulo Henrique de Queiroz Nogueira Caderno 14. Propostas
de rodas de dilogo: atividades e oficinas / coordenadora: Shirlei Rezende
Sales; colaboradores: Aline Gonalves Ferreira ... [et al.]
ISBN: 978-85-423-0110-6
1. Juventude. 2. Juventude Aspectos sociais. 3. Educao. I. Correa,

Licinia Maria. II. Alves, Maria Zenaide. III. Maia, Carla Linhares.
CDD: 305.23
CDU: 301.16
Elaborada pela Biblioteca Professor Antnio Luiz Paixo FAFICH/UFMG

Cadernos desta coleo
Apresentao Juventude e projetos
Licinia Maria Correa de futuro
Maria Zenaide Alves Sara Villas

Carla Linhares Maia Symaira Nonato
Ver, ouvir e registrar: Juventude e trabalho
compondo um mosaico das Geraldo Leo

juventudes brasileiras Symaira Nonato
Carla Linhares Maia
Licinia Maria Correa Juventude, indisciplina
e regras escolares
O Ensino Mdio no Brasil: Paulo Henrique de Queiroz Nogueira

desafios e perspectivas Sara Villas
Helen Cristina do Carmo
Licinia Maria Correa Juventudes, sexualidades
e relaes de gnero
Os jovens e a escola Paulo Henrique de Queiroz Nogueira

Geraldo Leo Anna Claudia Eutrpio B. dAndrea
Helen Cristina do Carmo
Juventudes e territrios:
Culturas juvenis o campo e a cidade
e tecnologias Maria Zenaide Alves

Juliana Batista dos Reis Igor Oliveira
Rodrigo Ednilson de Jesus
Juventude e diversidade Propostas de rodas
tnico-racial de dilogo: atividades
Rodrigo Ednilson de Jesus e oficinas
Juliana Batista dos Reis Coordenadora:

Shirlei Rezende Sales
Juventudes e Colaboradores:
participao poltica Aline Gonalves Ferreira,
Igor Oliveira Camila Said, Douglas Resende,
Catherine Hermont Francielle Vargas,
Henrique Cosenza,
Estratgias metodolgicas Joo Perdigo, Michel
de trabalho com jovens Montandon, Silvia Amlia
Maria Zenaide Alves Nogueira de Souza
Catherine Hermont
Juventudes, drogas
e reduo de danos
Andr Geraldo Ribeiro Diniz

Isabela Saraiva de Queiroz
Paulo Henrique de Queiroz Nogueira
/ Apresentao
Caro leitor,1
Voc est recebendo a coletnea Cadernos temticos:

juventude brasileira e Ensino Mdio. Estes cadernos
foram elaborados, primordialmente, como referencial
didtico-metodolgico produzido para o curso de atua-
lizao Juventude Brasileira e Ensino Mdio Inovador
JUBEMI, ministrado durante os anos de 2012 e 2013
para professores das redes estaduais de ensino partici-
pantes do Programa Ensino Mdio Inovador.
O curso constitui-se em uma das aes do proje-
to Dilogos com o Ensino Mdio, desenvolvido pelo
Observatrio da Juventude da Universidade Federal de
Minas Gerais UFMG e pelo Observatrio Jovem da
Universidade Federal Fluminense UFF, em parceria
com o Ministrio da Educao.
Nosso principal desafio foi oferecer a professores de
todo o pas instrumental terico, metodolgico, didtico
apresentao 7
e pedaggico que lhes permitisse dialogar com a diver-
sidade juvenil, principalmente com as juventudes que
esto imersas no cotidiano de suas escolas.
Nesse sentido, o objetivo principal na elaborao
deste material fornecer subsdios para que profes-
sores do Ensino Mdio e licenciandos possam refletir
sobre essa etapa de ensino e, mais especificamente,
sobre os temas que remetem aos sujeitos, jovens alu-
nos com os quais atuam ou atuaro. A experincia de
construo e utilizao do material didtico durante o
curso Juventude Brasileira e Ensino Mdio Inovador
mostrou-se profcua e assertiva, sendo referendada
por professores cursistas, professores tutores e forma-
dores. O xito do processo formativo e as avaliaes
positivas por parte dos professores cursistas estimu-
laram nosso desejo de que esse material chegasse at
voc e fosse compartilhado com professores que atu-
am diretamente junto aos jovens. A publicao deste
material didtico em formato impresso traduz e con-
cretiza nosso desejo.
A coletnea foi elaborada em formato de cader-
nos temticos, com 13 cadernos referentes aos temas
abordados nos mdulos do curso e um caderno com
propostas de atividades e oficinas que cada professor
poder desenvolver na escola, explorando os temas
discutidos, que so:
8 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

1. Ver, ouvir e registrar: compondo um mosaico
das juventudes brasileiras;
2. O Ensino Mdio no Brasil: desafios
e perspectivas;
3. Os jovens e a escola;
4. Culturas juvenis e tecnologias;
5. Juventude e projetos de futuro;
6. Juventude e trabalho;
7. Juventude, indisciplina e regras escolares;
8. Juventudes, sexualidades e relaes de gnero;
9. Juventudes e territrios: o campo e a cidade;
10. Juventude e diversidade tnico-racial;
11. Juventudes e participao poltica;
12. Estratgias metodolgicas de trabalho com
jovens;
13. Juventudes, drogas e reduo de danos;
14. Propostas de rodas de dilogo: atividades
e oficinas.
Os cadernos foram organizados por cores, cada cor

tratando de uma temtica desenvolvida no curso. Essa
organizao indica uma ordenao no hierrquica e
no linear entre as temticas e permite que voc, leitor,
possa ler os cadernos na ordem que escolher, construindo,
assim, o seu percurso de leitura e reflexo. Desse modo,
os cadernos temticos so independentes e, ao mesmo
apresentao 9
tempo, complementares. So independentes porque voc
pode comear sua leitura pelo tema que desejar ou neces-
sitar. Complementares, porque um tema chama outro. Ou
seja, nossa inteno foi produzir textos dialgicos, intera-
tivos e formativos. Os textos trazem sugestes de ativida-
des para voc realizar individualmente, com seus colegas
e com seus jovens alunos.
As reflexes suscitadas em suas leituras podem ser
aprofundadas com material complementar, dispon-
vel na internet, nos sites do Portal EMDilogo (http://www.
emdialogo.uff.br/) e do JUBEMI (http://www.observatorio
dajuventude.ufmg.br/jubemi). Assim, convidamos voc,

leitor, a compartilhar conhecimentos sobre os temas,
questes, leituras e debates sobre o Ensino Mdio, tendo
como eixo orientador os jovens alunos, sujeitos do pro-
cesso educativo que se desenvolve em sua escola.
Licinia Maria Correa

Maria Zenaide Alves
Carla Linhares Maia
NOTA
1 Para garantir uma melhor fluidez na leitura, as organizadoras
desta publicao optaram por extinguir, em alguns casos, as
distines de gnero que se faziam presentes em muitos textos.
As organizadoras, no entanto, reconhecem a importncia e a
pertinncia de tais distines.

Carla Linhares Maia
/ Ver, ouvir e registrar:

compondo um mosaico das
juventudes brasileiras
INTRODUO
Este caderno foi elaborado com o objetivo de apre-

sentar a voc, leitor, a metodologia utilizada no curso de
formao. Nosso intuito apresentar os referenciais te-
ricos, as estratgias e os instrumentais metodolgicos
necessrios para refletir sobre o Ensino Mdio e sobre
as questes que os jovens estudantes e o universo cul-
tural juvenil colocam para o exerccio docente e para a
organizao dos currculos, dos tempos, espaos e pro-
jetos nas escolas. Esperamos que esta coletnea possibi-
lite a voc, leitor, aproximar-se dos jovens e das culturas
juvenis e construir um conhecimento mais aprofunda-
do da realidade juvenil nos seus diferentes contextos.
Antes, porm, de dialogarmos sobre a metodologia que
orienta as discusses temticas desse conjunto de cader-
nos, apresentamos abaixo, de forma detalhada, a estrutu-
ra do curso que deu origem aos cadernos Juventude brasi-
leira e Ensino Mdio.
ver, ouvir e registrar 11

Mdulos/ Ttulo Contedo
Crditos Mdulo
1.1 Os espaos educativos virtuais.

Introduo Plataforma Moodle. Apresentao
ao Ambiente Moodle geral do curso, contedos progra-
e Portal em Dilogo mticos, formas de avaliao.
1.2 Apresentao da organizao e

Apresentao do curso estrutura do curso de atualizao
Juventude Brasileira e Juventude Brasileira e Ensino M-
Ensino Mdio Inovador dio Inovador.
1 1.3 Diagnstico acerca da realidade

Pressupostos terico- dos cursistas referente aos conhe-
metodolgicos cimentos e prticas sobre a EAD
Educao a Distncia. As possibili-
dades propiciadas pela EAD.
Modalidade Presencial 10 horas
Modalidade a Distncia 20 horas
Carga Horria TOTAL 30 horas
O Ensino Mdio A instituio escolar diante das

no Brasil: desafios transformaes da sociedade con-
e perspectivas tempornea. A expanso do Ensino
Mdio Brasileiro. As transforma-
es nas instituies socializadoras
(nfase na famlia e na escola). A
2 funo social da escola e do ensino
mdio no contexto da sociedade
brasileira contempornea. A pro-
posta do Ensino Mdio Inovador.

Crditos Mdulo
Juventudes O aluno como inveno. Os dife-

e escola rentes modos de ser jovem e ser
aluno. As condies das vivncias
juvenis. Os jovens no cotidiano es-
colar no ensino mdio. Demandas
3 e necessidades da juventude em
relao ao ensino mdio.

Culturas juvenis As prticas coletivas e sociabilida-
e tecnologias des juvenis. Os grupos de pares:
comunicao, solidariedade, iden-
tidades. Os meios audiovisuais e
as tecnologias digitais no universo
juvenil. A cultura miditica como
condio e espao de socializao.
4 Relaes entrecruzadas: culturas
escolha juvenis, escola e cultura miditica.
um tema
Juventudes e relao A escola e o trabalho nas vivncias
com o trabalho juvenis, o jovem aluno trabalha-
dor, o trabalho e sua dimenso
educativa, limites e potencialida-
des da educao profissional. O
trabalho no contexto da proposta
do Ensino Mdio Inovador.

Crditos Mdulo
Juventudes Projeto de futuro e dimenses tem-

e projetos de porais. Campo de possibilidades e
futuro sua relao com projeto de futuro.
Autonomia e independncia na
construo de projetos de futuro.
Escola, famlia e suas relaes com
a construo de projeto de futu-
ro de jovens. Sonhos e desejos na
construo de plano de futuro. A
4
relao entre os saberes escolares e
escolha
os projetos de vida dos jovens.
um tema
As regras escolares A sociabilidade juvenil e a trans-
e as diferentes gresso juvenil das regras escola-
sociabilidades juvenis res. O fenmeno da indisciplina
em contextos escolares. A caracte-
rizao do bullying.

Crditos Mdulo
Juventudes, Identidades e subjetividades juvenis;

sexualidade gnero, sexualidade e relaes sociais
e relaes de entre os sexos; sexualidade como for-
gnero mas de vivncia de prazeres, desejos
e afetos. As relaes de gnero e se-
xualidade no cotidiano escolar.
Juventudes e territrios: O urbano e o rural no imaginrio

o campo e a cidade juvenil, identidades territoriais ju-
venis, a cidade e o campo nos pro-
jetos de vida dos jovens. As especi-
ficidades do campo e da cidade no
cotidiano escolar.
5
escolha Juventudes As desigualdades sociais e raciais; es-
um tema e relaes raciais tratgias de reverso das desigualda-
des sociais e raciais na educao bra-
sileira: aes coletivas e polticas de
ao afirmativa. A LDBEN, as DCNS
e seus impactos no cotidiano escolar.
Juventudes e A juventude como direito. A tra-

participao poltica jetria da constituio de polti-
cas pblicas para a juventude no
Brasil. Os mltiplos sentidos da
participao juvenil. Experincia e
espaos de participao juvenil. A
participao juvenil no cotidiano
escolar.

Crditos Mdulo
Juventudes, drogas e Aspectos histricos do uso de dro-

reduo de danos gas. Modelos jurdico-moral e m-
dico. Paradigmas proibicionista e
de reduo de danos. Classificao
5 das substncias psicoativas. Uso e
escolha trfico. Drogas e violncia. Drogas
um tema e consumo juvenil. Impactos do
uso e do trfico na escola.

Estratgias de trabalho Anlise de experincias existentes
com jovens e avaliao (escolares e extraescolares). A pro-
duo de conhecimentos e a juven-
tude: o currculo. O jovem, a escola
e o saber. Pedagogia da juventude.
Anlise crtica de prticas bem-
-sucedidas e projetos educativos
6 desenvolvidos com jovens.
Avaliao final: trabalho de siste-

matizao do curso.
Total 180 horas

Modalidade Presencial 10 horas

INICIANDO O MOSAICO
A metodologia Ver, ouvir e registrar: compondo

um mosaico das juventudes brasileiras possibilita a
construo de uma compreenso da escola, do Ensino
Mdio, da sua concepo, de seus objetivos e dos jovens
alunos, que so o tema fundamental dessa formao.
Com essa metodologia, construda em dilogo com as
antropologias de Clifford Geertz e Roberto Cardoso de
Oliveira, cada educador convidado a desnaturalizar 1
o olhar sobre o prprio fazer pedaggico, sobre a es-
cola e sobre os jovens que nela estudam. Os textos, os
materiais e as atividades sero de grande ajuda para
voc refletir sobre sua prpria prtica e suas vivncias
no cotidiano escolar. Por intermdio desse exerccio
de distanciamento disciplinado, possvel um conhe-
cimento sistematizado sobre as vivncias e prticas
cotidianas nas escolas e sobre os sujeitos que nela es-
tudam. E, assim, acreditamos que esta formao con-
tribua para a construo de prticas, experincias e
relaes significativas na escola em que voc atua.
Atravs da metodologia do Ver, ouvir e registrar, con-
vidamos cada educador a assumir uma postura mais in-
vestigativa. Ou seja, ao invs de esperar que algum ou
algum manual repasse uma srie de informaes e co-
nhecimentos prontos sobre a temtica em questo, nesse

caso, a juventude brasileira e o Ensino Mdio, cada edu-
cador passa a pesquisar, investigar, compartilhar infor-
maes do seu contexto, da sua regio e da sua escola, ao
mesmo tempo que poder conhecer as juventudes de ou-
tros contextos, de diferentes escolas e regies do Brasil.
Assim, por essa metodologia, possvel que
cada educador ou coletivo de educadores constru-
am um conhecimento mais contextualizado, ali-
cerado por um conjunto de textos e referenciais
terico-metodolgicos.
Essa metodologia se organiza em trs momentos
que sero explicados a seguir.
Os trs momentos investigativos:

o ver, o ouvir e o registrar
A primeira etapa: o ver
Mas, o que observar? E como observar?
Observar olhar atentamente, examinar com mincia, es-

preitar, espiar, estudar um determinado objeto, fenmeno
ou cena/cenrio. O ato de observar no um ato neutro,

ingnuo, totalmente subjetivo ou intuitivo. O ato de ob-
servar impregnado de intermediaes de vrias ordens.
Quando olhamos um objeto, uma cena ou fenmeno, ime-
diatamente acionamos informaes (conhecimentos te-
ricos ou prticos, sentimentos e sensaes) que permi-
tem nos familiarizarmos com o observado para conhec-
-lo e compreend-lo.
Pode at parecer fcil, mas o ato de observar bem com-

plexo. Observar contar, descrever os fatos cotidianos de
um jeito que as pessoas compreendam onde, como e por
que aquilo est acontecendo. Vocs j ouviram uma nar-
rativa de jogo pelo rdio? Pois , um bom narrador no
fica preocupado s com o gol, ele tenta explicar o que foi
feito para que se chegasse ao gol. Ento, todas as cenas
so importantes, pois elas tm um encadeamento, uma
sequncia que leva um jogador a fazer o gol. Mas se o nar-
rador bom, a gente percebe que o gol foi feito por todos
os que participaram da cena.
Ento, mais ou menos assim. Um bom observa-

dor a pessoa capaz de contar ou descrever um fato ou
uma cena de tal forma que quem no esteve naquele
lugar e no presenciou a cena consiga entender tudo,
at mesmo o significado do que aconteceu.

Algumas dicas importantes
para a observao:
Ter um caderno de campo;
Ter sempre em mos um gravador, uma mquina foto-

grfica etc.
Mas, para contar bem uma cena, um fato, voc pre-

cisa tomar cuidado. Os nossos olhos tendem a enxer-
gar o que ns queremos ver e no aquilo que para ser
visto. Ou seja, nosso olhar tem filtros, que so nossos
valores, nosso jeito de encarar o mundo, nosso modo
de pensar... Isso se chama refrao.
Dessa forma, para enxergar a realidade da escola
ou dos nossos jovens alunos, ou mesmo os significa-
dos que eles atribuem ao cotidiano escolar, precisamos
primeiro identificar os possveis filtros e compreender
como estes interferem no nosso olhar e, aps essa pri-
meira mirada, voltar a olhar novamente, lanar um
novo olhar, buscando:

a. desnaturalizar o cotidiano escolar, suas vivn-
cias nesse espao to familiar e, por isso mes-
mo, to naturalizado e, assim,
b. estranhar o que nos to familiar, ou seja, co-
locar em suspenso seus pontos de vistas e cren-
as sobre a escola, sobre a condio docente e
sobre os jovens alunos para, depois,
c. enxergar a escola, seu entorno e os jovens alu-
nos com os olhos de quem os v pela primeira
vez. Como um estrangeiro, buscando compre-
ender os jovens estudantes, suas prticas cultu-
rais, seus hbitos, valores, vises de mundo etc.
Mas somente o olhar no ser suficiente para seu

processo de construo de conhecimento sobre a es-
cola, o Ensino Mdio e os jovens alunos. Voc preci-
sar se valer, tambm, de outro recurso de obteno
dos dados: o ouvir.

A segunda etapa: o ouvir
Assim como acontece com o olhar, tambm o ouvir

possui uma significao especfica para um pesquisa-
dor. O ouvir complementa o olhar na medida em que
lhe permite voltar realidade escolar e tentar perceber
se o que observou, se o que interpretou durante a ob-
servao, ou no compartilhado pelos outros sujei-
tos da escola. O ouvir permite confrontar seu ponto
de vista com o dos outros sujeitos e construir uma lei-
tura ou interpretao mais complexa das cenas ou si-
tuaes observadas. Por esse procedimento, voc ter
condies de compreender as relaes sociais dentro
da sua escola, do seu entorno, as transformaes pelas
quais passam a escola, a docncia e a condio dos jo-
vens alunos que ali frequentam.
O objetivo principal do ouvir obter as explicaes
dadas pelos prprios sujeitos pesquisados e membros
da comunidade pesquisada, no caso, a escola. Tais ex-
plicaes nativas podem ser obtidas por meio de en-
trevistas e questionrios, proporcionando um ouvir
todo especial. Mas, para isso, preciso saber ouvir!
No quadro abaixo colocamos algumas dicas impor-
tantes para essa sua escuta:

1. Durante a leitura dos cadernos, voc ser convidado
a realizar atividades, tais como entrevistas e ques-
tionrios, que possibilitaro pr em prtica, exerci-
tar, a capacidade de ouvir.
2. Alm de realizar as entrevistas, voc poder solici-

tar que os jovens alunos, professores e/ou funcion-
rios se entrevistem livremente. Voc poder tambm
ouvir funcionrios da escola e pessoas da comunida-
de. Aposto que todos eles tm muito a dizer e pode-
mos nos surpreender com o que vamos escutar.
3. Nas atividades do ouvir, podem ser utilizados recur-

sos audiovisuais (gravao, filmagem) disponveis,
pois esses ampliam a capacidade de escuta e auxi-
liam no registro das falas e na compreenso dos con-
textos observados.

A terceira etapa: o registrar
Propomos que o registro, nessa formao, seja feito em

duas etapas ou de dois modos:
1. Registrar estando l, ou seja, anotando e descre-

vendo no caderno de campo (ou fotografando, fil-
mando, gravando em udio ou desenhando) o que
observa no momento em que aplica questionrios
ou realiza entrevistas. Nessa primeira escrita, com
uma forma mais direta s vezes, rabiscos ano-
tamos as ideias que vm mente, em estado bruto.
Importante: nessa etapa, podemos utilizar todos os
recursos e linguagens disponveis e acessveis para
registrar o que observamos.
2. Registro final: registro mais elaborado, j mais

distanciado do trabalho emprico, revendo as ano-
taes, os questionrios, as entrevistas, as fotos,
as filmagens, enfim, tudo o que se colheu duran-
te a formao e a pesquisa para, ento, elaborar um
portfolio. Esse registro final carrega toda a gama
de reflexes, leituras e debates presentes nesta
coletnea e possibilitar construir uma interpre-
tao ao mesmo tempo pessoal e coletiva das ce-
nas e cenrios observados.

Assim, reforamos que importante no somente
observar e ouvir, mas tambm, registrar o que se ob-
servou e o que se ouviu! O registro uma continuida-
de do encontro entre pesquisador e pesquisado e, por
conseguinte, uma continuidade do olhar e do ouvir. O
registro material bsico para a anlise posterior e a
sequncia do trabalho de observao (olhar e ouvir).
ARREMATE
Conceitos Fundamentais
Etnocentrismo
Viso de mundo onde o nosso prprio grupo tomado como
centro de tudo e todos os outros so pensados e senti-
dos atravs dos nossos valores, nossos modelos, nossas
definies do que a existncia. No plano intelectual,
pode ser visto como dificuldade de pensarmos a dife-
rena; no plano afetivo, como sentimentos de estranheza,
medo, hostilidade etc.
Alteridade
Capacidade de conviver com o diferente, de se proporcionar
um olhar interior a partir das diferenas. Significa que eu
reconheo o outro tambm como sujeito de iguais direitos.

Caso voc goste da nossa proposta e resolva colocar
essa metodologia em prtica, lembre-se de que quanto
mais voc estranhar o que familiar, ou seja, quanto
melhor voc observar o que acontece em sua escola
projetos sociais, comunidade, aquelas cenas que voc
v todos os dias e quanto melhor voc se aproximar
do seu cotidiano, mais conhecimento voc estar cons-
truindo sobre o contexto em que est atuando e sobre
os sujeitos jovens que ali frequentam.
Mas tome cuidado! evidente que, como voc pro-
vavelmente professor dessa escola ou gestor desse
projeto ou ainda membro dessa comunidade que vai
observar e na qual vai aplicar questionrios e realizar
entrevistas, esse pode ser um contexto problemtico,
tenso. Por isso, preciso sempre atentar para a postura
metodolgica apresentada neste caderno, de respeito e
troca responsvel. Consideramos que essa postura es-
sencial para que se estabeleam a interao e o dilogo
entre voc (pesquisador) e os sujeitos pesquisados.
Mas por que mosaico? Como esta metfora?
Como ela se articula com a metodologia do ver, ouvir
e registrar?

Construindo mosaicos juvenis
O modo como cada um de ns se aproxima da re-

alidade juvenil, bem como as distintas e variadas pos-
sibilidades de leituras e de reflexo sobre os jovens no
contexto do Ensino Mdio so denominados aqui por
ns mosaico.
Mas, por que mosaico? Porque fazer mosaico uma
tcnica muito simples, que no tem regras prvias,
mas requer uma boa dose de pacincia, criatividade e
imaginao. O mosaico uma base revestida, sem for-
ma previamente definida e, portanto, sem um resul-
tado nico, que pode ser construdo a partir de vrios
materiais slidos: cermica, vidro, pedra, cristal, por-
celana etc. Durante a construo, tudo novo, ideias
novas vo surgindo e as formas vo mudando. Assim
como no mosaico, em seu conhecimento/aprendizado
na leitura desses temas, nem tudo ser novo. Afinal,
voc tem uma base, um ponto de partida. Contudo,
medida que dialoga com outros professores e com os
jovens alunos, voc ir (re)construindo ou (re)compon-
do suas expectativas, esteretipos, conceitos, enfim,
voc ter uma nova imagem das juventudes que se
constituem na sua escola, no seu bairro, na sua cidade.
Nesse sentido, utilizamos a bonita e apropriada
metfora do mosaico para explicar uma dupla expe-
rincia que voc est vivenciando. A primeira experi-
ncia compor um desenho das diferentes condies

de vivncias juvenis. A escola, o trabalho, os espaos
de lazer, as culturas juvenis, o modo de lidar com as
tecnologias, as relaes de gnero e a sexualidade, as
formas de engajamento e participao, os modos de
apropriao do territrio, as sociabilidades juvenis,
as relaes tnico-raciais, entre outros elementos, se
configuram como peas fundamentais que, a partir de
distintas combinaes, constroem a juventude mosai-
ca, multifacetada, que precisa ser compreendida em
sua plural complexidade.
A segunda experincia realizada por voc, indivi-
dualmente ou com coletivos de educadores de sua es-
cola, na elaborao de diferentes atividades de inves-
tigao do cotidiano e do entorno escolar. Ao final da
leitura dos cadernos, cada professor ter uma imagem,
um desenho da realidade juvenil pesquisada.
Ao utilizar a metfora do mosaico, trabalhamos
com a ideia de que esse processo criativo tem trs
etapas fundamentais: a preparao, a construo e o
acabamento. Na etapa da preparao, o artista cons-
tri um suporte, uma base sobre a qual ir compor
seu mosaico. Depois, comea a explorar os materiais,
buscando formas, texturas, cores, dimenses. Na eta-
pa de construo, inicia-se a seleo dos fragmentos,
os agrupamentos por afinidades, os encaixes e combi-
naes. H ainda a possibilidade de redimensionar o
olhar, de aguar a percepo, observando mais atenta-
mente as formas e texturas. A etapa final o momento

do acabamento. Aqui necessrio fazer um bom arre-
mate, prestar ateno relao forma-fundo, s pos-
sibilidades de integrar novos elementos, para, enfim,
completar sua obra.
Como essa metfora aparece

na estrutura dos textos?
METFORA ETAPA DO TPICOS

DO MOSAICO PROCESSO
PREPARAO
Suporte Texto-base
Explorando Experincias de
materiais escolas, prticas,
projetos, relatos
CONSTRUO
Compartilhando Fruns de discusso

fragmentos (atividade moodle)
Trocando ideias Fruns livres
Outras cores Para saber mais

(links externos)
Observando formas Exerccios de

e texturas observaes
ACABAMENTO
Arremate Glossrio
Compondo Portfolio
o mosaico

>> Suporte: texto base
O texto base se constitui nas ideias centrais so-
bre o tema que, em cada caderno, inicia sempre
com uma problematizao e um estmulo re-
flexo. Assim como na composio do mosaico,
o suporte uma superfcie que serve como base
de sustentao das peas.
>> Explorando materiais:

relatos de experincias
Em alguns dos cadernos, voc encontrar re-
latos de experincias, de prticas inovadoras e
de projetos desenvolvidos por escolas e ONGs.
Estes relatos revelam os avanos, as possibi-
lidades e os desafios do processo educativo que
considera os sujeitos jovens e suas realidades.
>> Compartilhando fragmentos:

fruns de discusso (atividade moodle)
No curso, os fruns so espaos para comparti-
lhar, dialogar, articular, quebrar, encaixar e sin-
tonizar aes fundamentais na troca de ideias e
experincias. No espao do frum, cada cursista
tem a possibilidade de encontrar os mais varia-
dos materiais, texturas, cores e dimenses.

>> Trocando ideias: fruns livres
Este o espao para conversar sobre os mais va-
riados temas. Nele, voc pode conversar sobre os
acontecimentos da vida pessoal, familiar, de tra-
balho, contar histrias engraadas, falar sobre
angstias, dvidas existenciais etc. Ou seja, o
lugar do desabafo.
>> Outras cores: para saber mais

Os vdeos, as msicas, as fotografias, os filmes,
outros textos e links abrem a possibilidade de
ampliar o estudo do tema e aprofundar questes
discutidas nos cadernos.
>> Observando formas e texturas:

exerccios de observaes
Na perspectiva de redimensionar o olhar,
cada caderno traz uma proposta de pesquisa.
Observaes da realidade, entrevistas, questio-
nrios, enquetes, grupos de discusso so algu-
mas das possibilidades que voc ter para in-
vestigar aspectos relacionados ao cotidiano e
comunidade escolar.

>> Arremate: glossrio
No curso, o glossrio permite ao cursista agre-
gar discusso dos temas os principais concei-
tos e ideias trabalhados nos mdulos. Na verso
dos cadernos, esse item no foi mantido.
>> Compondo o mosaico: portfolio

Na composio de seu prprio mosaico, voc
ter a oportunidade de registrar impresses,
ref lexes, relatos e snteses de atividades que,
ao final, formaro uma obra nica, singular.
Ao final do percurso de sua leitura, voc ter
em seu portfolio uma imagem, um desenho fi-
nal da realidade escolar e dos sujeitos jovens
com os quais convive.
E, agora que voc conheceu a metodologia do cur-

so e a metfora do mosaico, v em frente. O prximo
caderno ir tratar do tema o Ensino Mdio no Brasil.
Desejamos a voc uma tima leitura!
Carla e Licinia

Nota
1 Nesse contexto, desnaturalizar o olhar refletir sobre sua prpria

prtica pedaggica, sobre o cotidiano escolar, o currculo, os
sujeitos, os saberes, buscando construir outro olhar, outro ponto
de vista para, posteriormente, propor/desenvolver aes na escola
e repensar o currculo do Ensino Mdio.

Referncias
DAMATTA, Roberto. Relativizando: uma introduo An-

tropologia Social. Rio de Janeiro: Rocco, 1987.
GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro:

LTC, 1989.
LARAIA, Roque de. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de

Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
MAGNANI, Jos Guilherme Cantor. De perto e de dentro: notas

para uma etnografia urbana. Disponvel em: <http://www.
revistabrasileiraantropologia>. Acesso em: 15 de fevereiro de 2004.
OLIVEIRA, Roberto Cardoso de. O trabalho do antroplogo:

olhar, ouvir e escrever. In: ______. O trabalho do antroplogo.
Braslia; So Paulo: Paralelo Quinze/UNESP, 1996. p. 13-37.
ROCHA, Everardo. O que etnocentrismo. So Paulo: Brasiliense,

2003.
TOSTA, Sandra de Ftima Pereira; MAIA, Carla Linhares.

Refletindo o currculo na escola da juventude. In: Projeto de
Aes Educativas Complementares. Belo Horizonte: SMED/PBH,
2006. Mimeografado.

Sobre os autores/organizadores
Carla Linhares Maia
Doutora em Educao e professora visitante da Faculdade

de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais
FaE/UFMG. Integrante do Observatrio da Juventude da
UFMG e coordenadora pedaggica do Programa Escola
Integrada - PEI/UFMG.
Doutora em Educao. Professora da FaE e coordenadora

do Observatrio da Juventude da UFMG. Coordenadora
do curso de atualizao Juventude Brasileira e Ensino M-
dio Inovador.

Caderno 1 Ver Ouvir e Registrar Compondo Um Mosaico Das Juventudes Brasileiras

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

REITOR Jaime Arturo Ramrez

COORDENAO EDITORIAL Michel Gannam

C122 Cadernos temticos : juventude brasileira e Ensino Mdio / Licinia Maria

1. Juventude. 2. Juventude Aspectos sociais. 3. Educao. I. Correa,

Elaborada pela Biblioteca Professor Antnio Luiz Paixo FAFICH/UFMG

Apresentao Juventude e projetos

Licinia Maria Correa de futuro

Maria Zenaide Alves Sara Villas

Ver, ouvir e registrar: Juventude e trabalho

compondo um mosaico das Geraldo Leo

O Ensino Mdio no Brasil: Paulo Henrique de Queiroz Nogueira

Os jovens e a escola Paulo Henrique de Queiroz Nogueira

e tecnologias Maria Zenaide Alves

Rodrigo Ednilson de Jesus e oficinas

Juliana Batista dos Reis Coordenadora:

Andr Geraldo Ribeiro Diniz

Voc est recebendo a coletnea Cadernos temticos:

8 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Os cadernos foram organizados por cores, cada cor

dajuventude.ufmg.br/jubemi). Assim, convidamos voc,

Licinia Maria Correa

10 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

/ Ver, ouvir e registrar:

Este caderno foi elaborado com o objetivo de apre-

ver, ouvir e registrar 11

1.1 Os espaos educativos virtuais.

1.2 Apresentao da organizao e

1 1.3 Diagnstico acerca da realidade

Modalidade Presencial 10 horas

Modalidade a Distncia 20 horas

Carga Horria TOTAL 30 horas

O Ensino Mdio A instituio escolar diante das

Modalidade a Distncia 30 horas

Carga Horria TOTAL 30 horas

12 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Juventudes O aluno como inveno. Os dife-

Modalidade a Distncia 30 horas

Carga Horria TOTAL 30 horas

ver, ouvir e registrar 13

Juventudes Projeto de futuro e dimenses tem-

Modalidade a Distncia 30 horas

Carga Horria TOTAL 30 horas

14 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Juventudes, Identidades e subjetividades juvenis;

Juventudes e territrios: O urbano e o rural no imaginrio

Juventudes e A juventude como direito. A tra-

ver, ouvir e registrar 15

Juventudes, drogas e Aspectos histricos do uso de dro-

Modalidade a Distncia 30 horas

Carga Horria TOTAL 30 horas

Avaliao final: trabalho de siste-

Modalidade a Distncia 30 horas

Carga Horria TOTAL 30 horas

Total 180 horas

16 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

A metodologia Ver, ouvir e registrar: compondo

ver, ouvir e registrar 17

Os trs momentos investigativos:

A primeira etapa: o ver

Mas, o que observar? E como observar?

Observar olhar atentamente, examinar com mincia, es-

18 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Pode at parecer fcil, mas o ato de observar bem com-