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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES Y EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE
HISTORIA Y GEOGRAFA

TEMA : MODELO ACADEMICISTA

DOCENTE : M.G.JACQUELINE E. ARELLANO RAMREZ

INTEGRANTES : EVA SALINAS CALLE


JORGE E. PAZO PANTA.
MIKI J. DOMINGUEZ DOMINGUEZ
EDGAR JOEL ZURITA AMBULAY
BRAYAN J. CHORRES JULCA

CICLO : III

FECHA : 20 JUNIO 2017

PIURA- PER
2017
Modelo academicista
Es uno de los modelos que perduro en la
edad media (476_1453 d.c), donde se
situaba que el maestro era el nico
poseedor del conocimiento, con lo cual
deba de trasmitirlo al alumno, quien
este lo reciba de forma acrtica (sin dar
ninguna opinin al contenido), pues un
mejor alumno era aquel que reproduca
con frecuencia lo que deca el maestro.

Por lo tanto cabe decir que este modelo


tiende a centrarse ms en la enseanza
que en el aprendizaje ya que no toma en cuenta las ideas o intereses de los alumnos.

Uno de los roles que tena que seguir el aprendiz, era que deba de escuchar atentamente
las explicaciones, hacer los ejercicios, estudiar casi inevitablemente memorizando,
repasando la leccin y reproduciendo todo lo que trasmita el educador, generando que
tenga xitos en sus exmenes, es decir lo ms resaltante era que el alumno sea capaz de
repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender.

Los contenidos se conciben desde una perspectiva ms bien enciclopdica y con un


carcter acumulativo, teniendo como nica referencia la disciplina. Se basa en la
memorizacin de conceptos as que tampoco contempla la posibilidad de evaluar el
proceso de aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulacin sucesiva de
aprendizajes.

Aunque con la evolucin social se ha intentado renovar un poco, realmente no se ha


modificado sus verdaderas funciones bsicas, debido que no se ha replanteado a fondo
su finalidad ni cambiar tampoco la formacin de los alumnos, ya que an se siguen
dando en las escuelas y sobretodo en las universidades.
Caractersticas

Educador es la autoridad: Es aquella


persona que posee el conocimiento, el que sabe,
dueo de la verdad nica, pues existe la
oportunidad de la toma de conciencia por parte de
los educandos con respecto a la realidad que se
presenta.
Los programas de estudio son
condensados y repetitivo: Aquellas actividades
que no desembocan en conocimiento directo, no
tiene valor en la institucin educativa.
Se valora el resultado y no el proceso. Se
prescinde de la investigacin cientfica, por tanto
el educando se limita a recoger informacin y no a descubrir nuevos conocimientos, la
evaluacin se constituye en un elemento inquisitivo, que determina la aprobacin o
reprobacin del educando o reprobacin del educando.
Las tcnicas y mtodos: son dogmticos, pasivos, expositivos, memorsticos y a
cargo exclusivo del educador.
Informacin: Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la extensin ni
la profundidad con la que deben ensearse. De esta manera, algunos profesores
desarrollan ms unos temas que otros creando, por ende, distintos niveles de aprendizaje
en grupos de un mismo grado escolar.
Esto ha sido utilizado a lo largo de los aos como un modelo espontneo de enseanza.
Se traduce un tipo de educacin vertical y autoritaria, cuyos objetivos fundamentales
apuntan a que el estudiante se informe, memorice y repita los contenidos, sin garantizar
con ello que entiendan los procesos, ni que aprendan. Dentro de este paradigma lo
destacado radica en la importancia atribuida a la memorizacin y repeticin fiel de
datos, sin considerar la utilidad de los mismos en la vida de los educandos.
Autor (Yoleida, julio 2015)
Escuela clsica o tradicional

Se encuentra la Ratio Studiorum, que fue un


documento en que se recoge en sus treinta
captulos el ideal de formacin humana que
ha presidido siempre el carcter propio de los
colegios de la Compaa de Jess. En l se
trata con distinta extensin la amplia y
completa temtica que hace referencia a
planes, programas y mtodos de los estudios.
Igualmente a tiempos, espacios, orden y
convivencia.

El contenido se presenta sistemticamente en


forma de reglas que hacen referencia a las
funciones, competencias y tareas de las
autoridades acadmicas correspondientes.

Organizacin

Se encuentra comprendida por ciclos tenemos:

Primer: tenemos los estudios Inferiores, se estructura en cinco aos y en ellos se


destinan tres cursos que son la Gramtica (elemental, media, superior), uno a
Humanidades y otro a la Retrica, ya con las clases distribuidas en dos semestres y con
los contenidos estrechamente relacionados entre s. Se permita a los alumnos ms
aventajados pasar al grado superior en el segundo semestre.
segundo y el tercer ciclo: Aqu corresponden a los estudios superiores.
Donde en el segundo se organizaba el currculo de Filosofa en tres aos,
dedicados uno a Lgica y Matemticas, otro a Fsica y tica.
En el tercer ciclo que era el ltimo tenemos a la Metafsica, Psicologa y
Matemtica superior.

Haba un tercer ciclo donde se encontraba el curso de Teologa, que duraba cuatro aos
para los aspirantes al sacerdocio. Adems, para determinados alumnos de virtud
probada y que brillen por su ingenio, se aadan dos cursos ms en privado y, de stos,
algunos podan ser promovidos al grado de maestro o doctor.
En los tiempos de clase y de vacaciones se variaban en los dos ciclos, experimentando a
veces modificaciones por razn de las costumbres, de la localizacin geogrfica del
centro o de la poca del ao. En general, el curso duraba desde el mes de septiembre al
mes de julio, con algunos das de vacaciones de Navidad, Carnaval, Semana Santa,
Pascua, Pentecosts, a los que se aadan el jueves, todo el da en Estudios Superiores y
slo por la tarde en Estudios Inferiores.

Cuestin del mtodo

El logro de la mayor eficacia en los aprendizajes siempre orientados a la


construccin personal y madurez especfica de los estudiantes. Y como exigencia
inexcusable unidad y jerarqua en la organizacin de los estudios.
Desde el punto de vista didctico tenemos:
Preleccin: Dnde se exiga, adems de excelente preparacin del maestro,
claridad en la exposicin de cualquier rama del saber, pero con moderacin, segn la
capacidad de los alumnos.
La repeticin mltiple del alumno de las cuestiones ms importantes y tiles.
Esto ayudara ejercitar la memoria y cultivar el ingenio
La aplicacin en ejercicios prcticos, es decir, composicin, debates entre los
alumnos y ejercicios en grupos siempre con la presencia del profesor, es decir contribua
progresivamente a su construccin personal y a su crecimiento acadmico.

Educandos
Admisin: Para inscribir al alumno era preciso que fuera presentado por sus
padres o por quien hiciera sus veces, a no ser que el prefecto lo conociera
personalmente. Slo una condicin: no excluya a nadie por ser de condicin humilde o
pobre
A los alumnos nuevos se les haca un examen sencillo, con preguntas que los
estudiantes respondan oralmente y por escrito; tenan que resolver ejercicios diversos
que les permitieran mostrar tanto sus conocimientos como sus actitudes y
comportamientos.
Las reglas comunes de todos los alumnos externos se deben fijar en un sitio
donde puedan ser ledas pblicamente, y adems en cada clase bien a la vista.
Generalmente al principio de cada mes se leern en clase.
EDUCADOR
La dedicacin a su tarea especfica, la coordinacin de numerosas y diversas
actividades, una gran dosis de responsabilidad en relacin con los resultados de los
aprendizajes.
Su capacidad para ensear se consideraba tan importante como los propios
conocimientos, comprobndose peridicamente estos aspectos mediante actividades de
supervisin y orientacin.
De ninguna manera se pongan al frente de las clases quienes no han realizado
sus estudios.

Tomado por (Hernaiz, 1977)


Escuela nueva o activa
Se basaba en un aprendizaje por
experimentacin, imitacin, e imaginacin.
Proceso de enseanza-aprendizaje,
deba darse por los intereses de los propios
alumnos.
Educando debe de asumir un papel
activo, consciente de lo que desea
aprender, de acuerdo a sus posibilidades e
intereses
El proceso adecuado de la
educacin consiste en la interaccin de
estas dos fuerzas. La esencia de la teora educativa se encuentra en la concepcin de
cada una de ellas en relacin con la otra, para facilitar su completa y libre interaccin.
La escuela debe de ser capaz de conservar la esencia de la vida en comunidad
que el nio tiene fuera de ella y sobre esa vida crear sus mtodos.
medio de las actividades manuales se permite la reproduccin por parte de la
escuela de las manifestaciones esenciales de los individuos y se logra que las personas
se puedan incorporar a la vida social.
La materia del conocimiento no debe basarse a razones tericas abstractas sino
que debe estar al servicio de la vida, por lo tanto todo pensamiento y conocimiento debe
ser prctico.
Los temas de estudio al igual que todos los conocimientos humanos, son
productos de los esfuerzos de hombre por resolver los problemas que su experiencia les
plantea.
Maestros deben integrar la psicologa en el programa de estudios, construyendo
un entorno en el que las actividades inmediatas del nio se enfrenten con situaciones
problemticas y las que se necesiten los conocimientos tericos y prcticos de la esfera
cientfica.
Los alumnos, divididos en once grupos de edad, llevaban a cabo diversos
proyectos centrados en distintas profesiones histricas o contemporneas.
Los nios ms pequeos (de 4 y 5 aos), realizaban actividades que conocan
por sus hogares y entorno: cocina, costura, carpintera. Los nios de 6 aos construan
una granja de madera, plantaban trigo y algodn, lo transformaban y vendan su
produccin al mercado.
Los nios de 7 aos estudiaban la vida prehistrica en cuevas que haban
construido ellos mismos, y los de 8 aos centraban su atencin en la labor de los
navegantes Fenicios y de los aventureros posteriores, como Marco Polo, Coln,
Magallanes, y Robinson Crusoe. La historia y la geografa locales centraban la atencin
de
Los nios de 9 aos, y los de 10 estudiaban historia colonial mediante la
construccin de una copia de una habitacin de la poca de los pioneros. El trabajo de
los grupos de ms edad se centraban menos estrictamente en periodos histricos
particulares (aunque la historia segua siendo parte importante de sus estudios) y ms en
los experimentos cientficos de anatoma, Electromagnetismo, economa, poltica y
fotografa
Los alumnos de 13 aos de edad, que haban fundado un club de debates,
necesitaban un lugar de reunin.

(Rodriguez, 2007)
Esencialismo
Le da un mayor nfasis, a las
funciones que realiza las escuelas
como trasmisora de hechos y
verdades comprobadas.
La creatividad es ignorada,
adems el maestro se centra en un
conjunto de conocimientos bsicos.
El educador impone autoridad y
respeto en aula para que el alumno pueda
aprender.
El educando solo aprende lo bsico ya sea en el rea de las matemticas, lectura,
escritura, etc.
rechaza el razonamiento critico
Educacin debe ser repetitiva
Tomado por (ALVIRA, 2009)
Referencias Bibliografa
ALVIRA, T. (2009). ESENCIALISMO Y VERDAD .

Hernaiz, C. L. (1977). La Ratio Studiorum de 1599: un modo de ser y hacer en


educacin. 10_25.

Rodriguez, L. (2007). JHON DEWEY Y SUS APORTACIONES A LA EDUCACIN.

Yoleida, T. V. (julio 2015). Modelo Academicista. Universidad Valle de Monboy,


Argentina.

Rodrguez, Juana (2009). Teora de la Educacin. Anlisis terico y prctico. Tenerife:


Arte.
Evaluacin del Coordinador

EQUIPO N: 01
TEMA:MODELO ACADEMICISTA
COORDINADOR: JORGUE EDUARDO PAZO PANTA

NOMBRE DE LOS NOTA


PARTICIPANTES ACTIVIDAD REALIZADA
Investigacin del tema,insentiva al grupo a trabajar todas
BRAYAN CHORRES JULCA las ideas del grupo toma en cuenta
JORGUE PAZO PANTA Propone ideas, creativo, motiva al grupo
MIKI DOMINGUEZ DOMINGUEZ Creatividad, investigacin del tema, enlaza los temas
Propone ideas, llega a la hora acordada, comparte ejemplos
JOEL ZURITA AMBULAY con el grupo
Preparar Materiales, hacer que el equipo exprese sus ideas,
mantiene el orden del equipo, disea las diapositivas y el
EVA SALINAS CALLE trabajo encargado

Evaluacin del grupo


ROL DEL FORTALEZAS ASPECTO A MEJORAR NOTA
EQUIPO
EVALUAR RESPETAMOS TODAS TODOS
LAS IDEAS DE NUESTROS NUESTROS
INTEGRANTES DE GRUPO. INTEGRANTES
CREATIVIDAD TOMEN LA
DEBATE EN EL GRUPO INICIATIVA PARA
BUSCAMOS INTERACTUAR
ESTRATEGIAS PARA QUE EN EL GRUPO.
TODOS LOS INTEGRANTES SE PREOCUPEN
DEL GRUPO SE SIENTA MAS POR EL
IMPORTANTE TRABAJO Y NO
TENGAN MIEDO
A EXPRESARSE.
SER ORDENADOS
PARA EXPRESAR
NUESTRAS
IDEAS.

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