Universidad Nacional Mayor De San Marcos

(Universidad del Per, Decana de Amrica)

FACULTAD DE CIENCIAS FSICAS

CURSO DE METODOLOGIA PARA LA ENSEANZA EN FISICA

TEMA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS, CONCEPTOS, ELEMENTOS Y
APLICACIONES.

GRUPO 4

INTEGRANTES

JOSUE GABRIEL ANCA CCOPA 13130003

DANIEL ALVARADO CAMPOS 13130115

ALEJANDRO NICOLAS SOTO BEDON 13130080

PABLO VICTOR CACERES CHAVEZ 11130070

HANS RAMIRES TINEO 03130094

2017
Estrategias de Enseanza.

Objetivos o propsitos de aprendizaje

Resumen
Organizador previo
Ilustraciones
Analogas
Preguntas intercaladas
Pistas tipogrficas y discursivas
Mapas conceptuales y redes semnticas
Uso de estructuras textuales

Objetivos o propsitos de aprendizaje.

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del
aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.

Resumen.
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
conceptos clave, principios, trminos y argumento central.

Organizador previo.
Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa

Ilustraciones.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema
especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videos, etc.)

Analogas.
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden
servir como estrategia para acercar los conceptos.

Preguntas intercaladas.
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y
favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.

Pistas tipogrficas y discursivas.

Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u
organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semnticas.
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).

Uso de estructuras textuales.

Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y
recuerdo.

Estrategia didctica.

Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la

construccin del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia
didctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado
a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria
requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y
diseo son responsabilidad del docente. Implica:

Una planificacin del proceso de enseanza aprendizaje,

Una gama de decisiones que l o la docente debe tomar, de manera consciente y

reflexiva, con relacin a las tcnicas y actividades que puede utilizar para alcanzar
los objetivos de aprendizaje.

Mtodo:
En su acepcin ms general significa camino o va, en educacin se refiere al
procedimiento o serie de pasos definidos con anticipacin que establece pautas y se
emplea para alcanzar un propsito educativo. Este se materializa en la consigna de trabajo
que se sugiere para cada actividad en un proceso de aprendizaje.

Tcnica:
Un procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el
aprendizaje, lo puntual de la tcnica es que esta incide en un sector especfico o en una
fase del curso o tema que se estudia. Su propsito es brindar al estudiante espacios para
que desarrolle, aplique y demuestre competencias de aprendizaje. Por tanto:

La tcnica se refiere a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del

curso.
 Las tcnicas buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada
de pasos, uno o varios productos precisos.

Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo el proceso, sus pasos

definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir
los objetivos propuestos.

Estrategia de aprendizaje:
Las estrategias de aprendizaje son concebidas desde diferentes visiones y a partir de
diversos aspectos. En el campo educativo han sido muchas las definiciones que se han
propuesto para explicar este concepto. Segn Schmeck (1988); Schunk (1991) las
estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la
consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos dentro
de esa secuencia se denominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias seran
procedimientos de nivel superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de
aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son una gua flexible y consciente para alcanzar el logro de
objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje. Como gua debe contar con unos
pasos definidos teniendo en cuenta la naturaleza de la estrategia. De manera particular las
estrategias de aprendizaje en la Educacin a Distancia deben tener en cuenta las
caractersticas de la persona adulta.

Segn Daz Barriga (2002), hay una gran variedad de definiciones, pero todas tienen en
comn los siguientes aspectos:

Son procedimientos.

Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.

Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas

acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.

Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas).

Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con

alguien que sabe ms.

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en

afectar la forma como se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento o,
incluso, la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que este
aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le
presentan. (Cf. Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer, 1983).
De ah la importancia de planificar dicho proceso y valorar la gama de decisiones que el
equipo docente debe tomar de manera consciente y reflexiva, en relacin con las tcnicas
y actividades que pueden utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

En el caso de la UNED, la planificacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje se lleva

a cabo por medio del instrumento llamado Matriz de programacin. Un curso bien
diseado no solo promueve de manera exitosa los objetivos de aprendizaje sino tambin
el desarrollo de la autorregulacin, la autoevaluacin y la autonoma del estudiantado
durante dicho curso, y estas habilidades las puede transferir a otros cursos, a su vida
personal y profesional.

El siguiente cuadro establece la relacin entre estrategia, tcnica y actividades

ESTRATEGIA TCNICA ACTIVIDADES

Autoaprendizaje Estudio individual - Lectura comprensiva

Tareas individuales - Elaboracin esquemas

Proyectos - Solucin de ejercicios

Investigaciones - Diario

Aprendizaje Exposiciones del docente - Escuchar de conferencias

interactivo Conferencias de expertos - Participar en discusiones

Entrevistas - Elaborar esquemas en

Visitas a instituciones forma grupal

- Chat

Aprendizaje Resolucin de problemas - Discusin grupal

colaborativo Seis sombreros de Dbono - Elaboracin de

Tcnica de la pregunta productos grupales

- Foros virtuales
- Chat
- Participacin en Wiki-
wiki
A qu responde una estrategia didctica?

Ahora bien, toda estrategia didctica debe ser coherente, en primer lugar a la concepcin
pedaggica que comporta la institucin educativa y en segundo lugar, con los
componentes de la planificacin curricular, especficamente, a los objetivos de aprendizaje
y a los contenidos.

La educacin a distancia y de manera particular, el uso de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin en el proceso educativo, han develado la exigencia al y la
estudiante de desarrollar las actitudes de autonoma, autodireccin y autorregulacin en
su proceso de aprender. Porque como lo destaca Valenzuela (s.f.) al referirse al papel del
estudiante destaca No importa que tan buen diseo instruccional tenga un curso o que
tan sofisticadas sean las tecnologas que se empleen, el aprendizaje de un cierto contenido
tiene al participante (y a sus estrategias para aprender) como el responsable final del logro
de las metas educativas.

El aprendizaje significativo:
Las estrategias de aprendizaje, adems de estar estrechamente relacionadas con el logro
de los objetivos, debe promover el aprendizaje estratgico, donde las representaciones
mentales (aprendizajes) tengan relacin con el contexto de la persona que aprende y
tenga relevancia para su cotidianidad. El aprendizaje estratgico se expresa cuando:

Tiene sentido para la persona que aprende

Es placentero, integral, multidimensional y multisensorial.

Implica procesos auto-Organizativos para la autonoma y la autorregulacin del

proceso de aprendizaje.

Los procesos se viven en la interaccin con el objeto de aprendizaje y con las

personas involucradas.

El aprendizaje estratgico se promueve a travs de:

Estrategias de autoevaluacin y autorregulacin que le permiten al estudiante

tener el control de su proceso de aprendizaje, para tomar las decisiones sobre el
mismo.

Estrategias generales de adquisicin de conocimiento que le ofrecen al y la

estudiante tcnicas, que mejor se acomoden a su forma de aprender.

Estrategias contextuales que contribuyen al manejo eficiente del tiempo, a develar

los requisitos de cada asignatura, a construir el ambiente de aprendizaje ms
apropiado. Elementos que va a contribuir a la eficacia de su proceso de
aprendizaje.
 Estrategias para el manejo de los recursos educativos, que permiten al estudiante
la adquisicin de competencias para alcanzar las metas propuestas.

Estrategias especficas de la disciplina de estudio que contribuyen a conseguir

procesos de aprendizaje eficientes en el rea particular de estudio.

El aprendizaje autorregulado:
El modelo pedaggico de la UNED plantea en sus principios epistemolgicos que El sujeto
aprendiz tiende en forma natural, a su autorregulacin, lo cual lo conduce continuamente
a auto determinarse, autor realizarse y trascender (p. 25), lo que implica que todas las
gestiones acadmicos deben tener en consideracin, que la persona adulta es autnoma
en su proceso de aprender y que todos los recursos didcticos y estrategias de aprendizaje
sugeridas debe orientarse en este sentido. Para Bartolom (2012) el aprendizaje
autorregulado debe ser una competencia que debe promoverse en la formacin continua
y se identifica en la capacidad de:

Detectar las necesidades de formacin.

Encontrar los recursos para responder a estas necesidades.

Discriminar entre los recursos en funcin de su calidad y su adecuacin a las

necesidades propias.

Utilizar esos recursos de modo ms o menos autnomo, en funcin del recurso.

Valorar, con o sin ayuda externa (segn los casos), de si se han alcanzado los
objetivos pretendidos.

Ahora bien, el aprendizaje estratgico adems de contextualizar el proceso, tener sentido

para la persona que aprende, darse en la interaccin y buscar la autorregulacin de la
persona que aprende, requiere que la actividad, que materialice la estrategia cuente con
una consigna clara y pertinente para el logro del objetivo de aprendizaje o competencia.

Estrategias Cognitivas
Las estrategias cognitivas son las formas o maneras de organizar las acciones, usando las
capacidades intelectuales propias, en funcin de las demandas de la tarea, para guiar los
procesos de pensamiento, hacia la solucin del problema.
Segn Derry y Murphy (1986), la estrategia se refiere a un conjunto de actividades mentales
que emplea el sujeto en una situacin de aprendizaje, para facilitar la adquisicin de
conocimiento.
Para el caso de la comprensin lectora, las estrategias cognitivas son el conjunto de acciones
internamente organizadas que el individuo utiliza para procesar informacin; comprenden
el recordar, transformar, retener y transferir informacin a nuevas situaciones
 Hay diversas taxonomas de las estrategias cognitivas. As, Palincsar y Brown (1984), han
desarrollado la enseanza recproca que consta de cuatro estrategias: resumir, preguntar,
clarificar y predecir.
Por su parte, Morles (1986), agrupa las estrategias cognitivas en cinco categoras:
de organizacin, de focalizacin, de elaboracin, de integracin y de verificacin.

1. Estrategias de repeticin, usadas para aquellas tareas de aprendizaje bsicas donde

la informacin necesita ser retenida.
2. Estrategias de elaboracin. Usadas para tareas de aprendizaje bsicas y tareas
complejas que amarran la nueva informacin al conocimiento previo.
3. Estrategias de organizacin. Utilizadas tambin para tareas bsicas de aprendizaje y
tareas complejas donde hay que seleccionar informacin que necesita ser retenida y
luego usarla para definir relaciones entre esta informacin de manera que sea
integrada a la memoria.
4. Estrategias de comprensin y monitoreo. Este tipo de estrategias tambin es
llamada meta cognicin, que en su definicin ms simple puede decirse que es el
conocimiento que el propio estudiante tiene acerca de sus propios procesos
cognitivos y su habilidad para controlar esos procesos al organizar, monitorear, y
modificarlos como funciones de su propio aprendizaje.
5. Estrategias afectivas. Son esas estrategias que los estudiantes utilizan para enfocar la
atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, establecer y mantener
motivacin, y manejar el tiempo de forma efectiva.

Referencias bibliogrficas:
Barriga, F. y G. rojas. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Tomado desde http://es.scribd.com/doc/97693895/Frida-Diaz-Barriga-Arceo-1999-
Estrategias-Docentes-para-un-Aprendizaje-Significativo
Bartolom, A. (2011). Recursos tecnolgicos para el aprendizaje. Costa Rica: EUNED
Schmeck (1988); Schunk (1991). Estrategias de aprendizaje, revisin terica y conceptual.
Tomado desde http://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf
UNED (2005). El modelo pedaggico. Tomado desde
http://estatico.uned.ac.cr/paa/pdf/Materiales-autoev/24.pdf
Valenzuela, J. (s.f.). Los tres autos del aprendizaje: aprendizaje estratgico en educacin a
distancia. Tomado desde http://sva99.tripod.com/Sva99/d21/Valenzuel.html