La aplicacin de las estrategias didcticas en el primer grado grupo A

Es necesario comentar que de acuerdo a la enseanza y al modo de aplicar algn

contenido de cualquier asignatura en educacin primaria, el maestro es el que gua de la

forma apropiada estos conocimientos, con el lenguajes escrito la enseanza se vuelve

prcticamente uno solo y se vuelve en un arte, ya en un saln de clases para la

alfabetizacin inicial de los alumnos de primer grado de educacin primaria, es importante

que las tres personas inmiscuidas en la educacin de un estudiante estn unidas para una

mejor aprendizaje del educando, ya que si uno de ellos falla no se lleva acabo de la mejor

manera. Es el maestro que necesariamente debe fortalecer al alumno en la escuela y en casa

dependen de los padres de familia y de los alumnos estar en contacto con el lenguaje

escrito, para que simplemente llegue a ser un aprendizaje significativo para los estudiantes

y tomando en cuenta el lenguaje escrito como un arte.

El arte es un proceso que consiste en dar forma a un material respecto a un fin que se

pretende. Para que la persona que practica un arte se sienta satisfecha ante el nivel

alcanzado es preciso desarrollar un proceso largo, laborioso y paciente para aprender

a dar su forma al material de que se trate (Graves, 2002, p. 23).

Para que se llegue a considerar una arte, hablando del lenguaje escrito necesitamos

que desde el saln de clases, el principal responsable en este caso el maestro, lleve un orden

y un proceso para que en verdad sea un aprendizaje productivo para la educacin de los

alumnos. Con el lenguaje escrito es necesario llevar un orden desde muy temprana edad,

una de las estrategias que retom fue el dictado; es importante mencionar que realic esa

actividad con los alumnos puesto que el maestro titular por lo regular llegaba tarde y en
ocasiones me ayudaba solamente a calificar el dictado. Saber copiar y escribir al dictado

forma parte de las habilidades ms antiguas y elementales que, segn se supone, tambin

deben dominar los aprendices de hoy (Ferreiro, 1997, p. 142), por ello en el grupo de

primer grado se retoma esto, con la intencin de que los alumnos refuercen y consoliden el

lenguaje escrito.

Todos los das al empezar las horas de clases, se realizaba el dictado, los alumnos

llegaban, copiaban la fecha y para no hacerlo tan tedioso, nicamente eran cinco oraciones

para el dictado en donde tres de ellas eran relacionados a alguna letra en especial, la cuarta

y quinta escriban su nombre completo y el nombre de la escuela primaria (Ver anexo 4),

terminaban y les calificaba, posteriormente les dejaba trabajo de caligrafa para que

mejoren su escritura, sus trazos en cada una de las letras. Al empezar el primer periodo de

trabajo docente, los dictados eran simples palabras, conforme los alumnos se iban

adentrando al lenguaje escrito, se empez a realizar el dictado con oraciones, los nios en

un principio escriban el dictado con punteado, lo cual con el paso del tiempo se les fue

eliminando, conforme fueron pasando de nivel de la escritura.

La escuela primaria cuenta con una sala de computacin, as que pasaba a los nios

cada semana a trabajar con las computadoras, la primera vez que pas a los alumnos, los

form por equipos de cuatro integrantes ya que el nmero de mquinas no era el adecuado

para todos los alumnos, al iniciar la estrategia; ped a los equipos nicamente que me

escribieran el nombre completo de cada uno de los integrantes y a posteriores me

escribieran el abecedario cada uno de ellos; cada sesin de esta estrategia fue alrededor de

30 a 50 minutos y era antes del recreo y para que no fuera tan tedioso estar prendiendo cada

mquina en el momento, las prenda temprano para que cuando fueran los alumnos ya

estuvieran listas para trabajar.

 Con la estrategia de relacin imagen-texto, daba hojas relacionado con alguna letra o

algn tema en donde los nios continuaran fortaleciendo el dominio de la lengua escrita, en

donde los alumnos aparte de estar en contacto con la escritura de igual manera al finalizar

cada trabajo, coloreaban algunos dibujos que aparecan en cada trabajo correspondiente,

anteriormente ya mencion que la escritura acompaada de imagen para los nios de primer

ciclo les agrada aprender a escribir y a leer de esta manera, es necesario comentar que

durante la aplicacin de estas actividades, los alumnos trabajaban correctamente y como

despus del recreo, los alumnos llegan ms inquietos de lo normal, aplicaba estos trabajos

con ellos porque les agradaba realizarla y ms al finalizar el trabajo lo pintaban y de esta

manera igual trabajaban con la motricidad fina al estar pintando, porque algunos de los

dibujos tenan que pintarlo con cuidado puesto que cada dibujo venia de distinta forma( Ver

anexo 5).

Retom la escritura con la materia de matemticas; en donde, realic un cien pies con

foami, los estudiantes de acuerdo a algunos contenidos de la materia de matemticas

trabajaban con estos, primeramente entre todo el grupo formaban el cien pies y luego

preguntaba cmo se escriba tal nmero y los alumnos lo escriban en el piso o en su

defecto en unas cartulinas, esta actividad lo realizaba en el patio. De igual forma cuando los

alumnos se salan de control, claro est despus del recreo los sacaba para que realizaran

esta actividad (Ver anexo 6), para que los estudiantes no se aburrieran de igual forma

trabajaron con una ruleta donde los educandos giraban la ruleta y en seguida de acuerdo a la

letra que tocaba los alumnos realizaban palabras y oraciones con esa letra y luego la

formaban con el alfabeto mvil integrados por equipos.

Esta estrategia se realizaba con los educandos y lo aprovechaba con los proyectos de

Espaol, para trabajar de la misma manera a formar algunas oraciones en donde los
educandos tenan que a completar algunas palabras; estas actividades les agradaba mucho,

ya que anteriormente no las realizaban con el maestro titular, con estas estrategias tenan

ms contacto con el lenguaje escrito y los alumnos en la hora de aplicarlas aportaban de su

parte para que estos se llevaran a cabo correctamente. Dada las aportaciones de los padres

de familia, al repasar las estrategias en casa para fortalecer el lenguaje escrito, los alumnos

reflejaban los resultados en los trabajos que se realizaban, otra de las cosas que de igual

forma aproveche era realizar el reglamento escolar y a posteriores que ellos lo copiaran en

su cuaderno; con cada reglamento que iban escribiendo los estudiantes me decan que letras

llevaba ese reglamento y as hasta terminar.

Otra de las estrategias que retom y aplique en relacin con la escritura fue la lectura

de cuentos a los alumnos, la cual realizaba despus de que los educandos realizarn el

dictado, guardan todas sus cosas, les lea el cuento y comentbamos en grupo de que trato y

luego los alumnos escriban lo que entendieron del cuento.

Es importante que el maestro estimule a los alumnos para que escojan cuentos u otros

materiales de lectura que les interesen, ya sea de los que hay en la biblioteca o los que

traigan de sus casas, para que traten de leerlos ayudndose unos a otro. Esto propicia

el intercambio de opiniones y a confrontacin de hiptesis (Gmez et al., 1995, p.

151).

De esta forma, como contbamos con pocos libros de la biblioteca del aula cuando

acabe de leer todos los que tenamos, los alumnos empezaron a llevar cuentos que ellos

prefirieran y se seleccionaba que cuento se leera cada semana, en ocasiones en vez de

escribir en su libreta, formados por equipos salamos al patio y daba pliegos de cartulina y

marcadores a los estudiantes, en donde por equipos comentaban acerca del cuento para

luego escribirla y realizar un dibujo de la redaccin. Todas las estrategias fueron de mucha
ayuda en la adquisicin del lenguaje escrito; los alumnos se les notaban el inters cuando se

trabajaba y se comportaban en el momento de aplicar las estrategias. Las cuales quedan

plasmadas de la siguiente manera:

Estrategia 1: Aplicacin de alfabeto mvil.

Asignatura: Espaol

Aprendizajes esperados: Identifica palabras que inician con la misma letra de su

nombre. Utiliza el orden alfabtico.

Estndar: Produccin de textos escritos: Realiza las adaptaciones necesarias al

lenguaje oral para producir textos escritos, ordena las oraciones de un texto escrito de

manera coherente.

Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la

diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Material: Hojas con oraciones escritas en desorden, alfabeto mvil y fieltro.

Secuencia didctica:

1) Con la dinmica de El cartero se forman equipos de trabajo.

2) A cada equipo se le asigna una hoja, en donde aparece una oracin en desorden.
3) Cada equipo empieza a formar la oracin correctamente.
4) El equipo que termina primero a formar su oracin.
5) Pasa a formar su oracin con el alfabeto mvil y lo pegaban en el fieltro.
6) Al terminar todos los equipos se leen en grupo las oraciones.
7) Si estn mal escritas se corrigen en grupo.

Esta estrategia la empec a utilizar de esta forma, cuando los alumnos lograron

manipular el alfabeto mvil, como lo mencione anteriormente primero empezaron

formando palabras y su nombre completo.

Estrategia 2: Aplicacin de los juegos simblicos.

 Asignatura: Espaol

Aprendizajes esperados: Se familiariza con el lenguaje escrito mediante el juego.

Estndar: Produccin de textos escritos: emplea la escritura para comunicar sus ideas.

Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la

diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Material: Ruleta de abecedario y juego del avin.

Secuencia didctica:

1) En la aplicacin de esta estrategia, se realiza con todo el grupo en el patio.

2) Se forman equipos.
3) Se selecciona a un nio para que gire la ruleta de abecedario.
4) En la letra que cae, se escoger a un nio con la inicial de la letra que cay.
5) Brinca el juego del Avin.
6) Al terminar gira la ruleta y en la letra que cae.
7) Los equipos forman oraciones con esa letra.
8) El primer equipo que termina gana.
9) Se repite esto y el equipo que gana tres veces gana un globo cada integrante.

Antes de llegar a aplicar de esta forma la estrategia didctica, primero se trabaj de

manera individual, pasaba un nio a girar la ruleta, los dems decan y escriban palabras

con la letra que cae, despus se trabaj por equipos para que formaran oraciones de forma

colaborativo, de esta forma inculcar el compaerismo entre el grupo. En ocasiones cada

alumno brincaba El avin y quien se equivocaba escriba una palabra con la letra que sus

compaeros le comentaban.

Estrategia 3: Aplicacin de relacin imagen-texto y texto imagen.

Asignatura: Espaol

Aprendizajes esperados: Identifica las palabras para escribir.

 Estndar: Produccin de textos escritos: emplea la escritura para comunicar sus ideas

y organizar informacin sobre diversos temas de manera autnoma

Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la

diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Secuencia didctica:

1) Se realiza individualmente.
2) Se entrega hojas, donde los alumnos tienen que completar ciertas oraciones anotando

el nombre de la imagen que corresponde.

3) Al terminar colorean las imgenes que aparecen.
4) Para complementar esta estrategia, como estn sentados por equipos, el equipo que

terminaba el trabajo, se le proporcionaba un memorama relacionado al tema, para que

jueguen, en la cual el alumnos que junte ms imgenes con su nombre, gana.

5) Se le da un premio al que gane o se le deja salir cinco minutos antes del recreo.

Estrategia 4: Aplicacin del centro de cmputo.

Asignatura: Espaol

Aprendizajes esperados: Utiliza la tecnologa como recurso de aprendizaje.

Estndar: Produccin de textos escritos: emplea la escritura para comunicar sus ideas

y organizar informacin sobre diversos temas de manera autnoma.

Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la

diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Material: Centro de computacin y hojas sobre diferentes temas.

Secuencia didctica:

1) Integrados por equipos, les proporciono una computadora.

2) Cada alumno tiene que escribir el abecedario.
3) Tiene que escribir su nombre completo de cada alumno.
4) Escribirn en equipo, el reglamento del saln de clases.
5) Se les entrega un cuento donde ellos tienen que escribir una parte del cuento.
6) Se aprovecha cada letra del abecedario para que los alumnos, escriban palabras con

cierta letra.
7) Al finalizar cada sesin se les comenta que revisen sus escritos, para corregir en

donde estn mal.

Estrategia 5: Utilizacin del diario de campo de los alumnos.

Asignatura: Espaol

Aprendizajes esperados: Identifica las palabras para escribir y adapta el lenguaje para

ser escrito.

Estndar: Produccin de textos escritos: emplea la escritura para comunicar sus ideas

y organizar informacin sobre diversos temas de manera autnoma.

Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la

diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Material: Engargolado de hojas blancas, fotografa de los alumnos.

Secuencia didctica:

1) Se les pide un engargolado a los alumnos.

2) Cada alumno le da su toque personal, para que quede como un libro.
3) El alumno elige un ttulo para su libro y le pone sus datos.
4) Cada da en casa el alumno realiza su diario, acompaado de un dibujo.
5) Se revisa el diario de los alumnos.
6) Se platica con cada uno de los alumnos de las dificultades que tiene con el lenguaje

escrito.