ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

2017, Ao del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917.

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social

MISIN VISIN
Formar profesionales en y para la Somos una institucin pblica,
docencia, con un alto grado lder en la formacin docente con
acadmico, espritu e identidad y base en los principios e identidad,
servicio; sustentado los avances de la compromiso tico y responsabilidad
ciencia y la tecnologa e manera social, vanguardista e innovadora
interactiva, reflexiva y propositiva a en los procesos de fortalecimiento
travs de comunidades colaborativas de la calidad educativa, el uso de
y de aprendizaje; con el fin de tecnologas y polticas orientadas
potenciar holsticamente los rasgos hacia la permanente
deseables del perfil de egreso en los transformacin para la excelencia
futuros licenciados en educacin del ejercicio docente, coadyuvante
bsica; vivenciando una cultura en la conformacin e sociedades
axiolgica que responda con calidez y inclusivas, solidarias y sensibles al
calidad a los retos y requerimientos entorno global.
contextuales de la sociedad del siglo
XXI.
Cuarto semestre
2 I Licenciatura en Educacin Primaria
Curso: Evaluacin para el Aprendizaje
Docente responsable del curso: Mtra. Mara del Roco Fragoso Yescas
Estudiantes Normalistas:
Gloria Minerva Arenas Rosas
Aldo Ricardo Hernndez Csar
Mara de los ngeles Hernndez Sobreyra
Meri Yeoryett Prez Torres
Anai Belem Ortiz Miranda

ENSAYO: ALCANCES, LIMITACIONES Y RETOS DE LA EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN BSICA EN MXICO
INTRODUCCIN
En el presente ensayo se pretende dar cuenta de los alcances, limitaciones y retos
que despliega la evaluacin dentro de la Educacin Bsica en Mxico; como parte
fundamental de esta institucionalizacin se encuentra la evaluacin, por lo que es
necesario tomar en cuenta las modificaciones y transformaciones que ha sufrido
con el paso del tiempo. La evaluacin ha sido considerada como aquel proceso en
el cual se emite una valoracin positiva o negativa acerca del desempeo de los
estudiantes y su manifiesto dentro del aula de clases; por tal motivo los alcances
que sta ha tenido es dar cuenta de aquellos aprendizajes obtenidos de manera
conceptual, procedimental y actitudinal en cierta medida, sin embargo no se ha
podido brindar una evaluacin que sea totalmente objetiva y fidedigna, ya que,
existen diversos factores que intervienen en el momento de proporcionar una
evaluacin correcta e imparcial por lo que en algunas ocasiones esos elementos
actan como una limitante para la asignacin de una evaluacin autntica, los
retos encontrados actualmente son las funciones que tiene esta valoracin;
apoyndose de herramientas e instrumentos de evaluacin que son ocupados
para manifestar alguna estimacin que d como resultado ciertos mecanismos de
acreditacin y seleccin de estudiantes; por tal motivo en la actualidad se debe
enfrentar el desafo de cambiar la perspectiva y el uso de la evaluacin de una
manera cuantitativa a una cualitativa y certera.

Una de las principales problemticas es el generalizar y estandarizar lo que debe

ser evaluado, teniendo as un desenfoque que no se adapte a las necesidades e
inters de los educandos de manera conjunta sin atender a las capacidades y
habilidades que cada uno posee de manera particular.

Por lo que es de suma importancia implementar un uso distinto al que se ha

manejado por largo tiempo, es decir, dejar de utilizarla como una mera asignacin
de una calificacin y retomarla como un proceso que toma en cuenta el progreso
de los estudiantes y no slo el producto final; promoviendo as la mejora y el
crecimiento de cada individuo en todos los aspectos de su vida.
 ALCANCES, LIMITACIONES Y RETOS DE LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN BSICA EN MXICO

La evaluacin es uno de los elementos sustanciales del proceso de enseanza -

aprendizaje, sta ha sufrido diversas modificaciones, que a su vez ha provocado
ciertos alcances, limitaciones y retos dentro de las instituciones educativas como
parte del proceso de formacin de los educandos.

En este proceso de evaluacin existen desordenes que le afectan, tales como la

carga y la entrega administrativa que deben responder a un currculo y a una serie
de condiciones que provienen del propio sistema educativo descontextualizado de
la realidad educativa en la que se encuentra Mxico, de tal manera que la
evaluacin suele afectar a los estudiantes y a los docentes, sin embargo es ms
funcional para los docentes, ya que, sirve a los intereses del evaluador, utilizando
los instrumentos que considere pertinentes, por tanto los criterios no siempre son
realizados en base a patrones rigurosamente elaborados; emitiendo as juicios de
valor que pueden ser errneamente utilizados.

Es de suma importancia recurrir a ciertos cuestionamientos, tales como: Por qu

se evala?, Para qu?, Quin?, Cmo?, Para quin?, Cundo?, Qu?, A
quin? y Con qu criterios?, de esta manera dar respuesta a una valoracin
objetiva y fehaciente acerca de los conocimientos, habilidades, capacidades y
actitudes que se van desarrollando a la par con el proceso educativo.

En algunas ocasiones, cuando la evaluacin es haca el educando, se le

implementa una examinacin que cuenta con una temporalizacin
predeterminada, posteriormente se le presentan sus resultados que no pueden ser
modificados, actuando as de una manera inflexible y concluyendo con una
valoracin numrica que recae sobre el alumno, manifestando una aprobacin o
una reprobacin definitiva; promoviendo una distincin, clasificacin o aceptacin
que cumple con determinados estndares establecidos con el que todos los
estudiantes deben ser capaces de cumplir.
Existen varios elementos que deben ser tomados en cuenta para emitir una
evaluacin adecuada, sin embargo uno de los ms sobresalientes son los
resultados, representando el grado de logro que pudo alcanzar el alumno, sin
embargo, tambin deben retomarse el esfuerzo que ste ha puesto en prctica,
los medios que utiliz y los fines a los que se quiere llegar. Generalmente son
evaluados los conocimientos de ndole conceptual y los productos finales que
pueden ser observables, cuando existen otro tipo de conocimientos que son
desarrollados durante el proceso de aprendizaje; los cuales debera ser valorados
cualitativamente, en cambio les es otorgada una calificacin, efectuando con
caractersticas cuantitativas que proporcionan un sentido numrico, dejando de
lado la movilizacin de facultades que permiten el progreso del estudiante.

La utilizacin de recursos inadecuados se debe a la descontextualizacin y

herramientas desfasadas a las necesidades de los alumnos y a la falta de
actualizacin por parte de los docentes, recayendo en una evaluacin tradicional,
por medio de exmenes, que califican, clasifican y seleccionan a los individuos, de
acuerdo a los indicadores de logro estandarizados; promoviendo una competencia
y comparacin, en busca de una calificacin positiva.

RETOS ACTUALES IDENTIFICADOS:

Enfrentar los diversos procesos evaluadores del curriculum que estn afectados
de las patologas ms diversas, sin duda es un reto actual al que debe enfrentarse
el docente y que se mencionan los siquientes:
Puede verse como desafo el tratar de ser justo al momento de emitir una
evaluacin del alumno y/o del grupo no dejando a un lado la valoracin de sus
esfuerzos y sus conocimientos de aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso
de enseanza-aprendizaje, siempre teniendo que tomar en cuenta las
caractersticas individuales del alumno promoviendo la igualdad (no etiquetar) y
equidad (darle a cada quien lo que necesita) sin dejar de considerar las actitudes,
aptitudes, habilidades, valores, destrezas del alumno.
De igual manera a lo que posiblemente nos enfrentarnos es, a no partir de
situaciones desiguales y pretender comparar los resultados utilizando los mismos
ya que esto puede llegar a ser una forma radicalmente injusta de ejercitar una
evaluacin aparentemente justa.
Buscar el modo de no solamente evaluar los resultados sino que tambin evaluar
los presupuestos de los que se parte, las condiciones que se tienen, las
estrategias que se ponen en marcha, los procesos que se desencadenan, los
ritmos de consecucin, la proporcin rendimiento/esfuerzo, ya que todos estos
elementos tomados en cuenta son la mirada de la evaluacin, es decir lo que nos
permite saber que tanto se est logrando y en que se debe mejorar realmente es
un reto importante actualmente.
Debemos decir que el llevar a cabo una evaluacin se debe tener en cuenta tanto
los resultados que se buscaban como los que se hayan provocado a lo largo del
desarrollo curricular es un reto a cumplir como docente durante a lo largo de
nuestra labor.
Cabe mencionar que es importante el utilizar tcnicas de exploracin adecuadas al
intento de llegar a descubrir e interpretar lo oculto del currculum y de sus
resultados, y no slo optar por una evaluacin objetiva que no permita
profundizar ms en las consideraciones para la evaluacin.
Como desafo est tomar en cuenta el alumno, las condiciones en las que trabajan
y los mrgenes de autonoma real con que cuentan ya que puede ser tanto
agotante como difcil lograr exactamente, identificar estos elementos para poder
otorgar una evaluacin justa, aunque si se conoce a los alumnos esta tarea puede
llegar a ser ms sencillo, conocer sus necesidades e intereses ya que si se tiene
el conocimiento de quienes suelen tener mejores resultados y quienes todava
necesitan un poco ms de ayuda esto nos ayudar en mucho, aunque cabe
mencionar que siempre habr alumnos que nos sorprendan en sus capacidades
para realizar algn producto aun cuando en otro no haya salido tan bien. Aqu la
importancia de no tomar un solo aspecto a evaluar cuando podemos evaluar con
muchos otros.
El tener que buscar la creacin, la adaptabilidad y realizacin de la aplicacin de
instrumentos de medida fiables y vlidos tcnicamente, pero lo ms importante
tener en cuenta la realidad de su contexto, como un proceso complejo y la
dinmica de evaluar.
Es un reto saber reconocer y ver cuestiones ms importantes preguntndose y
contestndose a s mismo:
Cmo aprende el alumno?
Cmo relaciona lo aprendido?
Cmo inserta los nuevos conocimientos con los que ya conoca
previamente?
Para qu le sirve lo aprendido?
Ha disfrutado aprender?
Tiene ganas de aprender cuando terminan las pruebas?
Reflexiona y es consciente de sus errores?
Procurar no solo evaluar mediante pruebas objetivas ms bien utilizar
instrumentos adecuados que ayuden a buscar la manera en la que no solo se
evalu a todos los alumnos por igual, esto tomando en cuenta que cada uno
presenta cualidades diferentes y aprenden de manera diferente con estilos
diversos que ponen en juego para adquirir su propio aprendizaje, asimismo tener
en cuenta que la manera en como comprenden los conocimientos que van
adquiriendo es diferente, cada uno le da la interpretacin que considera para
tomar lo ms significativo de esos conocimientos y utilizarlo cuando les sea
necesario. No pretendamos que memoricen y asimilen la informacin de la misma
manera que nosotros, cada alumno pone en juego diversos procesos
metacognitivos para adquirir su aprendizaje, no pueden pensar igual que nosotros
y eso no significa que estn mal o que no sepan.
El no caer en una evaluacin en la que se cree una competencia no constructiva
entre los alumnos viendo quien es mejor que el otro y que a la vez haga sentir ms
o menos a uno del otro, sin duda debe ser un reto para el docente buscar la
manera en la que no se hagan comparaciones de los alumnos ya que esto puede
llevar a la exclusin y desvalorizacin del alumno al igual de no tratar de ser
incoherentes al momento de evaluar, como ejemplo pretender querer que los
alumnos logren un aprendizaje por comprensin y aplicarles despus una prueba
de memorizacin.
CONCLUSIN:
Ms all de una evaluacin, sumativa, formativa, cuantitativa o cualitativa en este
ensayo hemos llegado a la conclusin que este proceso se sita en un escenario
flexible y abierto al rea educativa, que compete de manera determinante a la
evaluacin educativa, al docente, a los alumnos y a los instrumentos pertinentes
que se utilizan.
Esto con el fin de crear una prctica evaluativa, que nos lleve a la reflexin de
cmo queremos y vamos a aplicar una evaluacin diferente de todo aquello que
hace rutinaria e injusta la evaluacin del docente, as como tambin que visin
debemos tener para llegar a realizar una verdadera evaluacin, justa y correcta.
No es posible evaluar los efectos no observables, pues se dice que el alumno
desarrolla ciertos aprendizajes que deben ser evaluados explcitamente, pues con
una simple evaluacin superficial no sera suficiente para hacer notar este nuevo
conocimiento, es algo esencial de tomar muy en cuenta el docente para llegar a
concocer y ayudar a corregir, mejorar y reforzar al alumno sus deficiencias en la
construccin de su propio aprendizaje. .
Por ello no debemos ver la evaluacin como algo malo, cuando se nos dice que lo
nico que es malo es ser injusto, pues tambin debemos de saber que la
evaluacin es el acto ms complejo, pues se debe de realizar cuidadosamente,
nos es importante mencionar que tambin el docente debe de caer en su propio
acto de evaluacin as como de sus mtodos, y as trabajndose todo esto con
mucha tica.
Bibliografa
Santos, M. . (1988). Patologa General de la Evaluacin Educativa. Mlaga, Espaa: Universidad
de Mlaga .

Escudero Escorza, T. (2003). "Desde los tests hasta la investigacin evaluativa actual. Un siglo, el
XX, de inteso desarrollo de la evaluacin en educacin". RELIEVE:, v. 9.

Plan de estudios 2011.