Evaso escolar na educao de jovens e adultos: problematizando o fenmeno com

enfoque na cultura escrita

The dropout in the youth and adult education: problematizing the phenomenon
with focus in the written culture

Rosngela PedralliI; Mary Elizabeth Cerutti-RizzattiII

I
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis - Santa Catarina /
Brasil. rosangelapedralli@hotmail.com
II
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis - Santa Catarina / Brasil. ma.rizzatti@gmail.com

RESUMO

O presente artigo fruto de um estudo de caso de tipo etnogrfico e tem como tema a
evaso no universo escolar da Educao de Jovens e Adultos (EJA), em sua relao com
a cultura escrita. Com o estudo, objetiva-se: (1) discutir o problema da evaso em
espaos de EJA; (2) compreender em que medida a constituio identitria pode
implicar no movimento de permanncia/evaso no/do espao escolar; (3) estabelecer
relaes possveis entre as prticas de letramento e esse movimento; e (4) refletir sobre
a aproximao da condio deinsider ou de outsider por parte dos estudantes no espao
escolar e as implicaes para a evaso. O estudo defende que o fenmeno da evaso
um complexo construto social, com desdobramentos expressivos no que diz respeito aos
aspectos identitrios e construo/ressignificao das prticas de letramento dos
alunos, complexidade que no pode ser denegada nos processos de escolarizao.

Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos; evaso escolar; prticas de letramento;

constituio identitria.

Introduo

comum, tanto s iniciativas governamentais com foco na Educao de Jovens e

Adultos (EJA), quanto aos prprios programas endereados a essa parcela da populao,
a preocupao com a permanncia dos educandos nas classes de diferentes nveis de
escolarizao (KLEIMAN, 2001a; 2001b). A evaso, nesse sentido, admitida como um
fenmeno to presente no universo escolar da EJA, especialmente, no pode prescindir
de olhares que transcendam a compreenso vigente no senso comum de que faltaria
interesse e comprometimento por parte dos adultos para a permanncia na esfera
educacional. Assim, interessa-nos discutir esse fenmeno em suas implicaes no que
respeita cultura escrita, discusso que tem sido tangenciada em grande parte dos
estudos no mbito da Lingustica Aplicada no Brasil.
A compreenso de que da alada dos alunos a responsabilidade pela sua permanncia
e por seu xito na escolarizao, compreenso essa flagrantemente pautada no modelo
autnomo de letramento (STREET, 1984), o que carreia o entendimento de que, sendo
assim, cabe escola, e por consequncia aos seus atores sociais, empreender as aes
didtico-pedaggicas tal qual se desenha ao longo da histria e, como componente
adicional, resultante dessa realidade de evaso, proceder a um sem nmero de
movimentos no espao escolar que visem "motivao" constante desses sujeitos
permanncia na escola.
A nosso ver, tal fenmeno no reflexo da incapacidade de automotivao ou da
ineficincia da tentativa de motivao de outrem para a permanncia do aluno no espao
escolar, tampouco causal a falta de esforo por parte dos educandos; tendemos a crer
no movimento contrrio: a evaso consequncia desse processo, o reflexo de uma
realidade vivida por essas pessoas nos ambientes de escolarizao. Tal realidade, grosso
modo, em aluso a Bourdieu (1983), tem relao com o que seria central aos alunos para
a sua permanncia na escola, quando do ingresso em classes escolares: a construo da
identidade institucional de aluno pelos atores sociais dessa esfera em todos os nveis.
O que menos importa, nesse sentido, que se discuta o que efetivamente origem e o
que decorrncia de e, sim, importa que se problematizem representaes cristalizadas
sobre esse fenmeno nos diferentes mbitos, ou seja, nas pesquisas de massa que tomam
os sujeitos na perspectiva quantitativa - quantos concluram a escolarizao, quais os
ndices de evaso comparativamente a esse nmero, quantas pessoas urge "atender" -,
nas iniciativas governamentais que configuram seus programas, muitas vezes, luz da
preocupao com a manuteno dos alunos at o final do processo, nas escolas, as quais
acabam tendo, em muitos casos, como preocupao subjacente s aes educativas
empreendidas em sala de aula a prpria manuteno desses sujeitos no espao escolar,
dentre outros exemplos que materializam tais representaes cristalizadas.
O que interessa a ns a disposio de lanar luzes sobre o fenmeno da evaso
escolar, discutindo os conceitos de insider e de outsider (KRAMSCH, 1998), a partir do
novo olhar que o conceito ganha com a discusso proposta por Cerutti-Rizzatti,
Mossmann e Irigoite (no prelo), em uma relao estreita com o conceito de prticas de
letramento (STREET, 1988; HAMILTON, 2000), por compreendermos que o papel da
escola, em todos os nveis, horizontalizar (KALANTZS; COPE, 2006) a participao
em eventos de letramento (STREET, 1984) e, por via de consequncia, ressignificar
as prticas de letramento dos sujeitos envolvidos no processo.
Para essa discusso proposta, consideramos um estudo fruto de vivncia de cerca de
cinco meses em uma escola da rede municipal do norte da ilha do municpio de
Florianpolis (SC), mais pontualmente no que respeita interao com as participantes
deste estudo: trs alfabetizandas1 adultas, com idade entre 43 e 52 anos, integradas no
Curso de Educao de Jovens e Adultos - I Segmento da Prefeitura Municipal de
Florianpolis, na respectiva classe de alfabetizao de jovens e adultos e que sero
identificadas, ao longo do artigo, como E, Me MG.2 Tais interaes contaram, ainda,
com visitas pontuais residncia das participantes ao longo desse perodo de estudo.
Essas trs mulheres tiveram passagem pela escola na infncia, tendo de deixar os
estudos ainda na adolescncia, movidas por questes de natureza socioeconmica, em
linhas gerais. As atividades laborais s quais se dedicam no as impelem a utilizar a
escrita de modo expressivo. Do mesmo modo, a insero dessas mulheres em outras
esferas da sociedade no demanda delas usos da escrita, alm dos dominados j por elas.
A reinsero no espao escolar em uma classe de alfabetizao de adultos, ainda que
leiam e escrevam para atender s necessidades impostas pela sua circulao social,
parece ter motivaes de outras naturezas e influncia significativa de familiares com
maior domnio da escrita (PEDRALLI, 2011).
A vivncia nesse espao com E, M e MG acabaram por gerar um conjunto de dados
composto principalmente por notas de campo - constitudas de anotaes manuais
(OLABUNAGA; ISPIZUA, 1989) de interaes ocorridas no espao escolar em
questo e nas residncias das participantes -, entrevistas semiestruturadas, realizadas nas
residncias dessas mulheres - gravadas em udio (MARCONI; LAKATOS, 2007) - e
imagens fotogrficas. Essas entrevistas semiestruturadas foram transcritas
integralmente, com ajustes de forma limitados ao critrio de no exposio da face das
participantes de pesquisa no que respeita aos traos variacionistas, comumente objeto de
preconceito lingustico.
Importa, tambm, o registro de que no obedecemos a tcnicas da Anlise da
Conversao, visto que o foco da discusso, empreendida no percurso analtico, no
envolve questes de acento e sobreposio de turnos e conceitos afins. Importa referir,
ainda, que o processo de anlise de contedo a que submetemos tais excertos se deu
com base em teorizaes de Hamilton (2000) sobre prticas de letramento, que
contemplam as categorias de participantes, artefatos, contextos e ambientes.
O critrio para o recorte dos excertos, tanto das entrevistas quanto das notas de campo,
foi o eixo sobre o qual se construiu a questo de pesquisa que norteia este estudo: Que
implicaes no mbito da mobilidade/insero na cultura escrita podem ser
depreendidas do movimento de permanncia/evaso dos sujeitos no/do sistema escolar?
Eis que segue a discusso tendo como eixo essa questo.

1. O fenmeno da evaso na EJA: discusso preliminar objetivando o enfoque na

cultura escrita

A preocupao com o fenmeno da evaso escolar - primeiro objetivo de discusso

deste estudo - perpassa, como afirmamos anteriormente, todos os nveis de ao e de
participao no processo educacional governamental, institucional etc. Dessa forma,
constitui foco desta seo a discusso desse fenmeno luz dos documentos que
parametrizam o programa de alfabetizao da rede municipal de Florianpolis, das
aes da comunidade e gestores do ncleo de escolarizao no qual realizamos a
pesquisa, da ao docente e do relato dos alfabetizandos, especialmente das trs
participantes deste estudo.
Considerando, ento, os documentos parametrizadores do ensino, observa-se, na
Resoluo n. 2/2010, que visa estabelecer as normas operacionais que instituem as
Diretrizes Gerais e Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos, uma
preocupao bastante substancial com a realidade microcultural dos alunos,
preocupao expressa j no artigo 1 do mesmo documento, ao asseverar que constitui
atribuio da EJA no municpio "[...] assegurar, gratuitamente, oportunidades
educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas dos estudantes, seus interesses,
suas condies de vida e de trabalho [...]" (FLORIANPOLIS, 2010, p. 1).
Essa preocupao, pontuada pelo documento, se materializa na escola pela relao
bastante prxima estabelecida entre gesto escolar, professores e alunos. Na
comunidade escolar em questo, todos os atores diretos lancham juntos, praticam
atividades conjuntamente, como jogos de futebol e ping-pong e afins. bastante
significativa a preocupao por parte da coordenao, bem como dos professores, com o
absentesmo/evaso dos alunos. Cabe registrar que, por vezes, durante o inverno
chuvoso, que dificultou muito a locomoo dos alunos na poca de gerao de dados
para este estudo, presenciei dilogos como esses - fala do coordenador pedaggico a um
grupo de alunos - "(1) [...] Quando for assim [semana fria e chuvosa], vocs me liguem
que eu busco vocs. No deixem de vir aula, me liguem" (Dirio de Campo, 8 jun.
2011, nota n. 1).
A evaso , nos contextos de EJA, um tema recorrente entre os gestores da rede, como
evidencia o projeto Nenhum a Menos. Essa questo, no projeto, compreendida luz
da no exigncia de compromisso legal quanto participao no processo educativo
dessa parcela da populao, ao contrrio do que acontece com crianas e adolescentes
que, por lei, devem estar na escola. E elenca como causas comuns da evaso:
[...] questes objetivas da vida de nosso sujeito da EJA. So trabalhadores e
trabalhadoras que, geralmente, precisam conseguir pessoas para cuidar dos filhos e
parentes, lidam com cimes do companheiro ou companheira, muda [m] de endereo
com frequncia, so em sua maioria de outras cidades, mudam de emprego ou
conseguem um em horrio noturno, chegam aos ncleos cansados, com fome, so
tmidos, muitos no tm pais, a famlia est separada, os pais no tm ensino
fundamental completo, tm dificuldades de falar em pblico, a autoestima baixa,
quando percebe [m] que o curso muito diferente do que esperava[m], pensa[m] em
desistir imediatamente, vivem muito prximo da violncia urbana, do trfico de drogas
etc. (PMF; SME; DEC, 2008, p. 7).
Tendo isso em vista, segundo o documento referenciado neste excerto - documento que
traz as bases desse projeto - , todos os ncleos tm de estar preparados para atuar na
preveno do abandono do processo de escolarizao. Essa preveno deve implicar o
conhecimento microcultural da comunidade escolar por parte dos professores, ou seja,
"[...] importante tentar conhecer o mais rpido possvel as condies reais de vida do
aluno, procurar se aproximar dele como algum que sabe ouvir e que procura estar
disponvel e demonstrar que se importa com o que acontece com ele" (PMF; SME;
DEC, 2008, p. 7). Nesse sentido, assim como prope Vvio (2010) ao refletir sobre a
contribuio dos estudos do letramento, preciso que se considere a realidade social dos
sujeitos e dos contextos em que essas aes desenvolver-se-o. A autora atenta,
contudo, para a necessidade de "[...] focalizao do local, para alm das condies
sociais e econmicas, o modo como a cultura escrita circula, apropriada e constitui as
relaes sociais nesses contextos" (VVIO, 2010, p. 108).
Nesse aspecto, parece que a preocupao dos gestores da rede, materializada nesse
projeto, da gesto do ncleo de escolarizao, dos docentes e dos estudiosos do tema se
justifica pela alta incidncia de evaso nesses espaos. Como exemplo, registramos a
nota de campo que segue.
(2) Ao realizarmos nosso primeiro contato com a escola, no incio do ano letivo, em
maro de 2011, havamos recebido a informao de que a classe seria constituda por
cerca de quinze alunos. No entanto, ao iniciarmos efetivamente as observaes, em
meados da segunda quinzena de abril de 2011, a turma contava com cerca de oito alunos
em sala. Nunca, em todo o perodo de vivncia na escola, houve em sala, mais do que
oito alunos. Presenciamos, em vrios momentos, em falas de alunos e de professores,
sensibilidade em relao ao fato de determinados alunos no mais estarem participando
das aulas. To logo se deu o incio das aulas, em final de maro, assim que uma
professora-alfabetizadora foi lotada na escola, atendendo solicitao do coordenador
pedaggico para demanda significativa de analfabetos procurando se inserir no
programa, parece ter havido um nmero maior de alunos, muitos dos quais logo nos
primeiros encontros desistiram do processo. Assim, ao que parece passados os primeiros
dias, os alunos foram abandonando o curso por razes diversas, muitas delas no
identificadas pela gesto local. (Dirio de Campo, 8 set. 2011, nota n. 2).
Restavam, assim, quando da nossa insero na turma, menos de um ms depois do
incio do processo, apenas alunos j com histrico de escolarizao. Tais alunos
remanescentes podem ser "divididos" em dois grupos: um conjunto de alunos que dava
continuidade a um processo de escolarizao iniciado no ano anterior, e outro grupo de
alunos que j havia estudado na mesma escola em outros momentos ou era egresso do
ensino regular no caso dos mais jovens.
Por vezes, observamos o coordenador e a professora responsvel pela turma
comentando sobre os contatos telefnicos feitos com os desistentes e os retornos
obtidos. Em muitos casos, os alunos que se evadiram, aps esse primeiro momento ou
ao longo do primeiro semestre letivo, justificaram tal evaso por motivos de natureza
laboral ou de sade, mas sempre referiam a inteno de retornar turma em breve,
comportamento que no presenciamos acontecer.
O que parece certo que o movimento de permanncia/evaso nesses contextos tem
causas diversas. Do mesmo modo, parece certo que o estabelecimento de relaes de
diferentes ordens no espao escolar pode ser determinante no que diz respeito
permanncia ou no nesse espao. O estabelecimento dessas relaes tematizado na
seo seguinte.

2. Implicaes da constituio identitria no fenmeno da evaso em EJA

A evaso dos alunos de EJA , como j referimos, um complexo construto social, na

medida em que esto relacionadas desistncia do processo educativo questes de
diferentes ordens. Pode constituir uma das nuances da evaso a ao do professor, como
representante do grupo escolarizado, no sentido de conferir ou no aos sujeitos
participantes das interaes a identidade institucional de aluno (BOURDIEU, 1983;
KLEIMAN, 2001a). Souza e Mota (2007), ancoradas no pensamento de Bourdieu
(1983), afirmam que o espao social criado pelas vozes que nele operam construdas
pelo habitus de cada grupo social durante o processo de formao do indivduo, ao
mesmo tempo em que transcende a sua histria pessoal ao ser receptor da herana
cultural da sua comunidade social.
Assim, parece claro que, no movimento de evaso na EJA, est implicado um conjunto
de fatores de diferentes naturezas, no qual, ao que tudo indica, perpassam questes
relacionadas constituio subjetiva dos alunos - segundo objetivo da discusso
proposta para o presente estudo. Isso perceptvel na importncia que o
estabelecimento de relaes nesses espaos parece ter, como exemplifica o registro de
campo a seguir: "(3) [...] Eu [participante E durante a aula] gosto [de estar na escola]
porque os professores so legais, brincam e conversam... No como nas outras
escolas. As minhas amigas [colegas de escola] tambm so divertidas, ns nos
visitamos aos domingos" (Dirio de Campo, 10 maio 2011, nota n. 3).
Nas duas notas de campo que seguem, (4) e (5), remontamos as falas expressivas de
questes identitrias envolvidas nesse processo de continuidade/evaso desses alunos de
EJA. A primeira delas, uma fala do coordenador pedaggico da escola sobre retorno de
alguns alunos classe de primeiro segmento, e a segunda uma fala do aluno
mencionado no relato do coordenador.
(4) Esses alunos [quatro no total] j estavam no segundo segmento, mas precisaram
voltar. J tinham feito pesquisas e tudo l, mas tivemos que coloc-los de volta na turma
de primeiro segmento. Para ns, isso um problema porque eles pensam que esto
regredindo. Ns tentamos explicar que [tal situao de retorno] para que eles tenham
mais ateno escrita e leitura, mas s vezes eles no entendem. S o L [aluno que
no integra diretamente o grupo de participantes dessa pesquisa] que voltou porque no
se deu bem na outra turma. Quando os trs [colegas do ano anterior] voltaram para a
alfabetizao, ele ficou sozinho l, no se enturmou, no vinha mais quase para a
escola; ento achamos melhor ele estar aqui no primeiro segmento. (Dirio de Campo,
24 maio 2011, nota n. 4).
(5) Eu no gostava [da turma de segundo segmento], era chata. Legal mesmo era a
turma do ano passado, n E? [interpela colega que voltou com ele para o primeiro
segmento, por razes diferentes] A gente ria um monte, conversava, brincava, era bem
legal... Agora que eles botaram ns nessa, est bom tambm. (Dirio de Campo, 24
maio 2011, nota n. 5).
Em nosso entendimento, os relatos tomados como notas de campo remetem ao conceito
de identidade, implicado no fenmeno da evaso: no se identificar com o grupo pode
ser um poderoso fator em favor do abandono do processo de escolarizao, sobretudo
nesta fase da vida em que os alunos tendem a ser mais sensveis necessidade de
compartilhamento identitrio, dado o fato de suas representaes de mundo j terem
sido em boa medida consolidadas, quer sob o ponto de vista ontolgico, quer sob o
ponto de vista axiolgico.
Durante nossas vivncias na escola, percebemos, como evidencia a discusso realizada
sobre essa temtica, serem constantes e comprometidos os empreendimentos da escola,
bem como da gesto municipal desse processo, no sentido de tentar diminuir a evaso
to referida em documentos parametrizadores e nos trabalhos sobre EJA a exemplo
daquele mencionado em seo anterior neste artigo. As aes dessa natureza, no
entanto, como sinalizam dados aqui registrados, no do conta da questo pelo grande
nmero de fatores nela implicados. So fatores de natureza identitria, laboral,
geogrfica, familiar, financeira etc. Tais fatores, em alguma medida, acabam por
remeter afirmao de Stromquist (2001, p. 315) de que as necessidades de
sobrevivncia surgem, em determinados entornos, como parece ser o caso de grande
parte dos alunos dessa comunidade escolar, "[...] com urgncia muito maior e vm
muito antes de qualquer necessidade educacional".
A evaso, assim, se configura como tema pulsante em todos os nveis de que se compe
o ensino endereado a essa parcela da populao, especialmente. Os esforos no sentido
de tentar compreender os meandros do fenmeno no podem perder de vista o que move
os fazeres escolares, ainda que intuitivamente: a ressignificao das prticas de uso da
lngua. Questo essa que, indubitavelmente, carreia o estabelecimento de relaes
intersubjetivas, sobre o que discutiremos na seo que segue.

3. As prticas de letramento e as possveis intervenincias no fenmeno da evaso

As prticas de uso da escrita dos sujeitos, s quais remetem Street (2003) e Oliveira e
Kleiman (2008), ao registrarem que a reconstruo crtica da histria, da cultura e
das prticas de letramento,3 da microcultura desses sujeitos deveria ser o ponto de
partida para coconstruo de uma aprendizagem significativa, que permitiria a sntese
dialtica entre prticas de letramento globais e locais, parecem ser suplantadas pela
urgncia imposta pela questo da evaso em turmas de EJA. De fato, entendemos o
movimento com base na premncia que suscita: se os alunos no estiverem presentes,
no h hibridizao possvel entre suas prticas vernaculares e as prticas de
letramento da esfera escolar. Tal relao se delineia sob delicados contornos e consiste
no terceiro objetivo deste estudo.
Mesmo assumindo a relao entre evaso e prticas de letramento como delicada, uma
vez que a hibridizao entre prticas de letramento locais e globais, processo que
facultaria a ressignificao dessas mesmas prticas, depende em boa medida, mas no
s, da permanncia dos alunos na esfera escolar, cabe pensar essa questo por
entendermos que, em alguns momentos, a escola, assumida como principal agncia de
letramento em determinados entornos (KLEIMAN, 2001c), peca justamente pela
perspectiva que norteia historicamente o olhar dessa instituio em relao escrita:
o modelo autnomo de letramento4 (STREET, 1984).
Assumir a lngua com esses contornos pode, em nossa compreenso, contribuir, em
alguma medida, para a evaso, visto que o estabelecimento de relaes, por parte dos
alunos, entre a "escrita da escola" e a "escritaextramuros da escola" pode, muitas vezes,
constituir um processo demorado e difcil, j que, em linhas gerais, microculturalmente
o contato com a escrita por parte desses sujeitos restrito, cabendo escola facultar a
compreenso dessas relaes, o que seguramente no favorecido por esse modelo de
letramento.
Quando a construo/ressignificao de prticas de letramento respaldada, de modo
mais sistemtico, pelas relaes intersubjetivas estabelecidas em outras esferas, alm da
escolar, os fazeres didtico-pedaggicos da escola com foco na escrita parecem
significar mais aos educandos, ainda que ancorados no modelo autnomo de letramento.
Os dois excertos de entrevistas com as senhoras participantes deste estudo postados na
sequncia - (6) e (7) - parecem materializar bem a importncia que o estabelecimento de
relaes dessa natureza - relaes intersubjetivas, na dimenso extraescolar, nas quais a
escrita tem importante papel - pode ter para a significao das atividades propostas na
escola e, tambm, para a permanncia no espao escolar:
(6) [...] eu sempre estou lendo. Eu terminei um livro agora essa semana, eu j t
pegando outro. "O outro lado da meia-noite", de Sidney Sheldon foi que eu li, mas eu
leio assim tambm de espritas, da Zbia Gasparetto, leio bastante. A minha filha
comprou uma coleo muito da literatura brasileira, e eu li Madame Bovary, mas eu no
gostei, mas minha filha disse: "Me, questo de costume", ento porque quando eu
comecei a ler, foi por incentivo da minha filha, da ela: "Oh me, ao invs de tu ficar
olhando televiso, olhando essas coisas de novela, porque que tu no vai ler um livro
que vai ter muito mais proveito? Vai ajudar assim em tudo, em todos os sentidos", da
eu comecei a ler. Pois, olha, eu peguei gosto e foi, difcil eu no ter um livro pra ler.
(M, entrevista realizada em 7 ago. 2011).
(7) Eu sempre tive vontade de estudar, mas eu tive muito incentivo, assim de me
incentivar mesmo, da minha filha, essa que mora comigo, a outra filha tambm. Porque
essa aqui sempre gosta de estudar, ela est sempre... ento ela "vai me, vai", s que
tinha receio... Que nem eu te falei de matemtica, de portugus, da eu achei que eu ia
n... Da ela explicou que agora era diferente na EJA, que era as pesquisas, da "ento
t", mas eu estou gostando... (M, entrevista realizada em 7 ago. 2011).
O excerto (6) aponta para a centralidade que a escrita tem no cotidiano da filha e para a
importncia que a filha tem no movimento de construo/ressignificao das prticas de
letramento da me. Esse excerto sinaliza, ainda, para o fato de grande parte das
interaes entre ambas, me e filha, terem como eixo a escrita ou as relaes sociais que
a filha estabeleceu na sua historicidade por meio da construo de prticas de
letramento legitimadas pelos grupos sociais dominantes. Maciel e Lucio (2010, p. 489)
afirmam que "[...] a participao nos eventos e prticas de letramento est muito mais
ligada s nossas experincias sociais e culturais do que ao prprio conhecimento do
saber escolarizado".
No excerto (7), a participante deste estudo focaliza o papel fundamental da filha no
encorajamento acerca do seu retorno aos estudos. Alm desse papel, possivelmente seja
influncia da filha o prprio interesse de M em retomar os estudos, haja vista que a
filha gosta de estudar, estando ela no momento da entrevista cursando a terceira
graduao. Essas implicaes da influncia da filha no retorno escolarizao por parte
de M convergem com o que defendem Maciel e Lucio (2010) acerca das relaes
estabelecidas entre pessoas que dominam e utilizam autonomamente o cdigo alfabtico
e adultos analfabetos ou em processo de alfabetizao. Para as autoras, a importncia da
interveno de membros familiares no processo de apropriao da leitura e da escrita
no pode ser denegada.
luz dessas consideraes e retomando um postulado de Kalman (2003), a construo
de determinadas prticas depende da participao dos sujeitos em mltiplas situaes
sociais nas quais se posicionam de tal maneira que acessam os conhecimentos e os
saberes necessrios para realiz-las. Tal participao, entretanto, evoca as relaes
intersubjetivas estabelecidas pelos sujeitos nas diferentes esferas de atividade humana
(BAKHTIN, 2011), bem como a dimenso socioeconmica implicada em tal
participao, j que lidar com a cultura escrita implica lidar com
acessibilidades (BRITTO, 2012), aspecto discutido por Kalman (2003) quando enfatiza
a distino entre disponibilidade e acessibilidade dos/aos bens culturais que implicam a
modalidade escrita da lngua.
Na seo posterior, buscamos refletir sobre os meandros da participao dos sujeitos em
situaes sociais em que a escrita assume papel central, como o caso da escola, e as
relaes possveis entre essa participao e o fenmeno da evaso.

4. A aproximao da condio de insider ou de outsider na esfera escolar: a relao

entre as prticas de letramento e as questes identitrias luz do fenmeno da
evaso

A participao em diferentes situaes sociais traz consigo as relaes estabelecidas

pelos sujeitos nas diferentes esferas de atividade humana (BAKHTIN, 2011), como
afirmamos anteriormente. Trata-se de relaes que so mltiplas e refratadas de acordo
com o horizonte apreciativo (BAKHTIN [VOLOSHINOV], 2010) de cada sujeito,
horizonte que construdo no mbito das movncias e dos deslocamentos nas
representaes desses mesmos sujeitos, o que inclui a ressignificao das prticas de
letramento.
Cerutti-Rizzatti, Mossmann e Irigoite (no prelo, p. 5) discutem exatamente essa
movncia e esse deslocamento das representaes dos sujeitos ao afirmarem que as
pessoas, a exemplo do que evidenciam os dados gerados na interao com as trs
participantes deste estudo, quando estabelecem relaes com o outro cotidianamente nas
diferentes esferas de atividade humana, levam consigo suas vivncias, seus valores, suas
representaes acerca do mundo construdas at aquele momento e no "[...] 'encontro'
com o outro, agentivamente incidem sobre ele e se deixam incidir pela outridade,
provocando deslocamentos e movncias na historicidade que carrearam at ali, no
evento nico e irrepetvel que cada 'encontro' em si mesmo".
Essas movncias tm relao muito estreita com as diferentes esferas da atividade
humana e, consequentemente, com a cultura escrita, o que nos remete discusso
proposta por Kramsch (1998) sobre as condies de insider e de outsider. Para a autora,
derivam das relaes intersubjetivas que estabelecemos nessas diferentes esferas a
condio de insider ou de outsider. Ser insider exige do sujeito um reconhecimento dele
mesmo como membro de determinado grupo, ao mesmo tempo em que demanda dos
outros esse mesmo reconhecimento. Ser outsider, por outro lado, determinado pelo
estabelecimento da condio, por parte do sujeito, de no pertencimento, de no
membro do grupo; do mesmo modo, demanda que os membros do grupo em questo
no legitimem esse mesmo pertencimento.
O excerto de entrevista (8) parece materializar essa participao em esferas da atividade
humana na condio de outsider, na medida em que M relata seu papel em um
determinado grupo social, formado pela filha e por colegas de trabalho dela em situao
de confraternizao, como algum que, ainda que participe de tais momentos, o faz em
uma condio diferenciada em relao aos demais membros, a condio de outsider.
(8) [Sobre atividades nas horas livres, alm da leitura literria, informa:] eu tenho as
amigas da minha filha, l do trabalho, que elas me adoram (risos), eu sou a mezona,
n... Da elas vm aqui, a gente faz almoo, sempre faz uma coisa, vai na casa de uma,
da outra, quando tem um evento elas j dizem pra minha filha [me levar junto], ela diz
j sei vou levar minha mala junto, que sou eu n... (risos) (M, entrevista em 7 ago.
2011).
Parece ser, ainda, o prprio interesse por parte de M na insero efetiva em tal grupo -
composto por sujeitos com escolarizao maior que a sua, dentre outros fatores -, na
condio de insider, portanto, o responsvel, em boa parte, pela permanncia dela na
escola, tanto quanto pela participao dela em eventos de letramento, na compreenso
de M, legitimados socialmente - leitura de livros literrios ou no, leitura de jornais etc.
(PEDRALLI, 2011).
A relao entre essas duas condies - de insider e de outsider - no pode, entretanto,
ser estabelecida em uma perspectiva dicotmica, polarizada, como advertem Cerutti-
Rizzatti, Mossmann e Irigoite (no prelo, p. 7). A compreenso deve se dar "[...] luz de
um continuum, do ir-e-vir, das movncias, considerando ancoragens identitrias sempre
temporrias, tanto quanto movimentos de deslocamento das ncoras, na busca de novos
pontos temporrios de fixidez [...]" ou, como afirma Geraldi (2010), fundamentado no
pensamento bakhtiniano, deslocamento que se d pela busca do acabamento, da
totalidade perdida inerente aos sujeitos, constantemente em processo de constituio da
subjetividade. sobre essa busca, que em boa medida motivou seu reingresso
escolarizao, que E discorre no excerto seguinte: "(9) Da meu filho e minha filha me
deram fora, da eu falei 'depois de vov, eu vou estudar pra ter uma coisa pra contar
pra neta depois n'" (E, entrevista realizada em 12 ago. 2011).
Refletir sobre tal compreenso explicitada pelas autoras (CERUTTI-RIZZATTI;
MOSSMANN; IRIGOITE, no prelo), tanto quanto sobre as condies de insider e
de outsider discutidas por Kramsch (1998), dessa forma, desenha-se como nodal nos
processos educativos, uma vez que a noo de "ampliao da mobilidade" parece estar
se estatuindo como mantra em muitos espaos escolares e em processos de formao de
professores. No entendimento dessas autoras, com o qual convergimos, no cabe
escola ampliar a mobilidade dos sujeitos e, sim, facultar-lhes insero efetiva em
diferentes esferas da atividade humana, isso porque, mover-se/circular no significa
necessariamente inserir-se nessas esferas, j que prescinde de "[...] compartilhamentos
efetivos de vivncias, de valores, de historicidades" (CERUTTI-RIZZATTI;
MOSSMANN; IRIGOITE, no prelo, p. 7).Insero, em contrapartida, implica o
estabelecimento da condio de insider ou de aproximao dessa condio.
A construo ou o estabelecimento da condio de insider nas diferentes esferas da
atividade humana, incluindo a escola, dependeria, como defendemos anteriormente, da
compreenso do sujeito e dos outros acerca de sua condio de membro do grupo ou,
como afirma Bourdieu (1983), depende, dentre outros fatores, da construo de
identidade institucional do aluno. E, em boa medida, dependeria do estabelecimento
dessa condio ou da aproximao dela a ressignificao das prticas de letramento dos
sujeitos na esfera escolar e a permanncia deles nessa esfera.
Assim, essa construo adquire importncia no espao escolar ao tentarmos
compreender os inmeros casos de evaso, especialmente no universo da EJA, embora,
obviamente, no se restrinja a ela, isso porque est implicado no fenmeno da evaso,
como j mencionamos, um complexo construto social, a exemplo da focalizao das
aes educativas em determinados grupos sociais, do esforo do ponto de vista legal
para garantir o acesso escola para todos os cidados, dentre outras questes, sobre as
quais trataremos a seguir guisa de consideraes finais.

A evaso como fenmeno imbricado em um construto social complexo: algumas

consideraes guisa de concluso

Lidar, no espao escolar e na dimenso que transcende esse espao - a das iniciativas
governamentais -, com o fenmeno da evaso que tem configuraes to complexas do
ponto de vista social e individual, 5 algumas delas objeto de nossa reflexo ao longo do
artigo, certamente um desafio, desafio este que no pode ser descurado de sua relao
com questes relativas constituio identitria dos sujeitos e participao em espaos
em que a escrita assume papel central, o que traz consigo a necessidade de refletir sobre
as prticas de letramento dos sujeitos envolvidos no processo de escolarizao e sobre a
aproximao da condio deinsider e de outsider desses mesmos sujeitos na escola.
Alm dessas questes ou, por outra, como elemento de fundo dessas questes, h o
movimento, que tem sido construdo ao longo da histria, nos mbitos nacional e
internacional, em favor do direito de acesso escolarizao para todos os cidados,
como mencionamos anteriormente, direito que mesmo tendo sido assegurado
constitucionalmente, ainda em 1988, tem estruturado o sistema educacional brasileiro de
modo a privilegiar determinados grupos (FREIRE, 1989), com a excluso do sistema
escolar, por questes sociais de configuraes mais amplas, a exemplo da discusso
presente em Pedaralli (2011).
Outro mecanismo alijador o processo de excluso no sistema escolar pelo no domnio
dos usos da escrita requeridos na/pela escola, geralmente no convergentes com os usos
realizados pelos alunos de determinados entornos sociais (KLEIMAN, 2001a) ou, numa
dimenso mais abrangente, pelo fato de a circulao/mobilidade pela/na esfera escolar
no garantir, como discutimos anteriormente, reconhecimento, por parte dos alunos,
como membros efetivos dessa esfera a ponto de no facultar "[...] um movimento de
mudanas de pontos de fixidez em suas ancoragens [...]" (CERUTTI-RIZZATTI;
MOSSMANN; IRIGOITE, no prelo, p. 7) ou de ressignificao das prticas de
letramento, questo discutida em Pedralli (2011).
H que se considerar, dessa forma, a evaso do sistema escolar luz de desdobramentos
de diferentes naturezas implicados no fenmeno, a fim de que as aes governamentais
de fomento ao ingresso/reingresso escola especialmente de jovens e adultos, os
programas educacionais endereados a essa parcela da populao e as aes educativas
empreendidas no espao escolar possam efetivamente significar a esses sujeitos de
modo que a escola cumpra o que na origem o seu papel: a horizontalizao das
prticas de uso da lngua.

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1 Como ficar evidente frente, pelo conjunto de dados analisados, as participantes do

estudo so assim denominadas pelo seu enquadramento formal na instituio; no
entanto as trs mulheres j apresentam proficincia nos usos da escrita, mesmo que em
nveis diferentes.
2 Estamos conscientes de que, em pesquisas com gerao de dados a partir de
instrumentos de tipo etnogrfico, os participantes tendem a ser referenciados por nomes
fictcios. Optamos, porm, por referenciar tais participantes pela inicial ou iniciais de
seus prprios nomes, grafada(s) em itlico para evitar ambiguidades com o uso de letras
maisculas.
3 Prticas de letramento, no entendimento de Street (2000; 2003), so um conjunto de
comportamentos sociais profundamente associados com a identidade e a posio social
dos usurios da escrita. Esse conceito tem como caracterstica sua maior robustez
quando comparado aos demais conceitos que emergem dos estudos dentro de uma
abordagem social do letramento (STREET, 1988; 2000). Baynham (1995) entende
as prticas de letramentocomo sendo formas culturalmente aceitas de se usar a leitura e
a escrita, realizadas em eventos de letramento.
4 O modelo autnomo de letramento, segundo Street (1984), caracterizado pela
(tentativa de) dissociao das dimenses social e poltica nas prticas de leitura e
escrita. Essa dissociao entre a escrita, a leitura e os aspectos sociopolticos solidifica
falsas concepes, como a pseudoneutralidade do ensino, o entendimento de leitura e
escrita como sistemas independentes e fechados em si mesmos e a supervalorizao da
escola no processo de "aquisio" de "altos nveis de letramento". Isso significa dizer,
em alguma medida, que tal modelo tende a reproduzir a cultura de grupos dominantes.
5 Individual aqui, entendido, dada nossa filiao epistemolgica ao iderio histrico-
cultural, tambm, como uma construo social.