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Hemos aprendido a volar como los pjaros y a nadar como los peces,
pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos.
'FDIBEFSFDJCJEPEFOPWJFNCSF
'FDIBEFBDFQUBDJOEFNBS[P
&TUF USBCBKP FT QSPEVDUP EFM QSPDFTP QBSB PCUFOFS FM UUVMP EF FTQFDJBMJTUBT FO %idcticas para Lecturas y
Escrituras con nfasis en Literatura, de la Universidad San Buenaventura.
* Lic. Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana.
* Lic. Educacin Preescolar.
* Lic. Educacin Especial. marthabeltran@hotmail.com
* Lic. Educacin Especial.
* Lic. Psicologa y Pedagoga. Candidata MA.
* Lic. Psicologa y Pedagoga.
Resumen
%FTEFMBQSBYJTFOFMDBNQPFEVDBUJWPTFIBJEFOUJmDBEPMBDBSFODJBEFBDUJWJEBEFT
en el aula planeadas y desarrolladas con una secuencia didctica basada en el trabajo
cooperativo : BVORVF FM UFNB IB TJEP PCKFUP EF FTUVEJP
OP IBZ
QPS MP NFOPT FO
Colombia, conceptualizaciones al respecto, que consideren la interdependencia,
TFDVFODJBMJEBEZFTUSJDUBQMBOFBDJORVFSFRVJFSFFMUSBCBKPDPPQFSBUJWP4FBHSFHBB
esto la poca bibliografa rigurosa en Latinoamrica, pero s existente en otras lenguas,
FTQFDJBMNFOUFFOJOHMT
MPRVFKVTUJmDBEFBMHONPEPMBOFDFTJEBEEFVOQSPDFTPEF
construccin de un corpus de conceptos tendiente a incentivar posteriores procesos
de su uso. Por lo anterior, esta investigacin se orient a la bsqueda de diferentes
GVFOUFTCJCMJPHSmDBTEFMPTMUJNPTEJF[BPTTJOFYDMVJSDPODFQUVBMJ[BDJPOFTDMTJDBT
BMSFTQFDUP
QBSBSFBMJ[BSVOSBTUSFPEFMDPODFQUPTPCSFUSBCBKPDPPQFSBUJWPEFTEFMB
perspectiva de diferentes autores, teniendo como marco referencial las habilidades
TPDJBMFT Z EF MFOHVBKF
FO BSBT EF GPSNVMBS VO DPODFQUP DPIFSFOUF DPO MPT BQPSUFT
SFBMFTEFMUSBCBKPDPPQFSBUJWPDPNPNUPEPZEJTFBSUBMMFSFTDPPQFSBUJWPTRVFEFTEF
TVBQMJDBCJMJEBETFBOFOUFOEJEPTEFNBOFSBEJGFSFOUFBMUSBCBKPFOHSVQPPBMBQSFO-
EJ[BKFDPMBCPSBUJWP
Palabras clave: USBCBKPDPPQFSBUJWP
IBCJMJEBEFTEFMFOHVBKF
QSPZFDDJOTPDJBM
JOUFS-
dependencia, rigurosidad, procesamiento grupal, construccin colectiva, estado del
arte.
Abstract
*OUIFFEVDBUJPOBMmFME
BMBDLPGDMBTTSPPNBDUJWJUJFTCBTFEPODPPQFSBUJWFMFBSOJOH
EJEBDUJDTUSBUFHJFTIBTCFFOJEFOUJmFE"MUIPVHIUIJTUPQJDIBTCFFOTUVEJFE
UIFSFJT
OPUNVDIXSJUUFOXPSLJO$PMPNCJBPS-BUJO"NFSJDBPOUIFJOUFSEFQFOEFODFBOE
strict sequential planning that cooperative learning requires, although it does exist
JOPUIFSMBOHVBHFT
FTQFDJBMMZ&OHMJTIJTKVTUJmFTUIFOFFEGPSJODSFBTJOHUIFCPEZ
PGBDBEFNJDXPSLPOUIJTUPQJDUPFODPVSBHFUIFVTFPGDPPQFSBUJWFMFBSOJOHJOUIF
DMBTTSPPN'PSUIJTSFBTPO
UIJTTUVEZSFWJFXFECJCMJPHSBQIJDTPVSDFTGSPNUIFQBTU
ten years to gather conceptualizations on cooperative learning from the perspective
PGEJFSFOUBVUIPSTXJUIJOUIFGSBNFXPSLPGTPDJBMBOEMBOHVBHFTLJMMT
JOPSEFSUP
GPSNVMBUFBDPIFSFOUDPODFQUPGDPPQFSBUJWFMFBSOJOHBTBNFUIPE
BTXFMMBTEFTJHO
DPPQFSBUJWFMFBSOJOHXPSLTIPQT
,FZXPSETDPPQFSBUJWFXPSL
TLJMMMBOHVBHF
TUBUFPGBSU
HSPVQXPSL
y un docente encargado de disear la ruta DPNP FM USBCBKP DPPQFSBUJWP FTU TJUVBEP FO
EF USBCBKP Z FWBMVBS MPT SFTVMUBEPT
RVJFOFT B las actividades dentro de una comunidad de
QBSUJSEFVOBQMBOFBDJOZFKFDVDJOHSBEVBM
prctica. Los estudiantes no solo aprenden de
dan lugar a un procesamiento grupal, logrando ellos mismos sino de los otros y con los otros.
el cumplimiento de las metas propuestas que "QBSUJSEFSFnFYJOZEFFYQFSJFODJBTEFBVMB
tienen implcitos componentes cognitivos, FMUSBCBKPDPPQFSBUJWPBZVEBBMPTFTUVEJBOUFTB
personales y sociales. NBOFKBSTVTYJUPTZGSBDBTPT&OMBNFUPEPMP-
&O QBMBCSBT EF MPT QJPOFSPT EFM BQSFOEJ[BKF HBDPPQFSBUJWBTFCFOFmDJBOHMPCBMNFOUFTVT
DPPQFSBUJWP i$PPQFSBS TJHOJmDB USBCBKBS integrantes en tres niveles: acadmico, social y
KVOUPT QBSB MPHSBS PCKFUJWPT DPNQBSUJEPT &O personal.
las actividades cooperativas, los individuos Para la revisin, se utiliz como metodologa
CVTDBOSFTVMUBEPTCFOFmDJPTPTQBSBTNJTNPT el estado del arte, con base en la caracteriza-
y, al mismo tiempo, para todos los otros inte- cin de sus variables: rigurosidad de teoras
HSBOUFTEFMHSVQPw +PIOTPOZ+PIOTPO
DJFOUmDBT
BVUPSFTDMTJDPTRVFQFSNJUJFSPOMB
Q
construccin del marco terico, nivel de pres-
Se ha asumido el estudio sistemtico del con- UJHJPEFMPTUSBCBKPTRVFQSPQPSDJPOBSPOUFPSB
DFQUPUSBCBKPDPPQFSBUJWP
ZBRVFMBTPDJFEBE y aplicaciones alrededor del desarrollo de las
actual est inmersa en la individualidad y no IBCJMJEBEFT EF MFOHVBKF
JOWFTUJHBDJPOFT RVF
se reconoce al otro como extensin del ser. SFnFKBSPOQFSTQFDUJWBTDPHOJUJWBTPTPDJBMFTFO
Adems, en trminos de crecimiento perso- HFOFSBM SFMBDJPOBEBT DPO FM USBCBKP DPPQFSB-
nal y desarrollo de habilidades para vivir con tivo, y sus propuestas de aplicacin en el aula.
otros, este concepto es una estrategia de gran
TJHOJmDBDJO Z BQMJDBCJMJEBE
RVF USBOTDJFOEF &MUSBCBKPDPPQFSBUJWPFTUTVKFUPBMBQBSUJDJQB-
y converge en la formacin de un estudiante cin colectiva, que promueve el pensamiento
QFSmMBEPQBSBFMTJHMP99* crtico y la comunicacin organizada y siste-
matizada de sus integrantes. Tras un proceso
&O FM NBSDP EFM USBCBKP DPPQFSBUJWP
TVT EFSFnFYJOZQMBOFBDJOTFDPODSFUBFMUSBCBKP
integrantes desarrollan habilidades interper- a desarrollar en el aula a travs de planes de
sonales de comunicacin y cooperacin. Es accin, y se emplean diferentes recursos en
una estrategia en la que hay responsabilidad GVODJOEFMPCKFUJWPFODPNO
individual y colectiva, ya que cada uno asume
su tarea y responde por esta como integrante &OMPTFRVJQPTEFUSBCBKPDPPQFSBUJWPTFHFOFSB
activo de un grupo y como individuo. Es as la interdependencia positiva +PIOTPO
QQ
EFOUSP EF MB DVBM FT NVZ DPNO
RVFTVSKBODPOnJDUPTJOUFMFDUVBMFTEFCJEPBMB
Cooperar significa trabajar juntos diversidad de opiniones, percepciones, pensa-
mientos, ideologas, posturas, etc.
para lograr objetivos compartidos.
0USPDPNQPOFOUFFTFODJBMEFMUSBCBKPDPPQF-
En las actividades cooperativas,
rativo es la interaccin promotora cara a cara
los individuos buscan resultados +PIOTPO Z +PIOTPO
QQ
MB DVBM
beneficiosos para s mismos y, al se da a partir de la interdependencia positiva y
DPOTJTUFFORVFMPTFTUVEJBOUFTJOnVZBO
ZBMB
mismo tiempo, para todos los otros vez presionen a los estudiantes menos intere-
integrantes del grupo. sados en el desarrollo y logro de metas a travs
de un sistema acadmico de apoyo.
Figura 1.
COMPONENTES
APRENDIZAJE COOPERATIVO
HABILIDADES
INTERDEPENDENCIA Se divide en INTERPESONALES
POSITIVA
INTERACCIN se deben
RESPONSABILIDAD PROCESAMIENTO
los GRUPAL CARA A CARA
DESARROLLAR
tanto como los requiere que
para que
ESFUERZOS
INDIVIDUAL GRUPAL CADA UNO
INTEGRANTES APRENDAN
de promueva el
cada todos los a
deben
CADA INTEGRANTE XITO
INTEGRANTE ANALIZAR DIRECCIONAR
INTEGRANTES MANEJAR CONFLICTOS
son de los
es si estn
deben tener CREAR
FUNDAMENTALES DEMS TOMAR DECISIONES
RESPONSABLE ALCANZANDO CONFIANZA
CLAROS
para el sus y asi
de una
los COMUNICARSE
PARTE METAS CONFORMAN ASERTIVAMENTE
XITO OBJETIVOS
la cual es de carcter un
y el
sin
ESENCIAL PROCEDIMENTAL SISTEMA
ACADMICO DOCENTE
INTERDEPENDENCIA EVALUAR de
para el
INTERPERSONAL debe
no hay su APOYO
TRABAJO FINAL
PROGRESO as y ENSEARLES las PRACTICAS
COOPERACIN por ello se
en torno a RESPALDO del
esto EVALA DETERMINAN
ELLOS TRABAJO COOPERATIVO
el que
REQUIERE PERSONAL
DESEMPEO CONDUCTAS
que el
el
de cada deben
DOCENTE
MIEMBRO MODIFICAR CONSERVAR
prolonga PROPOSIT
para su a cada es
OBJETIVOS GRUPALES TAREAS CLARAS
DESEMPEO FORTALECER
como
INDIVIDUO
TRABAJO COOPERATIVO
APLICACIN
requiere de la
RIGUROSA
el CINCO
del
COMPONENTES
ACCIONES
COOPERATIVAS
Fuente: elaboracin propia. EFICACES
Un tercer componente que se distingue dentro travs del cual discuten las fortalezas y facto-
EFM USBCBKP DPPQFSBUJWP FT la responsabilidad SFTBNFKPSBSEFOUSPEFMEFTBSSPMMPEFGVUVSBT
personal e individual +PIOTPO Z +PIOTPO
tareas.
MPRVFBZVEBBTVTDJUBSFODBEBVOPEF
&MBQSFOEJ[BKFDPPQFSBUJWPTFGVOEBNFOUBFO
los miembros una conciencia de responsabi-
las teoras generales de Smith y Mac Gregor,
MJEBE QBSB FM MPHSP EF MPT EJGFSFOUFT PCKFUJWPT
+PIOTPO Z +PIOTPO
BM JHVBM RVF FO MB UFPSB
propuestos.
EFMBJOUFSEFQFOEFODJBTPDJBMEF,VSU-FXJO
En el cuarto componente, se encuentran la teora cognitiva del desarrollo de Piaget y
las habilidades interpersonales y de grupos las zonas de desarrollo prximo de Vygotsky.
pequeos, que ayudan a promover las habili- Basados en la teora de la interdependencia
EBEFT TPDJBMFT Z B CFOFmDJBS MPT QSPDFTPT EF social, surge uno de los componentes del tra-
aprehensin. CBKP DPPQFSBUJWP RVF FT MB JOUFSEFQFOEFODJB
positiva, que consiste en cmo la relacin de
El quinto componente es el procesamiento los individuos determina los resultados, por
grupal, que permite a los integrantes del grupo lo tanto se busca facilitar los esfuerzos mutuos.
realizar un proceso de auto y co-evaluacin a -BOPDJOEFJOUFSEFQFOEFODJBFOFMUSBCBKP
Hay que tener en cuenta que aunque el trabajo est siempre situado y
organizado socialmente, no siempre es cooperativo, en el sentido que
este requiere y envuelve mltiples actores, quienes son interdependientes
en su trabajo, ya que esto no siempre es condicin en las situaciones
cotidianas del trabajo en grupo.
Es una
TRABAJO COOPERATIVO Hace posible
Dinmica
Se estructura Interaccin
a partir de
Estrategia didctila
Actividades
Se da entre
Dinamizan
Orientadas a
Articula Iniciacin
Finalizacin
Se involucran en
Desarrollo
Dominios de
Trabajo por Aprendizaje aprendizaje
proyectos colaborativo Construccin del conocimiento
Integra
Se definen con diferentes
A nivel
Preguntas de alto orden reas del
conocimiento
Colectivo
Individual
Fuente: elaboracin propia.
que tratan en profundidad algn aspecto de MPT SFTVMUBEPT BDBENJDPT Z MB NFKPSB EF MBT
ese texto que han ledo anteriormente. El SFMBDJPOFTTPDJBMFT +PIOTPO
mtodo fue especialmente diseado para
la enseanza de las matemticas, basndose Por ltimo, el modelo de group investigation
FOMBVUJMJ[BDJOEFQSPCMFNBTSFBMFTZPCKFUPT fue diseado por Shlomo y Sharan, y Yael
manipulables. Por ltimo, el mtodo , 4IBSBO 4IBSBO
EFMB6OJWFSTJEBEEF5FM
especialmente diseado para la lectura y la Aviv. Este mtodo plantea que los estudiantes
escritura, se organiza en torno a clases de creen sus propios grupos de entre dos y seis
MFDUVSB QBSB HSVQPT IPNPHOFPT Z USBCBKP miembros para tratar algn aspecto de un
cooperativo para producir el texto escrito. tema propuesto a toda la clase. Cada grupo
deber hacer un informe y una presentacin
&MNPEFMPEFBQSFOEJ[BKFDPPQFSBUJWPEFOPNJ- para toda la clase.
nado learning together fue diseado por Roger
5 +PIOTPO Z %BWJE 8 +PIOTPO +PIOTPO
A continuacin se presentarn las diferencias
B NFEJBEPT EF MPT TFTFOUB 2VJ[T TFB QSJODJQBMFT FOUSF USBCBKP DPPQFSBUJWP
USBCBKP
el ms general de todos los mtodos aqu pre- FOHSVQPZBQSFOEJ[BKFDPMBCPSBUJWP
sentados, basndose en las caractersticas del
BQSFOEJ[BKF DPPQFSBUJWP TFBMBEBT BOUFSJPS-
Diferencias entre el trabajo en grupo
mente para organizar grupos de dos a cinco
integrantes que abordan una nica tarea en la
y el aprendizaje colaborativo frente al
cual todos deben procurar el xito del grupo y
trabajo cooperativo
de cada individuo. " USBWT EFM SBTUSFP EF NBUFSJBM CJCMJPHSmDP
+VOUP DPO FM NUPEP EF 3PCFSU 4MBWJO
FTUF F JOWFTUJHBUJWP TF JEFOUJmDBSPO EJGFSFODJBT FO
modelo es el que cuenta con ms investigacio- USNJOPTEFQSDUJDB
FOUSFUSBCBKPDPPQFSBUJWP
nes que demuestran su valor en relacin con ZUSBCBKPFOHSVQP
BTDPNPFOUSFBQSFOEJ[BKF
DPMBCPSBUJWP Z BQSFOEJ[BKF DPPQFSBUJWP -BT
diferencias radican principalmente en que en
FMUSBCBKPDPPQFSBUJWP
Notas finales
Referencias
-FJHI 4NJUI
#BSCBSB
.BD (SFHPS
+FBO 5 1FSF 1VKPMB
.BTFU
9 Ideas clave: el
What is Collaborative Learning?, aprendizaje cooperativo,QH
National Center on Postsecondary Teaching, 1JBHFU
+BOF
La representacin del
Learning and Asessment at Pennsylvania State mundo en el nio, Madrid, Editorial Espasa
University. Calpe.
-QF["MBDJE
.1 BCSJMEF
Efectos del 1JBHFU
+ Z 7ZHPUTLZ
-
Teoras del
aprendizaje cooperativo en las habilidades aprendizaje, Materia.
sociales, la educacin intercultural y la violen-
cia escolar: un estudio bibliomtrico de 1997 1SJNP :GFSB
&EVBSEP
Introduccin
a 2007. 0CUFOJEP EF IUUQSVBVBFTETQBDF a la investigacin cientca y tecnolgica,
CJUTUSFBNUFTJT@MPQF[QEG Madrid, Editorial Alianza.