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Rformer l'enseignement suprieur


en Afrique: Faits et chiffres
Crdit image: Abbie Trayler-Smith/H4+ / Panos

Lecture rapide

L'enseignement suprieur, en particulier les diplmes avancs, peut contribuer au dveloppement

Mais l'expansion des cours de premier cycle et de programmes d'tudes suprieures reste encore insuffisant

L'Afrique a besoin plus de docteurs et de plus de diplms prts pour le march de l'emploi

Irene Friesenhahn explique pourquoi lAfrique subsaharienne peine


former plus de diplms mieux outills.

Pendant plusieurs dcennies, donateurs et dcideurs ont accord la


priorit lenseignement primaire et secondaire en tant que cl du
dveloppement et de la rduction de la pauvret en Afrique
subsaharienne. Mais, jusqu trs rcemment, ils nont cess de rduire
lenveloppe consacre lenseignement tertiaire.

Cest seulement depuis les annes 1990 que limportance de cet


enseignement pour le dveloppement socioconomique occupe nouveau
une place de choix et refait partie intgrante de lagenda politique dans
plusieurs pays africains. [1,2]

Il se dgage dsormais un consensus sur le fait


que lAfrique a besoin de plus de titulaires de Entretien entre
doctorat pour dvelopper les connaissances Lidia Brito et Kaz
robustes ncessaires pour impulser son Janowski sur le rle
dveloppement. des systmes
universitaires dans
LUnion africaine et le British Council plaident la formation de
pour la prise en compte de lenseignement ceux quelle
tertiaire dans le programme de dveloppement prsente comme
de laprs-2015, vu son rle en tant que moteur des agents de
du dveloppement conomique et de la transformation de
prosprit. la socit .

Mais que faut-il pour que lenseignement tertiaire
devienne utile lAfrique? Plus exactement, pourquoi est-il si difficile de
former des docteurs et quels sont les changements apporter la
formation doctorale afin quelle contribue mieux rpondre aux besoins
du continent?

Un secteur en expansion

Le secteur africain de lenseignement tertiaire a connu une forte expansion


depuis les annes 1970. Selon les estimations, les effectifs dtudiants
tous les niveaux sont passs denviron 200.000 il y a une quarantaine
dannes environ 10 millions aujourdhui. Mais seule une minorit des
1500 universits publiques et prives dAfrique proposent des programmes
de niveau postuniversitaire. [3]

En effet, au cours des dernires dcennies, la plupart des tudiants


souhaitant poursuivre des tudes postuniversitaires se sont exils hors du
continent. Les effectifs au niveau postuniversitaire la fois dans les cycles
de mastre et de doctorat reprsentaient 6,9 pour cent des effectifs totaux
en 1997. Ce taux est pass 9,3 pour cent en 2014.

Cest le rsultat de plusieurs rformes du systme ducatif ayant permis


davantage de personnes de mener des tudes suprieures, notamment
lEducation de base universelle dont lobjectif est de rduire le taux
dabandon scolaire, lEducation pour tous destine assurer une ducation
de qualit et les Objectifs du Millnaire pour le dveloppement (OMD), qui
visent lenseignement primaire universel.

La hausse des investissements publics dans lenseignement tertiaire


traduit lvolution des perceptions du rle des systmes universitaires
dans les priorits de dveloppement de lAfrique.

En 2006, les pays africains ont en moyenne dpens 2.000 dollars EU par
tudiant et par an soit plus du double de ce que les pays en
dveloppement non africains consacrent ce secteur. Le continent
bnficie aussi dun soutien international dans ce secteur valu environ
600 millions de dollars par an. [4]

LAfrique doit former des futurs dirigeants qui vont promouvoir une
meilleure gouvernance et une meilleure gestion dans tous les secteurs et
faciliter la mise au point de solutions novatrices aux problmes de la
socit.

Les universits sont mieux places pour fournir la main-duvre


ncessaire mesure que la mobilisation pour la mise en place des
conomies du savoir gagne du terrain sur le continent. [5] (Cliquez-ici pour
couter notre interview en podcast o il est expliqu Pourquoi il est si
important davoir un doctorat en Afrique de lEst.
(http://www.scidev.net/global/education/multimedia/phd-matters-east-
africa.html)En anglais)

Mais les efforts de formation au niveau postdoctoral se heurtent


quelques cueils. Il est vrai que les investissements dans lenseignement
tertiaire ont t revus la hausse, mais ils savrent insuffisants pour
former des effectifs qui augmentent sans cesse.

Pour la plupart des universits, linsuffisance des moyens financiers obre


leur capacit mettre en uvre les programmes de second cycle
universitaire.

Linsuffisance du personnel, notamment le corps enseignant, constitue


lun des facteurs majeurs auxquels sajoutent les caractristiques
dmographiques, avec souvent, moins de 40 pour cent de lensemble du
personnel des universits g de moins de quarante ans. [6] Ce taux est
proche de celui dautres rgions du monde, mais il est plus faible que
prvu pour un continent dont la population est la plus jeune au monde.
Les coupes budgtaires, le gel des recrutements, les bas salaires et les
faibles ratios personnel/tudiants (jusqu 1 pour 46 en Afrique du Sud)
dcouragent les jeunes diplms de faire carrire luniversit.

Avec de petits budgets, les universits ont du mal se doter des


infrastructures de formation adquates, les amliorations au cours des
dcennies passes savrent insuffisantes. Les partenariats internationaux
peuvent contribuer compenser linsuffisance des ressources, renforcer
les capacits en matire de recherche et permettre daccrotre le nombre
de jeunes universitaires africains titulaires de diplmes postuniversitaires.

Mais nombreux sont les tudiants qui continuent travailler sans avoir un
accs adquat l'Internet, aux ouvrages, aux quipements, aux
laboratoires et aux bibliothques.

Ce qui rduit la qualit de la formation et de lapprentissage et freine la


production dune recherche pertinente et de qualit. [3] Parmi les jeunes
chercheurs africains interrogs par Global Young Academy
(http://www.scidev.net/global/education/news/young-scientists-neglected-
in-developing-world.html), 70,3 pour cent dclarent que la raret des
financements constitue lun des principaux cueils dans leur carrire,
tandis que 51,6 pour cent font allusion au manque de ressources. [7]

Cette situation dcoule non seulement de plusieurs dcennies dabsence


dengagement politique en faveur de lenseignement suprieur, mais aussi
de lexil connexe duniversitaires.Le personnel qualifi abandonne
souvent les postes denseignant dans des universits africaines pour des
emplois plus attractifs et mieux rmunrs dans dautres secteurs ou
ltranger.

Environ 10 pour cent de chaque cohorte dAfricains subsahariens diplms


du second cycle universitaire quittent le continent, laissant derrire eux
un nombre relativement faible de chercheurs dans la plupart des pays
(voir Figure 1). [8]

Nombre de chercheurs par million dhabitants


Pasdedonnesdisponibles
De0500
De5002.000
De2.0005.000
De5.0008.000
De8.00011.961

Source(https://www.google.com/fusiontables/embedviz?
q=select+col0%3E%3E1+from+1GZY3DYGvaLdxSd402uBZ5LlTFd71htESu
Cfu
rOU&viz=MAP&h=false&lat=21.013213702683696&lng=7.984150624999984
&t=1&z=2&l=col0%3E%3E1&y=2&tmplt=2&hml=KML)

Figure 1:Nombre de chercheurs par million dhabitants, adapt


duTableau statistique de lInstitut de statistique de lUNESCO, Dc. 2012, n
21 (http://www.uis.unesco.org/FactSheets/Documents/sti-hr-rd-
en.pdf).Cliquez-ici pour voir les donnes.
(http://data.uis.unesco.org/Index.aspx?queryid=61)[9]Cliquez pour
agrandir la carte (https://www.google.com/fusiontables/embedviz?
q=select+col0%3E%3E1+from+1GZY3DYGvaLdxSd402uBZ5LlTFd71htESuCfu
-
rOU&viz=MAP&h=false&lat=21.013213702683696&lng=7.984150624999984&
t=1&z=2&l=col0%3E%3E1&y=2&tmplt=2&hml=KML)

En raison de ces difficults, les performances des universits africaines


dans le domaine de la recherche sont parmi les plus mauvaises au monde.
Un seul pays du continent, savoir lAfrique du Sud, figure au classement
des 50 premiers pays dans le monde en ce qui concerne les rsultats de la
recherche (35e) et moins de 10 pays africains font partie des 100 premiers,
selon le classement par pays de SciMago qui sappuie sur les donnes de
Scopus, une grande base de donnes darticles de revues scientifiques. [10]

Des comptences ngliges

Dans le domaine de lemploi, il existe un dcalage entre le systme


universitaire et le march de lemploi hors des campus.

Traditionnellement, les universits africaines prparent les tudiants


occuper des emplois du secteur public en ngligeant les besoins du secteur
priv. [11] Mais tant donn que la population du continent ne cesse de
crotre, le secteur public aura du mal satisfaire une demande croissante
demplois.

Et mme si les diplmes universitaires ont t un pralable lobtention


dun emploi dans le secteur public, les comptences requises nont jamais
t ni spcifies ni enseignes.

Par consquent, la formation a tendance se soucier davantage des tches


bureaucratiques et de procdure que des activits novatrices: un handicap
pour les employeurs tant du secteur public que du secteur priv.

Bien que cette situation soit propice la rorientation vers des carrires
dans le secteur priv qui peut prsenter des avantages tels que de
meilleures perspectives demploi et des salaires plus levs, ce secteur est
gnralement dune taille trop petite pour supporter lui seul cette
transition (mme si les pays plus riches peuvent faire face une situation
contraire, voir Encadr 1). Avec comme rsultat le chmage ou des emplois
informels, mme pour des diplms du suprieur.

Linadquation entre la formation et lemploi stend mme au niveau


postuniversitaire.

A travers le continent et tous les niveaux de formation, il existe de gros


carts entre la formation et les comptences recherches par les
employeurs. (Encadr 1) Les tudiants sont trs peu forms lapplication
des rsultats de leurs recherches, notamment en matire
dentrepreneuriat, la rsolution des problmes au sein des communauts
ou la commercialisation des innovations.

Dans cette optique, la prolifration des ples dinnovation sur le continent


africain peut tre considre comme une preuve de lchec du systme
universitaire [11] (Voir notre vido sur La promotion de la recherche en TIC
en Afrique
(http://www.scidev.net/global/education/multimedia/innovative-tech-
research-africa.html). En anglais)

Le Tableau 1 qui est bas sur des donnes issues dune enqute des
Perspectives conomiques en Afrique ralise auprs des experts dans 36
pays permet de constater que mme si les taux de russite sont
globalement les mmes que dans dautres rgions du monde (except les
filires de lingnierie), les diplmes dlivrs ne sont pas ncessairement
adapts des secteurs prometteurs comme les tlcommunications,
lingnierie, lagriculture, les technologies de linformation, la sant, la
banque et lducation. [12] Cela traduit la fois une mauvaise orientation
de la part des universits et une orientation stratgique lacunaire travers
les politiques nationales.
Education, Sciences
Ingnierie,
sciences sociales, Sant et bien-
Science industrie et Agriculture Services
humaines et gestion et tre
construction
arts droit

Afrique
26% 44% 12% (3%TIC) 4% 2% 5% 0%
subsaharienne

Afrique du
22% 51% 8% (1% TIC) 10% 1% 6% 1%
nord

Asie 23% 30% 6% 20% 4% 9% 4%

Amrique
23% 38% 7% 9% 2% 13% 3%
latine

OECD 25% 37% 10% (3% TIC) 11% 2% 11% 4%

Source:Perspectives conomiques de lAfrique (2012) Emploi des jeunes (http://www.africaneconomicoutlook.org/en/theme/youth_employment/education-skills-m


anglais)[12]


Encadr 1: Des comptences inadaptes

Selon le magazine The Economist, 800.000 offres demploi dans le


secteur priv ont t recenses en Afrique du Sud en 2012. [13]
Curieusement, la mme anne, lon a enregistr 600.000 demandeurs
demploi diplms de lenseignement suprieur et qui avaient du mal
trouver du travail. Des situations similaires peuvent tre retrouves
travers toute lAfrique.

Ce magazine explique que ce paradoxe apparent est le reflet de


linadquation entre les comptences acquises luniversit et celles
recherches par les employeurs.

A mesure que les pays senrichissent, lon sattend ce que les
politiques et les lois qui mettent en place les structures conomiques
et industrielles modernes qui forment la main-duvre requise pour
grer des tches complexes dans un milieu professionnel en mutation,
mais le monde universitaire a besoin de temps pour rpondre la
demande de nouvelles comptences. Cela expliquerait en partie le
constat surprenant selon lequel le dveloppement conomique et la
richesse ne sont pas des garanties contre de tels dcalages. Les tudes
montrent que les conomies plus prospres ont encore plus de mal
que les pays pauvres trouver des diplms du suprieur ayant le
profil recherch sur le march de lemploi. [12]

Quantit ou qualit?

Il ressort des donnes de lUNESCO que les tudiants dAfrique


subsaharienne sont ceux qui choisissent le plus dtudier ltranger,
dans dautres pays africains notamment, par rapport leurs homologues
dautres rgions du monde, except lAsie. [14]Mais, bien que le nombre
dtudiants qui poursuivent leurs tudes ltranger soit pass de 204.900
en 2003 288.200 en 2012, il a baiss en proportion, passant de 6 pour cent
4,5 pour cent au cours de la mme priode.

Cest la preuve que certains systmes universitaires africains progressent,


ce qui encourage les tudiants rester au bercail.

Toutefois, lmigration vers les pays subsahariens offrant de meilleures


opportunits se poursuit. La mme tude de lUNESCO montre que les
ples universitaires rgionaux deviennent les destinations prfres des
tudiants sur le continent, en partie en raison de la similitude des cultures
et de la faiblesse des cots de dplacement.

Le Ghana et lOuganda sont devenus les nouveaux pays de destination des


tudiants, et lAfrique du Sud reste une destination attractive pour les
tudiants de tous les niveaux, accueillant 22 pour cent dtudiants
trangers originaires dAfrique subsaharienne.

Cette tendance reflte les initiatives visant augmenter le nombre de


titulaires de doctorat mesure que se crent les universits et que de
nouveaux programmes postuniversitaires sont lancs.

Mais, daprs les prvisions de la Banque mondiale, compte tenu de


linsuffisance des financements et des infrastructures, laugmentation du
nombre de titulaires de doctorat sera probablement moins significative au
cours des toutes prochaines annes (voir Figure 2).

Et mme si laugmentation du nombre de doctorats va stimuler le


dveloppement, elle ne suffit pas en soi. La qualit des programmes
universitaires et leur pertinence pour les problmes africains constituent
un problme auquel la plupart des gouvernements africains doivent
sattaquer dans leur stratgie de dveloppement de la formation doctorale.
[15]
(Cliquez ici pour larticle dopinion intitul Mettre laccent sur la recherche
pour le dveloppement et non les classements des universits
(http://www.scidev.net/afrique-sub-saharienne/education/opinion/mettre-
l-accent-sur-la-recherche-au-service-du-d-veloppement-pas-sur-les-
classements.html))

Figure 2.Projections des diplms (en millions) par niveau


dinstruction en Afrique subsaharienne, tires du rapport des PA
intitul Lemploi des jeunes en Afrique
(http://www.africaneconomicoutlook.org/en/theme/youth_employme
nt/)et adosses sur la base de donnes EdStats de la Banque
mondiale. [12] Cliquez sur limage ci-dessus pour lagrandir De
nombreux experts estiment que les gouvernements et les institutions
universitaires ont le devoir de proposer des programmes de formation
efficaces et adapts permettant de rduire linadquation des
comptences, en outillant mieux les jeunes diplms du suprieur
pour le secteur priv et en favorisant linnovation et lesprit
dentreprise. [16] La poursuite de lobjectif politique consistant
dvelopper lenseignement tertiaire a cr une situation o la
qualit de la formation na pas suivi. Grce aux efforts
daugmentation des effectifs, trop dtudiants ont t finalement
admis dans des filires conues pour des effectifs limits. Toutefois,
limplication croissante du secteur priv dans lenseignement
suprieur et lexigence de transparence ont donn aux
gouvernements, aux institutions et au public des raisons daccorder
plus dattention la qualit de la formation vu le rle important que
lenseignement tertiaire joue dans la croissance conomique (16).

Selon un nouveau rapport du Conseil pour lenseignement suprieur


en Afrique, les politiques ducatives et la formation des enseignants
sont indissociables des programmes scolaires tant donn leur
importance cruciale dans la mise en uvre des projets et ides. [17]
Les politiques susceptibles de contribuer lamlioration de la qualit
de la formation passent par la fourniture gratuite des ouvrages aux
apprenants, la leve des obstacles laccs des femmes lducation,
la rforme des programmes, la formation des enseignants pour la
mise en uvre des nouveaux concepts pdagogiques en salle de
classe, et lutilisation des technologies de linformation et des
communications. [18] La promotion de la pense critique, en
particulier, est considre comme essentielle la qualit de la
formation et a t de ce fait ajoute aux priorits politiques dans
certains pays, notamment le Nigria (voir Encadr 2). [19]

Encadr 2: La pense critique

Les approches pdagogiques qui favorisent la pense critique


sont importantes parce quelles aident les apprenants
rflchir pour eux-mmes, se forger une opinion objective du
monde qui les entoure et devenir des citoyens engags. Un
systme pdagogique favorable la pense critique inclut les
stratgies dapprentissage coopratif comme la libre expression
dides ou brainstorming, et des activits de groupe, des
exposs et des dbats entre tudiants, le questionnement du
lecteur et entre apprenants, les dialogues et lapprentissage
sous la forme de confrences .

Les spcialistes ont identifi huit attitudes qui caractrisent
une personne ayant la pense critique : [20,21]
1. pose des questions ;
2. dfinit les problmatiques ;
3. examine les donnes ;
4. analyse les postulats et les distorsions ;
5. vite le raisonnement motionnel ;
6. vite la simplification excessive ;
7. considre les interprtations varies ;
8. tolre lambigut.
Des comptences plus larges et une meilleure parit des sexes

Daucuns pensent que la porte et la souplesse de lenseignement tertiaire


jouent un rle encore plus important. Certes, les diplms doivent
matriser leur domaine de spcialit, mais les comptences
professionnelles sont galement essentielles, y compris le savoir-tre,
lentregent et les comptences transfrables (voir Encadr 3).

De mme, une meilleure matrise des sciences sociales peut permettre aux
tudiants de comprendre les processus sociaux quimpliquent lapplication
de nouvelles connaissances ou technologies.

Et la rsolution des problmes complexes du 21e Sicle ncessite la


contribution de domaines varis, ncessitant une ducation
transdisciplinaire et lapprentissage participatif [22,23]. Les tudiants en
auront besoin en milieu professionnel moderne, o lon noccupe plus le
mme emploi vie.

Encadr 3: Comptences pour lemployabilit

Le modle USEM est propos par Knight et Yorke pour dcrire les
comptences dont les diplms du suprieur ont besoin pour
amliorer leur employabilit : [24]

U: Deep Understanding: savoir-faire spcialis de leur domaine.
S: Skilful practice : bonne matrise de la communication, de la gestion
du temps, de soi et des ressources, rsolution des problmes et
apprentissage vie.
E: Efficacious beliefs: identit personnelle, estime de soi et qualits
individuelles. Ces critres aident les tudiants senti quils peuvent
faire la diffrence .
M: Metacognition : conscience dapprendre conscience
dapprendre et de la capacit rflchir sur leurs actes.

Lautre question importante pour la prochaine gnration duniversitaires


africains a trait aux perspectives dgalit de participation des femmes
lenseignement tertiaire.

Il ressort de lAtlas mondial de lUNESCO sur lgalit des genres dans


lducation que mme si sur le plan mondial le ratio femmes/hommes
dans lducation est pass de 0,74 en 1970 1,08 en 2009, la situation est
diffrente dans les rgions Afrique subsaharienne et Asie occidentale o
les hommes continuent de dominer. [25] Le changement dans
lenseignement tertiaire passera par llaboration de politiques tenant
compte de la spcificit des sexes (http://www.scidev.net/afrique-sub-
saharienne/innovation/opinion/des-politiques-adapt-es-contre-les-
disparit-s-entre-les-sexes-en-science.html) et un changement des
mentalits lgard de lducation des filles.

Complmentarit avec le dveloppement

La russite de la rforme universitaire passe par le relvement des dfis


auxquels lAfrique fait globalement face et la satisfaction des besoins
spcifiques du march de lemploi.

Le taux de chmage des jeunes diplms du suprieur en Afrique est de16


pour cent dans les pays faible revenu, et 46 pour cent dans les pays
revenu intermdiaire. [26] Les universits peuvent participer la cration
demplois en quilibrant et en intgrant trois objectifs: la satisfaction des
besoins pratiques du march de lemploi, la production de nouvelles
connaissances travers des activits de recherche menes par des
chercheurs de niveau doctoral ; et la formation de citoyens quilibrs et
engags.

Limportance des liens entre lindustrie et luniversit est reconnue partout


en Afrique. Par exemple, lAssociation des universits africaines a pu
mener bien un programme qui a permis de renforcer les liens entre les
universits et le monde industriel. [27] Lobjectif est daider les tudiants
mieux connatre les problmes du monde rel, amliorer leur
employabilit et former une main-duvre mieux outille qui a moins
besoin dtre recycle en entreprise.

Les collaborations internationales ont galement un rle jouer, par


exemple, le rseau Graduate Employment Network de lAssociation des
Universits du Commonwealth regroupe les spcialistes de la formation et
de lemploi pour dbattre des meilleures pratiques en matire de
formation des diplms du suprieur. Et les programmes de financement
comme les Partenariats de transfert des connaissances avec lAfrique
(Africa Knowledge Transfer Partnerships) du British Council peuvent
permettre aux diplms daccder lindustrie tout en aidant les
entreprises accder aux connaissances scientifiques, la technologie et
aux comptences produites dans les universits.
Daprs des prvisions conomiques optimistes, la croissance conomique
du continent sera plus rapide que la moyenne mondiale entre 2013 et 2016.
[28] Soutenir cette croissance passera principalement par la mise en place
de structures conomiques modernes axes sur linnovation et le
dveloppement technologique. Il est donc normal que linnovation en
tant que priorit soit un des thmes majeurs de lAgenda 2063, la
stratgie long terme de lUnion africaine [29]

Ces perspectives sont non seulement encourageantes pour lconomie


africaine mais elles ont aussi des consquences sur lavenir des titulaires
de doctorat. Selon le panel de lUnion africaine sur la science, la
technologie, et linnovation, la stratgie de dveloppement du continent
doit tre axe sur les infrastructures de tlcommunications, de lnergie
et de transport. [29] Les autres domaines prometteurs tant la sant et les
sciences de la vie, lagriculture et lingnierie.

Le panel recommande par ailleurs de mettre laccent sur les technologies


mergentes comme la biotechnologie, un secteur croissance rapide et
dune grande pertinence pour lagriculture.

Les systmes ducatifs africains et les perspectives conomiques sont


indissociables. Les efforts visant mieux les harmoniser ncessitent de la
volont politique, des investissements stratgiques et un systme
universitaire solide qui offrent des possibilits de crer des entreprises
forte intensit de technologies.

Pour y arriver, plusieurs institutions universitaires devront revoir leurs


profils, programmes et mthodes pdagogiques, ainsi que leurs activits
de recherche.

Il faudra pour cela faire de la pense critique et des comptences pour


lemployabilit une partie intgrante de lapprentissage et de la formation,
offrir des modules de formation adapts aux besoins de lindustrie et
introduire des systmes dassurance-qualit. Si elles y parviennent, elles
seront lavant-garde de la transformation de lAfrique.

Irene Friesenhahn travaille sur le projet Situation des jeunes chercheurs


dans le monde de Global Young Academy. Vous pouvez la contacter
ladresse friesenhahn.irene@gmail.com
(mailto:friesenhahn.irene@gmail.com)et sur Twitter@GlobalYAcademy
(https://twitter.com/GlobalYAcademy)

Cet article fait partie du Dossier: Comment rendre l'enseignement


suprieur utile pour l'Afrique? (http://www.scidev.net/afrique-sub-
saharienne/education/dossier/dossier-comment-rendre-l-enseignement-
sup-rieur-utile-pour-l-afrique.html)

Rfrences
(1) British Council Why the UN must include higher education in the post
millenium goals agenda (http://blog.britishcouncil.org/2013/10/03/why-the-
un-must-include-higher-education-in-the-post-millennium-development-
goals-agenda/) (3 October, 2013)
(2)Delivering the Post 2015 applied science and skills agenda for Africa: the
role of business (http://planetearthinstitute.org.uk/events/africapost2015/)
A conference organised by The Planet Earth Institute (20 May 2014)
(3) Fred Hayward and Daniel Ncayiyana Confronting the Challenges of
Graduate Education in Sub-Saharan Africa and Prospects for the Future
(https://htmldbprod.bc.edu/prd/f?
p=2290:4:0::NO:RP,4:P0_CONTENT_ID:120996) (Chronicle of African Higher
Education March 2014)
(4) World Bank Financing Higher Education in Africa
(http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/278200-
1099079877269/Financing_higher_edu_Africa.pdf) (World Bank, 2010)
(5) Ginette Azcona and others Harvesting the future: the case for tertiary
education in SubSaharan Africa. (http://www.partnership-
africa.org/sites/default/files/Harvesting%20the%20Future-
The%20Case%20for%20Tertiary%20Education%20in%20Sub-
Saharan%20Africa.pdf) (The Maxwell School of Syracuse University, 8 June
2008).
(6) Wisdom Tettey Challenges of developing and retaining the next
generation of academics: deficits in academic staff capacity at African
universities (http://www.foundation-
partnership.org/pubs/pdf/tettey_deficits.pdf) (Partnership for Higher
Education in Africa, 2010)
(7) Irene Friesenhahn and Catherine Beaudry The Global State of Young
Scientists. Project Report and Recommendations
(http://www.globalyoungacademy.net/projects/glosys-1/gya-glosys-report-
webversion) (Global Young Academy, 2014)
(8)Higher Education in Sub-Saharan Africa
(http://ent.arp.harvard.edu/AfricaHigherEducation/) Harvard University
(9)UNESCO Institute of Statistics Human Resources in R&D
(http://www.uis.unesco.org/FactSheets/Documents/sti-hr-rd-en.pdf) (UIS
Fact Sheet 21, December 2012)
(10) Scimago Journal and Country Rank Country Rankings
(http://www.scimagojr.com/countryrank.php), 19962012 (Scimago Lab,
20072014)
(11) Tim Kelly Tech hubs across Africa: which will be the legacy-makers?
(http://blogs.worldbank.org/ic4d/tech-hubs-across-africa-which-will-be-
legacy-makers?utm_source=&utm_medium=&utm_campaign) (World
Bank, 30 April 2014)
(12) African Economic Outlook Promoting Youth Employment in Africa
(http://www.africaneconomicoutlook.org/en/theme/youth_employment/)
(AEO, 2012)
(13)The Economist Education in South Africa: still dysfunctional
(http://www.economist.com/node/21543214), (21 January 2012)
(14) UNESCO Institute for Statistics Global flow of tertiary-level students
(http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/international-student-flow-
viz.aspx) (UIS, 2012)
(15) Peter Materu Higher education quality assurance in Sub-Saharan
Africa: status, challenges, opportunities and promising practices
(http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/278200-
1099079877269/547664-1099079956815/WP124_QA_Higher_Edu_Africa.pdf)
(World Bank Working Paper no. 124, 2007)
(16) Imma Quintana and Adri Calvet Current situation and future
challenges of PhD studies in Sub-Saharan Africa
(http://www.acup.cat/sites/default/files/currentsituationandfuturechalleng
esofphdstudiesinssaen_0.pdf) (African-Spanish Higher Education Platform,
September 2012)
(17) Council on Higher Education, South Africa Quality enhancement
project: the process for public higher education institutions
(http://www.che.ac.za/sites/default/files/publications/QEP%20Process%20f
or%20Public%20HEIs%20Feb%202014.pdf) (CHE Institutional Audits
Directorate, January 2014)
(18)Richard Paul and Linda Elder The Miniature Guide to critical thinking:
concepts and tools
(http://www.criticalthinking.org/files/Concepts_Tools.pdf), (The
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(19)N.Y.S. Ijaiya and A.T. Alabi Teacher education in Africa and critical
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(http://www.unilorin.edu.ng/publications/nysijaiya/TEACHER%20EDUCATI
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(paper presented at the International Conference Of The Collaboration Of
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(20)Carole Wade Using writing to develop and assess critical thinking.
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(21)Critical thinking skills and teacher education
(http://ericae.net/edo/ed297003.htm) ERIC Digest 3-88 (Ericae.net, 1988)
(22) Ruth Bridgestock The graduate attributes weve overlooked: enhancing
graduate employability through career management skills
(http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/07294360802444347#.U4x1zvl
dVvA) (Higher Education Research and Development 28:1., 2009)
(23) D Glover and others Graduateness and employability: Student
perceptions of the personal outcomes of university education
(http://heer.qaa.ac.uk/SearchForSummaries/Summaries/Pages/GLM175.asp
x) (Research in Post-Compulsory Education 7:3., 2002)
(24) Peter Knight and Mantz Yorke. Assessment, learning and
employability (Open University Press, 2003)
(25) UNESCO World Atlas of Gender Equality in Education
(http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/unesco-world-atlas-
gender-education-2012.pdf) (UNESCO, 2012)
(26) World Bank List of Economies
(http://muse.jhu.edu/about/order/wdi2013.pdf) (World Bank, 2013)
(27) Association of Universities and Colleges of Canada Strengthening
Higher Education Stakeholder Relations in Africa
(http://www.aucc.ca/programs-services/international-programs/africa-
university-industry-linkages/)
(28) World Bank Africas Pulse
(http://www.worldbank.org/content/dam/Worldbank/document/Africa/Rep
ort/Africas-Pulse-brochure_Vol8.pdf) (World Bank, October 2013)
(29)Africa Union Agenda 2063: a shared strategic framework for inclusive
growth and sustainable development
(http://www.uneca.org/sites/default/files/uploads/au_agenda_2063_backgr
ound_note_en_1.pdf). Background note. (August 2013)

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<h1>Rformerl'enseignementsuprieurenAfrique:Faitsetchiffres</h1>
<h4>ByIreneFriesenhahn</h4>
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subsahariennepeineformerplusdediplmsmieuxoutills.</strong><br/>
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Pendantplusieursdcennies,donateursetdcideursontaccordlapriorit
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delapauvretenAfriquesubsaharienne.Mais,jusqutrsrcemment,ilsnontcessde
rduirelenveloppeconsacrelenseignementtertiaire.<br/>
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Cestseulementdepuislesannes1990quelimportancedecetenseignementpourle

Thmes apparents:
Education (/afrique-sub-saharienne/communication/education/)
Entreprise (/afrique-sub-saharienne/entreprise/)
Gouvernance (/afrique-sub-saharienne/gouvernance/)

30/06/14

Irene
Friesenhahn
(/afrique-sub-

saharienne/author.irene-
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