Vous êtes sur la page 1sur 36

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche

scientifique

Universit de Constantine 1
Facult des lettres et des langues
Dpartement de franais

Rapport de stage sur le e-learning

Ralis par : Sous la supervision :

Zoubir YAHIAOUI Mr Ahmed BELHANI

Anne universitaire 2014/2015

1
Remerciements

Je tiens remercier avant tout le Bon Dieu Tout Puissant qui ma aid
accomplir ce modeste travail.
Je remercie galement tous ceux qui ont collabor avec moi pour la
ralisation de ce rapport de stage, en particulier mon tuteur leDr Ahmed
BELHANI qui ma guid lors de cette formation, sans oublier le soutien
qu'il a su nous apporter. Tout comme je le remercie pour les conseils
utiles qu'il ma prodigu et aussi pour les documents qui a mis ma
disposition.
Je tiens aussi exprimer toute ma gratitude mes collgues de la
promotion 2013/2014 et lensemble des enseignants et des tudiants
de luniversit Constantine 1.

2
Table de matire

Remerciements.2

Introduction..5

Prsentation de la formation.5

Objectif de la formation5

Les tapes de la formation5

Chapitre 01 : la phase dautoformation

1) La plate-forme Moodle 6
2) La deuxime activit (le logiciel VUE)..13

3) la troisime activit (le logiciel OPALE)13

Chapitre02 : la phase hybride

Cest quoi est formation hybride ?....................................................... .17

Les avantages de la formation hybride17

La conception dun cours en ligne..17

Administration dun cours en ligne.23

Le tutorat.25

La conclusion..30

La bibliographie...31

Rapports des testeurs.32

3
Chapitre 1

4
Introduction
Jtais recrut le moi doctobre 2013 comme matre assistant classe B luniversit de
Constantine 1. Jtais charg de dispenser des cours au dpartement de franais. Les
enseignants nouvellement recruts avec moi taient appels faire une formation en
elearning. Cette formation est une condition sine qua non pour tre titularis au sein de
cette institution universitaire.

Prsentation de la formation
Cette formation a pour but dinculquer aux enseignants nouvellement recrut les
techniques permettant la conception et la mise des cours sur la plate-forme Moodle de
luniversit Constantine 1. Voulant tre au diapason des grandes universits mondiales,
lex- universit Mentouri a lanc cette formation devenue indispensable pour les
nouveaux enseignants. Les TIC ont connu un essor considrable en se sicle. Les
supports web sont devenus des instruments de diffusion de savoir et de communication
entre les enseignants et les tudiants. La matrise de cette technologie nous permet dtre
en conformit avec les standards des grandes universits en la matire.

Les objectifs de la formation


Lobjectif de cette formation en elearning est de former des enseignants capables de :
Avoir des connaissances sur le tl-enseignement ;
Savoir grer le fonctionnement de la plate-forme Moodle ;
Matriser le logiciel Vue pour savoir scnariser un cours ;
Matriser le logiciel opale pour gnrer un cours version SCORM et sa mise
sur la plate-forme Moodle ;
Connatre la fonction et la dontologie du tuteur.

Les tapes de la formation


Cette formation passe par les tapes suivantes :
Phase de conception : au cours de cette phase, lenseignant doit concevoir son
cours laide des logiciels : Vue et Opale puis sa mise sur la plate-forme
Moodle ;
Phase de validation : au cours de cette tape, le cours mis sur la plate-forme
passe au peine fin par des testeurs comptent choisi par lenseignant concepteur
du cours ;
Phase dexploitation : au cours de cette phase, dbute lenseignement hybride
qui se divise en deux parties :
Une autoformation.
Un enseignement hybride et avec le tuteur.

5
Prsenter la phase dautoformation

A. La plate-forme Moodle :
Lobjectif de cette premire autoformation est de se familiariser et de connatre le
mode de fonctionnement de la plate-forme Moodle. Cest sur cette plate-forme que
tout se joue : la mise dun cours conu par lenseignant ; tlcharger des documents,
diviser les tudiants en groupes ; envoyer des messages, faire du chat Au cours de
cette autoformation, lenseignant frachement recrut sera capable de connatre
comment tlcharger des documents, dposer ses devoirs, participer des forums,
des chats et envoyer des messages.

Le tableau suivant rsume lui seul la premire activit dautoformation :


A lissu de cette premire activit ;
lenseignant nouvellement recrut sera
capable de :
Les objectifs de la premire activit Savoir modifier son profil ;
Savoir changer le mot de passe ;
Savoir rgler le calendrier de la
plate-forme ;
Dposer son devoir ;
Savoir participer des forums et
des chats ;
Savoir envoyer des messages.

Connexion la plate-forme Moodle


en utilisant son ID ;
Connatre les diffrents blocs de
cette plate-forme ;
A partir du bloc navigation,
consulter votre profil ;
A partir du mme bloc, cliquer sur
participant. Choisir un participant
de votre choix, consulter son profil
et envoyer-le un message.
Le travail demand effectuer A partir du bloc administration
(Rglage de mon profil), modifier
votre profil et changer votre mot de
passe.
Tlcharger la vido en cliquant sur
ressource vido
Lancer cette vido pour comprendre
la tche accomplir ;
La vido vous demande de :

6
Poster un message sur forum pour
inviter cinq collgues un chat en
indiquant la date et lheure ;
Participer un chat ;
Dposer un fichier de votre chois
dans lendroit dposer ici votre
devoir ;
Envoyer un message votre tuteur
une fois la tche accomplie.

Calendrier Dbut de lactivit : 15 dcembre 2013.


Fin de lactivit : 22 dcembre 2013.

Une valuation formative. Une valuation


formative est une valuation qui a pour
Lvaluation objectif damliorer le niveau de
lapprenant en dtectant ces difficults puis
la mise en place dune stratgie de
remdiation pour venir en aide
lapprenant. Cette une valuation nest pas
note.

Ressources Tlcharger la vido envoye par le tuteur.

Les bnfices tirs de la premire activit

A. Connaitre cest quoi la plate-forme elearning


La plate-forme elearning est un espace qui permet enseignant universitaire la mise en
place et la gestion dun cours sur internet. Cette opration ne ncessite pas un grand
bagage en informatique. La plate-forme Moodle offre aussi lenseignant des outils de
communication (messagerie, forums, chats), des instruments dvaluation (exercices) et
des espaces pour dposer des documents comme les fichiers

B. Connatre Moodle
Moodle est un logiciel qui permet la mise en place dun cours en ligne par un enseignant
destination des tudiants. Il est gratuit et tlchargeable. Moodle est un acronyme qui a
pour origine Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment . Ce logiciel
est invent par linformaticien australien Martin Dougiamas en 2002. Moodle est
disponible dans 70 langues.il est trs facile grer. Il permet :
De la mise en place dun cours ;
De tlcharger des vidos ;
De faire passer des messages ;

7
De faire des discussions sur forum et des chats ;
De faire des exercices ;
De diviser les tudiants en groupe et dvaluer leurs travaux
C. Connatre comment consulter le profil ;
D. Connatre comment modifier le profil :
E. Connaitre comment changer le mot de passe ;
F. Connatre comment faire laccs la plate-forme ;
G. Connatre comment faire des discussions sur forum et comment faire
des chats ;
H. Connatre comment dposer des fichiers ;
I. Connatre comment tlcharger des vidos.

Le tableau suivant prsente les diffrents blocs de la plate-forme et leur fonction :

Intitul du bloc Description

Menu principal Ce bloc donne la possibilit de consulter


les nouvelles, messages et annonces qui
proviennent de la cellule tl-enseignement
ou des collgues.

a. Accueil : on trouve ici la


liste de diffrents blocs,
messages et annonces.
b. Ma page : ici figure un
panorama du cours, les
noms des personnes qui
consultent la plate-forme et
les fichiers personnels.
c. Page de site : ici on trouve
le calendrier : on peut
ajouter ou fixer un rendez-
vous.
d. Blogs du site : o sont
Navigation affichs messages et
annonces.
e. Tags : recherche des tags.
f. Mes cours : dans ce bloc
figure ACI ; cest--dire

8
administration dun cours en
ligne. Ce bloc permet aussi
de voir lactivit envoye
par le tuteur.
g. C38 : il contient un espace
pour chaque tudiant. Cest
partit delle quon peut
activer une nouvelle dition.
h. Mon profil : dans ce bloc
figure : consulter le profil,
(on peut le modifier) et
messagerie personnelle (on
peut envoyer des messages).
i. Blogs : messagerie du
forum ; dans cet espace on
peut changer les
discussions avec les
collgues et faire des chats.

Calendrier Visualiser la date et les vnements


programms.

Rglage Cette partie permet de rgler et de modifier


le profil ainsi que le mot de passe. On
trouve aussi la messagerie personnelle.

Utilisateur en ligne Ce bloc permet de figurer les personnes qui


ont consult la plate-forme les 5 dernires
minutes.

Cette image montre comment faire laccs la plate-forme en introduisant le nom de


lutilisateur et son mot de passe.

9
Rsum
La premire activit tait la fois enrichissante est amusante. Elle nous a permet de se
familiariser avec la plate-forme de luniversit Constantine1.

La deuxime activit

A lissu de cette deuxime activit,


Objectif lenseignant nouvellement recrut sera
capable de :
Scnarisez un cours en utilisant la
carte conceptuelle.

Connectez-vous la plate-forme ;
Tlchargez la vido envoye par le
tuteur ;
Scnarisez votre cours en suivant
Travail demand effectuer cette vido ;
On vous demande de scnariser un
cours en prsentant ses chapitres, ses
sous-chapitres, le volume horaire et
les activits faire.

Dbut de lactivit : 32 dcembre 2013.

10
Calendrier Dpt de lactivit : 28 dcembre 2013
Dpt de la version amliore aprs feed-
back :02 janvier 2014.

Evaluation Evaluation formative

Tlchargez la vido
Tlchargez le logiciel en utilisant le
Ressources bloc de tlchargement situ
gauche de la plate-forme.

NB : Le feed-back est la consquence (positive ou ngative) de la rponse fournie par un


apprenant.

Les enseignements tirs de la deuxime activit

a. Faire connaissance avec le logiciel VUE


Le logiciel VUE est un acronyme qui tire son origine de Visual Understanding
Environment. Il sert scnariser un cours et faire des cartes conceptuelles. Il est
gratuit et tlchargeable. Sa gestion ne requiert pas de grandes connaissances en
informatique.
NB : scnariser veut dire prsenter sous forme de scnario.
b. La carte conceptuelle
La carte conceptuelle est une reprsentation de concepts qui ont un lien logico-
smantique. Ces concepts sont lis entre eux par des flches et des linges pour
monter la nature du lien qui existe entre eux.
c. Comment fonctionne le logiciel VUE ?
Une fois le logiciel tlcharg, on clique sur licne outil nud. On peut changer la
forme du nud en cliquant sur lui par la droite de la souris pour faire apparatre
palette de format. A partir de celle-ci on peut modifier la couleur du nud ainsi que
la couleur de remplissage. On peut modifier aussi le type de texte et sa taille. Dans
les nuds, on trouve des concepts. On relie entre eux par des liens en cliquant sur
licne outil lien. Entre deux nuds il y a un lien. On doit montrer la nature du lien
qui existe entre les deux nuds. Une fois termine, en enregistre le travail sous
format VUE.

11
Interface du logiciel VUE. On voit ici les nuds en jaune, en vert et en violet et les liens en
lignes en noir. Pour obtenir des nuds et des liens en clique sur la barre qui se trouve en dessus
et la gauche de linterface. Source : blog.websourcing.fr (consult le 16/08/2014).

Rsum
La deuxime activit tait trs bnfique pour moi. Jai appris tlcharger le
logiciel VUE et le savoir utilis pour scnariser un cours. Le travail avec le logiciel
VUE est trs amusant et enrichissant au mme temps. Le logiciel VUE est trs facile
pour lutilisation. Il est la porte de tout le monde.

12
La troisime activit

A lissu de cette activit, lenseignant nouvellement


Objectifs recrut sera capable :
Dditer un document pdagogique en trois
versions (papier avec lopenoffice, web et
SCORM) en utilisant le logiciel OPALE.

Connectez-vous la plate-forme en utilisant votre


ID ;
Tlchargez la vido en cliquant sur ressource
Travail demand effectuer vido OPALE ;
Lancez la vido et suivez le cours ;
Reproduisez le cours tlcharg avec le logiciel
OPALE en gnrant la version papier et web ;
Une fois termine, dposez-les dans lespace
Dposer ici votre cours reproduit ;
Envoyer un message votre tuteur, une fois que
vous avez termin ;
Commencer ds maintenant diter votre cours
avec OPALE.

Calendrier Dbut de lactivit : 03 janvier 2014.


Dpt du devoir : 10 janvier 2014.

Evaluation Evaluation formative

Tlchargez la vido et les documents lis cette


Ressources activit.
Tlchargez le logiciel opale de la plateforme,
partir de la logithque.

Les enseignements tirs de la troisime activit


a. Connatre le logiciel OPALE
Le logiciel OPALE est un logiciel qui permet de gnrer des documents de formation en
transformant les contenus qui lui sont insrs en diffrents documents publiables
(papier, web, SCORM, diaporama, PDF). Le logiciel OPALE sadapte plusieurs
supports pdagogiques. Par exemple, la version SCORM de ce logiciel sadapte la
plate-forme Moodle.

b. Les avantages du logiciel OPALE


On peut lui insrer des ressources multimdia comme les images et les vidos ;
On peut, avec ce logiciel, crer des bibliographies et des glossaires ;
13
On peut aussi crer des quiz, des QCM, des exercices trou
On peut publier un document sous plusieurs formats : papier ODT sur le open
office, web (HTML), web SCORM pour la mise dun cours dans Moodle, PDF,
diaporama pour la projection ;
On peut stocker notre travail dans ce logiciel ;
Cest logiciel gratuit et tlchargeable et qui demande pas beaucoup de
comptence en informatique ;
Il corrige les fautes dorthographes ;
Le logiciel OPALE la capacit de faire automatiquement lui-mme la table de
matire et la pagination.

c. Pourquoi utilise-t-on le logiciel OPALE


On utilise OPALE pour :
Dispenser un cours en prsentiel ;
Dispenser des cours distance.

NB : pour bnficier de toutes les fonctionnalits du logiciel OPALE, choisissez


OPALE Advanced . Ce logiciel est destin en premier lieu aux enseignants et aux
tudiants universitaires.

Le logiciel OPALE

14
Une interface du logiciel OPALE. Source : scenari-platform.org/projects/opale/fr/pres/co/
(consult le 16/08/2014).

Rsum
La troisime activit tait trs bnfique pour moi. Jai appris manier ce logiciel extraordinaire
pour la premire fois. Jai gnr un cours sous format papier et web. Le travail avec ce logiciel
procure un immense plaisir.

15
Chapitre 2

16
Aprs une autoformation qui a dbut le 15 dcembre 2013 et qui a acheve le 10
janvier 2014, dbute une autre formation du 16 mars 2014 au 05 mai 2014 pour la
deuxime session laquelle jappartiens. Cette nouvelle formation soppose la
premire dans la mesure o celle-ci est autonome (autoformation) et se fait distance
tandis que la seconde est hybride.
Cest quoi est formation hybride ?
Une formation hybride est une formation qui alterne la formation en prsentiel (la
prsence du tuteur) et une formation distance.
Les avantages de la formation hybride pour les enseignants nouvellement recruts
Cest un apprentissage collectif qui permet le contact avec les collgues et le
tuteur ;
Ce contact rend lapprentissage plus facile et plus dynamique ;
Lautoformation favorise lisolement et le repli sur soi tandis que cette formation
hybride permet dintgrer les apprenants dans un groupe et de les faire sortir de
leur isolement ;
Les statistiques en didactique ont rvl que les rsultats obtenu avec
lenseignement hybride sont plus performent que les cours en lignes ou
seulement en prsentiel ;
Faire des conomies car ltudiant ne se dplace pas beaucoup.

La premire phase de la formation hybride (Conception d'un cours en ligne)


Le lieu et la date de cette formation
Cette formation se divise en tris partie. La premire eu lieu au centre de tl-
enseignement Chaabat Erssas du16 au 17 mars 2014.
Objectifs de cette formation
Approfondir la matrise du logiciel OPALE ;
Gnrer un cours avec ce logiciel et le prsenter sur un data show devant le
tuteur et les collgues pour savoir si lenseignant nouvellement est capable de
concevoir un cours.
Le cours que jai prsent sur data show devant mes collgues et le tuteur. Ce cours est
la version papier ODT.

17
Cce
Table des matires
Objectif : lissu du cours ltudiant sera capable de connatre la
linguistique nonciative.
I - nonc 5
II - La linguistique nonciative 7
A. l'nonciation 7
B. La situation d'nonciation 8
C. Exercice 8
D. Un nonc coup de la situation d'nonciation 8
E. Un nonc ancr dans la situation d'nonciation 9
F. Les circonstants 9
G. Le destinataire 10
H. Les circonstants 10
III - Section 11
Solution des exercices 13

nonc
Est l'unit linguistique fondamentale de la plupart des analyses modernes
en linguistique et en philosophie du langage. Il se distingue de l'acte d'nonciation,
qui est le fait de produire un nonc dans un cadre de communication prcis.
D'autre part, selon le sens que l'on donne ce terme, on peut le distinguer
d'une proposition logique, qui serait formule par celui-ci: l'nonc est alors partie
du langage naturel, et l'on peut le reformuler dans un langage formel (par exemple
en utilisant le calcul des prdicats). l'inverse, l'nonc se distingue
d'une phrase grammaticale, en ce qu'il constituerait l'entit abstraite qui serait
signifie par cette phrase.
La linguistique s'intresse ainsi l'nonc en tant que tel, tandis que la
linguistique pragmatique insiste sur acte d'nonciation1. La linguistique s'intresse
aux structures du langage, tandis que la pragmatique insiste sur
la parole singulire.

La linguistique nonciative
Lnonciation 7

La situation d'nonciation 8

Exercice 8

Un nonc coup de la situation d'nonciation 8

Un nonc ancr dans la situation d'nonciation 9

Les circonstants 9

Le destinataire 10

Les circonstants

18
La linguistique nonciative est une linguistique moderne ne ds qu'on a commenc
prendre en charge le contexte de l'nonciation nglig autrefois par la linguistique
structurale.
A. l'nonciation

En linguistique est l'acte individuel de production d'un nonc, adress


un destinataire, dans certaines circonstances.
Dans toute communication, aussi bien orale qu'crite, on trouve la fois un nonc
et une nonciation. L'nonc est le rsultat linguistique, c'est--dire, la parole
prononce ou le texte crit, tandis que l'nonciation est l'acte linguistique par lequel
des lments de langage sont orients et rendus spcifiquement signifiants par
l'nonciateur (et son co-nonciateur, qui n'est pas un simple destinataire) en vue de
produire ledit nonc : on dit gnralement que l'nonc est le dit , tandis que
l'nonciation est le dire . Pour rsumer, c'est l'nonciation qui fait l'nonc .
L'nonc est de nature matrielle. En consquence, il est saisissable par l'un de nos
cinq sens (le plus souvent, l'oue, dans le cas de l'oral, et la vue, dans celui de
l'crit), et par ailleurs, reproductible, tout d'abord, oralement, ensuite, par l'crit,
enfin, par les moyens techniques modernes, tels que l'enregistrement, analogique
ou numrique.
L'nonciation en revanche, est beaucoup moins matrielle, et partant, beaucoup
plus difficile cerner et transcrire. N'tant pas toujours directement perceptible,
elle peut faire l'objet d'une enqute ou d'une dduction, mais elle nous chappe
toujours, au moins partiellement : consistant en un acte individuel et unique,
l'nonciation, par nature, ne peut tre reproduite .
D'un point de vue strictement grammatical, on pourrait croire a priori que seuls les
noncs concernent cette discipline, et que par consquent, l'nonciation est hors
sujet. Ce n'est pas exact. En effet, d'abord, l'nonciation sert prcisment
circonscrire les limites du champ de la morphosyntaxe, ensuite, son reprage est
indispensable l'tude de certaines catgories, telles que noms,
pronoms, adverbes.

B. La situation d'nonciation

Est la situation dans laquelle a t mise une parole, ou dans laquelle a t produit
un texte. Celle-ci permet, grosso modo, de dterminer qui parle qui (ou : qui crit
qui), et dans quelles circonstances.
L'acte d'nonciation met en scne des actants et des circonstants (on peut les
rsumer ainsi : je , tu , ici et maintenant ). Or, selon que les actants
et les circonstants de la situation d'nonciation sont ou non prsents dans un
nonc donn, celui-ci sera dit ancr ou bien coup de la situation d'nonciation.

C. Exercice

[Solution n1 p 13]
Coche devant la rponse correcte

l'nonc est comme l'nonciation

lnonc est comme la phrase.

19
la pragmatique est comme l'nonciation.

D. Un nonc coup de la situation d'nonciation

(On dit aussi : un plan non embray) ne comporte aucun indice (ou embrayeur)
permettant de reprer celle-ci. Il s'agit souvent du rcit, mais galement des
noncs sentencieux, des textes de lois, des proverbes, des modes d'emploi, des
descriptifs techniques, des dmonstrations scientifiques, etc. (et gnralement, cela
concerne l'crit) :
(1) Lundi 10 janvier 2005, au pied de la tour Eiffel, Solange Martin a dit Charles
Dupuis : Les Parisiens se sont empars de la Bastille le 14 juillet 1789.
L'nonc Les Parisiens se sont empars de la Bastille le 14 juillet 1789. est
produit par la situation d'nonciation suivante.
- L'destinataire est Solange Martin .
- Le est Charles Dupuis .
- Le lieu de l'nonciation est au pied de la tour Eiffel .
- Le temps de l'nonciation est le lundi 10 janvier 2005 .
Cet nonc ne comportant aucun embrayeur permettant de mettre celui-ci en
relation avec sa propre situation d'nonciation, cet nonc doit donc tre analys
comme coup de celle-ci. Cet nonc est un rcit.
(2) Lundi 10 janvier 2005, au pied de la tour Eiffel, Solange Martin a dit Charles
Dupuis : Le silence est d'or, la parole est d'argent.
L'nonc Le silence est d'or, la parole est d'argent. est produit par la mme
situation d'nonciation que celle de l'nonc prcdent. On constate qu' l'instar du
premier, ce deuxime nonc ne comporte aucun embrayeur permettant de mettre
celui-ci en relation avec sa propre situation d'nonciation : ce nouvel nonc est
donc, lui aussi, coup de celle-ci. Cet nonc est un proverbe.

E. Un nonc ancr dans la situation d'nonciation

(On dit aussi un plan embray ) comporte au moins un indice (ou embrayeur)
permettant de reprer celle-ci. Il s'agit souvent du discours oral :
(3) Lundi 10 janvier 2005, au pied de la tour Eiffel, Solange Martin a dit Charles
Dupuis : Demain, je t'attendrai ici.
L'nonc Demain, je t'attendrai ici est produit par la mme situation
d'nonciation que celle des deux noncs ci-dessus, mais contrairement ce qui se
passe pour les deux premiers, ce troisime nonc contient un certain nombre
d'embrayeurs permettant de mettre celui-ci en relation avec sa propre situation
d'nonciation.
- L'adverbe demain est un embrayeur temporel, signifiant prcisment le
mardi 11 janvier 2005 .
- Le pronom personnel je est un embrayeur de la premire personne dsignant
l'nonciateur, soit Solange Martin .
- Le verbe attendrai plus prcisment, sa terminaison ( ai : futur de
l'indicatif, premire personne du singulier) est galement un embrayeur de la
premire personne dsignant l'nonciateur, soit Solange Martin .
- Le pronom personnel t' est un embrayeur de la deuxime personne renvoyant
au destinataire, soit Charles Dupuis .
- Enfin, l'adverbe ici est un embrayeur spatial, signifiant prcisment au pied
de la tour Eiffel .
Ce troisime nonc est donc ancr dans la situation d'nonciation . Cet nonc
est un discours.
20
F. Les circonstants

Les circonstants correspondent aux circonstances de l'nonciation. Les actants de


l'nonciation quant eux, sont, d'une part l'nonciateur, c'est--dire, celui qui parle
ou qui crit, d'autre part le destinataire, c'est--dire, l'autre, celui qui s'adresse
l'nonc, parl ou crit.
Les indices permettant de reprer la participation de l'nonciateur la situation
d'nonciation, la prsence du destinataire, ainsi que les circonstances de lieu et de
temps dans lesquelles est produit l'nonc, sont appels embrayeurs.
G. Le destinataire

Est l'actant qui l'nonciateur dit (ou pourrait dire) tu . Il est galement
appel receveur, rcepteur ou co-nonciateur.
Le destinataire est plus prcisment appel, interlocuteur, ou allocutaire,
ou auditeur, l'oral ; et lecteur, l'crit.
C'est videmment le numro deux de l'acte de communication.
Le discours s'adresse lui, mais il peut tre plus ou moins impliqu dans celui-ci :
les linguistes disent que son degr de prsence peut varier.
Par ailleurs, et contrairement l'nonciateur, le destinataire peut
tre multiple (quand on s'adresse plusieurs personnes la fois).
H. Les circonstants

Les circonstants renvoient pour l'essentiel, aux circonstances de lieu et de temps,


qui s'apprcient par rapport l'acte d'nonciation :
- Un circonstant de lieu est dtermin par rapport au lieu de l'nonciation ( ici ,
c'est--dire, l'endroit o le je parle ou crit);
- Un circonstant de temps est dtermin par rapport au temps de l'nonciation
( maintenant , c'est--dire, le moment o le je parle ou crit).
Mais les circonstants dsignent galement, dans une acception plus large,
l'ensemble des circonstances dterminant un acte d'nonciation (certains linguistes
parlent de contexte nonciatif) :
Tu te souviens de ces vacances au Brsil ?
L'nonciateur rappelle au destinataire leurs communes vacances au Brsil, sans
doute relativement loignes dans le temps ( Tu te souviens ?... ).
Le dmonstratif ces ne doit pas induire en erreur : les vacances au Brsil sont
apparemment termines depuis longtemps, mais ce dmonstratif est l pour
tmoigner que par la pense, elles sont toujours prsentes dans la situation
d'nonciation, et font partie de l'environnement socioculturel et des souvenirs
communs des deux actants en prsence.

Solution de lexercice
> Solution n1 (exercice p. 8)

l'nonc est comme l'nonciation


l'nonc est le rsultat de l'nonciation

lnonc est comme la phrase.


l'nonc est ancr dans une situation d'nonciation par contre la phrase

21
non.

la pragmatique est comme l'nonciation.


Elles s'intressent les deux au contexte d'nonciation

Remarques du tuteur
Aprs la prsentation de mon cours sur data show, voici les remarques du tuteur :
Labsence de pr-requis, cest--dire pour un tudiant quels sont les lments
requis pour la comprhension dun cours. Ex. : un savoir rudimentaire en
franais et en informatique.
Labsence dun verbe opratoire, qui se traduit en action, dans lobjectif ;
Un objectif doit respecter les lments suivants :
Il mentionne toujours le nom de ltudiant ;
Il est univoque ;
Il doit dcrire un comportement observable ;
Les conditions de la ralisation de la tche demande aux tudiants ;
Les critres pour valuer le travail
De manire global, mon cours est bien faonner ;
La prsence dun QCM montre que vous matriser bien le logiciel ;
Mes collgues nont pas donn de remarques.

Rsum
Cette formation hybride ma permet de mieux matriser le logiciel OPALE et de
connatre larchitecture dun cours : une introduction, comment rdiger un objectif, les
pr-requis, la conclusion et les exercices. Une division de ce logiciel est lquivalent
dun chapitre dun cours er les grains de contenus sont les leons dun chapitre. Cette
formation est bnfique ; cest lbauche de la conception dun cours pour sa mise sur la
plate-forme de mon universit.

22
La deuxime phase de la formation hybride (Administration d'un cours ligne)

La date et le lieu de la formation

Cette formation dbute le 20 jusquau 21 avril 2014 au centre tl-enseignement Chaabat El


Rassas luniversit de Constantine 1.

Notre tuteur nous a envoy via la plate-forme des vidos qui nous montre comment
paramtrer un cours et diviser les tudiants en groupes. En outre, il nous montr comment
obtenir la version SCORM. En prsentiel, nous avons perfectionn les connaissances acquises
lors de lautoformation. Nous avons vu comment paramtrer un cours, comment diviser les
tudiants en groupe en leur donnant le rle tudiant, nous avons vu comment obtenir la
version SCORM. Cest cette version qui est demande par le tuteur pour sa mise en place sur la
plateforme de luniversit. Nous avons vu aussi les activits quon peut faire avec Moodle.

Le tableau suivant rsume les diffrentes activits de Moodle. Pour accder il faut cliquer sur
Ajouter une activit.

Le nom de lactivit Son rle

Atelier Il permet lvaluation par les collgues.

Base de donnes Elle permet aux participants de crer ou de


chercher des fiches.

Chat Il permet aux participants de faire des


discussions synchrones.

Consultation Elle collecte des informations auprs des


tudiants pour aider lenseignant faire son
travail de manire efficace.

Devoir Il permet lenseignant de noter ou de


commenter le travail de ltudiant.

Feedback Il permet de crer des enqutes pour recueillir


des commentaires.

Forum Il permet davoir une discussion asynchrone


entre les participants.

Glossaire Il permet aux participants de crer leur propre

23
dictionnaire.

Leon Il permet de livrer un cours aux tudiants.

Outil externe Il permet de crer un lien avec dautres


ressources ou des sites externes la plate-
forme.

Paquetage SCORM Il permet de faire enter la version SCORM


(cours) sur la plate-forme.

Sondage Il permet un enseignant de poser des


questions accompagnes de rponses multiples
(de choix).

Test Il permet lenseignant de faire des tests (quiz).

Wiki Il permet crer des fichiers ou des documents


auxquels les autres peuvent ajouter leurs
propres modifications.

Rsum

Cette formation tait bnfique pour moi. Jai appris comment diviser les tudiantes en
groupes, comment paramtrer un cours, comment obtenir la version SCORM. Jai acquis des
connaissances sur la manire de faire les activits qui se trouvent dans Moodle.

24
La dernire tape de la formation hybride (Tutorat dans une FOAD)

Le lieu et le date de cette formation

Cette formation a eu lieu le 04 au 05 mai 2014 Chabat Erssas Constantine. A lordre du jour
le tutorat dans une formation distance et la charte du tutorat. Aussi nous avons vu comment
faire un carnet de bord pour organiser les activits.

Le tuteur

Le tuteur est une personne qui sous sa tutelle des apprenant.

Le tutorat distance

Le tutorat est une relation qui existe entre un tuteur (enseignant) et ses apprenants. Le travail
du tuteur est rgi par une charte.

Les fonctions du tuteur

Diviser les tudiants en groupe en donnant chacun son rle, donner lobjectif
dapprentissages aux tudiants, poser les questions aux tudiants, vrifier si les tapes
du cours son bien expliquer.

Le tuteur ne doit pas rpondre aux questions la place de ltudiant pour connatre
son niveau et ses lacunes.

Le tuteur doit jouer le rle de facilitateur. Il doit claircir les points difficiles, favoriser la
participation et linteraction, il doit crer un climat favorable entre les tudiants,
encourager en utilisant de bons mots.

Faire des diagnostics (sous formes dexercices par exemple) pour dnicher les lacunes
pour les remdier.

La charte du tuteur

Comme toute fonction, le tutorat sa propre charte. Celle-ci est lensemble de rgles qui
rgissent le bon fonctionnement du tuteur et la bonne transmission du savoir, ces rgles
se divisent en :
Le relationnel
1. Prendre davantage le temps de crer un climat de confiance.
2. Faire prendre conscience aux lves des diffrences de chacun (diffrences physiques,
diffrences de rythmes de mmorisation, de stratgie par rapport au travail et la
rflexion).
3. Faire accepter par lensemble des apprenants la prise en charge particulire de leurs
collgues en difficult.
4. Dvelopper lentraide en utilisant la collaboration virtuelle.
25
5. Faire prendre conscience aux apprenants quun mme objectif peut tre atteint par des
chemins diffrents.
6. tre lcoute de lapprenant en maximisant le temps dintervention.
7. Valoriser et encourager plus souvent lensemble des apprenants.
8. monter une certaine affection envers les apprenants
Les Attitudes Pdagogiques
1. favoriser lutilisation des trois modes de communication audio-visuelle et gestuelle.
2. Donner du temps lapprenant pour fabriquer ses reprsentations mentales.
3. Favoriser linteraction entre les apprenants et leurs tuteurs.
4. Reformuler les questions de manire diffrentes la demande de lapprenant en
vitant la simple rptition.
5. Prendre le temps de communiquer les consignes.
6. Consolider la comprhension du cours avec plusieurs activit dapprentissage tel que :
les testes, les quiz, etc.
7. Associer les sons aux gestes, aux couleurs.
8. Varier les supports.
9. Utiliser les couleurs pour segmenter les mots, les phrases. .
10. Restreindre la quantit dcrit de lapprenant sans pour autant en ngliger la qualit.
11. faciliter les cours difficile pour lapprenant.
12. Donner peu de travail raliser hors du groupe et soumettre sur la plateforme.
13. Prvoir de fournir des ressources lectroniques, pour faciliter lapprenant de
raliser ces activits dapprentissage.
14. Donner lexercice corrig, en plus dune grille dvaluation.
15. valuer le mme travail partir de plusieurs critres.
16. Utiliser les diffrentes valuations (sommative, formative, critrire,).

C. lEngagement de lApprenant :
Participer activement et assidument aux exercices du tutorat.
Respecter le calendrier des runions tablit en accord avec le tuteur ds la mise
en place du tutorat.
Raliser les activits qui lui sont confi pour rendre compte son tuteur.
Solliciter son tuteur en cas de besoin et de difficults
Rendre compte de sa progression son tuteur
Mener bien sa mission en tenant compte des recommandations et informer en
consquence son tuteur.
Communiquer les rsultats de ces preuves ds quil en a connaissances.

26
Conclusion :
Le bon fonctionnement du systme de tutorat dpend en grande partie du respect de
cette charte par les deux parties (le tuteur et lapprenant). Dautre part il est conseill de
publier et de signer lectroniquement cette charte chaque nouvelle inscription sur la
plateforme de tl-enseignement.
En outre, avoir une bonne qualit denseignement se base sur la volont de lapprenant
de recevoir linformation et le tuteur de la donner.
NB : cette charte est faite avec les membres de groupes 06.
Le carnet de bord

Introduction :
Le carnet de bord est primordiale la fois pour le tuteur et lapprenant. En effet,
il affiche de manire organis les activits mener au cours de toute la formation
et vite ainsi de tomber dans lanarchie.

Le carnet de bord :
Lactivit propose se droule en deux jours et en quatre sous-activits, chaque
activit regroupe des phases et fait lobjet dun travail en quipe.

Activit prformation :
Avant le dbut de lactivit le tuteur procde lenvoie dun courrier de
lancement de lactivit, pour proposer les ressources (fichier pdf, Word) et
donner quelques consignes ainsi que la programmation du sminaire.

Journe 1 :

Journe 1 de 9h 15h

Activit Priode Taches Moyens

Tutorat Matine Prsentation de PF


lactivit
Rpartitions des
groupes
Slection de
larticle

27
Remplissage et
dpts de la
fiche-lecture.

Evaluation Aprs midi Lancement de


lactivit 2.
Slection de
larticle
analyser
Remplissage et
dpt de la
fiche-lecture

Journe 2 :
Journe 1 de 9h 15h

Activit Priode Taches Moyens

Collaboration Matine Slection de PF


larticle
analyser
Remplissage et
dpts de la
fiche-lecture.
Rdaction et
dpt de la
charte du
tuteur.
Elaboration
dun carnet de
bord du tuteur

Prsentation Aprs midi Prsentation Data-show


orale des orale dune
fiches de fiche de lecture

28
lecture par le chef du
groupe

Conclusion :
Le carnet de bord organise les activits mener au cours dune formation. Il
permet lapprenant et au tuteur de bien se prparer une formation.
NB : ce carnet de bord est ralis avec le groupe 06.
Rsum
Cette formation est avantageuse pour moi. Jai appris cest quoi un tuteur et sa
fonction. Jai pris connaissance de la charte qui rgie la fonction du tuteur et
comment faire un carnet de bord.

29
Conclusion gnrale
La formation que jai effectue luniversit de Constantine 1 est trs bnfique. Jai
appris des notions telles que le tl-enseignement, elearning, enseignement hybride. Jai
appris comment travaill sur la plate-forme Moodle, comment faire une carte
conceptuelle et scnariser un cours avec le logiciel VUE. Jai appris aussi comment
gnrer un cours version (papier, web et SCORM) laide du logiciel OPALE. Jai
appris aussi comment concevoir un cours et rdiger un objectif dun cours. Jai matris
comment rpartir les tudiants en groupe et faire des activits de Moodle. Jai connu
aussi la fonction du tuteur, la charte qui rgi son travail et la manire de confectionner
un carnet de bord. Jai gnr mon cours en version SCORM et sa mise sur la
plateforme accompagn de lavis des testeurs expriments en la matire. Cette
formation ma permet dtre au diapason des enseignant de grandes universits. Cette
formation a fait de moi un enseignant du XXI sicle, le sicle de la prvalence des TIC.

30
Bibliographie et webographie

LEBRUN, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre : allier pdagogie


et technologie. Louvain-la-Neuve : Academia Bruylant.
MANGIANTE, J-M., PARPETTE, C. (2004). Le franais sur objectifs spcifiques : de
lanalyse des besoins llaboration dun cours. Paris : Hachette.
fr.wikipedia.org/wiki/Scenari (consult le 08/08/2014).
fr.wikipedia.org/wiki/Formation_en_ligne (consult le 09/08/2014).
fr.wikipedia.org/wiki/Formation_ouverte_et__distance (consult le 10/08/2014).
blog.websourcing.fr (consult le 16/08/2014).
scenari-platform.org/projects/opale/fr/pres/co/ (consult le 16/08/2014).

31
Rapport des testeurs

32
Kheireddine BECHMAR

Matre-assistant classe A

Dpartement de langue et littrature franaises

Universit Stif 2

bechmarkh@yahoo.fr

Tl. 0661260047

Rapport sur les cours de Monsieur Zoubir YAHIAOUI

Je soussign kheireddine BECHMAR, matre assistant classe A, universit Stif 2,


dclare avoir consult les cours de Monsieur Zoubir YAHIAOUI, enseignant stagiaire
luniversit Costantine 1. Je fais remarquer les lments suivants.Dabord ces cours
stalent sur une anne denseignement du module de lcrit. Ils rpondent, quant
leurs structures , aux exigences acadmiques dun enseignement dispens dans
ce cadre. Lenseignant, Zoubir YAIHAOUI, a fait preuve de rigueur en la matire.
Ainsi il a adopt un style acadmique et fait preuve de pdagogie dans lexpos des
informations.

La structure du cours rpond une forme recommande par les pdagogues de


lenseignement suprieur. En effet le cours commence par une introduction exposant
le sujet et le dfinissant. Ensuite il dtaille les techniqueset les contraintes de
lexercice.

Les applications proposes sont en adquation avec le contenu des cours correspondant.
Ils devraient permettre une assimilation meilleure des contenus en question. Les
supports choisis doivent rendre lenseignement plus attrayant et plus nuanc.

Jai pu constater galement que le choix des cours obit une cohrence dicte par
les besoins constats chez les tudiants de ce niveau. Celamontre un travail pralable
trs pertinent ayant t effectu en amont des laborations des cours.

33
Force est de constater que la conception de lenseignement dun module de cette
faon augure dun enseignant qui sera mme dassurer ses tches, au niveau de
ltablissement en question, avec efficacit.

Kheireddine BECHMAR

M. Nadji KHATTAB
Maitre-assistant A
Universit de Stif 2
Ml: n.khattab@univ-setif2.dz
Tl. 00213551249210
Rapport valuatif du site ducatif de M. Zoubir YAHIAOUI, Universit de
Constantine (Algrie).
Le cours en ligne, intitul Cours de comprhension de lcrit, conu par lenseignant
Zoubir Yahiaoui, enseignant luniversit de Constantine, se voit rpondre aux critres de
base dun cours en ligne et ce par la mise en uvre des diffrentes fonctions ncessaire
ltudiant ayant la chance dy accder, entre autres : la page daccueil (sur laquelle la date
de la dernire mise jour est mentionne), les objectifs du cours, lintroduction, les
prrequis, ainsi que le contenu du cours.
Le prsent rapport tente dvaluer le cours en ligne en question sur trois plans.
Dabord, sur le plan de la forme, puis sur celui du contenu, et enfin des remarques
valuatives seront mises sur le plan technique.
Dabord, en ce qui concerne le plan de la forme, le cours se voit trs acceptable dun
point de vue formel, par la simple raison quil rponde positivement aux critres de base
facilitant laccs aux diffrentes donnes par ltudiant et par un simple clic sur nimporte
quel point (chapitre X). La forme a t remarquablement conue selon les normes dun cours
en ligne, connu dailleurs par une particularit dans sa
prsentation ou plutt dans sa conception. Toutefois, le nombre de chapitres reste
insuffisant par rapport la nature du module et par rapport galement son
importance. Sans accder au contenu, une conclusion devrait figurer sur la page
daccueil, et ce en parallle de lexistence dune introduction.
Ensuite, sur le plan du contenu, le cours est remarquablement connu par une richesse
abondante dinformations relative au cours en question. Le contenu, rparti
sur deux grands chapitres, pourrait rpondre aux besoins du public vis. Nanmoins, ce
dernier na pas t carrment not ni figur sur les diffrentes pages du cours. Ceci devrait,
notre humble avis, tre mentionn pour que soit bien prcis qui sadresse-
t-on par ce cours et par ce contenu !

Enfin, les quelques remarques relatives laspect technique se rsument en ceci :


- Les couleurs des pages : le choix du modle utilis est russi mais il faudrait
encore penser varier les couleurs, ce qui pe rmet lutilisateur du cours

34
mieux feuilleter le contenu. Encore, faudrait-il tenir en compte de la coloration
du contenu feuillet afin que ltudiant ny revienne pas (le dj consult).
- Lespace rserv aux diffrentes pages sest remarqu, maintes reprises,
dsquilibr. Il est recommand de revoir le style et la taille de police lissuti.
- Laccs au cours a t remarqu inconditionn, cest-- dire que nimporte quel
tudiant pourra y accder. Ceci devrait tre revu par la mise en place dun
prtest, aidant slectionner le public dtudiant. Le prtest aide galement
prciser les objectifs des tudiants qui veulent combler certainesacunesl voire
sapproprier certaines connaissances en matire de la comprhension de lcrit.
- Le cours doit enfin tre enrichi par quelques exercices interactifs ouantj le rle
dune valuation formative. Des exercices conus selon les objectifs et les
attentes dun cours en ligne.

Somme toute, le cours est trs acceptable voire remarquable dun point de vue
pdagogique. Il serait nanmoins recommand de lenrichir par tout ce qui se voit
utile ltudiant cibl, et par tenir en compte des remarques ayant pour but
damliorer sa conception mentionnes.

KHATTAB Nadji

Tarek BENZEROUAL

Matre de confrences classe B

Dpartement de langue et littrature franaises

Universit Hadj Lakhdar Batna

tarekbenzeroual@yahoo.fr

Tl. 0667474346

Rapport sur les cours de Monsieur Zoubir YAHIAOUI

Je soussign Tarek BENZEROUAL, matre de confrences classe B, universit


Hadj Lakhdar- Batna, dclare avoir consult les cours de Monsieur Zoubir
YAHIAOUI, enseignant stagiaire luniversit Constantine 1. Je fais remarquer que
M. Yahiaoui Zoubir nous prsente le cours de lcrit qui stale sur deux semestres.
Je trouve que le cours est trs riche du point de vue aussi didactique que
pdagogique, il remplit tous les critres scientifique et acadmique afin de
permettre ltudiant dapprendre ses cours en ligne. Cet tudiant du troisime
35
millnaire a besoin de ce genre de cours pour quil soit actif son propre
apprentissage, une telle autonomie pourrait aider ltudiant dvelopper ses
propres rflexions et enrichir ses connaissances.

La qualit de son (Yahiaoui Zoubir) cours est encourager et surtout


recommander pour les futurs enseignants, sachant que les TIC sont des outils
incontournables de nos jours.

Quant aux logiciels utiliss, je les trouve performants en dpit de leur simple
usage que ce soit pour les cours ou les exercices.

Jai beaucoup apprci comment M. Yahiaoui Zoubir a structur son cours avec
une certaine cohrence et en mettre les applications adquates des fins
didactiques.

Jencourage M. Yahiaoui Zoubir rpandre cette opration pour dautres


modules et den faire un exemple rel qui promouvrait lenseignement par le biais
des TIC afin dtre en actualit avec ce qui se fait dans les pays dvelopps.

Tarek BENZEROUAL

36

Vous aimerez peut-être aussi