A CRIANA E O JOVEM COM

QUEM LIDAMOS

Braslia - DF
1995
 U n i o dos E s c o t e i r o s do B r a s i l
TV. Jos do Patrocnio, 100 -Alto da Glria - Fone: (41) 3353-4732
CEP 80030-190 - Curitiba - PR

Diretor Presidente Paulo Salamuni NDICE

Diretor 1 Vice-Presidente Marcos Venicio Mattos Chaves
Diretor 2 Vice-Presidente Adir Barusso

APRESENTAO

CONCEITOS GERAIS

Curitiba, setembro de 2006 A INFNCIA INTERMEDIRIA .. .. 13

A PR ADOLESCNCIA... ..25

A ADOLESCNCIA ..37

OS PERODOS DE DESENVOLVIMENTO E OS RAMOS

NO ESCOTISMO BRASILEIRO .. 49

5a Tiragem: 500 Exemplares

Impresso: Reproset Indstria Grfica

 APRESENTAO
Em 1988, a Asociacin de Guias y Scouts de Chile solicitou a uma equipe de
profissionais da Educao que desenvolvesse um estudo sobre o desenvolvimento
evolutivo de crianas e jovens na faixa etria entre 7 e 21 anos, buscando compreender
os processos que constituem a base de seus comportamentos observveis.'
Desse estudo resultou um documento de trabalho que vem orientando os esfor-
os daquela Associao para estabelecer uma correspondncia mais efetiva entre sua
proposta educativa e as caractersticas das crianas e dos jovens chilenos.
O estudo divide a faixa etria atendida pelo Movimento em trs perodos de
desenvolvimento, cada um deles contendo duas fases.
Para cada perodo, o estudo apresenta um perfil de crianas e jovens segundo a
tica das seis reas de desenvolvimento cobertas pelo Programa Escoteiro.
No mbito da Asociacin de Guias y Scouts de Chile, o estudo serviu de refe-
rncia para:
(a) reviso e definio do nmero de Ramos e de suas subdivises, que consi-
derou, alm do prprio estudo, outras variveis relacionadas com a motivao e com
a estratgia educativa prpria do Escotismo; e
(b) formulao dos objetivos educacionais a serem perseguidos, em cada Ramo,
de forma a assegurar a conquista dos Objetivos Finais definidos de acordo com o
Projeto Educativo.
Embora suas concluses tenham considerado, como no poderia deixar de ser, a
criana e o jovem medianos na sociedade chilena, parece bastante razovel supor - em
razo de sua prpria caracterstica de "mdia", isto , meio termo mais frequente em
um universo, das diversas similitudes existentes entre as sociedades chilena ebrasilei-
ra e, principalmente, da identidade do Escotismo que se pratica nos dois pases - que o
mesmo estudo, devidamente adaptado, possa ser utilizado, no mbito da Unio dos
Escoteiros do Brasil, para orientar um processo de (re)formulao do Programa Esco-
teiro que se faz absolutamente imprescindvel e, principalmente, para atualizar as ses-
ses voltadas ao conhecimento das crianas e dos jovens, ministradas em nossos Cur-
sos de Formao.

Assim, o que se apresenta neste trabalho uma tentativa de validar, para o nosso
universo, o esforo j desenvolvido pelos companheiros chilenos. No se trata, por-
tanto, de uma simples traduo do documento elaborado no Chile; o processo de tra-
duo se fez acompanhar de profunda reflexo sobre cada ideia, buscando aproximar
da realidade brasileira as concluses extradas do exame meticuloso de uma outra
realidade, diversa, mas no antagnica.

A equipe foi constituda por Rosrio Corra L., Psicloga, Oscar Pizzarro P., Orientador e Professor de Geografia e Histiria,
e Luis Morales P., Professor de Educao Bsica Geral.

S em nenhum receio de estarmos descaracterizando a obra original, introduzimos,
onde nos pareceram necessrias, as modificaes ditadas pelas diferenas de realida-
de. O uso dessa publicao nos Cursos de Formao h de permitir, com certeza, seu
aperfeioamento, mediante a incorporao de sugestes e modificaes ditadas pela
vivncia e pelas experincias pessoais dos que ministram e dos que frequentam esses
Cursos.
Que no se subtraiam, daqueles que elaboraram o estudo, ou daqueles que, em
boa hora, tiveram a ideia de encomend-lo e coloc-lo ao alcance de outras Associ-
aes Escoteiras , os mritos e os agradecimentos que lhes so devidos.2
Alis, essa tentativa de "queimar etapas", explorando o esforo j desenvolvi-
do, s possvel porque se reconhece a qualidade do documento original.
Foi assim, adotando, adaptando e incorporando as boas ideias que se somaram
concepo original de Baden-Powell, que o Escotismo se espalhou e se consolidou
em todo o mundo.
A Diretoria Nacional
2 Ao tempo em que a Asociacin de Guias y Scouts de Chile contratou a realizao do estudo, Gerardo
Gonzalez E. ocupava o cargo de Comissionado General; o mesmo Gerardo Gonzalez E., agora como
Diretor Regional da Oficina Scout Interamercana, colocou o estudo disposio dos que frequentaram o
curso de imerso Total para Executivos Escoteiros, ministrado pela OSI em junho/julho de 1993.
CONCEITOS GERAIS
Inicialmente, a palavra desenvolvimento foi um termo empregado em Biologia
para tratar do crescimento fisicamente observvel do tamanho ou da estatura de um
organismo durante um determinado perodo.
Aplicado s cincias do comportamento, o termo denota os processos vinculados
ao passar do tempo, as alteraes progressivas do funcionamento adaptativo, a passa-
gem gradual de um estado de menor capacidade de diferenciao, especializao e
ajuste para um outro em que seja maior essa capacidade. um processo dinmico que
ocorre no indivduo, sujeito ativo do seu prprio desenvolvimento.
Como processo gradual, cada passo cumpre o papel de antecedente para o passo
seguinte, o que explica porque no existem, no desenvolvimento normal, alteraes
bruscas, que no possam ser relacionadas com comportamentos anteriores j observa-
dos no mesmo indivduo.
As transformaes prprias do desenvolvimento se apresentam ordenadas e
interrelacionadas no tempo, mas no se subordinam a um calendrio padronizado.
H que se considerar que cada indivduo tem seu tempo e seu ritmo de desenvolvi-
mento.
Entende-se por tempo de desenvolvimento o momento em que se manifesta um
determinado comportamento ou acontecimento (a primeira menstruao aparece, em
algumas meninas, por volta dos 10 anos, enquanto que, em outras, s se manifesta l
pelos 13, e ambos os tempos so considerados normais).
Por outro lado, o ritmo de desenvolvimento se refere curva que caracteriza um
determinado processo em cada indivduo. Por exemplo: um menino alcana em trs
meses um grau de alfabetizao que outros s conseguem alcanar aps quase um
ano, sendo esta diferena um produto das caractersticas que fazem de cada indiv-
duo um ser nico e diferenciado de todos os demais.
Alm disso, o desenvolvimento um processo decorrente de mltiplas causas.
Est condicionado por fatores endgenos (prprios de cada indivduo) e por fatores
exgenos (meio ambiente), sendo afetado pela maturidade e pela aprendizagem.
As pessoas podem apresentar, e realmente apresentam, diferenas importantes,
como resultado da interao dessas variveis. Crescer numa pequena cidade interiorana
no o mesmo que crescer nos grandes centros urbanos, da mesma forma como
diferente crescer numa favela ou num bairro de classe mdia alta; as condies em
que se desenvolve uma criana abandonada ou extremamente reprimida no so as
mesmas que marcam o desenvolvimento de uma criana criada com afeto e estimu-
lada pelos pais.
 Cada situao gera condies diferentes de desenvolvimento que, em cada crian-
a ou jovem, vo repercutir de uma forma diferenciada, ensejando maior ou menor
desenvolvimento desse ou daquele aspecto e fazendo com que varie, por exemplo, a
poca do surgimento de algumas caractersticas fsicas.
importante que se destaque que, em termos de desenvolvimento, a idade no
seno uma forma de medir o tempo. A idade, por si s, no explica nem causa de
nenhum comportamento e, por isso, no possvel, quando se trata de idade, fixar
limites rgidos.
Para esse estudo, foram adotadas algumas opes ditadas pela teoria e pela
prtica que o Movimento j consolidou ao lidar com crianas e jovens, correndo-se o
risco e a vulnerabilidade resultantes da adoo de opes que visam simplificar o
trabalho.
Para uma melhor compreenso do processo de desenvolvimento, foram utiliza-
dos no estudo certos recursos de organizao, identificando perodos e fases.
O desenvolvimento apresenta ciclos, isto , h um momento em que aparecem
conquistas, logo seguidas por outras que decorrem das anteriores e consolidam a
evoluo. Assim, o processo, corno um todo, um somatrio de momentos em que o
organismo cumpre certas tarefas de desenvolvimento. Esses momentos se sucedem
ao longo do tempo, o que permite dizer, por exemplo, que o perodo da infncia
intermediria (momento caracterizado por um conjunto definido de alteraes e con-
quistas) se situa, cronologicamente, entre os sete e os dez anos e meio, mais ou
menos. Isto se pode afirmar porque existem tarefas de desenvolvimento que organi-
zam e do sentido a esse momento e permitem consider-lo um perodo.
Ao longo de cada perodo, por sua vez, varia a forma como se enfatizam alguns
aspectos dentro do processo; surgem tarefas mais precisamente definidas, que guar-
dam relao com outras j realizadas ou por realizar, e marcam fases dentro de cada
perodo.
Pode-se afirmar que as caractersticas mais importantes das transformaes que
constituem o desenvolvimento so as seguintes:
-so comuns a todos os indivduos da espcie, no que se refere estrutura do
fenmeno, embora no o sejam quanto a comportamentos concretos;
-so irreversveis, salvo quando o processo de desenvolvimento sofre os efeitos
de qualquer anormalidade, representando passos de um avano progressivo rumo
organizao de um comportamento efetivo para enfrentar as exigncias da vida;
-so qualitativas, determinando modificaes, em maior ou menor grau, na or-
ganizao do sistema, como um todo;
correspondem a um processo constante de generalizao e diferenciao; e
cada conquista se apoia em uma anterior e tem continuidade em uma con-
quista subsequente.
Neste estudo, o processo de desenvolvimento evolutivo de crianas e jovens foi
analisado e relacionado com as reas de desenvolvimento em que se faz sentir a ao
educacional do Movimento Escoteiro (desenvolvimento fsico, intelectual, social,
afetivo, espiritual e do carter), tendo por resultado um conjunto de perfis por rea
em cada fase ou perodo.
A faixa etria objeto do estudo foi decomposta em trs perodos de desenvolvi-
mento:
* A infncia intermediria, que vai dos 7 anos aos 10/11 anos, com as fases de
infncia mdia e infncia tardia.
* A pr-adolescncia, que compreende dos 10/11 aos 14/15 anos, com as fa-
ses de pr-puberdade e puberdade.
* A adolescncia, que se inicia aos 14/15 anos e se prolonga at os 20/21
anos, com as fases de primeira adolescncia e idade juvenil, ou segunda adolescn-
cia.
Para ordenar melhor o estudo, a abordagem de cada perodo atravessa os se-
guintes passos:
1. Breve descrio do perodo.
2. Descrio do desenvolvimento fsico.
3. Descrio do desenvolvimento intelectual.
4. Descrio do desenvolvimento social.
5. Descrio do desenvolvimento afetivo.
6. Descrio do desenvolvimento espiritual.
7. Descrio do desenvolvimento do carter.
8. Fases e nfases correspondentes diagnosticadas em cada perodo.
11
 A INFNCIA INTERMEDIRIA
1. BREVE DESCRIO DO PERODO

A infncia intermediria o perodo de desenvolvimento compreendido entre os

7 e os 10/11 anos de idade, aproximadamente.

Os aspectos mais relevantes neste perodo so o abrandamento no crescimento

corporal, que assume um aspecto mais suave, em confronto com o que se verificou
na primeira infncia, quando o desenvolvimento fsico foi bem mais acelerado; a
abertura da criana para o mundo exterior, saindo dos limites do lar ou de institui-
es que o simulam (creches, escolas maternais ou jardins de infncia); a intensa
atividade de recreao e socializao que a criana realiza em companhia de seus
companheiros; a apario do pensamento concreto, em substituio ao pensamento
mgico; e o incio do processo de autonomia da criana em relao aos seus pais e ao
seu lar.

A escola e os companheiros ocupam grande parte da vida da criana, e suas

maiores expresses so o grande nimo para o esforo fsico e a tendncia aos jogos
coletivos regulamentados.

2. O DESENVOLVIMENTO FSICO
O perodo se caracteriza pelo abrandamento do desenvolvimento corporal. A
curva de crescimento, que vinha mostrando uma rpida progresso, tende, agora,
horizontalidade, para retomar o curso ascendente por volta dos 12 anos.

Este abrandamento perceptvel mais cedo nos meninos, que at os 9/10 anos
apresentam peso e altura superiores aos das meninas, razo pela qual, por volta dos
10/11 anos, comum que as meninas se apresentem maiores do que os meninos de
mesma idade.

O abrandamento do crescimento fsico se faz acompanhar de um maior desen-

volvimento da musculatura, com o fortalecimento dos ossos e o arredondamento das
formas.

As meninas apresentam maior proporo de gordura do que os meninos, en-

quanto nestes maior a massa de tecido muscular.

O abrandamento do crescimento e a harmonia corporal permitem criana de-

senvolver uma grande atividade fsica, sem experimentar o cansao que seria de se
esperar de tanto esforo.

13
 O desenvolvimento muscular, o fortalecimento sseo e a grande propenso
atividade fsica fazem com que a criana, durante esse perodo, necessite de uma boa
quantidade de alimentos, quase sempre consumidos com avidez. S a m educao
alimentar, ensejando o surgimento de hbitos no muito saudveis, explica a falta de
apetite e o alto grau de exigncia observados em algumas crianas.
Durante a infncia intermediria, a criana saudvel est em excelentes condi-
es fsicas, e sente necessidade de se manter em movimento, o que se expressa por
um grande entusiasmo pelos esportes e pelas atividades ao ar livre.
As tarefas de desenvolvimento do perodo devem incluir atividades e prticas
voltadas para a consolidao do desenvolvimento do organismo e da habilidade para
jogos coletivos com regras.
O DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL
3.
Este o momento em que o mundo comea a ser encarado com objetividade; a
criana j capaz de se distanciar das coisas e observ-las com maior realismo,
ainda que, no comeo do perodo, realidade e fantasia se apresentem justapostas,
ambas exercendo a mesma atrao.
a idade das operaes intelectuais concretas, isto , da ao do raciocnio
sobre os objetos manipulveis. H, portanto, um avano notvel na capacidade de
pensamento analtico, mas ainda aplicado a objetos concretos. Isto faz com que o
mundo exterior alcance mais importncia do que o interior, o que provoca uma alte-
rao na imagem que a criana tem do meio ambiente e nas relaes que com ele
estabelece.
A ateno passa de flutuante a fixa, e aumenta a capacidade de concentrao,
assim como a capacidade de observao dos fenmenos do meio. Vem da um maior
realismo e uma boa dose de preciso de detalhes em seus desenhos, bem como a
definio parcial de seus interesses. Termina, por exemplo, o interesse pelo conto-
fantasia, que cede espao ao interesse pelo relato de aventuras reais ou, pelo menos,
possveis.
Quando, ao final do perodo, alcana maior capacidade analtica, a criana che-
ga a um tal nvel de desenvolvimento que no lhe possvel aceitar, pura e simples-
mente, alguns dos fenmenos comuns do meio ambiente, e comea a elaborar seu
prprio pensamento, buscando explicaes para os fenmenos que observa.
Aumenta muito a capacidade de memorizao, especialmente quando se trata
de experincias relacionadas com a ao, isto , a criana memoriza aquilo que vive.
Tambm aumenta o desenvolvimento e o uso da linguagem. A criana chama os
objetos pelos seus nomes corretos, capaz de descrev-los, reconhece sua utilidade
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e, ao trmino do perodo, capaz de elaborar definies que os identifiquem. A crian-
a capaz de estabelecer um dilogo com o mundo e, por meio desse dilogo, compre-
ender e organizar o meio em que se desenvolve.
O pensamento analtico que alcana neste momento no abstrato, e a criana
necessita continuar utilizando os sentidos para poder conhecer. O compreender ainda
, para a criana, olhar e tocar. As propriedades dos objetos (tamanho, forma e cor) se
apresentam mais estveis, e a criana compreende e usa a noo de distncia, no tem-
po e no espao.
Todas essas conquistas fazem da criana, na infncia intermediria, um ser
pleno de possibilidades, ansioso por saber e por demonstrar que sabe, capaz de des-
cobrir, de criar e de manipular seu ambiente. Neste sentido, a criana pode e apresen-
ta especial interesse e motivao para enfrentar e resolver problemas com que o meio
a desafia, concebendo, por exemplo, mquinas ou elementos tecnolgicos que tradu-
zam solues adequadas para problemas reais. Contudo, ao final do perodo, a crian-
a se interessa mais por criar do que por fazer; em razo de sua capacidade para fazer
coisas, e faz-las bem, apresenta s vezes uma certa presuno ingnua, que a faz
parecer um sabe-tudo ou um pode-tudo.
J capaz de tomar suas prprias iniciativas e se dedica com empenho s
tarefas que escolhe.
Como resultado de sua maior capacidade de ateno e de observao, suas
criaes e desenhos se tomam detalhados e refletem a nova dimenso do mundo que
est vislumbrando. Tambm enfrenta esse mundo por meio da dramatizao e da
mmica, com um bom nvel de expresso e realismo.
Ao final do perodo, pode perder alguma estabilidade, em razo do aumento
de sua capacidade crtica e do maior senso de ridculo ou de o que que os outros vo
dizer.
4. O DESENVOLVIMENTO SOCIAL
A criana deixa o ambiente familiar, do lar, da creche, da escola maternal
ou do jardim de infncia, para ampliar seus horizontes, na escola de verdade.3 Ser
membro de um grupo de companheiros, e no s de uma famlia, se lhe apresenta
como algo excitante e sedutor, ao mesmo tempo que angustiante e opressivo.
3
AtuallBente, e principalmente nos centros urbanos, a criana comea muito cedo a frequentar creches, escolas maternais ou jardins de
infncia, onde fica sob a guarda e cuidados de adultos que no seus pais, ambos dedicados s suas vidas profissionais ; o fenmeno caracteriza
muito mais uma substituio, ainda que temporria, da figura dos pais (sobretudo a da me), do que o incio do desligamento da criana em
relao aos pais. Da mesma forma, embora se inicie muito cedo o processo de sociedade, no se pode falar em laos de companheirismo entre
crianas muito novas que so levadas mesma creche, escola maternal ou jardim de infncia.
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 A incorporao da criana escola o incio de um processo gradual de desliga-
mento de seus pais ; a criana tende a ser mais independente, embora se sinta mais
segura quando os tem por perto. Diante de seus companheiros, a criana evita de-
monstrar carinho por seus pais, o que no significa que no o tenha ou que no
necessite receb-lo.
A criana comea a formar grupos para jogos com seus companheiros, para
satisfazer sua necessidade de gastar energia e como meio de atender necessidade de
adaptao social. assim que nasce a turminha, a patota, uma sociedade de compa-
nheiros de um mesmo sexo cujo principal objetivo brincar e se divertir.
A turminha ou patota significa, para a criana, independncia e imitao do
mundo dos adultos; companheirismo e responsabilidade para com o grupo; oportuni-
dades de diverso, de atividades sociais e de competio com outros grupos. Ao se
integrar turminha, ou patota, a criana inicia seu processo de adaptao socie-
dade e de construo do seu prprio projeto de escala de valores.
Aos nove anos, a criana inicia uma nova fase dentro do mesmo perodo de
desenvolvimento. O mundo exterior, que antes constitua toda uma novidade, passa
a ser, agora, analisado e criticado. Seu professor, que era perfeito, agora no lhe
parece to perfeito e, se continua parecendo, porque a criana formou um juzo
mais objetivo acerca de suas virtudes e, ainda assim, lhe concede total aprovao.
A mesma coisa acontece com a atitude da criana ante normas e regulamentos
que lhe so impostos; anteriormente aceitos como parte integrante do jogo, as nor-
mas e os regulamentos passam, agora, a ser analisados e criticados, e a criana se d
conta de que ela e seus companheiros podem estabelecer seus prprios regulamentos
e normas.
L pelo final do perodo, alm do desenvolvimento da conscincia crtica ante
outras pessoas e ante o meio social, a criana tende a acelerar o ritmo de suas ativida-
des sociais recreativas, a ampliar o crculo de companheiros, a organizar melhor o
grupo e a aceitar a existncia de uma liderana dentro dele. Prossegue, entretanto, a
tendncia a organizar grupos preservando a diferenciao por sexos.
Com o perodo quase encerrado, a criana inicia o processo de selecionar entre
os companheiros de brincadeira aqueles com que tem mais afinidade, dando os pri-
meiros passos rumo ao estabelecimento de amizades, que se verificar mais propria-
mente durante a pr-adolescncia.
O DESENVOLVIMENTO AFETIVO
5.
O perodo se caracteriza por um aumento do sentimento da vida e pelo incio do
conhecimento de si prprio.
16
Aumenta na criana a capacidade para estabelecerrelaes de camaradagem. Essas
relaes crescem quantitativamente no comeo do perodo, para restringir-se em n-
mero, e crescer em profundidade, ao final.
A criana comea a ter maior capacidade para dirigir voluntariamente seus im-
pulsos e processos psicolgicos e agir dentro dos limites e de acordo com os padres
fixados pelos adultos, sendo, portanto, capaz de se comportar bem.
A afetividade, no seu todo, baixa de intensidade, com a nfase e a energia do
desenvolvimento canalizadas para o crescimento intelectual, muito notrio e forte, e
para a socializao, com a abertura e a preocupao com o mundo exterior.
Verifica-se, tambm, uma forte valorizao dos companheiros e das manifesta-
es de companheirismo e solidariedade, pois as crianas se concentram em sua
capacidade para se relacionar e se comunicar com aqueles que lhes so mais signifi-
cativos: os seus companheiros.
um perodo importante, rico de transformaes ditadas pela abertura para o
mundo exterior, pela variao referente ao espao das relaes, pelo aumento do
nvel de exigncia do ambiente. Tudo isso pode provocar na criana reaes de ansi-
edade, angstia, medo e temor.
Como consequncia do desenvolvimento da capacidade analtica, a criana co-
mea a apresentar uma atitude mais crtica frente ao mundo que a envolve, frente
sua prpria pessoa, aos demais, s normas impostas e aos professores. Esta atitude
crtica mais ampla do que profunda.
Tambm prpria desse perodo a necessidade de evitar o insucesso a qualquer
custo e de se fazer notar, alcanando reconhecimento e aprovao. Este um trao
em que se evidenciam as diferenas entre os sexos, durante o perodo, j que os
meninos procuram satisfazer tal necessidade por meio de provas de destreza, jogos e
competies, enquanto as meninas do preferncia a faz-lo por meio das relaes
interpessoais. Trata-se, portanto, de um momento importante no desenvolvimento da
auto-estima e da confiana em si prprio, essenciais para a conquista de uma adequa-
da afetividade adulta.
No que se refere s relaes com os pais, estas evoluem para um nvel realista
de dependncia naqueles aspectos em que tal dependncia necessria e desejvel, e
a criana se comporta nos outros aspectos, tanto ante seus pais como ante outros
adultos, de uma forma mais igualitria, pleiteando os mesmos direitos no que se
refere aos espaos de circulao, ao respeito aos horrios, escolha de roupas, e
satisfao dos seus gostos e interesses; a criana comea a tomar conscincia de sua
prpria pessoa e do seu aspecto exterior, valorizando o modo de vestir, o penteado, e
outros sinais.
17
 No que diz respeito s expresses de afeto, as crianas que se encontram na pri-
Ao final, o conjunto de ideias, prticas e atitudes religiosas provenientes da fam-
meira fase do perodo so mais expansivas e espontneas do que aquelas que j se
lia e de um meio mais amplo far com que a religio se apresente aos olhos da criana
encontram na segunda fase, mais reservadas e seletivas. como uma resposta s suas perguntas.
6. O DESENVOLVIMENTO ESPIRITUAL
7. O DESENVOLVIMENTO DO CARTER
Nos anos que constituem a infncia intermediria, a criana se encontra voltada
para fora, disposta conquista espiritual do mundo, embora suas faculdades espiritu-
Na infncia intermediria, o carter se orienta melhor para a linha da vontade e
ais no estejam completamente desenvolvidas. do sentido de valores.
Um dos traos caractersticos do perodo o desaparecimento gradual do pensa-
Um aspecto mais claro, e que no sucedia na primeira infncia, o maior co-
mento mgico, to rico e consistente nos anos anteriores, deixando espao para o
nhecimento de si mesmo. A criana comea a reconhecer suas capacidades e limita-
pensamento operacional concreto. es, e vai adquirindo mais conscincia do desenvolvimento que experimenta.
A criana se questiona continuamente, e aos que a rodeiam. Quer saber o senti-
Surge a adeso a certos valores, tais como a verdade, a justia e outros. Na
do das coisas, e tem uma certa dificuldade em acreditar naquelas que no lhe so
realidade, a criana no faz mais do que descobrir a importncia da justia, que ,
visveis. Ainda no est plenamente instalada sua capacidade de abstrao, que s se para ela, um valor absolutamente inflexvel.
desenvolver com o passar do tempo.
Por outro lado, se desenvolve muito rapidamente o ser social, em decorrncia
Diante de fatos que se apresentam como inexplicveis e de fenmenos naturais do afastamento do lar para frequentar a escola.
ou humanos, a criana pede e busca explicaes. Por isso que a vida e a morte, por
exemplo, atraem tanto sua curiosidade. Mas, com a mesma rapidez com que so
Outro aspecto a passagem da heteronomia para a autonomia (o comear a ser
formuladas, as perguntas caem no esquecimento, para ressurgir mais adiante, sempre
capaz de se desligar da opinio dos adultos). At recentemente, os adultos regula-
que a criana no obtm respostas satisfatrias.
mentavam seus jogos, enquanto agora, em conjunto com seus companheiros, a crian-
a estabelece suas prprias regras ou disposies. diferente do que ocorre com a
A espiritualidade pode se relacionar, embora isso nem sempre acontea, com a autoridade, da qual ainda dependente.
conscincia moral. A esta ltima se pode definir como "a viso das condies que
determinam a retido da vida e a santidade das aes: nossas aes sero julgadas de
Gradualmente, a criana comea a assumir sua prpria individualidade, reco-
acordo com essa viso". Vista dessa maneira, a espiritualidade tem algo a ver com
nhecendo-se igual aos outros (identificao com seus companheiros) e, ao mesmo
um corpo valrico e, por esse caminho, se pode chegar esfera religiosa.
tempo, diferente deles (um, entre muitos). Surge, aqui, uma forte tendncia prpria
valorizao, e o mundo se lhe torna mais amplo, em muitos aspectos.
Normalmente, a criana vai chegando a Deus por meio das perguntas que faz e
das respostas que recebe; neste aspecto, desempenham um papel muito importante
No conhecimento de si prpria, a criana tambm deve se separar do mundo, e
os adultos que a rodeiam, que lhe transmitem suas ideias e impresses. Isto leva a por isso se fala de uma objetivao do mundo.
uma relao mais direta com Deus, do mesmo modo que com um determinado credo.
Quando a criana chega a se interessar mais por este Ser Supremo, a religiosidade
deve se expressar de forma concreta, se possvel ilustrada e representada.
8. FASES E NFASES NA INFNCIA INTERMEDIRIA
Com esses elementos, a criana vai construindo um marco suficientemente amplo
e claro, tanto para expressar sua espiritualidade como para tornar possvel uma cana- O perodo de desenvolvimento da infncia intermediria compreende duas fa-
lizao de suas inquietudes. ses distintas que, guardando as caractersticas comuns do perodo, apresentam algu-
mas peculiaridades: a infncia mdia, que se estende aproximadamente dos 7 aos 9
Por isso, no se deve estranhar perguntas sobre a religio ou sobre a igreja. Pode anos, e a infncia tardia, que vai da at os 10/11 anos.
ser que, em muitos casos, a criana frequente a igreja, levado pelos pais, mas logo Consideradas as reas de desenvolvimento, so as seguintes as diferenas exis-
perceber que aquela no a nica, que existem outras, com outros personagens e tentes entre as duas fases:
princpios e, se as condies e o meio so favorveis, descobrir outras religies.

18 19
 a) Desenvolvimento fsico:
Na infncia mdia, se inicia um processo de encorpamento, que se encerra na
infncia tardia.
Durante a infncia mdia, meninos e meninas apresentam o mesmo tamanho,
enquanto que, na infncia tardia, as meninas costumam ser maiores do que os meni-
nos.
b) Desenvolvimento intelectual:
Durante a infncia mdia, a criana se sente mergulhada no mundo e se confun-
de com ele, ao passo que, na infncia tardia, comea a ver-se afastada do entorno e
capaz de elaborar algum pensamento analtico a respeito do mundo.
Com relao aos objetos, a criana que se encontra na infncia mdia maneja
com facilidade os conceitos de distncia e peso, adquirindo, na infncia tardia, a
capacidade de manejar, com a mesma facilidade, os conceitos de volume e tempo.
Na infncia mdia, aumenta na criana a capacidade de usar a linguagem, am-
pliando-se o vocabulrio e a capacidade de distinguir objetos por suas caractersticas
e utilidades. Na infncia tardia, a criana j capaz de definir os objetos, tomando
por base o que h neles de mais essencial.
No que se refere expresso, a criana tende a ser mais espontnea na infncia
mdia, enquanto que, na infncia tardia, comea a aparecer o senso de ridculo, o que
provoca uma certa inibio. Por outro lado, durante a infncia mdia, a criana,
quando se expressa, ainda se deixa levar pela fantasia, enquanto que, na infncia
tardia, tende a ser mais concreta e realista.
c) Desenvolvimento social:
Na infncia mdia, a criana descobre o mundo exterior e a ele se incorpora,
aceitando-o como , ao passo que, na infncia tardia, comea a contempl-lo de
forma crtica. Como decorrncia, a criana da infncia mdia aceita as normas do
mundo sem question-las, enquanto que, na infncia tardia, capaz de critic-las e
tende a estabelecer suas prprias regras.
Com relao aos seus companheiros, a criana da infncia mdia convive com
eles sem fazer maiores discriminaes ou selees, e essa convivncia se efetua de
forma inorgnica. Na infncia tardia, a criana comea a discriminar entre seus com-
panheiros, escolhendo e selecionando suas relaes, e tende a organizar seus grupos
de convivncia.
Nos jogos, a criana da infncia mdia aceita participar regendo-se por regras
pr-estabelecidas, mas a infncia tardia prefere fixar suas prprias regras para jogos
e brincadeiras.
20
d) Desenvolvimento afetivo:
Durante a infncia mdia, a criana expressa seus afetos com maior espontanei-
dade e a um nmero maior de pessoas, passando a controlar suas expresses de afeto,
na infncia tardia, ao mesmo tempo em que as canaliza de maneira mais seletiva.
Com relao aos pais, a criana da infncia mdia continua sendo dependente
deles e capaz de expressar e receber publicamente manifestaes de afeto. Na
infncia tardia, a criana tende a se tornar mais independente e as manifestaes
pblicas de afeto chegam a constrang-la.
Durante a infncia mdia, a criana vive numerosas experincias de camarada-
gem e companheirismo, mais interessada em buscar formas de recreao, ao passo
que, na infncia tardia, capaz, alm disso, de traduzir seu senso de camaradagem e
de companheirismo por meio de atitudes de solidariedade para com o grupo.
prprio da infncia mdia o descaso com seu aspecto fsico externo e, fre-
quentemente, a roupa se apresenta suja e desleixada. J na infncia tardia, comea a
surgir uma certa preocupao com a aparncia, que se traduz em cuidados com a
roupa e com o penteado.
e) Desenvolvimento espiritual:
Durante a infncia mdia, ainda subsiste alguma coisa do pensamento mgico
do perodo anterior, que vai cedendo espao, na medida em que a criana adentra a
infncia tardia, ao pensamento analtico com relao a coisas concretas.
Na infncia mdia, a criana tende a se perguntar sobre a origem do mundo e a
criao, enquanto que na infncia tardia se mostra mais interessada em conhecer a
dinmica dos fenmenos naturais do que em descobrir quem criou o universo.
prprio da infncia mdia que a criana se sinta inquieta e insegura sobre a
origem da vida, sobre o significado da morte e sobre o que existe depois dela.
f) Desenvolvimento do carter:
Durante a infncia mdia, a criana dependente das normas determinadas pe-
los adultos, que vo ser questionadas na infncia tardia, quando a criana comea a
estabelecer suas prprias normas, s vezes mais rgidas e categricas do que as dos
adultos.
Com relao autoridade, a criana mais dependente e submissa na infncia
mdia, tornando-se mais crtica e tendendo autonomia, na infncia tardia.
Diante de seus companheiros, a criana se v como um a mais entre eles, duran-
te a infncia mdia, e comea a distinguir os aspectos que so comuns a todos daque-
les que lhe so prprios durante a infncia tardia, quando se faz mais consciente de
sua individualidade.
21
PR- ADOLESCNCIA
 A PR-ADOLESCNCIA

1. BREVE DESCRIO DO PERODO

Apr-adolescncia o perodo que se situa entre a infncia e a juventude. Defini-
la como um perodo intermedirio entre duas idades to importantes para o ser hu-
mano acentua o seu carter de perodo de transio.

Em termos cronolgicos, difcil fixar-lhe os limites, que se superpem com o

final da infncia e com o incio da juventude, respectivamente. Na prtica, a pr-
adolescncia se inicia em torno dos 10/11 anos e se prolonga at os 14/15 anos.

Para atenuar os riscos da fixao desses limites, necessrio levar em conside-

rao que, desde a ltima fase da infncia intermediria, as mulheres apresentam
uma certa acelerao em seu desenvolvimento, o que lhes assegura uma vantagem de
aproximadamente um ano, em relao aos seus coetneos do sexo masculino.

Descritivamente, a pr-adolescncia a idade da pr-puberdade e da puberda-

de, caracterizando-se pelo desequilbrio e pela quebra da harmonia alcanada anteri-
ormente, em decorrncia do grande desenvolvimento fsico, que vai muito alm do
mero crescimento para se traduzir em verdadeiras modificaes de natureza qualita-
tiva, e da maturao fsica dos rgos sexuais e do aparelho reprodutor.

Psicologicamente, um momento de desestruturao, de ambivalncias, de d-

vidas e de solides, mas tambm de maior capacidade de anlise e de pensamento, de
sensaes, de emoes e experincias novas, tanto no plano dos afetos como no das
relaes com seus amigos e com o outro sexo.

2. O DESENVOLVIMENTO FSICO
Saltam aos olhos, no incio do perodo, as variaes que experimenta o aspecto
corporal e as modificaes na configurao fsica da criana. Rompe-se o equilbrio
alcanado na infncia intermediria, substitudo por um crescimento impetuoso.

A acelerao do crescimento se inicia, nas meninas, entre os 10 e os 11 anos,

enquanto os meninos a experimentam nas proximidades dos 13 anos. O maior ritmo
de crescimento alcanado, pelas meninas, em torno dos 12 anos, e por volta dos 14
anos, pelos meninos.

O crescimento se traduz, principalmente, pelo aumento da estatura e, em menor

grau, do peso.

25
 Na estatura, o crescimento pouco harmonioso, muito reduzido no tronco e bas-
tante significativo nos braos e nas pernas, e a criana se toma desengonada.
A desarmonia na configurao corporal se une desarmonia motora. Braos e
pernas muito compridos em relao ao resto do corpo provocam movimentos bruscos
e rgidos, repercutindo sobre as habilidades manuais, que se ressentem dessa desarmo-
nia.
As modificaes na configurao do corpo se fazem acompanhar pelo surgimento
incipiente das caractersticas sexuais. Nas meninas, os primeiros sinais da maturao
sexual aparecem por volta dos 11 anos e, nos meninos, um pouco depois.
A primeira menstruao (menarca), na menina, e a primeira poluo, no meni-
no, assinalam o incio da puberdade, a segunda fase desse perodo. Embora seja
muito varivel a idade em que se produzem esses fenmenos, costume situ-la em
torno dos 12 anos, no caso das meninas, e dos 13 anos, para os meninos.
Alm disso, as novas capacidades adquiridas lhe permitem compreender a relati-
vidade das situaes com que se defronta, e o jovem comea ter uma nova viso do
meio fsico e social que o rodeia.
J no lhe interessam os fatos empricos superficiais, pois pode estruturar poss-
veis explicaes mais profundas sobre suas causas.
capaz de concentrar seu interesse tanto no conjunto global como nos mais
insignificantes detalhes, e comea a conhecer e utilizar o domnio do possvel. Na
prtica, uma mistura de criana e de jovem. Tem preocupaes e comportamentos
conflitantes e contraditrios: pode brincar como uma criana pequena e refletir e
reagir como adulto ante determinadas situaes.
Amplia o mbito de seus interesses e, como capaz e necessita provar-se, pro-
duz, s vezes, criaes e inventos importantes. Necessita, por isso, que se confie em
sua capacidade e que se demonstre essa confiana.

Na puberdade, o crescimento corporal continua, mas comea a se acentuar o
desenvolvimento do tronco, enquanto o dos braos e das pernas experimenta uma
certa moderao. Com o brusco crescimento do tronco, aumentam de tamanho os
pulmes e o corao. Por outro lado, se acentuam as formas masculinas e femininas.
3. O DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL
O pr-adolescente oscila entre um pensamento prprio da infncia, de ope-
raes concretas e racionalizaes sobre objetos manipulveis, e um pensamento
adulto, que se caracteriza por um nvel maior de abstrao. Ainda que o nvel de
abstrao no tenha sido totalmente alcanado, o pr-adolescente j capaz de reali-
zar reflexes distanciadas dos objetos concretos.
o momento em que se inicia a capacidade de fazer associaes e de lidar
com a noo de proporo, e o pr-adolescente alcana um raciocnio dedutivo ele-
mentar, sem ter chegado, ainda, plenitude do pensamento abstraio.
No final do perodo, surge a capacidade de desenvolver teorias, e o pr-
adolescente ingressa no mundo das ideias e das relaes entre elas, ao mesmo tempo
em que completa a capacidade de uso das operaes j dominadas.
A capacidade de ordenao, por exemplo, j no s uma questo lidar com
elementos relacionados entre si, mas tambm lhe serve para organizar as coisas sis-
tematicamente.
O jovem comea a compreender melhor as relaes geomtricas e os pro-
blemas relacionados com as propores, e pode solucionar situaes cada vez mais
complexas, presentes em seu meio ambiente.
Apresenta especial interesse por construir e criar e, nas reas de seu interesse, se
compromete e se envolve de corpo e alma.
No terreno das artes, nem sempre capaz de criar suas prprias obras, mas
interpreta as alheias, reservando sua capacidade de criar para aqueles momentos em
que precisa externar seus prprios problemas, principalmente os de natureza famili-
ar, fazendo-o sempre com preciso e agudeza.
4. O DESENVOLVIMENTO SOCIAL
O perodo se caracteriza por um constante comear. O pr-adolescente j no se
sente uma criana, mas no chega a se sentir um adulto. Comea a buscar as peculi-
aridades prprias da idade adulta, mas conserva muitas das caractersticas da infn-
cia.
O pr-adolescente comea a voltar-se para dentro, buscando encontrar sua iden-
tidade e construir sua autonomia. Isso o leva a querer ter suas prprias opinies,
comeando a pensar por si mesmo.
Contemplando o mundo dos adultos, o pr-adolescente comea a procurar dis-
criminar o que l existe de positivo e de negativo. Procura classificar os adultos por
suas virtudes e por seus defeitos, e assim que chega a encontrar seus prprios
modelos ou dolos, sejam eles vultos histricos ou pessoas vivas. Os modelos que
mais influenciam suas atitudes so aqueles que lhe esto mais prximos, um amigo
ou um jovem pouco mais velho.
O pr-adolescente procura libertar-se do marco familiar, construindo um mun-
do independente daquele dos seus pais e irmos mais novos. O grupo de companhei-

26
ros se torna mais importante e consome grande parte do seu tempo. A pr-adolescn-
cia , por excelncia, a idade da patota, integrada por companheiros selecionados e
numericamente reduzida. O jovem se integra patota e teme ser diferente dos de-
mais companheiros, com os quais se identifica, buscando vestir-se como eles e, at,
falar um idioma prprio do grupo a que escolheu pertencer.
Normalmente solto, alegre e descontrado, quando no seio de sua patota, o pr-
adolescente tende a se mostrar reservado e inibido em outros ambientes, at para se
resguardar das gozaes de que alvo, por parte de alguns adultos, que zombam de
seu aspecto desengonado e de sua voz de timbre instvel e oscilante.
5. O DESENVOLVIMENTO AFETIVO
A pr-adolescncia um momento de alteraes e transformaes qualitativas facultado, sempre e quando no o faa perder o contato com a realidade.
importantes. Perdem-se o equilbrio e a harmonia alcanados na infncia intermedi-
ria. Produz-se uma desestruturao no terreno psicolgico, que se traduz por com-
portamentos instveis, impulsivos e algumas vezes superficiais.
o perodo da maturao sexual, quando o organismo alcana a capacidade de
reproduo, ao mesmo tempo em que o jovem se volta para o seu interior, iniciando
um processo de descobrimento e de conhecimento de si mesmo.
Ao pr-adolescente, preocupa especialmente sua imagem corporal, o que se
complica muito em razo do novo mpeto de crescimento. O descontentamento com
o corpo produz insegurana e angstia. O jovem tem conscincia das alteraes fsi-
cas por que est passando, mas no sabe qual ser seu resultado final, e o teme.
Do ponto de vista de suas expresses emocionais, so frequentes as exploses
temperamentais, nem sempre compreendidas por ele prprio nem pelos adultos que
o rodeiam.
Muda muito rapidamente de interesse, chegando a situaes em que no mani-
festa interesse por nada. Reduz-se o ritmo de atividades, aumentando os momentos
de apatia. Apesar disso, e durante a fase da pr-puberdade, possvel observar-se
uma certa hiperatividade, motivada pela necessidade de viver novas experincias,
embora a atividade excessiva no parea estar dirigida a nenhum objetivo especfico.
O grupo de amigos tambm se desestrutura; embora inserido numa patota, o
pr-adolescente s se sente afetivamente ligado a um par de amigos ou amigas de
verdade, com os quais pode compartilhar e discutir seus segredos e suas dvidas.
comum encontrar no jovem atitudes de oposio e de negativismo, especial-
mente diante de normas, valores, costumes e tradies sustentadas por adultos, parti-
cularmente os pais. Ao mesmo tempo, o jovem necessita e espera que lhe sejam fixa-
dos os limites que no se sente capaz de fixar por sua prpria conta.
28
Os namoros rpidos, comuns nesse perodo, so mais platnicos, com uma carga
sexual muito menor do que nas etapas posteriores. A conduta do jovem, neste aspecto,
fortemente influenciada por variveis tais como o nvel scio-econmico, o grupo de
referncia, o gosto por determinado tipo de msica etc.
A instabilidade psicolgica do perodo produz com bastante frequncia senti-
mentos de infelicidade e de solido, assim como comportamentos marcados pela
timidez e pela rebeldia; dos adultos que o rodeiam o jovem espera, nesses momentos,
carinho, compreenso e respeito ao seu isolamento.
No ambiente em que vive, o pr-adolescente (e todo jovem) necessita de espa-
os que lhe permitam preservar sua privacidade, livre de violaes desnecessrias e
levianas. Diante de um mundo que se lhe apresenta hostil, o jovem quer um lugar
para os sonhos que o ajudam em sua necessidade de ajuste social, e isso lhe deve ser
Na prtica, o jovem apresenta, na afetividade como em outras reas, comporta-
mentos contraditrios. Pode passar muito facilmente do riso ao pranto, ou mostrar-se
como uma criana pequena e, ao mesmo tempo, ser capaz de enfrentar, como adulto,
outras situaes. Ele mesmo no se entende, e no fcil entend-lo e content-lo.
comum que se mostre hipersensvel diante do menor estmulo para, logo em
seguida, se apresentar verdadeiramente encantador, buscando e conseguindo encon-
trar seu espao entre os adultos.
Pode passar horas preocupado consigo mesmo e voltado para seus interesses:
sua msica preferida, seus escritos, pensamentos e dirio, ou a conversa sria com os
amigos, no muito frequente mas sempre muito profunda.
O espelho um elemento importante que o ajuda a alcanar uma justa aprecia-
o de sua imagem corporal. Tem muito medo de se mostrar como , fsica e psico-
logicamente, pois ele mesmo no se conhece e teme a resposta e as expectativas dos
adultos.
6. O DESENVOLVIMENTO ESPIRITUAL
Na pr-adolescncia, o jovem alcana um gradual amadurecimento psico-espi-
ritual, graas ao descobrimento do seu mundo interior e do mundo dos valores e dos
ideais. uma etapa de busca de valores que vo auxili-lo a dar sentido vida.
Ao longo de todo o perodo, o jovem vai adquirindo um crescente distanciamento
com relao ao pensamento dos adultos; o pensamento dos mais velhos no lhe pare-
ce suficiente ou, pelo menos, to claro como antes. importante insistir que essa
atitude varia em cada uma das fases do perodo: na pr-puberdade, o menino ou a
menina acata o que lhe dizem ou impem; na puberdade, o rapazola e a mocinha j
29
no acatam to facilmente as afirmaes e imposies, sentindo-se capazes de decidir
por si prprios.
na pr-adolescncia que os interesses vo se definindo com nitidez: o jovem
comea a tomar conscincia do futuro e de tudo o que ele poder fazer para mold-lo.
Seu esprito est inquieto e em constante crescimento, provocando uma busca
do religioso e do misterioso, mesmo se aparenta absoluto desinteresse.
As seitas, sabedoras dessa inquietude, lanam suas redes sobre os pr-adoles-
centes, que chegam a captar com bastante facilidade. Os mais jovens se deixam
seduzir com frequncia e acabam integrando os muitos adeptos de doutrinas exticas
e de modos de vida atraentes.
Alis, ainda na puberdade que o jovem comea a questionar o seu relaciona-
mento com a religio dos seus pais; quer definir sozinho sua posio ante a f e pensa
em um Deus centrado em si mesmo, com o qual imagina poder se relacionar por
meio de uma religiosidade que prescinde de qualquer religio.
Assim como o faz com o sentimento religioso, o jovem se explica muitas outras
coisas, seja por meio de suas descobertas pessoais, seja por meio da interpretao de
explicaes fornecidas por adultos, de leituras, de conversas ou de informaes que
busca com acentuado interesse.
7. O DESENVOLVIMENTO DO CARTER
As notrias modificaes fsicas experimentadas pelo pr-adolescente, que tra-
zem como consequncia a desarmonia, produzem uma desintegrao na conduta,
que oscila entre momentos de agitao e outros de verdadeira apatia.
Enquanto no menino essa desintegrao se expressa por meio da rebeldia e da
brusquido, o mesmo fenmeno se manifesta, na menina, pela inconstncia e pela
passividade.
No sexo feminino, a desintegrao da conduta tende a diminuir, ainda na pr-
adolescncia, com a apario da primeira menstruao, mas se prolonga, nos rapa-
zes, at os 15/16 anos.
Muitas das caractersticas da infncia intermediria ainda se fazem presentes,
de algum modo, durante a pr-adolescncia, embora modificadas. o que sucede,
por exemplo, com relao submisso autoridade, que vai diminuindo na mesma
medida em que diminui a dependncia e aumenta a autonomia. Ao mesmo tempo,
aumenta a capacidade de criticar e de entender a si prprio e aos demais.
Embora tenda a rechaar a autoridade vertical e imposta, at como decorrncia
30
do aumento de sua autonomia, o jovem aceita com naturalidade uma autoridade de-
mocrtica e disposta ao dilogo, capaz de estabelecer os limites, necessrios, sob todos
os pontos de vista, sem impedir o desenvolvimento que o leva a formar suas prprias
opinies e entendendo sua rebeldia natural, sua instabilidade e seu desejo de medir
foras.
Empenhado no esforo para reorganizar o mundo que trouxe da infncia inter-
mediria e que, de uma forma ou de outra, acabou por se desorganizar, o pr-adoles-
cente, que aderiu na infncia a uma escala de valores, precisa, agora, ajust-la sua
preocupao com a maneira de enfrentar um mundo que se mostra cada vez maior e
mais complicado.
Com bastante frequncia, o pr-adolescente encara essa necessidade de ajuste
como um desrespeito queles mesmos valores, o que constitui mais uma dificuldade
a ser superada durante a transio para a adolescncia.
8. FASES E NFASES NA PR-ADOLESCNCIA
Ainda que definida como um perodo de transio dentro do processo de
desenvolvimento, a pr-adolescncia apresenta duas fases bastante distintas, em fun-
o da nfase assumida, ao longo do tempo, por algumas de suas caractersticas. A
primeira fase, tradicionalmente conhecida comopr-puberdade, se estende, cronolo-
gicamente, at os 11/12 anos, quando se inicia a segunda fase, a puberdade, conheci-
da, por motivos bvios, como aborrecncia, que se prolonga at os 14/15 anos.
Em cada rea de desenvolvimento, so enfatizadas, nas duas fases, as seguintes
caractersticas:
a) Desenvolvimento fsico:
No primeiro momento, h um crescimento fsico acelerado, com
pronunciado alongamento dos membros, que rompe subitamente a harmonia que
marcou o final da infncia intermediria. Todo o organismo se prepara para uma
definio e maturao sexual, bem mais acentuada nas meninas.
A segunda fase marcada pela conquista do amadurecimento fsi-
co dos rgos reprodutores, que se traduz pela chegada da primeira menstruao e da
poluo e pelo surgimento das caractersticas sexuais secundrias, tais como o apare-
cimento de pelos e a mudana de voz.
b) Desenvolvimento intelectual:
A nfase menos notria porque, do ponto de vista da
intelectualidade, h uma passagem muito gradual do pensamento concreto, preso
realidade palpvel dos objetos, para o pensamento abstrato. No primeiro momento,
31
embora comece a surgir o pensamento abstrato, a criana ainda no alcanou uma
separao total dos objetos, em relao aos quais tece suas primeiras abstraes. S
na segunda fase a criana se distancia das coisas para comear a refletir sobre seus
prprios pensamentos.
Enquanto, no primeiro momento, os interesses da criana se voltam mais para a
criao material de coisas que, eventualmente, possam solucionar problemas da vida
real, esses interesses, na segunda fase, comeam a se deslocar para o terreno das
ideias e das teorias. Um avano muito grande conquistado na segunda fase a desco-
berta da relatividade das coisas, dos fatos e das situaes.
c) Desenvolvimento social:
H uma clara diferenciao de imagens, e se pode falar de crianas, quando se
trata de pr-adolescentes vivendo a primeira fase, e de jovens, em relao queles
que j adentraram a segunda.
religioso e do misterioso, e o jovem comea apor em dvida as expresses e prticas
da religio.
f) Desenvolvimento do carter:
onde mais se evidencia a transitoriedade do perodo.
Na primeira fase, por exemplo, se apresentam expresses de grande ambivalncia;
o momento em que se misturam, com muita facilidade, as caractersticas da criana
e do jovem, dando a impresso de que ser eterna a indefinio entre essas duas
posies.
Ao se iniciar a segunda fase, h um gradual desenvolvimento da conscincia
moral, e o jovem passa a entender com maior preciso valores como a justia e a
verdade. No raramente, esse entendimento provoca conflitos internos com a viso
inflexvel desses valores, que a criana trouxe do perodo anterior.

Diante dos pais, ainda existe dependncia e acatamento da autoridade, na pri- Em relao autoridade, j na primeira fase comea a se ampliar o campo das
meira fase, ao passo que, na segunda, o j ovem busca avidamente espao para mani- autonomias, embora a criana ainda conserve basicamente a dependncia tpica da
festar sua independncia: se movimenta sozinho, conhece e manipula seus espaos infncia intermediria.
como diferentes e distanciados daqueles dos seus pais.
Na segunda fase, o jovem comea a definir sua maneira de ser, a rechaar o que
Com relao aos seus companheiros, a criana estreita e aprofunda seu crculo lhe parece imposto, a se rebelar contra a autoridade e as normas e a conquistar espa-
de amigos, at que o jovem seleciona um ou dois amigos ntimos e verdadeiros sobre o para sua independncia.
os quais concentra suas atenes.
Tambm nessa fase que o jovem desenvolve maior conscincia social.
d) Desenvolvimento afetivo:
A criana conserva, na pr-puberdade, alguns traos da espontaneidade infantil,
que se perdem na puberdade. A procura pelo convvio com o outro sexo, que surge
na primeira fase, passa a ser, na segunda, uma verdadeira preocupao.

As modificaes fsicas, que produzem alguma inquietao durante a pr-pu-

berdade, desencadeiam confuso e profunda comoo, com a chegada da puberdade,
quando os sentimentos e as emoes contraditrias envolvem o jovem e provocam
uma enorme insegurana.

e) Desenvolvimento espiritual:
Na primeira fase, o relacionamento com Deus ainda pressupe um Deus com
aspectos bastante concretos, que assinala os limites e estabelece a diferena entre o
bem e o mal. As prticas religiosas so aceitas e repetidas sem que sejam questionadas.

Na segunda fase, a relao com Deus mais personalizada e individualizada. O

jovem comea a questionar postulados e princpios. Surgem as inquietaes diante do

32 33
35
 A ADOLESCNCIA

1. BREVE DESCRIO DO PERODO

A adolescncia compreende o perodo da vida do jovem que vai dos 14/15 aos
20/21 anos de idade. O perodo marcado por um processo de maturao biolgica
que transcende a rea psicossocial, durante o qual se constrem e se aperfeioam a
personalidade e o sentido de identidade.

No terreno do desenvolvimento corporal, as mulheres configuram sua feminili-

dade at os 16/17 anos, ao passo que a configurao da masculinidade ocorrer, nos
rapazes, entre os 18/19 anos. Em ambos os sexos, observa-se a harmonizao da
expresso e da conduta.

Por outro lado, e at que se encerre o perodo, o adolescente alcana definitiva-

mente a maturidade psquica, ao mesmo tempo em que vai construindo um mundo
pessoal de valores. As opinies sobre seus companheiros e sobre os adultos tendem a
ser, durante o perodo, bem mais tolerantes.

O desenvolvimento da autonomia alcana seu apogeu. Amplia-se consideravel-

mente a conscincia moral e o jovem pode se dar explicaes mais profundas a
respeito de fatos e situaes com que se defronta.

No plano afetivo, visvel a integrao que se faz entre amor e sexo, ao tempo
em que o jovem supera seus estados de instabilidade emocional, prprios da pr-
adolescncia, na medida em que alcana maior identificao consigo mesmo.

O pensamento alcana, por outro lado, um alto nvel de abstrao, e o jovem

pode fazer anlises, desenvolver teorias ou levantar hipteses. O adolescente cons-
tri seu prprio marco de ideias e age em consonncia com ele. J pode se expressar
por meio de sua prpria criao, sem depender da criatividade de terceiros.

No plano social, o adolescente busca seu lugar no mundo dos adultos, ao qual
deseja se incorporar, embora inseguro quanto ao modo de faz-lo. o momento da
escolha de uma profisso c do ingresso no mercado de trabalho. Assim, j mais
equipado, mais maduro e dotado de maior nmero de elementos e de competncias,
o adolescente procura se inserir no mundo, dando o melhor de si mesmo. Embora
faa desse mundo alvo de suas contnuas crticas, o adolescente o reconhece como
sendo o seu mundo.

37
2. O DESENVOLVIMENTO FSICO
No incio da adolescncia, o jovem, sobretudo do sexo masculino, ainda se apre-
senta com o aspecto desengonado tpico da pr-adolescncia. Ao longo do perodo,
modera-se o crescimento longitudinal, enquanto se acelera o engrossamento das for-
mas, at que se chegue harmonizao da figura.
Por meio da maturao prpria de cada sexo e da configurao da forma fsica
do homem e da mulher, o jovem alcana a plena constituio de sua feminilidade ou
masculinidade, o que ocorre por volta dos 16/17 anos, na mulher, e dos 18/19 anos,
no homem.
A harmonizao da figura e da expresso se faz acompanhar da harmonizao
da conduta. Decresce a inquietude do final da pr-adolescncia, e o jovem apresenta
um comportamento mais tranquilo, progredindo sensivelmente em seu relaciona-
mento com a sociedade.
No incio da adolescncia, e como consequncia do esforo de crescimento
desenvolvido durante a pr-adolescncia, o jovem se mostra fatigado e organica-
mente esgotado. Embora se atenue um pouco na medida em que avana a adolescn-
cia, a sensao de esgotamento prossegue, agora como decorrncia do consumo de
energia requerido pelo engrossamento das formas, e s desaparecer quando for
alcanada sua plena harmonia. Por isso, muitas vezes o adolescente pode ser visto
jogado sobre uma cama ou um sof, dando sempre a ideia de forte tendncia inati-
vidade.
3. O DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL
Do ponto de vista do desenvolvimento do conhecimento, a adolescncia o
momento em que se alcana o ltimo nvel do pensamento: o pensamento abstraio ou
formal. O ser humano conquista, finalmente, a capacidade de pensar e raciocinar
alm dos limites do mundo concreto e real.
S na adolescncia o jovem capaz de se distanciar totalmente dos objetos reais
e refletir, consolidando um processo que se iniciou ao final da infncia intermedi-
ria. Esse , portanto, o perodo em que chega ao mximo de eficincia a capacidade
de adquirir e utilizar conhecimentos. Alcanada a capacidade de raciocinar sobre
hipteses, o jovem conquista um novo instrumento para compreender o mundo fsico
e as relaes que nele se desenvolvem.
A realidade se torna secundria, diante da possibilidade e, na busca da conquis-
ta do possvel, o jovem se compromete e se envolve por inteiro. Amplia, assim, sua
perspectiva de tempo, presente, passado e futuro.
38
O ambiente fsico adquire novos matizes, na medida em que o jovem descobre
que o sentido dos obj etos, para o homem, guarda relao com o sistema de valores que
o sustenta.
O jovem alcana o pensamento dedutivo, e pode pensar de forma objetiva e
cientfica, embora costume apresentar, notadamente no incio do perodo, quedas na
ateno e no rendimento, por conta das influncias que outras reas, em particular a
afetividade, exercem sobre o pensamento e a criatividade.
A capacidade de desenvolver teorias se traduz na construo e na elabora-
o de sistemas para a transformao do mundo, nos terrenos filosfico, poltico,
moral, etc. a poca da livre atividade de reflexo espontnea, a idade da metafsica,
por excelncia.
A capacidade de pensamento recm alcanada permite ao jovem levantar
hipteses, confront-las, tirar concluses e diferenciar o falso do verdadeiro, enten-
dendo-se a si prprio e compreendendo melhor o mundo que o rodeia.
A aquisio desse instrumental permite ao jovem enfrentar e concluir a ta-
refa de construir seu prprio conjunto de ideias, valores e crenas orientadoras, que
daro ordem, consistncia e coerncia s suas futuras decises e aes.
Do ponto de vista prtico, o jovem conta com um amplo instrumental para
pensar, criar e desenvolver o que lhe interessa e aquilo que se prope. a idade dos
projetos e das aes audazes e criativas. Na segunda fase do perodo, quando j no
tem que dispender energia no seu conhecimento ntimo e na construo de sua iden-
tidade, o jovem aumenta sua preocupao com o social, e passa a pensar e agir em
relao ao mundo que o cerca. o momento da participao em grupos de trabalho,
partidos polticos e organizaes maiores.
Tambm neste perodo o jovem deve definir e orientar sua vocao, identi-
ficando e equilibrando seus interesses e expectativas no conjunto de possibilidades e
alternativas que o meio lhe oferece. Deve, portanto, exercera capacidade de seleo,
opo e deciso que vem desenvolvendo desde a infncia.
Quanto expresso artstica, o jovem j descobriu, nessa fase da vida, se
tem ou no aptido para alguma arte. Quando tem, se expressa com especial
criatividade, buscando atender necessidade de dar a conhecer seus contedos inter-
nos e sua forte emotividade; de um modo geral, no s so excelentes intrpretes da
criao alheia como criadores de suas prprias manifestaes.
4. O DESENVOLVIMENTO SOCIAL
Na adolescncia, o jovem se d conta de que o mundo infantil j no o seu,
enquanto que o mundo dos adultos, tal como se lhe apresenta, no querido ou
gratificante. especialmente crtico ao mundo dos seus pais e deprecia tudo aquilo
que representa o mundo dos "velhos".
39
 Persegue com afinco sua independncia, quer escolher seus prprios objetivos e
fazer o que lhe agrada, e por isso que ressaltam em seu comportamento as tendncias
insubordinao e oposio, manifestadas especialmente nos ambientes familiar e
escolar. Essas manifestaes se traduzem por meio dabrusquido e da grosseria, nos
rapazes, e da extrema suscetibilidade, nas moas.
A incapacidade de se situar no mundo das crianas e no dos adultos leva o
adolescente a se identificar intensamente com seus companheiros. Busca uma com-
pleta incorporao ao grupo de colegas, que satisfaz sua necessidade de pertencer, e
compatibiliza seu comportamento com as exigncias desse mundo. Quer passar todo
o tempo em companhia dos amigos, agora mais selecionados, e dos companheiros.
Diferentemente do que ocorre nos perodos anteriores, os grupos de adolescen-
tes tendem a ser mistos; atenua-se a marcada diferenciao entre grupos de homens e
de mulheres, o que no impede que as melhores relaes de amizade se desenvolvam
entre pessoas do mesmo sexo.
Embora seja muito crtico diante do mundo dos adultos, o adolescente sabe que
nele deve encontrar seu espao. O jovem comea a se colocar a necessidade de co-
nhecer-se melhor, explorando suas aptides e habilidades. por isso que o adoles-
cente, apesar de sua intensa vida grupai, gosta de momentos de solido e de quietu-
de, para contemplar seu interior. So muito prprios da adolescncia a busca do
sentido da vida e o perguntar-se "quem sou'?".
Ao incio da segunda fase do perodo, por volta dos 18 anos, o jovem comea a
se definir no sentido da profissionalizao, ainda que, na realidade, o meio social
aluai solicite essa definio ainda na fase anterior, quando alguns jovens j iniciam
sua vida universitria. Essa antecipao da exigncia social explica as razes que
levam um grande nmero de jovens a interromper um curso superior iniciado na
primeira adolescncia, substituindo-o por outro, escolhido na idade juvenil.
nessa segunda fase da adolescncia que o jovem comea a buscar respostas
para as crticas que lhe merece o mundo dos adultos. Deste modo, os problemas
sociais, polticos e econmicos do pas atraem sua ateno, da mesma forma como as
ideologias que se apresentam como propostas de soluo para esses problemas.
5. O DESENVOLVIMENTO AFETIVO
O desenvolvimento afetivo adquire, na adolescncia, uma importncia toda es-
pecial, tanto pela influncia que esta rea exerce na vida do jovem como pela sua
transcendncia para a conquista da estabilidade emocional que se espera do adulto.
Quando se analisam as tarefas de desenvolvimento prprias da adolescncia -
independncia e autonomia frente aos pais e famlia, ajuste social, ajuste sexual,
relao de igualdade com os companheiros, descobrimento da identidade e da voca-
40
co e construo de um corpo de normas e valores - percebe-se que a maioria delas
est fortemente relacionada com o desenvolvimento afetivo.
Embora seja este um dos perodos do desenvolvimento mais sensvel s influn-
cias do meio scio-cultural, possvel distinguir e identificar alguns problemas que
so comuns a todos os adolescentes, independentemente do meio em que se desen-
volvam. As diferenas estaro muito mais nas idades e nas formas em que tais carac-
tersticas ou necessidades se expressam.
E assim que todos os adolescentes vivenciam a necessidade de conquistar inde-
pendncia e autonomia em relao aos pais e famlia. O jovem necessita provar-se
e mostrar que capaz de caminhar sozinho pelo mundo. Para tanto, dever cumprir
sua principal tarefa de desenvolvimento, que alcanar sua prpria identidade, a
identidade do eu, conhecendo-se a si mesmo e reconhecendo-se como ser nico e
distinto no espao e no tempo, tanto na esfera individual como na social.
neste momento que o jovem vive o perigo da difuso do eu (ou da desintegra-
o, como antnimo da identidade), que supera apoiado pela solidariedade e pelo
sentido de pertencer e buscando acenluar as diferenas entre o grupo jovem e o
mundo adulto (uso de uma linguagem comum, que os mais velhos s compreendem
com muita dificuldade, gestos e vestimentas semelhantes, estranhos cortes de cabe-
lo e outros maneirismos). Tudo isso aponta a busca de uma resposta satisfatria para
a grande pergunta do momento que "Quem sou eu?".
O grupo, os companheiros, apoiam o jovem e o fazem se sentir seguro, pela
segurana de estar e ser um a mais entre outros. O jovem necessita fortemente poder
compartilhar, ser acolhido em suas emoes, suas dvidas, seus sonhos e solides.
Tudo isso um marco equilibrado de dependncia-independncia diante de compa-
nheiros e iguais.
A busca da identidade e da autonomia se d mesmo em meio s contradies
prprias da idade. O jovem necessita tomar suas prprias decises, mas tambm
necessita que algum estabelea limites que o auxiliem a provar sua capacidade e a
definir os espaos de independncia e autonomia que lhe so possveis.
No comeo do perodo, o jovem precisa dispor de modelos com os quais possa
se identificar. Para alguns, esses modelos sero pessoas pblicas; para outros, sero
os dirigentes adultos dos grupos a que pertenam. Mas, como regra geral, no sero
os pais; estes, ao contrrio, so uma fonte de rebeldia, pelo domnio que exercem e
pela intromisso que representam na vida do jovem.
O adolescente analtico, instrospectivo, autocrtico, com ganas de modificar o
mundo em que vive. Ao mesmo tempo, se sente e se descreve como solitrio, cheio
de dvidas, ansioso, tmido, sentimental e romnlico.
O jovem necessite, lambem, fazer um ajuste enlre seus impulsos sexuais, que
surgem com muila fora, e os limiles e exigncias que o meio social apresente nesse
lerreno. Deixa-se levar com enlusiasmo pelo amor e pela amizade e, por esses moti-
41

vos, outra das tarefas de desenvolvimento tpicas da adolescncia lograr integrar
sexo e amor, assumindo, em sentido amplo, os papis do homem e da mulher. a
poca do "ficar com" e do namoro, diferenciados entre si pelo grau de compromisso
envolvido em cada situao. A vivncia do amor e do sexo demanda um grande
trabalho, pois o jovem deve aprender a integrar os impulsos e as emoes de sua
prpria identidade com as exigncias do meio, a includas aquelas que lhe so apre-
sentadas pelos pais, pelos companheiros e pela sociedade, como um todo.
Do ponto de vista dos conflitos e problemas, o adolescente tem tendncia a se
deprimir diante dos fracassos, especialmente em razo da intolerncia e da pouca re-
sistncia s frustraes e s dificuldades.
6. O DESENVOLVIMENTO ESPIRITUAL
Nesse perodo, sobretudo na idade juvenil, ltima etapa pela qual o jovem deve
transitar antes de passar idade adulta, vai se consumando a maturao psquica.
Tambm vai tomando forma, cada vez com maior nitidez, uma escala pessoal
de valores e uma concepo fechada do mundo; especialmente forte nos primeiros
anos da adolescncia, esse processo tambm parte da construo da maturidade
espiritual.
certo que este amadurecimento no est isento de crises e de dvidas, algu-
mas fortes e que provocam abalos violentos. O jovem coloca em julgamento a f e
tudo aquilo que a envolve: a prtica religiosa, as manifestaes de devoo e os
compromissos com a igreja.
O adolescente tende a ver um universo estreito em si mesmo, no plano religioso
como no poltico, o que naturalmente o leva a srios conflitos com os adultos.
Desde os 16 e at os 18 anos, aproximadamente, os credos se tornam mais abs-
tratos. Deus pode serviste ou interpretado muito mais como uma Fora do que como
um Pai. O adolescente se agarra ideia de uma religio pessoal, em oposio
religio institucionalizada; ou reveste seu sentimento religioso de uma preocupao
messinica: estabelece como que um pacto com Deus, comprometendo-se a serv-Lo
sem recompensa, mas esperando desempenhar um papel decisivo na causa que se
dispe a defender.
O adolescente fiel aos seus ideais e a eles se atira de corpo de alma; coloca em
nvel muito alto, por exemplo, o amor e a lealdade. tpico do jovem tomar como
exemplos os heris do seu tempo, escolhidos em qualquer plano da vida nacional; do
mesmo modo, tpico que se desespere quando descobre os ps de barro do seu
heri.
Dentro do seu esquema espiritual e em suas motivaes mais profundas, co-
mum o adolescente perseguir o xito e o status. Sua meta pode ser, contudo, a simples
amizade, por exemplo. Pode deslumbrar-se diante de um adulto em que descubra fir-
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meza de valores como franqueza e lealdade.
Na adolescncia, o jovem comea a revisar profundamente os valores e crenas,
assim como as atitudes e condutas que lhe foram inculcadas em sua formao escolar
e familiar. Esse questionamento leva a frequentes confrontos com pais e professores.
Diante da morte, por exemplo, pode tomar uma atitude muito pessoal. A morte,
e tudo o que a envolve, o leva instrospeco, reformulao de princpios. Surgem,
assim, outras interrogaes, como a existncia de Deus como princpio criador.
comum que, em busca de resposta, o jovem se integre a grupos religiosos, filosficos
ou movimentos esotricos, que considera capazes de solucionar suas inquietaes.
O tema religio pode ser importante nessa etapa da vida, por vezes assumindo
contornos dramticos. Pode-se afirmar que o adolescente necessita da religio, quan-
do opta por ela, mas no da teologia, pois no aceita dogmas autoritrios, at porque
no deseja se submeter a autoridades dogmticas, no se devendo classificar como
irreligioso aquele que no frequenta igreja alguma.
No comum que o adolescente brasileiro busque na Igreja ou na Bblia as
respostas para suas angstias. Contudo, quando o faz, espera que a Igreja se pronun-
cie diante de situaes concretas, e a Bblia se torna, com frequncia, origem de
dvidas que tm caractersticas universais, embora variem de intensidade e durao.
7. O DESENVOLVIMENTO DO CARTER
No terreno do carter, a adolescncia marcada pela conquista da maior auto-
nomia; este trao, que vinha se acentuando desde o perodo anterior, se toma, agora,
completamente visvel. O adolescente se sente dono do seu prprio nariz e rechaa
plenamente os marcos da autoridade, principalmente daquela ditatorial, embora es-
teja disposto a aceitar a autoridade capaz de dialogar, compreensiva e que considere
sua altura.
comum que adultos no saibam se relacionar com adolescentes e assumam
atitudes muito arbitrrias, no raro opressoras. No que o jovem seja anrquico; ele
necessita que ponham limites sua atuao, mas no aceita limites rgidos e impos-
tos verticalmente e de forma pouco explcita.
O adolescente vai adquirindo uma identidade prpria, demonstrando maior
auto-conhecimento. Desse auto-conhecimento surge uma conscincia moral em que
as noes de bem e mal so marcantes e profundas.
Em razo da maior capacidade analtica que adquire, o adolescente revisa a
escala de valores pela qual se guiava at agora. Por vezes, rechaa os valores herda-
dos do meio social; em outras ocasies, critica-os e introduz ligeiras modificaes;
43
mas em nenhum caso os aceita e assimila docilmente.
O adolescente necessita claros referenciais pelos quais se possa guiar ou aos
quais deva se opor, conquistando o equilbrio quando constri seus prprios
referenciais, aos quais acaba incorporando alguns dos elementos rechaados, ao lado
de outros que inovou ou desenvolveu por si prprio.
Diante de fatos e situaes impactantes, o adolescente exige explicaes
mais profundas; j no se contenta com as respostas singelas, do tipo escolar. O
adolescente espera uma argumentao precisa, poderosa, capaz de convenc-lo.
No chega a ser estranha, na adolescncia, a adeso a movimentos religio-
sos e polticos que, de alguma forma, do sentido vida do jovem.
8. FASES E NFASES NA ADOLESCNCIA
O perodo da adolescncia tambm envolve duas fases distintas, nitidamente
separadas pelo marco do encerramento da vida escolar, durante as quais diferente a
nfase emprestada s diferentes tarefas de desenvolvimento. A primeira adolescn-
cia, que se iniciou aos 14/15 anos, se prolonga at os 17/18 anos, quando se inicia a
segunda adolescncia, ou idade juvenil, que se encerrar quando, ao redor dos 21
anos, o jovem ceder lugar ao adulto.
Nas diversas reas de desenvolvimento, as duas fases enfatizam as seguintes
caractersticas:
a) Desenvolvimento fsico:
Ao incio da primeira fase, at os 16/17 anos, o adolescente ainda conserva as
caractersticas da pr-adolescncia, sobretudo aquelas da puberdade; no caso dos
rapazes, comum que as caractersticas trazidas da puberdade s ao final da primeira
adolescncia sejam substitudas pela completa configurao da masculinidade.
O rapaz, tanto quanto a moa, mostra sinais de cansao e inapetncia nos pri-
meiros anos da adolescncia, pois o crescimento acelerado dos anos anteriores con-
sumiu boa parte de suas energias.
Nessa primeira fase, o adolescente do sexo masculino ainda no conseguiu ar-
mar corretamente sua figura, e se mostra um tanto desarticulado.
Na segunda fase, tambm os rapazes se configuram com mais solidez, e o ado-
lescente, homem ou mulher, alcana a harmonizao da expresso e da conduta.
Ao se aproximar dos 20 anos, o adolescente um ser melhor definido e maduro,
no sentido corporal, e o engrossamento das formas se faz, agora, de modo parelho e
afinado.
44
b) Desenvolvimento intelectual:
Na primeira adolescncia, este aspecto no assume nenhuma relevncia especi-
al. O jovem progride um pouco mais na direo de um pensamento formal e analti-
co, pode raciocinar um pouco mais alm do concreto e do real e tem capacidade de
abstrao superior que havia alcanado no perodo anterior. Usando uma lingua-
gem figurada, o jovem, na primeira adolescncia, atira em todas as direes": busca
projetar-se por meio de suas capacidades, mas sua criatividade se expressa, basica-
mente, por meio de manifestaes que no so de sua autoria.
na idade juvenil que o adolescente alcana o estgio mais avanado do pensa-
mento, quando aplica os conhecimentos acumulados; levanta hipteses e pode
confront-las com outras; constri suas prprias ideias e age de acordo com elas.
Surge, agora, um jovem mais completo, mais maduro, que pensa com profundidade.
O intrprete das criaes alheias da primeira fase se transforma, na segunda
fase, e ele mesmo cria e d a conhecer suas criaes.
Tambm nessa segunda fase que o jovem alcana uma certa integrao do
todo, o que lhe permite se mostrar mais seguro de si. capaz de estabelecer teorias.
Mostra interesse pela religio e pela poltica e, quando adere a essas correntes, o faz
com plena capacidade de deciso e total conscincia.
c) Desenvolvimento social:
Desde a primeira fase da adolescncia o jovem j vai desenvolvendo seu ser
social, o que o faz enxergar o mundo com outros olhos. O mundo infantil j no lhe
diz nada, e o jovem se preocupa em enfrentar o mundo do qual partcipe e onde tem
muito o que fazer. De preferncia, faz aquilo que lhe agrada. Assim vai integrando o
eu com a sociedade. E a sociedade representada, nessa primeira fase da adolescn-
cia, pelo grupo a que aderiu e que seu horizonte mais prximo e imediato. As
perguntas que mais se formula so "Quem sou eu?" e "Qual o meu lugar no mun-
do?".
Essa busca se intensifica ao se iniciar a segunda fase, quando o jovem vai se
incorporando ao mundo dos adultos com deciso e capacidade crescentes.
Para o jovem, a escolha do trabalho ou o ingresso no campo profissional desem-
penha um papel muito importante: deve tomar o rumo daquelas reas em que se sinta
seguro como adulto, provido de aptides e com uma misso a cumprir.
Nada disso impede que o jovem submeta a crticas o mundo adulto em que
procura se inserir. Mesmo depois de conquistada essa insero, tem o vigor e a energia
prprios da juventude; pode criticar, rechaar ou aceitar situaes ou maneiras de
pensar dos adultos.
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d) Desenvolvimento afetivo:
Na primeira adolescncia, o j ovem necessita fortemente ser acolhido e compre-
endido; ressente-se muito da indiferena ou do abandono, que podem lev-lo a atitu-
des depressivas ou de fuga. evidente a instabilidade, e o adolescente pode se mos-
trar muito sentimental, romntico e com tendncia introspeco. Ainda h uma
acentuada ambivalncia em sua maneira de ser. O jovem ainda no integra sexo e
amor. Exige modelos em que possa se fixar e nos quais se projeta, de algum modo.

Na segunda fase, toda essa situao se modifica, e o adolescente se transforma

em um jovem com mais capacidade de deciso. Alcana maior identidade do eu, e
capaz de integrar o amor e o sexo. Supera, enfim, as instabilidades que trouxe da
puberdade e que persistiram na fase anterior.

e) Desenvolvimento espiritual:
No se percebe a maturidade espiritual na primeira fase da adolescncia. At
cerca dos 17 anos, o adolescente tem tendncia a ver o mundo de maneira um tanto
estreita. Tambm questiona nos adultos os valores e condutas que eles representam.
Diante de ideais, o jovem se mostra muito responsvel e bastante comprometido.
comum que admire figuras da vida nacional, que eleva, por vezes, categoria de
heris. Adere com facilidade a movimentos religiosos ou de feio oriental.

J na segunda fase, o adolescente alcana a maturidade psquica, e vai tomando

forma sua escala pessoal de valores. Se o adolescente religioso e adere a alguma
igreja, espera dela pronunciamentos mais claros diante de situaes de injustia ou
de violaes a direitos fundamentais da pessoa. Graas experincia acumulada, o
jovem passa a ter uma viso mais ampla e mais aberta do mundo, o que o torna
tolerante com seus companheiros e com os adultos.
f) Desenvolvimento do carter:
Nos primeiros anos da adolescncia, o jovem continua a desenvolver, agora de
forma mais rpida, a autonomia que j vinha construindo desde os perodos anteriores.
Tambm se amplia sua conscincia moral. Embora exista uma tendncia natural a
rechaar a autoridade, o adolescente est disposto a dialogar com os mais velhos que a
representam. Ainda no a hora de alcanar uma identidade definida.
Em contrapartida, na segunda fase da adolescncia j se pode perceber uma
grande autonomia: cada vez o jovem depende menos dos seus pais e sabe lidar com
o mundo. J pode se dar explicaes mais profundas sobre os fatos e as situaes
da vida. E, assim, vai conseguindo de maneira definitiva uma identidade maior e
mais concreta e se encaminha, resoluto, para a etapa seguinte: vida adulta.

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47
 OS PERODOS DE DESENVOLVIMENTO
E OS RAMOS NO ESCOTISMO BRASILEIRO
A organizao do processo de desenvolvimento, na faixa etria atendida pelo
Movimento Escoteiro, em trs perodos distintos, cada um deles integrado por duas
fases em que o processo conserva caractersticas semelhantes, embora emprestando
nfase diferente a algumas tarefas que devem ser cumpridas pelo organismo em bus-
ca do amadurecimento, parece recomendar a organizao do Programa Escoteiro em
trs diferentes segmentos, habitualmente denominados Ramos, cada um deles volta-
do para um dos trs perodos estudados.
Dentro de cada Ramo, o Programa se desenrolaria em torno de um ncleo co-
mum, por meio de atividades que, com maior ou menor intensidade, segundo a pir-
mide etria da Seo considerada, atendam s nfases que, em cada fase, deve ser
emprestada s tarefas de desenvolvimento.
Ocorre, entretanto, que a transio entre as fases, na adolescncia, no se faz da
maneira tranquila e quase imperceptvel como se passa na infncia intermediria e
na pr-adolescncia.
O final da primeira adolescncia e o ingresso na idadejuvenil marcado por um
choque que s menor do que aquele sofrido pelo homem quando abandona o inte-
rior do tero materno para ser violentamente lanado luz.
Como se no lhe bastasse o final da fase colegial que marca essa transio, a
vida do adolescente sofre uma importante alterao, ditada pelo incio da vida pro-
fissional ou dos estudos universitrios. Em alguns casos, tambm esse o mo-
mento em que ocorre a mudana do estado civil ou, pelo menos, a passagem da
dependncia para a independncia em relao ao lar paterno.
Assim, embora sejam comuns as caractersticas do jovem em uma ou outra fase
da adolescncia, as nfases nas tarefas de desenvolvimento na primeira adolescncia
e na idadejuvenil se apresentam de tal forma dspares que seria temerrio conceber-
se um ncleo comum de Programa a ser aplicado aos que se encontram em ambas as
fases, agrupados na mesma Seo.
Em algumas Associaes Escoteiras que adotam essa soluo, verifica-se uma
acentuada evaso dos jovens que atingem a primeira adolescncia, ou sua insistncia
em permanecer junto aos seus companheiros da puberdade, sempre que as atividades
do Ramo destinado adolescncia emprestam nfase s necessidades da idadejuve-
nil. Ao contrrio, aquelas Associaes no se mostram capazes de atender aos anseios
da idadejuvenil sempre que enfatizam as atividades requeridas pela primeira adolescncia.
Por essa razo, o Escotismo Brasileiro optou pelo desenvolvimento do seu Pro-
grama em quatro Ramos, ordenando-os segundo o esquema apresentado no quadro
anexo.

49
 Para que possam ser levadas em conta as caractersticas individuais, os limites
entre os Ramos, que so apresentados no esquema de uma forma rgida e precisa, O DESENVOLVIMENTO
como se a data de aniversrio devesse assinalar, tambm, a data das mudanas de
Ramo, precisam ser considerados com suficiente flexibilidade, de modo a atender s EVOLUTIVO
exigncias ditadas pelo ritmo de desenvolvimento de cada criana ou jovem.

Alm de efetuada numa poca compatvel com o ritmo de desenvolvimento, a PERODOS RAMOS
mudana de Ramo deve ser precedida pela passagem por um perodo de transio - a & FASES
Trilha Escoteira, a Rota Snior ou a Ponte Pioneira - onde, sem se afastar bruscamen-
te do convvio de sua Seo de origem, a criana ou o jovem trava um contato inicial
com o tipo de vida que o aguarda, dentro do processo de desenvolvimento evolutivo.
f
To ou mais importantes do que o Programa aplicado a cada Ramo, os perodos
de transio no podem deixar de merecer a ateno criteriosa dos Escotistas envol- C
vidos, sob pena de ver-se perdido o esforo realizado na Seo de origem ou de se
comprometer irremediavelmente qualquer possibilidade de xito no trabalho a ser e
desenvolvido na Seo de destino.

Assim como no pode ser descuidada e deixada ao sabor das dificuldades que
enfrentam todos os que se dedicam ao trabalho voluntrio como Escotistas, a condu- d
o da Trilha Escoteira, da Rota Snior e da Ponte Pioneira deve ser feita com abso-
luta resistncia tentao de, sob pretexto de evitar choques traumticos para os que
mudam de Seo, submet-los a uma verdadeira eletrocuo, por meio da apresenta- c
o sbita, inadequada e intempestiva de todo um contedo destinado a ser vivido ao
longo de trs ou quatro anos.
b
Finalmente, uma palavra de advertncia: o conhecimento do jovem, da organi- \:
zao do Programa Escoteiro em Ramos adequados s exigncias de cada estgio do
processo evolutivo e dos cuidados a observar nos perodos de transio, no constitui a
garantia suficiente de que o Escotista esteja preparado para aplicar com sucesso o
Programa Escoteiro.

Faltam-lhe, ainda, uma viso completa do Programa Escoteiro, o domnio da

sua parcela destinada ao Ramo em que vai atuar e, mais importante do que tudo isso,
o desenvolvimento das aptides que caracterizam o verdadeiro Educador. l-Lobinho
2-Escoteiro
S assim o Escotista c capaz de colocar ao alcance da criana e do jovem o 3-Senior
valioso instrumento para o desenvolvimento concebido por Baden-Powell. 4-Pioneiro
PERODOS & FASES: A- Infanda Intermediria
a-Infiincia Mdia
b-Infncia Tardia
B -Pr-Adolescncia
c-Pr-Puberdade
d-Puberdade
C -Adolescncia
e-Primeira Adolescncia
f-Idade juvenil
50 51