Facultad de ciencias sociales educacin y de la comunicacin

LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

OBREGN CABRERA MIGUEL

CURSO: PSICOLINGUISTICA

PROFESOR: MENACHO JAVIER NOE

27/06/2017
 Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo
Facultad de ciencias sociales educacin y de la comunicacin

DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. INTRODUCCION.
2. PRESENTACION DE AUTORES
3. ADQUSICION DEL LNGUAJE.
3.1. LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE..
3.2. LOS MECANISMOS DE APRENDIZAJES..
3.3. LA PRODUCCION DEL LENGUAJE.
4. LA MEMORIA Y EL LENGUAJE..
4.1. COMPRENSIN DE PALABRAS
4.2. LAS ENFERMEDADES DEL LENGUAJE
5. TEORIAS DEL DESARROLLO SINTACTICOS .
5.1. IMITACION Y REFORZAMIENTO..
5.2. EXPACION Y OTROS INTERCAMBIOS ESPECIALES..
5.3. EL PAPEL DEL INO-
5.3.1. EL DESARROLLO COGNOSITIVO Y EL APRENDIZAJE DE LA
SINTAXIS..
5.3.2.LA COMPRENSION Y EL DESARROLLO SINTACTICO
5.3.3LA COMUNICACIN Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE..
6. DISCREPACIAS
7. A MODO DE CIERRE..
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. INTRODUCCION
La Psicolingstica es la ciencia que se encarga de estudiar cmo los hablantes ad- quieren,
comprenden, producen y pierden el lenguaje. Debido a la naturaleza de su objeto de estudio,
la Psicolingstica es una ciencia inter- disciplinaria, es decir, es una disciplina cientfica que
se nutre de los avances de otras muchas ciencias, con las que mantiene relaciones de
contacto.
El estudio psicolgico de la facultad lingstica no puede llevarse a cabo sin tener en cuenta
los conocimientos que aportan disciplinas como la Biologa o la Neurolo- ga, puesto que el
lenguaje ha sido considerado a menudo como un atributo biolgico especfico del ser
humano, que descansa en una peculiar configuracin cerebral y en una especial evolucin
morfolgica, Adems, sin la ayuda de la Neurologa y de la Medicina, no se podran estudiar
lingsticamente los trastornos del habla y la prdida de la capacidad lingstica.
La Psicolingstica tambin comparte muchos intereses comunes con la Psicologa Terica,
de la que recibe muchos de los conceptos bsicos en los que se sustentan sus hiptesis de
trabajo; lo que sucede es que los psiclogos tienden a estar ms interesados por la conducta
humana y por la cognicin, que por el lenguaje en s, al que consideran como un indicio o
parmetro con el que poder especular acerca del funcionamiento de la mente, mientras que
los psicolingistas buscan entender mejor el funcionamiento mental del lenguaje, en tanto
que cdigo comunicativo especfico de la especie humana. Por tanto, aunque psiclogos del
lenguaje y psicolingistas tienen un inters comn por la facultad lingstica, cada uno la
trata de un modo diferente; los psiclogos del lenguaje ven en ella la puerta con la que
acceder a los misterios de la mente, y los lingistas intentan descifrar todos sus secretos
partiendo de los principios psicolgicos bsicos que regulan nuestro comportamiento.

2. PRESENTACION DE LOS AUTORES

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- ADQUISICION DEL LENGUAJE

Newmeyer, Frederick. (1992). Panorama de la lingstica moderna. Madrid: visor
distribuciones s.a. pag:21-47.

- MEMORIA Y LENGUAJE
Dalep Philip. (1980). Desarrollo de lenguaje. Mxico: Trillas. Pag:181-210.

- TEORIAS DEL DESARROLLO SINTACTICO

Fernndez Jean, Jorge. (s/a). lenguaje, cuerpo y mente: claves de la psicolingstica.
Universidad de Alicante. Recuperado (30-11-2015)
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12962/1/2283111.pdf.

3. ADQUISICION DEL LENGUAJE

Las propuestas chomskianas sobre la adquisicin del lenguaje fueron contrastadas con las
explicaciones conductistas, en el lenguaje se aprende mediante mecanismos como la imitacin y
el esfuerzo. Los resultados de estos estudios eran consistentes con las afirmaciones de Chomsky
y extremadamente perjudiciales para la postura conductista.
La produccin y la imitacin que realizan los nios van rezagadas en relacin a su comprensin,
esto, resulta improbable que aprenda directamente el lenguaje por medio de aproximaciones cada
vez ms cercanas a la gramtica del adulto.
Brown y Hanlon (1970) examinaron las condiciones bajo las que refuerzan los padres el
habla de sus hijos, descubrieron que ese refuerzo est basado casi siempre en el valor de
verdad del enunciado del nio y no en su correccin gramatical.

Al igual que en psicolingstica experimental, la gramtica transformacional guio buena parte de

las primeras investigaciones en la adquisicin del lenguaje, investigacin que se centraba
fundamentalmente en como aprenden los nios la sintaxis. Brown (1970) dividi el desarrollo del
lenguaje en cincos etapas, basadas en la longitud media en morfemas de los enunciados un nio.
(LME): Fase I (LME1,0-2,0), durante la cual el nio comienza a emplear el orden las palabras
para expresar relaciones semnticas; Fase II (LME 2,0-2.5), en la comienza a utilizar morfemas
gramaticales para modular el significado; Fase III (LME 2,5-3,0), en la que hacen acto presencia
las modalidades oracionales; Fase IV (LME 3,0-3,5), comienza a utilizar oraciones
subordinadas; Fase V (LME 3,5-4,0), en la que aparecen oracin coordinadas.

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A principios de los setenta, produjo un cambio en favor de las explicaciones de la adquisicin del
leguaje basadas en lo cognitivo, esto representaba un contraataque cognitivo frente al innatismo
defendido por Chomsky.

Bruner (1975) propuso que el nio proyecta el lenguaje sobre categoras cognitivas existentes
que crecen a partir de la integracin sensorio-motora, completa ya antes de que d comienzo el
aprendizaje del lenguaje.

3.1 LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE

A mediados de los sesenta (wexler y Cullicover, 1980) introdujeron el estudio matemtico
de la capacidad de aprendizaje en la psicolingstica evolutiva que se centraba en los estudios
empricos de lo que dicen los nios. Su trabajo demostr que la gramtica transformacional
puede aprenderse solo si es imponen restricciones de localidad y delimitacin en las reglas
transformacionales. El estudio formal de la capacidad de aprendizaje constituye ahora una
importante sub rea dentro de la psicolingstica evolutiva.

3.2. LOS MECANISMOS DE APRENDIZAJES

La psicolingstica evolutiva en los ltimos aos ha sido el creciente nfasis en los

mecanismos con que los nios construyen y modifican su lengua, la preocupacin del
mecanismo reflejaba la sensacin de que la investigacin de la adquisicin del lenguaje en
los aos setenta, pinker (1984) advierte que durante los setenta se hablada y escriba del
lenguaje del nio en vez de la adquisicin del lenguaje por el cual nos ofrece de desarrollar
una teora integrada de la adquisicin. Donde propone una serie de procedimientos que
describen como aprende el nio una gramtica lxico funcional, pinker adopta la propuesta
de Grimshaw (1981) y NacNamarra (1982) de los nios parten con un conocimiento innato
de las categoras lingstica y asumen despus que hay una proyeccin semntica directa
para adentrarse en el sistema.

Bowerman (1987) identifica dos cuestiones:

La primera es el problema de como evita el nio acabar con una gramtica demasiado
general, este problema ha llevado a los chomskianos a cambiar su idea de adquisicin del
lenguaje como una comprobacin de hiptesis por un establecimientos de parmetros ,
Berwick (1985) propuso que los nios asumen inicialmente como hiptesis la regla ms
restrictiva posible, idea que se ha puesto en tela de juicio en trminos tericos y empricos.
Pinker (1984) propone que los nios pueden superar una hiptesis demasiado general
advirtiendo generalizaciones entre subconjunto de ejemplares que comparten una propiedad
lingstica, otras posibilidades son que el nio avanza reglas existentes basndose en casos

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positivos con fuertes restricciones innatas sobre la forma de las reglas o principios de la
gramtica

La segunda es si el cambio se da sobre la marcha, en funcin del fracaso del nio al

analizar correctamente una oracin, o si es posterior, como resultado de una organizacin
ms reflexiva. Rumelhart y McClelland (1986) han desarrollado un modelo conexionista
para aprender los tiempos verbales del pasado que muestra la secuencia de tres etapas
(formas irregulares correctamente, seguidas de sobre generalizaciones, seguidas del modelo
correcto de adultos), su modelo proporciona un mecanismo de reorganizacin posterior sin
reflexin consciente y sucita, asimismo la posibilidad radical de que otros fenmenos
aparentemente regidos por reglas de explicaciones semejantes.

3.3. LA PRODUCCION DEL LENGUAJE

La produccin ha sido el aspecto menos estudiado y quizs el peor comprendido de las tres
reas principales que componen la psicolingstica. Ha logrado un estatus semejante al de la
comprensin dentro de la psicolingstica experimental, es difcil de estudiar
experimentalmente debido a que los procesos mediante los hablantes transforman un mensaje
conceptual en forma lingstica no son inaccesibles y difcil de someter a la manipulacin
experimental.

4. LA MEMORIA Y EL LENGUAJE

Todos los experimentos que se han realizado para analizar la memoria lingstica muestran
una cosa: que con el paso del tiempo se recuerdan los contenidos de las cosas que escuchamos
o leemos y no la forma exacta en que lo escuchamos o lemos, la cual se pierde, Por ello, se
ha hablado de dos clases de memoria; por un lado estara la memoria a corto plazo ( o
memoria eco ) que es la que opera en el momento exacto de recibir o producir un mensaje, y
por otro la memoria a largo plazo. Los datos relativos a la forma del enunciado quedaran en
la memoria a corto plazo, pero, pasado el tiempo, desapareceran y slo quedara el
contenido, que pasara a la memoria a largo plazo.
En la memoria a largo plazo s se guardan datos lingsticos, ya que, de no ser as, el lenguaje
no podra existir. Por lo que disponemos de un diccionario mental o lexicn, en el que se
encuentra todo el vocabulario que conoce un individuo, ya sea vocabulario activo (el que se
comprende y usa con total facilidad) o vocabulario pasivo (aqul que se comprende si se
recibe pero que no suele emplearse consciente- mente). Este lexicn puede ampliarse con
vocabulario nuevo durante toda la vida, ya que el aprendizaje de palabras es el nico proceso

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de adquisicin lingstica que no acaba con el perodo crtico. Segn Chomsky, la memoria
a largo plazo hay almacenada informacin sintctica que estara codificada genticamente,
que es la responsable de que la comprensin y produccin puedan tener lugar. Adems,
estas estructuras interiorizadas limitan el potencial creativo de los enunciados, al indicar que
combinaciones son posibles y cules son agramaticales (ya sea por una indebida
combinacin de palabras, por la creacin de trminos de fonologa o morfologa imposible o
por atentar contra nuestro conocimiento del mundo).

4.1. COMPRENSIN DE PALABRAS

El proceso de descodificacin que se activa con la percepcin sensorial de la palabra y que

culmina con la identificacin de sta en una entrada lxica mental es laborioso y
relativamente complejo, pese a que a los hablantes les pueda parecer instantneo. Esto se
debe a que comprender una palabra no consiste nicamente en determinar cul es su
significado: para una comprensin total, el hablante debe atribuirle a esa palabra unas
propiedades gramaticales, dependiendo de si es un verbo, un adjetivo, una preposicin, y ha
de determinar si su significado bsico el que se encuentra registrado en el lexicn, se ha visto
modificado por la influencia del contexto lingstico. Los factores que influyen en la calidad
y velocidad del desciframiento lxico son los siguientes segn Anula Rebollo (1998, pg.
52):

La longitud de la palabra. Cuanto ms larga es una palabra, ms tiempo se tarda en

descifrarla.
La calidad de la seal acstica. Cuando la palabra se lee o escucha sin dificultad se
comprende antes que cuando se recibe de un modo distorsionado
La frecuencia de uso. Las palabras ms habituales se reconocen antes que las que
son menos frecuentes.
La semejanza entre palabras. Cuando la palabra que debe ser reconocida es similar
a otras, el tiempo de desciframiento es mayor que el que se emplea al descifrar
palabras que no se parecen a otras.
El contexto en el que la palabra aparece tambin puede afectar a la velocidad de
reconocimiento. Adems, si una palabra ya ha aparecido previamente en el discurso
se reconocer antes que si aparece por primera vez.

4.2. LAS ENFERMEDADES DEL LENGUAJE

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El lenguaje humano depende en buena medida de nuestra biologa queda de- mostrado al
estudiar las numerosas lesiones y patologas que pueden alterarlo, El estudio de las
enfermedades del lenguaje es el ltimo objetivo de la Psicolingstica; despus de estudiar
de dnde procede, cmo se adquiere, y cmo se comprende y produce, esta disciplina debe
encargarse de estudiar cmo se puede perder.

En el l estudio de las patologas lingsticas es muy interesante porque muestra las relaciones
que existen entre la Neuroanatoma y el funcionamiento del lenguaje, y ha provocado la
aparicin de lo que se denomina Lingstica Clnica, especialidad cientfica muy reciente
que pretende, con el auxilio de la Medicina, crear tratamientos adecuados para curar estas
patologas.

Aunque el cerebro est muy bien protegido por el crneo, a veces algunos golpes en la
cabeza son tan violentos que pueden afectar a la masa enceflica. Cuando esto se produce,
se corre el riesgo de que alguna de las zonas cerebrales encargadas del funcionamiento del
lenguaje se vea afectada, lo que puede daar algunos mecanismos cognitivos relacionados
con los procesos lingsticos.

5. TEORIAS DEL DESARROLLO SINTACTICOS

5.1. IMITACION Y REFORZAMIENTO
La imitacin y el reforzamiento son dos procesos de gran tradicin en la psicologa. Es
posible formular una teora del aprendizaje del lenguaje basndose solo en el sentido comn
y sin usar tecnicismo.

5.1.1. IMITACION
En la etapa final del desarrollo del lenguaje, los nios generalmente hablan como los
padres. Pero tomar este hecho como prueba de que el desarrollo del lenguaje, es el
resultado de la imitacin equivalente a confundir el producto de aprendizaje con el
proceso de aprendizaje que genera el producto.

Diferentes tipos de datos indican que la imitacin, en el sentido del esfuerzo del nio
por reproducir las frases de adultos que oye, no desempea un papel importante en
el aprendizaje. Erick Lenneberg. (1962) ha informado sobre el caso de un nio que
debido a los problemas neuromusculares no poda hablar, por lo tanto, no poda

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reforzar lo aprendido, sin embargo, llego a comprender el lenguaje. Estos ejemplos

representan en contra de cualquier teora de aprendizaje del lenguaje.

Ammn y Ammn (1971) utilizaron la imitacin provocada en un programa de

entretenimiento con nios negros de edad preescolar que pertenecan a grupos
socioeconmicos no privilegiados. A un grupo se le adiestro ensendole el
vocabulario, al segundo grupo se le enseaba oraciones, un grupo de control que no
recibi ningn entrenamiento, los grupos participaron en secesiones de veinte
minutos, dos veces a la semana. En donde que llegaron a la conclusin que
adiestramiento de vocabularios y de oraciones no tuvieron efectos significativos.

Un de los problemas que presenta en la psicologa del desarrollo es la relacin entre

los datos recabados en estudios de investigacin con nios normales y los mtodos
teraputicos para nios de inteligencia superior. La imitacin debe ser evaluada en
cada uno de los contextos que se utilice, si embargo el que no sea de utilidad en el
caso de los nios normales, por lo que la utilizacin de la imitacin como mtodo
teraputico debe analizarse cuidadosamente

5.1.2. REFORZAMIENTO
Los que sostienen que la correccin gramatical es el resultado del esfuerzo directo
supone que la aprobacin o desaprobacin de los padres esta sujetas a la gramtica.
Brown y Bellugi (1969) estudiaron datos relacionados con este problema y
compararon el grado de correccin gramatical de la oraciones infantiles que haban
recibido la aprobacin de los padres, con el de las oraciones que no lo reciban.
Nelson (1973) observo que los nios que se encontraban en la etapa de una palabra,
cuyas madres se dedican a corregir la pronunciacin y la seleccin del vocabulario
utilizando el mtodo del refuerzo de selectivo.
Brown y Hanlon evaluaron una hiptesis que combinaba la atencin y la necesidad
de comunicacin, el suceso pblico, el elemento de refuerzo propuesto, era una
contestacin pertinente del nio

5.2 .LA COMUNICACIN Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Podramos describir la primera etapa del desarrollo del lenguaje de una forma muy socilla,
diciendo que son etapas en las que se omiten muchas cosas. Tambin omiten elementos que
son obligatoria en el lenguaje del adulto en etapa I, el nio frecuentemente omiten

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constituyentes importantes de la oracin como el sujeto, el verbo, etc. Etapa II no utilizan

ninguno de los catorce morfemas gramaticales. estuados por Brown (1973)

6. DISCREPACIAS
Teoras sobre la adquisicin del leguaje:
Brown y Hanlon (1970) examinaron las condiciones bajo las que refuerzan los padres el habla
de sus hijos, descubrieron que ese refuerzo est basado casi siempre en el valor de verdad del
enunciado del nio y no en su correccin gramatical.
Brown (1970) dividi el desarrollo del lenguaje en cincos etapas, basadas en la longitud media
en morfemas de los enunciados un nio. (LME): Fase I (LME1,0-2,0), durante la cual el nio
comienza a emplear el orden las palabras para expresar relaciones semnticas; Fase II (LME
2,0-2.5), en la comienza a utilizar morfemas gramaticales para modular el significado; Fase III
(LME 2,5-3,0), en la que hacen acto presencia las modalidades oracionales; Fase IV (LME 3,0-
3,5), comienza a utilizar oraciones subordinadas; Fase V (LME 3,5-4,0), en la que aparecen
oracin coordinadas.
Bruner (1975) propuso que el nio proyecta el lenguaje sobre categoras cognitivas existentes
que crecen a partir de la integracin sensorio-motora, completa ya antes de que d comienzo el
aprendizaje del lenguaje.

Mecanismos de aprendizaje

pinker (1984) advierte que durante los setenta se hablada y escriba del lenguaje del nio en vez
de la adquisicin del lenguaje por el cual nos ofrece de desarrollar una teora integrada de la
adquisicin.
Berwick (1985) propuso que los nios asumen inicialmente como hiptesis la regla ms
restrictiva posible, idea que se ha puesto en tela de juicio en trminos tericos y empricos.
Pinker (1984) propone que los nios pueden superar una hiptesis demasiado general
advirtiendo generalizaciones entre subconjunto de ejemplares que comparten una propiedad
lingstica.
Rumelhart y McClelland (1986) han desarrollado un modelo conexionista para aprender los
tiempos verbales del pasado que muestra la secuencia de tres etapas (formas irregulares
correctamente, seguidas de sobre generalizaciones, seguidas del modelo correcto de adultos),
7. A MODO DE CIERRE
hoy se hace necesaria la preparacin cultural, poltica, ideolgica y acadmica de cada persona por
lo que se impone elevar la calidad de la educacin y dentro de esta perfeccionar los mtodos,
procedimientos y medios de enseanza a utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje en cada una
de las enseanzas del pas.

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El desarrollo del lenguaje es un factor condicionante en el desarrollo intelectual de cada individuo,

sea cual sea su capacidad mental teniendo en cuenta que el mismo le posibilita al hombre la
comunicacin con sus semejantes, el enriquecimiento de sus conocimientos lo cual incide sin lugar
a dudas a la elevacin del pensamiento.

Preparar a las personas con discapacidad intelectual para la vida adulta independiente, es el propsito
de la escuela especial para nios, adolescentes y jvenes con necesidades educativas especiales en el
rea intelectual.

La escuela conjuntamente con la familia y la comunidad, han de trabajar en el cumplimiento de esta

misin por lo que tiene la funcin especfica de desarrollar perfeccionar el lenguaje en cada uno de
los escolares como factor fundamental que guiar la preparacin de los mismos para enfrentar la vida
de forma independiente una vez que sean adultos.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Newmeyer, Frederick. (1992). Panorama de la lingstica moderna. Madrid: visor

distribuciones s.a. pag:21-47.

Fernndez Jean, Jorge. (s/a). lenguaje, cuerpo y mente: claves de la psicolingstica.

Universidad de Alicante. Recuperado (30-11-2015)
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12962/1/2283111.pdf.

Dalep Philip. (1980). Desarrollo de lenguaje. Mxico: Trillas. Pag:181-210.

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