B) DIAGNOSTICO DE LOS PROBLEMAS DE RENDIMIENTO ESCOLAR

Uno de los temas de mayor preocupacin en el desarrollo de nuestros hijos es el de su rendimiento escolar. Ello
es justificable por los temores que nos genera su porvenir o futuro profesional y econmico. Actualmente el
tema parece haber ido ms all del mbito individual y se utilizan trminos como el de "fracaso escolar" para
hacer colectivo un problema que, en los ltimos aos, se ha agravado y que incorpora elementos externos al
propio escolar, como pueden ser la idoneidad de los actuales modelos educativos.

Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarizacin, se puede hipotetizar con la presencia
eventual de factores emocionales que estn condicionando negativamente el aprendizaje (separacin padres,
prdidas, cambio de escuela...). Por el contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de manifiesto en
las primeras etapas, hay que analizar con detalle la historia evolutiva. Pese a que cada nio sigue su propio
ritmo, los retrasos de ciertos aprendizajes en los primeros aos suelen anticipar un mayor riesgo de problemas
en la etapa escolar. Como regla general: Cuanto antes se evale y se intervenga para corregirlos, mejor ser el
pronstico.

1 El diagnstico del rendimiento en primer lugar, debe considerar la relacin que existe entre las aptitudes del
alumno y los resultados que obtiene en los diferentes cursos, para ello es necesario conocer el tipo de estudio y
las actividades complementarias que realiza.

2 en segundo lugar, es necesario estudiar su personalidad; nerviosismo, ansiedad, estabilidad emocional,

autodominio y capacidad de reflexin; as como los problemas que pueden afectar su trabajo, tales como como:

Problemas familiares
Preocupaciones personales
Adaptacin social

3 finalmente se analizaran las posibles tensiones que generen en relacin con los docentes, la falta motivacin
hacia las asignaturas, as como el inters que el alumno tiene ,y consignar el apoyo que brinda la familia en el
tarea acadmica, teniendo en cuenta los estimulos,castigos y circunstancias importantes en su desarrollo.
Dificultades de Aprendizaje o Fracaso Escolar?

Estas expresiones parecen designar lo mismo porque ambas se refieren a un proceso de aprendizaje escolar
problemtico; sin embargo, cuando se dice dificultades de aprendizaje se enfatizan las caractersticas del nio
como causales del problema, y cuando se habla de fracaso escolar se destacan las limitaciones que tienen los
maestros, las escuelas y los planes de estudio para favorecer un aprendizaje escolar exitoso.

Diagnstico

La evaluacin de un alumno con dificultades de aprendizaje tiene diversos enfoques y depende, en gran medida,
de las manifestaciones ms significativas que presente el nio en particular.

La evaluacin neurolgica permite detectar los componentes de origen orgnico o de inmadurez neurolgica.

La evaluacin psicopedaggica permite conocer las caractersticas de su proceso de aprendizaje en particular y

las estrategias que emplea.

En ocasiones se debe complementar con un examen del desarrollo lingstico y/o psicomotor.

Intervencin Psicopedaggica

El diseo de un programa de trabajo individual debe considerar todos los aspectos que inciden en las
dificultades de aprendizaje pero, sobre todo, debe centrarse en el desarrollo de la capacidad de aprender y no
solamente en la superacin de las causas o en la adquisicin de contenidos escolares.

La intervencin psicopedaggica consiste en guiar al nio en el desarrollo de sus capacidades de una manera
progresiva, permitindole interactuar con materiales que le sirvan para establecer, deducir y coordinar
relaciones para as adquirir conocimientos.

Son indispensables el dilogo abierto; el juego con objetivos precisos; la resolucin de problemas espaciales,
fsicos, cognitivos o matemticos mediante estrategias diversas.

El objetivo fundamental es crear las condiciones para que el alumno pueda establecer una relacin gratificante y
exitosa con el conocimiento y un deseo consciente de superacin personal.

c) DIAGNOSTICO DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA:

Los trastornos de conducta son uno de los motivos de consulta ms frecuentes en la infancia y en la
adolescencia, y el papel de los profesores y de los orientadores de los colegios y centros educativos es
fundamental para la deteccin precoz y el diagnstico. Se entiende por trastornos de conducta, una amplia gama
de comportamientos que van desde las rabietas, las reacciones catastrficas, el oposicionismo, la desobediencia
y los novillos, hasta las fugas del hogar, los robos, las violaciones o los asesinatos. No obstante, para que se d un
trastorno de la conducta, como tal entidad, tienen que cumplirse unos criterios diagnsticos que se expondrn
ms adelante. El comportamiento perturbador se evala en funcin de determinadas variables, como la
frecuencia, la intensidad, la adecuacin a la edad, el grado de perturbacin que genera en el medio ambiente y
el grado de interferencia que supone en el desarrollo normal del nio y en la adaptacin familiar, escolar y social.

Son rasgos definitorios del trastorno de la conducta la dimensin agresiva del comportamiento, la impulsividad e
impremeditacin, la falta de sensibilidad hacia los sentimientos de los dems, el carcter manipulador de las
relaciones interpersonales, la ubicuidad de la sintomatologa, la permanencia a lo largo del tiempo y la falta de
respuesta tanto a los premios como a los castigos. El trastorno de la conducta implica siempre la transgresin de
las normas de relacin interpersonal y social aceptadas por un grupo determinado, bien sea la familia, el colegio
o la sociedad en general. Supone, por tanto, en primer lugar la violacin de un cdigo concreto; en segundo
lugar, implica no respetar los derechos bsicos de los dems y, por ltimo, tiene un carcter perturbador para
otras personas.

Los problemas de conducta ms frecuentes pueden ser apropiaciones indebidas, fugas ,ausencias, insuficiente
integracin social o falta de amistades ,tics, tartamudez,enuresis,insomnio,depresiones,aislamientos ,temores,
anorexia nerviosa y negacin al estudio, entre otros.

La deteccin de estos problemas puede llevarse a cabo a travs de las entrevistas, principalmente; por
manifestacin de la familia, a travs de los profesores tutores, y, por medio de cuestionarios de informacin.

La entrevista se lleva a iniciativa del psiclogo, y puede versar sobre un posible problema concreto a travs de
test o de pruebas de personalidad, o bien tener un carcter general de informacin. En el primer caso, una vez
que el psiclogo ha indagado suficientemente sobre lo que ms o menos intua, es conveniente que el realice
comentarios y preguntas generales sobre una serie de aspectos que inciden sobre todo alumno, y
particularmente con aquellos ms vinculados con sus problemas de personalidad.En este sentido es aconsejable
preguntar al alumno sobre cmo se lleva con sus compaeros y amigos;:que tal se desenvuelve en los
interrogatorios orales y escritos; el tiempo que duerme: si sale mucho con amigos; el tiempo que dedica al
estudio, y otros aspectos parecidos .De este rpido cambio de impresiones pueden surgir cuestiones que
merezcan la pena desarrollar en profundidad y que pueden conducir a descubrir un posible problema
conductual o de otro tipo.