Expresses do conservadorismo

na formao profissional*
Conservatism expressions in the professional qualification

Ivanete Boschetti
Professora do Departamento de Servio Social e Programa de
Ps-Graduao em Poltica Social da UnB, Braslia, Brasil; doutora
e ps-doutora em Sociologia pela EHESS/Paris.
ivanete@unb.br

Resumo: O artigo discute alguns traos que in-
dicam o avano ou a reatualizao do conservado-
rismo no campo da formao do Servio Social,
tendo como pressuposto que o conservadorismo
nunca esteve ausente da profisso e se alimenta no
tempo presente por determinaes societrias que
fortalecem seu avano. Trata-se, tambm, de apre-
sentar uma anlise crtica que possa ser um fermen-
to para a indignao e para o estmulo construo
de formas coletivas e individuais de resistncia.
Palavras-chave: Servio Social. Conservadorismo.
Luta social. Projeto tico-Poltico Profissional.
Abstract: The article deals with some aspects
showing the advance or updating of conservatism
in the field of qualification for Social Work, and it
has been understood that conservatism has never
been absent from the profession, and that it has
been fed by equity determinations strengthening
its advance nowadays. It also presents a critical
analysis to put forward indignation and stimulus
to build up collective and individual forms of
resistance.
Keywords: Social Work. Conservatism. Social
struggle. Professional Ethical-Political Project.

Introduo

O
tema aqui abordado se situa na urgente e imprescindvel reflexo
sobre o avano ou reatualizao do conservadorismo no campo da
formao e do trabalho profissional, no como lamento pessimista,

* Artigo elaborado a partir da palestra proferida no dia 11 de maio de 2015, na mesa Espaos scio-ocupa-
cionais, lutas sociais e os desafios do Projeto tico-Poltico do Servio Social ante o conservadorismo, durante o
8 Seminrio Anual de Servio Social, promovido pela Cortez Editora no Teatro Tuca, em So Paulo.

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http://dx.doi.org/10.1590/0101-6628.043
mas como necessria anlise crtica, realista, objetiva, com perspectiva de
totalidade, nica capaz de nos permitir destruir a pseudoconcreticidade do
real (Kosik, 1986; Netto, 2009) e nos guiar na construo de lutas coletivas
na direo do enfrentamento ao conservadorismo, com otimismo e indigna-
o. Trata-se, portanto, de uma anlise que no pode fugir dureza cor de
giz1 que representa o avano insidioso do conservadorismo no Brasil e em
todo o mundo. Trata-se, tambm, de apresentar uma anlise crtica que pos-
sa ser um fermento para a indignao e para o estmulo construo de
formas coletivas e individuais de resistncia.
Este um tema recorrente no campo do Servio Social, pois, no raro,
anlises conservadoras reiteram que existiria um fosso entre um projeto de
formao baseado na teoria crtica marxista e uma prtica profissional que
no incorporaria essas referncias tericas e incorreria em trabalhos profis-
sionais conservadores e reiterativos. Em outros termos, essas anlises insis-
tem em reafirmar que existe um enorme distanciamento entre uma vanguar-
da profissional que afirma e defende o Projeto tico-Poltico e aqui se
incluem, sobretudo, docentes e direo das entidades e uma base de as-
sistentes sociais que estaria cada vez mais desconectada profissional e poli-
ticamente desse projeto. Esse distanciamento, dizem essas anlises, resulta-
ria de um avano do conservadorismo no mbito da prtica profissional, que
afastaria os(as) assistentes sociais da vanguarda profissional e estaria na base
de um processo de derruio do Projeto tico-Poltico Profissional.
No se nega aqui a existncia de um processo acelerado de avano do
conservadorismo em todos os campos: poltico, religioso, cultural, social e
moral. Contudo, no se pode colar mecanicamente essa contraofensiva
conservadora aos avanos e direitos conquistados nas ltimas dcadas,
existncia de um fosso entre uma suposta formao terica progressista e
uma prtica profissional conservadora. Tais anlises parecem equivocadas,
ou pelo menos limitadas, porque se assentam em uma suposta, e quase irre-
versvel, dualidade dicotmica entre teoria e prtica, entre vanguarda e base,

1. Expresso emprestada da msica Telhados de Paris, de Zlia Duncan.

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entre formao e interveno profissional que, no limite, fortalecem e ins-
trumentalizam o funcionalismo capitalista.
Considera-se aqui que o conservadorismo nunca deixou de permear a
formao e o trabalho profissional. Por vezes explcita, por vezes implicita-
mente, sempre esteve presente, e tambm no uma exclusividade do Ser-
vio Social. Defende-se, portanto, que o conservadorismo no um trao
exatamente novo e atual que distanciaria uma base conservadora de as-
sistentes sociais de uma suposta vanguarda progressista. O que orienta
essas reflexes uma perspectiva que defende que o conservadorismo , e
sempre ser, alimento imprescindvel da reproduo do capital, e por isso
nunca sai de cena. Ou seja, um alimento central para conservar a socieda-
de capitalista e sempre estar a seu dispor.
Foi na histria de resistncia e luta contra esse conservadorismo, que
sempre quis subordinar e colocar a profisso a servio da reproduo do
capital, que o Projeto tico-Poltico em suas dimenses terica, poltica,
tica, legal e profissional se constituiu como processo dinmico e vivo,
como expresso de luta contra o conservadorismo. Nesse processo, sempre
viveu a dialtica da convivncia entre o pensamento conservador e a inten-
o de ruptura, como explica Netto (2011b). Essas reflexes iniciais intentam
explicitar que no tratamos o avano ou reatualizao do conservadorismo
como algo externo, ou fora do processo cotidiano da formao e do trabalho
profissional. Ou seja, o conservadorismo nunca deixou de constituir o Ser-
vio Social e, no momento presente, vem se reatualizando e se fortalecendo
por algumas determinaes societrias, sem as quais no seria possvel
entender esse avano do conservadorismo, sinalizadas a seguir.
No campo econmico, a crise do capital2 reacende valores, polticas e
medidas conservadoras, a exemplo da apologia ao livre mercado, a reduo
do papel do Estado na regulao das relaes econmicas, o uso do fundo
pblico para salvar o capital industrial e bancrio em momentos de crise, a

2. Entendemos a crise atual como crise estrutural do capital, nos termos de Mandel (1990) e Mszros
(2009).

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mercantilizao de servios pblicos, como luz, gua, gs, telefonia. Todas
essas medidas, largamente em curso sob o manto neoliberal desde a dcada
de 1970, alimentam a competitividade, o individualismo e valores liberais
conservadores. Mas tambm explicitam a incapacidade de o capitalismo
viver sem crises e sem agudizar as desigualdades, violncias e barbries
sociais. No campo social, a derruio do Estado social capitalista nos
pases capitalistas da Europa (Boschetti, 2012), garantidor de amplos direi-
tos, provoca uma formidvel precarizao do trabalho, agudiza as desigual-
dades sociais, intensifica a pobreza e promove a perda de histricas conquis-
tas sociais pblicas, como trabalho, educao, sade, aposentadoria,
moradia, transporte. E, contraditoriamente, mostra que se o capitalismo
precisa destruir os direitos para sobreviver, tambm no consegue viver sem
o fundo pblico que o sustenta. No campo ideocultural, o avano do funda-
mentalismo religioso e da intolerncia acirra a discriminao, e variadas
formas de opresso se manifestam de maneira cada vez mais violenta, mas
tambm impulsiona novas formas de manifestao, organizao e defesa de
direitos de grupos sociais historicamente explorados e oprimidos, como
mulheres, jovens, populao afrodescendente e populao LGBT. O que se
quer sinalizar que esses processos so determinaes fundamentais do
avano do conservadorismo, mas tambm revelam suas contradies inter-
nas e nos chamam a compreend-las como requisito para construir nossa
interveno no campo da formao, do trabalho e da poltica.

Conservadorismo no Servio Social: herana e resistncia

Como apontado anteriormente, o conservadorismo nunca esteve ausen-
te na histria da profisso. Anlise instigante de Netto (2009) reitera que a
profisso se gestou sob uma perspectiva conservadora com dois traos es-
senciais, entre outros. O primeiro se gestou como profisso da prtica na
diviso sociotcnica do trabalho, como resposta conservadora s expresses
da questo social, destinada a prestar bens e servios para assegurar a inte-
grao da classe trabalhadora na economia mercantil e para administrar uma

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poltica de manuteno da ordem do capital. Segundo, surgiu como profisso
subalterna s Cincias Sociais, como profisso tcnico-operativa, pragm-
tica, avessa a formulaes tericas e produo de conhecimento e susten-
tada teoricamente nas produes das Cincias Sociais, com nfase no pen-
samento mais conservador (Netto, 2009, p. 147-148).
A reao a essa herana conservadora, nomeada pelo autor como in-
teno de ruptura, comea a se gestar timidamente nos anos 1960, ganha
densidade a partir do final dos anos 1970, e forja coletivamente o Projeto
tico-Poltico, que tem no Congresso da Virada de 1979 sua mais emble-
mtica expresso. Conforme sinaliza o autor, a reao ao conservadorismo
e a construo do Projeto tico-Poltico Profissional s foram possveis pela
conjuno de importantes processos. Primeiro, pela incorporao da teoria
crtica marxista no mbito da pesquisa e da produo de conhecimento pelo
Servio Social, que alou a profisso estatura das melhores produes
crticas existentes sobre questo social, poltica social, direitos e emancipa-
o, fundamentos do Servio Social, tica, e lhe permitiu romper com o
pensamento conservador predominante nas cincias sociais. Segundo, pela
articulao do Servio Social com movimentos sociais e partidos polticos
anticapitalistas, o que lhe atribui um compromisso tico-poltico e profis-
sional com as classes trabalhadoras, incrustado em nosso Cdigo de tica
Profissional. Terceiro, pela superao do at ento monoplio conservador
que orientava a formao e o trabalho profissional, por meio do confronto
crtico de ideias, valores, princpios e teorias. E quarto, pela construo de
uma organizao terica-poltica-profissional Conjunto CFESS/Cress,
Abepss e Enesso comprometida com valores e lutas anticapitalistas
(Netto, 2009, p. 149).
No foi sem luta que o enfrentamento ao conservadorismo se hegemo-
nizou na profisso sob dois ngulos fundamentais. Na proposta de formao
constante nas diretrizes curriculares da Abepss, fundada na teoria crtica
marxiana e em suas categorias centrais: totalidade, historicidade, contradio,
mediao e multideterminao dos fenmenos. E na regulao tico-poltica
da profisso estabelecida no Cdigo de tica, na Lei de Regulamentao da

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Profisso e nas legislaes da decorrentes, que assumem tica e politicamen-
te o compromisso profissional com a classe trabalhadora e com movimentos
e lutas sociais, na perspectiva da emancipao humana, recusa a todas as
formas de conservadorismo, de explorao, opresso e discriminao.3
Se o enfrentamento ao conservadorismo se hegemonizou e nos permitiu
construir o Projeto tico-Poltico Profissional, no significa que ele o extirpou
da profisso, at porque esta se constitui, se desenvolve e se materializa em
relaes sociais permeadas e alimentadas cotidianamente pelas determinaes
sociais fundadas no pensamento conservador, j apontadas. Conforme men-
cionado, nossa luta contra o conservadorismo vem enfrentando, nas ltimas
trs dcadas, um contexto de forte ofensiva capitalista, no contexto de uma
crise mundial, com mudanas que impactam diretamente na classe trabalha-
dora e nos seus projetos de superao da ordem burguesa.

Influncia do Protocolo de Bolonha e a contrarreforma do ensino superior

Os traos que indicam uma reatualizao do conservadorismo, aqui
apresentados, no podem ser compreendidos como elementos endgenos e
exclusivos do Servio Social. Ao contrrio, so tendncias presentes em
todas as reas, fortemente alimentadas pela contrarreforma do ensino supe-
rior, forjada desde a dcada de 1990 no contexto da mundializao do capi-
tal e sujeio dos pases s recomendaes de organismos internacionais,
como Banco Mundial (BM), Organizao Mundial do Comrcio (OMC) e
Fundo Monetrio Internacional (FMI).
As tendncias de mercantilizao do ensino superior ganharam flego a
partir dos anos 2000, com a aprovao do Protocolo de Bolonha,4 que tambm
incorporou muitas recomendaes dessas organizaes (BM, OMC, FMI),

3. As legislaes e regulamentaes profissionais esto disponveis na pgina do Conselho Federal de

Servio Social (CFESS), em: <http://www.cfess.org.br/visualizar/menu/local/regulamentacao-da-profissao>.
4. As reflexes aqui apresentadas sobre a influncia do Protocolo de Bolonha foram socializadas em
palestra no Enpess (2012) e em artigo ainda no publicado. Para este texto, as reflexes foram atualizadas.

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como um requisito para a constituio da Unio Europeia.5 O chamado
Processo de Bolonha foi desencadeado pela Declarao da Sorbonne/Paris/
Frana (25 de maio de 1998) subscrita por quatro pases Frana, Alema-
nha, Itlia e Reino Unido , e consistia em uma declarao de inteno para
estabelecer novas diretrizes para o ensino superior na Comunidade Europeia.
No ano seguinte, em 19 de junho de 1999, a cidade de Bolonha acolheu
29 ministros da Educao europeus, e na Declarao de Bolonha ficaram
consagrados os princpios fundamentais que j haviam sido esboados na
Declarao da Sorbonne: legibilidade e comparabilidade dos diferentes
graus acadmicos (graduao e ps-graduao) atribudos pelas universi-
dades europeias, incluindo diplomas complementares; organizao em trs
curtos ciclos de estudos: trs anos para licenciatura/graduao, dois para
mestrado e trs para doutorado, com acesso direto e rpido; estabelecimen-
to de um sistema de crditos passvel de ser validado em todos os pases
da Unio Europeia; promoo da mobilidade dos estudantes, professores
e investigadores; cooperao europeia para garantir a qualidade do ensino,
formao e investigao, e com estabelecimento de sistemas comuns de
avaliao.
Os pases integrantes realizam conferncias bianuais nas quais avaliam
o andamento das reformas e aprovam as cartas/declaraes. Em 2009,
outros 20 pases foram convidados para compor o Frum Poltico de Bo-
lonha, entre eles o Brasil. Em maro de 2010, os ministros da Educao e
Ensino Superior dos atuais 47 pases aderentes e convidados realizaram o
Segundo Frum Poltico de Bolonha e lanaram oficialmente o Espao
Europeu de Ensino Superior, com vista a consolidar o Processo de Bolonha.
Se o Protocolo de Bolonha de 1999 objetivava formular um Projeto de
Reorganizao do Ensino Superior na Europa com o objetivo de trans-
formar a Europa na economia mais competitiva e dinmica at 2010, a
constituio do Frum vislumbra nitidamente a expanso mundial de suas

5. Informaes oficiais sobre o Processo de Bolonha podem ser encontradas em: <http://www.coe.int/t/
dg4/highereducation/EHEA2010/BolognaPedestrians_fr.asp>. Acesso em: 10 maio 2015.

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diretrizes, com vista a criar um sistema de ensino superior mundial estan-
dardizado, de carter global, para atender aos apelos da internacionalizao
da educao.
A proposta de mobilidade e sistema de crditos poderia ser interessan-
te, se adotada com uma perspectiva de fortalecer a interlocuo de pesqui-
sadores e discentes, aprofundar os debates interdisciplinares e socializar
conhecimento para alm das fronteiras nacionais. Isso poderia fomentar o
rompimento de barreiras e monoplios na produo e difuso do conheci-
mento. Contudo, o Protocolo de Bolonha, orientado por uma perspectiva
nitidamente liberal, apresenta uma tripla face que, segundo Blanch (2010),
em entrevista a Bianchetti (2010), vem provocando uma alterao estrutural
do ensino superior no sentido de seu aligeiramento, competitividade e su-
jeio s demandas do mercado.
Segundo o autor, a face acadmica, mais do que ampliar a socializao
do conhecimento, tem provocado a estandardizao/padronizao como
elemento para a integrao dos jovens no mercado de trabalho, em um con-
texto de crise, com clara tendncia de alinhamento da formao por baixo,
mais focada na aprendizagem e competncias, bem como currculos mais
curtos e flexveis. A face econmica, em vez de fortalecer o histrico papel
da universidade europeia na produo autnoma do conhecimento, se dobra
s recomendaes do FMI, BM, OMC, e sob um discurso de modernizao,
desburocratizao e superao de uma universidade arcaica, vem susten-
tando a mercantilizao, o economicismo, a empresarializao, o geren-
cialismo e a subordinao ao mercado e ao sistema produtivo. E a face po-
ltica-cultural cria e consolida a cultura de uma nova concepo de
universidade, de um novo modelo de organizao, de estrutura, de planos
de ensino, pesquisa e avaliao: essa cultura sustenta que uma boa univer-
sidade deve ser barata (menos anos, menos custos), rpida (cria uma espcie
de fast universidade, e defende que se faz o mesmo em menos anos), padro-
nizada (mesmo formato em diferentes realidades), deve ter financiamento
autossustentvel (graduao barata, curta e rpida, mestrados curtos e pagos
para uma elite, doutorados curtos para docncia e/ou pesquisa acadmica e

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para demandas do mercado); mercantilmente adaptada s exigncias de ex-
panso e acumulao do capital, sobretudo em contexto de crise do capital.
Essas trs faces propostas pelo Processo de Bolonha para as universi-
dades pblicas fundamentam e alimentam o avano do conservadorismo no
mbito da formao e apontam para um retrocesso nas histricas lutas para
construir uma formao profissional crtica, com perspectiva de totalidade
e comprometida com a transformao social. Muitas dessas tendncias j se
faziam presentes no ensino superior brasileiro desde meados da dcada de
1990, com a entrada em vigor da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(LDB) em 1997. Contudo, o ingresso do Brasil no Frum Poltico de Bolo-
nha em 2009 parece ter contribudo para acelerar e aprofundar a incorpora-
o dessas recomendaes nos processos de contrarreforma do ensino su-
perior no Brasil, com graves implicaes para o ensino em todos os nveis.
As mudanas em curso desde 1996, algumas indicadas na Lei de Diretrizes
e Bases da Educao, foram intensificadas com a proposta de reforma
universitria do governo Fernando Henrique Cardoso (PSDB), seguidas
pelas dos governos Lula e Dilma (PT).
Todas as medidas previstas na LDB exame nacional de curso, mes-
trados profissionalizantes, substituio dos currculos mnimos por diretrizes
curriculares, cursos sequenciais, ensino a distncia em todos os nveis
seguem as diretivas do Protocolo de Bolonha, no sentido da privatizao das
polticas sociais, de favorecimento da expanso dos servios privados, de
diversificao e massificao do ensino e de reconfigurao das profisses.
A expanso dos cursos e matrculas favorece assustadoramente o ensi-
no privado lucrativo. De acordo com o Censo do Ensino Superior, publica-
do pelo Ministrio da Educao (MEC, 2013), em 2013 o Brasil contava
com 7.037.688 alunos matriculados em 31.866 cursos de graduao. Esses
cursos se concentravam em 2.416 instituies, sendo a esmagadora maioria
privada (2.112 ou 87,41%) e somente 304 (12,59%) pblicas.
O ensino a distncia vive um processo de expanso acelerada em todos
os nveis: educao bsica, educao de jovens e adultos, educao especial,
educao profissional e educao superior. Esta ltima abrange cursos se-

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quenciais, graduao, especializao, mestrado e doutorado. O ensino de
graduao a distncia (EAD) est em momento de franca expanso no m-
bito das instituies privadas e, em menor ritmo, tambm nas universidades
pblicas. De acordo com o mesmo Censo do Ensino Superior de 2013, o
EAD conta com mais de 1,2 mil cursos a distncia no Brasil e concentra
aproximadamente 15% das matrculas de graduao.6
O Servio Social concentra o terceiro maior contingente de matrculas
nos cursos de graduao a distncia, conforme Censo do Ensino Superior,
depois de Pedagogia e Administrao: Pedagogia concentra 34,2% das ma-
trculas em EAD; Administrao responde por 27,3%; Servio Social, por
8,1%; Letras vem em seguida, com 5,9%; Cincias Contbeis fica com 3,6%;
Matemtica, com 2,8%; Cincias Biolgicas na sequncia, com 2,3%; His-
tria, com 2,0%; Comunicao Social, com 1,9%; e Cincias Ambientais
apresentam 1,6%.
Essa expanso atinge diretamente o Servio Social, que saltou de 70
mil profissionais em 2006 para 135 mil ao final de 2013 e 150 mil em 2015,
ou seja, em nove anos (2006-2015) alcanou um quantitativo superior que-
le formado em sete dcadas (1936-2006). Inegavelmente, o EAD o maior
responsvel por esse crescimento assustador, acompanhado de baixa quali-
dade, com formao rasa e superficial, conforme amplamente denunciado
pelo CFESS, em especial no documento Sobre a incompatibilidade entre
graduao a distncia e Servio Social.7
Nesse contexto regressivo, mais do que nunca se mostra imprescindvel
identificar os traos atuais do conservadorismo, como uma condio para
seguir lutando contra seu espraiamento e em defesa das histricas conquis-
tas do nosso Projeto tico-Poltico. No breve espao deste texto, destacamos
a seguir alguns traos contemporneos do conservadorismo no mbito da
formao profissional.

6. Dados disponveis em: <http://portal.inep.gov.br/visualizar/-/asset_publisher/6AhJ/content/matricu-

las-no-ensino-superior-crescem-3-8>. Acesso em: 30 mar. 2015.
7. O documento foi publicado originalmente em 2010 e sua segunda edio atualizada foi republicada
em 2011. Disponvel em: <http://www.cfess.org.br/arquivos/perfilas_edicaovirtual2006.pdf>.

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Traos do conservadorismo na formao profissional

Em instigante artigo, Netto (2009) apresenta a hiptese de que o pen-

samento conservador, afastado (melhor seria abafado) teoricamente sob a
hegemonia do pensamento crtico de vis marxiano aps a dcada de 1970,
volta agora com fora total, metamorfoseado, e atravessa novas dimenses
do fazer profissional. Diz o autor: V-se, pois, que, lanada rua pela
porta da frente, a velha representao do Servio Social como profisso da
prtica invade a nossa casa pelas janelas do fundo (Netto, 2009, p. 161).
A porta do fundos a que ele faz referncia a reatualizao do pragmatis-
mo, da nfase no Servio Social como profisso da prtica, da busca por
metodologias conservadoras no mbito das Cincias Sociais, sobretudo
aquelas assentadas no pensamento ps-moderno.
De acordo com o autor, o que se pretende desenvolver aqui a ideia
de que essa reatualizao do conservadorismo no mbito do fazer pro-
fissional est intimamente relacionada, e mesmo determinada, pelo
avano de certos traos conservadores na formao profissional. A incor-
porao do pensamento ps-moderno nos currculos, revelia das Dire-
trizes Curriculares, tem revitalizado alguns traos conservadores baliza-
dos a seguir.
O metodologismo ressurge sob a forma de nfase no tecnicismo e le-
galismo positivista, como elemento crucial na formao e na pesquisa, em
detrimento do questionamento, da crtica, da grande poltica como elemen-
tos fundamentais do pensamento crtico. Fortalece-se a suposio de que
uma boa tcnica, ou um arsenal de tcnicas, pode substituir a anlise crtica
e a ao poltica coletiva na transformao do real. Da decorrem elaboraes
terico-metodolgicas orientadas por abordagens conservadoras, prescritivas
ou descritivas, que realam o empirismo e rebaixam o pensar crtico e a
interveno comprometida com a transformao coletiva.
O teoricismo acrtico outro trao conservador e se caracteriza como
conceituao operacional e adoo de categorias ps-modernas e conserva-

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doras das Cincias Sociais (sobretudo Sociologia, Psicologia e Antropologia),8
que aceitam sem criticidade as teses do fim da histria, ou mesmo teorias
que defendem as relaes mercantis, ainda que sob a gide da social-demo-
cracia. Trata-se da nfase s abordagens abstratas que no desvendam o real
em sua totalidade e reiteram a conservao de relaes mercantis e mercan-
tilizadas. Abordagens que supem, falsamente, que a neutralidade possvel
e no percebem (ou escondem) que a suposta neutralidade ou acriticidade
uma poderosa arma da conservao. O teoricismo acrtico incorpora no ar-
cabouo terico do Servio Social categorias prprias do arsenal conservador,
como integrao, vigilncia, vulnerabilidade, empoderamento, justia social,
terceiro setor, entre outras.
O aligeiramento da formao e da pesquisa um trao absolutamente
contemporneo. O expansionismo superficial de cursos extremamente
funcional ao conservadorismo, pois conserva e mesmo agudiza a perspecti-
va de formao funcional ao mercado e subordina os contedos profissionais
demanda do mercado, ou seja, do capital.
O pragmatismo alimenta um tipo de formao, mas tambm de trabalho
profissional, baseado na filosofia utilitarista, no imediatismo, no famoso
discurso de que na prtica a teoria outra. Tal postura leva negao da
teoria, adeso ao praticismo acrtico, ao imediatista, desprovida de
compromisso poltico com a transformao estrutural das relaes socio-
econmicas. preciso compreender que nenhuma teoria se aplica ao e no
real. A teoria o real captado pelo pensamento (o concreto pensado), que
busca explicar os fenmenos da realidade em uma perspectiva de totalidade.
A teoria pode subsidiar a ao profissional e/ou poltica na transformao
do real, por isso uma mediao para a ao. Teoria no e nunca ser uma
receita de interveno profissional.
O voluntarismo revela um subjetivismo descolado da objetividade e
das mltiplas determinaes do real. Alimenta-se na pobreza terica que

8. No estou aqui dizendo que a Sociologia, a Antropologia e a Psicologia so conservadoras, mas que
o teoricismo acrtico no Servio Social incorpora algumas categorias de cunho conservador presentes nessas
disciplinas.

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considera desnecessrio estudar, ler, conhecer em profundidade as teorias e
seus autores. Favorece a ao pragmtica individualizada e a responsabili-
dade pessoal e profissional no trato das expresses da questo social. Pro-
voca o esvaziamento do pensar crtico, das lutas sociais coletivas e favorece
a doce iluso da competncia tcnica como suficiente para a resoluo
de problemas.
O contentamento com o possibilismo tpico do conformismo com
mudanas no quadro das instituies capitalistas existentes. a concordn-
cia com a melhoria social possvel nos marcos do capitalismo. O refor-
mismo social-democrata do ps-Segunda Guerra Mundial possibilitou a
ampliao de alguns direitos no capitalismo, mas jamais se props a eman-
cipar a humanidade das relaes de explorao capitalista, acabando por se
render ao possibilismo contrarreformista. A perspectiva de Servio Social
que se contenta com o avano dos direitos no capitalismo se localiza nos
marcos do reformismo social-democrata, mas a perspectiva de Servio So-
cial que se curva e incorpora as orientaes neoliberais de privatizao,
focalizao, universalismo bsico e tantos outros modismos se localiza nos
marcos do neoliberalismo contrarreformista, sendo meramente possibilista.
Ambas so poderosas armas da conservao da ordem burguesa, ainda que
possam ter algumas diferenas entre si. Tanto o reformismo social-demo-
crata quanto o possibilismo neoliberal alimentam posies e intervenes
que incorrem em prticas conservadoras, como a focalizao, a seletividade,
a integrao, o assistencialismo, o individualismo, a competitividade, o
quantitativismo, o fortalecimento do capital humano.
Muitos desses traos conservadores so fomentados pelo desencanto e
pelas sucessivas perdas sociais histricas, submetidas barbrie neoliberal.
Enfrent-las e super-las exige construir estratgias coletivas pautadas no
Projeto tico-Poltico Profissional, que possibilitou ao Servio Social alcan-
ar sua maioridade terico-poltica.
Por isso, debelar esses traos conservadores requer recusar a formao
aligeirada, acrtica e tecnicista e defender a formao na perspectiva de to-
talidade sem nenhuma concesso ao possibilismo e ao reformismo. Exige

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recusar os modismos tecnicistas e pragmticos na formao e no trabalho
profissional e defender firmemente o trabalho como espao de fortalecimen-
to dos direitos da classe trabalhadora, direitos entendidos como mediao
para acumular foras, para fortalecer as lutas universais pela libertao das
relaes mercantis. No mbito especificamente do Servio Social, o desafio
de reafirmar nosso Projeto tico-Poltico mais necessrio do que nunca,
pois no podemos recuar diante da ofensiva conservadora e retroceder nas
conquistas alcanadas por tantas geraes.
O crescimento acelerado da profisso no pode fagocitar esse precio-
so patrimnio construdo coletivamente, que o Projeto tico-Poltico
Profissional. Por isso, a formao e o trabalho profissional devem ser oxi-
genados permanentemente pela indignao com a barbrie, pela recusa ao
naturalismo das coisas e pelo otimismo e convico de que a histria
construda por sujeitos, homens e mulheres, alimentados pelo conhecimen-
to terico da realidade.

Recebido em 26/6/2015 Aprovado em 28/7/2015

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