Crtica al Sistema de Medicin de la Calidad de la

Educacin Fsica en Chile

Critique to the Physical Education Quality

Measuring System in Chile

Actualmente el SIMCEF sigue siendo la herramienta de medicin de la condicin

fsica en la asignatura de EF. La prueba est basada en la conocida batera de test Eurofit,
cuyo objetivo es motivar a los nios para que participen con regularidad y placer de las
actividades fsicas y deportivas (Garca, 2001). Esta batera fue aceptada por el consejo de
Europa para la medicin de la condicin fsica dentro del mbito escolar, principalmente
por sus bajos costos y fcil realizacin en el contexto educativo (Glvez, 2010).

En Chile el SIMCEF es aplicado a los estudiantes en un intento por conocer la

condicin fsica y mejorar la salud del estudiantado chileno (Agencia de la Calidad de la
Educacin, 2013). Sin embargo, esta medicin ha sido fuente de crticas por diferentes
profesionales de la salud y la educacin.

Una de las principales crticas es el escaso impacto de los test fsicos en la salud de
los educandos. En efecto, Devs y Peir (1993) plantean dos importantes crticas en relacin
a los aportes que nos pueden entregar los test de condicin fsica en la salud de los
estudiantes. Por un lado, nula utilizacin de indicadores asociados directamente con la
salud, tales como: la presin sangunea o lpidos en la sangre; y, por otro lado, no existe
evidencia cientfica para correlacionar los resultados obtenidos por los jvenes en los test
de condicin fsica y su salud en la vida adulta.

Otra crtica, es la planteada por Daz (2005), el cual establece que los test de
condicin fsica son una situacin experimental estandarizada y slo sirven de estmulo a
un comportamiento. Esta conducta se evala mediante una comparacin estadstica con el
de otros individuos colocados en la misma situacin, de modo que es posible as clasificar
al sujeto examinado desde el punto de vista cuantitativo (Blzquez, 2003). Por lo tanto, su
aplicacin principal ser la de medir el producto de una determinada ejecucin.

Para Fox y Biddle (1986), los test fsicos no son un buen instrumento para
diagnosticar la salud de los estudiantes, ya que existe gran influencia del factor gentico y
motivacional en los logros alcanzados de los individuos, principalmente, porque los test
fsicos estn inmersos en un modelo individualista, competitivo y mecanicista de la salud, y
no toman en cuenta las diferencias econmicas, culturales y sociales de los sujetos que son
sometidos a estas pruebas (Ineson & Sim, 1989).

En Chile existe una brecha social entre los diferentes establecimientos evaluados, es
as como los menores ndices de obesidad, sobrepeso y los mayores niveles en los test de
condicin fsica encontrados estn en los colegios de nivel socioeconmico alto, hecho
atribuible a quizs a varios motivos. Uno de ellos, la gran diferencia y segregacin social
existente a lo largo del pas (Medina, 2012).
 No basta con disear e implementar polticas educativas sobre grupos especficos
para mejorar o equiparar los resultados, dado que en general estos grupos focalizados
corresponden a aquellos que se encuentran en mayor desventaja y que por lo tanto poseen
un contexto social, cultural y econmico de mayor deprivacin lo que les dificultar
aprovechar la estrategia. En este sentido el desarrollo de mejores oportunidades educativas
requiere una mirada y diseo integral (no focalizado por ejemplo, a una asignatura
especifica), en el cual converjan distintas polticas sociales que permitan que los estudiantes
no solo reciban una mejor y focalizada educacin sino que participen de un mundo social,
cultural y econmico de mejores expectativas y oportunidades para ellos y sus padres.

Otro elemento a considerar con los resultados del SIMCEF, estn directamente
relacionados con el origen de los estudiantes (Redondo, 2004), el capital cultural de las
familias, los ingresos socioeconmicos percibidos y el nivel educativo de la madre (Delors,
1998; Cornejo y Redondo, 2007; Mizala y Romagera 1998; Bruner, 2003). En este sentido
el resultado de los nios y nias se define de manera importante en los primeros aos de la
vida escolar (Hart & Risley, 1995).

Quizs podra resultar interesante el SIMCEF, si su objetivo fuera conocer el estado

actual de la poblacin, pero cualquier otra comparacin como la realizada anualmente
entre colegios, entre compaeros y entre zonas geogrficas resultara perjudicial,
especialmente para lograr la participacin al ejercicio en los nios con menos capacidades
fsicas y motoras, adems de estigmatizar a la poblacin (Moreno y Medina, 2012),
designando nombres referenciales a los colegios como: el colegio de deportistas o la
escuela de los gordos o lentos. No obstante, estaramos propiciando que la clase de EF,
perdiera su carcter educativo, centrndose principalmente en la obtencin de resultados,
perdiendo as el carcter formativo y ldico de la clase (Caoles, 2011).

Los resultados en EF deberan pasar a ser intrascendentes al cabo de un tiempo si

no se perfeccionan las estrategias de implementacin y ejecucin de la medicin, debido al
efecto negativo que va a tener dentro de la poblacin, puesto que se convertir en otro
parmetro ms de discriminacin interna en los colegios; o quizs peor, que los directivos
de los establecimientos educacionales se interesen por la EF al extremo de solicitar a los
docentes que incrementen los resultados de las pruebas fsicas en los menores para que
logren figurar en el ranking nacional con altos resultados en el SIMCEF, continuando de
esta manera con las evaluaciones sumativas que tienen un bajo impacto en los estudiantes
en sus procesos de enseanza y aprendizaje. Aun as, a los colegios les interesa poder
obtener buenos resultados en la medicin (Rodrguez, et al., 2015).

A partir de los antecedentes sealados anteriormente, difcilmente se podr romper

con la concepcin hegemnica de la clase de EF orientada a la prctica motriz,
principalmente porque los profesores continuaran priorizando el aprendizaje, otorgando una
clara importancia a los procedimientos sobre los conceptos, los valores y actitudes
(Zabalza, Viciana y Lozano (2002).

No obstante, la enseanza y aprendizaje en EF debe nacer desde la incorporacin de

conocimiento hacia la ejecucin, ya que se considera que es as como se va construyendo
una realidad que se transforma en un proceso consiente en accin y que nos da cuenta de
que los procesos educativos se construyen as mismos desde la teora y la prctica, es decir,
como lo inferimos de una clase de EF autopitica, que es capaz de construirse a s misma y
de construir sus realidades desde el aprendizaje encarnado en el ser, pero tambin
encarnado en el ambiente ( Maturana y Varela, 2002; Alfred Schtz, 1974; Edgar Morn,
2004).
Desde esta mirada es importante hacer alusin a la afirmacin de Velzquez
(1991), el cual seala que, desde el punto de vista de la evaluacin del aprendizaje de los
contenidos de este rea, se ha de considerar que si bien puede ser oportuna, en algunos
casos, la evaluacin del aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales independientemente unos de otros, se hace muy necesario plantear situaciones
de evaluacin que contemplen la interaccin que se establece entre los tres tipos de
aprendizaje y sus relaciones de significado, ya que, en definitiva, el objetivo de la
evaluacin de los alumnos es el conocimiento del grado de mejora de sus capacidades; y la
expresin de dichas capacidades es, en ltima instancia, el resultado de la interaccin entre
los diferentes tipos de aprendizaje realizados.