Plan de Refuerzo

1 Grado
Lenguaje y Matemtica
I Trimestre
 EVALUACIN CONTINUA DE LENGUAJE Y MATEMTICA
Primer trimestre de primer grado
AO 2007

Presentacin

Las pruebas de avance de Lenguaje y Matemtica han sido diseadas con el propsito de
medir el avance en el aprendizaje de algunos contenidos de Lenguaje y Matemtica
correspondientes al primer trimestre del ao. Esta informacin debe ser utilizada por los
docentes para brindar refuerzo acadmico oportuno y adecuado a los alumnos que lo
requieran.

Con el propsito de evidenciar la funcin motivadora de la evaluacin, se incluyen tems

considerados muy fciles, los cuales posibilitan que todos los estudiantes experimenten la
satisfaccin de ser capaces de enfrentarse a este tipo de ejercicios.

Estas pruebas no deben utilizarse para adjudicar una nota al estudiante, ni para juzgar la labor
de los docentes, sino para ofrecer refuerzo acadmico considerando los diferentes niveles de
los estudiantes para adquirir ciertos aprendizajes graduados en indicadores de logro. Estos
indicadores son desempeos especficos de los estudiantes que permiten valorar el grado de
desarrollo de una competencia. La seleccin de estos indicadores es coherente con los
considerados en la Estrategia Qu Ruta Tomamos?.

Para apoyar al docente en la aplicacin de las pruebas y el refuerzo acadmico, se incluyen

en este documento, instrumentos que orientan todo el proceso.

Contenidos Pg.

x Presentacin ....................................................................................................................... 2
I. Indicaciones generales para la aplicacin ................................................................ 3
II. Prueba de avance y refuerzo acadmico de Lenguaje ........................................... 3
2.1 Descripcin de la prueba.......................................................................................... 3
2.2 Instructivo para la aplicacin (versin de prueba para docentes) .................... 4
2.3 Tabla de desempeos de Lenguaje (para la calificacin de la prueba) ......... 11
2.4. Cuadro para la sistematizacin de resultados .................................................... 13
2.5 Propuesta metodolgica para el refuerzo acadmico de Lenguaje ................ 14
III. Prueba de avance y refuerzo acadmico de Matemtica .................................... 32
3.1 Descripcin de la prueba ........................................................................................ 32
3.2 Tabla de desempeo para calificacin ................................................................ 34
3.3 Cuadro para la sistematizacin de resultados ...................................................... 34
3.4 Instructivo para la aplicacin (versin de prueba para docentes) ................... 35
3.5 Propuesta metodolgica para el refuerzo acadmico de Matemtica .......... 40

2
I. Indicaciones generales para la aplicacin de las pruebas

Antes de aplicacin
x Leer previamente las pruebas para conocerla y familiarizarse con ellas.
x Aplicar primero la prueba de Lenguaje.
x Tener cuidado con la escritura del nombre por parte del alumno. ste es parte de la prueba,
pues constituye el primer tem. Por favor atienda las instrucciones de este tem.
x En el caso de la prueba de Matemtica, si el alumno no puede escribir su nombre, usted
debe completarlo.
x Si no pueden escribir su nombre, complete el nombre de los estudiantes en ambas pruebas.
x Realizar ejercicios preparatorios con los estudiantes, si lo considera necesario. Evitar utilizar
los mismos ejercicios de la prueba para no afectar los resultados.
x Crear un ambiente de confianza, para que los estudiantes se sientan tranquilos, ante un
proceso de evaluacin. Explicar que son ejercicios similares a los que se realizan en clase.

Durante la aplicacin
x Explicar al grupo qu es lo que se va a hacer; adems, que no deben preocuparse por las
respuestas que no conozcan o por las instrucciones que no puedan cumplir; que si no saben
una respuesta o no pueden hacer algo de lo que se les indica, que lo intenten, auque se
equivoquen.
x Hacerles saber que su trabajo es muy importante y que deben hacerlo en forma individual y
en silencio; por lo tanto, si conocen la respuesta y saben qu hacer, no deben decirlo en voz
alta.
x Entregar la prueba que le corresponde a cada estudiante. Pedirles que no inicien hasta que
se les indique.
x Realizar las explicaciones necesarias para cada tem y leerlo con voz clara y pausada, como
mximo tres veces. Evitar dar o sugerir respuestas a los estudiantes porque alterara el
resultado de la prueba.

Despus de la aplicacin
x Calificar las pruebas de acuerdo a la tabla de desempeos.
x Colocar los datos obtenidos en el cuadro de resultados. Utilizar un color diferente para las
de Dominio Bajo, de manera que se facilite su identificacin en el cuadro.
x Considerar el resultado por estudiante (lectura horizontal) para seleccionar quienes recibirn
refuerzo y en qu indicadores. Se debe hacer tambin una lectura por indicador (vertical)
para revisar si es necesario un refuerzo grupal en un indicador especfico.
x Preparar e iniciar un plan de refuerzo para los estudiantes, segn el anlisis de los resultados.

II. Prueba de avance y refuerzo acadmico de lenguaje

2.1. Descripcin de la prueba de Lenguaje

Esta prueba ha sido diseada con el propsito de medir el avance del aprendizaje de la
lectura, la escritura y la comprensin oral en el primer trimestre del ao. Se han retomado los
indicadores que aparecen en la Estrategia Unificada de Seguimiento a la Calidad Educativa.
Es necesario aclarar que en una prueba como sta no se puede evaluar la expresin oral; sin
embargo, es una competencia muy importante que todo docente debe valorar por medio
de la observacin constante, para retroalimentar a sus estudiantes cuando juzgue necesario.
La prueba contiene trece temes que responden a tres competencias: 7 temes de
comprensin lectora que representan el 54% de la prueba, 4 temes de expresin escrita que
representan el 31% de la prueba y 2 temes de comprensin oral que representa el 15%.

3
 2.2. Instructivo para la aplicacin

Lenguaje (versin de la prueba para docentes)

Estimado profesor: este es el primer tem de la prueba. Ubique al grupo en el espacio donde los
alumnos escribirn su nombre. Indique al grupo que escriban su nombre completo (al menos un
nombre y un apellido) o lo que puedan escribir. No corrija la escritura del nombre. No ejemplifique
escribiendo en la pizarra, pues esta accin modelara la respuesta la respuesta de
algn estudiante.
Para escribir el nombre del centro escolar, se le presentan dos opciones: 1) Cada estudiante
escribe el nombre del centro escolar como pueda, 2) El o la docente escribe el nombre del
centro en cada una de las pruebas de su seccin.

Nombre del alumno/a:

Centro Escolar:

Ubique al grupo en el tem 1. Diga a los nios y nias que observen detenidamente el dibujo y su
nombre. Luego lales la siguiente indicacin:

Encierra las vocales que encuentres en el nombre del dibujo.

1
murcilago

Ubique al grupo en el tem 2. Pdales que observen cada uno de los dibujos y las palabras que
estn debajo de ellos. Luego lales la indicacin. Dgales que por cada dibujo solo deben elegir
una de las palabras que estn debajo. Si todava hay dificultad para algunos nios, ejemplifique
con otro dibujo y otras palabras.

Subraya el nombre de los dibujos.

2

mapa mapa mapa

dedo dedo dedo
sapo sapo sapo
dado dado dado

4
Ubique al grupo en el tem 3. Dgales que observen detenidamente los dibujos. Luego lales la
siguiente indicacin:

Encierra el dibujo que corresponde a cada palabra.

3

mapa pie sol

Ubique al grupo en el tem 4. Pdales que observen los dibujos y que lean las oraciones que estn
debajo de ellos. Asigne un tiempo prudencial para esta tarea. Luego laselas usted. Despus
lales la indicacin diciendo: La indicacin 4 dice as

Subraya la oracin que corresponde a cada dibujo.

4

El sapo sale.
El dedo es mo. El sapo est peinndose.
El dedo duele. El sapo no est mirndose.
El dedo est sano.

El oso pasea.
El oso toma sopa.
El oso se asea.

5
 Ubique al grupo en el tem 5. Pdales que observen el dibujo. Explqueles que abajo est la
oracin que habla de l. Lea lo que dice la oracin. A continuacin d la siguiente indicacin:

Encierra las palabras que tienen una de las letras s, l, d.

5

Veo un gato arriba de la casa.

Ubique al grupo en el tem 6. Dgales que observen el dibujo. Explqueles que a un lado est la
oracin que habla de l. Lea lo que dice la oracin. A continuacin d la siguiente indicacin:

Encierra las palabras que tienen una de las letras m, p.

6

La abuela pasea por la maana.

6
Ubique al grupo en el tem 7. Exprseles que observen el dibujo. Explqueles que este dibujo ilustra la
historia del libro y que el ttulo est arriba, y aun lado en el lomo del libro. Despus proceda a leerles
las instrucciones (no les lea el ttulo, es parte de la prueba). Advirtales que solo deben subrayar una
opcin.

Observa el dibujo y lee el ttulo de la historia.

Sobre qu tratar esta historia?
7

Subraya la respuesta correcta.

a) Trata de un nio que le gusta jugar.

b) Trata de un nio que le gustan las flores.
c) Trata de un nio que se asusta.
d) Trata de un nio que le gusta saber cosas.

7
Ubique al grupo en el tem 8. La falta de atencin es muy frecuente a esta edad, por lo que usted
debe permanecer alerta, de modo que se asegure que todos sus alumnos puedan captar
perfectamente las indicaciones de este tem. Explique a los alumnos que en su pgina tienen una
ilustracin de campo, al cual le faltan unos dibujos. Dgales que ellos completarn la ilustracin y que
usted les dar las indicaciones para que lo hagan. Reafrmeles que usted no volver a repetir las
indicaciones, que solo lo dir 2 veces y que ellos deben recordarlas para hacer los dibujos. Enseguida
d las siguientes instrucciones, repitindolas una vez ms y, luego, asignndoles el tiempo necesario
para ejecutarlas:

a. Dibuja un rbol en el recuadro.

b. Dibjale frutas al rbol.
c. Dibjale cabello a la luna.
Escucha con atencin las siguientes indicaciones:

Escucha con atencin las siguientes indicaciones:

8

Ubique al grupo en el tem 9. Lales la primera indicacin y el siguiente texto:

Los tiburones
Los tiburones son peces.
Los tiburones comen peces
pequeos. Viven y nadan en el mar.
Tienen dientes filosos.
Los delfines y las focas les tienen
miedo. Los osos los espantan desde el
hielo.

Luego, lales la segunda indicacin, sealando las preguntas. Lales la primera pregunta y las
opciones de respuesta. D tiempo para que subrayen la respuesta. Despus haga lo mismo con las
segunda y tercera pregunta.

8
 Escucha con atencin el siguiente texto:
9 Ahora, subraya la respuesta correcta de cada pregunta.

Quines espantan a los tiburones?

a) Los delfines
b) Los osos
c) Las focas

Cul es el ttulo del texto? Quines tienen dientes filosos?

a) Los delfines a) Los peces pequeos.

b) Los peces b) Los tiburones.
c) Los tiburones c) Los delfines.

Ubique al grupo en el tem 10. Explqueles que a los nombres de los dibujos les faltan algunas letras y
que ellos deben completarlos. Luego lales la indicacin.

Completa los nombres de los dibujos.

10

no ro a

9
Ubique al grupo en el tem 11. Dgales que observen detenidamente los dibujos. Explqueles que a
los dibujos les faltan los nombres. Luego lales la indicacin.

Escribe los nombres de los dibujos.

11

Ubique a al grupo en el tem 12. Diga a los nios que ahora van a escribir tres palabras que les
dictar y que hay un espacio para cada palabra. Comience el dictado en forma clara, pero cuide
de no hacerlo silbicamente:

palo masa duda

Escribe las siguientes palabras (dictadas):

12

10
 2.3 Tabla de desempeos de Lenguaje (para la calificacin de la prueba)

Dominio Medio
Dominio Bajo
tem
No. de

Dominio
Indicadores de
Niveles de desempeos
logro

Expresin escrita
Escribe su nombre completo con mayscula inicial. x
Escribe su nombre Escribe su nombre completo sin mayscula inicial.
con mayscula Escribe parte de su nombre completo con o sin x
0
inicial. mayscula.
Escribe algunas letras de su nombre o no escribe nada. x
Comprensin lectora
Encierra las 5 vocales, sin sealar consonantes. x
Identifica vocales Encierra de 3 a 4 vocales, y seala alguna consonante. x
1
en palabras. Encierra de 1a 2 vocales.
x
Encierra vocales y consonantes, y/o palabras completas.
Subraya los nombre de los 3 dibujos. x
Asocia imgenes Subraya los nombre de 2 dibujos. x
con palabras y Subraya el nombre de un dibujo.
2 oraciones que Subraya los nombres de los dibujos y otros nombres.
tienen las vocales y Subraya nombres que no corresponden a los dibujos o no x
consonantes m, p, subraya ninguno.
s, l, d.
Asocia imgenes Encierra los dibujos que corresponden a las 3 palabras. x
con palabras y Encierra dibujos que corresponden a 2 palabras. x
oraciones que Encierra el dibujo que corresponde a una palabra.
3 tienen las vocales y Encierra dibujos que corresponden a las palabras y otros
consonantes m, p, que no. x
s, l, d. Encierra dibujos que no corresponden a las palabras o no
encierra ninguno.
Subraya las oraciones que corresponden a los 3 dibujos x
Asocia imgenes Subraya oraciones que corresponden a 2 dibujos. x
con palabras y
oraciones que Subraya la oracin que corresponde a un dibujo.
4 Subraya oraciones que corresponden a los dibujos y otras
tienen las vocales y
consonantes m, p, que no. x
s, l, d. Subraya oraciones que no corresponden a los dibujos o
no subraya ninguno.
En cierra las palabras que tienen las letras s, l, d. x
Identifica palabras Encierra 2 palabras que tienen cualquiera de las letras s, l,
x
con las vocales y d.
5
las consonantes m, Encierra una palabra que tiene cualquiera de las letras s,
p, s, l, d. l, d. x
Otras que no. No encierra ninguna palabra.
6 Identifica palabras En cierra las palabras que tienen las letras m, p. x
con las vocales y Encierra 2 palabras que tienen cualquiera de las letras m,
x
las consonantes m, p.

11
 p, s, l, d. Encierra una palabra que tiene cualquiera de las letras m,
p.
x
Encierra palabras que tienen cualquiera de las letras m, p,
y otras que no. No encierra ninguna palabra.
Formula Subraya la respuesta de la letra d. x
predicciones sobre
Subraya la respuesta de la letra b. x
el contenido de un
7
texto a partir del Subraya la respuesta de la letra c, a o no subraya
ttulo y las x
ninguna.
ilustraciones.

Dominio Medio
Dominio Bajo

Dominio
Indicadores de logro
No. de

Niveles desempeo
tem

Comprensin Oral
Realiza las 3 indicaciones. x
Sigue instrucciones
Realiza 2 indicaciones x
8 orales con tres
indicaciones. Realiza una indicacin, no realiza ninguna o hace cosas no
x
indicadas.
Responde preguntas Subraya las 3 respuestas correctas x
de comprensin
9 Subraya 2 respuestas correctas x
literal a partir de un
texto que escucha. Subraya una respuesta correcta o no subraya ninguna. x
Expresin Escrita

Completa los nombres de los 3 dibujos correctamente. x

Escribe palabras con
las vocales y Completa los nombres de 2 dibujos correctamente. x
10
consonantes m, p, s, Completa los nombres de un dibujo correctamente,
l, d. completa los nombres de los dibujos incorrectamente o no x
completa ninguno.
Escribe los nombres de los 3 dibujos correctamente. x
Escribe palabras con
las vocales y Escribe los nombres de 2 dibujos correctamente. x
11
consonantes m, p, s, Escribe el nombre de un dibujo correctamente, escribe
l, d. incorrectamente los nombres de los 3 dibujos o no escribe x
ninguno.
Escribe las 3 palabras dictadas correctamente. x
Escribe 2 de palabras correctas.
Reproduce los rasgos Escribe la mayora de letras de cada una de las 3 palabras x
distintivos de las dictadas.
letras estudiadas con Escribe una de las 3 palabras dictadas.
12
las vocales y Escribe la mayora de letras de cada una de 2 palabras
consonantes m, p, s, dictadas.
l, d. x
No escribe ninguna de las 3 palabras dictadas.
Escribe rasgos de letras que no pertenecen a las palabras
dictadas.

12
 No.
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Total de dominios bajos por indicador

2.4 Cuadro para la sistematizacin de resultados

del estudiante en cada indicador.
Escriba D (Dominio), DM (Dominio medio) o DB (Dominio bajo), segn el desempeo
Nombre del estudiante
0. Escribe su nombre con mayscula inicial.
13

1. Identifica vocales en palabras.

2. Asocia imgenes con palabras y oraciones que tienen las vocales

y consonantes m, p, s, l, d.

3. Asocia imgenes con palabras y oraciones que tienen las vocales

y consonantes m, p, s, l, d.

4. Asocia imgenes con palabras y oraciones que tienen las vocales

y consonantes m, p, s, l, d.

Indicadores
5. Identifica palabras con las vocales y las consonantes m, p, s, l, d.

6. Identifica palabras con las vocales y las consonantes m, p, s, l, d.

7. Formula predicciones sobre el contenido de un texto a partir del

ttulo y las ilustraciones.

8. Sigue instrucciones orales con tres indicaciones.

9. Responde preguntas de comprensin literal a partir de un texto

que escucha.
10. Escribe palabras con las vocales y consonantes m, p, s, l, d.

11. Escribe palabras con las vocales y consonantes m, p, s, l, d.

12. Reproduce los rasgos distintivos de las letras estudiadas con las
vocales y consonantes m, p, s, l, d.

Total de dominios bajos por estudiante

2.5. Propuesta metodolgica para el refuerzo acadmico de Lenguaje

Indicaciones:

a) Revisar las actividades sugeridas en el plan de refuerzo e implementar las que se

consideren necesarias para cada estudiante, segn el desempeo y la necesidad de
cada uno. No es necesario implementarlas todas, sino aquellas que lo ameriten.
b) Preparar con suficiente anticipacin el material que se utilizar durante el refuerzo
acadmico (textos, tarjetas, cuentos, fichas, peridicos, etc.).
c) Agregar otras actividades o modificar las propuestas, si se considera oportuno.
d) Evitar recargar a los estudiantes. Realizar solamente tareas significativas y motivadoras.
e) De ser posible, involucrar en las tareas de refuerzo al familiar con quien vive el estudiante.
f) El refuerzo acadmico debe ser una prctica de aula constante, por lo tanto, la
finalizacin del mismo depender de haber superado las deficiencias acadmicas
detectadas.

Actividades de refuerzo acadmico para cada competencia, indicador e tem de la prueba

Competencia: COMPRENSIN LECTORA

Objetivos del Programa de Estudio: 1.2, 1.3 y 1.4

Indicadores de la prueba:
Identifica vocales en palabras.
Identifica palabras con las vocales y las consonantes m, p, s, l, d.

tem de la prueba: No. 1, 5 y 6

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:

- Por desconocer el concepto de subrayar.

- Dificultad para reconocer las vocales y las consonantes m, p, s, l, d, en palabras.

- Poco conocimiento de las letras estudiadas.

- No reconoce palabras con partes parecidas de su escritura.

Actividad 1: completemos listas de palabras

RECURSOS:
Pginas con modelos de palabras y con espacios para completar.
14
DESCRIPCION
Hacer un ejemplo en la pizarra o en una hoja (si es grupo pequeo) y entregar a cada
estudiante una pgina para que complete los siguientes formatos:

Nombre del estudiante:

1. Busca y encierra en un crculo las letras que corresponden a las aparecen en cada
cuadro.

a, p, s
t p a d

n p a d p l b m l

s b m s a b n d b o
l, d, o

p, e, i l f e r p u b o g m

rr, p f l i d m u b c

e, r r i f
u, m, d

2. Observa los ejemplos y escribe en las lneas dos palabras que tengan cada
consonante:

m de cama y de: muela , mano .

p de pepino y de: , .

s de soldado y de: , .

l de hilo y de: , .

d de diente y de: , .

nota: para corregir las palabras mal escritas, pregntele al nio o nia qu quiso escribir, y
aydele a discriminar las diferencias entre las palabras que escribi mal, con otras preguntas.
No lo corrija simplemente dicindole que est mala la palabra y cmo debe escribirse en
forma correcta, porque esto no permite desarrollar comprensin del uso del cdigo.

15
Objetivos del Programa de Estudio: 1.2, 1.3, 1.4 y 1.5

Indicador de la prueba: Asocia imgenes con palabras y oraciones que tienen

las vocales y consonantes: m, p, s, l, d.
tem de la prueba: No. 2, 3 y 4

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:

- Poca ejercitacin en leer oraciones, limitndose la lectura a palabras aisladas.

- Dificultad para identificar diferencias entre palabras semejantes en partes de su escritura.

- Dificultad para establecer relacin entre una imagen y una palabra u oracin.

- Poca familiarizacin con palabras u oraciones de textos variados y diferentes (peridicos,

anuncios, libros, revistas, etc.) por haber limitado la experiencia de lectura a un solo libro,
generando tensin al intentar leer en otro texto.

Actividad 2: Organicemos palabras parecidas

RECURSOS:

4 juegos de tarjetas con palabras de escritura parecida, 4 imgenes (fotografas, recortes del
peridico o dibujos relacionados con las palabras), tarjetas con oraciones con sus respectivas
ilustraciones.

DESCRIPCION:

Se debe iniciar con palabras que sean fciles para los estudiantes, de este modo sentirn que
es una actividad que pueden hacer. Despus, el docente deber graduar la dificultad con
palabras ms complejas. Se deben hacer ejercicios para que el estudiante observe las
palabras y deduzca diferencias y semejanzas.

Pasos:

Organizar en una mesa o en el piso tres parejas de estudiantes y entregarles a cada pareja
12 tarjetas con las palabras a trabajar y cuatro imgenes. Por cada imagen deben haber
tres palabras de escritura parecida. Por ejemplo: telfono, televisor y tenedor.

Solicitar que hagan grupos de tres. Luego, indicarles que unan o junten las tarjetas con
palabras que ms se parecen por las letras que las componen. Si algn nio no entiende se
debe pedir a otro compaero que haga un ejemplo.

Cuando haya organizado las palabras, hacerles preguntas como stas: Cmo crees que
dice esta palabra? Cul es la palabra ms larga? Cules terminan igual?, etc.

Enseguida, pedirles que coloquen una de las ilustraciones en el centro de la mesa y que
elijan la palabra que corresponde a ese dibujo colocndola sobre l. Si algn grupo coloca
una palabra que no corresponde preguntarle por qu y solicitar a otro grupo su opinin
dejando que los mismos estudiantes expliquen las respuestas correctas.

16
 Despus de trabajar con palabras aisladas, se deben hacer ejercicios con oraciones. Los
estudiantes seleccionarn la oracin que corresponde con la accin que observan, ya sea
transcribindola o colocando la tarjeta de la oracin a la par de la imagen.

Habla por telfono.

Preguntar Qu hace el nio?

Lee un telegrama.

Mira televisin.

Preguntar Cul es la oracin correcta?

La nia camina.

El nio canta.

La nia canta.

Preguntar Cul es la oracin correcta?

La mam lava.

La mam llora.

La mam lee.

Preguntar Qu hace una doctora?

17
 La doctora da clases en la escuela.

La doctora maneja un bus.

La doctora cura a los enfermos.

Para trabajar con la familia

Recortar en peridicos fotografas o dibujos y escribir una oracin sobre lo que hace el
personaje.
Al revisar la tarea, enfatizar y estimular la lectura de imgenes y la expresin escrita ms que la
correccin en la escritura, esto con el objetivo de fortalecer la seguridad y confianza del
alumno hacia la escritura.

Objetivos del Programa de Estudio: 1.3, 1.4 y 1.5

Indicador de la prueba: Formula predicciones sobre el contenido de un texto a

partir del ttulo y las ilustraciones
tem de la prueba: No. 7

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
- Falta de un proceso de enseanza evolutiva de la funcin simblica
- Falta de Educacin Parvularia.
- Edad psicolgica inadecuada (tiene 7 aos, pero ha madurado hasta 6. Sucede en el hijo
primognito y son casos normales).
- Falta de actividades de carcter simblico en el aula.

Aspectos generales

Mediante la funcin simblica, el nio es capaz de representar o evocar significados, modelos

y esquemas ausentes, utilizando el lenguaje, una imagen, ademanes y gestos.

Esta competencia puede desarrollarse a travs de un proceso de ejercicios madurativos desde

los 3 aos, por lo que la Educacin Parvularia juega un papel muy importante. La edad
adecuada para comenzar su pleno desarrollo es la edad que va de los 6 a los 7 aos,
especialmente si estos nios cuentan con la interaccin de hermanos mayores en el hogar.

Actividad 3: Simbolizando acciones

RECURSOS:

Pedazos de cartulina blanca de un tamao de 21 X 28 cm.

DESCRIPCION:

La actividad consiste en representar con dibujos algunas acciones o normas necesarias en el

aula para mantener el orden o la disciplina.
18
Estas acciones pueden ser Escuchar, Guardar silencio, Usar el basurero, Hacer preguntas
o tengo dudas, etc.

El docente debe dibujar la primera accin y, mostrndoles el dibujo, les indicar que ese dibujo
significa Escuchar, por ejemplo. Luego les pide que le ayuden a dibujar las dems acciones.
Les pregunta, por ejemplo: qu debo dibujar para representar Guardar silencio? Qu hay
que dibujar para decir Usar el basurero, etc. Luego que los alumnos dan algunas ideas, les
reparte hojas de papel bond tamao carta y les pide que dibujen las acciones. Esta actividad
la pueden realizar los alumnos en equipos de 2 3

Ejemplos de carteles:

Escuchar Preguntar Guardar silencio Usar el basurero

Dibujar una Dibujar una cara de
oreja perfil y una mano Dibujar a un
enfrente, con el dedo nio depositando
? ndice a la altura de
los labios y la nariz.
basura en el
basurero.
Los dems dedos
deben estar
recogidos

La actividad puede variarse de la siguiente manera: El docente dibuja los carteles y luego les
pregunta Qu dice este cartel (un cartel con un semforo en donde la luz roja est
encendida, por ejemplo)?

Actividad 4: Contemos cuentos con dibujos

RECURSOS:
Hojas de papel bond tamao carta.

DESCRIPCION:

Se les entrega a cada nio una hoja de papel bond tamao carta y se les pide que hagan un
dibujo. A un grupo se les pide que hagan personas: rey, trabajador del campo, profesor,
futbolista, etc.; a otro que hagan animales; a otros que hagan plantas que conocen; a otros
que hagan edificios, entre ellos, casas, castillos o ranchos; a otros que hagan cerros, lomas,
volcanes o valles con pasto, etc. Cuando hayan terminado el docente pide un voluntario por
cada grupo para que pegue su dibujo en la pizarra con tirro u otro adhesivo.

Cuando tenga 4 5 dibujos en lnea, les pide que con lo que representan los dibujos le ayuden
a inventar un cuento. Comienza el docente diciendo: rase una vez ... y luego dice algo
relacionado con el primer dibujo. Si cree que los alumnos todava no han captado el desarrollo
de la actividad, puede continuar su historia tomando en cuenta lo relacionado con el segundo
dibujo; esto har que la actividad se entienda plenamente y muchos voluntarios querrn
continuar la historia. El docente debe estar sealando el dibujo que est siendo objeto del
cuento. Ejemplo:

19
 Dibujar un rey y una Dibujar un pato. El Dibujar un camino Dibujar un rancho.
nia. El dibujo debe dibujo debe parecer en medio de un El dibujo debe
parecer hecho por un hecho por un nio. potrero. El dibujo parecer hecho por un
nio. debe parecer nio.
hecho por un nio.

rase una vez un Rey que tena una hija muy bonita, a quien quera mucho. Un da la nia
encontr un patito extraviado en el patio del castillo y pens: este patito debe ser de un
habitante de los campos de mi pap....

Esta actividad puede variarse, haciendo primero el cuento entre todos, y luego encargando
las ilustraciones a los equipos.

Actividad 5: Adivinando la historia

RECURSOS:

Libros de cuentos cortos ilustrados.

DESCRIPCION:

La actividad debe ser motivadora. Se debe dibujar la ilustracin ms representativa del

cuento elegido. Esto lo debe hacer el docente, y el libro de cuentos o el cuento no debe ser
conocido por los alumnos.

El docente escribe el ttulo del cuento en la pizarra; luego, coloca el dibujo (hecho por l)
alusivo al cuento debajo del ttulo. As mismo, debe dejar un espacio en la pizarra para
colocar las aportaciones de los alumnos. Despus les lee el ttulo del cuento y hace que lo
repitan todos 2 veces. Les pide, a su vez, que observen los detalles del dibujo que est debajo
del ttulo. Una vez hecho lo anterior, preguntar a los alumnos: De qu tratar este cuento?

Aunque los alumnos suelen responder inmediatamente, el docente debe advertir que para
opinar deben pedir la palabra. As, uno a uno, el docente permitir la expresin de los
alumnos y anotar las predicciones en el espacio dejado para ello en la pizarra.

Cuando se hayan agotado las predicciones o cuando se considere suficiente, el docente les
debe leer el cuento en forma expresiva. Al final se evalan las predicciones y se resaltarn
aquellas que ms se acerquen al hilo argumental del texto.

En los casos que las predicciones denoten un alejamiento excesivo del texto o que en nada se
relacionen con l, el docente debe preguntar o indagar por qu expresaron dichas opiniones.
Y si las respuestas no son vlidas, el docente deber darse por satisfecho y no deber hacer
rectificaciones, pues esto inhibira las siguientes participaciones.

20
Competencia: COMPRENSIN ORAL

Objetivos del Programa de Estudio: 1.3, 1.4 y 1.5

Indicador de la prueba: Sigue instrucciones orales con tres indicaciones.
tem de la prueba: No. 8

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
- Falta de atencin.
- Volumen de voz del docente poco audible.
- Problemas de recepcin por ruidos.
- Problemas fsicos de recepcin.
- Deficiencia memorstica.
- Falta de comprensin del mensaje.

Aspectos generales

La falta de atencin es muy frecuente a esta edad, por lo que usted debe permanecer alerta,
de modo que se asegure que todos sus alumnos puedan captar perfectamente las
indicaciones de los ejercicios. Esto resuelve la falta de atencin en una situacin normal.

Si tiene una poblacin estudiantil muy numerosa y el saln es bastante amplio, es seguro que el
volumen de su voz tiene que ser adaptada para que el ltimo alumno, que se encuentra al
otro extremo de donde usted est, pueda escucharla. En este caso haga pregunta a ese
alumno sobre lo que usted dice para cerciorarse de que es escuchado.

Si el centro escolar est ubicado en la parte urbana en donde el ruido de vehculos

generalmente interfiere en las clases, la recepcin de los alumnos ser bastante defectuosa. En
esos casos es importante estar atentos a esos ruidos, de modo que cuando las palabras que se
dicen son superadas por el volumen de uno de esos ruidos exteriores, es necesario repetir el
mensaje (indicaciones, explicaciones, etc.).

En muchas ocasiones el problema de recepcin est en el nio. Puede ser una enfermedad o
consecuencia de ella, mal higiene de los odos, problema atencional, e incluso el cabello. Si
ha logrado identificar estos casos, ubique a esos nios en la parte cercana al lugar en donde
usted se desplaza en el saln de clases; eso mejorar la recepcin audible de esos alumnos.

Actividad 6: Los juegos de palabras

RECURSOS:
Fichas de cartulina con palabras con alguna dificultad para pronunciarlas. Papel bond o
fotocopias con frases largas, adivinanzas y trabalenguas.

DESCRIPCION:
Estos juegos son necesarios para trabajar la comprensin y la memoria.

a) El primero consistir en decir la palabra clave. Para ello hay que escribir palabras en
fichas de cartulina. Pueden escribirse un mnimo de 10. Las palabras deben tener algn
grado de dificultad de pronunciacin y provocar gracia a los nios. Se eligen 10
alumnos y cada uno saca una palabra. El docente les lee la palabra pronuncindola en
forma pausada y les entrega nuevamente la ficha. Se les dan 2 minutos para que las

21
 lean y las repitan cuantas veces quieran, luego ellos deben devolver las fichas. El
docente registra el nombre del alumno y la palabra que les ha tocado. Por ltimo, uno a
uno, les pregunta la palabra aprendida, si no la recuerdan o tienen problemas para
pronunciarla, el docente debe ayudar a recordarla, pronunciando nuevamente la
palabra en forma pausada. Juego se repite con otros 10 alumnos. Ejemplos de palabras:

Mistiricuco Jitanjfora Rudesindo

b) Otro juego, de forma similar, pero de mayor complejidad, es el de hacerlo con frases
largas. Se pueden elegir partes de un cuento, despus de haber disfrutado su lectura,
como por ejemplo El Patito feo:

Al fin se parti el huevo. Pip, pip! hizo el

polluelo, saliendo de la cscara.

El pobre patito feo no reciba sino picotazos y

empujones.

c) Los trabalenguas y las adivinanzas son muy tiles para desarrollar la memoria, la
comprensin oral y la imaginacin. La forma en que el docente puede utilizar estos
textos es variada.
Lo fundamental es que los nios se aprendan los trabalenguas y adivinanzas, jueguen a
resolverlas con sus compaeros y se diviertan con ello. Estos ejercicios deben
privilegiarse, luego de haber realizado los dos anteriores. El docente puede encontrar
material en los Cuadernillos de Lenguaje y Matemtica, el libro de Lenguaje I, y otros.
Aqu hay unos ejemplos:

Adivinanzas

De bronce el tronco, Hay quien bebe por la boca, Bonita planta,

las hojas de esmeralda, que es la forma de beber, con una flor
el fruto de oro, pero s de alguien que bebe que gira y gira
las flores de plata. solamente por los pies. buscando el sol.
(El naranjo) (El rbol) (El girasol)

Trabalenguas

Juan tuvo un tubo y el tubo

De Guadalajara vengo, jara
Del pelo al codo y del codo que tuvo se le rompi, y para
traigo, jara vendo, a medio
al pelo, del codo al pelo y recuperar el tubo que tuvo,
doy cada jara. Que jara tan
del pelo al codo. tuvo que comprar un tubo
cara traigo de Guadalajara.
igual al tubo que tuvo.

22
Actividad 7: El dictado de dibujos

RECURSOS:
Hojas de papel bond dividida en cuadrados (cuatro cuadrados)

DESCRIPCION:
El docente describe objetos y personajes y los alumnos los dibujan. He aqu un ejemplo, con sus
instrucciones:

Instrucciones para dibujar:

x En el cuadrado de arriba a la izquierda, dibujen un perro grande, con manchas negras.

x En el cuadro de arriba a la derecha, dibujen una pizcucha con dos colas.

x En el cuadro de abajo a la izquierda, dibujen un mango.

x En el cuadro de abajo a la derecha, dibujen una estrella de 5 puntas.

Objetivos del Programa de Estudio: 1.4 y 1.5

Indicador de la prueba: Responde preguntas de comprensin literal a partir de
un texto que escucha.
tem de la prueba: No. 9

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
- Dificultad para comprender la idea al escuchar una o ms oraciones.

- Dificultad para comprender preguntas que escucha.

- Poca familiarizacin con ejercicios de comprensin literal.

- Dificultad en recordar lo que escucha.

Actividad 8: A que sabemos la respuesta!

RECURSOS:

Variedad de textos cortos, pginas de papel, fotocopias de textos cortos.

DESCRIPCION:

Seleccionar o elaborar textos cortos. Es importante que los textos estn escritos con las grafas
que los estudiantes ya conocen, para garantizar que todos tambin puedan leerlos.

Optar por textos narrativos o descriptivos que faciliten la identificacin de personajes, sus
acciones, lugares, o caractersticas.

La cantidad de preguntas a elaborar para cada texto oral, depender del nivel de progreso
de lectura de los estudiantes. Porque si tienen dificultad para escuchar y leer, tambin tendrn

23
dificultad para retener la informacin escuchada o leda. Las preguntas debern escribirse con
las grafas que los alumnos ya conocen, si no fuera as, ayudarlos a decodificarlas.

Las opciones de respuesta a cada pregunta, deben ser tres. Una correcta, otra que presente
caractersticas similares a la respuesta correcta y otra que no tiene ninguna relacin.

Ejemplo:

Escucha el siguiente texto y subraya la respuesta correcta a cada pregunta.

Mi mam fue al mercado el domingo y le compr una guitarra de juguete a

Carlitos. l se sinti alegre y se puso a cantar (El texto debe tenerlo el
docente).
en la tienda
Dnde compr la guitarra mam?
en el mercado
en la plaza

el sbado
Cundo compr la guitarra mam?
el domingo
el martes

Cmo se sinti Carlitos? triste

alegre
bien

Objetivos del Programa de Estudio: 1.2, 1.3, 1.4, y 1.5

Indicador de la prueba: Escribe palabras con las vocales y consonantes: m, p, s,
l, d.
tem de la prueba: No. 10 y 11

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los temes:
- No relaciona dibujos o imgenes con palabras.

- Todava no relaciona la grafa con su fonema correspondiente.

- Confunde las grafas (por ejemplo d por b).

- No domina el trazo de las grafas (emplea signos arbitrarios).

- Cree que puede usar cualquier letra para representar cada slaba.

24
GENERALIDADES:
Las respuestas diferentes a las esperadas en estos dos temes no son signos de fracaso. Es
probable que el alumno est superando una de los niveles o etapas de la escritura anterior a
la que usted est trabajando, por lo que deber identificar cul es su avance actual real.
Para ello, le servir mucho volver a revisar la prueba trabajada por el estudiante y, adems,
recurrir a otras evaluaciones de fcil implementacin que se explican ms adelante.

Primero, revisemos las etapas o niveles de construccin de la escritura por las que pasan los
nio. stas son los siguientes:

a) Nivel PRE-SILBICO, el cual inicia cuando el nio infiere que hay diferencias entre los
dibujos y la escritura. En este momento el nio sabe que el dibujo representa un
objeto y que la escritura no, que sta es algo diferente, pero que dice algo del
dibujo. Entonces escriben espontneamente, con libre interpretacin, usando
garabatos y letras indistintamente y en forma yuxtapuesta.

Etapa intermedia. Esta etapa todava pertenece al nivel Pre-silbico, pero es un

momento ms avanzado. Aqu los nios advierten las diferencias entre las palabras y
se forman hiptesis sobre ellas (variedad y cantidad); por ejemplo, que
dependiendo del objeto o la cantidad de objetos que sealan, as es el nmero de
letras que tienen; que para que se diga algo, la palabra debe tener 3 letras, etc.

b) Nivel SILBICO. Es el nivel de la conciencia fonolgica, pues el nio inicia el

entendimiento sobre la relacin que existe entre el sonido y la grafa. El
cuestionamiento que se hace el nio gira alrededor del nmero de letras que son
necesarias para expresar una palabra, por las cuales esta palabra es diferente a
otras.
Adquiere y entiende la idea de slaba (hiptesis silbica) como parte constituyente
del todo (la cadena escrita). Su escritura se caracteriza por representar la slaba con
una grafa (generalmente vocal); as mismo, mantiene las hiptesis de variedad y
cantidad (sealadas en la etapa intermedia); y advierte diferencias grficas en los
escritos, es decir, es capaz de sealar las diferencias entre las grafas de una palabra
con otra palabra diferente.

c) Nivel SILBICO-ALFABTICO. El avance en este nivel consiste en que el nio inicia la

conciencia alfabtica, es decir, el conocimiento de la relacin directa entre una
grafa y su fonema respectivo. Su hiptesis establece que las palabras tienen partes
ms pequeas. Sin embargo, es una etapa de transicin, pues tambin se mantiene
todava la hiptesis silbica, en la cual el nio suele identificar una slaba con una
grafa; por ejemplo, para escribir pala podra hacerlo escribiendo paa.

d) Nivel ALFABTICO. Aqu el nio alcanza la seguridad de la relacin fonogrfica.

Entiende que para cada sonido existe una grafa y, con ello, ha descubierto la
naturaleza del sistema de escritura del espaol. Su escritura se distingue por
establecer correspondencia entre fonema y grafa (uso correcto); utiliza las grafas
estudiadas; y, aunque con fallas comprensibles, se entiende todo lo que escribe.

25
 Como puede advertir el docente, an en el Nivel alfabtico el alumno puede mostrar
algunas inconsistencias al escribir, las cuales son normales dentro de su proceso de
madurez. Lo importante en este caso, es el auxilio oportuno, corrigiendo y orientando la
actividad pedaggica. En este sentido, las actividades que se recomiendan son las
siguientes1:

Actividad 9: El aprendizaje de la lectoescritura

Para estimular avances en el nivel Pre-silbico:

x Es necesario poner a los nios en contacto con materiales escritos como cuentos, revistas,
peridicos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su informacin sobre el
lenguaje escrito.

x Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen al lector; descubrirn que leer tiene
significado y necesita ciertos comportamientos como hacerlo de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo, hacerlo con atencin, etc.

x Invitarles a que lean, para que se familiaricen con materiales escritos y aprendan a pasar
las hojas, a recorrer con la vista en el sentido de la lectura y otros.

x Asociar imgenes con textos para que anticipen el contenido al relacionarlo con la
imagen: Qu dir? Por qu crees que dice eso?. En los cuadernillos de Lenguaje y
Matemtica hay ejercicios que pueden ayudar mucho.

x Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades; orientarles a que enriquezcan
su dibujo para que organicen y expresen la informacin que poseen sobre lo que dibujaron:
Qu es lo que hice? Qu contiene? Qu le falta?

x Motivarles para que escriban sobre lo que dibujaron, para que se percaten de la
diferencia entre dibujo y escritura. La maestra puede escribir lo que el nio dicta, para que
se de cuenta que lo que dice puede quedar escrito y ser ledo por otra persona.

x Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de grupo, lo que debe
transmitir a sus padres, direcciones, fechas y otros.

Para estimular avances en la etapa Intermedia:

x Comparar palabras de un texto identificando la ms larga, la ms corta.

x Describir caractersticas de objetos, animales, personas a partir de la lectura de sus

nombres. Ejemplo: Una mariposa es pequea y una cama es grande; pero la palabra
mariposa es ms larga que la palabra cama.

x Hallar semejanzas y diferencias entre palabras. En qu se parecen? En qu se

diferencian? Por ejemplo: casa casita casona.

1
\ Estas actividades del Refuerzo Acadmico han sido tomadas del texto El aprendizaje de la Lecto-escritura de FE Y
ALEGRA, Per (pginas 12, 13, 14, 15, 16 y 17), cuya libre difusin se encuentra en el sitio de Internet:
http://www.feyalegria.org/default.asp?caso=11&idrev=26&idsec=422&idart=952

26
x Poner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes de centro
escolar; es lo que se conoce como letrar el aula o los ambientes. Ejemplo: puerta mesa
basurero.

x Organizar el banco de palabras con las tarjetas del vocabulario visual bsico2 que van
conociendo. Servirn como referente y apoyo permanente.

x Realizar juegos para identificar palabras en un texto o en un conjunto de tarjetas del banco
de palabras.

x Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual bsico. El profesor dice las
caractersticas de algo y los nios deben mostrar la tarjeta con la imagen y nombre
correspondiente. Ejemplo:

Como se llama, cmo se llama

el animal que caza ratones?

Para estimular avances en el Nivel silbico:

Para ejercitar la atencin, percepcin visual y auditiva, memoria visual, comparacin,

clasificacin de palabras facilitando su anlisis:

x Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su escritura.
x Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
x Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.

Para ejercitar el anlisis y sntesis de palabras que permite a los nios contrastar sus hiptesis
con la escritura:

x Identificar las slabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas, colocando una semilla
por cada sonido silbico.
x Formar palabras con letras mviles. Usar tarjetas con letras. Una letra en cada tarjeta, de tal
manera que pueda usarlas muchas veces para formar distintas palabras.
x Escribir nombres de personas, animales y objetos de su vocabulario usual.

Para estimular avances en el Nivel silbico - alfabtico:

Los ejercicios propuestos buscan que el nio compare las palabras y confirme su hiptesis sobre
la relacin entre sonido y letra. Al analizar y sintetizar afianza su hiptesis alfabtica: una letra
para cada sonido.

x Componer palabras con letras mviles.

x Completar letras en una palabra.
x Comparar palabras que se parecen. Ejemplo: pesa pela.
x Comparar sonidos de slabas directas e inversas, argumentando sus respuestas. Ejemplo:
sano asno.

2
\ Tarjetas con imgenes y su respectiva escritura. Se usan imgenes del vocabulario corriente de los nios.
27
Para estimular avances en el Nivel alfabtico:

Incentivar al nio a comunicar por escrito lo que piensa, siente, quiere, proporcionndole
situaciones que lo motiven a hacerlo, como escribir una carta, enviar mensajes a sus amigos,
anotar direcciones, anotar chistes, para no olvidarlos y contarlos en otra oportunidad, etc. Es
importante orientar al descubrimiento de los espacios entre palabras como una propiedad
importante de la escritura.

x Hacer que los nios repitan verbalmente una oracin e indiquen las palabras que la forman.
x Que separen las palabras de una oracin presentada en un solo bloque. Ejemplo:
Lupesaliconsuto.

x Afianzar el uso de la letra mayscula para los nombres propios, al inicio de un escrito y
despus del punto.

x Conducir al nio al descubrimiento de reglas ortogrficas en la escritura convencional,

motivarlo e iniciarlo en el uso prctico de dichas reglas, teniendo cuidado de no exigir su
memorizacin como prioridad, sino su empleo en situaciones prcticas (mayscula en
nombres propios, mayscula inicial).

x Propiciar situaciones que lleven al nio a escribir en el contexto de su vida diaria,

despertando su inters en escribir para comunicarse.

IMPORTANTE!
RECUERDE QUE EN ESTE PRIMER TRIMESTRE EL ALUMNO EST DANDO LOS PRIMEROS PASOS HACIA EL DOMINIO DE LA
ESCRITURA, POR TANTO SU ESTANCIA ES MUY VACILANTE O NO MUY BIEN DEFINIDA EN UN DETERMINADO NIVEL. PARA
EVITAR FRUSTRACIONES, ES MUY NECESARIO QUE LOS EJERCICIOS SE REALICEN EN FORMA GRADUAL Y MOTIVANTE, DE
MODO QUE ESTN DENTRO DE LAS POSIBILIDADES DE EJECUCIN DEL ALUMNO.

SI EL ALUMNO NO HA CONTESTADO EN FORMA CORRECTA LOS TEMES 11 Y 12, ES PROBABLE QUE SE ENCUENTRE EN
LOS NIVELES PRE-SILBICO, SILBICO O SILBICO-ALFABTICO, CON RELACIN A LAS LETRAS ESTUDIADAS.

28
29
Objetivos del Programa de Estudio: 1.4
Indicador de la prueba: Reproduce los rasgos distintivos de las vocales y m, p, s,
l, d.
tem de la prueba: No. 12

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
- Problemas de audicin.
- Falta de dominio de trazos fundamentales.
- Confusin de grafas, por ejemplo d con b; p con q.

Actividad 10: Escribo palabras con vocales

RECURSOS:
variedades de palabras que lleven las consonantes en mencin; papel bond, pizarra, otros...

DESCRIPCION:
Hacer dictados o pasar a los nios a la pizarra a escribir las palabras.
Si pasa a la pizarra se dar cuenta de las dificultades que ste tiene, mientras los dems las
escriben en su papel o cuaderno, al finalizar el ejercicio y haber observado durante el mismo a
sus alumnos habr notado quienes tienen dificultades todava y podr darles la atencin que
necesitan.

Ejemplo: Una vez, que ya tenga las palabras seleccionadas, prepara a los nios para decirles
que van a escribir unas palabras que les va a dictar. Indicarles que tienen que hacer bien
todas las letras.
Expresar en forma clara las palabras de una sola vez, sin silabear y prestar atencin a los nios
despus de dictada cada palabra, para ver quienes no pueden todava realizar este ejercicio
y darles atencin.

Dictado:
meseta mapa Melisa maleta masa
Pesadilla seda sapo tamal asada
semanal lumen Sumpul mina salida
Dmaso pelusa

30
III. Prueba de avance y refuerzo acadmico de Matemtica

3.1 Descripcin de la prueba de matemtica

Esta prueba ha sido diseada para ser aplicada a los nios y nias que estudian el primer grado
en los Centros Escolares del Sistema Educativo Nacional, con el propsito de medir el avance en
el desarrollo de habilidades matemticas, en el primer trimestre del ao.

La prueba contiene diez tems que responden a cuatro competencias: 7 tems de razonamiento
lgico matemtico y utilizacin del lenguaje matemtico que representan el 70% de la prueba y
3 tems de aplicacin de la matemtica al entorno y resolucin de problemas que representa el
30%.

3.2 TABLA DE DESEMPEO PRIMERA PRUEBA DE MATEMTICA

tem Indicadores de logro por

Dominio
Dominio

Dominio
de la cada tem de la prueba. Niveles desempeo

Medio
prueba

Bajo
Razonamiento lgico Matemtico y utilizacin del lenguaje matemtico
1 Reconoce los Reconoce los tres X
cuantificadores: mucho, cuantificadores.
poco, ninguno. Reconoce dos cuantificadores. X
Reconoce uno o ningn X
cuantificador.
2 Completa los nmeros del Escribe los cuatro nmeros X
1 al 9, segn el orden de siguiendo el orden.
menor a mayor. Escribe dos o tres nmeros X
siguiendo el orden.
Escribe uno o ningn nmero X
siguiendo el orden.
3 Establece la relacin Relaciona los cuatro numerales X
entre el numeral y la con las cantidades de objetos
cantidad de objetos que representados.
representa. Relaciona dos o tres numerales X
con las cantidades de objetos
representados.
Relaciona uno o ningn numeral X
con la cantidad de objetos que
representa.
4 Completa la serie Traza las cinco figuras siguiendo X
siguiendo el patrn. el patrn establecido.
Traza cuatro o tres figuras X
siguiendo el patrn establecido.
Traza dos menos figuras X
siguiendo el patrn establecido.
31
 5 Identifica lneas rectas,
curvas y mixtas, en
objetos o figuras.
9 Compone y descompone
nmeros menores que 10.
10 Utiliza los cuantificadores:
ms que, menos que y
tantos como al comparar
grupos.
Aplicacin de la matemtica al entorno y resolucin de problemas
6 Relaciona elementos
mediante la
correspondencia uno a
uno.
7 Ubica objetos o figuras en
diferentes posiciones con
respecto a un punto de
referencia.
8 Ordena secuencia de
actividades de acuerdo a
situaciones de tiempo.
Marca las tres figuras segn las X
clases de lneas.
Marca dos figuras segn las X
clases de lneas.
Marca una o ninguna figura X
segn la clase de lneas.
Resuelve los tres ejercicios de X
descomposicin.
Resuelve dos ejercicios de X
descomposicin.
Resuelve uno o ningn ejercicio X
de descomposicin.
Usa los tres cuantificadores. X
Usa los dos cuantificadores. X
Usa uno o ningn cuantificador. X
Establece las cinco relaciones X
de correspondencia.
Establece tres o cuatro X
relaciones de correspondencia.
Establece dos o menos X
relaciones de correspondencia.
Ubica tres objetos de acuerdo X
a la posicin indicada.
Ubica dos objetos de acuerdo X
a la posicin indicada.
Ubica uno o ningn objeto de X
acuerdo a la posicin indicada.
Ordena la secuencia de los tres X
eventos.
Ordena la secuencia de dos X
eventos.
No establece secuencia. X
32
 16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

No

estudiante
Escriba en la casilla de cada indicador, la letra correspondiente al desempeo de cada
Indicaciones:

3.3 Cuadro de resultado

DB= Dominio bajo
Nombre del estudiante
Total de dominios bajos
por indicador

DM= Dominio medio

1. Reconoce los cuantificadores mucho poco,
ninguno.

2.Completa los nmeros del 1 al 9, segn el orden de

menor a mayor
3.Establece la relacin entre el numeral y la cantidad
33

de objetos que representa

D= Dominio
4. Completa la serie siguiendo el patrn.
5.Identifica lneas rectas, curvas y mixtas, en objetos o

Indicadores
figuras.

6.Relaciona elementos mediante la correspondencia

uno a uno.

7.Ubica objetos o figuras en diferentes posiciones con

respecto a un punto de referencia.

8.Ordena secuencia de actividades de acuerdo a

situaciones de tiempo.

9.Compone y descompone nmeros menores que 10 .

10.Utiliza conceptos de relacin: ms que, menos qu e

y tantos como.
Total de dominios bajos por estudiante
3.4 Instructivo de Aplicacin

Indicaciones generales:
Comunique a los nios y nias, que ser usted quien leer las indicaciones de
cada ejercicio.
Lea las indicaciones y espere a que la mayora de los nios y nias hayan
terminado para continuar con el siguiente tem.

Primera prueba de avance del primer grado

rea de matemtica

Nombre del alumno/a:

Centro Escolar:

Indique que deben marcar solo una canasta para cada indicacin.

1. Sigue las indicaciones:

a) Marca con una X la canasta que tiene muchos dulces.

b) Encierra la canasta que tiene pocos dulces.

c) Seala con una flecha la canasta que no tiene ningn dulce.

34
Explique que en cada parte del cuerpo del gusano, deben escribir el nmero que falta
para que los nmeros del 1 al 9 se encuentren ordenados de menor a mayor.

2. Escribe en el gusanito los nmeros que faltan segn su orden.

Oriente para que tracen las lneas uniendo los puntos que estn junto a los numerales con
los puntos que estn junto a los dibujos que indican las cantidades.

3. Une con una lnea el nmero que corresponde a la cantidad de objetos que hay en
cada caja.

Indique que las figuras siguen un orden que deber descubrir, para poder completar la
serie.

4. Observa el orden de las la figuras y completa la serie.

35
 Oriente a que observen las lneas que componen cada figura, antes de iniciar la
lectura del tem.

5. Observa los dibujos y realiza lo que se te indique:

a) Marca con una X la figura que est dibujada solo de lneas rectas.

b)Encierra la figura que est dibujada de lneas mixtas.

c) Colorea la figura que esta dibujada solo de lneas curvas.

Oriente a que imaginen que est repartiendo las frutas y entregar una a cada nio o
nia, que lo realicen trazando lneas uniendo los puntos que estn junto a cada uno
de ellos.

6. Utiliza lneas para indicar el reparto de una fruta a cada nia o nio.

36
Lea la primera indicacin y espere a que contesten, luego haga lo mismo con el resto
de las indicaciones.

7. Realiza en el dibujo lo que se te indica.

a) Marca con una x el rbol que est junto a la casa.

b) Colorea la flor que est delante de la nia.
c) Encierra los pjaros que vuelan bajo la copa del rbol.

Explique que los dibujos representan una situacin realizada en tres actividad diferentes y
que ellos deben relacionar esas actividades a travs de flechas, (dibuje una en la pizarra)
de acuerdo al orden que reflejen las actividades, del inicio al final.

8. Dibuja flechas que indiquen el orden que sigues cuando escribes nmeros.

37
Explique que el nmero del recuadro, lo van a descomponer en dos nmeros, uno de
ellos ya se tiene y por lo que, escribirn en el crculo vaco el que hace falta.

9. Escribe en el crculo vaco, el nmero que hace falta para completar el nmero que
est en el recuadro.

5 7 9

3 6 5

Lea la primera indicacin y espere a que contesten, luego haga lo mismo con el resto de
las indicaciones.

10. Sigue las indicaciones:

a) Escribe la letra a en el recuadro donde hay ms flores que mariposas.

b) Escribe la letra o en el recuadro donde hay menos flores que mariposas.
c) Escribe la letra u en el recuadro donde hay tantas flores como mariposas.

38
3.5 Propuesta metodolgica para el refuerzo acadmico de Matemtica Primer Grado

INDICACIONES:

1. Utilizar la informacin, del cuadro de resultados de la prueba de avance del primer

trimestre, para seleccionar los estudiantes que se les dar refuerzo.

2. Investigar detalles sobre el estado de salud general de cada nio o nia, con
desempeos medios o bajos, para descartar posibles enfermedades o limitaciones
fsicas. Recuerde, que puede ocupar los datos, recabados en el diagnstico inicial.

3. Implementar las propuestas metodolgicas, segn las necesidades de cada estudiante.

No es necesario implementarlas todas; utilizar solamente aquellas que lo ameriten en
cada situacin.

4. Preparar con anticipacin el material que se utilizar durante el refuerzo acadmico.

5. Revisar las propuestas metodolgicas del plan de refuerzo.

6. Agregar otras actividades que puedan apoyar el proceso, si lo considera necesario, o

modificar las actividades propuestas.

7. Evitar recargar de trabajo a los estudiantes. Realizar solamente tareas significativas y

motivantes para ellos.

8. De ser posible involucrar en las tareas de refuerzo, al familiar; con quien vive el
estudiante.

9. El refuerzo acadmico debe ser una prctica constante, por lo tanto, la finalizacin del
mismo, depender de las necesidades acadmicas.

10. Es necesario evaluar el avance de cada estudiante, al finalizar cada contenido o

cuando se estime conveniente, por medio de la observacin, la revisin de su trabajo,
etc; para luego programar acciones de apoyos oportunos y adecuados durante todo
el ao escolar.

39
COMPETENCIAS: Razonamiento lgico matemtico y utilizacin del lenguaje matemtico

Objetivo del programa de estudio: 2.1

Indicador de la prueba:
Reconoce cuantificadores: mucho, poco y ninguno.
tem de la prueba: 1

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 1:

Desconocimiento de conceptos: mucho, poco, ninguno.

Dificultad en la percepcin visual de la cantidad de elementos de un conjunto.

Actividad: COMPAREMOS GRUPOS

Recursos:
Cubos, semillas, pajillas, tapas de gaseosas, piedrecitas

Descripcin:
1 Agrupar objetos de la misma especie como por ejemplo:
Un grupo con 10 cubos
Un grupo con 5 cubos
Un grupo con 0 cubos

En el caso de no contar con cubos utilizar: tapas de gaseosas, piedrecitas, semillas, etc.
Pedir a los estudiantes que digan que grupo tiene muchos, pocos o ninguno.

2 Formar pareja de trabajo y proporcionarles material concreto como: pajillas, semillas,

tapas de gaseosa, etc. para que construyan diversos grupos (similar a lo que hizo el
docente) y le pregunte a su compaero:
Qu grupo tiene muchos?
Qu grupo tiene pocos?
Qu grupo no tiene ninguno?

40
Objetivo del programa de estudio: 2.2,
Indicador de la prueba:
x Completa los nmeros del 1 al 9, segn el orden de menor a mayor.
tem de la prueba: No. 2

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 2:

Desconocimiento de los nmeros.

Dificultad en ordenar los nmeros de menor a mayor y viceversa.

Actividad: ORDENEMOS LOS VAGONES DEL TREN.

Recursos:

Tarjetas con vagones del tren, numeradas de 1 al 9 y figura de la locomotora.

Descripcin:

1. Explicar el juego colocando el dibujo de la locomotora; luego el vagn con el nmero 1 y

as sucesivamente hasta llegar a 9.
2. Organizar grupos de nios y nias, y entregar a cada grupo, un juego de 10 tarjetas.
3. Gana el que logre armar el trencito, ordenando los nmeros del 1 al 9, lo ms rpido
posible.
Objetivo del programa de estudio: 2:2
Indicador de la prueba:
x Establece la relacin entre el numeral y la cantidad de objetos que
representa.
tem de la prueba: No. 3

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 3:

Dificultad en el conteo de objetos y figuras.

Dificultad al relacionar el smbolo con la cantidad de objetos.

Actividad: RELACIONEMOS LA CANTIDAD, EL SMBOLO Y LA PALABRA QUE REPRESENTA UN

NMERO.
Recursos:
Lminas con nmeros del 0 al 9.

Descripcin:
1. Entregar a los nios y nias, lminas impresas con nmeros;
luego, orientarlos para:
a. Colorear los dibujitos que estn dentro de los botes.
b. Seguir el trazo del nmero.
c. Decir en voz alta cmo se llama el nmero.

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42
Actividad: FORMEMOS PAREJAS

Recursos:
Tarjetas con figuras de nidos con huevos y tarjetas con dos nmeros del 0 al 9, que se
presentan a continuacin.

Descripcin.

1. Organizar a los nios y las nias, para que en equipos de 4, participen en el juego.
2. Entregar un juego de tarjetas por equipo.
3. Revolver las tarjetas y repartir 4 tarjetas con nidos y 4 con numerales a cada nio o nia.
4. Uno de los participantes coloca al centro una tarjeta con nidos; otro participante, deber
hacer coincidir una tarjeta que contenga los numerales que corresponden a la cantidad
de huevos en cada nido y colocar la siguiente tarjeta con nidos. Continuar el juego, hasta
que uno de los participantes se quede sin tarjetas. Este, gana el juego.

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44
45
46
Actividad: RELACIONEMOS OBJETOS, FIGURAS, AZULEJOS Y NUMERALES

Recursos:

Lminas con dibujos, azulejos, tarjetas numerales y semillas o corcholatas.

Descripcin.

1. Iniciar la actividad contando material concreto (semillas o corcholatas). Luego,

relacionar la cantidad con material semiconcreto (lminas con dibujos y azulejos) hasta
llegar a lo abstracto (tarjeta numeral).

2. Explicar a los nios y nias cmo se juega con las tarjetas de dibujos, los azulejos y las
tarjetas numerales.
Pasos:

a) Se colocan las lminas de los dibujos.

b) Se representa cada dibujo de la lmina con un azulejo.
c) Se escribe el numeral que representa a los dibujos y los azulejos.

a)

b)

c)

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 Objetivos del programa de estudio: 1:2, 1:3
Indicador de la prueba:
Completa la serie siguiendo el patrn.
tem de la prueba: No. 4

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 4:

Desconocimiento del concepto de serie.

Dificultad en la percepcin del patrn de la serie.

Actividad: COMPLETEMOS SERIES

Recursos:

Lmina con dibujo de arco iris, figuras elaboradas en cartulina, hojas multicopiadas.

Descripcin:

1. Realizar ejercicios que le permitan al nio y la nia, desarrollar la concentracin. Esto

facilita el descubrimiento del patrn de la serie.

Ejemplo:
Presentar una lmina donde se observe claramente un arco iris y repetir uno a uno,
cada color de este; luego presentar:
a) Un cuadro donde falten los dos ltimos colores y preguntar Qu colores
faltan?
b) Cuadro donde falten los dos colores del medio y repetir la pregunta.
c) Cuadro en donde falten los dos primeros colores y repetir la pregunta.
d) Cuadro donde falte el primer y tercer color y repetir la pregunta. Etc.
e) Entregar a cada estudiante tarjetas en donde el dibujo del arco iris no est
totalmente coloreado para que los nios lo completen coloreando los
espacios de los colores que falten.

2. Formar series.

Ejemplo:
Colocar en la pizarra o sobre el pupitre una serie de figuras que puede ser:

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 Continuar, con el siguiente proceso:
a) Solicitar a los nios y nias que nombren las figuras una a una.
b) Luego presentar la serie incompleta y pedir que expresen que figuras faltan para que
completen la serie.
c) Entregar hojas multicopiadas con la misma serie, a la que le falten diferentes figuras
para ser completadas por ellos.

3. Encontrar y dibujar patrones de series, no utilizar ms de tres figuras diferentes.

Ejemplo:

Dibuja al lado derecho el patrn de la serie.

4. Identificar el elemento que sigue, en la serie.

Ejemplo:

En el recuadro de la derecha, marca con una X la figura o el animal que contina en la

serie.

Repetir los ejercicios, con otras series, hasta el nio o nia tenga dominio del
contenido.

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Objetivos del programa de estudio: 1:4.
Indicador de la prueba:
x Identifica lneas rectas, curvas y mixtas, en objetos o figuras.
tem de la prueba: No. 5

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 5:

Desconocimiento de los conceptos: lneas rectas, lneas curvas y lneas mixtas.

Dificultad para diferenciar los tipos de lneas en figuras compuestas.

Actividad: IDENTIFIQUEMOS LNEAS EN FIGURAS

Recursos:

Regla, papel, moldes de figuras de diferentes tamaos y formas.

Descripcin:

Entregar a cada estudiante un juego de moldes para que dibuje las figuras modeladas por el
docente y otras de su propia creacin, puede agregar lneas trazadas con regla o a mano
alzada.

En las diferentes figuras dibujadas, que los estudiantes identifiquen los diferentes tipos de lneas
utilizadas y que las sealen.

Al final se puede mostrar una galera de figuras con todas las creaciones de los estudiantes.

COMPETENCIAS: Resolucin de problemas y aplicacin de la matemtica al entorno

Objetivos del programa de estudio: 2:1

Indicador de la prueba:
x Relaciona elementos mediante la correspondencia uno a uno.
tem de la prueba: No. 6

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 6:

Desconocimiento del concepto de repartir.

Dificultad al establecer relaciones uno a uno.

Actividad: RELACIONEMOS OBJETOS

Recursos:

Agujas capoteras sin punta, lana, tarjetas con grupos de figuras y corcholatas o semillas.

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Descripcin:

1. Presentar a los estudiantes dos grupos objetos. Inicialmente, pueden tener el mismo nmero
de objetos; despus, el nmero debe variar para confirmar la relacin uno a uno.

Ejemplos:
a) 5 agujas capoteras y 5 trozos de lana, para enhebrar las agujas.
b) 4 sacapuntas y 5 lpices para que los coloquen como si fueran a sacarles punta.

2. Organizar parejas y entregarles una tarjeta, para que coloquen una semilla sobre cada
figura, deben sobrar semillas. Destacar que a cada figura le corresponde una semilla.

3. Realizar el reparto de objetos del aula, uno a cada nio o nia (recuerde que el reparto
uno a uno es la base para la divisin).

Objetivos del programa de estudio: 1:1

Indicador de la prueba:
x Ubica objetos en diferentes posiciones con respecto a un punto de
referencia.
tem de la prueba: No. 7

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 7:

Desconocimiento de los conceptos: junto a, delante de y abajo de.

Dificultad en la percepcin del dibujo.

Actividad: UBIQUEMOS POSICIONES

Recursos:

Hojas multicopiadas con el dibujo de un nio o una nia y diferentes objetos para
poder reconocer ubicaciones de los mismos con respecto al nio o la nia.

Descripcin:

1. Trasladar a los estudiantes al patio del Centro Escolar y formarlos en fila viendo de frente al
docente.

2. Preguntar: Quien est adelante tuyo?

3. Solicitar que den media vuelta y preguntar: Quin est junto a ti? Qu hay bajo tus
zapatos?

4. Pedir que se muevan de su posicin y se coloque junto al rbol o a cualquier otro objeto.

5. Continuar la actividad y aprovecharla para repasar otros conceptos como arriba, abajo,
izquierda, derecha, a la par de.

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 a) En la posicin en que estn levanten su brazo derecho, ahora el izquierdo, bjenlos
luego.
b) Vean haca arriba, vean haca abajo, den media vuelta, vean al frente.
c) Vayan uno tras otro.

6. Colocar el borrador en diferentes posiciones y que los estudiantes digan si esta abajo,
encima, al lado derecho, al lado izquierdo, con respecto a la pizarra y desde la posicin
de ellos, etc.

7. Entregar a los estudiantes el dibujo multicopiado y dar las indicaciones necesarias para que
ellos establezcan posiciones de diversos objetos.

Objetivos del programa de estudio: 3:2.

Indicador de la prueba:
x Ordena secuencia de actividades de acuerdo a situaciones de tiempo.
tem de la prueba: No. 8

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 8:

Dificultad para asociar las figuras con un tiempo determinado y seguir el orden
del suceso.
Dificultad en la percepcin de las figuras (nmeros en la hoja de papel que tiene
la nia).

Actividad: ORDENEMOS SUCESOS

Recursos:
Tarjetas que representen sucesos que deben ordenarse respecto al tiempo, por ejemplo:

El crecimiento de un rbol, desde el momento en que se siembra la semilla, hasta que el rbol
da frutos.

Un nio o una nia que se da un bao; desde el momento en que se desviste hasta que se
viste de nuevo.

Descripcin:

1. El docente relata a los estudiantes lo que hace, desde que se levanta hasta que llega a la
escuela, indicando en que orden lo hace.
2. Pedir a los estudiantes que digan algunas actividades cotidianas y expresen el tiempo o
momento del da en que lo realizan (madrugada, tarde, noche, maana medioda, etc).
3. Presentar a los estudiantes una serie de tarjetas que ilustren situaciones que se realizan en el
da, para que las ordenen correctamente con respecto al tiempo, y las secuencias que
representan.

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 Objetivos del programa de estudio: 2:2.
Indicador de la prueba:
x Compone y descompone nmeros menores que 10.
tem de la prueba: No. 9

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 8:
Dificultad en relacionar la cantidad con el numeral.
Dificultad en la descomposicin de un nmero.

Actividad: DESCOMPONGAMOS NMEROS

Recursos:

Semillas, pajillas, tapas de gaseosa, piedrecillas, tarjetas con nmeros, y tarjetas con dibujos.

Descripcin:

1. Agrupar objetos de la misma especie, y a la par, colocar tarjetas numerales con la

cantidad correspondiente al nmero de elementos.
Ejemplo:
53
 a. Un grupo con 9 cubos, tarjeta con el numeral 9.
b. Un grupo con 8 cubos, tarjeta con el numeral 8.
c. Un grupo con 7 cubos, tarjeta con el numeral 7, etc.
En el caso de no contar con cubos, utilizar tapas de gaseosas, piedrecillas, semillas, etc.

2. Presentar lminas con cierta cantidad de figuras que no excedan de 9.

a. Pedir a los nios y nias que escriban el nmero que representa la cantidad de
figuras.
b. Partir el grupo de figuras en dos grupos y escribir su cardinal.
c. Destacar que el nmero inicial que se tena, se descompuso en dos nmeros.
Enfatizar en que el nmero inicial se descompone en dos nmeros.

3. Formar parejas de trabajo y proporcionarles material concreto (pajillas, semillas o tapas de

gaseosas) para que formen grupos y los descompongan en dos nmeros.

Preguntar:

Cmo se descompone el 5?
Como se descompone el 4?

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Objetivos del programa de estudio: 2:1.
Indicador de la prueba:
x Utiliza conceptos de relacin: ms que, menos que y tantos como.
tem de la prueba: No. 10

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 8:

Desconocimiento de conceptos: ms que, menos que, tantos como.

Dificultad en la percepcin visual de la cantidad de elementos de los grupos, que
no le permiten hacer la comparacin.

Actividad: COMPARO GRUPOS

Recursos:

Semillas, pajillas, tapas de gaseosa, piedrecillas, tarjetas con nmeros, y tarjetas con dibujos.

Descripcin:

1. Formar dos grupos objetos para compararlos por la cantidad de objetos que cada uno
tiene.
Ejemplo:
a. Un grupo con 6 cubos y 3 semillas.
b. Un grupo con 8 pajillas y 8 tapas de gaseosas.
c. Un grupo con 7 tarjetas y 5 piedrecillas.
d. Un grupo con 5 semillas y 5 tarjetas con nmeros.

2. Establecer la relacin uno a uno entre los elementos de ambos grupos. Puede hacerse de
una forma directa, formando parejas o de forma indirecta usando azulejos o semillas.
3. Preguntar: Cul grupo tiene ms objetos? Cul tiene menos objetos? Cules tienen igual
nmero de objetos?
4. Presentar lminas con figuras y establecer comparaciones entre ellas, en forma similar a la
prueba.

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Agradecimientos a la Agencia Espaola de Cooperacin
Internacional por el apoyo tcnico y financiero en el
rea de evaluacin de los aprendizajes.

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