COMPONENTES DE LA Dimensiones y

componentes de la

CALIDAD EDUCATIVA calidad educativa

Estudiante: Fanny Garca Romero

Asesor Sal Enrique Mayn Castillo

Grupo: 04T_FI70
 INTRODUCCIN.

La calidad de la educacin es una aspiracin constante de todos los

sistemas educativos y uno de los principales objetivos de las reformas
educativas de la mayora de los pases. Es un concepto con una gran
diversidad de significados, con frecuencia no coincidentes, ya que, las
cualidades que se le exigen a la educacin estn condicionadas por factores
ideolgicos y polticos, los sentidos que se le asignan a la educacin en un
momento dado y en una sociedad concreta, las diferentes concepciones sobre
el desarrollo humano y el aprendizaje, o por los valores predominantes en una
determinada cultura.

LA EDUCACIN ES UN BIEN PBLICO y un derecho humano

fundamental, del que nadie puede estar excluido, porque gracias a ella nos
desarrollamos como personas y es posible el desarrollo de las sociedades. La
importancia del derecho a la educacin radica en que hace posible el goce de
otros derechos como el acceso a un empleo digno o la participacin poltica,
pero, a su vez, ste requiere hacer efectivos otros derechos como el de la
salud, la alimentacin, o, el derecho de los nios a no trabajar.

La consideracin de la educacin como derecho, y no como un mero

servicio o una mercanca, exige un rol garante del Estado que tiene la
obligacin de respetarlo, asegurarlo y protegerlo por las consecuencias que se
derivan de su violacin o irrespeto (Muoz, 2004). Si bien existe un amplio
reconocimiento del derecho a la educacin, tanto en el mbito internacional
como en las legislaciones nacionales, ste puede ser concebido de forma muy
distinta por los diferentes actores y pases.

En muchos casos se entiende como el mero acceso a la educacin

formal, concentrando los esfuerzos en aumentar la cobertura, en desmedro de
la calidad de la educacin y la distribucin equitativa de las oportunidades
educativas.

En ese sentido, las cualidades del derecho a la educacin, entendido de una

manera ms amplia, seran el derecho de una educacin obligatoria y gratuita;
la universalidad, no discriminacin e igualdad de oportunidades; el derecho a la
participacin; el derecho a un trato justo y a una educacin que incluya a todos;
y el derecho a una educacin de calidad que permita el aprendizaje a lo largo
de toda la vida
Dimensiones que seala la UNESCO colmo elemento esenciales de
la educacion

Con base en sta aproximacin, la OREALC/UNESCO 2008 Santiago

considera cinco dimensiones esenciales de la educacin de calidad: equidad,
relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia.

EQUIDAD

Una educacin de calidad debe ofrecer los recursos y ayudas para que
todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los mximos
niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposicin
de todas las personas, y no slo a quienes pertenecen a las clases y culturas
dominantes, el conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las
competencias necesarias para ejercer la ciudadana, insertarse en la actual
sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. De
este modo, calidad y equidad son indisociables, convirtindose la equidad en
una dimensin esencial para evaluar la calidad de la educacin.

La equidad comprende los principios de igualdad y diferenciacin, ya

que tan slo una educacin ajustada a las necesidades de cada uno asegurar
que todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos
sus derechos y alcanzar los fines de la educacin en condiciones de igualdad.

RELEVANCIA

Desde un enfoque de derechos es preciso preguntarse cules son las

finalidades de la educacin y si stas representan las aspiraciones del conjunto
de la sociedad, y no slo las de determinados grupos de poder dentro de ella.
La educacin ser relevante en la medida que promueva aprendizajes
significativos desde el punto de vista de las exigencias sociales y del desarrollo
personal, lo cual difcilmente ocurrir si sta no es tambin pertinente; es decir,
si no considera las diferencias para aprender que son fruto de las
caractersticas y necesidades de cada persona; las cuales estn, a su vez,
mediatizadas por el contexto social y cultural en que viven.

La relevancia se refiere al qu y al para qu de la educacin; es

decir, a las intenciones educativas que condicionan otras decisiones, como las
formas de ensear y de evaluar. Desde el para qu, la principal finalidad de la
educacin es lograr el pleno desarrollo del ser humano en su doble realizacin:
individual y social.

PERTINENCIA

El concepto refiere a la necesidad de que la educacin sea significativa

para personas de distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes
capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de
la cultura mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su autonoma, autogobierno, libertad y su propia identidad. En
coherencia con un enfoque de derechos, la pertinencia significa que el centro
de la educacin es el estudiante, por lo que es ineludible considerar su propia
idiosincrasia en los procesos de enseanza y aprendizaje. De esta manera, se
asume la diversidad de educandos que hoy integran los sistemas educativos,
en sus distintos niveles, hacindose cargo de la gran heterogeneidad de los
mismos para construir una propuesta educativa que permita la apropiacin de
aprendizajes significativos para todos.

Es as que la educacin debe ser flexible y adaptarse a las necesidades

y caractersticas de las personas, en sus diversos contextos sociales y
culturales. Para ello es necesario, por ejemplo, flexibilizar el currculo y la
organizacin del tiempo escolar para responder al hecho de que muchos
jvenes requieren y necesitan trabajar, al mismo tiempo que seguir estudiando.

EFICACIA

La eficacia se pregunta por la medida y proporcin en que son logrados

los objetivos de la educacin establecidos y garantizados en un enfoque de
derechos; es decir, respecto de la equidad en la distribucin de los
aprendizajes, su relevancia y pertinencia. Por ejemplo, la eficacia debe dar
cuenta sobre en qu medida los nios logran acceder y permanecer en la
escuela; si son atendidas las necesidades educativas de todos, incluidos los
adultos; del egreso oportuno de los estudiantes y de si stos concluyen la
educacin obligatoria.

En conclusin, da cuenta de si las metas educativas son alcanzadas por

todos y no reproducen diferencias sociales de partida, traducidas en una
inequitativa distribucin de oportunidades y capacidades.

EFICIENCIA

La eficiencia se pregunta por el costo con que dichos objetivos son

alcanzados. Por lo tanto, es definida con relacin al financiamiento destinado a
la educacin, la responsabilidad en el uso de ste, los modelos de gestin
institucional y de uso de los recursos. Compromete un atributo central de la
accin pblica: que se ejecute honrando los recursos que la sociedad destina
para tal fin, por lo que la obligacin de ser eficiente toca a la garanta de un
derecho ciudadano clave.

Desde esta perspectiva, la eficiencia no es un imperativo economicista,

sino una obligacin derivada del respeto a la condicin y derechos ciudadanos
de todas las personas. Existe una importante interaccin entre las dimensiones
de la eficacia y la eficiencia, ya que los problemas de la primera impactan
negativamente sobre la capacidad para asegurar algunas metas bsicas. Las
dificultades expresadas en los problemas de operacin del sistema (referidas al
no logro de metas e ineficiencias) se distribuyen de diferente manera entre los
diversos grupos poblacionales, reproduciendo patrones de desigualdad,
exclusin y marginacin social que, en ltimo trmino, definen una operacin
inequitativa de los sistemas educativos.

As, eficiencia y eficacia como dimensiones que ataen a la

instrumentacin de la accin pblica, se engarzan de modo indisoluble con las
dimensiones sustantivas de relevancia, pertinencia y equidad las que, en
conjunto, definen una educacin de calidad para todos.

Componentes de la calidad educativa en el modelo nacional

(AliatUniversidades, 2017)

COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Validez oficial. Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (de ahora
en adelante RVOE) y lo define de la siguiente manera:
"Es el acto de la autoridad educativa en virtud del cual se
determina incorporar un plan y programa de estudio que
un particular imparte, o pretende impartir, al sistema
educativo nacional. De este modo, cuando la Secretara
de Educacin Pblica otorga el RVOE a una institucin,
significa "el cumplimiento por parte de un particular de los
requisitos mnimos que establece la Ley General de
Educacin y el Acuerdo Secretarial 279 para funcionar en
cuanto a: profesorado, instalaciones y planes y
programas de estudio". Una vez que una institucin
obtiene el RVOE, las autoridades educativas federales y
estatales supervisan que las condiciones bajo las cuales
se obtuvo se mantengan.
Modelo La metodologa educativa, investigativa y de vinculacin
educativo, de se entiende como la manera en que la institucin realiza,
investigacin y organiza y ejecuta las funciones y tareas de enseanza
comunicacin. (aprendizaje orientado a la consecucin de los objetivos
educativos o competencias, que sean congruentes con
las intenciones institucionales y sociales, as como con
las estrategias de creacin, innovacin y profundizacin
de los conocimientos de la humanidad). En la
metodologa educativa de una institucin se definen los
conocimientos, las habilidades y los valores que un grupo
colegiado y la cultura de una sociedad consideran que los
sujetos deben aprender y construir a lo largo de la
escolarizacin, as como las formas, estrategias y
recursos que dedicar para ello.
Infraestructura y Este componente de la calidad educativa est
disponibilidad de relacionado con los espacios, recursos y condiciones
 recursos fsicas e higinicas con los que debe contar una
materiales. institucin para facilitar el alcance de sus propsitos
educativos y la convivencia de los estudiantes, docentes
y del personal administrativo. En primer lugar, como
criterio esencial, se considera la existencia en el plantel
de instalaciones que satisfagan las condiciones mnimas
de higiene, de seguridad y pedaggicas. stas son
aqullas que aseguran la prevencin y atencin de daos
ocasionados por desastres naturales, tecnolgicos o
humanos en el sector educativo y tambin los espacios
en los cuales pueda ser ejercida la prctica docente
Gestin La gestin en el campo educativo se ha clasificado, para
educativa. su estudio, en tres categoras de acuerdo con el mbito
de su quehacer y niveles de concrecin en el sistema:
gestin institucional, gestin escolar y gestin
pedaggica. La gestin educativa se establece como una
poltica desde el sistema para el sistema; marca las
relaciones, articulaciones e intercambios entre currculos,
programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la
escuela. Contiene, por lo tanto, a las tres categoras de
gestin sealadas, ya que en conjunto forman parte del
sistema educativo. Para que una gestin educativa sea
estratgica, ha de concretarse a partir de ciclos de
mejoramiento constante de procesos y resultados, que se
desarrollan con la implementacin de ejercicios de
planeacin y evaluacin
Integracin y Este componente de la calidad educativa es
participacin de fundamentalmente abordado como un indicador de la
estudiantes, educacin bsica y secundaria, sin embargo, la
familia y educacin media superior y superior no estn exentas del
comunidad valor que tiene la integracin de estos actores en la
formacin de las nuevas generaciones. la calidad no
descansa en uno de estos dos pilares, ella es
responsabilidad de ambas. Lograr calidad de la
educacin requiere la existencia, entre escuela y familia,
de una armona en el decir y el hacer y una armona en
los fines y objetivos de la escuela y la familia. El ejercicio
de la autoridad y la disciplina son conceptos respecto de
los cuales familia y escuela debieran poseer claridad ms
all de la conceptualizacin, en el hacer de ellas.
Formacin La formacin continua de los docentes es uno de los
continua de factores, junto con los otros, que adquiere gran relevancia
formadores en el anlisis de la calidad educativa. Es una condicin
necesaria que las instituciones educativas cuenten con
docentes con un dominio adecuado del contenido,
actualizados en cuanto a los nuevos conocimientos, con
baja o nula resistencia a las transformaciones y cambios
que ocurren cotidianamente, y comprometidos con la
realidad de sus comunidades y regiones. Con estas
competencias debe comprometerse el docente mismo y
 ser fomentadas por la institucin en la que se encuentra.
Siendo los docentes una figura clave en la formacin de
nios y jvenes, esta complejidad de factores debe
confluir ntegramente.

Tabla de los diferentes modelos de gestin

MODELO DESCRIPCIN
Modelo de En l se plantean los pasos que llevarn a alcanzar los
Gestin objetivos previamente estipulados. Se prioriza la capacidad
Estratgica de articular los recursos humanos, tcnicos, materiales y
financieros para alcanzar las metas. Se sita la organizacin
en un contexto a travs del anlisis de la misin, visin,
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. La
visin normativa expresa una visin lineal del futuro. En esta
perspectiva el futuro es nico y cierto. La planificacin
entonces consisti en la aplicacin de tcnicas de
proyeccin del presente hacia el futuro. Es preciso notar que
en este enfoque, la dinmica propia de la sociedad estaba
ausente. En este modelo, las personas y sus interacciones
estn ausentes, constituyndose en consecuencia un
modelo de un alto nivel de generalizacin y abstraccin. Sin
embargo, desde el punto de vista cultural, esta visin
normativa se ensambla bien con la cultura normativa y
verticalista del sistema educativo tradicional. Pero, desde el
punto de vista instrumental, poco tena que ver con la
educacin.
Modelo de Se centra en la viabilidad poltica, tcnica, econmica,
Gestin organizativa e institucional. Analiza los procesos hasta llegar
Estratgica al objetivo o futuro deseado. Se procura buscar acuerdos y
Situacional consensos sociales como criterio principal de gestin. Se
reconoce no slo el antagonismo de los intereses de los
actores en la sociedad, sino que adems del tema de la
viabilidad poltica se plantea el de la viabilidad tcnica,
econmica, organizativa e institucional. Se preocupa del
anlisis y del abordaje de los problemas en el trayecto hacia
el objetivo o el futuro deseado
Modelos de En los sistemas educativos se orienta a mejorar los
Gestin Calidad procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a
Total disminuir la burocracia, disminuir costos, mayor flexibilidad
administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento
de productividad, creatividad en los procesos. Calidad total
aparece entonces como la accin de revisin sistemtica y
continua de los procesos de trabajo, para identificar y
eliminar los desperdicios. Esto requiere de la participacin
de los trabajadores hacia el mejoramiento continuo de sus
labores como prctica laboral, mejorar la calidad de los
procesos. Es la orientacin para que se genere cero
defectos en el proceso
 Modelo de Se sita en el reconocimiento de contextos cambiantes
Reingeniera dentro de un marco de competencia global. En esta
perspectiva se pueden distinguir tres aspectos de cambio.
En primer lugar, se estima que las mejoras no bastan. Para
responder de manera ms adecuada a las cambiantes
necesidades de los usuarios, no slo se trata de mejorar lo
que existe, sino que se requiere un cambio cualitativo. Por
otra parte, tambin se reconoce que los usuarios tienen, por
el intermedio de la descentralizacin, la apertura del sistema
y debido a la importancia que ella ocupa en las vidas de las
personas y de las naciones, mayor poder y mayor exigencia
acerca del tipo y calidad de la educacin que esperan. Y el
tercer aspecto se refiere al cambio. Se estima que no slo
se evidencia mayor cambio, sino que la naturaleza del
proceso de cambio tambin ha cambiado. Lo anterior lleva a
percibir la necesidad de un re arreglo social, en sus
estructuras, cambio en los valores, en la manera de ver el
mundo
Modelo Requiere el dominio de destrezas comunicacionales como
Comunicacional facilitadoras o bloqueadoras; de que suceda o no, la accin
deseada. La Gestin aparece como la construccin de
compromisos de accin con la herramienta de la
conversacin para la accin. (SEP, 2009) De este modo el
Gestor adquiere la funcin de coordinador de acciones
producto de las conversaciones para la accin.
 Conclusiones.

Para Sylvia Schmelkes (2001) una educacin de calidad ser aquella que
ofrezca cuatro componentes esenciales:

1. Que se ofrezcan aprendizajes relevantes, esto es: que sirvan para la vida.
Sin embargo es difcil marcar la lnea divisoria entre lo que es relevante y lo
que no lo es. Es por esto que otra de las preocupaciones fundamentales de los
tericos educativos a la hora de conceptualizar la calidad educativa es la
pertinencia de la educacin: "No puede estar desvinculada (la educacin) de
las necesidades e intereses del educando, sino que ha de ser pertinente a sus
condiciones y aspiraciones, y servir al mantenimiento y superacin de las
comunidades y de la sociedad en general. (Alcntara, 2008).

2. En segundo lugar, la educacin de calidad tiene que ser eficaz, es decir, que
se logren los objetivos propuestos con todos los alumnos. En este rubro se
conocen cifras dolorosas: aproximadamente 41% de los alumnos que inician la
primaria en Mxico no la terminan. Con respecto a la educacin superior, el
promedio de la eficiencia terminal en las universidades pblicas es de 63%, y
en las universidades privadas del 73% (SEP, 2010).

3. El tercer componente consiste en que la educacin recibida sea eficiente, es

decir, que se atienda la relacin entre los resultados obtenidos y los costos
destinados a obtenerlos.

4. Por ltimo, est la equidad, se necesita atender a los alumnos tomando en

cuenta sus diferencias. La educacin de calidad no debe considerarse como
privilegio de unos cuantos. Sin embargo, quien mejor evala la Calidad de la
educacin, sin necesidad de discutir sobre su definicin, es la sociedad misma.

El cumplimiento de la responsabilidad social de las IES, a travs de una

evaluacin de la calidad de sus atributos y componentes, se refleja
necesariamente en las mejoras obtenidas y reconocidas en y para la sociedad.

El concepto de calidad educativa debe vincularse, por lo tanto, con las

necesidades y expectativas, traducidas en demandas, de los ciudadanos. Por
otra parte, UNESCO promueve el acceso a una educacin de buena calidad
como derecho humano y propugna un enfoque basado en los derechos para
todas las actividades educativas (Pigozzi, 2004).

En el contexto de este enfoque, el aprendizaje se ve influido a dos

niveles. A nivel del educando, la educacin debe tratar de determinar y tener en
cuenta los conocimientos que ste haya adquirido anteriormente, reconocer los
modos formales e informales de enseanza, practicar la no discriminacin y
proporcionar un entorno de aprendizaje seguro y propicio.
 A nivel del sistema de aprendizaje, se necesita una estructura de apoyo
para aplicar polticas, promulgar leyes, distribuir recursos y medir los resultados
del aprendizaje, a fin de influir de la mejor manera posible en el aprendizaje
para todos.

En concordancia con lo hasta aqu expuesto y como respuesta al

momento histrico social de desarrollo de la poblacin que se vive actualmente
la OREALC/UNESCO, le da un sentido ms humano a la concepcin anterior:
La calidad de la educacin en tanto derecho fundamental, adems de ser
eficaz y eficiente, debe respetar los derechos de todas las personas, ser
relevante, pertinente y equitativa.

Ejercer el derecho a la educacin es esencial para desarrollar la

personalidad e implementar los otros derechos. (OREALC/UNESCO Santiago,
2007).
 Referencias

AliatUniversidades. (2017). Calidad en Educacin. Obtenido de

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/calidad/unidad2/s2_07e.html

INEE. (25 de 02 de 2004). Qu es la evaluacin educativa? Obtenido de

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin:
http://www.inee.edu.mx/index.php/86-publicaciones/folletos-los-temas-
de-la-evaluacion/165-3-que-es-la-calidad-educativa

OREALC/UNESCO, S. (09 de 2008). Reflexiones en torno a la evaluacin de

calidad educativa en Amrica Latina y el Caribe. Recuperado el 24 de 01
de 2017, de
http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001776/177648S.pdf

SEP. (2009). Antologa de Gestin Escolar . Obtenido de

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/calidad/unidad2/lecturas/s2lect3.pdf

Schmelkes, S. (1996) La evaluacin de los centros escolares. SEP, en Cancn,

Q.R., Mxico.