CAPITULO I: MARCO TERICO

1.1. Aspectos generales

En cuanto al lenguaje:
Componente Lxico- semntico
Pedraza y Lpez (2006), menciona que este componente se ocupa de las palabras y el
significado de estas en la mente de los hablantes y de su combinacin cuando aparecen
integrando una oracin. Asimismo, se ocupa de la expresin de significados a lo largo
de una secuencia de acontecimientos, de cmo se organiza y se relaciona la informacin
y de la adquisicin y el uso de categoras abstractas. Monfort y Jurez (citados en Pedraza
y Lpez, 2006) sealan que el nio atraviesa una serie de etapas a travs de las cuales su
percepcin de la realidad se va transformando en lenguaje gracias a sus experiencias y a
los modelos transmitidos por el ambiente social, es as que la organizacin semntica se
realiza a travs de una serie de adaptaciones entre el nio y el mundo que le rodea, de la
representacin que el nio se va haciendo del mundo que percibe y de las
comunicaciones que establece con este.
Gutirrez (2014) menciona que entre los 4 a 7 aos el nio atraviesa la etapa del sentido,
es decir implica el desarrollo de las relaciones lxicas, esto es, de las relaciones entre las
palabras, surgiendo la aparicin de la sinonimia, antonimia y las taxonomas lxicas.
Cuando se comprenden las relaciones de sinonimia entre dos palabras se entiende que
ambas comparten los mismos componentes semnticos y por ello significan lo mismo.
En la antonimia se producen las relaciones de contraste entre los significados de las
palabras. En las taxonomas las relaciones entre las distintas palabras son jerrquicas,
unas palabras incluyen a las de categoras inferiores (Ej. Medio de transporte, vehculo,
coche)
Componente morfo- sintctico
El componente mofo sintctico hace referencia al conjunto de accidentes gramaticales
en una frase, se le llama tambin la segunda articulacin entre palabras dentro de la frase,
es decir abarca el orden temporal y la relacin funcional entre las palabras de una
oracin, asimismo hace referencia a que una determinada estructura gramatical reclama
unas determinadas palabras, e inversamente, todo ello con el fin de que la frase tenga
sentido (Narbona, 2013).
APELLIDOS, Nombres

Segn Gutirrez (2014), a partir de los 54 meses tiene las ltimas adquisiciones, es decir,
el desarrollo morfosintctico se caracteriza por la adquisicin y el dominio progresivo
de las estructuras sintcticas ms complejas, como son las oraciones pasivas,
condicionales, de tiempo, las cuales deben estar interiorizadas alrededor de los seis o
siete aos.
Componente fontico- fonolgico
Susanibar y Dioses (2011) sostienen que el componente fonolgico es una funcin
cognitiva que se refiere a las imgenes acsticas almacenadas y por tanto representadas
en el cerebro, asimismo implica el uso y la forma como el individuo accede y recupera
las imgenes. Por otra parte, el componente fontico hace referencia a los movimientos
efectuados por las estructuras fonoarticuladoras para la concrecin de la fonologa,
creando con ello los rasgos acsticos y anatmicos (punto de articulacin, modo de
articulacin y sonoridad).
En cuanto al desarrollo fonolgico, existe el periodo de expansin del repertorio fontico
que se da entre el ao y medio y los 6-7 aos aproximadamente, con una divisin
intermedia situada alrededor de los 4 aos. Por otro lado, se han establecido criterios
basados en datos normativos para juzgar las producciones articulatorias a determinados
niveles de edad, en los cuales destacan como sonidos difciles la produccin de la
vibrante mltiple, algunas de las fricativas (/s/, // y /x/) y la oclusiva sonora /d/, siendo
el punto de articulacin ms conflictivo el situado en el rea dento alveolar, donde se
articulan gran nmero de sonidos cuya diferencia se encuentra en el modo de produccin
(Bosch, 1983)
Melgar de Gonzales (citado en Bosch, 1983) seala que entre los 5 a 5.6 aos los nios
deben estar articulando correctamente los siguientes sonidos: (kl), (br), (fl), (kr), (gr),
(au), (ei).
Finalmente, Vivar y Len (2009) seala que el fenmeno de sustitucin es el que se
presenta con mayor frecuencia, siendo el fonema /r/ mayormente sustituido por /d/, /r/ y
/j/, seguidamente se encuentra el fenmeno de modificacin y por ltimo el de omisin.
Es decir, se corrobora una mayor confusin entre los fonemas en comparacin con la
presencia de variantes.
APELLIDOS, Nombres

1.2. Aspectos especficos

Luis ngel presenta problemas en los procesos comprensivos y expresivos del lenguaje,
presentando un lxico por debajo a lo esperado a su edad con un desempeo semntico
inferior a su edad. En el componente morfo sintctico presenta dificultad en la memoria
de frases, haciendo uso de frases simples con fallas sintcticas, as como tambin un
dficit en la comprensin de instrucciones de ms de tres rdenes. Por otra parte, en el
componente fontico fonolgico presenta dificultades relacionadas con la emisin del
sonido <rr> siendo sustituido por fonemas como <d> o <l>.
En cuanto a conducta, Luis ngel suele presentar conductas de evitacin, conductas
socialmente mediadas y conductas de escape ante las rdenes o indicaciones.
1.3. Estrategias de intervencin
Para Lenguaje, en base a Cervera y Ygual (2003):
Entrenamiento de la percepcin auditiva y fonolgica
Buscan estimular la capacidad que posee el nio para centrar su atencin en
estmulos sonoros adecuados. Se basan en juicios perceptivos basados en la tarea
de discriminacin, reconocimiento y copia.
Organizacin fonolgica
Se busca la organizacin de secuencias fonolgicas al formar palabras. Todo ello
mediante la presentacin de estmulos no aleatorios, siendo en los nios el
aprendizaje de forma concreta
Meta fonologa
Desarrollar habilidades metalingsticas, mediante el desarrollo de conciencia
silbica y conciencia fonemtica.
Dominio psicomotor
Ejercicios de movilidad de la cara y la boca que se hacen mediante imitacin u
rdenes, normalmente con ayuda de espejos y guialenguas, donde finalmente
emiten un sonido.
Implantacin del fonema
Desglosar la praxis correcta para cada fonema en un nmero suficiente de
acciones musculares independientes y conseguir que el nio aprenda
APELLIDOS, Nombres

conscientemente las acciones musculares y respiratorias para la produccin de

cada fonema.

Para conducta:

Modelado
Moldeamiento
Aproximaciones sucesivas
Economa de fichas
1.4. Fundamentos del programa de intervencin
Es de recordar que los problemas comportamentales tienen una etiologa diversa, se
presentan bajo distintos aspectos y varan en cuanto a complejidad y gravedad (Martin y
Pear, 2008). Adems, respecto al lenguaje, no se puede decir que este tiene un desarrollo
consustancial al propio desarrollo evolutivo infantil en todos los casos. Las personas
poseen un conjunto de variables que condicionan su propio desarrollo, as que cuando se
intuyan evoluciones lingsticas no deseadas, se constaten alteraciones en el lenguaje
por desviaciones la intervencin se hace absolutamente imprescindible (Gallego, 2006).
Esta variacin por la influencia de variables tanto internas como externas es la que
supone un plan sistemtico o conjunto especificado de acciones humanas y recursos
materiales, diseados e implantados organizadamente en una determinada realidad
social, a propsito de resolver algn problema que atae a un conjunto de personas o
dirigido a obtener cambios comportamentales en un solo individuo (Fernandez-
ballesteros, 1995).
En el presente caso se hizo necesaria la combinacin de ambos mtodos ya que el Luis
ngel, a travs de la anamnesis y la evolucin, presenta conducta que son consideradas
inadecuadas en el contexto escolar, mientras que en el rea de lenguaje si bien no
presenta algn retraso para su edad se hace importante el proceso de estimulacin del
lenguaje

DISCUSIN

En cuanto al componente lxico semntico, considerando los resultados, dado que se le

brindo que se le brindo la experiencia de adquirir nuevo lxico en distintos campos
APELLIDOS, Nombres

semnticos, Luis ngel logro adquirir un mayor repertorio verbal en 4 campos semnticos
diferentes, esto coincide con Monfort y Jurez (citados en Pedraza y Lpez, 2006) quienes
sostienen que la percepcin de la realidad del nio se transforma en lenguaje gracias a sus
experiencias y a los modelos que transmite el medio ambiente. Las dificultades que se
encontr en este componente son bsicamente el comprender las relaciones de sinonimia y
antonimia que, segn Gutirrez (2014), ya deben haber sido adquiridos a los 5 aos; sin
embargo las taxonomas, en la cual el nio se da cuenta de que las relaciones entre distintas
palabras son jerrquicas, fue adquirido, logrando discriminar diferentes campos semnticos.

Con respecto al componente morfosintctico, Luis ngel logro elaborar oraciones con un
uso adecuado de las palabras para formar una estructura gramatical con un sentido, como
menciona (Narbona, 2013). Sin embargo, falta la adquisicin de oraciones pasivas, lo cual
segn Gutirrez (2014) se logra la interiorizacin progresivamente, asimismo, falta an
potencializar la elaboracin de estructuras sintcticas ms complejas como de tiempo y
condicionales.

Finalmente, en el componente fontico- fonolgico, se pudo apreciar una mejora en los

movimientos efectuados por las estructuras fonoarticulatorias para la concrecin de la
fonologa, en este caso el fonema <r>, como mencionan Susanibar y Dioses (2011). Esto
lo corrobora Bosch (1983), quien menciona que la vibrante mltiple es uno de los sonidos
de difcil produccin, siendo esto complementado por Vivar y Len (2009), quienes
mencionan que en la produccin del fonema /r/ se recurre frecuentemente al mecanismo de
sustitucin, en este caso, por el fonema /d/, siendo esta confusin de fonemas modificadas en
Luis ngel, logrando minimizar el mecanismo de sustitucin.

CAPITULO II: METODOLOGA

2.1 Diagnostico
APELLIDOS, Nombres

2.1.1 ANAMNESIS

I. DATOS GENERALES
Apellidos y nombres : FARFAN INGA, Luis ngel
Sexo : Hombre
Edad : 05 aos 01 mes y 05 das
Fecha de nacimiento : 06 de marzo del 2012
Lugar de nacimiento : Lima
Escolaridad : Inicial de 05 aos, Educacin Bsica Regular
Institucin educativa : I.E N14 Divina nia Mara (Cercado de
Lima)
Lugar de residencia : Lima, Per
Tiempo de residencia en Lima : 05 aos 01 mes y 05 das
Direccin actual : Jirn Ayacucho calle 26 (Callao)
Telfono : 986 415 963 (madre)
Datos familiares :
Relacin Grado de
Nombre Edad Ocupacin
familiar instruccin
FARFAN GARAY, Secundaria
Padre 45 aos Obrero
Jorge Lus completa
INGA
Secundaria
Madre BARRANTES, 30 aos Ama de casa
completa
Mnica Elizabeth
APELLIDOS, Nombres

Idiomas que se hablan en casa : Espaol

Fecha de elaboracin de la historia : 10 de Abril del 2017
Informante : INGA BARRANTES, Mnica Elizabeth
(madre)
Examinador : Est. EGUIZABAL OSTOS, Yackelyn Cindy
Est. SOTELO QUISPE, Franco Miguel

II. DEFINICIN DE LA CONDUCTA PROBLEMA

La madre refiri que su hijo presenta dificultades al pronunciar una palabra que contenga
la consonante <rr> al interior de la misma, al pronunciarlo produce un sonido similar, En
vez de decir carro dice caro. Adems, presenta dificultades al usar el artculo en palabras
como el calor, cambiando el artculo el por la. Por otro lado, coment que este
problema ocurre tanto en casa como en el colegio.
Adems, la madre inform que cuando al nio se le encomienda una actividad y se le llama
este se niega a ir y grita; la mam coment que esa conducta se da en el hogar, nicamente
con ella. Tambin refiri que en saln de clase inmediatamente despus de que la
profesora le brinda las instrucciones sobre cmo realizar una actividad, Luis se levanta de
su asiento y camina por el aula sin realizar la actividad.

III. HISTORIA EVOLUTIVA

3.1. Pre natal

La madre indic que su embarazo inici cuando tena 25 aos, tuvo un embarazo normal,
sin complicaciones ni alertas de riesgo para el beb, ella mantuvo los cuidados indicados
por el mdico y asisti a todos los controles de su embarazo. As mismo la madre manifest
APELLIDOS, Nombres

que se enter de su embarazo a los 03 meses de gestacin, momento hasta el cual estuvo
tomando anticonceptivos.

3.2. Peri natal

La madre seal que el parto fue por cesrea, debido a que a los 10 aos tuvo un accidente
que tuvo como secuela una cicatriz en la zona vaginal por lo cual un parto normal no estaba
recomendado, para ello el procedimiento requiri de anestesia local. La madre indic que
su hijo naci a los 09 meses y 01 semana, con un peso de 3,450 kg aproximadamente y
una estatura de 50 cm; sealo tambin que la coloracin del beb era rojiza sin ninguna
complicacin.

3.3. Post natal

La madre refiri que no hubo mayores complicaciones luego del parto.

IV. HISTORIA MDICA

La madre seal que el nio no ha padecido de alguna enfermedad ni accidente relevante

que haya requerido hospitalizacin o el uso de medicamentos. Adems, indic que su hijo
ve y oye bien en la actualidad.

V. HISTORIA DEL DESARROLLO MUSCULAR

La madre seal que el nio logro levantar la cabeza cuando tuvo 03 meses de nacido,
posteriormente a los 05 meses logr sentarse; adems coment que no gate, de igual
manera, seal que a los 07 meses logr pararse, al ao pudo caminar; al ao y medio
correr y a los 02 aos subir escaleras.
En cuanto a la dominancia lateral manual, la mam indic que el nio usa la mano derecha
para realizar sus actividades. Respecto a su desarrollo motor fino la madre inform que no
hubo complicaciones ni retrasos.

VI. HISTORIA DE LA HABILIDAD DEL LENGUAJE

6.1. LENGUAJE/HABLA
APELLIDOS, Nombres

Respecto al componente pragmtico la madre manifest que el nio empez a balbucear a

los 04 meses, logr verbalizar sus primeras palabras a los 08 meses de edad que fueron
mam, pan. Adems, manifest que en la actualidad su hijo emplea palabras y gestos
para hacerse entender. La madre refiri que su hijo saluda diciendo hola, se despide
diciendo chao, expresa rechazo diciendo no quiero y aceptacin diciendo s. Tambin
interacta con los dems para que las cosas se realicen diciendo, por ejemplo tengo
hambre, tambin utiliza una funcin regulativa para sus requerimientos, de atencin dice
palabras como mira, de ofrecimiento al decir la palabra toma y requerimiento con la
palabra dame. Adems, utiliza la funcin informativa para expresar temporalidad,
localizacin identificacin, posesin y denominacin de objetos usando palabras como
aqu, ahora, este, mama, papa, pan, profesora, comer, jugar, dormir.
Con relacin al componente lxico semntico la madre manifest que su hijo actualmente
usa tantas palabras como los nios de su edad para comunicarse, adems que llama a los
objetos por su nombre. Emplea sustantivos comunes, propios, concretos, tambin utiliza
verbos y adjetivos.
En cuanto al componente morfosintctico la madre sealo que su hijo en la actualidad utiliza
frases de ms de 5 palabras como mam as no se dice esa palabra, acompaado de
gestos faciales y corporales.
Adems, en el componente fonolgico la madre seal que la voz de su hijo presenta un
tono alto cuando interacta con ella, sin embargo, ante desconocidos o en el mbito escolar
emplea un tono de voz normal con la profesora y compaeros. En la actualidad pronuncia
adecuadamente los sonidos de las vocales, tambin las consonantes <m>, <ch>, <>, <k>,
<t>, <y>, <p>, <i>, <f>, <b>, <g>, Sin embargo, coment que cuando se le pide pronunciar
palabras que tengan en su interior la consonante vibrante mltiple <rr> produce un sonido
similar, por ejemplo, en vez de decir carro dice caro. Cuando esto ocurre la madre lo
corrige diciendo la palabra adecuadamente.

6.2. DATOS SOBRE LA VOZ

La madre indic que la voz de su hijo tiene una duracin normal, en cuanto a la intensidad,
esta vara de acuerdo al estado anmico del nio, ya que cuando est enfadado suele elevar
el volumen de su voz y cuando se engre su voz suele tener un menor volumen. El timbre
que posee es claro con predominio de armnicos agudos y con relacin a la altura o tono
de la voz, est es aguda.

6.3. CARACTERSTICAS DE LA ZONA ORAL

La madre seal que el nio no presenta dificultades en los movimientos de la boca; sin
embargo, cuando se encuentra enojado la madre nota tensin muscular al hablar.
Comnmente la boca la tiene cerrada, tiene una deglucin y masticacin normal, siendo
APELLIDOS, Nombres

lenta cuando come solo. Luis ngel present el reflejo de succin y la respiracin es
nicamente nasal.

VII. FORMACIN DE HBITOS

Alimentacin: La madre indic que el nio ingiere sus tres comidas al da, as como tambin
presenta una buena alimentacin, recibiendo una variedad de comida entre menestras,
carbohidratos, frutas y bebidas de fruta; siendo todos los alimentos bien aceptados por el
nio. El nio come solo; sin embargo, la madre le suele dar de comer para agilizar el
proceso. Usa el tenedor y la cuchara, pero aun no usa el cuchillo.
Higiene: La madre coment que el nio ya tiene control de sus esfnteres, tanto de la vejiga
como intestinal. Por otro lado, en la actualidad acude al bao por s solo; sin embargo, la
madre suele ayudarlo al momento de limpiarse, siendo esta conducta de la madre
rechazada por el nio. Se asea solo, a pesar de ello, al baarse requiere de la ayuda de la
mam.
Sueo: La madre mencion que el nio tiene alrededor de 11 horas de sueo, se le dificulta
conciliar el sueo, pero accede ir a la cama sin reclamar.
Independencia personal: En cuanto al grado de autosuficiencia, el nio se viste y desviste
solo, necesitando ayuda en los calcetines. An no realiza compras independientemente.

VIII. HISTORIA EDUCATIVA

La madre seal que Luis ngel asiste al jardn N 14 Divina Nia Mara desde los 03 aos
de edad hasta el da de hoy, que se encuentra en el saln amarillo de 05 aos. No present
problemas de adaptacin. En cuanto a las dificultades que present, la madre refiere que
siempre tuvo constantes quejas de parte de la profesora por el comportamiento de su hijo
por no trabajar cuando la profesora le daba indicaciones Luis se levanta de su asiento y
camina por el aula sin iniciar el trabajo as como tambin menciona que no suele terminar
las actividades del colegio que implican estar sentado y mantener su atencin por largo
tiempo, prefiriendo pararse e ir a jugar con otro nio o coger los juguetes.
Con respecto a la rutina de estudios, la madre refiri que anteriormente tenan un horario
en casa para el estudio y las rutinas diarias de Luis ngel; sin embargo, no se cumpla y es
por ello que se descart el horario. Actualmente no tiene un horario establecido para hacer
tareas, esto tambin debido a que la institucin educativa no le deja tarea, a pesar de ello,
la madre en ocasiones suele reforzar en casa los nmeros y el abecedario mediante
canciones. La madre no suele supervisar mucho la educacin de su hijo, pero cuando lo
hace, suele preguntarle al nio que es lo que hizo durante el da, o recurre a la profesora
para pedir informacin de su avance.

IX. JUEGOS

La madre seal que Luis ngel empez con el juego compartido a la edad de 3 aos,
cuando entra al colegio, ya que frecuentemente suele estar en casa con la mam. La madre
APELLIDOS, Nombres

ha notado que su hijo prefiere jugar solo y con la pelota, sin embargo, suele adaptarse
adecuadamente a los grupos de juego grupal, ya que se acerca a ellos y se adapta a las
reglas. En sus tiempos libres prefiere el juego solitario con cartas, rompecabezas y un
trompo, invitando constantemente a la madre para que se una a su juego o lo observe
cuando juega con su trompo. Asimismo, la madre refiri que su nio es sociable y tiene
una facilidad para hacer amigos con los cuales logra entablar una buena relacin, es decir
hay una buena comunicacin y se relacionan

X. ACTITUDES DE LOS PADRES CON RELACIN AL HIJO

La madre seal que en la dinmica familiar no se han establecido normas, as como

tampoco le han asignado responsabilidades al menor; sin embargo, cuando el nio tiene un
comportamiento inadecuado la forma de correccin de los padres es mediante la
comunicacin, la madre le explica mediante videos o verbalmente las consecuencias que
puede traer su conducta inadecuada, pero en ocasiones suelen usar el castigo fsico, siendo
este ms frecuente por parte de la madre que del padre. En cuanto a la comunicacin como
modo de solucin a las problemticas del nio, la madre refiere que ha tenido xito, ya que
conforme pasan los aos recibe menores quejas por parte de las maestras. La madre
piensa que el comportamiento de su hijo se debe a que es hijo nico y lo ha engredo
demasiado.

XI. ANTECEDENTES FAMILIARES

La madre sealo que no tiene ningn antecedente de tipo psiquitrico, de trastorno de
lenguaje u otros; ni por parte materna ni por parte paterna.

2.1.2 PLAN DE EVALUACIN

PLAN DE EVALUACIN INSTRUMENTAL

I. DATOS GENERALES

Apellidos y nombres : FARFN INGA, Luis ngel

Sexo : Hombre
Edad : 05 aos 01 mes y 05 das
Fecha de nacimiento : 06 de marzo del 2012
APELLIDOS, Nombres

Lugar de nacimiento : Lima

Escolaridad : Inicial de 05 aos, Educacin Bsica Regular
Institucin educativa : I.E N14 Divina nia Mara (Cercado de
Lima)
Informante : INGA BARRANTES, Mnica Elizabeth
(madre)
Examinadores : Est. EGUIZABAL OSTOS, Yackelyn Cindy
Est. SOTELO QUISPE, Franco Miguel

II. CARACTERIZACIN DEL CASO

En el rea de lenguaje la madre manifest que su hijo presenta dificultades en la

pronunciacin de la <rr> al interior de la palabra, al pronunciarla produce un sonido
similar. Adems, presenta dificultades en los marcadores de gnero al momento de
asignar los artculos a las palabras, diciendo la calor por el calor.

La madre inform que cuando a su hijo se le encomienda una actividad y se le llama

este se niega a ir diciendo no en voz alta o gritando, la mam coment que esa
conducta se da en el hogar, nicamente con ella. Adems, coment tambin
cuando le llamo no me contesta, luego de gritarle recin hace caso, pero igual
despus se distrae. Tambin refiri la profesora me da quejas sobre que mi hijo es
inquieto; que en saln de clase inmediatamente despus de que ella le brinda las
instrucciones sobre cmo realizar una actividad, Luis se levanta de su asiento, salta
camina o corre por el aula sin realizar la actividad.

III. SUSTENTACIN TERICA DE LA EVALUACIN

- Trastorno de conducta (Asociacin Americana de Psiquiatra, 2014)

o Un patrn repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se
respetan los derechos bsicos de otros, las normas o las reglas sociales
propias de la edad.
o Se manifiesta por la presencia en los doce ltimos meses de por lo menos
tres de los quince criterios presentes.

- Otro trastorno disruptivo, del control de los impulsos y de la conducta especificado

(Asociacin Americana de Psiquiatra)
o Predominan los sntomas caractersticos de un trastorno disruptivo, control
de impulsos y de la conducta que causan malestar clnicamente significativo
pero que no cumplen todos los criterios de ninguno de los trastornos de la
categora de trastorno disruptivo, del control de los impulsos y de la conducta.

3.1. Sistematizacin de la sintomatologa

APELLIDOS, Nombres

Para lenguaje:

FORTALEZAS DEBILIDADES
Componente -Presenta
Pragmtico intencionalidad
comunicativa
-Recursos
comunicacionales
-Elementos
prosdicos
-Presenta las
funciones:
instrumental,
regulativa,
interactiva,
imaginativa,
heurstica y
metalingstica
Componente Lexico- -Repertorio lxico
semantico acorde a la edad
Lenguaje

-Comprende el
significado de
frases y oraciones
-Definiciones y
categorizaciones
adecuadas
Componente -Presenta palabras
Morfosintctico variables
(sustantivos,
verbos, adjetivos,
pronombres).
-Emplea oraciones
afirmativas,
negativas, - Problemas en la
desiderativas, concordancia de
exclamativas, etc. gnero.
-Concordancia en
nmero y persona
APELLIDOS, Nombres

Componente -Adecuada
Fontico-fonolgico articulacin de la
mayora de
sonidos esperados
para su edad
-Pronuncia - No puede pronunciar
adecuadamente la consonante <rr>
los sonidos de las cuando esta se
vocales. encuentra al interior de
-Pronuncia la palabra, produciendo
adecuadamente un sonido similar.
las consonantes
<m>, <ch>, <>,
<k>, <t>, <y>, <p>,
<i>, <f>, <b>, <g>

Para conducta:
Lugar de
presentacin Fortalezas Debilidades
Puede vestirse y
desvestirse sin
ayuda. Con relacin
al aseo, lo realiza de -
- Casa forma independiente.
-Independencia Tiene un buen
control de esfnteres
tanto diurno como
nocturno.
- Escuela - -
-En ocasiones
demora en
Adaptativa
Conducta

- Come sin ayuda, terminar su

- Casa coge los cubiertos el desayuno pese a
solo que se le pide
-Alimentacin que lo haga
rpido.
- Come muy
- Escuela -Come sin ayuda. rpido, no guarda
su lonchera a
pesar de que se
le indica.
- Casa - Se desplaza solo -
- Locomocin - Escuela - - Se desplaza
solo y
apresuradamente.
- Casa - Se relaciona bien -
con familiares
APELLIDOS, Nombres

- Participa - Interrumpe a
Socializacin espontneamente en sus compaeros
- Escuela actividades con sus de clase. Les
compaeros regala cosas de
su cartuchera.
- Cuando se le
pide realizar una
actividad se niega
- Casa a hacerlo
levantando la voz
o gritando. Esta
conducta solo
ocurre con la
madre no con
otros familiares
-Seguimiento de - No puede
ordenes permanecer
sentado
atendiendo la
clase, corre por el
-- saln.
- No realiza los
trabajos que se le
encomiendan a
- Escuela menos que uno
est cerca.
- No respeta
turnos para tomar
un juguete.
- Adems, en
ocasiones lanza
los juguetes.

3.3. Deslinde con cuadros clnicos (Diagnstico Diferencial)

05 aos 06 aos
Utiliza lenguaje con propsito de Es capaz de comprender y X
PRAGMTICO

controlar a los otros, interactuar producir un lenguaje complejo

socialmente, llamar la atencin e
iniciar nuevos temas

Mantiene bastantes turnos de Tiene vocabulario receptivo y X

intervencin. expresivo, utiliza el lenguaje
APELLIDOS, Nombres
Provee informacin adecuada al
interlocutor, si este le pide
aclaraciones
Responde a los comentarios de
comunicacin del interlocutor
con enunciados referidos al
tema.
Control cuando la situacin
requiere variar el lenguaje
Realiza requerimientos
indirectos de accin
Usa algunos trminos decticos:
Esto-aquello, aqu-all
Usa conectores discursivos
(pronombres relativos y
anafricos), conjunciones
LEXICO-SEMNTICO
causales y temporales,
adverbios y preposiciones de
espacio y tiempo.
Relacin de acontecimientos
secuenciados y ordenados
Cohesin y coherencia en su
discurso
Plurifuncionalidad de las
categoras gramaticales.
MORFOLGICO-SINTACTIVCO
Uso correcto de los adverbios y
preposiciones de espacio y
tiempo
Sustitucin de estructuras
coordinadas y yuxtapuestas por
las subordinadas, estableciendo
la concordancia entre todos los
elementos.
Cambio del orden de los
elementos en una oracin, para
dar nfasis
Adquisicin de los grupos
FONETICO-
FONOLGI
consonnticos s+ consonante
CO
Adquisicin del grupo
consonante (p, b, t, c, f,
g) + r
adecuadamente para diferentes
objetivos.
Usa conectores discursivos
(pronombres relativos y
anafricos), conjunciones
causales y temporales,
adverbios y preposiciones de
espacio y tiempo.
Relacin de acontecimientos
secuenciados y ordenados
Cohesin y coherencia en su
discurso
Plurifuncionalidad de las
categoras gramaticales.
x Uso correcto de los adverbios y x
preposiciones de espacio y
tiempo
Sustitucin de estructuras
coordinadas y yuxtapuestas por
las subordinadas, estableciendo
la concordancia entre todos los
elementos.
Cambio del orden de los x
elementos en una oracin, para
dar nfasis
Adquisicin de la rr x
Adquisicin de los grupos x
consonnticos consonante + s +
consonante
APELLIDOS, Nombres

Adquisicin de los grupos

consonnticos liquidas +
consonantes
x
Adquisicin de los diptongos
crecientes ia, ie, io, ua,
x
ue, uo.

Moderad
Otro trastorno disruptivo, del

Grave
Leve
Criterios Trastorno de conducta control de los impulsos y de la

o
conducta especificado
Agresiones a personas o
animales de forma repetitiva y
x
x x --

persistente.
Patrn de
Destruccin de objetos de -Lanza los juguetes, no los
comportam x x
forma repetitiva y persistente. rompe
iento
Incumplimiento grave de
-Interrumpe las clases, corre por
normas de forma repetitiva y x x
todo el saln
persistente.
Malestar En reas de funcionamiento
x x x
.
clnicamen social.
te En reas de funcionamiento Reacciones no premeditadas
significativ acadmico. x x x que dificultan su desarrollo
o acadmico
2 0 0 3

El anlisis de los indicadores presentados permite formular las siguientes hiptesis:

-El nio se encuentra dentro de lo esperado para su edad en el rea de lenguaje.
El anlisis de los indicadores presentados en el rea de conducta, permite formular la
siguiente hiptesis:
- No hay indicadores suficientes para Trastorno de conducta
- Presencia de indicadores de Otros trastornos disruptivos, del control de los
impulsos y de conducta especificado.

IV. MATRIZ INSTRUMENTAL

OBJETIVO DE CONTENIDOS HIPOTESIS PROCEDIMIENTOS

EVALUACIN DE EVALUACIN E INSTRUMENTOS
APELLIDOS, Nombres

Describir los Capacidad Adecuado

componentes de pragmtica, desarrollo de los
- Lista de
lenguaje Capacidad lxico- componentes del
cotejo de
semntico, lenguaje
lenguaje
Capacidad
inicial
morfosintctico
Capacidad
fontico-
fonolgico

- Prueba de
Lenguaje
Bajo desarrollo en
Oral Navarra
otras consonantes
Deteccin rpida Capacidad Revisada
adems de la <rr>
del desarrollo del fontico- (PLON-R)
lenguaje oral fonolgico - Prueba para
la
Evaluacin
del Lenguaje
Oral (ELO)
Subtest:
Aspectos
Sintcticos

Determinar el - Conducta de La frecuencia de -Registro de

nmero de veces correr por el presentacin de la frecuencia.
que se presenta saln conducta medida
la conducta de - Conducta de ser alta.
correr por el saln negarse a
en una realizar
determinada actividades
unidad de tiempo que se le
mandan
Establecer los - Conducta de - Las -Anlisis funcional
antecedentes y negarse a actividades de la Conducta
las realizar las realizadas no
consecuencias de actividades le son
las conductas que se le interesantes.
presentadas mandan. - Las
- Conducta de respuestas de
correr por el la madre
saln. facilitan el
mantenimiento
de la conducta

2.1.1 INTERVENCIN
 APELLIDOS, Nombres

PLAN DE INTERVENCIN INDIVIDUAL

I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres : FARFN INGA, Luis ngel
Sexo : Hombre
Edad : 05 aos 03meses
Fecha de Nacimiento : 06 de marzo del 2012
Lugar de nacimiento : Lima
Escolaridad : Inicial de 05 aos, Educacin Bsica Regular
Institucin Educativa : I.E. N14 Divina nia Mara (Cercado de Lima)
Responsable (s) : Est. EGUIZABAL OSTOS, Yackelyn Cindy
Est. SOTELO QUISPE, Franco Miguel

II. CARACTERIZACIN DE LA CONDUCTA PROBLEMA

La madre refiri que su hijo presenta dificultades al pronunciar una palabra que contenga
la consonante <rr> al interior de la misma, al pronunciarlo produce un sonido similar, En
vez de decir carro dice caro. Adems, presenta dificultades al usar el artculo en palabras
como el calor, cambiando el artculo el por la. Por otro lado, coment que este
problema ocurre tanto en casa como en el colegio.
La madre inform que cuando a su hijo se le encomienda una actividad y se le llama este
se niega a ir diciendo no en voz alta o gritando, la mam coment que esa conducta se
da en el hogar, nicamente con ella. Adems, coment tambin cuando le llamo no me
contesta, luego de gritarle recin hace caso, pero igual despus se distrae. Tambin refiri
la profesora me da quejas sobre que mi hijo es inquieto; que en saln de clase
inmediatamente despus de que ella le brinda las instrucciones sobre cmo realizar una
actividad, Luis se levanta de su asiento, salta camina o corre por el aula sin realizar la
actividad.

III. CONCLUSIONES DIAGNSTICAS

Respecto a lenguaje:
- Desempeo en el rea de lenguaje inferior al esperado para la edad cronolgica. Con
dificultades en los procesos comprensivos y expresivos a predominancia del segundo.
- Desempeo pragmtico acorde a la edad, adecuado contacto ocular, respuesta e
iniciacin de la atencin conjunta, uso de frmulas sociales y adecuada interaccin.
- Lxico por debajo a lo esperado a su edad, con un desempeo semntico inferior al de
su edad.
- En el componente morfosintctico, dificultad en la memoria de frases, expresin con
frase simple con fallas sintctica. Dficit en la comprensin de instrucciones de ms de
tres rdenes.
APELLIDOS, Nombres

- En el componente sintctico presenta dificultades en el proceso expresivo y

comprensivo al componer frases a partir de una palabra dada, as como en el proceso
de memoria verbal de frases. Lo cual evidencia un desempeo por debajo del promedio
de su edad.
- En el componente fontico fonolgico obtiene un rendimiento por debajo del promedio,
lo que lo ubica en una categora de bajo, con dificultades en la percepcin distintiva
de estmulos auditivos. Adems, dificultad relacionada con la emisin del sonido <rr>.
Respecto a conducta:
- El evaluado presenta conducta tales como negarse seguir instrucciones tanto en casa
como la institucin educativa, as tambin como correr por el saln, lanzar juguetes o
molestar a sus amigos de aula. Todas esas conductas las cuales cumplen la funcin
de escape directo a tareas o deberes relativamente duraderos.
- Adems, presenta tambin conductas con funcin de acceso socialmente mediado con
obtencin de atencin de adultos.

IV. RECOMENDACIONES
Para el evaluado:
- Terapia especializada del lenguaje individual (dos veces por semana) y sostenida,
con nfasis en el proceso expresivo del lenguaje y los componentes lxico-
semntico, morfosintctico y fontico-fonolgico
- Reevaluacin del lenguaje y la comunicacin en tres meses para monitoreo de sus
avances y reajuste de objetivos de trabajo.
- Respecto al componente fontico fonolgico reforzar de manera intensiva la
discriminacin y el reconocimiento fonolgico en los sonidos <rr>, fricativa alveolar
sorda, en la posicin ISIP
- Terapia psicolgica con enfoque conductual que incida en la modificacin de
conductas inapropiadas con funcin de escape directo a tareas o deberes
relativamente duraderos; as como el desarrollo de seguimiento de instrucciones.
- Reevaluacin en tres meses para monitoreo de sus avances y reajuste de objetivos
de trabajo.

Para la familia:
- Colaborar con el proceso de terapia reforzando las actividades realizadas en las
sesiones de intervencin y siguiendo las indicaciones que se le brinden
- Estimular la pronunciacin correcta de las palabras ofreciendo el modelo correcto.
- A travs del apoyo visual, estimular el uso de narraciones descriptivas de las
imgenes vistas.
- Colaboracin activa con el proceso de terapia reforzando las actividades realizadas
en las sesiones de intervencin y siguiendo las indicaciones que se le brinden
- Sesiones de entrenamiento y asesoras en tcnicas de modificacin de conducta
para unificar los criterios de manejo comportamental entre padres.
Para la escuela:
- Mantener comunicacin constante con los padres y los especialistas que atienden
al menos para que se generalicen las estrategias teraputicas.
APELLIDOS, Nombres

- Elaborar un reporte mensual respecto al ajuste conductual del nio en la institucin

educativa, el mismo que ser remitido a los profesionales que le brindan apoyo al
nio
APELLIDOS, Nombres

V. PROGRAMACIN

Objetivo especfico / Tcnica /

Conducta problema Probable funcin Objetivo
tarea Procedimiento
Para el nio
-Acceso directo a -Al trmino del Realizar actividades -Autoinstrucciones
reforzador tangible. programa el nio ser respetando normas
Cuando corresponde -Reforzamiento verbal
capaz de mantenerse
realizar alguna
- Acceso socialmente sentado y en silencio de - Se sentar en su -Economa de Fichas
actividad ldica-
mediado a la atencin inicio a fin, durante 10 respectivo asiento -Instigacin
didctica dentro del
de la profesora minutos, con un criterio
aula, el menor realiza -Modelamiento
de xito de 90%. - Realizar la actividad
conductas disruptivas -Escape
como pararse de su de inicio a fin.
asiento y caminar por el
saln. - De querer pararse
deber levantar
mano y esperar la
respuesta

-Continuara con su
actividad hasta que
termine.

-Al trmino del

En la hora de recreo
programa el nio ser
el menor no guarda -Realizar el uso
capaz de hacer un uso
el contenido de su adecuado de la
adecuado de su
lonchera, lonchera a travs de
lonchera durante la
hora de recreo con un las
criterio de xito del 90% autoinstrucciones.
APELLIDOS, Nombres

Para los padres

 APELLIDOS, Nombres

Conductas problema Probable Objetivos Objetivos especficos / Procedimientos

funcin tareas
Para el nio

Cuando corresponde la - Acceso directo Al trmino del programa - Uso de autoinstrucciones - Reforzamiento positivo
hora de lonchera el a reforzador el nio ser capaz de
menor al terminar de tangible. -Modelamiento
comer deja todo Usar de manera
- Cumplimiento guiado de dos pasos: Dar la
desordenado y se va a - Acceso adecuada su lonchera
instruccin dos veces como mximo. Una vez
jugar. socialmente
mediado a la dada la instruccin elogiarlo si cumple luego de
atencin de la cinco segundos de haberse emitido la primera
profesora instruccin. En caso de incumplimiento, guiar
fsicamente al menor a cumplir la indicacin, sin
reforzar.
 APELLIDOS, Nombres

El menor realiza la - Acceso directo Al trmino del programa - Crear normas bsicas del - Moldeamiento: se reforzarn diferencialmente
conducta de pararse de a reforzador el nio ser capaz de: aula y que las pueda ejecutar conductas cada vez ms parecidas a la conducta
su asiento sin permiso tangible. objetivo.
y caminar por el saln Mantenerse sentado - Realizar actividades
- Acceso manteniendo todo el respetando normas - Modelado: la evaluadora mostrar la conducta
socialmente respaldar en la silla y en objetivo, a continuacin, Hiroshi la imitar.
mediado a la silencio mientras realiza - Se sentar en su respectivo
atencin de la una actividad. asiento - Instrucciones: se describir la conducta
profesora esperada, a continuacin, el menor ensayar la
Levantar la mano - Realizar la actividad de conducta.
cuando quiera decir o inicio a fin.
hacer algo. - Tiempo fuera: si se observa agresin hacia algn
- De querer pararse deber compaero con la finalidad de conseguir un juguete
levantar mano y esperar la sin pedir consentimiento, se apartar a Hiroshi de
respuesta esa situacin para posicionarlo en un ambiente
-Continuara con su actividad poco atractivo (por ejemplo, a un lado del saln,
lejos de sus compaeros) durante 3 minutos.
hasta que termine.
 APELLIDOS, Nombres

VI. METODOLOGA

6.1. Duracin de la intervencin

-14 sesiones

6.2. Horario y frecuencia de asistencia

- 2 veces por semana
- 1:30 pm- 2:30 pm

6.3. Ambiente y materiales

- Saln del colegio I.E. N14 Divina nia Mara (Cercado de Lima)
- Recursos humanos
- Materiales ldicos

REFERENCIAS

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Gutirrez, R. (2014). Interaccin de los componentes del lenguaje oral en el proceso de

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