Qu es un sintagma?

Un sintagma podemos resumirlo diciendo que es: una agrupacin de palabras alrededor
de un ncleo que desempean una funcin sintctica (sujeto, predicado,
complemento,etc.) dentro de la oracin. Por ejemplo, el nombre coche en el siguiente
sintagma: el coche nuevo, se rodea del articulo (actualizador del ncleo) el y del adjetivo
nuevo (adjetivo, complemento del nombre).
La estructura baica de un sintagma es la formada por un actualizador o modificador del
ncleo (que no siempre es necesario y va delante) + el ncleo + complementos del ncleo
(no siempre es necesario)

Tipos de sintagmas
Dependiendo del ncleo del sintagma distinguimos 4 grupos sintcticos bsicos:
Sintagma nominal: El ncleo es siempre un sustantivo (Juan); pronombre (l) o elemento
sustantivado (el alto). Ejemplos: Juan es alto | l es alto | El alto te est esperando en la
puerta
Sintagma verbal: El ncleo es siempre un verbo: Ellos vienen a diario
Sintagma adjetival: El ncleo es siempre un adjetivo (seguro, grande, verde, relacional,
etc.). Ejemplo: Est seguro de s mismo
Sintagma adverbial: el ncleo es siempre un adverbio ( lejos, cerca, mucho, antes, etc)
Vive lejos de aqu
Sintagma preposicional: Se trata de un sintagma especial, pues su ncleo es un
sustantivo, un adverbio o una preposicin, pero hablamos de sintagma preposicional, en
general, cuando un grupo sintctico est introducido por una preposicin (normalmente
las preposiciones: de, a, con). Ejemplo:
El lpiz de Mara est roto
2.1. El sintagma nominal
El sintagma nominal tiene como ncleo un nombre, pronombre o elemento sustantivado.
Su principal funcin es la de sujeto de la oracin. Puede ir acompaado de determinantes
que lo actualizan y de complementos. La estructura bsica del sintagma nominal es:

Otras funciones sintcticas que desempea:

Complemento de nombre: Su hija, la abogada, est en paro
Complemento directo: Busco el despacho del director
Atributo: Juan es medico
2.2. El sintagma verbal
Tiene un verbo como ncleo y su principal funcin es la de predicado.
Ejemplos:
l es un buen chico | Nunca estudia por las noches | Sus hermanas lo adoran
2.3. Sintagma adjetivo
Tiene un adjetivo como ncleo y su principal funcin es la de complemento del nombre
(bien de manera directa o como atributo en el predicado nominal)

Ejemplos: Ese chico es muy inteligente | Una persona segura de s misma es capaz de
alcanzar grandes logros
2.4. Sintagma adverbial

Ejemplos: Lo har despus de las 12h | Ir a tu casa rpidamente

2.5. Sintagma preposicional
En realidad se trata de un sintagma nominal, adjetival o adverbial que va precedido de
preposicin. En Trminos gramaticales, la preposicin es el enlace y el nombre, adjetivo o
adverbio son el trmino.

Ejemplos:
El chico de la quinta fila me ha pedido que le acompae al cine | Est contento con su
vida.

CLASES O CATEGORIAS GRAMATICALES

El sustantivo o nombre:

Palabra que designa a personas, animales, cosas o abstracciones. Su funcin es la de ser

el Ncleo de un SN que puede tener varias funciones.Se forma con --> Lexema +
morfema (derivativo o flexivo de gnero y nmero).
Perro, baln, gato, rbol.

El Adjetivo:
Indica cualidades de un nombre. Tiene varias funciones que son ( Adyacente, Atributo y
Complemento Predicativo) Se forma con Lexema + morfema (gnero, nmero, grado y,
en ocasiones, derivativos).
Grande, rubio, cremoso, manchego.

Los artculos

Expresan gnero, nmero o circunstancias de proximidad, posesin, cantidad, orden, etc.

del nombre sal que acompaan . Tienen la funcion de Determinante (dentro de un SN), es
decir, actualizan, concretan o limitan la extensin significativa del nombre al que
acompaan.
Se forman con un Morfema independiente con gnero y nmero. Dos tipos :

a) Determinados
Neutr
Masculino Femenino
o
el la lo Singular
los las Plural

b) Indeterminados

Singular Plural
Masculino Femenino Masculino Femenino
un, uno una unos unas

Los determinantes
Acompaan al nombre .Tipos :
Demostrativos

Expresan situaciones de proximidad o lejana.

SINGULAR PLURAL
Femenin
Masculino Femenino Masculino
o
este esta estos estas Cercana
ese esa esos esas Distancia media
aquel aquella aquellos aquellas Lejana
Posesivos
Expresan posesin o pertenencia.
Un solo poseedor Varios poseedores
1 2 3 1 2 3
persona persona persona persona persona persona
mo, mi tuyo, tu suyo, su nuestro vuestro suyo, su Singular
Masculino
mos, mis tuyos, tus suyos, sus nuestros vuestros suyos, sus Plural
ma, mi tuya, tu suya, su nuestra vuestra suya, su Singular
Femenino
mas, mis tuyas, tus suyas, sus nuestras vuestras suyas, sus Plural

Numerales
Expresan cantidad u orden de forma precisa.
Cardinales Ordinales Fraccionarios Multiplicativos
cero
uno primero
dos segundo mitad doble, duplo, dplice
tres tercero tercio triple, triplo, trplice
cuatro cuarto cuarto cudruple, cudruplo
cinco quinto quinto quntuplo
seis sexto, seiseno sexto, seisavo sxtuplo
siete s(p)timo, se(p)teno s(p)timo, se(p)teno sptuplo
ocho octavo octavo ctuple, ctuplo
nueve no(ve)no noveno, nnuplo
diez dcimo, deceno dcimo dcuplo
Indefinidos
Expresan cantidad de forma imprecisa.
Singular Plural
Masculino Femenino Masculino Femenino
un, uno una unos unas
algn, alguno alguna algunos algunas
ningn, ninguno ninguna ningunos ningunas
poco poca pocos pocas
escaso escasa escasos escasas
mucho mucha muchos muchas
demasiado demasiada demasiados demasiadas
todo toda todos todas
varios varias
otro otra otros otras
mismo misma mismos mismas
tanto tanta tantos tantas
cualquier, cualquiera cualesquiera
tal tales
bastante bastantes
 Los pronombres:

Es sustituto del nombre. Tiene significado ocasional. Su funcion es la de Ncleo del SN

(igual que el sustantivo). y su forma : Lexema (sustituye a palabras que s tienen
significado lxico).
Practicamente los mismo tipos que los determinantes
Pronombres personales :

Objeto

Sujeto Sin preposicin Con preposicin

1 persona yo me, conmigo m

2 persona t te, contigo ti, usted S
i
n
g
u
3 persona l, ella, ello se, consigo, le, lo, la s
l
a
r
1 persona nosotros, nosotras nos nosotros, nosotras
2 persona vosotros, vosotras os vosotros, vosotras P
l
u
r
3 persona ellos, ellas se, los, las, les ellos, ellas
a
l

Los verbos:

Palabras que significan acciones o estados.

Tiempos simples Tiempos compuestos

Pretrito perfecto
Presente Amo he amado
compuesto
Pretrito Pretrito
Amaba haba amado
imperfecto pluscuamperfecto
Pretrito
MODO INDICATIVO am Pretrito anterior hube amado
perfecto simple
Futuro amar Futuro perfecto habr amado
habra
Condicional amara Condicional perfecto
amado
 Presente ame Pretrito perfecto haya amado
hubiera o
Pretrito amara o Pretrito
MODO SUBJUNTIVO hubiese
imperfecto amase pluscuamperfecto
amado
hubiere
Futuro amare Futuro perfecto
amado
MODO IMPERATIVO Presente ama

MODIFICADORES EN LA ORACION

LOS MODIFICADORES DE LA ORACIN

Son aquellas palabras que pueden alterar el significado de una frase un oracin. Por
ejemplo:
Aqu sembraremos las coles y las zanahorias.
All sembraremos las coles y las zanahorias.
El espeso bosque fue su refugio.
El ralo bosque fue su refugio.

Tipos de modificadores
ADJETIVOS
Se agregan al sustantivo y expresa caractersticas o propiedades de este.

ADVERBIOS
Es una palabra que funciona como modificador del verbo, del adjetivo e incluso de otro
adverbio.

El adjetivo y el adverbio
EL ADJETIVO
Los adjetivos son palabras que le dan cualidades al sustantivo. Por ejemplo en: La cama
es grande, la silla es pequea.
Para descubrir el adjetivo en cada oracin, debes preguntar como es el sustantivo, por
ejemplo: Cmo es la cama?
EL ADVERBIO
Es el modificador de la oracin por excelencia, puede modificar al verbo, a un adjetivo o
incluso a un adverbio, adems, poseen significado propio:
Juan estudia bastante.
l es bastante torpe.
Lo hizo bastante bien.

Complemento directo
Las palabras que complementan al verbo transitivo, que estn un poco vacos de
significado, son los complementos directos.

Los complementos directos se reconocen porque se pueden sustituir por los pronombres
"lo, la, los, las"; porque recae sobre l directamente la accin del verbo y preguntando al
verbo Qu?
Los complementos directos suelen ir seguidos del verbo y pueden ir sin preposicin o con
la preposicin "a" (seguido del nombre de una persona).
Ej.: El juez firm la sentencia.
Qu firmo el juez directamente? La sentencia.
Complemento directo= La sentencia

Complemento indirecto
Si las palabras que complementan a cualquier verbo nos indican a quin va destinada la
accin se llaman complemento indirecto.
Los complementos indirectos suelen ir detrs del verbo y siempre llevan la preposicin "a"
o "para".
Se reconocen porque se pueden sustituir por "me, te, se, nos, os, le o les" y tambin
preguntndole al verbo: Para quin?
Ej.: He comprado bombones para mi abuela.
Le he comprado bombones.
Verbo: He comprado.
Para quin he comprado los bombones?

CATEGORIAS GRAMATICALES

GNERO

En espaol las palabras pueden tener gnero masculino o gnero femenino. El gnero
gramatical femenino se aplica generalmente a mujeres y hembras. El gnero gramatical
masculino puede aplicarse a hombres o a mujeres. El gnero de las cosas es arbitrario.

El gnero gramatical masculino se usa para el sexo masculino y para grupos de personas
de ambos sexos.

El gnero gramatical femenino se usa para mujeres.

Ejemplo: el profesor (m), la profesora (f).

Normalmente las palabras de gnero gramatical masculino terminan en o y las palabras

de gnero gramatical femenino terminan en a. El nio (m), la nia (f).

Si una palabra de gnero masculino termina en consonante, el femenino agrega a. El

profesor, la profesora.

Si una palabra de gnero masculino termina en a, es igual al femenino. El artista, la

artista.' Ejemplos: |el nio |la nia |el amigo |la amiga |el gato |la gata |el doctor |la doctora
|el artista |la artista
El gnero gramatical no es lo mismo que el sexo. La frase Necesito una alumna debe ser
clarificada: Necesito una alumna mujer.

En plural el gnero masculino gramatical indica que hay por lo menos un hombre (o
macho animal). La frase: Los nios incluye a ambos sexos. Los nios varones incluye
slo a hombres.

Gnero de las cosas

Las cosas en espaol tienen un gnero gramatical arbitrario: el pan, la leche. Muchos
animales tambin: el camello, la jirafa.

Normalmente las palabras de gnero femenino terminan con la letra a y las palabras de
gnero masculino terminan con la letra o.

PERSONA

Expresada en los pronombres personales, la persona sirve para aclarar el papel que el
sujeto ocupa respecto al predicado.

En espaol hay tres personas, que tienen formas especficas para el singular y para
el plural:

Singular

Primera persona Yo (del latn ego)

Segunda persona T (del latn tu), Vos, Usted (de vuestra merced, forma respetuosa en
casi toda Latinoamrica hoy.

Tercera persona l, Ella, Ello (del latn ille, illa, illud)

Plural

Primera persona Nosotros (del latn nos, plural de ego y el espaol otros)

Segunda persona Ustedes (modo formal en general y forma comn en las Islas Canarias y
en casi toda Latinoamrica), Vosotros (del latn vos, plural de tu, y el espaol otros).

Tercera persona Ellos, Ellas (plural de l y ella)

NMERO

El nmero gramatical es una categora morfolgica que indica si el sujeto o predicado se

refiera a una entidad (singular) o varias entidades (plural).

En espaol hay dos marcas para formar el plural de los sustantivos y adjetivos: -s y -es.

La regla general establece que para las palabras terminadas en vocal tona (no
acentuada) o e tnica (acentuada), el plural se forma aadiendo la terminacin s: nio
(s), padre (s)

Mientras que las terminadas en consonante, formarn su plural aadiendo la

terminacin es: cancin (es).

TIEMPO

En gramtica, el tiempo gramatical se refiere al tiempo referencial de una oracin, y

puede diferenciarse en dos tipos principales:

a) el tiempo absoluto, que es medido desde el hablante y en relacin con el momento de

la enunciacin; y

b) el tiempo relativo, que se mide en relacin con el ya mencionado tiempo absoluto.

Los tiempos absolutos a su vez suelen separarse informalmente en tres

momentos: pasado, presente y futuro. Estos tres posibles valores retratan las ideas
intuitivas de antes/anterior, ahora/simultneo, despus/posterior. Dados dos sucesos el
tiempo gramatical expresa si el uno ocurre antes que el otro (el primero es pasado
respecto al segundo), ambos son simultneos (el primero es presente respecto al
segundo y viceversa) o si uno de ellos ocurre despus que el otro (el primero es futuro
respecto al segundo).

Algunas lenguas identifican a veces presente y futuro como un nico tiempo gramatical
(pasado/no-pasado) y otras introducen diferencias entre pasado lejano, pasado reciente o
futuro inmediato y futuro reciente.

MODO GRAMTICAL

Modo infinitivo

El modo infinitivo es una forma no personal del verbo. En espaol, da una idea abstracta.
Est conformado por las terminaciones -ar, -er, -ir. Debido a que tambin puede usrsele
 como un sustantivo, se le llama tambin forma nominal del verbo (vg.: El cantar es su
vida).

En espaol, se conocen dos formas de infinitivo:

Infinitivo simple (vg.: amar, temer, partir).

Infinitivo compuesto (vg.: haber amado, haber temido, haber partido).

Participio

Algunas lenguas, tales como el francs, consideran al participio un modo aparte en tanto
que ste acta a la vez como un verbo (expresa una accin) y como un adjetivo (califica a
un sustantivo), y por lo tanto debe concordar en gnero y nmero con su sujeto. Este tipo
de frases se traducen como o pueden ser cambiadas por proposiciones
subordinadas, vg.: L'homme/la femme chantant/chantante est heureux/heureuse, 'El
hombre/la mujer que canta es feliz'; Le paquet/la bote envoy/envoye tait vide, 'El
paquete/la caja que se envi/enviado(a) estaba vaco(a)'.

Gerundio

Tanto el latn como el francs, entre otras lenguas, consideran al gerundio como un modo
propiamente dicho que seala:

la simultaneidad de un hecho que tiene lugar dentro del contexto de otro evento
(Sourire en dormant, 'Sonrer durmiendo' o 'mientras se duerme'), o la forma en la que
se realiza una accin (Il a appris en observant, 'aprendi observando'), e incluso la
causa o el origen (En voyant sa blessure, il comprit la gravit de l'accident, 'Viendo su
herida, comprendi la gravedad del accidente'). Incluso marca losaspectos progresivos (il
est en courant, 'est corriendo').

en el caso especfico del latn, marca tambin los diversos casos del infinitivo
reemplazndolo en la oracin (Cupidus librum lengendi, 'Deseoso de leer un libro').

ASPECTO

La categora gramatical del aspecto normalmente aparece unida al tiempo, y siempre es

referida al pasado. El aspecto simplemente diferencia entre una accin acabada (aspecto
perfectivo) o no acabada (aspecto imperfectiva):

Entre los vocablos bail y bailaba, puede observarse que ambos se dan en 1era.
persona, ambos estn en tiempo pasado y en modo indicativo. La diferencia radica en
que:

bail = indica una accin terminada, es decir, aspecto perfectivo

 bailaba = indica una accin no terminada o en proceso, sin que interese el comienzo o
el fin de la misma, es decir, en aspecto imperfectivo

VOZ

Es la categora gramatical que indica si el sujeto realiza la accin, la recibe o la sufre.

La voz activa indica que el sujeto gramatical coincide con el agente de la accin
expresada por el verbo, accin que se ejerce sobre un objeto: Juan devor una
manzana.

En la voz pasiva, el sujeto no realiza la accin, sino que la recibe o padece, el sujeto
coincide con el objeto. El agente puede estar especificado o no: La manzana fue
devorada por Juan.

NIVELES DE ANALISIS GRAMATICAL

NIVEL FONTICO:

Estudia el sonido como hecho fsico. (Hecho concreto).

Trabaja las caractersticas fsicas de los sonidos = Producto del proceso de

articulacin y fonacin.
Sonido = fonos (sonidos articulados por el hombre).
Caractersticas: timbre, entonacin y fonacin.
Alfabeto = vocales y consonantes.
A la fontica no le importa la escritura de la lengua, sino su articulacin.
Punto de Articulacin: donde se tocan los rganos para emitir los sonidos.
Modo de articulacin: Forma o manera en que el aire sale. (Sonidos fricativos,
oclusivos y fricados).
Vibracin cuerdas bucales: fonemas sordos o sonoros.

NIVEL FONOLGICO:

Es la rama de la lingstica que estudia la produccin y percepcin de los sonidos de una

lengua en sus manifestaciones fsicas. Sus principales ramas son: fontica experimental,
fontica articulatoria, fonemtica y fontica acstica.

Estudia el sonido como elemento funcional. Determina cambio o diferenciacin de

significado. Determina la cantidad de fonemas que posee una lengua.
Se trabaja con elementos ms abstractos. (Fonemas como abstraccin de un
sonido).
Elemento de tipo dialectal: Regin. La r, rr en pasto.
Elemento de tipo socioloecto: Social. La calle del cartucho.
Elemento de tipo ideolecto: individual. La forma personal.
NIVEL MORFOLGICO:

Es la rama de la lingstica que estudia la estructura interna de las palabras para

delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar
(morfologa flexiva) y la formacin de nuevas palabras (morfologa lxica).

Morfema; unidades mnimas de la lengua poseedoras de significado. Es una abstraccin

de los morfos= Unidad mnima poseedora de significado.

des - ocupado

Prefijo

des- agrada-ble.

Infijo

Grandote

Sufijo

Alomorfos Variacin del morfema S = Plural. Nueces.

ES, para los que terminan en consonante. Espolones. Albumes.

Anlisis Morfolgico: (Categoras gramaticales: Clasificacin de las palabras.)

Determnate. (Det)

Sustantivo. (Sust)

Pronombre. (Pron).

Adjetivo. (Adj)

Verbo. (V)

Adverbio. (Adv)

Preposicin. (Prep).

Conjuncin. (Conj).

Interjeccin. (Inter)

Ej. Los estudiantes escuchan la clase en el saln.

Los (Det) estudiante (Sust) escuchan (V) la (Det) clase (Sust) en (Prep) el (Det) saln
(Sust).

NIVEL SINTCTICO:
Es una subdisciplina de la lingstica y parte importante del anlisis gramatical que se
encarga del estudio de las reglas que gobiernan la combinatoria de constituyentes y la
formacin de unidades superiores a stos, como los sintagmas y oraciones.

La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, as como las
relaciones sintagmticas y paradigmticas existentes entre ellas.

Estudia las reglas con las cuales, en una lengua, son combinados los elementos.
(Morfemas y palabras).

Locucin: Grupo de palabras que funcionan como una sola palabra.

Ej. PARPATADAS = Rpido.

PORSUPUESTO = S.

Clausula; Un grupo de palabras que conforman un sujeto y un predicado.

Clusula incluida: es la que est incluidas dentro de una oracin mayor.

Ej. Mis evaluaciones son fciles.

Mis evaluaciones, que son de espaol, son fciles.

Oracin: Grupo de palabras con sujeto y predicado, que posee sentido completo.

Constituyentes inmediatos: (para los estructuralistas).

SUJETO PREDICADO.

Ncleo Ncleo.

Modificador O.D. (Complemento u objeto Directo).

O.I. (Complemento u objeto Indirecto).

CC. (Complementos Circunstanciales.

Anlisis Sintctico: (funcin que cumplen las palabras en la oracin.)

Ej. Los estudiantes escuchan la clase en el saln.

Sujeto: Los estudiantes.

Ncleo del Sujeto: Los estudiantes.

Predicado: escuchan la clase en el saln

Ncleo del Predicado: Escuchan la clase.

Complemento Circunstancia de Lugar (CCL): en el saln.

NIVEL LEXICO-SEMNTICO:

Es el estudio del significado de las expresiones del lenguaje, es decir, del significado
atribuible a expresiones sintcticamente bien formadas.

La semntica examina el modo en que los significados se atribuan a las palabras, sus
modificaciones a travs del tiempo y an sus cambios por nuevos significados.

La lexicografa es otra parte de la semntica que trata de describir el significado de las

palabras de un idioma en un momento dado, y suele exhibir su resultado en la confeccin
de diccionarios.

NIVEL PRAGMTICO:

Ciencia que estudia las caractersticas del uso del lenguaje en la interaccin (intencin de
comunicar, motivacin del hablante, reaccin del interlocutor etc.)

Es la parte de la semitica que se preocupa de las relaciones entre los signos y las
circunstancias de su uso. Se preocupa como utilizamos el lenguaje para obtener diversos
objetivos en el mundo que nos rodea. Utilizamos el lenguaje para informar, prometer,
pedir o preguntar entre otras funciones.

Determina nuestra eleccin de las palabras y nuestra interpretacin del discurso en

distintas situaciones.

Aspectos Verbales Aspectos Paralingsticos Aspectos no verbales

Actos de habla.

Toma de turno.
Inteligibilidad y prosodia. Kinsica y proxmica.
Seleccin.

Variacin estilstica.

LA ETIMOLOGA:

Es el estudio del origen de las palabras, razn de su existencia, de su significacin y de

su forma, segn La Real Academia Espaola (RAE). Se estudia el origen de las palabras,
cundo son incorporadas a un idioma, de qu fuente, y cmo su forma y significado han
cambiado.

En idiomas con una larga historia escrita, la etimologa se trata de una disciplina
relacionada con la lgica y la lengua histrica que estudia el origen de las palabras
estudiando su significacin originaria y su forma, as como los posibles cambios sufridos a
lo largo del tiempo. Adems, utilizando mtodos de lingstica comparativa, se puede
reconstruir informacin de lenguas que son demasiado antiguas como para obtener
alguna fuente directa, como escritura.
USO DE ALGUNAS PREPOSICIONES

La preposicin es esa partcula invariable que enlaza palabras pertenecientes a distintas

categoras, estableciendo una relacin determinada entre ellas que no se puede expresar
de otro modo: libro de poesa; gato con botas; lento para el aprendizaje; bajo la cama;
hasta maana; desde su muerte; segn me han contado. Su nombre proviene del
latn praepositio, que a su vez es traduccin del griego prthesis usado por los gramticos
alejandrinos, y hace alusin a su situacin normalmente antepuesta a la palabra que rige.

Hay cierta disparidad entre los gramticos sobre el inventario de las preposiciones del
espaol porque algunas son de escaso uso, otras son recientes y otras ms presentan
solo algunas de las propiedades que caracterizan a esta clase de palabras. En la
actualidad se acepta en general que las preposiciones del espaol son las siguientes: a,
ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para,
por, segn, sin, so, sobre, tras, versus y va.

El abundante uso y el escaso nmero de las preposiciones ponen de manifiesto su

importancia. Se repite a menudo, no sin razn, que no se adquiere un conocimiento
excelente de una lengua hasta que no se domina su sistema preposicional. Y esto no se
aplica solo a quienes aprenden una lengua extranjera, sino tambin a quienes estudian y
usan la propia. Sobre todo concierne a los escritores, traductores, editores y correctores
de estilo y pruebas.

Un repaso de los aspectos fundamentales que deben tenerse en cuenta para su ptimo
empleo comenzara as:

A
Esta utilizadsima preposicin puede aparecer sola o contrada con el artculo
determinado masculino: a +el = al: fui al mdico; me encontr al hermano de Esteban. Sin
embargo, escribimos: fui a El Escorial; viaj a El Cairo. El motivo es que nunca se emplea
el artculo contracto al ante un nombre propio que comience por el artculo determinado
masculino El.

Como norma general, se usa la preposicin a ante un complemento directo de persona o

de animal o cosa personificada: Vi a tu amigo; quiero a mi perro. Sin embargo, se ha de
suprimir la preposicin a cuando sea preciso distinguir el complemento directo de otro que
tambin lleve esa misma preposicin: Carmen llev su hijo a la pediatra (y no Carmen
llev a su hijo a la pediatra). Por la misma necesidad de evitar confusiones se emplea la
preposicin a ante un complemento directo que no es de persona, animal ni cosa
personificada cuando el sujeto tambin es un nombre de cosa: sostiene a la voluntad la
esperanza (y no sostiene la voluntad la esperanza, pues no se distinguira el sujeto del
complemento directo).

Es obligado el uso de la preposicin a en oraciones de relativo cuando este es el

complemento indirecto: La nia a la que le doy clases es muy lista (y no la nia que le doy
clases es muy lista).

Se consideran galicismos las expresiones en las que a precede a un sustantivo

complemento de otro: olla a presin, avin a reaccin, buque a vapor, estufa a gas, etc.
Aunque estn muy generalizadas, la RAE recomienda el empleo de la preposicin propia
del espaol para estos casos, de: olla de presin, avin de reaccin, buque de vapor,
estufa de gas. Asimismo, tambin es un galicismo el uso de a + artculo para indicar los
ingredientes de un producto: crema a la glicerina, champ a la clorofila. Lo correcto es
expresarlo mediante la preposicin con y sin artculo: crema con glicerina, champ con
clorofila.

La construccin sustantivo + a + infinitivo (asuntos a tratar; problemas a resolver; novelas

a leer) se considera tambin un galicismo, aunque est muy arraigado en la lengua y hay
ejemplos antiguos. La Real Academia admite cantidad a ingresar y cantidad a
deducir porque son expresiones consolidadas en el mbito de la economa. Sin embargo,
para el resto de los casos la norma es que dicha construccin ha de emplearse con
sustantivos abstractos como asunto, tema, ejemplo, cuestin, aspecto, punto, cantidad y
similares, el verbo ha de ser transitivo como realizar, resolver y otros de significado
parecido, y la preposicin a no debe ser intercambiable sin que vare la construccin
sintctica por las preposiciones que, poro para: horario a cumplir, mejor horario que
cumplir; asuntos a debatir, mejor asuntos para debatir; cuestin a definir, mejor cuestin
por definir. Hay que tener en cuenta, adems, que en muchos casos la construccin es
redundante, pues el sustantivo ya expresa por s solo el significado de a + infinitivo: Estas
son las tareas a realizar, mejor estas son las tareas. Los objetivos a cumplir son los
siguientes, mejor, los objetivos son los siguientes. Juan es un ejemplo a seguir para
todos, mejor Juan es un ejemplo para todos.

La unin de las preposiciones a por, muy comn en Espaa e infrecuente en Amrica

Latina, ha dejado de considerarse incorrecta en los casos en que aade significado a la
opcin sin a: voy por dinero; voy a por dinero. Es evidente que no significan lo mismo. Sin
embargo, es preferible voy por el pan a voy a por el pan.

Son usos incorrectos de la preposicin a:

A la mayor brevedad: con la mayor brevedad.
Cien kilmetros a la hora: cien kilmetros por hora.
A grosso modo: grosso modo.

No se escribe a en las siguientes secuencias:

De arriba abajo
De dentro afuera
De delante atrs
De entonces ac

No es necesaria la preposicin a en la construccin acostumbrar + infinitivo, aunque

tambin puede emplearse:
Acostumbra hablar solo o tambin acostumbra a hablar solo

Ante
Significa delante de. No debe confundirse con contra ni con:
El Madrid juega hoy ante el Barcelona (contra).
El Barcelona se enfrenta ante el Valencia (con).

Bajo
Supone una situacin inferior, ya sea fsica o metafrica. Se usa incorrectamente en las
expresiones siguientes:
Bajo el punto de vista (lo correcto es desde).
Bajo el radio de accin (lo correcto es dentro del ).
Bajo encargo de (lo correcto es por).

Cabe
Esta antigua preposicin ha desaparecido de la lengua hablada, pero permanece en la
literatura. Significa junto a: Gemela de Dios, gemela del hombre; sobre la laguna de
Mxico, cabe el ro de Sevilla (Carlos Fuentes, El naranjo, Mxico, 1983).

Contra
Expresa oposicin incluso figurada. Es un galicismo su empleo junto con por para
significar por el contrario. Su uso en lugar de cuanto es un vulgarismo: Contra ms
aprieto, menos abarco.

De
Esta preposicin, igual que a, puede aparecer sola o contrada con el artculo determinado
masculino singular: de +el = del: las recetas del mdico; las piedras del camino. Sin
embargo, escribimos: los libros de El Colegio de Mxico; el protagonista de El ala robada
y otros cuentos. La regla es la misma: nunca se emplea artculo contracto ante nombres
propios que empiecen por el artculo determinado masculino El.

La preposicin de no debe omitirse nunca en los nombres de las calles, avenidas y

paseos, a menos que el nombre sea un adjetivo: calle de Espronceda; plaza de Coln;
avenida de Amrica; paseo de Gracia, pero calle Mayor, plaza Nueva.

Tampoco debe omitirse cuando el verbo o la locucin verbal llevan esa preposicin en su
rgimen: No se dan cuenta de que molestan; se asegur de que las puertas estaban
cerradas. Los votos de los que dispone el candidato son muchos. Cuando se
omite de indebidamente se considera quesmo. Muchas veces es una ultracorreccin para
evitar el vulgarismo que se explica a continuacin.

El uso de la preposicin de delante de la conjuncin que cuando el verbo no la lleva en su

rgimen es un vulgarismo grave cada vez ms extendido: Ocurre de que no
quiero; opino de que va a nevar; es fcil de que llueva; me dijeron de que saliese. Se
conoce como dequesmo. Tambin es dequesmo muy vulgar el empleo de la
preposicin de en construcciones con el verbo hacer + infinitivo: hacer rer; hacer
llorar (no hacer de rer; hacer de llorar). Sin embargo, s estn aceptadas hacerse de
rogar y hacerse rogar.

Para no incurrir en dequesmo o quesmo, basta con sustituir la oracin introducida

por que por un sustantivo o el verbo en infinitivo y comprobar si rige la preposicin de. Por
ejemplo, si dudamos cmo escribir me acuerdo de que eras muy travieso, podemos
sustituir que eras muy travieso por travesuras, lo que resultara en me acuerdo de tus
travesuras. O tambin recurrir al infinitivo acordarse y comprobar que siempre es de
algo. En cambio, escribiremos recuerdo que bamos a la playa, pues siempre es recordar
algo y escribiramos recuerdo la playa.

Desde
Indica el principio de un tiempo o una distancia. Sin embargo, se ha generalizado entre los
personajes pblicos espaoles el empleo de desde donde correspondera con o por: les
hablo desde la sinceridad; privatizamos desde la experiencia que tenemos; lo afirmo
desde la honradez. Qu se pretende con este uso? Embaucarnos, como de
costumbre, desde la distorsin de la gramtica.

En
No se aconseja emplear esta preposicin para indicar materia: estatua en
bronce; mejor estatua de bronce. Sin embargo, en algunos casos es conveniente su
empleo en aras de la claridad: botella de un litro en plstico.

En Amrica Latina son construcciones habituales en la maana, en la tarde o en la

noche frente a las de Espaa por la maana, por la tarde o por la noche. Ambas estn
aceptadas.

Entre
Indica situacin en medio de dos o ms personas o cosas. Por tanto, no puede utilizarse
en lugar de cuanto: Entre ms duermo, ms cansado estoy (cuanto ms duermo...).

Mediante
Es una preposicin recin llegada a la lista. Su significado es equivalente a con y se suele
emplear para evitar repeticiones: Mediante la llave inglesa lo apret con fuerza.

Para
Se debe evitar su uso en lugar de contra: medicina para el mareo (contra el mareo).

So
Esta preposicin arcaica equivale a bajo. En la actualidad solo se conserva en
expresiones fosilizadas: so pena, so pretexto, so capa, so color. Tambin pervive en
toponmicos como Somontes.

No debe confundirse esta preposicin con el so que se coloca ante un insulto o expresin
despectiva para potenciarlos: so ladrn; so cobarde; so tonto. En este caso, se trata de
una contraccin de se, apcope a su vez de seor. Tampoco tiene nada que ver con la
interjeccin so! empleada para detener a las bestias.

Versus
Esta preposicin latina que significaba hacia adquiri en el lenguaje jurdico ingls el
sentido de contra, que conserva en su regreso al espaol. Debe simultanearse su uso
con contra y la locucin preposicional frente a.

Va
Esta preposicin recin llegada a la lista se usa sobre todo en el lenguaje administrativo y
jurdico: los datos se enviaron va Internet; expreso Madrid-Bilbao va Burgos.

Locuciones preposicionales
Las preposiciones se juntan a veces para formar locuciones estables tan utilizadas como
las siguientes:
A nivel de. Se abusa de ella hasta la saciedad y denota escasos recursos lingsticos. Se
debe procurar evitarla a no ser que se emplee con el significado normal de nivel: Ya
estamos a nivel europeo; tratar de llegar al nivel de los mejores. Pero evitaremos: La
cuestin se tratar a nivel de los sindicatos (mejor: La cuestin se tratar con los
sindicatos); el tratamiento es similar a nivel hospitalario y a nivel de
ambulatorios (mejor: el tratamiento es similar en hospitales y ambulatorios). Y as
sucesivamente.

En base a. Debe evitarse su uso, sobre todo en lenguaje literario. Existen giros o
proposiciones castellanas mucho ms adecuadas, como basndose en, sobre la base de,
segn, para, a fin de, a tenor de, en virtud de, atenindonos a, segn los casos.

Aparte de. Significa al margen de y tambin adems de. No es correcto su empleo

sin la preposicin de: Aparte de eso, todo sali bien; aparte de Marea, tocaron Jarabe de
Palo y Extremoduro.

A travs de. Significa tanto por entre como por medio de: lo vi a travs de la niebla;
me enter a travs de mi hermana.

Conforme a. No debe emplearse sin la a : conforme a lo expuesto.

De cara a. Otra locucin de moda cuyo abuso ha de evitarse. Son preferibles formas
como con miras a, para, con vistas a, etc.: la ciudad est preparada de cara a los juegos
olmpicos (mejor: la ciudad est preparada para los juegos olmpicos).

De acuerdo con. No es correcto de acuerdo a.

En relacin con. No es correcto en relacin a. Tambin se puede emplear con relacin a.

Junto a. Expresa proximidad y no se debe confundir con junto con, que expresa
compaa: Se coloc junto a su hermana; Pedro, junto con Pablo, resolvi el problema.

CONCORDANCIA ENTRE SUSTANTIVO Y ADJETIVO

El adjetivo debe concordar con el sustantivo en gnero, nmero y caso, al igual que
el artculo y el participio, por ser considerados como adjetivos.
La casa est abandonada. He cogido unas manzanas rojas.

Con estos consejos sern ms fciles y rpidos de ganar los torneos de mus.

Cuanto, harto, mucho, poco y tanto seguidos de ms o menos y un sustantivo,

concuerdan con este ltimo.
Cuanto menos ejercicio hago, ms cansado me siento.

Cuantos menos ejercicios hacemos, ms cansadas nos sentimos.

Si en lugar de ms o menos se usa mayor o menor, dichos adjetivos son adverbios y, por
lo tanto, son invariables.
Cuanto mayor es el esfuerzo, mejor duermo.

Cuanto mayor es el esfuerzo, mejor dormimos.

Cuando hay dos sustantivos de un mismo gnero en singular coordinados, si se quiere

aadir un adjetivo que acompae a ambos, debe ir en plural.
Esta manzana y esta ciruela son rojas.
 Cuando hay dos sustantivos de distinto gnero, el adjetivo debe concordar con el
masculino, sin importar el nmero.
Esta manzana y este pltano estn verdes.

Cuando hay dos o ms sustantivos sinnimos unidos por una conjuncin disyuntiva, el
adjetivo debe ir en singular.
Era el portero o guardameta mejor pagado del ao.

Cuando un adjetivo (o un artculo) precede a dos o ms sustantivo|sustantivos, la

concordancia se hace solo con el primero.
Debemos reciclar por el cuidado y conservacin del medio ambiente.

Un adjetivo que califica a varios sustantivos singulares de gnero distinto que lo

preceden, concuerda con el ms inmediato o se pone en plural masculino (esta ltima
opcin es la ms natural).
Tena un tono y una voz divertida.

Tena un tono y una voz divertidos.

Dos adjetivos que representan dos especies se pondrn en singular cuando modifiquen
a un sustantivo plural que represente un gnero.
Recetas de las gastronomas andaluza y vasca.

ENTRE SUJETO Y VERBO

La concordancia entre el sujeto y el verbo puede basarse en la forma gramatical

(nmero, persona y gnero) y en el sentido.
La concordancia con el verbo ser se trata en un artculo especfico.

En general

En la mayora de los casos, el verbo concuerda con el sujeto en nmero y persona.

Yo escribo.

Vosotros comis.

El perro ladra.

[Modificar solo esta seccin]Sujeto compuesto

[Modificar solo esta seccin]Sujeto compuesto con el verbo en plural

En general, cuando hay varios sujetos, aunque est cada uno en singular, la
concordancia debe hacerse con el verbo en plural.
La nia y el gato juegan en la cocina.

El verbo solo podra ir en singular si los elementos coordinados son oraciones,

pronombres neutros o construcciones de infinitivo, o bien si se trata de elementos con una
vinculacin tan fuerte que se conciben como una sola unidad.
Que fumes y bebas es perjudicial para tu salud. (oraciones) son
 Fumar y beber es perjudicial para la salud. (construccin de infinitivo) son

Esto y eso es perjudicial para la salud. (pronombres neutros) son

La subida y bajada de viajeros es constante. (sustantivos con fuerte vinculacin)

son

Si los sujetos son de distinta persona, el verbo concuerda en plural con la persona que
tenga prioridad (la primera persona tiene prioridad sobre la segunda y tercera; y la
segunda, sobre la tercera).
Juan y yo iremos al cine, as que t y Olga tendris que esperar un rato hasta que
lleguemos.

[Modificar solo esta seccin]Sujeto compuesto con el verbo en singular

En los siguientes casos, el verbo aparece en singular, a pesar de que el sujeto sea
compuesto:
1. Cuando los sujetos expresan una misma idea o forman una sola:
El cansancio o sueo lo dej en cama todo el fin de semana.

2. Cuando el ltimo de los sujetos contiene conceptualmente a los dems:

El coche, el autobs y la bicicleta: todo vale para llegar a tiempo a la reunin.

3. Cuando hacemos cierto nfasis en el ltimo sujeto:

Su cortesa, su sentido del humor, su mirada... y hasta su manera de andar le
bast para enamorarse de l.

4. Cuando los sujetos van precedidos de cada:

Cada palabra, cada silencio, cada gesto ser suficiente para que lo declaren
culpable.

5. Cuando los sujetos son indefinidos y carecen de artculo:

Comer y beber en exceso es malo para la salud.

6. Cuando los sujetos son dos o ms oraciones que comienzan por la conjuncin que:
Que salgamos antes y que no haya atasco es indispensable para que lleguemos a
tiempo.

7. Cuando los sujetos son oraciones de relativo interrogativo:

A qu hora y con quin vendras es lo que nos intrigaba.

8. Cuando los sujetos son pronombres neutros o expresiones de sentido neutro; excepto
cuando dichos nombres y expresiones llevan un sustantivo masculino o femenino, en
cuyo caso s puede ponerse en plural:
Aquello que me dijiste y lo que le en la prensa me bast para no querer ir al
concierto.

La grandiosidad de las pirmides y lo enigmtico de sus misterios

acapara/acaparan el inters de muchos estudiosos hoy en da.

9 Si el sujeto est compuesto por la coordinacin con ni, el verbo aparecer en plural si
va pospuesto al sujeto, y en singular o plural si el verbo antecede al sujeto:
 Ni el arte moderno ni el contemporneo me gustan verbos despus del sujeto
verbo en plural.

No me gusta/gustan ni el arte moderno ni el contemporneo verbo antepuesto

al sujeto verbo en singular o plural.

[Modificar solo esta seccin]Sujeto en singular y verbo en plural

A continuacin se exponen casos en los que, pese a que el sujeto es singular,

el verboconcuerda en plural:
1. Si el sujeto va modificado por dos adjetivos de una misma especie:

La anarqua moral y material dieron la victoria al enemigo.

2. Si el sujeto va seguido de una frase explicativa que incide en la misma idea y/o la
complementa:
El trfico, junto con los manifestantes que se convocaron en el centro, atascaron
las calles de la ciudad.

3. Si un sustantivo en singular est ligado a otro por medio de con, como, tanto, as
como (excepto cuando como tiene funcin comparativa):
El alumnado, as como el profesorado, fueron a la manifestacin contra el
terrorismo.

4. Si se dirige la palabra a una colectividad:

Gracias, querida familia, porque me habis apoyado en los momentos ms duros.

[Modificar solo esta seccin]Sujeto con el verbo en singular o plural

El verbo concordar indistintamente en singular o en plural en los siguientes casos:

1. Cuando hay varios sujetos en singular enlazados por la copulativa ni o por la
disyuntiva o, aunque es preferible el plural cuando los sujetos preceden al verbo:

No es bueno para la salud ni el estrs ni el sedentarismo.

No son buenos para la salud ni el estrs ni el sedentarismo.

Ni el estrs ni el sedentarismo son buenos para la salud.

2. Cuando el verbo precede a dos o ms sujetos, no referidos a personas ni a animales:

Encandila a los nios su dulzura, su paciencia y su buen humor.

Encandilan a los nios su dulzura, su paciencia y su buen humor.

3. Cuando el verbo precede a dos o ms sustantivos modificados por

un adjetivo determinado:
Bien mereca aplausos su desenvoltura y profesionalidad.

Bien merecan aplausos su desenvoltura y profesionalidad.

4. Cuando el sujeto es un nombre colectivo en singular (si bien, se aconseja ms la forma

en singular):
La familia lo felicit por su cumpleaos.
 La familia lo felicitaron por su cumpleaos.

5. Cuando el sujeto es colectivo y tiene un complemento plural:

La mayor parte de los conductores respeta los semforos.

La mayor parte de los conductores respetan los semforos.

6. Cuando el sujeto es uno de los sustantivos nmero, parte, resto, mitad, tercio u otros
semejantes.
Algunas veces, particularmente cuando las oraciones son distributivas, pueden ir en
plural las palabras que se refieren al sustantivo parte:
La mitad de los estudiantes suspendi el examen.

La mitad de los estudiantes suspendieron el examen.

Cuando el sujeto y el predicado son sustantivos, son intercambiables y uno de ellos va

en plural, lo habitual es que el verbo ser vaya en plural, si bien no es incorrecto que est
en singular:
Las flores son la alegra del jardn.

La felicidad son momentos breves que aparecen sin esperarlos.

Lo ms sorprendente del pavo es esos colores que se ven cuando se despliega la

cola.

El verbo que sigue a las locuciones yo soy el que y t fuiste el que puede concordar con
el sujeto o con el atributo del verbo copulativo ser:
Yo soy la que llam al abogado.

T eres el que visit a sus padres.

Nosotros somos los que compramos los regalos.

[Modificar solo esta seccin]Persona

Si se coordinan personas gramaticales distintas, se siguen estas reglas:

1) Si uno de los componentes es el pronombre personal de 1. persona de singular, el
verbo va en 1. persona del plural.
T y yo sabemos lo que se cuece equivale a nosotros.

2) Si uno de los componentes es el pronombre personal de 2 persona de singular, el

verbo aparecer en 2. persona del plural, siempre y cuando no haya una 1. persona,
pues nos encontraramos en el caso anterior:
Mi hermano y t sabis lo que se cuece equivale a vosotros.

[Modificar solo esta seccin]Nombres propios

Los nombres propios cuya forma est en plural, pero que se conciben en singular, deben
concordar en singular:
Buenos Aires es la capital de Argentina.

Estados Unidos defender sus argumentos en la ONU.

GRAMATICA DE USOS:

El dequesmo es el uso incorrecto de la preposicin de delante de la conjuncin que en

los casos en que la preposicin no viene exigida por el verbo u otra palabra del
enunciado:
*Le pidi de que se fuera ( en lugar de Le pidi quese fuera).
*Su propsito es de que pasemos un buen rato ( en lugar de Su propsito
es que pasemos un buen rato).
Una variante del dequesmo consiste en sustituir la preposicin que exige el verbo (
confiar en, insistir en )por la preposicin de:
*Confo de que lo hagas ( en lugar de Confo en que lo hagas).
Un mtodo para averiguar si la preposcin de tiene que preceder o no a la conjuncin
que es construir el enunciado en forma interrogativa.La preposicin ser necesaria
si aparece en la pregunta ;por contra, no deber emplearse si la pregunta no la lleva.
Ejemplos:Qu te pidi ?, Cul es su propsito?,En qu confas?

EL QUESMO consiste en prescindir incorrectamente de una preposicin

(generalmentes de )delante de la conjuncin que en casos en los que su presencia es
necesaria:
*Me acuerdo que llova ( en lugar de Me acuerdo de que llova).
*Le convenci que era un error( en lugar de Le convenci de que era un error).
*Estoy seguro que l aprobar ( en lugar de Estoy seguro de que l aprobar).

ronombre posesivo
Los pronombres posesivos, o simplemente posesivos, tienen como valor principal el de
la posesin, pero tambin tienen un valor relacional, pues ligan lo posedo con uno o
varios poseedores.
No hay acuerdo entre los gramticos sobre la funcin de los posesivos, aunque
actualmente se suelen considerar pronombres en todos los casos, pues sustituyen al
nombre del poseedor (GDLE, p. 975). As, en Mara lava su coche, el
pronombre su equivale a de Mara. Tambin hay autores que los consideran personales,
por cuanto tienen flexin de persona, de modo que seran pronombres
personales posesivos o genitivos.
Cuando van antepuestos al nombre funcionan como determinantes, por lo que en la
gramtica tradicional en este caso pasan a considerarse adjetivos, y as aparece en
muchas gramticas elementales y en el DRAE. Tambin hay quienes los denominan con
una mezcla de funciones, como pronombres adjetivos.
La Gramtica actual simplemente los llama posesivos (NGLE, cap. 18) y da varios
criterios de clasificacin, entre ellos el de posesivos prenominales y posesivos
posnominales(antepuestos y pospuestos al nombre, respectivamente).
Tambin pueden funcionar sustantivados para expresar las personas prximas, en
especial familiares:
Quiere estar juntos a los suyos.
Formas de los pronombres posesivos

Por apcope pierden la ltima slaba los posesivos mo, tuyo, suyo cuando preceden a un
nombre, quedando reducidos a las formas mi, tu, su, que que en plural son mis, tus, sus.
Las formas mis, tus y sus denotan pluralidad de cosas
posedas; nuestro y vuestro expresan pluralidad de poseedores,
y nuestros y vuestros indican pluralidad de poseedores y de cosas posedas.

[Modificar solo esta seccin]Posesivos antepuestos (tonos)

[Modificar solo esta seccin]Para un solo objeto posedo

Singular Un poseedor Plural Varios poseedores

1. persona mi nuestro, -a

2. persona tu vuestro, -a

3. persona su su

[Modificar solo esta seccin]Para dos o ms objetos posedos

Singular Un poseedor Plural Varios poseedores

1. persona mis nuestros, -as

2. persona tus vuestros, -as

3. persona sus sus

[Modificar solo esta seccin]Posesivos pospuestos (tnicos)

[Modificar solo esta seccin]Para un solo objeto posedo

Singular Un poseedor Plural Varios poseedores

1. persona mo, -a nuestro, -a

2. persona tuyo, -a vuestro, -a

3. persona suyo, -a suyo, -a

[Modificar solo esta seccin]Para dos o ms objetos posedos

Singular Un poseedor Plural Varios poseedores

1. persona mos, -as nuestros, -as

2. persona tuyos, -as vuestros, -as

3. persona suyos, -as suyos, -as

[Modificar solo esta seccin]Concordancia

Los posesivos conciertan, no con el nombre del poseedor, sino con el de la persona o
cosa poseda. Los de primera y segunda persona no ofrecen ambigedad ninguna en su
uso; pero s el de tercera, que se ha de procurar construirlo de modo que solo pueda
referirse a un determinado nombre:
Antonio fue en su auto a la casa de Rafael.

Aqu no se duda de que el coche es de Antonio; pero si se dice:

Antonio fue a la casa de Rafael en su auto

se podra dudar si el automvil perteneca a Antonio o a Rafael.

Otro medio de evitar la anfibologa es repetir el nombre a que se refiere dicho posesivo o
reproducirlo por medio de los personales l, ella, los demostrativos este, ese, aquel, o los
adjetivos numerales el primero, el segundo, etc., en el gnero que pida el nombre. Por
ejemplo:
Cuando Simn se cas con gueda sus hijos lo llevaron mal

Aqu desaparecer la ambigedad valindose de alguno de los vocablos citados: los hijos
de esta, etc.

[Modificar solo esta seccin]Otros pronombres con valor posesivo

En castellano empleamos los pronombres en dativo en vez del posesivo, a diferencia del
francs, y as:
Se me llenaron los ojos de lgrimas

mis ojos se llenaron de lgrimas

se le han cado los dientes

sus dientes se han cado

En ocasiones se diferencian por su valor afectivo

Se ha muerto mi canario [ms neutro]

Se me ha muerto el canario [ms afectivo]

MULETILLAS EN EL DISCURSO
Las muletillas son palabras o frases que se repiten mucho por hbito. Hasta se suelen
decir como acto reflejo, es decir, no nos damos cuenta de que las decimos. Es un recurso
automtico en el cual nos apoyamos cuando no estamos 100% seguros de lo que
decimos, para cubrir el silencio incmodo cuando estamos pensando la siguiente idea de
nuestro discurso o para superar los obstculos lingsticos que nos impone el idioma.
El uso de este tipo de vicio se ve potenciado por la falta de un vocabulario amplio y
variado, la destreza comunicativa o los nervios de la persona.
Hay una amplia variedad de muletillas. Aqu las ms frecuentes.
Entonces entonces entonces
o sea o sea o sea
pues pues pues
este este este
no? viste? verdad? entiendes? me explico?
A veces, una frase entera se reitera oportuna e inoportunamente, y se vuelve un muletn:
por supuesto que s por supuesto que s
como ustedes saben como ustedes saben
en el mismo orden de cosas en el mismo orden de cosas
Una muy buena pregunta es: cmo eliminamos las muletillas de nuestro vocabulario?
Existen ciertas maneras que nos pueden ayudar a erradicar esta molestia lingstica.
Por ejemplo, intente reducir la velocidad de su discurso y realice pausas conscientes entre
las frases. Al principio, lo sentir como algo forzado, pero con el pasar del tiempo, le
saldr con naturalidad.

PALABRAS CUYO USO CREA CONFUSIN

Los adverbios de lugar se agrupan en dos clases fundamentales: los adverbios

demostrativos (aqu, ah, all, ac, all, acull) y los llamados adverbios de relacin
locativa. Estos adverbios, que se distribuyen
en parejas de antnimos, se dividen, a su vez, en dos grupos:

A B
delante / detrs adelante / atrs
encima / debajo arriba / abajo
dentro / fuera adentro / afuera

Los adverbios del grupo A se llaman a veces de ubicacin, y los del

grupo B, direccionales o de orientacin. Estos trminos reflejan propiedades semnticas
de estos dos paradigmas que se consideran correctas en lo fundamental.
Sin embargo, los trminos de ubicacin y direccionales no son muy precisos, pues los
adverbios del grupo B se usan en determinados contextos con los valores que
corresponden a los del grupo A (raramente al contrario).
As, por ejemplo, no se denota direccin, sino localizacin, en Juan vive arriba o en El
pueblo se encontraba unos pocos kilmetros ms adelante. [RAE: NGLE-Manual,
30.4.1a-b]
fuera
Adverbio que significa en la parte exterior, a la parte exterior.
Puede ir precedido de las preposiciones de, desde, hacia, para, por.
Se consideran locuciones adjetivas vlidas fuera bordo, motor fuera bordo.

afuera
Adverbio que significa preferentemente hacia el exterior y se usa acompaando a verbos que exprese
Tambin se usa en el sentido de en el exterior: Afuera hay alguien que pregunta por ti. Pero en este c
Precedido de las preposiciones hacia y para, y sobre todo por, se prefiere tambin fuera.
La preposicin a no se puede anteponer a afuera, puesto que ya est incluida en la composicin y el si

La distincin entre afuera y fuera es normal en Espaa, pero en Hispanoamrica tiende

a neutralizarse en favor de un uso generalizado de afuera:
Sent la desgracia como si la llevara adentro. Ahora la veo afuera.
Vagando por afuera de la vida. [Seco, M.: Diccionario de dudas...]

dentro
Adverbio de lugar, que significa en la parte interior. Puede ir precedido de diversas preposiciones
dentro, hasta dentro, por dentro.
Cuando se trata de la preposicin a, se escribe adentro, como una sola palabra. Pero adentro tiene tam
Dentro de en el interior de: Estaba dentro de la casa.
Dentro de al trmino del plazo de...: Dentro de un mes me voy de vacaciones.
En el nivel popular se produce la omisin de la preposicin de en locuciones prepositivas constituidas
de; etc.: *Dentro la casa; *Encima la mesa; *En medio la calle. Debe decirse: Dentro de la casa; Encim
No se admite en la lengua normal la construccin dentro + adjetivo posesivo: El mundo y nuestro prjim

adentro
Adverbio que significa preferentemente hacia lo interior y se usa con verbos que expresan movimiento
Tambin se usa en el sentido de en el interior: La parte de adentro, aunque en este caso se prefiere d
Precedido de las preposiciones hacia y para, y sobre todo por, tambin se prefiere la forma dentro.
La preposicin a nunca se antepone a adentro, puesto que ya est incluida en la composicin y el sign
Adentro puede ir pospuesto a un sustantivo con el significado de hacia la parte interior del objeto desig

La distincin entre adentro y dentro es normal en Espaa, pero tiende a borrarse, en

favor de un uso generalizado de adentro, en Hispanoamrica:
Se abra la chaqueta y dejaba ver una pistola en el bolsillo de adentro.
Igualmente suele decirse all adentro de en lugar de dentro de:
Se llega a simbolizar un poco de lo invisible que el hombre lleva adentro del alma.
En Hispanoamrica se usa tambin adentro suyo, como paralelo del vulgarismo
espaol dentro suyo:
Vos no sents a veces como si adentro tuyo tuviera un inquilino que te dice cosas?
[Seco, M.: Diccionario de dudas...]

fuera
1. Adverbio de lugar que significa a o en la parte exterior del sitio en que se est o de
que se habla. Se construye con un complemento con de, explcito o implcito, que
expresa el lugar de referencia. Se usa tanto con verbos de movimiento como de estado,
y ms en Espaa que en Amrica, donde, cuando va sin complemento explcito, se
prefiere en general el uso de afuera: El nico que estaba fuera era Mulay; Voy a poder
salir fuera de este infierno?. Cuando el complemento con de est explcito, en el habla
coloquial o popular americana se emplea indebidamente el adverbio afuera en lugar
de fuera. Puede ir precedido de las preposiciones de, desde, hacia, hasta,
para o por; pero nunca de a,ya que en ese caso se emplea el adverbio
simple afuera: *Vamos a fuera (correcto: Vamos afuera).
2. *fuera aparte, *fueraparte. Debe evitarse en el habla culta el uso de esta
construccin con el sentido de aparte o adems: *Tambin me daba algunas veces,
fuera aparte, un billete de los buenos. Se dice, simplemente, aparte o adems.
3. fuera de. Salvo, con la excepcin de: Fuera de eso, no he encontrado otra manera
de ganarme la vida.
4. fuera (de) borda o fuera (de) bordo. a) Como adjetivo, dicho de un motor, de
pequeo tamao y provisto de una hlice, que se coloca en la parte exterior de la popa
de ciertas embarcaciones y, dicho de una embarcacin, que lleva este tipo de
motor: Sala a toda velocidad por el ro, con una lancha con motor fuera de borda; El
piloto de lanchas fuera borda. De entre ambas locuciones, en el uso actual se
prefiere fuera (de) borda, escrita a menudo sin preposicin. Es igualmente correcta su
escritura en una sola palabra: Motoras con motor. Es invariable en plural: motores
fueraborda. Como adjetivo, no existe la grafa fuerabordo: *motor fuerabordo, *lancha
fuerabordo.
b) Como sustantivo, fueraborda (o, menos frecuentemente, fuera borda) puede designar
tanto el motor citado como la embarcacin que lo lleva. En el primer caso es
masculino: Con un fueraborda la lancha correra ms. Cuando designa la embarcacin,
normalmente es masculino, pero tambin puede usarse como femenino: Me he
comprado un(a) fueraborda de 2 m de eslora. Para designar la embarcacin tambin se
emplea fuerabordo (o, menos frecuentemente, fuera bordo), que es siempre
masculino: Vena un fuerabordo del otro lado del cabo. Se recomienda el uso de las
grafas simples, cuyo plural es, respectivamente, fuerabordas y fuerabordos.
5. fuera de s. Con el sentido de alterado o furioso, se construye normalmente con los
verbos estar o ponerse. Es obligatorio variar el pronombre reflexivo segn la persona a
la que se refiera: Llorabas y temblabas, estabas fuera de ti.
afuera
1. Adverbio de lugar que, con verbos de movimiento explcito o implcito, significa hacia
el exterior del sitio en que se est o de que se habla: No, primero acompame
afuera; Lucas vuelve a mirar afuera. En Espaa, indicando movimiento, se usa tambin
con frecuencia el adverbio fuera: Contino empujando hasta que salimos fuera. Se
emplea asimismo sin idea de movimiento, con el sentido de en el exterior del sitio en
que se est o de que se habla, aunque ello es ms frecuente en Amrica que en
Espaa, donde para expresar situacin lo normal es usar fuera: Se oyeron sonidos
afuera. Puede ir precedido de las preposiciones de, desde, hacia, hasta,
para o por, nunca de la preposicin a,ya incluida en la forma de este adverbio: *de
dentro a afuera (correcto: de dentro afuera). En Espaa, precedido de preposicin, es
ms normal el uso de fuera.
2. En el espaol de Amrica, en registros coloquiales o populares, no es infrecuente
que afuera vaya seguido de un complemento con de: *Sac el baln afuera del campo
de juego. Pero, en general, es uso rechazado por los hablantes cultos y se recomienda
evitarlo en el habla esmerada; en esos casos debe emplearse fuera.
3. Como sustantivo, se usa en plural con el sentido de periferia, alrededores de una
poblacin. Con verbos de estado, el complemento adverbial puede ir precedido
indistintamente por las preposicines en o a: Viva en las afueras de Malinalco; Ya casi
estamos a las afueras del pueblo.

dentro
1. Adverbio de lugar que significa en la parte interior. Lleva siempre un complemento
con de, explcito o implcito, que expresa el lugar de referencia: Se oye su voz rota por
las dos balas que lleva dentro; Algo se desmoron dentro de su cabeza. Cuando el
complemento con de est explcito, en el habla coloquial o popular americana se emplea
indebidamente el adverbio adentro en lugar de dentro. Aunque dentro se usa
normalmente con verbos que indican estado o situacin, tambin se utiliza con
frecuencia con verbos de movimiento y puede ir precedido de las preposiciones de,
desde, hacia, hasta, para o por: No vena de dentro de la casa, sino por la parte del
jardn; Suelta el perro y corre hacia dentro de la casa.
2. Puede usarse tambin precedido de la preposicin a: Los habitantes de la casa se
volvan a dentro riendo a la sirvienta, pero en ese caso es preferible y mayoritario hoy
el empleo del adverbio simple adentro.
3. Por su condicin de adverbio, no se considera correcto su uso con posesivos: *dentro
mo, *dentro suyo, etc. (debe decirse dentro de m, dentro de l, etc.).
4. Seguido de la preposicin de y un sustantivo de significado temporal, forma una
locucin preposicional que expresa el tiempo que falta para que algo suceda o tenga
lugar: Dentro de diez minutos estoy all. El uso en estos casos de la preposicin en est
influido por el ingls y, a pesar de su extensin, debe ser evitado: *Si Ral no aparece
en cinco minutos, me largo.

adentro
1. Adverbio de lugar que, con verbos de movimiento explcito o implcito, significa hacia
la parte interior: Enseguida la condujo adentro; Lo he empujado ah adentro. Tambin
se emplea para indicar estado o situacin, con el significado de en la parte interior,
aunque ello es ms frecuente en Amrica que en Espaa, donde para expresar
situacin lo normal es usar dentro: Ya ests adentro y eres incapaz de salir; Lo llevo tan
adentro. Puede combinarse con las preposiciones de, desde, hacia, hasta,
para o por, nunca con la preposicin a, ya incluida en la forma de este adverbio: *Nos
fuimos a adentro (correcto: Nos fuimos adentro). En Espaa, precedido de preposicin,
es ms normal el uso de dentro.
2. En el espaol de Amrica, en registros coloquiales o populares, no es infrecuente
que adentro vaya seguido de un complemento con de: *Lo encontraron calcinado
adentro de su automvil. Pero, en general, es uso rechazado por los hablantes cultos y
se recomienda evitarlo en el habla esmerada; en esos casos debe emplearse dentro.
3. Por su condicin de adverbio, no se considera correcto su empleo con posesivos:
*adentro mo, *adentro suyo, etc. (lo correcto es dentro de m, dentro de l, etc.).
4. Como sustantivo, se usa en plural, generalmente precedido de posesivo, con el
sentido de parte interior: El rbol estaba totalmente seco y con los adentros huecos; Se
dijo para sus adentros que no compensaba el riesgo.

FUNCIONES Y CAMBIOS MORFOLGICOS Y SINTCTICOS DE LOS ELEMENTOS

DE LA ORACIN GRAMATICAL

Morfologa y sintaxis estn muy relacionadas, ya que una palabra morfolgicamente tiene
una forma que hace que sea sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio u otro elemento
diferente; pero justamente por tener esa forma especfica, sintcticamente realizar una
funcin concreta en la oracin.
Estudiar o repasar PARTES DE LA ORACIN
La morfologa estudia la forma de las piezas del lenguaje y la sintaxis estudia la funcin
que cada forma desempea en la oracin.
Forma y funcin van ntimamente relacionadas.
Un verbo (por ejemplo, CANTAR, compuesto morfolgicamente por el lexema CANT- y
el morfema AR ), puede estar conjugado de alguna forma (cant, cantamos o
cantaremos), pero sintcticamente ser siempre el ncleo del predicado (se dice,
del sintagma predicativo ).
A su vez, un sustantivo (construido morfolgicamente como tal), por su calidad de
sustantivo tendr siempre la funcin de ser ncleo del sujeto (se dice, delsintagma
nominal ).
Aqu conviene repasar o estudiar SUJETO Y PREDICADO
Como hemos visto, entonces, tanto el sujeto (sintagma nominal) como el predicado
(sintagma predicativo) tienen un ncleo.
Cada uno de esos ncleos tiene, a su vez, un complemento modificador.
El complemento modificador del sustantivo es el adjetivo . (El cazador cojo dispar a
ciegas)
El complemento modificador del verbo es el adverbio . (Los rayos del
sol golpeaban implacablemente )
Existen, adems, otras partculas (preposiciones y conjunciones) que cambian el valor o
funcin de los elementos anteriores.
Las preposiciones cambian el valor morfolgico de una palabra:
Ejemplo:
La alegra del alba. Aqu, la preposicin del cambi el valor del sustantivo alba, dndole
un valor de adjetivo (matinal, maanera) y que modifica al sustantivo alegra, ncleo del
sujeto.
Las conjunciones unen oraciones o subordina unas a otras.
Ejemplo:
El cazador realiz el disparo y luego corri.
Finalmente, en la oracin hay otros elementos secundarios:
Como el artculo, que puede presentar al sustantivo o sustantivar otras palabras como
adjetivos, verbos o adverbios.
O como el pronombre, que sustituye al nombre o al adjetivo.
O como los determinantes que funcionan para actualizar el nombre y pueden ser
demostrativos, posesivos, indefinidos y numerales.

FORMACIN DE PALABRAS POR DERIVACIN, COMPOSICIN O PARASNTESIS

1. Las unidades de la lengua (la pirmide vista en clase)

2. Clases de morfemas.
Para analizar la morfologa de las palabras, hay que distinguir el lexema o raz (base
lxica que aporta el significado) y los morfemas (elementos con significado gramatical).
Los morfemas pueden ser de dos tipos:
Flexivos (tambin llamados obligatorios/ constitutivos/ desinencias): son necesarios y
siempre van detrs del lexema o raz (gnero, nmero, persona, tiempo, modo, vocal
temtica).
Derivativos (o afijos): se aaden a un lexema y modifican su significado. Sirven para
crear palabras nuevas -derivadas y parasintticas- que pertenecen a la misma familia
lxica. Estos a su vez se dividen en tres tipos:
Prefijos (delante del
lexema): incierto, contravenir, desprevenido, ateo, descolgar,
Apreciativos (superlativos): requetebueno, superguay, extrafino,
Sufijos (despus del lexema y antes de los morfemas flexivos, si los hubiera):
felicidad, lechero, zumbido, aparcamiento, dureza, esperanza, varonil, fastidioso,
resbaladizo, valiente, embaucador, comedor,
Apreciativos:
Aumentativos: pelmazo, cabezn, grandote, forzudo,

Diminutivos: vasito, espinilla, pillina, ventanuco, ahorita,

Despectivos: paliducho, latinajo, madrastra, bichejo,
Superlativos: antiqusimo, celebrrimo, cerqusima,
Infijos o interfijos (entre el lexema y el sufijo; no aportan ningn
significado): lucecita, pececitos, florecillas,
3. Formacin de palabras.
Segn su estructura morfolgica, las palabras pueden clasificarse en SIMPLES,
DERIVADAS, COMPUESTAS Y PARASINTTICAS.

Simples: lexema + [morfemas flexivos]: pan, races, andbamos, aquel.

Derivadas: lexema + morfema(s) derivativos + [morfemas
flexivos]: panadera, submarino, ilegal, ilegalizar.
Compuestas: ms de un lexema + [morfema(s) derivativos] + [morfemas
flexivos]: aguardiente, limpiaparabrisas, latinoamericanas, malhumor. Estos
ejemplos anteriores se corresponden con lo que se denomina
compuestas propias, y en el caso de que lleven un guin en medio, se denominan
compuestas sintagmticas (poltico-religioso)
Parasintticas: son palabras formadas por derivacin y composicin al mismo
tiempo (malhumorado, picapedrero, sietemesino, electrodomsticos) o las palabras
derivadas por prefijacin y sufijacin simultneas, siempre que no exista la palabra
solo con prefijo o solo con sufijo (aterrizar, entorpecer, enrojecer,
enamorado, empanar).
4. Campo semntico, campo lxico y familia lxica.
Ejercicios interactivos que os servirn para repasar estos conceptos vistos en clase.

VOCABULARIO ACTIVO, PASIVO Y DE RESERVA.

Para que los estudiantes sean capaces de alcanzar cada uno de los niveles
de comprensin lectora, necesitan desarrollar un amplio vocabulario.
El vocabulario es el conjunto de palabras que el hablante utiliza para comunicarse[1], con
el objetivo de transmitir un mensaje, el cual ser mejor comprendido, si el que lee o
escucha posee un amplio repertorio de palabras.
El vocabulario puede clasificarse en tres categoras[2]p.85:
Activo: Es el vocabulario que se usa habitualmente en las conversaciones o cuando se
escribe.
De reserva: Son las palabras que se entienden al leer y escuchar, pero no se usan al
hablar.
Pasivo: Las palabras que se reconocen pero no se tiene la seguridad de su significado,
por eso no se usan.
Al realizar actividades de enseanza-aprendizaje, debe tenerse en cuenta estos tipos de
vocabulario, para ayudar a los estudiantes a aumentar su vocabulario activo.

Adquirir un amplio vocabulario requiere la realizacin de actividades que faciliten el

aprendizaje de nuevas palabras que permitan comprender mejor el propio entorno.

Para mejorar la comprensin lectora debe pasarse del vocabulario pasivo y

de reserva, al activo.

Intencional: Que se lleva a cabo con la intencin de alcanzar un fin.

Adquirir un amplio vocabulario supone la aplicacin intencional de diferentes estrategias.

Leer constantemente[3]. Las palabras se graban en la memoria. En el caso de los
estudiantes de primero primaria, el docente debe dirigir la lectura para ejercitarla, tanto en
forma individual como grupal.

Consultar el diccionario. Ayuda a identificar los diferentes significados de las palabras.

Si los estudiantes de primero primaria an no pueden leer, el docente debe orientarlos en
el uso del diccionario y leerles los significados encontrados.
Escuchar buenos programas de radio, de televisin y a las personas que se expresan
correctamente.
Nunca se quede con la duda! Es mejor preguntar por el significado de las palabras.

Utilizar claves de contexto. A continuacin se explica qu son las claves de contexto y

los tipos de claves que conviene usar en primero primaria.

ESTRATEGIAS PARA AMPLIAR EL VOCABULARIO ACTIVO

1. Lee bastante

Esta es la recomendacin ms conocida. Pero usualmente nadie se toma la molestia de

decirnos qu leer y cmo hacerlo. As que djame aclarar ciertos puntos:

- Lee acerca de temas diversos

Usualmente las personas no tienen en cuenta este punto y se limitan a leer sobre aquello
que les gusta. Aunque puedes aprender un poco, tu vocabulario estar bastante
restringido. Con el tiempo, tu vocabulario aumentar, pero en una pequea proporcin.
Diversifica tus lecturas, lee sobre todos los temas, tanto aquellos que son ms comunes
para ti como aquellos que no. Lee datos curiosos, avances cientficos o tecnolgicos,
noticias sobre celebridades, etc.

Si siempre has querido aprender acerca de algo que te llama la atencin, pero nunca te
pusiste a la tarea, esta es tu oportunidad, piensa en las nuevas palabras que podrs usar
cuando hables o escribas.

- Lee diferentes gneros y diferentes tipos de textos

Lee textos acadmicos, blogs y literatura. Estos tipos de texto tan diferentes entre s te
ayudarn a aprender diferentes estilos y te ensearn palabras muy variadas.

De nuevo, no te limites a un solo tipo de texto.

Sin embargo, si tienes poco tiempo, leer poesa es lo ms efectivo. Los poetas se
esmeran en usar palabras diferentes, llamativas y sonoras, y en mi experiencia como
lector no he encontrado mayor diversidad de palabras en otro tipo de textos.

- No trates de adivinar las palabras por su contexto

Esta es una mala estrategia por al menos dos razones:

Primero, algunas palabras pueden significar cosas distintas en diferentes contextos. En

otras palabras, la mayora de palabras no tienen un nico contexto. Por ejemplo, la
palabra "yield" puede ser usada como verbo o sustantivo. Como verbo, significa dar, pero
tambin significa producir (dos cosas totalmente diferentes).

Segundo, las palabras que adivinas por contexto no se quedan por tu cabeza, nunca las
aprendes. Nunca las vas a usar porque no sabes lo que significan, lo nico que haces con
esta estrategia es librarte de consultar el diccionario. Vas a entender lo que lees o
escuchas, pero nada ms.

2. Aprende palabras por categoras y agrupaciones

No intentes aprender palabras al azar. Trata de organizarlas y conectarlas entre s, esto te

ayudar a memorizarlas ms rpido y mejor.

Piensa en las palabras que aprendes como parte de un grupo.

- Agrupa las palabras por contexto y lugares comunes

Por ejemplo, aprende las siguientes palabras que tienen que ver con el campo, la plenitud
y el regocijo de la primavera: Retozo, fronda, pacer, buclico, capullo, gorjeo, cfiro, feraz,
resolana, majada, bonanza, crislida, vergel, trisar, fontana, prmula, aleluya, etc.

Ya que estamos en Enero, podemos pensar en palabras que se remiten al inicio o

principio de las cosas y eventos como novicio, preliminar, gnesis, prolegmeno,
primognito, premisa, prefacio, umbral, nefito, yema, frontis, incoar, novel, primicia, orto,
prstino, cosmogona, precoz, neonato, dintel, etc.

Cuntas palabras de los grupos anteriores reconoces? Cuntas eres capaz de definir?

- Agrpalas por temas

Por reas de estudio, como psicologa, literatura, ingeniera, etc.

Por intereses, deportes, nutricin, tecnologa, etc.

- Agrpalas por sinnimos y antnimos

No te conformes con las palabras que ya conoces, trata de pensar en formas similares de
decir lo mismo. Si siempre dices que todo es genial, trata de usar ms palabras como
fantstico, fabuloso, espectacular, esplndido, impresionante, sorprendente, maravilloso,
etc. Si siempre le dices a tu mejor amigo que es un tonto, tambin le puedes decir tardo,
idiota, bobo, estpido, sonso, lerdo, imbcil, memo, mentecato, kirieleisn, bruto, lelo,
pavipollo, zonzo, insulso, zoquete, zote, sandio, etc. No te estoy animando a que trates
mal a la gente, pero al menos vara un poco la forma en que dices las cosas.

La idea es que pienses en palabras comunes e intentes traducirlas a sinnimos no tan

comunes.

Revisa los siguientes prrafos.

Entras a tu habitacin y te entregas a la DESIDIA. Luego llegan tus amigos y te pones a

REFOCILAR con ellos. Luego comienzas a ANEGARLOS sin descanso. Entonces te
dicen que eres muy MEFISTOFLICO con ellos y se van.

"Traduccin":

Entras a tu habitacin y haces pereza. Luego llegan tus amigos y te pones a hacer cosas
groseras solo para divertirte. Luego los fastidias y los molestas sin descanso. Entonces te
dicen que eres muy malvado con ellos y se van.
3. Usa libretas de notas y notas adhesivas

Lleva un pequeo cuaderno y anota las nuevas palabras que aprendas. No escribas
solamente su significado. Elabora frases con ellas.

4. Practica escribiendo y jugando

Escribe con frecuencia. Escribe mensajes de cumpleaos y otras festividades de una

manera ms elaborada. Escribe literatura (cuentos, poemas, novelas).

Escribe tus opiniones acerca de un tema en especfico. Crea un blog, por ejemplo. Trata
siempre de usar palabras precisas para lo que quieres comunicar.

Juega con puzzles y juegos de palabras. Con frecuencia los crucigramas traen palabras
poco conocidas, ya que sus creadores necesitan incluir palabras atpicas para que
encajen con el resto de las palabras. Juega Scrabble, Boggle, Cranium y cualquier juego
parecido a estos.

5. Aprende sufijos y prefijos

Esta es la mejor recomendacin de todas las que te puedo dar. Muchas palabras se
componen de races y terminaciones que otorgan significado al resto de la frase. Por
ejemplo, si tienes gastritis, la terminacin "ITIS" significa que es una inflamacin. ITIS
siempre va a significar lo mismo.

SINNIMOS, ANTNIMOS, HOMNIMOS, HOMGRAFAS Y PARNIMOS

Sinnimo: Es cuando dos palabras tienen los mismos o parecidos significados pero se
escriben de forma distinta.

ejemplos:

1.-Iniciar-Comenzar
2.-Acabar-Terminar
3.-Ancho-Amplio
4.-Gordo-Obeso
5.-Bonito-Hermoso
6.-Lentes-Anteojos
7.-Educar-Ensear
8.-Fiel-Leal
9.-Fcil-Sencillo
10.-Raro-Extrao

Homfonos: Son aquellas que tienen la misma pronunciacin y ortografa pero su

significado es diferente.
1.-Vino
2.-Invertir
3.-Cuesta
4.-Bonito
5.-Caf
6.-Cara
7.-Como
8.-Llama
9.-Vela

Homnimos: Se da cuando una palabra, siendo igual en forma otra, tiene un significado
distinto.

1.-Haz-Has
2.-Tubo-Tuvo
3.-coser-cocer
4.-Hasta-Asta
5.-Varn-Barn
6.-Haca-Asia
7.-Vello-Bello
8.-Cima-Sima
9.-Hola-Ola
10.-Hora-Ora

Parnimos: Es cuando dos o ms palabras tienen relacin o semejanza por su forma o

sonido.

1.-Bocal-Vocal
2.-Afecto-Efecto
3.-Aptitud-Actitud
4.-Vscera-Visera
5.-Virolento-Virulento
6.-Preceptor-Perceptor
7.-Haca-Hacia
8.-Rayo-Ray
9.-Envestir-Embestir
10.-Actico-Asctico

Antnimos: Tienen un rasgo de significado comn pero son contrarias en otro.

1.-Vivo-Muerto
2.-Feliz-Triste
3.-Tomar-Entregar
4.-Bonito-Feo
5.-Alto-Bajo
6.-Gordo-Flaco
7.-Simple-Complejo
8.-Casado-Soltero
9.-Luz-Oscuridad
10.-Da-Noche

Polisemia: Es cuando una palabra expresa diferentes significado, pero en oposicin a la

homnima a partir de ciertos procesos retricos.

1.-Cavidad
2.-Mora
3.-Capacidad
4.-Pico (de pjaros) pico (herramienta)
5.-Lechera (personas) lechera (recipiente)
6.-Pico (de pjaros) pico (herramienta)
7.-Cabeza (de persona) cabeza (de ganado)
8.-Pie (de persona) pie (de lmpara)
9.-Falda (prenda de ropa) falda (de montaa)
10.-Ojo (de persona) ojo (de aguja)

CAMPOS SEMNTICOS Y FAMILIAS DE PALABRAS

CAMPO SEMNTICO: Llamamos campo semntico a un grupo de palabras que

estn relacionadas por su significado y que pertenecen a la misma categora
gramatical. Por ejemplo:

-Campo semntico de CASA: "piso, apartamento, chal..."(todos pertenecen a la

categora gramatical de sustantivos)

-Campo semntico de FAMILIA: "padre, madre, abuelo..."

-Campo semntico de MEDIOS DE TRANSPORTE: "Motocicleta, coche, camin,

bicicleta..."

Una misma palabra puede pertenecer a distintos campos semnticos en funcin a la

realidad a la que se refiere. As, abrigopertenece al campo semntico de PRENDAS
PARA PROTEGERSE DEL FRO junto a palabras como "gabardina, chaqueta, capa";
pero tambin pertenece al campo semntico de LUGARES PARA PROTEGERSE DEL
FRO junto con "refugio, cobijo, resguardo.

FAMILIA LXICA: est formada por todas las palabras que comparten el mismo
lexema o raz y que, por lo tanto, tienen cierta relacin de significado. Por ejemplo:
-Familia lxica de PELO: "peluca, peluquero, peluquera..."

-Familia lxica de ABRIGO: "abrigar, abrigado, abrigador..."

Para crear una familia lxica de palabras solamente hay que aadir a cualquier lexema
todos los morfemas que pueda admitir, ya sean prefijos o sufijos.

-Familia lxica de NIO: "niito, niera, niato, niez, niera.

REDACCIN DE TEXTOS

Las siguientes sugerencias y correcciones guan en el proceso de redaccin. Se basan en

los usos que recomienda la Real Academia de la Lengua, y se contraponen a los errores
ms frecuentes que he corregido en cuantiosos trabajos de curso universitarios, que
incluso gente muy sabia comete, aunque luego sea el mximo especialista en una materia
de investigacin. Lejos de ser propios de la universidad, muchos de esos errores estn
extendidos por la sociedad gracias a los medios de comunicacin. Al cometerse en
infinitos crculos poco recomendables desde el punto de vista lingstico, es difcil
combatirlos. Adems, segn voy comprobando haciendo trabajo de campo, muchos de
estos errores ya estaban presentes en las pelculas de los aos cincuenta del siglo
pasado, sobre todo, en traducciones al espaol.

Es sorprendente el contagio pandmico de los malos usos del lenguaje. Mi opinin es

pesimista al respecto: pienso que todo lo malo se pega en la lengua. As, sucede que
incluso acadmicos sorprendentemente cultos caen en su uso errneo. En cambio, sera
anmalo que un gan empezase a hablar como Cervantes de un da para otro despus
de leerse El Quijote. Pero an no est la batalla perdida, slo hay que dedicarle un poco
de trabajo a intentar desintoxicarse de los vicios ms comunes de hoy da.

Un trabajo de curso ha de ser correcto en la forma y en el fondo, con una redaccin clara
y concisa. Para empezar, es aconsejable hacer frases cortas, siguiendo un orden bsico,
compuesto por sujeto, verbo y complementos. Los prrafos tambin han de ser
comedidos, de unas seis a diez lneas, con una idea por prrafo. La exposicin de ideas
ha de ser coherente, no ha de tener contradicciones y ha de seguir un orden lgico. Los
verbos se deben usar evitando los bailes constantes entre el presente y el pasado en los
mismos prrafos. Eso, adems de confundir al lector, convertir en errneas numerosas
expresiones escritas.

Consejo N. 1: Conoce a tu pblico

Para cualquier tipo de texto que debas redactar, desde novelas hasta informes de negocio, lo
primero que hay que hacer es identificar al pblico objetivo; es decir, las personas que van a
leer tu trabajo.
Conocer el pblico para el que ests escribiendo te ayudar a determinar el tono, el estilo e
incluso el tema de tu texto.
Antes de empezar a redactar, haz algunas notas sobre tu pblico objetivo. Esto te ayudar a
asegurarte de que lo que escribes ser de inters para este pblico y se ajusta a sus
necesidades y deseos.

Consejo N. 2: Conoce el objetivo de tu texto

Tambin debes identificar cul es el objetivo de tu texto. Es decir, responde a la pregunta:
para qu ests escribiendo ese texto?
Si identificas el propsito inicial, sers capaz de mantener tu escritura fuertemente centrada en
ese propsito.
Tambin sers capaz de guiar a tus lectores a tomar cualquier accin que desees que
realicen.
Si ests escribiendo una carta de ventas, por ejemplo, tu propsito es persuadir a los lectores
para que compren un producto o contraten un servicio especfico.
Escribe algunas notas acerca de la finalidad de lo que sea que vayas a escribir. Es ms
probable que logres tus objetivos si te tomas un tiempo para pensar en ello antes de empezar
a escribir.

Consejo N. 3: Decide la estructura

Como ests planeando redactar un texto con cierto objetivo y para determinado pblico, es
fundamental decidir cul es la mejor estructura para ello.
Es decir, crea una forma de organizar mejor la informacin sobre la que vas a escribir.
Si creas una estructura para tu texto, ello te permitir contar con un modelo que guiar la
redaccin del texto y har la tarea mucho ms sencilla.
Un buen artculo, por ejemplo, por lo general comienza con un ttulo atractivo, seguido de una
frase "gancho", que es parte de un prrafo introductorio que atrapa al lector. Este prrafo es
seguido por el cuerpo del artculo, lo que cubre los principales puntos del texto, y el artculo
termina con un prrafo final.
Si no ests seguro de cmo debes estructurar el texto que necesitas escribir, observa
ejemplos de textos similares. Toma nota de la forma en que estn estructurados otros textos.
La misma estructura puede funcionar bien para el texto que t necesitas redactar.

Consejo N. 4: Simplemente escribe

Un texto bien escrito es fcil de leer y fcil de entender. Trata de escribir con sencillez. Evita
vocabulario desconocido y frases complejas.
Solo debes utilizar jerga tcnica cuando ya conoces a tu pblico y sabes que va a entenderlo
sin extensas explicaciones.
Vara lu longitud de las oraciones. Utiliza muchas oraciones cortas con un par de frases ms
largas mezcladas en cada prrafo.
Asegrate de que tus oraciones "llevan" al lector a travs del texto en un orden lgico.

Consejo N. 5: Utiliza la voz activa

La voz activa tiende a hacer un texto ms atractivo e inmediato para el lector.
Para dar a tu material de una voz activa, utiliza oraciones simples siempre que sea posible.
Comienza tus oraciones con un sustantivo o pronombre, seguido de un verbo y el objeto de
ese verbo.

Por ejemplo:
Activo: Mara pate la pelota. (Correcto)
Pasivo: La pelota fue pateada por Mara. (Incorrecto)

Evita comenzar demasiadas frases con una frase de participio. Por ejemplo, "despus de
cruzar la calle y caminar hacia el parque, Mara se apresur a su trabajo".
No es incorrecto para comenzar una oracin con una frase, pero es algo que dificulta la lectura
si se abusa de este recurso.

Consejo N. 6: Usa verbos precisos

Verbos precisos ayudan a los lectores a crear imgenes mentales claras de la informacin que
t ests tratando de transmitir.
Por ejemplo, "l tom la cafetera" es mucho ms claro y menos torpe que decir: "l,
airadamente, se acerc a la cafetera y la tom".

Consejo N. 7: Usa nombres precisos

Se puede tomar un poco ms de tiempo para llegar a un sustantivo que le dice a su lector
exactamente lo que t ests describiendo.
Pero al igual que los verbos precisos, sustantivos precisos hacen que tu escritura sea ms
fuerte y permiten al lector obtener una imagen mental ms clara, ms precisa de lo que t
ests tratando de transmitir.

Consejo N. 8: Prueba tu texto

Antes de enviar a tus lectores el texto que has escrito, prueba de envirselo a por ltima vez a
personas con las que tengas confianza y puedas contar.
No olvides comprobar si hay errores de ortografa, de puntuacin y errores gramaticales.

EL PRRAFO
EL PRRAFO. Unidad de escritura delimitada por el punto y aparte. Tambin se puede definir
como una unidad de pensamiento en el conjunto de un escrito. Se ha dicho como expresin de
esta realidad, "un prrafo para cada idea y una idea para cada prrafo". Si cada idea debe tener
como vehculo una oracin principal, separada de la siguiente por un punto y seguido, un prrafo
puede contener varias oraciones principales, pero no debe dar cabida a muchas ideas, si stas
requieren ser presentadas separadamente. Asimismo debe tener una extensin de 6 a 8 lneas,
pueden variar, pero es lo deseable.
CARACTERSTICAS:
Diferenciacin. Una idea distinta en cada prrafo.
Extensin. Es variable, depender de la naturaleza del escrito, el estilo y el propsito.
Integracin. Se conforma por un enunciado principal y por enunciados secundarios (oraciones:
tesis y de apoyo)
Ordenacin. Tiene una ordenacin interna donde debe prevalecer la unidad en cada prrafo y una
ordenacin externa referida a la coherencia y secuencia entre los prrafos.
COMPONENTES DEL PRRAFO:
Oracin tesis: es el asunto primordial o fundamental del escrito que se desarrolla, la direccin y el
sentido del mismo. La tesis comprende:
Un sujeto concreto: de qu o de quin se habla
Una actitud del emisor: cmo enfocar el asunto
Un(os) lmite(s): elementos delimitadores, a qu o quines alcanza.
Ejemplo:
Oracin tesis. La proliferacin de centros nocturnos se incrementa peligrosamente en la
ciudad de Arequipa.
Sujeto concreto (centros nocturnos) Actitud (peligrosamente) Lmite (Arequipa)
Oraciones de apoyo: son las que sostienen a la oracin tesis.
TIPOS DE PRRAFO:
NARRATIVO: es el relato de hechos objetivos o imaginarios de hechos o personajes. Cuando
contamos algo que nos ha sucedido, algn sueo o damos a conocer un cuento; estamos haciendo
una narracin. (Redactar ejemplo y agregar imagen)
DESCRIPTIVO: explica de forma detallada y ordenada cmo son las personas, situaciones,
objetos. Esta descripcin se desarrolla con el propsito de que lo narrado tenga mayor
credibilidad.(Redactar ejemplo y agregar imagen)
EXPOSITIVOS: el propsito de este tipo de prrafo es informar de forma clara y objetiva un tema
determinado. En la exposicin hay tres momentos a mencionar: la introduccin, el desarrollo y la
conclusin.(Redactar ejemplo y agregar imagen)
ARGUMENTATIVO: tiene como fin defender con razones y/o argumentos un punto de vista, una
tesis, una idea que se desea probar o demostrar. El prrafo argumentativo tiene tres partes:
Introduccin: debe ser muy precisa y clara, se da una idea general de lo que trata la
argumentacin.
Argumentacin: son los fundamentos que sustentan la tesis o idea.
Conclusin. La reafirmacin de la tesis o idea planteada.

DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS SEGN SU FINALIDAD Y CONTENIDO

TIPOS DE TEXTOS SEGN LA INTENCIN COMUNICATIVA

La intencin comunicativa
Tipos de textos segn la intencin
o Textos informativos
o Textos persuasivos
Estrategias discursivas
o Textos directivos (prescriptivos e instructivos)
Tipos
Estructura
Recursos textuales y lingsticos
o Textos retricos o estticos o recreativos
Pginas complementarias
QU ES LA INTENCIN COMUNICATIVA?

Al comunicarnos lo hacemos con una intencin. La intencin comunicativa es el propsito,

la meta o finalidad que quiere conseguir, por medio de su discurso, el emisor al participar
en un acto comunicativo.

La intencin modela el discurso del emisor, puesto que sus actos lingsticos irn
encaminados a lograr el propsito que persigue (aunque sea de forma inconsciente), a la
vez que tambin influye en la interpretacin del receptor.

Si queremos informar, nuestro mensaje tendr caractersticas distintas a si lo que

pretendemos es convencer o persuadir a alguien. Sin embargo, un mismo mensaje puede
tener varias intenciones comunicativas, aunque una es la que predomina.

Las intenciones comunicativas guardan relacin con las funciones del lenguaje.

TEXTOS INFORMATIVOS

Son todos aquellos textos orales o escritos en los cuales el propsito central
es informar, describir o explicar algo de manera lgica, clara y ordenada. Cumplen
una funcin referencial porque aluden en forma directa a una realidad, por lo que la
funcin lingstica predominante es la representativa.

La modalidad textual en la que se apoyan es el texto expositivo, pero tambin una

descripcin tcnica, una cronologa de hechos,.. Estos escritos estn vinculados con la
difusin del conocimiento en los campos de la ciencia, la tecnologa, el arte o las
humanidades. Forman parte de ellos los textos cientficos, las obras de divulgacin, los
manuales y muchos artculos periodsticos. Su principal caracterstica es la objetividad.

Cuando se agregan opiniones y comentarios adicionales deja de ser un texto simplemente

informativo, ya que la opinin es un mensaje subjetivo, que depende del punto del vista
del autor; entonces se habla de textos expositivo-argumentativos, cuya intencin
comunicativa est a medio camino entre la informativa y la persuasiva.

TEXTOS PERSUASIVOS

Los textos persuasivos son aquellos en los que el emisor intenta incidir en la forma de
pensar del receptor, intentan convencerte de tomar postura ante un hecho o asunto,
proporcionndote argumentos, ya sea con razones o apelando a tus sentimientos. Existen
varios tipos de textos persuasivos, por ejemplo los publicitarios, que intentan
convencerte a comprar un producto; los polticos, que te incitan a votar por un partido
poltico o simpatices con alguna demanda social, etc.
En el mbito periodstico existen los textos informativos (te proporcionan informacin
sobre algo) y los textos opinativos o persuasivos, tales como el editorial, el artculo de
opinin, la columna, la caricatura poltica, el discurso poltico y el ensayo.

STRATEGIAS DISCURSIVAS

Presentacin: depende de la clase de texto (prototipo textual) y del medio por el

cual se transmite.

Organizacin textual:

Escritos, normalmente en prosa, redactados en prrafos que tienen dependencia

entre s e ilacin y distribuidos en columnas.

Inclusin de elementos paralinguisticos (elementos no verbales que apoyan el

mensaje, asi como las marcas tipograficas):

resaltado de palabras o expresiones para que llame la atencin de los

enunciatarios;

inclusin de imgenes, dibujos o grabados para enriquecer la presentacin y

hacerla mas agradable, o para que al lector le sea mas fcil comprender el escrito
o conozca de lo que se esta hablando.

Ttulo sugerente.

Funcin apelativa, la cual nos permite provocar una reaccin en el destinatario, a

quien tratamos de convencer.

La principal estrategia discursiva de los textos persuasivos es

la argumentacin, entendida como la manifestacin de argumentos organizados
lgicamente -pero tambin emocionalmente, depende del tipo- para apoyar la
propuesta o el fin que se persigue:

Persuasin racional: la presentacin de argumentos es explicita y objetiva.

Persuasin emocional: se resaltan los enunciados y frases, asimismo se exaltan

aspectos que impacten en las emociones, ideologass, deseos, etc.

Recursos linguisticos y marcas discursivas: el lxico, la sintaxis, el uso de

signos auxiliares y tipografia se emplean en funcion del proposito comunicativo.
con la finalidad de persuadir al enunciatario:

Enunciados imperativos o exhortativos y exclamativos.

Interrogaciones de topo tipo

 Primera y segunda persona gramatical (yo, t, usted, ustedes, nosotros)

Formulas coloquiales que activan la confianza, estimulan las necesidades,

sentimientos y aspiraciones.

La hiprbole: se emplea para descalificar o para enfatizar las popiedades del

producto o la validez de la propuesta.

La metafora: se utiliza para exaltar las caractersticas positivas.

El epteto: resalta las cualidades.

La antitesis: permite hacer nfasis en lo que se propone, se ofrece o se opina.

Respaldos de autoridad (testimonios).

TEXTOS DIRECTIVOS (PRESCRIPTIVOS E INSTRUCTIVOS)

Los textos directivos tienen como objetivo regular o guiar el comportamiento del receptor
en una situacin determinada; en otras palabras, ayudan al receptor dirigiendo,
enseando, ordenando o aconsejndole realizar determinadas acciones, por tanto
predomina lafuncin apelativa, ya que se utiliza el lenguaje para influir en la conducta del
receptor. Tambin se da en ellos la funcin representativa, pues se aporta informacin
para llevar a cabo la accin prescrita.

Son muy variados y frecuentes en la vida cotidiana: las reglas de los juegos, las recetas
de cocina, instrucciones para el manejo de aparatos de todo tipo, leyes, cdigos y
reglamentos, etc

La finalidad ltima que persiguen puede ser de tres tipos:

Aconsejar, transmitiendo una informacin de inters; por ejemplo, las seales de

trafico que recomiendan (azules y cuadradas).

Instruir al receptor para que lleve a cabo una accin: instalar un programa
informtico en el ordenador, montar un mueble,...

Exigir que se ajuste a un determinado comportamiento, como sucede con el

reglamento de funcionamiento de un centro educativo, los artculos del cdigo
penal, las reglas del cdigo de circulacin, etc.

Estn estrechamente relacionados con la situacin comunicativa en la que se producen

y con el conocimiento del mundo que comparten emisor y receptor; por ejemplo,

en un breve texto como STOP, la informacin es amplia: no slo el significado estricto

del mensaje detener el automvil, sino tambin el peligro que conlleva no hacerlo
presencia de un cruce peligroso, posibilidad de una sancin de trfico, etc.
Pueden pertenecer a:

Sectores especializados en diversas materias (tcnicas, jurdicas...) y como tal se

perciben.

Especializados pero no percibidos como tal porque son muy frecuentes en la vida
diaria: instrucciones para utilizar un aparato, para descongelar un producto, las
reglas del juego de la oca, las seales de trfico, etc.

mbito cotidiano y en absoluto especializado, como las instrucciones que, en una

conversacin oral, damos a alguien que nos pregunta por una direccin.

Tipos de textos directivos

Los textos directivos constituyen un grupo formado por:

Los textos prescriptivos o normativos son los que recogen rdenes, prohibiciones
o normas con las que el emisor pretende regular el comportamiento del receptor.
Por ejemplo, las leyes, las normas de circulacin, las normas para el uso de una
biblioteca

Los textos instructivos son los que recogen instrucciones para que el receptor
lleve a cabo una tarea. Suelen estar estructurados en pasos que pretenden guiar
la accin del receptor. Por ejemplo, una receta de cocina, las instrucciones para
lavar una prenda, para instalar un programa en el ordenador, etc.

Un texto directivo, especialmente el instructivo no se da puro, sino combinado, sobre todo,

con la exposicin y la descripcin: con la primera porque marca el objetivo; con la
descripcin, porque es necesario describir los elementos, para luego instruir en su
manejo.

Estructura

La seleccin de la informacin, como en los textos expositivos, debe partir de un

conocimiento global del tema y de una idea clara de los conocimientos que presupone en
el receptor; y, dado el objetivo prctico de la instruccin, de una informacin objetiva y
precisa.

Esta informacin se estructura bsicamente en dos partes:

1. El objetivo o finalidad del texto. Puede ser muy breve y quedar resumido en un
ttulo, como en la receta Tarta de frutas; o ser un texto explicativo, por tanto de tipo
expositivo, de extensin breve.

2. Las instrucciones; se dan ordenadas siguiendo:

 Un orden lgico (causa-efecto) o cronolgico (un paso tras otro). En funcin del
objetivo que se pretende conseguir, se van presentando los pasos, sean stos
rdenes, consejos, acciones, etc.

Formalmente, las instrucciones pueden presentarse agrupadas en apartados y

subapartados y, como es muy frecuente en la actualidad, los recursos
tipogrficos juegan un papel relevante: distribucin espacial significativa,
sangras, subrayados, negritas, nmeros o vietas (topos, rombos, flechas... ),
adems de la presencia de elementos icnicos, grficos o ilustraciones. Ejemplo:

Instalacin del programa [objetivo]

l. Inicie Windows 95.
2. Inserte el CD-ROM en el reproductor.
3. Ejecute Mi PC.
4. Haga doble clic en la letra correspondiente a la unidad de CD-ROM (generalmente,
D.).
5. Haga doble dic sobre el archivo Setup.exe [instrucciones].

Recursos textuales y lingsticos.

Para ser eficaces, deben estar escritos en un lenguaje claro, preciso y sencillo que
pueda ser comprendido fcilmente por cualquier receptor, de ah que sea frecuente la
presencia de explicaciones breves e imgenes que aclaren el contenido del texto.

Los recursos lingsticos ms usuales son:

marcadores de orden (nmeros, letras, puntos, adverbios o locuciones

adverbiales de tiempo: en primer lugar, despus, a continuacin, por ltimo).

formas verbales en segunda persona y de mandato, como el imperativo

("Enrosque la arandela"), perfrasis verbales de obligacin ("Debe servirlos muy
fros") y el infinitivo ("Ajustar la balda").

sintaxis simple: oraciones breves, normalmente simples y paratcticas

(yuxtaposicin y coordinacin) y construcciones con "se" (impersonal refleja o
pasiva refleja).

lxico denotativo y preciso, con abundancia de tecnicismospropios del mbito al

que pertenece el texto: tcnicos, culinarios,..

TEXTOS RETRICOS O ESTTICOS O RECREATIVOS

Las tres denominaciones de este tipo de textos corresponden a tres caractersticas de los
mismos:
 1. Retricos por el uso que hacen de la lengua: un uso en el que prevalece
la coonotacin sobre la denotacin, al emplear un lenguaje subjetivo, simblico o
figurado.

2. Estticos porque la finalidad primordial es la de producir belleza y con ella la de

conmover al receptor, adems de divertir, alegrar o deleitar; por tanto no tienen
ninguna finalidad prctica inmediata.

3. Recreativos porque en ellos el autor intenta reproducir una realidad interior: un

sentimiento, una emocin, una sensacin o una situacin; o dicho de otro
modo, el autor ha observado y vivido situaciones del mundo que lo han
asombrado y lo han llevado a recrearlas emocionantemente a travs de la
palabra.

Las funciones de la lengua que se encuentran en este tipo de textos son producto de
estas tres caractersticas:

1. La funcin emotiva: hace que el emisor transmita al receptor una carga de

emociones y afectos de su yo ms ntimo, un sentimiento en el cual resalte su
estado de nimo o su manera de ver y entender el mundo. Es
la subjetividadextrema.

2. Funcin potica: al utilizar la lengua para llamar la atencin sobre la propia

obra y con ello, producir belleza. Para conseguirlo, la tradicin literaria brinda al
autor una serie de recursos que se han acuado a lo largo de los siglos, como la
forma de elocucin -verso o prosa-, las figuras retricas, los tpicos, unos temas
recurrentes, las modalidades textuales, etc.

Este tipo de textos existen en la tradicin oral y en la escrita. En la tradicin oral

adquierw un carcter popular, es decir, de dominio pblico, en cambio los de tradicin
escrita se consideran literarios, pues se basan en modelos clsicos de los que
desprenden reglas de construccin.

Los chistes, adivinanzas, refranes, leyendas y mitos son ejemplos de textos recreativos
populares; mientras que el cuento, poema, fbula, novela, tragedia y otros son
representativos de los textos literarios.

TEXTOS DESCRIPTIVOS: TOPOGRAFA, CRONOGRAFA, PROSOPOGRAFA,

ETOPEYA, RETRATO

Una descripcin es la explicacin, de forma detallada y ordenada, de cmo son ciertas

personas, lugares, objetos,entre otros.

La descripcin es otro de los prototipos textuales. Describir significa representarlo a travs

de la palabra, mediante la explicacin de sus diversas partes, cualidades o circunstancias.
 Una descripcin equivale a un retrato escrito o hablado de una persona, animal o cosa.
Leer o escuchar una descripcin es lo mismo que ver una fotografa de lo que se
describe.

Clasificacin:

a. Prosopografa: Es la descripcin que considera solo los aspectos fsicos de una

persona o animal.
b. Etopeya: Es la descripcin que considera solo los aspectos psicolgicos y morales de
la persona.
c. Retrato: Es la descripcin completa de una persona, utilizando aspectos fsicos y
psicolgicos (emocional).
d. Crinografa: Es la descripcin de los objetos.
e. Cronografa: Es la descripcin de lo que ha pasado en un tiempo determinado.
f. Topografa: Es la descripcin de un lugar, paisaje o escenario
g. Zoografa:: Es la descripcin de todo tipo de animales.

Descripcin de personas (caracterizacin)

Prosopografa: Es la que describe los rasgos y caractersticas fsicas de una persona.

Etopeya: Es la que describe los rasgos morales y psicolgicos de una persona.
Retrato: Es cuando se combinan la prosopografa y la etopeya.
Autorretrato: Es cuando la misma persona hace su retrato (se describe a si misma).
Caricatura: Es cuando se exageran o ironizan los rasgos fsicos o morales de una
persona.
Paralelo: comparacin de dos personajes reales o inventados
Laudatoria: expone una visin idealizada de la persona, alaba sus caractersticas..
Descripcin denotativa u objetiva: El emisor informa sobre las caractersticas de lo
descrito, intentando ajustarse a la realidad y sin realizar valoraciones personales. Es
propia de los textos cientficos y tcnicos. Tiene una finalidad informativa: pretende
mostrar la realidad tal como es.
Descripcin connotativa o subjetiva: El emisor da su visin particular sobre lo que
describe, escogiendo los rasgos que ms le interesan y aadiendo las impresiones que
esos rasgos le producen. Suele utilizar un lenguaje potico, con abundancia de figuras
retricas.
EJEMPLO DE DESCRIPCION OBJETIVA Y SUBJETIVA

OBJETIVA.

Mi madre tiene los ojos verdes, la nariz un poco grande y el pelo negro y rizado. No es
muy alta, mide 1,64.
Normalmente se viste con pantalones vaqueros acompaados de una blusa o jersey. Le
gustan mucho los bolsos y la mayora de veces se suele poner uno. No le gustan ni los
collares ni las pulseras ya que se siente un poco incomoda con ellos, pero s le gustan los
pendientes. Algunas veces tambin se viste con un chandal, para estar por casa o para ir
a dar un paseo.
Le gusta mucho la msica y el baile puesto que va a bailes de saln. Tambin hace
deporte como la natacin en verano, y el resto del ao suele ir a andar con mi padre por el
pueblo.

SUBJETIVA.
Yo la quiero mucho debido a que es una persona muy cariosa y simptica.
Es muy divertida y alegre, siempre que ests con ella tiene una sonrisa de oreja a oreja
en la cara. Es muy trabajarora y ordenada, ya que desde pequeita ha estado ayudando
siempre a su madre, con las tareas de la casa.
De jven solo pudo estudiar hasta octavo, y pese a eso siempre que le pides ayuda para
hacer un ejercicio de cualquier asignatura, ella hace un esfuerzo por comprenderlo y al
final logra resolverlo.
Cuando necesito hablar con alguin, debido a que he tenido un problema siempre voy
donde ella, porque para este tipo de cosas es muy comprensiva, y de alguna manera
siempre lo arregla todo.

Ejemplo de Topografa:El despacho de Cortabanyes estaba en una planta baja en la calle de Caspe.
Constaba de un recibidor, unasala, un gabinete, un trastero y un lavabo. Las de la casa las haba cedido
Cortabanyes al vecino,mediante una indemnizacin. Lo reducido del local le ahorrar gastos de limpieza y
mobiliario. En elrecibidor haba unas sillas de terciopelo granate y una mesilla negra con revistas
polvorientas. La salaestaba rodeada por una biblioteca slo interrumpida por tres puertas, una cristalera de
vidrio emplomadoque daba al hueco de la escalera y una ventana de una sola hoja cubierta por una
cortina del mismoterciopelo que las sillas y que daba a la calle.

Ejemplo de descripcion etopeyica

2. Don Gumersindo.. Era afable.. servicial. Compasivo.. y se desviva por complacer y

ser til a todo el mundo.. aunque costase trabajos, desvelos, fatiga, con tal que no le
costase un real... Alegre y amigo de chanzas y burlas.. Se hallaba en todas las
reuniones y fiestas, cuando no era a escote.. y las regocijaba con la amenidad de su
trato.. y con su discreta, aunque poco tica...conversacin.. Nunca haba tenido
inclinacin alguna amorosa a una mujer determinada.. pero inocentemente, sin
malicia, gustaba de todas, y era el viejo ms amigo de requebrar a las muchachas.. y que
ms las hiciese reir que haba en diez leguas a la redonda...

Ejemplo de cronografia
Los antecedentes de la familia azteca de Tenoxtitlan comienzan
a tener carcter histrico durante el siglo XIV, segn lo atestiguan los manuscritos
jeroglficos, la arquitectura, la escultura y las explicaciones que a raz de la Conquista
suministraron, sobre esos monumentos, indgenas contemporneos. En cambio, hay
agrupaciones indgenas como los lacandones de Chiapas y los
huicholes de Tepic y Jalisco que hasta el siglo pasado empezaron a ser
conocidoshistricamente; por ltimo, existen todava agrupaciones mayas en el Petn
mexicano que son desconocidas desde cualquier punto de vista, no slo desde el
histrico.No comienza pues nuestra historia desde que los conquistadores hispanos
aparecieron en las playas mexicanas, segn se ha proclamado hasta hoy, sino en
distintas pocas anteriores y posteriores a la fecha de tal acontecimiento."

Ejemplo de Prosopografa:

1. ..Su nombre es Dulcinea; (...) su hermosura, sobrehumana, pues en ella se vienen a

hacer verdaderos todos los imposibles y quimricos atributos de la belleza que los poetas
dan a sus damas: que sus cabellos son oro, su frente campos elseos, sus cejas
arcos del cielo, sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus labios corales, perlas sus
dientes, alabastro su cuello, mrmol su pecho, marfil sus manos, su blancura
nieve, y las partes que a la vista humana encubri la honestidad son tales, segn yo
pienso y entiendo, que slo la consideracin puede encarecerlas y no compararlas.

Ejemplo de Retrato:
 1. ...tena la Benina voz dulce.. Modos hasta cierto punto finos.. Y de buena educacin.. Y
su rostro moreno.. No careca de cierta gracia interesante que.. manoseada ya por la
vejez.. Era una gracia borrosa y apenas perceptible.. Ms de la mitad de la dentadura
conservaba.. sus ojos grandes y oscuros.. apenas tenan el ribete rojo que imponen la
edad y los fros matinales.. su nariz destilaba menos que las de sus compaeras de
oficio.. y sus dedos rugosos y de abultadas coyunturas.. no terminaban en uas de
cerncalo...

Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas, los lugares
o los objetos. La descripcin sirve sobre todo para ambientar la accin y crear una
atmsfera que haga ms crebles los hechos que se narran. Muchas veces, las
descripciones contribuyen a detener la accin y preparar el escenario de los hechos que
siguen.

Cmo se hace una descripcin

Hay que observar con mucha atencin y seleccionar los detalles ms importantes.
Despus de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo un orden:
- De lo general a lo particular o al contrario.
- De los primeros planos al fondo o al contrario.
- De dentro a fuera o al contrario.
- De izquierda a derecha o al revs.
Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisin. Se usarn
expresiones como a la derecha, junto a, al fondo, detrs de, en el centro, alrededor...
EJEMPLO DE UNA DESCRIPCION ZOOGRAFICA:

PLATERO
Platero es pequeo, peludo, suave; tan blando por fuera, que se dira todo de algodn;
que no lleva huesos. Slo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos
escarabajos de cristal negro.
Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozndolas apenas,
las florecillas rosas, celestes y gualdas Lo llamo dulcemente: Platero?, y viene a m
con un trotecillo alegre que parece que se re, en no s qu cascabeleo ideal
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de
mbar, los higos morados, con su cristalina gotita de miel
Es tierno y mimoso igual que un nio, que una nia; pero fuerte y seco por dentro, como
de piedra. Cuando paso sobre l, los domingos, por las ltimas callejas del pueblo, los
hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirndolo:
- Tienasero
Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.

TEXTOS NARRATIVOS

1- Qu es el texto narrativo?

El texto narrativo es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o

imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo.

El texto narrativo est presente en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de
Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensin de
narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y de
produccin de narraciones de contenido de ficcin o de experiencias personales del
alumno.

2- Estructura de un texto narrativo

Cada autor tiene un estilo particular en su narracin. No obstante, hay reglas

generales que se cumplen en la mayora de los textos, como la estructura:

- Introduccin: Aqu se plantea la situacin inicial.

- Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema ser el tema principal del
texto e intentar ser resuelto.

- Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solucin.

A su vez, podemos distinguir una estructura externa y una interna:

- Externa: Divide el contenido en captulos, cantos, partes, tratados, secuencias, etc.

- Interna: Son los elementos que conforman la narracin:

A.- Narrador: Puede haber un narrador o ms. Puede ser un personaje dentro de la
historia (relatar en primera o segunda persona) u omnisciente (narrar en tercera
persona). Explicaremos los tipos de narrador:

- Narrador protagonista
En este caso narrador y personaje estn fundidos. El narrador protagonista tambin
puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o
en los casos en que dos personajes compartan una misma visin- en primera persona
plural.

- Narrador omnisciente
Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando acta a
modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe
todo, a veces tambin conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.

- Narrador testigo
Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes;
tan solo observa sus movimientos y los cuenta.

B- Personajes:

Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y
secundarios. los personajes principales son los protagonistas y el resto son
los secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al
protagonista y a los dems personajes sino tambin caracterizarlos. Los alumnos
tienen que reflexionar sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu
importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la
narracin, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a
seguir.

C- Espacio: El espacio es de suma importancia en la narracin. En su descripcin,

podemos encontrar mucho de lo que el autor nos est tratando de comunicar en la
generalidad del relato.

D- Tiempo: Existe un tiempo histrico (o externo) que es la poca en la que se

desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duracin de los sucesos del
relato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y vueltas
en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro.
E- Accin: Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales
o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms importantes
que son los Ncleos y que corresponden a los momentos ms relevantes del relato:
inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo
sucedido. Las otras acciones se denominan secundarias o menores.

TEXTOS EXPOSITIVOS

El texto expositivo es un tipo de discurso que se caracteriza por contener informacin

explcita y clara sobre algn tema en especfico, es decir, en este tipo de textos prima
la funcin referencial del lenguaje pues su finalidad es informar. Por otro lado, la
estricta organizacin del texto busca el objetivo de incrementar el conocimiento del
auditorio a quien est dirigido.

2- Estructura base del texto expositivo

La estructura general y bsica de un texto expositivo consta

de tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin.

A - La introduccin: en ella se da a conocer el tema del texto, se expone el propsito

del autor, los procedimientos a seguir y hechos a desarrollar. Debe predominar un
tono ameno y sugerente con el objeto de despertar el inters del lector.

B - El desarrollo: en esta parte, se ordenan lgicamente las ideas, de acuerdo al tipo

de organizacin expositiva que escojas. Se establece un anlisis objetivo de los
hechos proporcionando datos, ejemplos, distintos puntos de vista sobre el tema, etc.

C - La conclusin: es una breve sntesis de lo expuesto. En ella se recapitula lo ms

relevante del tema tratado y se entrega una conclusin derivada de lo anterior que
puede plantearse como una opinin personal. Tambin, es posible incluir sugerencias
y proyecciones.
3- Estructura interna del discurso expositivo

La variedad de formatos de textos expositivos se encuentra en libros cientficos,

enciclopedias, artculos de prensa, etc. Sin embargo, existen algunos modelos de
organizacin global con los que se puede ordenar la informacin que se quiere
exponer.

- Estructura de secuencia
- Estructura de descripcin
- Estructura de comparacin-contraste
- Estructura de enumeracin
- Estructura de causa-efecto
- Estructura de problema-solucin

En cada una de estas estructuras suelen emplearse palabras o expresiones

lingsticas denominadas marcadores textuales, que son un indicador para reconocer
la estructura del texto y facilitar su comprensin.

Las estructuras expositivas son tambin un poderoso instrumento para aprender a

escribir de forma ordenada, lo que se traducir tanto en la divisin en prrafos del
escrito, como en la elaboracin de las oraciones.

Veamos ms detalles de estas estructuras.

3.1 - Estructura de secuencia

Se expone una serie de ideas que comparan y contrastan las diferencias y similitudes
de un objeto. Para ello se pueden usar analogas y descripciones utilizando trminos
como los siguientes: semejante a, diferente de, en oposicin a, tal como, en cambio,
por el contrario, entre otras.

Marcadores textuales tpicos de esta estructura son en primer lugar, despus, a

continuacin, por ltimo.

Ejemplo:
En la evolucin del ftbol nacional se distinguen tres grandes fases. En los aos
setenta se inicia la influencia alemana en el estilo de juego. El orden tctico y la
disciplina se transformaron en uno de los pilares de la seleccin. Aos despus, en la
dcada de los ochenta, el juego armnico de Brasil cautivaba el paladar futbolstico de
los fanticos, y fue este estilo de juego el que acapar el inters del pas entero. Ya
en los noventas, el estilo defensivo de los italianos lleg a imponerse como nueva
tendencia de juego, siendo este el que ha predominado desde entonces.

El organizador grfico caracterstico de esta estructura es el siguiente:

3.2- Estructura de descripcin
Esta estructura es tpica de los textos o fragmentos que exponen las caractersticas
de un determinado objeto o fenmeno. Se puede describir, por ejemplo, un paisaje, un
cuadro, un instrumento cientfico, una persona, etc.

En la estructura de descripcin son frecuentes los marcadores espaciales: a la

izquierda, debajo, a ambos lados, por detrs.

Ejemplo:
La casa se ubicaba en Las Cruces, al lado de un gran bosque. Contaba con un gran
jardn formado por hermosos claveles y rosas rojas. Las habitaciones, bellamente
adornadas, contaban con un gran espacio interior. Su clida decoracin solo era
comparable con la belleza del paisaje.

El organizador grfico caracterstico de esta estructura es el siguiente:

3.3- Estructura de comparacin-contraste

La estructura de comparacin-contraste caracteriza a los textos en los que se
exponen las semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos o fenmenos.
Pertenecera a esta clase, por ejemplo, un texto en el que se compararan el oro y la
pirita, explicando las semejanzas y las diferencias entre ellos.

En esta estructura se emplean marcadores que expresan la analoga (asimismo, de la

misma manera) o el contraste (en cambio, sin embargo, a diferencia de).

Ejemplo:
El oro y el bronce tienen un color amarillento y un brillo intenso, que los hacen muy
parecidos. Sin embargo, ambos se diferencian, entre otras cosas, por su peso y su
dureza: el oro es un material blando pero muy pesado, mientras que el bronce es
menos pesado y ms dura.

El organizador grfico caracterstico de esta estructura es el siguiente:

3.4- Estructura de enumeracin

Esta estructura es tpica de los textos expositivos en los que se presentan distintos
elementos que tienen una caracterstica comn. Tienen esta estructura, por ejemplo,
las clasificaciones o los textos en que se enuncian los elementos que pertenecen a un
determinado grupo.

Son marcadores tpicos de la estructura de enumeracin los conectores distributivos

(por una parte, por otra).

Ejemplo:
Algunos animales venenosos pueden matar a un ser humano. La avispa marina se
encuentra en el primer lugar de la lista. Esta medusa es capaz de matar a un ser
humano solo al tocarlo. La rana dorada la sigue en la lista. Aunque tiene solo 1
miligramo de veneno esparcido en su cuerpo, es capaz de matar a 20
personas. Luego, encontramos al pulpo de anillos azules. Este pequeo animal, que
mide entre 12 y 20 cm. es capaz de matar en cosa de minutos.

El organizador grfico caracterstico de esta estructura es el siguiente:

3.5- Estructura de causa-efecto

Esta estructura se da en textos que analizan las causas y consecuencias de un hecho
o un fenmeno. Es frecuente, por ejemplo, en textos de carcter histrico o cientfico
en los que se exponen los acontecimientos o las razones que han conducido a una
situacin o desencadenado un proceso.

Entre los marcadores tpicos de la estructura de causa-efecto estn las propias

palabras causa y consecuencia, y algunos conectores como porque, puesto que, de
manera que, por consiguiente.

Ejemplo:
En los ltimos aos se ha visto un aumento en la cantidad de aves migratorias que
viajan desde Amrica del Norte hacia Amrica del Sur. Ello se debe en parte al
cambio climtico ocurrido a nivel mundial. Sin embargo, la causa principal de este
suceso es la adopcin de medidas protectoras de los pases latinoamericanos que
han tomado medidas para conseguir el aumento de la poblacin de aves.

El organizador grfico caracterstico de esta estructura es el siguiente:

3.6- Estructura de problema-solucin

La estructura de problema-solucin es propia de textos en los que se plantea una
situacin conflictiva y se propone una medida o una serie de medidas que pueden
contribuir a resolverla.

Son marcadores textuales de esta estructura las propias palabras problema y solucin
o algunos de sus sinnimos (conflicto, crisis, medidas).

Ejemplo:
Todos los inviernos se producen en Chile grandes lluvias que provocan gravsimos
problemas: las casas se inundan, los ros colapsan, el sistema de alcantarilladlo falla y
las personas quedan expuestas a enfermedades respiratorias. Para frenar de raz
estos problemas se requieren polticas pblicas de proteccin, prevencin y control.

El organizador grfico caracterstico de esta estructura es el siguiente:

4- Caractersticas del discurso expositivo

Se refieren a cuatro aspectos:

- Funcin referencial predominante, es decir, trata solamente sucesos reales y

comprobables, no opiniones ni cosas subjetivas.

- Privilegio de la primera persona plural y del registro formal del habla, es decir, uso de
un vocabulario variado y preciso, evitando repeticiones, etc.

- Se utiliza informacin concreta y un vocabulario simple y breve.

- Se utiliza un orden lgico para que el lector u oyente no se pierda. Ejemplo:

introduccin, desarrollo y conclusin; el uso de ttulos y subttulos, etc.

5- Tipos de textos expositivos

- Divulgativos: informa acerca de un tema de inters, no necesita especializacin

para entenderlo. Ejemplo: la disertacin, conferencia, etc.

- Especializados: exige conocimiento previo del tema. Ejemplos: Informes, leyes,

artculos, etc.

TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en
contra de determinada "posicin" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor. Se
trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de
valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo,
feo, bello); vlido/ no vlido, adecuado/no adecuado.

El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crtica en general. Ejemplos

tpicos son el discurso poltico o el artculo de opinin. Con los textos
argumentativos puedes dar tu punto de vista frente a "algo", ya sea tu posicin
positiva o negativa.

2- Tipos de argumento y estructura

Como estudiaste anteriormente, el texto argumentativo tiene un claro objetivo, que es

convencer. Para esto el emisor, o agente argumentador, har uso de distintos
elementos que apoyen sus ideas, como datos, opiniones, pruebas, etc. Estos sern
sus argumentos. La tesis ser la visin que el emisor quiere ver aceptada por el
receptor.

2.1- Tipos
Todo discurso argumentativo posee distintas formas de razonamientos que permiten
desarrollar el componente persuasivo y que van vinculando las bases con la tesis;
dichas modalidades se diferencian considerando si el nfasis est puesto en
lo lgico-racional o en lo emotivo-afectivo.
2.1.1- Argumentos lgico-racionales

A- Razonamiento por analoga o comparacin: Se establece una semejanza entre

dos conceptos, seres o cosas diferentes y se deduce que lo que es vlido para uno es
vlido para el otro.

Ejemplo: Las vasijas encontradas en este sector son similares en figura y materiales
a los empleados en esta obra, por lo tanto, pertenecen a la misma cultura.

B- Razonamiento por generalizacin: A partir de varios casos similares, se obtiene

una tesis comn, que es aplicada a un nuevo caso del mismo tipo.

Ejemplo: Todas las personas que trabajan en horario nocturno presentan dficit de
vitamina D. Amelia trabaja de noche, debe tomar suplemento vitamnico.

C- Razonamiento por signos: Se utilizan indicios o seales para establecer la

existencia de un fenmeno.

Ejemplo: Este individuo presenta malestar, sensacin de fro, fiebre ligera, dolor de
espalda y muscular, dolor de garganta y tos, por lo tanto, padece una bronquitis
aguda.

D- Razonamiento por causa - efecto: Se establece una conexin causal entre dos
hechos que fundamentan la tesis.

Ejemplo: La madre de Juanito fum durante su embarazo, por eso Juanito es un

nio dbil y con bajo peso.

E- Razonamiento por autoridad: Se alude a la opinin de expertos en el tema

(personajes o instituciones) para sustentar la tesis.

Ejemplo: El cerebro humano tiene la capacidad para anticipar el peligro. Cientficos

de la Universidad de Washington han comprobado que una capacidad para poder leer
claves en el medio ambiente, las que para otros pueden ser imperceptibles, sera la
que permite que algunas personas intuyan lo que va a suceder. Los expertos
identificaron un rea del cerebro que acta como un sistema de alerta temprana; este
sistema, segn ellos, habra sido la razn, por ejemplo, de que aborgenes asiticos
siguiesen a los animales que escaparon del tsunami en diciembre de 2004.

2.1.2- Argumentos emotivo-afectivos

A- Argumentos afectivos: Se dirigen los sentimientos del auditorio, especialmente a
sus dudas, deseos y temores, con el fin de conmover y provocar una reaccin de
simpata o rechazo.

Ejemplo: en una campaa para recolectar dinero para combatir una enfermedad, se
puede aludir a que nadie est libre de padecerla.

B- Argumentos por lo concreto: Se emplean ejemplos familiares a los oyentes,

porque les afectan directamente.

Ejemplo: como padres, todos sabemos lo que cuesta criar a un hijo.

C- Confianza del Emisor: Pone nfasis en la idoneidad o compromiso del emisor en

el tema que defiende.

Ejemplo: Yo, compaeros, defiendo sus derechos.

D- Argumento-eslogan: Se trata de una frase hecha, un tpico o una palabra que se

repite constantemente y resume el tema o simplemente invita al receptor a creer en lo
que se expone.

Ejemplo: Poderoso caballero es don Dinero (perteneciente a un poema

de Quevedo) o Me gustas cuando callas (fragmento de un poema de Neruda).

E- Recurso de la fama: La imagen o palabras de un personaje bien valorado

socialmente.

Ejemplo: Zamorano afirma que....

F- Apelacin a la popularidad: Se sustenta en la idea de que la mayora elige lo

correcto o est en la opinin acertada.

Ejemplo: Todos tus amigos lo prefieren, salo t tambin.

G- Recurso de la tradicin: La idea que se defiende se apoya en mximas,

proverbios y refranes conservados por la tradicin y cuyo valor de verdad se acepta
sin discusin.

Ejemplo: El fin justifica los medios, por lo que es preferible asesinar a los pedfilos
ipso facto sin juicio ni sentencia que sufrir el terrible drama de nios abusados y por lo
tanto, adultos sicpatas.
H- Argumentos de conocimiento general o de la experiencia personal: Se basa
en aquellas ideas que todo el mundo ha escuchado en relacin con el conocimiento
de la realidad o la experiencia personal, ciertas frases hechas que nadie cuestiona.

Ejemplo: Deberas pedir ayuda; recuerda que dos cabezas piensan ms que una.

2.2- Estructura
El discurso argumentativo por lo general tiene una estructura, que consta de cuatro
etapas:

- Presentacin:
Es la introduccin de la tesis (lo que opina o plantea el autor). Se define
brevemente el tema que ser argumentado.

- Exposicin:
En esta segunda etapa, los hechos son puestos sobre la mesa y son explicados.
Puede darse en una forma monologada (el emisor expone ininterrumpidamente) o
dialogada (existen rplicas de ambos lados durante la exposicin).

- Argumentacin:
Es la base fundamental. Debe ocupar la mayor parte del discurso. Aqu el emisor
utiliza sus argumentos para persuadir al receptor. Se utilizan enunciados que
refuerzan o apoyan lo sostenido en la tesis.

- Conclusin:
Se sintetiza lo expuesto, resaltando los argumentos ms importantes y/o
convincentes.

El texto argumentativo est presente en nuestra vida cotidiana, en las charlas de caf,
en la poltica, etc.

EL INFORME O EXPOSICIN

La exposicin es otro de los prototipos textuales. Exponer significa exponer algo para que
sea visto, poner algo de manifiesto, hablar de algo para darlo a conocer. Una exposicin
puede incluir un gran nmero de temas particulares que giran alrededor de un tema
general.

Por ejemplo, una conferencia pertenece al gnero de las exposiciones. Como parte de la
conferencia (que puede ser de una o dos horas de duracin), se explican y aclaran varios
puntos particulares. Asimismo en las clases que cursas tus profesores exponen los temas
pertinentes al programa. Tal vez es una de esas materias el profesor les pida que
expongan algunos de los temas del programa.

Las principales caractersticas que deben tener las exposiciones (tanto orales como
escritas) son las siguientes).

Una exposicin debe ser completa, es decir abarca a tocar todos los puntos o
temas que se sealen.

Debe haber una secuencia entre todos los puntos que se vayan tratando en la
exposicin. esto quiere decir que la exposicin debe tener una estructura, una
organizacin, un orden.

Adems de la secuencia, debe haber una coherencia entre los diferentes temas
que se abordan en la exposicin. esto significa que el orden o la secuencia deben
ser lgicos, que entre un tema y otro haya una clara conexin o relacin.

Una exposicin siempre debe empezar con una introduccin, en la que se

expliquen los objetivos de la misma, as como las partes de que constara la
presentacin. un propsito de la introduccin es captar la atencin de los oyentes
(o de los lectores).

Asimismo, toda exposicin debe terminar con una conclusin en la que se

resuman sinteticen las principales ideas que se presentaron a lo largo de la misma.

Si se trata de una exposicin oral, se recomienda utilizar apoyos audiovisuales

como carteles, laminas, mapas, tablas, grabaciones, videos, etc., con el fin de que
los puntos a exponer queden lo suficientemente claros para los oyentes.

1.- Concepto

El informe en general es una comunicacin destinada a presentar de manera clara y

pormenorizada, el resumen de hechos o actividades pasadas o presentes; y algn caso
de hechos previsibles, partiendo de datos ya comprobados. Es un resumen o crtica de un
tema o lectura determinada, que haya sido asignada o seleccionada libremente. Esta
puede ser de un suceso, acontecimiento o problema que haya llamado la atencin del
estudiante o puede ser el resultado de un trabajo de investigacin y usted lo va a exponer
oralmente.

2.- Objetivos

Aunque el objetivo principal de un informe es el de asegurar un mejor conocimiento

entorno de determinado problema, no debe constituir una oportunidad para que el emisor
haga una exhibicin de su saber, es decir, que en lugar de tratar de cubrir el mayor campo
posible en un tiempo dado, es preferible ayudar a los oyentes a comprender y recordar los
hechos e ideas que les presente. Ha de tenerse en cuenta que los receptores absorben
mejor la informacin cuando esta tiene un inters para ellos.

De ah que el propsito secundario de un informe debe ser el de presentar la informacin

de modo que resulte interesante para el auditorio. De todos modos debe tratarse
principalmente de que las conclusiones del informe aparezcan claramente especificadas,
de que se puedan entender las instrucciones impartidas a travs de la comunicacin si
ese fuera el caso, o de que se logre asimilar el contenido de la exposicin.

Un informe cumple su cometido cuando gracias a l sus destinatarios se ven enriquecidos

con una noticia o una verdad que antes del informe no conocan. No hay informacin, en
rigor, ms que cuando se produce, en mayor o menor medida, este tipo de
enriquecimiento, o sea, un aumento positivo de saber, conseguido precisamente gracias a
la informacin recibida.

3.- Requisitos del informe oral

Un informe para que sea eficaz ha de reunir los requisitos siguientes:

Claridad: Para que una exposicin sea clara, las ideas deben ser claras. La
claridad del lenguaje se obtiene a travs de la adecuada construccin de las
frases, y tambin por el uso certero de las palabras. La propiedad es el uso de los
trminos es el empleo de aquellos que expresen justamente la idea. Debe evitarse
las aproximaciones y ha de tenerse cautela con los sinnimos aparentes. Esta
cualidad del informe, que es en buena parte el resultado de una organizacin
eficaz, se logra mediante la observacin de las siguientes reglas:

Limitar la informacin a cuatro o cinco ideas esenciales.

Establecer la relacin existente entre diversos puntos presentados, mediante una

adecuada coordinacin de los mismos.

Desarrollar la charla siguiendo un esquema elaborado previamente con el mayor

cuidado.

Hacer una adecuada seleccin y empleo de los materiales de apoyo.

Concrecin: el nivel de concrecin del lenguaje ha de ajustarse al lector del

escrito, procurando seleccionar los trminos ms relacionado con su experiencia,
formacin o estilo; la concrecin del lenguaje se mejora cuando, adems de la
adecuada construccin de las frases y la seleccin de los trminos, se
complementa con cifras, ejemplos o datos precisos. Los hechos deben contener
nombres, referencias de lugares y experiencias que refuercen los hechos.

En la presentacin de los hechos ha de tenerse en cuenta:

No multiplicar los detalles y presentar estadsticas en nmeros redondos, evitando las

cantidades complicadas que puedan producir confusin.
 Apoyar los hechos, siempre que sea posible, con graficas, planos, mapas o cualquier
otro tipo de ayuda visual.

Asociacin de ideas: para que los receptores asimilen mejor los hechos que se le
presentan, debe establecerse una conexin entre lo nuevo que se plantea y lo ya
conocido, es decir, lo que resulta familiar para los oyentes.

4.- Caractersticas Bsicas

Bsicamente un informe oral debe reunir las caractersticas siguientes:

Objetividad: El emisor o informante dice lo que sabe y lo que ha visto, pero no se

pronuncia ni emite ningn juicio de valor, de modo que los receptores no saben
cul es la opinin que le merecen al que habla los hechos sobre los que informe.
La exposicin se hace ms bien en tono asptico, sin que haya por parte del
informante ningn intento de definicin personal.

Una informacin correcta ser ciertamente aquella en la que el que la produce intenta
situarse en un terreno neutral, limitndose a transmitir, sin calificarlos, los hechos de que
tiene noticia, y dejando para el auditorio el trabajo de valorar cada uno segn su
perspectiva personal y su tambin personal jerarqua de valores. Exponer, presentar lo
ledo u observado sin omitir juicio evaluativo.

Cuentan solo los hechos y no las opiniones: a menos que el que informa distinga
bien y explcitamente cuando afirma y cuando opina por su cuenta respecto de lo
que afirma, en el informe cuentan sobre todo los hechos y no deben contar las
opiniones.

El informe presenta los hechos como en fotografa y en toda su integridad, suministrando

datos, pormenores y toda suerte de elementos que permitan al auditorio hacer la
valoracin que no corresponde al emisor. Deben presentarse los hechos y datos con
detalle- para quin escucha pueda tener los criterios suficientes para valorar. Si se va a
emitir alguna opinin personal debe indicarse.

Presentar, no convencer: El que informa no pretende influir mnimamente en el

nimo de los que le escuchan, sino simplemente hacerles llegar unos datos que l
ha descubierto o recogido. Otra cosa es que esos datos tengan es si mismos una
elocuencia y un significado que haga innecesaria toda ponderacin y que por eso
mismo produzcan un efecto, del signo que sea, en la voluntad de quienes los
reciben sin haber sido influenciados por el informante y sin que este los haya
intentado en los absoluto.

Lo que distingue claramente el informe del discurso de tesis, es que el que lo emite no
tiene nimo de convencer, sino estrictamente el de informar. El objetivo es presentar los
datos lo ms fielmente posible para que el que escucha pueda llegar a conclusiones.
Usted no va convencer a nadie, slo a presentar.
 Esquema del informe: el esquema es como la gua del informe, que nos permite
evitar repeticiones y confusiones en la exposicin del tema y nos ayuda a
producirnos con nuestras propias palabras.

Consta generalmente de tres partes:

Introduccin: que abarca el tema y comprende el fin de la discusin, suscita el

inters y constituye la base necesaria para entrar en el examen analtico de los
hechos. Este tiene como propsito estimular el inters del oyente, puede incluir un
sumario de los temas que se van a tratar. Adems se definen o aclaran los
trminos nuevos o desconocidos que se van a utilizar.

Cuerpo de la discusin: que es la ordenada exposicin de los hechos, apoyada

en ejemplos seleccionados para ilustrar la informacin. Es la mdula del informe.
Se llega a sta una vez se ha logrado despertar el inters del oyente. Es la
exposicin en s.

Conclusin: que es el breve resumen bien meditado y elaborado, mediante el

cual se confirma el tema, se rene y coordina el material presentado y se muestra
que el objetivo ha sido, o puede ser alcanzado. Comprende un resumen de las
ideas bsicas presentadas y tiene como propsito grabar en la mente del oyente
las ideas presentadas. El proceso de concluir una reunin incluye tres fases:

Preparar al grupo para la conclusin.

Resumir las resoluciones y las los puntos de vistas mas resaltantes de la

exposicin.

Manifestar el agradecimiento por el trabajo realizado.

EL RESUMEN

Es una tcnica de reduccin de un texto, donde se detallan los aspectos principales del
mismo, no se trata de cambiar el significado del texto sino de realizar la sntesis de los
aspectos ms importantes.

Para la elaboracin de un resumen, se deben tomar en cuenta aspectos y caractersticas

necesarias como ser: el objetivo que perseguimos de un texto o documento, el aspecto
tcnico del estudio que empleamos para informarnos del proceso de investigacin que
podamos realizar, el analizar un texto o para la entrega de un trabajo al docente.

En tanto, el resumen, se entiende como una tcnica til e importante que se utiliza para
condensar la informacin central de un texto, que se ha ido desarrollando y profundizando
de acuerdo al desarrollo de la ciencia, la tecnologa, la informacin y del conocimiento. El
resumen es una representacin abreviada del contenido de un texto, es decir, es un
escrito que construye a partir de otro y consiste en extraer lo que consideramos
importante de un tema. El propsito de un resumen es informar, por tal motivo no emite
opiniones, juicios de valor e interpretaciones.

CARACTERSTICAS Y PROCEDIMIENTOS FUNDAMENTALES PARA REALIZAR EL

RESUMEN

Objetividad: Se refiere al respecto de las ideas originales del texto y del estilo del autor.

Claridad: Facilita la comprensin que debe posibilitar el texto.

Precisin: Hace alusin a su forma de enunciacin que, con oraciones cortas y concisas,
condensa el sentido del texto.

Flexibilidad: Se refiere a la posibilidad de producir diferentes de resumen. Al ser un texto

nuevo, la originalidad depende del estilo de redactor.

Debemos tomar en cuenta tambin para la elaboracin de un resumen lo siguiente:

Exploracin u observacin de la fuente.

Lectura exploratoria del captulo o fragmento que se estudiar.

Lectura pormenorizada hasta la total comprensin de prrafos fundamentales.

Un resumen, es un texto nuevo con oraciones concretas y cortas y debe contener

originalidad y una descripcin muy brevemente. Otras caractersticas, que debemos tomar
en cuenta para realizar el resumen son los siguientes:

La documentacin que se refiere a la versin preliminar del resumen.

La planeacin o subrayado del texto es la identificacin y extraccin de la informacin

como el subrayado, el resaltado, la elaboracin de glosas, comentarios, los esquemas.

La contextualizacin, es entendida como la elaboracin de una versin preliminar del

resumen y la adecuacin se entiende como la revisin del lenguaje usado para garantizar
que se exprese las ideas del autor.

La revisin es la correccin necesaria que se realiza al texto para garantizar la coherencia

y la cohesin y la reescritura es la elaboracin de la versin final del resumen.

Otras caractersticas que debe contemplar el resumen, son:

1. Las ideas principales: Para resumir, es necesario hacer un anlisis detallado del texto
para extraer las ideas principales.

2. Comprender e interpretar el contenido: Antes de realizar el resumen, tenemos que

entender muy claramente el contenido y sentido del texto.

3. El equilibrio: Un resumen debe reflejar fielmente los diversos elementos del texto de
origen. Se recomienda, no hacer consideraciones de orden subjetivo.
[Modificar solo esta seccin]Estructura del Resumen
La estructura del resumen esta caracterizada por las siguientes partes:

Encabezado: Debe contener las siguientes partes:

- Ttulo del texto, documento o libro de resumen.

- Contemplar al autor o autores del texto o libro consultado.

- Debe visibilizarse la editorial, la ciudad y el ao del texto o del libro.

Introduccin: Que es importante, donde se debe mencionar necesariamente que se basa

en el autor y texto o libro que se seala en el encabezado.

Desarrollo: Es el desarrollo del cuerpo o las partes importantes de la estructura del

resumen que necesariamente deben partir de la idea principal del texto o libro.

Conclusin: Es la parte donde se debe mencionar la conclusin del autor en el texto del
resumen.

Bibliografa: Es la identificacin del tipo de texto utilizando las normas APA.

[Modificar solo esta seccin]Tipos y Clases de Resmenes

Actualmente, existen varios tipos y clases de realizar un resumen, sean estos de
documentos, textos, tesis, monografas, libros de investigacin, o tambin de cursos,
seminarios, foros, conferencias que el lector, estudiante o investigador necesitan
examinar o conocer sobre una determinada temtica. De esta manera, el resumen se
concibe como una tcnica acadmica que permite que sea elaborada de acuerdo al inters
del lector como un texto continuo que no debe apartarse y distinguirse completamente
del texto original. Entre los tipos y clases de resmenes, estn los siguientes: el indicativo,
informativo, analtico, el abstract, la sntesis analtica, resumen de una conferencia, curso,
seminario, foro y otros.

Resumen indicativo:

El resumen indicativo, tambin denominado descriptivo, tiene la intencin de escribir

brevemente el contenido del documento (Flores 2014 en Gonzales; 1980: 43), el mismo
debe contener entre 50 y 200 palabras en base a textos o documentos, donde se
examinan los temas de inters o los ms importantes que usa el lector.

Resumen informativo:

La funcin de este tipo de resumen es la de hacer conocer las partes ms importantes y

centrales del texto o del documento a travs de argumentos lgicamente tratados por el
(los) autores. Al mismo tiempo, aporta informacin de orden cualitativo
fundamentalmente. Se recomienda que su extensin pueda oscilar entre las 100 y 300
palabras.

Resumen analtico:
El resumen analtico, es cuando se presenta a detalle los temas tratados (a diferencia de
los tipos de resumen), tambin conceptos importantes y los que realmente deben estar
relacionados en la investigacin del documento de origen, su extensin no debe pasar las
500 palabras. Clases de resmenes:

El abstract:

El abstract, entendido como una clase de resumen, se puede encuentrar generalmente en

revistas y en otros documentos especficos que se publican peridicamente, que son una
sntesis temtica breve o abstract. Este tipo de texto conserva las caractersticas del
resumen en enfatiza en el propsito del autor, los objetivos, la metodologa, el plan
temtico que se desarrollar y la mencin de los conceptos bsicos desde cuales se
presenta la propuesta.

La amplitud del texto del abstract debe contener entre 150 y 400 palabras y debe ser
redactada en idioma original y acompaada en idioma ingls. As mismo, al finalizar la
sntesis deben incluirse los descriptores que guiaran al lector.

La sntesis analtica:

La sntesis analtica, es un resumen acadmico, donde se incluyen las ideas bsicas de un

texto, un libro, tesis, es la reconstruccin del conocimiento y a partir del mismo pueda
elaborar puntos de vista de manera equilibrada conservando necesariamente la lnea
temtica del texto, donde mencionan las apreciaciones ms fundamentales del autor.

Resumen de una conferencia:

Una conferencia en su generalidad consta de pocas ideas fundamentales, en muchos

casos una sola idea que se convierte parte central de la disertacin. Es importante que el
participante debe saber escuchar, captar las ideas del discurso de la conferencia para
transmitirlas en forma de resumen por medio de esquemas realizada en el cuaderno o
nota de avance y finalizada la conferencia debe ser resaltado todos los aspectos ms
importantes. No se debe generalizar la conferencia y tampoco se debe adjetivar.

Resumen de un libro:

El resumen de un libro, se puede realizar de varias formas, debido a que el texto es

mucho ms denso, es decir tiene una mayor cantidad de ideas, se puede tener a mano y
ser consultado en el momento ms preciso. Se inicia examinando los captulos ms
importantes.
EL ENSAYO

Un ensayo es un texto escrito en prosa; la principal diferencia a distinguir es

que del ensayo representa el punto de vista personal del autor, ya que ste
expone su opinin personal sobre un tema en particular, que puede ser
filosfico, histrico o cientfico.

Los ensayos se organizan en prrafos y por lo general carecen de

subttulos, ya que son obras cortas. Las partes que debe de tener un
ensayo son una introduccin, un desarrollo y una conclusin.

Algunas caractersticas del ensayo:

Para que un texto sea considerado un ensayo debe tener los siguientes
aspectos:

Es subjetivo: Los ensayos son subjetivos ya que exponen el punto

de vista del autor, que a pesar de fundamentarse en una
investigacin, su opinin no necesariamente es objetiva. Se
presentan ms como una charla del autor con sus lectores y es
frecuente encontrar citas, ancdotas o experiencias personales
para fundamentar su opinin. El estilo utilizado es muy coloquial.
Texto breve: El texto es breve, no son muy extensos a pesar de
que la extensin puede ser variable no son obras voluminosas.
Sin orden determinado. El autor no lleva un orden; debido a esto
los ensayos no tiene subttulos, esto se debe a que el escritor tiene
libertad de llevar el tema a su conveniencia y puede divagar por lo
que no existe un esquema preestablecido de la obra.
Temas libres: Los temas que se pueden utilizar en un ensayo son
variados.
Va dirigido al pblico en general: El autor pretende divulgar el tema
tratado con un pblico amplio y no enfocarse nicamente a uno
especializado. Esta circunstancia hace de los ensayos un buen
instrumento de divulgacin cientfica, tecnolgica o cultural.
La estructura: La estructura distintiva de un ensayo consta de tres
partes que son:
Introduccin: Un breve prrafo en donde se presenta el tema
a tratar y el objetivo del ensayo.
Desarrollo: Es el ensayo en s mismo, en donde el autor
expone sus ideas y opiniones con respecto al tema.
Conclusin: El autor presenta algunas alternativas o sus
propias conclusiones respecto a lo que acaba de exponer.
ORGANIZADORES GRFICOS Y OTRAS FORMAS DE PRESENTAR Y COMUNICAR
INFORMACIN RECOPILADA

Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una
cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el conocimiento.

EXPRESIONES

CLASALES

RELACIONALES

OPERACIONALES

CLASALES

Aquello es una cosa.

Esto es blaco.

Machala es una ciudad.

Este rbol es un eucalipto.

RELACIONALES

Yo soy hermano de Pedro.

Mi papa es Jos Miguel.

 Juan es ms viejo que yo.

OPERACIONALES

Mi mama le pego a mi hermano.

Pedro llevo al Bobi.

Juan canta en el teatro.

Mara vi a Felipe.

Rosa estudia matemticas.

TIPOS DE ORGANIZADORES GRFICOS

Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas resulta
apropiada para representar un tipo particular de informacin. A continuacin describimos
algunos de los Organizadores Grficos (OG) ms utilizados en procesos educativos:

Mapas conceptuales

Mapas de ideas

Telaraas

Diagramas Causa-Efecto

Lneas de tiempo

Organigramas

Diagramas de flujo

Diagramas de Venn
MAPAS CONCEPTUALES

Tcnica para organizar y representar informacin en forma visual que debe incluir
conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se construyen
pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistmicos con
informacin ordenada de forma lineal con ingreso y salida de informacin; o Jerrquicos
cuando la informacin se organiza de la ms a la menos importante o de la ms
incluyente y general a la menos incluyente y especfica.

Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de

orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva informacin,
identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes
conceptos.

EJEMPLO:

MAPA DE IDEA

Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no

jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar el pensamiento mediante
ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los
Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que
permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave, smbolos, colores y grficas para
formar redes no lineales de ideas.

Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar

problemas.
EJEMPLO:

TELARAAS

Organizador grfico que muestra de qu manera unas categoras de informacin se

relacionan con sus subcategoras. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos
elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cmo organizar y
priorizar informacin. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraa y los
enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con
ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace
entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus
relaciones s son jerrquicas.

Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar informacin y analizar

contenidos de un tema o de una historia.

EJEMPLO:
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de Ishikawa, por el

apellido de su creador; tambin se conoce como Diagrama Espina de Pescado por su
forma similar al esqueleto de un pez. Est compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea
principal (columna vertebral) y 4 o ms lneas que apuntan a la lnea principal formando
un ngulo de aproximadamente 70 (espinas principales). Estas ltimas poseen a su vez
dos o tres lneas inclinadas (espinas), y as sucesivamente (espinas menores), segn sea
necesario de acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar.

El uso en el aula de este Organizador Grfico (OG) resulta apropiado cuando el objetivo
de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o
potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o ms
fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible generar
dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de
conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de
trabajo pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar razones, motivos o
factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar
decisiones y, organizar planes de accin.

EJEMPLO:
LINEA DE TIEMPO

Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar una
secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad
la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema
particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos
ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes
del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms adecuados;
agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por
ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.

La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los

estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc);
comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas, etc);
utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo);
comprender la sucesin como categora temporal que permite ubicar acontecimientos en
el orden cronolgico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y
entender cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duracin de
procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el
(los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan
procedimientos. Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un tema particular
cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de
Tiempo producidas por expertos.

EJEMPLO:
ORGANIGRAMAS

Sinopsis o esquema de la organizacin de una entidad, de una empresa o de una tarea.

Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador grfico que permite
representar de manera visual la relacin jerrquica (vertical y horizontal) entre los diversos
componentes de una estructura o de un tema.

EJEMPLO:
DIAGRAMA DE FLUJO
Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar esquemticamente
bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta
ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables
de informacin en un formato grfico sencillo. Un algoritmo esta compuesto por
operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se representan grficamente por
medio de smbolos estandarizados por la ISO [1]: valos para iniciar o finalizar el
algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectngulos para indicar una
accin o instruccin general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizados
se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas, implica
que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de
forma clara y lgica (ordenada); se formen una visin amplia y objetiva de esa solucin;
verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solucin del problema ;
comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en la
discusin de una solucin planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras
(cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de programacin, resulta ms fcil
depurar un programa con el diagrama que con el listado del cdigo).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin de la
secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de documentacin en
la solucin de problemas o en la representacin de los pasos de un proceso.
EJEMPLO:

DIAGRAMA DE VENN

Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las relaciones entre
conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se sobreponen para
representar grupos de tems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su
creador fue el matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera representar
grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos de cosas
(conjuntos), representando cada conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al
superponer dos o ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen
indica la existencia de un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas;
en el rea restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen
nicamente a esta.

Los diagramas de Venn tienen varios usos en educacin. Ejemplos de los anterior son: en
la rama de las matemticas conocida como teora de conjuntos; su uso como herramienta
de sntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos,
uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente, las
caractersticas exclusivas y, en las intersecciones, las comunes.

EJEMPLO:

TCNICAS DE INTERCAMBIO DE INFORMACIN: LA ENTREVISTA, DIALOGO, EL

COLOQUIO, EL DEBATE, EL FORO, LA MESA REDONDA.

1. Entrevista

La entrevista es un acto de comunicacin oral que se establece entre dos o ms

personas (el entrevistador y el entrevistado o los entrevistados) con el fin de obtener una
informacin o una opinin, o bien para conocer la personalidad de alguien. En este tipo de
comunicacin oral debemos tener en cuenta que, aunque el entrevistado responde al
entrevistador, el destinatario es el pblico que est pendiente de la entrevista. Segn el fin
que tenga esta podemos hablar de:

2. Entrevista periodstica

3. Entrevista de televisin

4. Entrevista clnica

5. Entrevista de trabajo

Entrevista periodstica

Una entrevista es un dilogo entablado entre dos o ms personas: el entrevistador o

entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. La
palabra entrevista deriva del latn y significa "Los que van entre s". Se trata de una
tcnica o instrumento empleado para diversos motivos, investigacin, medicina, seleccin
de personal. Una entrevista no es casual sino que es un dilogo interesado, con
un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes. Tambin la
entrevista puede significar mucho para otras personas ya que pueden ayudar a conocer
personas de mxima importancia. El diccionario de la real academia espaola define la
palabra Entrevista como: la conversacin que tiene como finalidad la obtencin de
informacin. La misma proviene del francs entrevoir que significa lo que se entrev o lo
que se vislumbra.

Origen de la entrevista

A pesar del origen francs del trmino entrevista, las primeras entrevistas publicadas y
reconocidas como tal son norteamericanas. Hasta hace poco incluso se utilizaba
indistintamente en castellano la palabra inglesa interview (o intervi) y entrevista. Los
historiadores no se ponen de acuerdo si la primera entrevista fue de James Gordon
Bennett (director del New York Herald) en 1836o Horace Greely en el Tribune de Nueva
York en 1859. Esta ltima posee una mayor proximidad al concepto actual de entrevista,
tanto en planteamiento de objetivos como en resolucin formal. En el primero, el de 1836,
es la narracin del asesinato de Juan Manuel Len Gonzlez y el periodista recoge el
testimonio de Rosita, el ama de llaves, en forma de citas textuales, extractos de la
conversacin y declaraciones. La novedad es que se registran los dilogos en el texto.

El segundo texto es una entrevista de personaje. Interesa la persona y es la persona, en

s misma, el motivo de la entrevista y que la misma se luzca. El periodista acude a Salt
Lake City (Estados Unidos) a reunirse con Brigham Young, lder de La Iglesia de
Jesucristo de los Santos de los ltimos Das (Mormones).
En una entrevista intervienen bsicamente dos personas: El entrevistador y el
entrevistado. El primero, adems de tomar la iniciativa de la conversacin, plantea
mediante preguntas especficas cada tema de su inters y decide en qu momento el
tema ha cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita informacin sobre s mismo, su
experiencia o el tema en cuestin.

El entrevistador

6. El entrevistador debe tener disposicin y paciencia para as llevar a cabo con xito
una entrevista.

7. Debe hablar de manera clara, precisa y en voz entendible.

8. Es conveniente que el entrevistador hable en voz regulable ya que puede ayudar a

mejorar de alguna u otra manera el resultado de la entrevista.

9. Debe tener buena y clara letra para que sean entendibles las respuestas del
entrevistado.

10. Las preguntas debe hacerlas de manera natural para que el entrevistado responda
con sinceridad y se sienta a gusto entrevistndose.
 11. Las preguntas deben ser precisas y deben ser sencillas (cortas), deben ser
exactas a lo que se quiere preguntar, y adecuadas al nivel educativo del
entrevistado, y la entrevista debe ser en el menor tiempo posible, o depende de la
disponibilidad de tiempo de ambas partes.

12. El entrevistador debe estar seguro de lo que desea preguntar, si es necesario

anotar las preguntas antes de comenzar la entrevista.

13. El entrevistador debe estar preparado para realizar preguntas improvisadas a partir
de las respuestas.

14. El entrevistador debe tener informacin sobre la persona la cual entrevistar.

El entrevistado

Uno de los requisitos para que haya una entrevista es que el sujeto entrevistado est de
acuerdo. Esto ocurre normalmente porque tiene algn inters en ser entrevistado. Las
seis razones principales que puede tener son las siguientes:

Por su propio ego: por el deseo de aparecer en los medios o que se escuche su
opinin.

Por publicidad: sobre todo los polticos y entre ellos los famosos, que dependen de
la publicidad para influir en la opinin pblica o para continuar en la brecha.
Consideran las entrevistas como publicidadgratuita.

Por dinero: aunque segn muchos cdigos deontolgicos los periodistas no

deberan pagar a los entrevistados es una prctica frecuente en medios
sensacionalistas o amarillistas. Algunos famosos llegan a tener grandes ingresos
por ello.

Para ayudar al periodista: algunos sujetos se dejan entrevistar simplemente para

ayudar al periodista en el desempeo de su trabajo.

Por gratitud: El entrevistador logra que el entrevistado acceda a contestar las

preguntas sin oponer resistencia mediante un dilogo introductoria predefinido.

La entrevista como instrumento de investigacin ha sido utilizada de forma ambiciosa

por antroplogos, socilogos, psiclogos, politlogos o economistas. Es por ello que gran
parte de los datos con que cuentan las ciencias sociales proceden de las entrevistas. Los
cientficos sociales dependen de ellas para obtener informacin sobre los fenmenos
investigados y comprobar as sus teoras e hiptesis.
La entrevista periodstica se distingue fundamentalmente por tres factores:

Un evidente inters hacia la persona entrevistada.

 Pericia en el manejo de la tcnica de pregunta y respuesta.

Voluntad manifiesta de difundir el resultado en un medio de comunicacin.

Pero adems de una tcnica, utilizada por los profesionales para recabar informacin, la
entrevista es sobre todo un gnero periodstico. La entrevista es una de las tcnicas ms
utilizadas.

Tipos de entrevista

La entrevista tiene un nmero de variantes casi indeterminadas, a continuacin se citan

varios tipos de entrevista que aparecen en los medios de comunicacin:

Laboral: Para informarse el entrevistador, valora al candidato a un puesto de

trabajo y saber si puede ser apto o no para realizar su funcin.

Entrevista de personalidad: Se realizan con la finalidad de analizar

psicolgicamente a un individuo y en funcin de esta y otras tcnicas determinar el
tratamiento adecuado.

Informativa o de actualidad: Es la vinculada con los hechos del da, es noticiosa,

por tanto, se redacta como una noticia. Jams se titula con frases textuales.

De divulgacin: Sobre temas especializados en avances o descubrimientos

cientficos, mdicos, tecnolgicos, etc o temas de actualidad o de inters
permanente.

Testimoniales: Las que aportan datos, descripciones y opiniones sobre un

acontecimiento o suceso presenciado.

Declaraciones: Datos, juicios u opiniones recogidos textualmente.

Encuestas: Preguntas destinadas a obtener informacin sobre la opinin de un

sector de la poblacin sobre un tema, se utiliza para obtener informacin relevante
u ofrecer una muestra de lo que piensan representantes de distintos sectores
sociales, sobre un tema de actualidad o inters permanente.

Perfil o semblanza: Es cercano a la biografa, est basado en la combinacin de

fuentes de documentales y testimoniales con datos obtenidos de la persona
entrevistada para hacer de l un retrato escrito. Se revelan aspectos ntimos del
entrevistado.

De opinin: Este tipo de entrevista es en el que se preocupa por los ideales,

opiniones y comentarios personales del entrevistado, en esta se deber de
destacar los puntos ideolgicos del entrevistado.
 Noticiosa: Se aplica a un especialista en un tema especfico, normalmente se
utiliza para formular o complementar una noticia o reportaje, es por eso que se
destacan puntos notables del tema del que se est hablando, normalmente se
complementa de una vigorosa investigacin.

Cuestionario fijo: En algunos medios se usa peridicamente con distintas

personas. Abarca registros diferentes, desde el humor hasta la seriedad.

De investigacin o indagacin:No aparece publicado con forma de entrevista.

Se utiliza para obtener o contrastar informacin

Interpretativa: Tambin conocida como creativa, de personaje, etc.Se interesa por

el personaje de una manera global. Interesa el valor esttico del texto y el inters
humano.

El Dilogo

El dilogo es la base de las relaciones sociales. Dialogar es intercambiar informacin con otra persona.
Hablando con los dems, y escuchndolos, podemos darnos a conocer, acceder a sus conocimientos y
experiencias o contrastar opiniones.

Caractersticas y formas de la comunicacin oral

La comunicacin oral se desarrolla a travs del dilogo. Este se caracteriza por la presencia e intervencin
de varios emisores, el uso de cdigos y registros de lengua muy distintos, as como por la inclusin de
diferentes tipos de discurso.

En la lengua oral el dilogo se desarrolla mediante pausas que marcan la alternancia de la palabra entre
los interlocutores que participan.

Podemos distinguir dos tipos de comunicacin oral: la espontnea y la planificada.

La comunicacin oral espontnea o conversacin carece de un plan organizativo previo: ni los temas ni la
estructura estn fijados. Este tipo de comunicacin se desarrolla siempre en forma de dilogo entre dos o
ms interlocutores.

La comunicacin oral planificada se atiene a un plan en el que se fijan de antemano el tema, la estructura
y las pautas que regirn la comunicacin. Segn la naturaleza de esta, pueden diferenciarse dos clases:
comunicacin multidireccional y comunicacin unidireccional.
o La comunicacin multidireccional es aquella en la que intervienen varios interlocutores. Se trata, por tanto,
de un dilogo en el que los distintos participantes se van turnando en los papeles de emisor y receptor.
Son dilogos planificados la entrevista, el debate o el interrogatorio.

o La comunicacin unidireccional es aquella en la que un nico emisor se dirige a un conjunto de oyentes.

Pertenecen a esta clase de comunicacin el discurso o la conferencia.

Los textos dialogados

Los textos dialogados son aquellos que estn compuestos por un dilogo, es decir, un intercambio de
preguntas y respuestas entre dos o ms interlocutores.

Caractersticas de los textos dialogados

Aunque el dilogo es propio de la lengua oral, s aparece normalmente en los textos escritos, cuando el
autor se esconde detrs de sus personajes y deja que se expresen libremente, sin mediacin del narrador.
Esto puede ocurrir en fragmentos de una narracin, descripcin, exposicin, o en otros textos en los que
el dilogo sea la nica forma de escritura, como en las obras teatrales, por ejemplo.

Sirvindose del dilogo los personajes reproducen la lengua oral dotando a lo escrito de la espontaneidad
y la expresividad de una conversacin hablada.

Las principales caractersticas de estilo que se pueden encontrar en un texto dialogado son:

Naturalidad: reproduce la forma del habla de cada persona. Por lo tanto, nos podemos encontrar con
dilogos en los que se utiliza un lenguaje coloquial, infantil o incluso vulgar, dependiendo de los
personajes que hablen y su caracterizacin.

Agilidad: construye un ritmo conversacional mediante expresiones cortas y dinmicas, igual que sucedera
en una conversacin entre personas.

Expresividad: selecciona intervenciones que revelen las particularidades de cada hablante.

El dilogo escrito intenta, por tanto, recrear la espontaneidad de las conversaciones orales a travs de
pausas y de una alternancia verosmil de la palabra que nos permita inferir la mayor cantidad de
informacin de los hablantes, con o sin la ayuda del narrador, como ocurre en el siguiente ejemplo sacado
de una novela de Max Aub:

Jos, que nunca andaba por las ramas, le pregunt:

Quieres ser mi novia?

No.

Por qu?

Me das miedo.

Te juro que no te tocar un pelo de la ropa.

 Mi ropa no tiene pelos.

Hablo en serio. Soy capaz de hacer cualquier cosa por ti.

Hasta de pegarle a Guillermo? (Guillermo: un cadete.)

S. Y de llevarme por delante a quien sea.

Chico, qu fuerte te ha dado!

No lo sabes. No hago ms que pensar en ti, de da y de noche.

COLOQUIO

Un coloquio es un dilogo entre varias personas: Hay otros conceptos similares. Los
griegos utilizaban la palabra banquete, pues un grupo de individuos se reuna para
intercambiar ideas y lo hacan despus de una buena comida. Tertuliano fue un pensador
de la antigedad y da nombre a la palabra tertulia. El concepto de debate tiene igualmente
el mismo sentido. Todas estas palabras tienen una idea en comn: varias personas se
juntan en un lugar con el objetivo de expresar sus opiniones sobre un tema concreto.

El coloquio tiene habitualmente un carcter informal. Las ideas que se discuten se

presentan en un tono distendido y en un clima de confianza. Por eso se dice que alguien
emplea un tono coloquial, pues su estilo de comunicacin es cercano y directo.

No hay un modelo estndar de coloquio pero suelen tener ciertas caractersticas. Son
anunciados con antelacin para que los participantes puedan asistir. Se propone un tema
a tratar, habitualmente algo relacionado con la actualidad. El tema propuesto es polmico
y suscita el debate. Con anterioridad al intercambio de criterios, un conferenciante expone
su punto de vista sobre la idea del encuentro.

CARACTERSTICAS DE LOS COLOQUIOS

Los coloquios suelen ser anunciados de manera formal y con antelacin a los
participantes e interesados, especialmente aquellos que se realizan con una periodicidad
anual, por ejemplo.

Casi siempre giran en torno a temas actuales y polmicos que justamente requieren el
debate y la presentacin de las diversas posiciones sobre un tema.

Normalmente hay un profesional de la comunicacin que se ocupar de organizar y

mediar el debate para que la exposicin de los participantes sea ordenada y organizada y
tambin luego de la presentacin de las ideas se deber ocupar de organizar la
participacin del pblico, que suele ser muy activa a travs de preguntas directas a los
conferenciantes.

Tambin es habitual que se produzcan enfrentamientos fuertes entre las posturas

diversas, que por supuesto enriquecen el debate, que siempre debe darse en un marco
de absoluto respeto y tolerancia.

En el contexto acadmico son muy habituales dado que adems se erigen como
herramientas ideales de aprendizaje.

Aunque tambin es recurrente que organizaciones o empresas los organicen para tratar
temas de actualidad poltica o economa.
Por ejemplo el Coloquio de Idea, celebrado anualmente en la Repblica Argentina, es una
fiel expresin de esto ltimo dado que se renen a los dirigentes ms importantes del
mbito local e internacional para tratar temas que preocupan al empresariado. Hace 51
aos que se viene celebrando y siempre suscita gran inters periodstico por las
definiciones que en l se producen.

El coloquio es, adems, un espacio de comunicacin un tanto formal en comparacin con

otras formas comunicativas. Esto es as porque su objetivo principal es la exposicin o el
debate sobre algo particular y, por lo tanto, no hay demasiado espacio para divagar ya
que la estructura del tema es bastante estructurada.

DEBATE

El debate es un espacio de comunicacin que permite la discusin acerca de un tema

polmico entre dos o ms grupos de personas.

Despus del desarrollo de un debate, los estudiantes pueden quedar interesados e

indagar, mediante lecturas, elaboracin de fichas, informes, etc. Adems, desarrolla
valores como la capacidad de respetar las opiniones de todos, la colaboracin con los
dems compaeros para elaborar las conclusiones y fomenta la toma de conciencia en el
comportamiento democrtico.
Para qu sirve un debate?

-Para conocer y defender las opiniones acerca de un tema especfico.

-Para facilitar la toma de decisiones sobre algn tema.
-Para sustentar y dar elementos de juicio.
-Para ejercitar la expresin oral, la capacidad de escuchar y la participacin activa.

Quines intervienen?

- Los participantes. Son personas que proponen y defienden un punto de vista. Deben
estar bien informados sobre el tema en debate.

- El moderador. Es la persona que dirige el debate, cediendo la palabra ordenadamente

a cada participante. Prudentemente, se sugiere un tiempo de exposicin de tres a cinco
minutos por participante. Durante este tiempo presenta los puntos ms relevantes del
tema.

Cmo se organiza?

Para organizar un buen debate es necesario seguir algunos pasos:

-Elegir un tema de inters y que suscite controversia.

-Conformar grupos que defiendan cada punto de vista.
-Escoger un moderador, que coordine las preguntas y de la palabra.
-Presentar las conclusiones o puntos de vista de cada grupo.
-Asignar los temas a cada participante de la mesa de debate (stos pueden ser expertos o
estudiantes que hayan preparado un trabajo)

Recomendaciones para participar en un debate:

En toda actividad oral, tanto el emisor como el receptor deben:
- Or atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada y no repetir las ideas.
- Evitar los gritos y las descalificaciones.
- Respetar siempre las opiniones de todos.
- No imponer el punto de vista personal.
- No hablar en exceso, para permitir la intervencin de los dems.
- No burlarse de la intervencin de nadie.
- Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica.

El objetivo del debate es expresar ideas y argumentarlas, y la forma de responder a ellas

es la contra argumentacin. Las redes sociales son un buen lugar para poner en prctica
esta tcnica, teniendo siempre presente que es preferible un buen contra argumento a un
insulto o descalificacin sin sentido.

EL FORO

El foro es un tipo de reunin donde distintas personas en una misma mesa conversan en
torno a un tema de inters comn. Es esencialmente, una tcnica oral, realizada en grupos.
Tambin es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre personas que
desean discutir sobre problemticas especficas o todo tipo de temas. Puede tratarse de un
espacio fsico, o lugar de forma virtual, por ejemplo, a travs de Internet.

Caractersticas
Libre expresin de ideas y opiniones de los integrantes.
Permite la discusin de cualquier tema de conocimientos lgicos y cientficos, los cuales
son de discusin son muy diversos, como economa, poltica, deportes, entre otros...
Los temas tienen que ser de inters para todos los integrantes
casi siempre es informal
Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
Distribuye el uso de la palabra.
Limita el tiempo de las exposiciones.
Controla la participacin espontnea, imprevisible y heterognea de un pblico numeroso
y desconocido.

Participantes del foro

El moderador: Es quien delimita el tiempo de la reunin, adems presenta a los
participantes y expositores, explica con precisin en asunto que se va a discutir y los
objetivos generales . Es necesario que el moderador realice un seguimiento continuo
mientras se desarrolla el foro y para ello debe:
Explicar las normas previstas para la participacin.
Velar por el cumplimiento de las normas y mantener la coherencia temtica , es decir la
sucesin de mensajes que se refieren a un mismo asunto.
MESA REDONDA

Una mesa redonda, es una forma de debate acadmico y poltico donde los participantes
estn de acuerdo en un tema especfico para discutir. A cada integrante se le da el mismo
derecho a participar, debido a la disposicin circular normalmente utilizado en las mesas
redondas, todos tienen el mismo derecho de opinar y or, por esa razn se considera libre.
Las mesas redondas son una caracterstica comn de los programas de entrevistas polticas.
Los programas de entrevistas, tienen mesas de reporteros y comentaristas. La mayora de
estos se realizan en torno a una mesa, en un estudio, pero en ocasiones informan en una
pantalla dividida, desde ubicaciones remotas. Algunos programas para debatir un asunto.

Estructura
La estructura de la mesa redonda est sujeta a reglas previamente determinadas por los
participantes y el moderador; sin embargo, de manera general, la mesa redonda consta de
cuatro fases: la presentacin e introduccin, el cuerpo de la discusin, la sesin de preguntas,
respuestas y la conclusin. La presentacin de la mesa redonda est a cargo del moderador,
quien introduce el tema as como presenta a cada uno de los participantes.
Por su parte, el cuerpo de la discusin est a cargo de los participantes, y es donde se
exponen los diferentes acercamientos previamente preparados sobre el tema elegido. Cada
participante interviene con un texto o exposicin oral preparada con anticipacin. Estas
intervenciones se dan de manera organizada y con el tiempo que administra el moderador.
Finalmente, la sesin de preguntas y respuestas, as como la conclusin, cierran la mesa
redonda, y su funcin es tanto aclarar dudas como resumir y relacionar lo expuesto por cada
uno de los participantes. PEA

Finalidad
El propsito de una mesa redonda puede ser:

Exponer diferentes puntos de vista y tratarlos.

Explorar el tema visto a tratar
Formular preguntas y dar respuestas despus de la exposicin.
Beneficiar a la sociedad.
Ayudar a entender un tema.
Comprensin Lectora

Detalles

La compresin lectora es una de las competencias bsicas que todos los alumnos deben
tener bien desarrollada y as poder acceder de forma directa a todas las materias del
currculo actual del sistema educativo. Una buena comprensin lectora, se demostrar no
slo en la asignatura de lengua sino tambin en el resto de materias que utilizan el lenguaje
escrito.

Emitir juicios y reflexionar acerca del texto para saber si conocemos algo del mismo, es
importante puesto que cuando se es capaz de realizar inferencias al texto, nos permite
desarrollar nuestro razonamiento y poner en marcha estrategias que faciliten la
comprensin eficaz.

Es importante conocer si las dificultades se mantienen o bien son debidas a una situacin
puntual de dificultad aadida que podemos solucionar buscando otras alternativas.

Existe una amplia seleccin de tcnicas y mtodos para ejercitar y reforzar la comprensin
lectora. Algunos puntos de inters son los siguientes:

Al disear el programa de comprensin lectora tener en cuenta que deben aparecer

al menos tres fases con variadas actividades, PRE-lectura, lectura y POST-lectura.
Muy importante la ltima fase dnde se consolida lo ledo, aprendiendo y
ampliando conocimientos.

Motivacin: provocar un autntico gusto por la lectura es difcil, tanto si se tienen

dificultades de lectura como si no, pero no por ello hay que dejar de intentarlo,
puede llegar a ser una aficin agradable o una buena actividad elegida para el ocio.

Realizar preguntas del texto, buscar palabras centrales y analizar su estructura entre
otros datos pueden ayudar

Si an as las dificultades persisten, debemos buscar una ayuda profesional para optimizar
nuestros resultados y esfuerzo.

LA IDEA PRINCIPAL E IDEA SECUNDARIA

La idea en torno a la cual gira la informacin recibe el nombre de idea dominante. Pero,
no todas las ideas dominantes tienen la misma relevancia; habr, pues, que diferenciar entre
ideas principales e ideas secundarias.
 Las ideas principales son ideas que expresan una informacin bsica para el desarrollo del
tema que se trata. Por ejemplo, en la fbula la liebre y la tortuga la idea principal es:

Una liebre desafi a una tortuga a correr una carrera, la tortuga acept con la
condicin de que le diera alguna ventaja y la liebre

Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. A
menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal. Por
ejemplo en la fbula la liebre y la tortuga la idea secundaria es:

Cuando ya estaban cerca de la meta, la liebre se sent a esperar, pero se qued

dormida; as que la tortuga lleg, pas frente a ella, y lleg primero a la meta,
ganando la carrera

DEFINICION DE LA SECUENCIA DE LOS EVENTOS EN TEXTOS.

La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de informacin o ideas

almacenadas en un soporte y trasmitidas mediante algun tipo de codigo, usualmente un lenguaje.
La lectura pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. MECANICA DE
LA LECTURA FISOLOGIA: Permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista
biologico. PSICOLOGA: Ayuda a definir el proceso mediante que se lleva acabo la lectura.
PEDAGOGA: Se ocupa sde los aspectos educativos en cuanto al proceso de enseanza-aprendizaje
de la lecto-escritura de los disturbios especficos de la lectura. PROCESOS DE LA LECTURA El
proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos: 1. La visualizacin:Cuando leemos nos
deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras sino que realizamos un proceso
descontinuo. 2. La fonacin:Articulacin oral consciente o inconciente, se podria decir que la
informacin pasa de la vista al habla. En esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y
subvocalizacin de la lectura. 3. La audicin: La informacin pasa del habla al oido. 4. La
cerebracin:La informacin pasa del odo al cerebro. DIRECCIONALIDAD DE LA LECTURA
Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no slo los movimientos oculares se
acostumbran a la direccin de leer sino todo el sistema persepcional. CARACTERES ESPECIALES
Escritura donde se usan caracteres especiales no tienen alfabeto.De un caracter se puede dedusir
su significado inmediatamente. BRAILLE: Es una escritura tctica usada por personas ciegas, es
desir se leen con las manos en lugar de los hojos. NOTACION MUSICAL: Es la escritura para anotar
msica.En general el lector no cnvierte notas en habla pero si en movimientos del cuerpo.
FORMULAS MATEMTICAS: La leccin de forrmulas, por ejemplo en matemticas o en quimica, se
distingue de lector a lector. La leccin de formulas matematicas es mucho ms abstracta que la
leccin de todas las otras escrituras.
TECNICAS DE LA LECTURA Hay distintas tcnicas de lectura que sirve para adaptar la manera de
leer el objetivo que persigue el lector. LECTURA SECUENCIAL La lectura secuencial es la forma
comn de leer un texto LECTURA INTENCIVA: Comprende el texto y analiza las intenciones mel
autor. LECTURA PUNTUAL: Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le
interesan. Esta tecnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo. TECNICAS
ENFOCADAS A LA VELOCIDAD DE LA LECTURA VELOCIDAD DE LA LECTURA La velocidad de la
lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto.
LECTURA DIAGONAL: En esta lectura el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto,
como ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tpogrficamente, parrafos
importantes y el entorno de trminos. ESCANEO: Es una tecnica para buscar trminos individuales
en un texto, basado en la teora de identificacin de palabras comparando sus imgenes. LA
TECNICA DE LA LECTURA VELOZ: Combina muchos aspectos diferentes para leer ms rpido
PHOTOREADING: El lector lee una pagina en total. Al principio gana una idea general del texto
usando lectura diagonal para leer , indice, ttulos y prrafos. LA LECTURA EN LINEA: Libro-ellibro
electrnico o e-bookLos libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro. EL
HIPERTEXTO: Es la forma de estructuracin de la informacin a travz de enlaces, forma parte de
la interfaz del usuario. EZINE/ REVISTA ELECTRONICA O E-ZINEPublicaciones periodicas que
emplean como medio de difusin un formato electrnico. BLOG: Recopila cronolgicamente
archivos de texto de uno o mas autores. BIBLIOTECA VIRTUAL: Son bibliotecas que ofrecen su
aservo a los usuarios atravz de internet. COMUNIDADES VIRTUALESENSEANZA DE LA LECTURA
1. El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o menos
directa entre fenomenos y grafemas. 2. El mtodo global considera que la atencin debe centrarse
en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la
lectura.

El Contexto

La palabra contexto, hace referencia a todos aquellos elementos que se encuentran alrededor e
involucrados en distintos acontecimientos o situaciones ya sea de forma simblica y fsica, este
constituye la base para lograr la interpretacin, as como tambin, entendimiento de un hecho
bien sea vivido o relatado; un ejemplo de situaciones en las cuales el contexto (entorno) es
material seria, la nia corri al bosque y mientras la busque se esconda detrs de los rboles, en
cambio cuando se interpreta un contexto simblico se podra dar un ejemplo como este Su
entorno social estaba constituido por homofbicos, por lo tanto antes de asumir su
homosexualidad se provoc la muerte. Como se ha podido observar, el contexto se encuentra
formulado por distintas variables como el espacio y el tiempo del acontecimiento, siendo este un
importante dato para lograr el entendimiento del mensaje recibido, por ejemplo si se lee una carta
que diga Laura muri la persona presenta mucha confusin y no logra comprender el mensaje
de manera inmediata, ahora bien si se explica el contexto de la situacin la carta estara redactada
de esta manera Laura muri en un accidente, la noche anterior estaba tomando y condujo
ebria, con una explicacin sobre el entorno del hecho cometido se ampla la comprensin del
mensaje.
Identificacin de las condiciones, relaciones de causa y efecto y de los
propsitos de la lectura

Nos hemos preguntado alguna vez por qu las personas leen. Existe una estrecha
relacin entre las razones por lo que se lee y los efectos que esta provoca en las
emociones, conocimientos y comportamiento del lector.
Compartir experiencias: La gran mayora de las personas leen por la misma razn
que hablan. Quieren compartir experiencias con otros. Negarle a una persona la
comunicacin con otras pronto la torna fuera de s.
Los seres humanos encuentran necesaria la compaa de otros para su salud
mental, psquica y felicidad. Los nios tienen que encontrar lo que necesitan
conocer y aprender de las experiencias de otros. Cuando se hacen mayores,
continan el aprendizaje a travs de la lectura, escuchando conversaciones, radio,
asistiendo al teatro, observando obras de arte y utilizando otros medios de
comunicacin.
Es mejor cuando los amigos discuten temas en los cuales se encuentran
interesados, utilizan trminos familiares, expresan opiniones o ideas con las que
estn de acuerdo. Le gusta que describan aventuras de personas como l de tal
manera que puedan imaginarlas como si le ocurrieran. Cuando las personas
hablan animadamente sobre diversos temas, casi todo el mundo escucha con gran
inters y el hablante refleja su placer en su expresin. El hecho de que los
escritores hablen con sus lectores de esta forma es la mejor explicacin de por
qu se lee.
Explicacion
Por informacin: Muchas personas leen para tener un resultado definido. Un
ejemplo comn es cmo los estudiantes utilizan los libros para aprender una
asignatura, un ama de casa usa un libro de recetas para hacer un cake. Todo
depende del objetivo que se quiera lograr es por ello que se realizan
publicaciones que brindan informacin. Ellas presentan los nuevos artculos
que necesita el lector para enriquecer sus conocimientos y otros tcnicos
utilizados por cientficos para guiarlos en sus experimentos de laboratorio.
Este tipo de lectura es probablemente la ms comn, porque es la mejor
fuente de obtencin de ideas y hechos.
Como medio de escape: Uno de los muchos usos de la lectura es el que permite
escapar temporalmente de ansiedades. Probablemente las personas leen ms con
este propsito que por cualquier otro. Esta actividad permite que el lector desvi
su atencin de sus deberes, discusiones, deudas, preocupaciones. Vive por unos
momentos en un mundo de maravillas, donde las restricciones son ignoradas, se
olvidan los problemas. Este tipo de lectura para refrescar tiene el mismo efecto
sobre la sociedad que las obras de arte o la radio. Las personas ms preocupadas
son aliviadas temporalmente como si tomaran una fresca brisa en un da caluroso.
Imitando a otros: En la sociedad moderna todos leen y muchos lo hacen imitando
a los dems. En barberas, salones de belleza y otros lugares proveen materiales
de lectura para mantener ocupados a los que no tienen nada que hacer solo
esperar. Los materiales siempre estn disponibles y la sociedad espera que se
lean al menos cartas, peridicos, letreros, etc.
Comparaciones y contrastes

Un prrafo de comparacin y contraste tiene por caracterstica enfrentar dos ideas

o conceptos. Se compara las similitudes y destacan las diferencias que puedan
resultar.
Para saber ms sobre los prrafos, se recomienda la lectura del artculo que
analiza sus diversos tipos, tales como el descriptivo, el narrativo, el conceptual,
entre otros.
Ejemplo de prrafos por comparacin y contraste N 1
Comprarse un auto cero kilometro tiene sus ventajas en cuanto a comprar uno ya
usado.
En primer lugar, disfrutaremos de un vehculo en un estado mecnico ptimo. Sin
tener que preocuparnos de llevar al taller ante algn problema imprevisto, solo lo
haramos por los mantenimientos de rigor que todo auto precisa.
En cambio, adquirir un vehculo usado equivale siempre a jugar la lotera. Nunca
sabemos si vamos a ganar o no, y con alta probabilidad de que no ganemos.

Es prcticamente imposible saber cmo ha sido tratado, si ha recibido el

mantenimiento adecuado, entre otras cosas.
Aunque, hay que reconocer, adquirir uno de estos, puede ser ventajoso en
algunos puntos: Entre ellos y el ms importante, es el precio.

Ejemplo de prrafos por comparacin y contraste N 2

El amor de la madre a la vida es tan contagioso como su ansiedad. Ambas
actitudes ejercen un profundo efecto sobre la personalidad total del nio;
indudablemente, es posible distinguir, entre los nios -y los adultos- los que slo
recibieron "leche" y los que recibieron "leche y miel".
En contraste con el amor fraternal y el ertico, que se dan entre iguales, la relacin
entre madre e hijo es, por su misma naturaleza, de desigualdad, en la que uno
necesita toda la ayuda y la otra la proporciona.

Apoyos grficos utilizados en diferentes tipos de texto

Existen varios mtodos tipogrficos para subrayar, destacar o mostrar que algo es
distinto de alguna manera de las palabras que tiene a su alrededor. El subrayado
propiamente dicho (mtodo propio de las mquinas de escribir) casi no se emplea
en la actualidad, gracias a la existencia de la cursiva y la negrita. Las comillas, ya
sean americanas ( ) o angulares, de codo o espaolas ( ) tambin cumplen
una funcin tipogrficamente diferenciadora: aslan la palabra y en algunas
ocasiones hasta le dan su propio tono de voz, por as decirlo. Tambin se puede
optar por las VERSALES o las VERSALITAS, y solo en casos justificados, la
mayscula inicial.
Sin embargo, en el esfuerzo del escritor por hablar a travs de los signos y por
mostrar las diferencias entre una palabra y las que la rodean, ocurre el error de
subrayar mediante dos o ms signos tipogrficos.

Pongamos un ejemplo clsico: las obras literarias, cinematogrficas y artsticas

(con algunas excepciones, segn la convencin que se siga) se escriben
generalmente en cursiva.

Deduccion e Induccion.
Deduccin:
Parte de un marco general de referencia y se va hacia un caso en particular en la deduccin
se comparan las caractersticas de un caso objeto con la definicin que se ha acordado para
una clase determinada de objetos y fenmenos. Para las personas familiarizadas con la
teora de los conjuntos puede decirse que la deduccin consiste en descubrir si un
elemento dado pertenece o no la conjunto que ha sido previamente definido.

Ejemplos de deduccin:
Las hijas de mi ta Mara tienen su primer nombre igual al de su mam, por lo tanto, las
hijas de mi ta se llaman Mara.
Todos mis compaeros son estudiantes, ellos son estudiantes, por lo tanto, yo soy
estudiante.
Todos los das de la semana en el comedor dan pan y jugo, por lo tanto en las cenas dan
pan y jugo.

Induccin:
En la induccin se trata de generalizar el conocimientos obtenido en una ocasin a otros
casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el futuro o en otras latitudes. La
induccin es uno de los objetivos de la ciencia.
Ejemplos de induccin:
Todas las vacas son mamferos y tienen pulmones, todos los humanos son mamferos y
tienen pulmones, por lo tanto, probablemente todos los mamferos tienen pulmones.
Todos los animales son mortales, todos los humanos son mortales, por lo tanto, todos los
humanos son mortales.
La mayora de los abogados corporativos son conservadores, mi pap es un abogado
corporativo, por lo tanto, pap posiblemente es conservador.
Estrategias de comprensin lectora

Hoy ms que nunca la comprensin lectora es fundamental para poder desenvolverse en el

mundo en el que vivimos, donde los mensajes, los datos y los iconos son omnipresentes en
cualquier actividad cotidiana. En la sociedad de la informacin es importante comprender
lo que leemos tanto para la adquisicin de conocimientos, como para desentraar la
realidad que nos rodea.

Por eso es importante que favorezcamos el desarrollo de la compresin lectora en los

mbitos de la vida del nio:

Estrategias para desarrollar la comprensin lectora en casa

Estrategias para desarrollar la comprensin lectora en el aula

La competencia lectora no se limita a saber leer, sino que engloba la capacidad de darle un
significado a lo que leemos. Ms all del aprendizaje de la lectura, debemos asegurarnos de
que los nios son capaces de sacar informacin de un texto, interpretarlo y reflexionar
sobre l. Solo de esta forma aprendern a formar su propio criterio y no dar por bueno todo
aquello que aparece escrito en letra impresa (algo tan necesario en estos tiempos de
sobreinformacin en los que cualquiera puede emitir un juicio mucho o poco
fundamentado- y convertirlo en trending topic). Como dice Jos Luis Lomas en su artculo
Con las letras bien puestas, hay que saber hacer y hacerlo con espritu crtico.

Para ello es necesario emplear una serie de destrezas cognitivas que se mejoran con la
prctica, y que nos permitan hallar la idea principal del texto, comparar y contrastar otras
ideas, identificar las diferentes partes que lo componen, comprender el orden de los hechos
y sus causas, hacer predicciones e hiptesis, reconocer diferentes tipos de lecturas...

La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al

significado de las palabras que forman un texto, como respecto a la comprensin global
del texto mismo.

Beneficios de la comprensin lectora

1. La adquisicin de conocimientos a lo largo de todo el proceso educativo
2. El desarrollo de la personalidad y socializacin
3. La mejora de la competencia lingstica y el aumento del vocabulario
4. El fomento de una posicin crtica y reflexiva frente a lo que se lee y frente
a la realidad
5. La capacidad de participar plenamente en la sociedad, gracias a la
habilidad de entender y evaluar la informacin escrita
6. Aumento de la motivacin lectora

No obstante, debemos tener presente que la lectura ha de ser un placer, no una

obligacin. El objetivo es que el nio muestre cada vez mayor inters y que se
esfuerce en comprender lo que lee; por ello, el contenido ha de estar acorde con
sus conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o
construcciones sintcticas que le resulten frustrantes. Existen muchas frmulas
para reforzar el hbito lector que nos ayudarn a evitar que la actividad de leer se
convierta en un fastidio.

Por ltimo, recuerda que cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al
nio. Carteles, tebeos, revistas, peridicos... todos ellos pueden convertirse en
excelentes opciones para el aprendizaje de la lectura y, en consecuencia, para
desarrollar la capacidad de entender su significado.

7 estrategias para trabajar comprensin lectora

Hoy queremos compartir con vosotros 7 estrategias para trabajar de manera directa la
comprensin lectora de los primeros lectores . La enseanza de estrategias de comprensin
ayuda a que los estudiantes se convierten en lectores aplicados y activos .

Este material forma parte del curso online El Cerebro Lector

Estrategias para Fomentar Comprensin Lectora

Estas siete estrategias estn basadas en la evidencia de la investigacin cientfica, para

mejorar la comprensin de textos. Veamos cules son:

1. Control de la comprensin
Los estudiantes que son buenos en el seguimiento de su comprensin saben cuando
entienden lo que leen y cuando no lo hacen. Tienen estrategias para solucionar los
problemas en su comprensin a medida que surgen los problemas. Las investigaciones
muestran que la instruccin, incluso en los primeros grados, puede ayudar a los estudiantes
a mejorar en el seguimiento de su comprensin. La instruccin de control de la
comprensin ensea a los estudiantes a:

Ser conscientes de lo que entienden y lo que no.

Identificar lo que no entiende
Utilizar estrategias adecuadas para resolver problemas de comprensin

2. La metacognicin

La metacognicin se puede definir como pensar sobre el pensamiento. Los buenos

lectores utilizan estrategias metacognitivas que les ayudan a pensar y tener control sobre su
lectura. Antes de la lectura, podran aclarar su propsito para la lectura y la vista previa del
texto. Durante la lectura, podran supervisar su comprensin, ajustando su velocidad de
lectura para adaptarse a la dificultad del texto y arreglar los problemas de comprensin
que tienen. Despus de leer, comprueban la comprensin de lo que leen.

Los estudiantes pueden utilizar varias estrategias de control de la comprensin:

Identificar dnde se produce la dificultad (Por ejemplo:No entiendo el segundo prrafo

de la pgina 76.).
Identificar cul es la dificultad (Por ejemplo: No entiendo lo que quiere decir el autor
cuando dice: Al llegar a Amrica fue un hito en la vida de mi abuela.
Repite la frase difcil o pasaje en sus propias palabras
Por ejemplo: Oh, por lo que el autor quiere decir que venir a Amrica fue un
acontecimiento muy importante en la vida de su abuela.
Mirar hacia atrs a travs del texto (Por ejemploEl autor habl sobre el Sr. McBride en el
Captulo 2, pero no me acuerdo mucho de l. Tal vez si vuelvo a leer ese captulo, puedo
entender por qu est actuando de esta manera ahora.)
Mire hacia adelante en el texto de informacin que podra ayudar a resolver la dificultad

3. Uso de Mapas / Grficos= Organizadores.

Los organizadores grficos ilustran conceptos y relaciones entre conceptos en un texto

o mediante diagramas. Pueden ayudar a los lectores a centran conceptos y entender cmo
se relacionan con otros conceptos.

Los organizadores grficos pueden:

Ayudar a los estudiantes a centrarse en la estructura del texto diferencias entre la ficcin
y la no ficcin a medida que leen.
Dotar al alumno de las herramientas que pueden utilizar para examinar y mostrar las
relaciones en un texto.
Ayudar a los estudiantes escriben resmenes bien organizados de un texto.
4. Contestar Preguntas.

Las preguntas pueden ser eficaces porque:

Dan a los estudiantes un propsito para la lectura.

Enfocan la atencin de los estudiantes en lo que tienen que aprender
Ayudan a los estudiantes a pensar de forma activa a medida que leen.
Animan a los estudiantes para monitorear su comprensin
Ayude a los estudiantes para revisar el contenido y relacionar lo que han aprendido a lo
que ya saben.

5. Hacer preguntas.

Los nios aprenden a hacerse preguntas que les obligan a combinar la informacin de
los diferentes segmentos de texto.

6. Reconocer la estructura de la historia.

Los nios aprenden a identificar las categoras del contenido (personajes, escenario,
eventos, problemas, solucin). A menudo, aprenden a reconocer la estructura del cuento
mediante el uso de mapas de historia.
7. Resumir.

Resumir requiere que los nios determinen lo que es importante en lo que estn leyendo y
adems que lo describan en sus propias palabras. Instruccin en resumir ayuda a los
estudiantes a:

Identificar o generar ideas principales

Conectar las ideas centrales.
Eliminar informacin innecesaria.
Recordar lo que leen.
Figuras Literarias

Rima Interna
Definicin: La rima interna o rima media consiste en formar una rima en una sola lnea de
verso nico. Debido a que, se construyen tpicamente en el medio de una lnea para rimar
con un trozo al final de la lnea mtrica de la misma. Ejemplos: 1. Mademoiselle Isabel,
rubia y francesa, con un mirlo

La Elipsis
Definicin: La elipsis proviene del griego lleipsis y significa omisin, es decir, consiste
en omitir algn elemento necesario para crear nfasis. La encontramos en los refranes
populares. Ejemplos: 1. En abril, aguas mil. (se omite el verbo caer). 2. Lo bueno, si
breve, dos veces bueno. (omitimos el verbo ser). 3. A enemigo que huye Puente

Personificacin
Definicin: La personificacin consiste en dar una cualidad humana (rasgos, caractersticas
que slo nosotros poseemos) a fenmenos, animales o a cosas. Ejemplos: 1. Los vientos
enfurecidos. 2. El bho sabio. 3. Las plantas del jardn lloran porque no les haces caso,
ni las riegas a tu paso. 4. El perro es el mejor amigo del

Sinestesia
Definicin: La sinestesia consiste en la representacin de la fusin de los sentidos
mediante un vnculo muy fuerte. Ejemplos: 1. El sonido del Azul, por H. Payne, retrata la
sinestesia con respecto al ideal romntico de la poca. 2. Cuando se deja de fumar, el
sentido del gusto se agudiza. 3. Verde chilln. o sonidos

Prosopografa
Definicin: La prosopografa consiste en describir al personaje (rasgos fsicos, estatura,
corpulencia, facciones, etc.) Actualmente tambin se aplica a la cronologa histrica y al
estudio de las biografas. Ejemplos: 1. Aun ahora, con su elevada estatura, barba rizosa y
bien cortada, los ojos animados y brillantes y el cutis sin arrugas, sera aceptado por
muchas
Paranomasia
Definicin: La paranomasia consiste en emplear palabras con sonidos similares pero de
distinto significado. Usada para causar asombro o risa en chistes, trabalenguas, juegos de
palabras o anuncios publicitarios. Ejemplos: 1. Cmo poco coco como, poco coco
compro. (Trabalenguas) 2. Entre casado y cansado slo hay una letra de diferencia. 3.
Tanta tinta tonta que

Figuras de Significado
Definicin: Las figuras de significado consisten en provocar cambios en el significado de
las palabras. Hay (11) tipos: La alegora, el apstrofe, la anttesis o contraste, el calambur,
la hiprbole, la metfora, la onomatopeya, la paradoja, la personificacin, el smil y la
sinestesia. Ejemplos: 1. ALEGORA (Metfora continuada a lo largo de varias imgenes).

Paralelismo Falso o Defectuoso

Definicin: El paralelismo falso o defectuoso consiste en combinar de manera conjunta
frases de estructura similar con palabras o clusulas. Es decir, colocar de forma paralela los
elementos de las oraciones (los nombres van juntos, las formas verbales especficas se
enumeran juntas) etc. Cuando uno no sigue esta estructura, esto resulta en paralelismo
defectuoso o

Malapropismo
Definicin: El malapropismo consiste en el mal uso de las palabras mediante la sustitucin
de estas con otras que suenan igual, pero de diferente significado creando as una situacin
de confusin, incomprensin y diversin. Se utiliza para transmitir el nerviosismo,
preocupacin, o confusin del personaje. Ejemplo: 1. En la obra Mucho Ado sobre Nada,
el

Sinonimia
Definicin: La sinonimia consiste en la acumulacin reiterada de sinnimos para aumentar
la precisin descriptiva. Es decir, amplificar o reforzar la expresin de un concepto.
Ejemplos: 1. Mentira No tengo ni dudas, ni celos, ni inquietud, ni angustias, ni penas, ni
anhelos. (describe que todo est bajo control). 2. La gloria, el xito, la popularidad,

Inversin
Definicin: La Inversin consiste en cambiar la posicin convencional de las palabras. Es
tpica de la poesa ms clsica. Su propsito es dar nfasis utilizando la inversin (ms en
poesa que en prosa) para llamar la atencin del lector, no slo en contenido, sino tambin
en apariencia. Ejemplo: 1. Por la primera desobediencia del hombre,

Exageracin
Definicin: La exageracin o hiprbole consiste en aumentar, disminuir, o hacer notar una
o varias caractersticas de algo sobre lo que se escribe de forma exagerada. Ejemplos: 1.
Mara tiene una sonrisa de oreja a oreja. 2. No hay extensin ms grande que mi
herida. (Miguel Hernndez) 3. Tengo tanta hambre que me comera un

Los Smiles
Definicin: Los smiles consisten en la comparacin entre dos cosas sin relacin: personas,
seres, lugares y conceptos, intentando establecer una relacin explcita entre algo real y
algo imaginario. Usan palabras el como, cual, se asemeja a, que, o similares.
Ejemplos: 1. Tus ojos azules como el mar. 2. Ser manso como un corderito. 3. Eres

Parbola
Definicin: La parbola consiste en una narracin simblica que pretende dar una leccin
moral. El Nuevo Testamento est lleno de ellas. Ejemplo: 1. Un dia vi que un ave
majestuosa planeaba por el cielo despejado. Volaba sin casi batir sus resplandecientes alas
dejndose llevar gallardamente por las corrientes de aire. Qu hermosa ave! le dijo a

Punto de vista
Definicin: El punto de vista consiste en la forma en que se narra la historia y quin es el
que la cuenta, e influye en el tono determinando su percepcin. (2) Tcnicas comunes:
Hablar en 1 persona (punto de vista del narrador) y 3 persona (el narrador no figura en los
acontecimientos) Es decir, el autor

La Enumeracin
Definicin: La enumeracin consiste en la simple acumulacin de palabras. Hay (4) tipos:
La enumeracin ascendente o clmax, la enumeracin descendente o anticlmax, la
enumeracin simple y la enumeracin catica. Ejemplos: 1. ENUMERACIN
ASCENDENTE (orden de menor a mayor segn importancia): Aspiro siempre a lo bello,
lo perfecto, lo sublime. 2. ENUMERACIN DESCENDENTE (orden de
Figuras de Repeticin
Definicin: Las figuras de repeticin consisten precisamente en la repeticin de un
sonido, palabra u oracin. Hay (12) tipos: La aliteracin, anfora, anadiplosis,
concatenacin, epanadiplosis, epfora, el paralelismo, pleonasmo, polipote, la paranomasia,
el polisndeton y la reduplicacin. Ejemplos: 1. ALITERACIN (transmite sensacin): Mi
mam me mima. 2. ANFORA (repite una o ms palabras al principio

Estructura Peridica
Definicin: La estructura peridica consiste en reubicar o (poner al revs) todos los
elementos de la oracin. Se usa en poesa para dar dramatismo y romanticismo a la frase.
Ejemplo: 1. En lugar de escribir: Triste y con el corazn parto esper hasta el final de sus
das su regreso. se puede escribir: A que

Metonimia
Definicin: La metonimia consiste en sustituir la palabra principal por otra que est
estrechamente vinculada a ella. Ejemplos: 1. Washington DC. (sustituye y describe la
poltica de EE.UU. como son la Casa Blanca, la Corte Suprema, y el Capitolio. Por tanto,
Washington DC es la metonimia del gobierno de los EE.UU.). 2. La mejor pluma

Smil o Comparacin
Definicin: El smil o comparacin consiste en comparar algo que tiene relacin entre s. Es
decir, una relacin explcita entre un trmino real y uno imaginario y suele estar precedida
por las palabras como, cual, que, o se asemeja a, etc. Ejemplos: 1. Un rbol es
como una casa para pjaros. 2. Cual perlas son

Hiprbole
Definicin: La hiprbole o exageracin consiste en exagerar la realidad de la historia con
palabras y frases especficas para dar ms nfasis o, un efecto ms notable, a la historia
haciendo hincapi en un punto especfico. Ejemplos: 1. Te lo he dicho un milln de veces
ya, deja de hacer el tonto. (un milln de veces)

Rima y Ritmo
Definicin: La rima y ritmo es un patrn de rimas que consiste en la repeticin de sonidos o
palabras similares, en prosa y poesa, creando un efecto musical suave. Ejemplo: 1. Un
soneto me manda hacer Violante, que en mi vida me he visto en tal aprieto; catorce versos
dicen que es soneto: burla burlando van
Irona
Definicin: La irona consiste en jugar con las palabras, de tal manera que, el significado
implcito en la oracin es diferente del significado literal de la palabra. A menudo, se utiliza
para sugerir el fuerte contraste del significado literal planteando. En profundidad, un mayor
significado real se revela no por las palabras mismas, sino por

Perfrasis
Definicin: La perfrasis consiste en utilizar un lenguaje desmedido y de palabras sobrantes
para transmitir un significado que, de otra manera, se podra transmitir de forma ms
directa. Se usa para embellecer una oracin, crear un efecto ms amplio, o para irse por las
ramas y desviar la atencin de lo esencial que se quiere

Intrusin de Autor
Definicin: La intrusin de autor consiste en escribir los pasos de la historia, poema o
prosa, saliendo fuera de contexto. Es decir, hablarle directamente al lector. Y, al mismo
tiempo, establecer una relacin de igual a igual entre ambos. Ejemplo: 1. Usar la voz en
OFF (Hablar sin estar presente para revelar algunos de los

Similicadencia
Definicin: La similcadencia consiste en repetir palabras que acaban con verbos
conjugados en el mismo tiempo y persona. Ejemplos: 1. Hijo, para descansar es necesario
dormir no pensar, no sentir, no soar. (Morir, Dormir de Manuel Machado). 2.
Fieramente existiendo, ciegamente afirmando. (La Poesa es un arma cargada de futuro
de Gabriel Celaya). 3. Con

Figuras de Pensamiento
Definicin: Las figuras de pensamiento afectan principalmente al significado de las
palabras. (8) categoras: Figuras de amplificacin, acumulacin, lgicas, de definicin,
oblicuas, de dilogo, dialcticas o de argumentacin y figuras de ficcin. Ejemplos: 1.
Figura de Amplificacin: Perchas, peroles, pcaros, patatas, aves, lechugas, plsticos,
cazuelas, camisas, pantalones, sacamuelas, cosas baratas que no son baratas. Frascati,

Motivo
Definicin: El motivo consiste en la repeticin de un tema que predomina en la obra y es
cualquier elemento, objeto, idea o concepto que est constantemente presente en ella. As
mismo, juega un papel importante definiendo la naturaleza de la historia, el curso de los
acontecimientos y la trama misma de la obra literaria. Ejemplos:

Separacin
Definicin: La separacin consiste en un juego de palabras de significado implcito y en
su mayora con tono de burla, es decir, sin que se note, muy usada en el folklore popular. Se
suele dar tambin en las adivinanzas. Ejemplos: 1. Oro parece, plata no es, quien no lo
adivine bien tonto es. R: El

Eufemismo
Definicin: El eufemismo consiste en sustituir palabras desagradables y graves por otras
ms amables con el fin de ocultar su dureza, es decir, utilizar una forma comparativamente
ms leve de una descripcin negativa. Muy comn al hablar de temas como el sexo, la
violencia, la muerte, los crmenes y cosa vergonzosas. Ejemplos: 1. Reduccin de

Los gneros literarios

El concepto de gnero se ha ido conformando histricamente; se entiende por

gnero un conjunto de constantes retricas y semiticas que identifican y
permiten clasificar los textos literarios. Los gneros literarios son los distintos
grupos o categoras en que podemos clasificar las obras literarias atendiendo a su
contenido.

Puede resultar sorprendente que an se utilice la primera clasificacin de los

gneros, debida a Aristteles, quien los redujo a tres: pica, lrica y dramtica.
Hoy se mantiene esencialmente la misma clasificacin con distintos nombres
(narrativa, poesa y teatro), pero la evolucin de los gustos y modas estticas ha
provocado que en muchos textos modernos resulte difcil fijar rgidamente los
lmites entre lo puramente lrico, lo narrativo o lo dramtico.
GNERO LRICO: Los textos lricos expresan el mundo subjetivo del autor, sus
emociones y sentimientos, o una profunda reflexin. Suele escribirse en verso
pero tambin se utiliza la prosa.

GNERO PICO: Relata sucesos que le han ocurrido al prtagonista. Es de

carcter sumamente objetivo. Su forma de expresin fue siempre el verso,
ahora se utiliza la prosa.

GNERO DRAMTICO: Obras escritas en forma de dilogo y destinadas a la

representacin. En ellas el autor plantea conflictos diversos. Pueden estar
escrito en verso o en prosa.

Subgneros Lricos

Oda: Composicin lrica en verso, de cierta extensin y de tema noble y elevado.

Himno: Composicin solemne que expresa sentimientos patriticos, religiosos,
guerreros...
Elega: Composicin lrica que expresa sentimientos de dolor ante desgracias
individuales o colectivas.

gloga: Composicin potica de sentimientos amorosos y de exaltacin de la

Naturaleza, puesta en boca de pastores.

Cancin: Expresa habitualmente emociones de tipo amoroso.

Stira: Composicin lrica, en verso o en prosa, que censura vicios individuales o

colectivos.

Epigrama: Poema mordaz, agudo y conciso, generalmente escrito en verso. En

Roma se desarroll el epigrama como una breve stira en verso que acababa
con alguna expresin punzante. Desde el Renacimiento italiano, el epigrama
adopta en la poesa occidental la forma del soneto. Las gregueras de Gmez de
la Serna y los proverbios de Machado, pueden ser considerados modernos
ejemplos de epigramas.
Subgneros picos

La epopeya: Narra una accin memorable y de gran importancia para la

humanidad o para un pueblo.

Poema pico: Relata hazaas heroicas de un hroe nacional con el propsito de

exaltar los valores de la nacin. Los creados en la Edad Media se conocen como
Cantares de gesta; de tradicin oral, se componan para ser cantados por
juglares o por los propios trovadores.

El romance: Narracin en versos octoslabos con rima asonante en los pares,

que describe acciones guerreras, caballerescas, amorosas...
La fbula: Relato en prosa o en verso de una ancdota de la cual puede
extraerse una consecuencia moral o moraleja; sus personajes suelen ser
animales.
La epstola: tambin escrita en verso o en prosa, expone algn problema de
carcter general.

Entre los subgneros narrativos en prosa encontramos:

El cuento: Narracin breve de un suceso imaginario y con argumento muy

sencillo. Aparecen en l un reducido nmero de personajes que participan en
una sola accin con un solo foco temtico. Aunque tradicionalmente posea una
intencin moralizante, hoy su finalidad suele ser provocar en el lector una
respuesta emocional.

Aplogo: Relato breve de finalidad didctico-moral.

La leyenda: Narracin breve basada en un relato tradicional de carcter

misterioso, sobrenatural o terrorfico.

La novela: Su auge en los siglos XIX y XX ha sido tal, y sus variantes tan dispares,
que resulta difcil una definicin rigurosa. Suele entenderse por novela una
narracin extensa en prosa, con personajes y situaciones reales o ficticios, que
implica un conflicto y su desarrollo que se resuelve de una manera positiva o
negativa. Es un relato largo, aunque de extensin variable, con un argumento
mucho ms desarrollado que el del cuento. Y, a diferencia de lo que sucede con
el cuento, al lector le importa no slo lo que ocurre a los personajes, sino
tambin lo que piensan y sienten, cmo evolucionan espiritualmente y cmo
influye en ellos la sociedad donde viven. Su estructura es muy variable.
Existen varios tipos de novelas: realista, histrica, picaresca, intelectual,
psicolgica, policaca, terror, ciencia-ficcin, gtica, rosa, sentimental, pastoril,
caballeras, picaresca...

Subgneros Dramticos:

La tragedia: Es la representacin de terribles conflictos entre personajes

superiores y muy vehementes, los cuales son vctimas de un destino ineludible;
suele acabar con la muerte del protagonista.

La comedia: Es la representacin, a travs de un conflicto, del aspecto alegre y

divertido de la vida, y cuyo desenlace tiene que ser feliz.
El drama: Es la representacin de problemas graves, con intervencin, a veces,
de elementos cmicos, y su final suele ser sombro.
pera: Composicin dramtica, en la que los personajes cantan ntegramente
sus papeles, en lugar de recitarlos.

Zarzuela: Obra literario-musical, genuinamente espaola, en la que se combinan

escenas habladas y cantadas. Suele reflejar vivos cuadros de costumbres,
preocupaciones populares, stiras polticas.

Paso, entrems y sainete: Piezas breve en un acto, en prosa o en verso, de tema

ligero. El origen del sainete se encuentra en la tradicin popular y posee un
humor festivo y picaresco. Sola representarse en los entreactos de obras
mayores. El sainete deriva del entrems y del paso y acenta lo humorstico y
popular de este ltimo.

Auto sacramental: Obra de carcter alegrico que trata sobre un dogma de la

Iglesia catlica y tiene como fondo la exaltacin del sacramento de la Eucarista.
Melodrama: Nombre que en el siglo XIX reciban determinadas obras
dramticas de tipo folletinesco, convencional, caracterizadas por sus fciles
concesiones a un pblico sensiblero.
Existen otros gneros literarios como son:

La oratoria: De carcter oral, pretende convencer a un auditorio. La forma ms

habitual es la conferencia, exposicin personal de un tema cualquiera.

La historia: Narracin objetiva de hechos reales. Formas habituales son

la biografa (narracin de la vida de una persona) y la autobiografa (relato de
la propia vida).

La didctica: Tiene la finalidad de ensear. Algunos subgneros didcticos son:

El ensayo: Es el subgnero didctico ms importante en la actualidad;

escrito siempre en prosa, consiste en la exposicin aguda y original de un tema
cientfico, filosfico, artstico, poltico, literario, religioso, etc.. con carcter
general, es decir, sin que el lector precise conocimientos especiales para
comprenderlo.

Literatura de Guatemala
Se denomina literatura de Guatemala a las obras escritas por
autores guatemaltecos, ya sea en cualquiera de los veintitrs idiomas que
conforman el canon lingstico del pas, o en espaol. Aunque con toda
probabilidad existi una literatura guatemalteca anterior a la llegada de los
conquistadores espaoles, todos los textos que se conservan son posteriores, y
estn adems transliterados a caracteres latinos.
Las caractersticas literarias guatemaltecas a travs de la historia nacional, se
centran en el feudalismo histrico de hechos reales del pas o de personajes
emblemticos de guatemaltecos que a travs de su vida han creado un
precedente en la poltica, sociedad, cultura y tradicin de la nacin. Por ejemplo, la
literatura maya se centra en la historia de la civilizacin maya, la cual estaba
enraizada en creencias ancestrales que pueblos actuales que todava viven en
Guatemala se han atribuido como suyos. Entre los libros o documentos ms
destacados se encuentra el Popol Vuh que es una recopilacin de narraciones
mticas, legendarias e histricas del pueblo kiche, uno de los reinos que
habitaban la regin de la moderna Guatemala quinientos aos despus del
colapso de la civilizacin maya, el cual fue traducido en el siglo SIGLO XVIII por el
fraile Francisco Ximnez, O.P. para fines de evangelizacin.a Estudios
arqueolgicos realizados en el siglo XXI en el sitio arqueolgico de El Mirador en
el extremo norte del municipio de San Andrs en el departamento de El
Petn revelaron la existencia de un mural realizado en el perodo preclsico de la
civilizacin maya que presenta a los hroes gemelos Hunap e Ixbalanquque
menciona el Popol Vuh.5
La poca Colonial, que abarc de los siglos XVI al XIX hizo una evolucin histrica
trayendo consigo grandes escritores del habla castellana, fuertmente influenciados
por la Iglesia Catlica, que dejaron una cultura escrita literaria sesgada hacia un
embellecimiento de la presencia espaola en las tierras guatemaltecas. Por
ejemplo, de esta poca data la Recordacin Florida de Francisco Antonio de
Fuentes y Guzmn6 la cual es un relato histrico escrito en 1690 en donde ya se
embellecen los hechos relacionados con la conquista espaola del XVI, y
la Rusticatio mexicana del poeta jesuita Rafael Landvar, que se refiere a los
destrozos provocados en la ciudad de Santiago de los Caballeros de
Guatemala por los terremotos de 1751.7 Ambos personajes pertencan a las
familias criollas ms solventes de su poca.
Los movimientos independentistas y la Guerra Civil Centroamericana entre
liberales y conservadores result en un movimiento literario anti clerical, cuyo
mximo representate fue Lorenzo Montfar y Rivera, aunque existen numerosos
escritos del siglo XIX y especialmente despus del triunfo de la Reforma
Liberal en 1871 donde queda en evidencia el desdn que los escritores
guatemaltecos sentan por las tradiciones eclesisticas de sus rivales
conservadores. Entre los escritores conservadores destacaron Jos Milla y
Vidaurre y Jos Batres Montfar, mientras un ejemplo del pensamiento liberal se
encuentra en los escritos de Antonio Macas del Real y Rafael Spnola en la
revista literaria La Ilustracin Guatemalteca que produjeron entre 1896 y 1898.8 De
esa misma poca data el trabajo del cronista Enrique Gmez Carrillo, quien
emigr a Europa donde desarroll una carrera periodstica y literaria de tal nivel
que fue reconocido internacionalmente como el Prncipe de los Cronistas.9
Los grupos que caracterizaron al siglo XX fueron la Generacin del 10,
la Generacin del 20 a la que perteneca Miguel ngel Asturias, ganador
del Premio Nbel de Literatura en 1967 y el grupo Tepeu, cuyos mximos
representantes fueron Manuel Galich y Luis Cardoza y Aragn.

La literatura hispanoamericana es la literatura de los pueblos de habla hispana

de Norteamrica, Sudamrica, Centroamrica y el Caribe, escrita en lengua
espaola durante el periodo colonial y a partir de la Independencia americana en
el siglo XIX hasta la actualidad.

La imagen de Amrica se va revelando en su literatura. Amrica, como dijo

Alfonso Reyes, siempre fue tierra de asombro y se forj a partir del enfrentamiento
de dos culturas: la aborigen y la europea.
Sin embargo, la cultura precolombina qued truncada por la Conquista. Es en el
siglo XX que la cultura americana se reencuentra con la cultura precolombina
gracias al inters de arquelogos y etnlogos que sacan a la luz esta cultura.
Redescubrir y asumir esa raz, que haba quedado sepultada, determin que
desde el siglo XX se entendiera la liga que hay entre la cultura precolombina y la
nueva cultura impuesta durante la conquista y la colonizacin. Es entonces que se
ha apreciado el valor de la literatura precolombina.
Con la llegada de los conquistadores, la literatura hispanoamericana empez un
proceso de hibridacin entre lo ajeno y lo propio. Desde el siglo XVI, con
las Crnicas, expresin de la literatura del descubrimiento y la conquista, pasando
por la literatura de la colonia, hasta llegar a la poca de la independencia, se
incorporan temas como la naturaleza, el hombre, las luchas por la independencia.
A pesar de esto, la literatura hispanoamericana sigue sujeta a los cnones
estticos heredados de Europa.
Pero la dinmica de los conflictos propiamente americanos y su desenvolvimiento
histrico fue generando en los escritores una preocupacin cada vez mayor por
lograr una literatura original. Casi a finales del siglo XIX, la bsqueda de los
escritores para encontrar "un lenguaje propio" comienza a tomar forma. La
originalidad de la literatura hispanoamericana no estalla sbitamente sino que se
va dando en un proceso en el que sufre fenmenos comunes: caudillismos,
mezcla de razas, influencia del paisaje, injusticias sociales, dictaduras, etc. Se
puede afirmar que actualmente existe una literatura hispanoamericana que
expresa la problemtica del hombre frente a una realidad telrica e histrica propia
con sus variantes regionales. En el siglo XX el escritor contemporneo recupera
los mitos y experimenta con el lenguaje logrando originalidad y ubicando a la
literatura hispanoamericana en el mismo nivel de la literatura europea.

Los estudios literarios coloniales

En la bsqueda de nuevas formas de afrontar el referente literario, se plantearon
nuevas formas de abordaje a travs de estudios de varias disciplinas afines. Un
caso que ilustra este problema son los estudios literarios coloniales. Walter
Mignolo plantea esa problemtica en su artculo La lengua, la letra, el territorio (o
la crisis de los estudios literarios coloniales). Parte de la problemtica de
configurar un corpus de obras de estudio y de definir los parmetros que se
usaran para hacer la seleccin. Tal problema se inicia con la perspectiva de
crticos anteriores, como Enrique Anderson Imbert, que afirma que la literatura en
Amrica slo la conforman aquellos textos que hacen "uso expresivo de la lengua
espaola en Amrica". Descarta las producciones en lenguas indgenas, los
escritores hispanoamericanos que escribieron en latn como Rafael Landvar, en
francs como Jules Supervielle o Csar Moro, o en ingls como Guillermo Enrique
Hudson.
Por el contrario, la complejidad idiomtica de las colonias y las confrontaciones de
culturas basadas en la oralidad y en la escritura hacen del perodo colonial un
contexto ideal para estudiar tanto las culturas y variables idiomticas como el
espectro de interacciones discursivas. La crisis aludida en el ttulo se entiende
como el reconocimiento, por parte de los investigadores, "de que la relevancia de
la circulacin de discursos en el Nuevo Mundo y entre el Nuevo Mundo y Europa
para la comprensin del periodo va ms all de lo escrito (puesto que importan las
tradiciones orales y las escrituras no alfabticas) y de lo escrito en castellano por
hispanos" (Mignolo, 4). En esta revisin de los estudios coloniales se ven cuatro
proyecciones que contribuyen a examinar la imagen heredada de la literatura
colonial. La primera comienza antes de 1980. Se refiere a los estudios de neolatn
y los estudios de la literatura nhuatl, en la poca del Mxico colonial. La segunda
proyeccin es un esfuerzo por justificar la atribucin de propiedades estticas o
culturales a un conjunto de textos, que nos resulta hoy obvia, aunque no sus
rasgos literarios. A la vez es un esfuerzo por ahondar en el origen de la literatura
latinoamericana en el siglo XVI, con estudios como el de Enrique Pupo-Walker,
que se esfuerza por encontrar las propiedades literarias en los escritos del Inca
Garcilaso de la Vega y conjugar lo imaginario y lo retrico con lo literario en el
pensamiento histrico, estudiando el uso de tcnicas narrativas en discursos
historiogrficos. Tambin hay que mencionar los trabajos de No Jitrik sobre
Coln y de Beatriz Pastor en sus estudios del discurso narrativo. Estas
investigaciones tienen dos elementos en comn, que son el crear un espacio
crtico sobre la naturaleza de lo literario y lo hispanoamericano, y proyectar las
tcnicas del anlisis literario hacia el anlisis de discursos no-literarios.
La tercera proyeccin u orientacin a que se refiere Mignolo (6) es el inters en
buscar las constantes ms que la especificidad de un discurso, y por otro lado las
normas retricas que regan la produccin literaria y la lectura de discursos entre
los siglos XVI y XVII. Finalmente, la cuarta orientacin se centra en la interaccin
entre las fronteras idiomticas y el discurso hegemnico. Tanto la descripcin
como la puesta en escena del discurso requieren un contexto de descripcin
cuya configuracin no la elabora la Historia, sino que la postula el investigador.
Estos ejemplos nos muestran el desplazamiento del rea de estudios de la
literatura hispanoamericana hacia el discurso de la colonia. Tambin nos invitan a
examinar los lmites de la nocin de literatura hispanoamericana, y nos exigen una
revisin de la nocin de literatura y de lo hispanoamericano.