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Guide de prparation au concours dentre EPS
2013-2014 Par : MAZOUAK ABDERRAZZAK

Guide de prparation au concours dentre EPS 2013-2014 Par : MAZOUAK ABDERRAZZAK
Prambule
Dans le cadre damliorer le niveau de communication entre les

candidats de concours dentre et le CRMEF nous prsentons un guide de
prparation pour des fins dorienter ces derniers sur le canevas gnral et les
thmatiques des preuves.
Ce un guide sappuie sur les textes officiels qui rgissent la cration

des CRMEF (Dcret 2-11-672 du 23 dcembre 2011 portant cration et
organisation des CRMEF) et qui explicitent le rle de ces derniers dans la
prparation des laurats des universits au monde de lducation par le biais
dune formation initiale englobe la fois les savoirs, les savoirs tre et les
savoir devenir pour une promotion de futurs professeurs plus
professionnalise.
Lobjectif de ce guide est de fournir des informations nettes et prcises

sur lorganisation du concours dentre aux Centres Rgionaux des Mtiers de
lEducation et de la Formation (CRMEF) de TAZA spcialit EPS. Il renseigne
sur les conditions daccs, la procdure de prslection et le droulement des
preuves crites, pratiques et orales
Notre document comprend 3 partie la premire rsume les principaux

thmes des preuves crite, la deuxime avance les activits pratiques leurs
classification, valuation et priodisation et la dernire encadre lpreuve
orale .Avec des corrig de sujets des annes prcdentes.
1 - Procdure de slection
1.1. Conditions de candidature :
Selon le Dcret 2-11-672 du 23 dcembre 2011 portant sur la cration et

lorganisation des CRMEF et Dcret 2-11-621 du novembre 2011 portant sur
le conditionnement et lorganisation des concours daccs au cycle des
professeurs qualifiants le ministre dtermine comme conditions de
candidature :
La licence dans les branches des sances de lducation ou quivalence.
La licence ou la licence professionnelle dans les tudes de base toute branche
ou quivalence
NB : il est dispens de la prslection tout candidat prsente une licence en matires

des sciences de lducation ou une licence professionnelle en sport et sport et loisir ou
en EPS et les laurats de linstitue Moulay Rachid (bac+4)
1.2. Dossier de candidature
Les candidats sont tenus de dposer un dossier de candidature dans les dlais
mentionns par le Ministre de lducation national soit dans le site internet
ou dans les CRMEF (lieux de concours) en respectant un ensemble des
instructions :
sassurer que ce dossier contient toutes les pices demandes et que les
pices fournies sont authentiques et valides.
sassurer aussi que les pices fournies correspondent aux documents
demands (originaux ou simples photocopies).
sassurer que toutes les photocopies sont lgalises.
Le formulaire de demande de candidature doit tre rempli intgralement
et de manire minutieuse, claire et prcise.
Les informations mentionnes dans le formulaire doivent correspondre
aux pices fournies dans le dossier.
NB : Tout manque de conformit aux pices fournies conduit au rejet

systmatique du dossier.
2.1. La Prslection
La prslection se fait sur la base des notes obtenues au cours des

annes de licence et en fonction des conditions mentionnes par le ministre
dans lannonce de lorganisation du concours dentre au cycle qualifiant des
CRMEF (nationalit, diplme, ge, filire, engagement, ).
NB : il est judicieux de noter que le ministre peut annuler cette procdure de

prslection tout moment.
3- les preuves du concours :

3.1 : les preuves crites :
- Epreuve gnrale : sciences de lducation portant sur :

Les conceptions denseignements
les stades de dveloppements de la personne
les thories dapprentissage
les missions de lenseignant
lenseignement el lvolution sociale
Gnralement cette preuve se prsentera en forme de question base

dun texte analys.
- Epreuve spcifique lEPS : obligatoirement en franais
Les fondements de lEducation Physique et sportive

Biologie du sport et de leffort physique
Psychologie du sport
Apprentissage en Education Physique et Sportive
Sociologie du sport
Les Activits physiques et sportives
Education physique et dveloppement
Entranement sportif
Cette preuve peut tre prsente soit en sujet dissert, soit en

analysant un texte ou aussi sous forme dun QCM
3.2 : les preuves pratiques :
- Athltisme : le candidat est valu sur une preuve de course de vitesse

une autre de demi-fond, en lacer et en saut
4 Activits = obligatoire mais au choix
- Sports collectifs : le candidat fait un choix de deux activits prsentes
obligatoirement en liaison par la commission de lexamen (voir partie
preuves pratiques)
- La gymnastique sportive : sous forme dun enchainement au sol
3.3 : les preuves orales : en franais :
Cette preuve vise lvaluation des capacits linguistiques et communicatives

du candidat et son savoir didactico-pdagogique en vers lEPS et le sport
EPREUVES ECRITES
I-Dfinitions
II- Epreuve gnrale : sciences de lducation :
- Les thories dapprentissage

- Les pdagogies denseignement (diffrencie ; contrat ; projet et de lerreur)
- La dynamique de groupe
- Les missions de lenseignant
- De la PPO a la PPC (avantages et inconvnients)
III-Epreuve spcifique lEPS :
- LEPS et le sport : similitude et diffrence.

- LEPS et la sant de llve.
- LEPS et la mixit.
- LEPS et le dveloppement de la personne.
- LEPS et les nouvelles APS
- Linfluence de leffectif sur lapprentissage en EPS
Dfinitions
o EPS : Abrviation du terme ducation physique et sportive. Cest une discipline scolaire
intgre dans le cursus denseignement, qui vise lducation de lindividu travers des
activits physiques et sportives afin quil soit sain et productif.
o Sport : Un ensemble dactivits physiques et sportives qui impliquent certains rgles. Il est
exerc dans le sens du jeu. Il suppose un entranement mthodique, intense, progressif, et
qui a comme but la comptition, lhygine, la distractionetc.
o APS : Cest un ensemble dexercices physiques qui visent lamlioration des qualits
corporelles. On distingue deux types dactivits :
Activits physiques non sportives : Celles qui sont prparatoires des APS.
Activits physiques sportives : Se sont des activits qui se pratiquent dans
les comptitions, qui sont rgles et fdres.
o Entranement : Cest une sorte de prparation dun sujet (une personne) une preuve
sportive. Il peut tre une prparation physique, technique, tactique, intellectuelle et morale
du sportif laide des exercices corporels en vue damliorer son rendement moteur.
o Apprentissage : Acqurir un ensemble de connaissances par un travail intellectuel ou par

lexprience.
o Les sports collectifs : reprsentent un ensemble de situations motrices mettant en jeu

partenaire et adversaire finalises par un objectif de production ; gain du match dans une
activit de comptition.
o Lathltisme : est un ensemble dactivits codifies, pluridisciplinaire qui se pratique dans

un milieu rglement. Lathltisme prsente 3 familles, en ajoutant une et qui sont ;
Les courses
Les lancers
Les sauts
Les preuves combines
o La gymnastique : Cest une activit sportive codifie, socioculturelle, de production. Qui se

manifeste par un enchanement afin dtre jug par des jurys.
o Education :"C'est l'ensemble des processus et des procds qui permettent l'enfant
humain d'accder progressivement la culture,
O REBOUL " Philosophie de l'ducation" 1989
o Enseignement : proposer des tches d'apprentissage finalises qui sont exactement

adaptes au niveau de dveloppement des lves et leur capacit de s'approprier des
connaissances."
P. ARNAUD "Psychopdagogie des APS" (1985)
o Lcole :"Etablissement dans lequel est donn un enseignement collectif."

Dictionnaire Petit ROBERT
"L'cole a pour but de former des femmes et des hommes en mesure de conduire leur vie
personnelle, civique et professionnelle en pleine responsabilit, et capables d'adaptation de
crativit et de solidarit"
o La socit : ensemble dindividus parage un destin commun rgit par des lois et des rgles
et gre par la liaison droit-devoir.
o Comptence : Ensemble structur et cohrent de ressources qui permet d'tre efficace

dans un domaine social d'activit. On distingue quatre types de ressources: Habilets
motrices, habilets mthodologiques, connaissances dclaratives et attitude (motivation).
D DELIGNERES, GARSAULT " Objectifs et contenus de l'EPS" EPS no242
o Didactique : "Nous donnons la didactique le sens suivant : tude des processus

d'laboration et d'acquisition ( chez l'lve ) et de transmission (chez l'enseignant ) des
savoirs et savoir-faire d'une discipline."
A HEBRARD "Rflexions et perspectives" 1986
o Pdagogie : "Pratique d'intervention normative qui recherche une influence sur autrui
dans une perspective explicite de formation"
P PARLEBAS "Lexique comment en science de l'action motrice" INSEP 1981
Epreuve gnrale : sciences de lducation

1. Les thories dapprentissage :
a- Le Bhaviorisme (ou thories comportementales)
'C'est une approche travers l'tude des interactions de l'individu avec le

milieu qui se concentre sur l'tude du comportement observable et du rle de
l'environnement en tant que dterminant du comportement''
Pour les bhavioristes, l'apprentissage est un changement de comportement.

Il y a apprentissage lorsque l'individu donne une rponse correcte
(comportement attendu) un stimulus donn. Les conditions
environnementales dterminent les comportements car, selon eux, l'tre
humain est passif. De ce fait, il suffit de modifier, manipuler l'environnement
pour obtenir les comportements recherchs donc, selon les bhavioristes, un
apprentissage.
b- Le cognitivisme :
'Le cognitivisme dsigne le courant de recherche scientifique endossant

l'hypothse que la pense est un processus de traitement de l'information''.
Plus prcisment, le terme dsigne l'ensemble des activits et des processus

internes inhrents l'acquisition des connaissances, l'information, la
mmoire, la pense, la crativit, la perception, ainsi qu' la
comprhension et la rsolution de problmes ( Legendre, 1993).
Les thories cognitives de l'apprentissage s'intressent aux processus

mentaux qui sous-tendent l'acquisition de l'information, on parle alors de
traitement de l'information. Ce qui est important, c'est la faon dont les
informations sont stockes dans la mmoire et leur organisation afin d'tre
rutilisable.
C- Le constructivisme
'Le constructivisme est une thorie de l'apprentissage fonde sur l'ide que la
connaissance est construite par l'apprenant sur la base d'une activit mentale.
Les tudiants sont considrs comme des organismes actifs cherchant du
sens, des significations.''
Le constructivisme s'est dvelopp depuis les annes 90, il conoit

l'apprentissage comme un processus actif de construction des connaissances
plutt qu'un processus d'acquisition du savoir. Sur plusieurs aspects, cette
thorie rejoint celle des cognitivistes. En effet, l'individu cherche
comprendre les multiples perspectives par ses interactions avec le monde
extrieur, l'enseignement prend alors la forme d'un soutien, d'un guide ce
processus.
d- Socioconstructivisme :
Ce modle insiste aussi sur l'aspect collaboratif et aux change inter-

personnels au sein d'un groupe form des apprenants, enseignants et
formateurs. On est dans un apprentissage collaboratif o les outils techniques
sont considrs comme simple support afin de renforcer cette relation
pdagogique.
Ce modle met l'aspect collaboratif au cur de l'apprentissage et donne

l'enseignant la responsabilit du choix des mthodes et support pdagogique.
2. Les pdagogies denseignement (diffrencie ; contrat ; projet et de

lerreur) :
La pdagogie se dfinie comme les phnomnes relationnels qui unissent
lenseignant et llve dans laction ALAIN HEBRARD, EPS rflexion et
perspective, Edition revue EPS1986. Cependant linstabilit des lves et la
dynamique des cours dEPS ainsi la richesse spatio-temporelle du contexte de
travail posent lenseignement devant une multitude de choix et de manire de
faire ou autrement les types de pdagogies.
a)-la pdagogie diffrencie :

La pdagogie diffrencie est une dmarche qui consiste mettre en
uvre un ensemble diversifi de moyens et de procdures denseignement et
dapprentissage afin de permettre des lves dges, daptitudes, de
comptences et de savoir-faire htrognes, datteindre par des voies

diffrentes, des objectifs communs
D DELIGNERES "Lexique thmatique en STAPS" VIGOT 1995
b)-la pdagogie de contrat :
La pdagogie de contrat est une pdagogie qui organise des situations
dapprentissage o il y a un accord ngoci mutuel entre partenaires qui se
reconnaissent comme tels.
Cest dterminer le point darrive, les moyen et le temps ncessaire pour
arriver, de surcroit cest partager les responsabilits autour dun objectif
dtermin.
C)-la pdagogie de soutien :
C'est une aide organise pour certains lves qui prouvent des
difficults en rfrence aux comptences des diffrents cycles, ou font preuve
de lenteur par rapport la majorit de leurs camarades pour russir leurs
apprentissages scolaires.
Forme daide : pdagogie active(les interactions sociales),pdagogie

diffrencie, soutien individuel)
d)-la pdagogie de projet :

Cest une pratique de pdagogie active qui permet de gnrer des
apprentissages travers la ralisation des projets.
Il s'agit d'une forme de pdagogie dans laquelle l'enfant est associ de

manire contractuelle l'laboration de ses savoirs (contrat= convention
ngocie entre le prof et l'lve en vue d'atteindre un projet)
3. La dynamique de groupe :
Rendre lapprentissage optimale en classe dEPS, cest envisager une
organisation pdagogiques et des groupes, spcifiques, diversifis,
dynamiques et adapts aux besoins des lves
Un groupe existe si les individus sont conscients den tre membres J .C

TURNER 89
Travail en groupe avantages et inconvnients :
Avantage Inconvnients
Partage du savoir (comptences, Prise de dcisions parfois plus difficile

expriences), Ingalit des contributions
Partage de la charge de travail Limitation de l'autonomie individuelle
Objectifs commun (responsabilit mutuelle) Dans une quipe, les points forts des uns
Organisation collective (accroit la compensent les faiblesses des autres.
communication des membres de l'quipe)
Stimule la crativit
Sentiment d'appartenance
4. Les missions et les comptences de lenseignant :
Les missions de lenseignant :
1) Exercer sa responsabilit au sein du systme ducatif
Le professeur agit dans le cadre lgal du service dducation qui met en

avant le principe dgalit des chances. Cela implique que lenseignant est
capable de donner sens aux apprentissages, dadapter sa pdagogie la
diversit des lves afin de permettre tous de devenir des adultes
responsables.
Le professeur mesure les enjeux du systme ducatif et se comporte en

acteur en son sein .
2) Exercer sa responsabilit dans la classe
Conformment son statut, le professeur est capable denseigner une ou

plusieurs disciplines ou spcialits. Cela implique une bonne connaissance
de sa discipline
Il construit un projet pdagogique annuel cohrent en se fixant des

objectifs atteindre et en dfinissant des tapes pour lacquisition par les
lves des mthodes, savoirs et savoir- faire. Pour cela, il coordonne son
action avec celle de ses diffrents collgues
Il a la responsabilit de crer dans la classe les conditions favorables la
russite de tous, notamment en donnant du sens lapprentissage et en
faisant preuve de facults dadaptation.
3) Exercer sa responsabilit dans ltablissement
Travailler en collaboration avec ses diffrents collgues ainsi quavec les

interlocuteurs extrieurs ltablissement (parents dlves, autres services
de lEtat, collectivits locales). Il est partie prenante du projet
dtablissement (laboration et mise en oeuvre), connat et donne sens au
rglement intrieur, et exerce sa responsabilit dans les instances de
dcision et de concertation (conseil de classe, conseils dtablissements).
Les comptences de lenseignant :
- Agir en fonctionnaire de l'tat et de faon thique et responsable

- Matriser le langage pour enseigner et communiquer
- Matriser les disciplines et avoir une bonne culture gnrale
- Concevoir et mettre en uvre son enseignement
- Organiser le travail de la classe
- Prendre en compte la diversit des lves
- valuer les lves
- Matriser les technologies de l'information et de la communication
- Travailler en quipe et cooprer avec les parents et les partenaires de
l'cole
- Se former et innover
5. De la PPO a la APC (avantages et inconvnients) :
PPO :pedagogie par objectif :

Mthode de structuration des contenus, base sur la recherche dune

cohrence verticale entre les diffrents niveaux dobjectifs (finalits, but,
objectifs gnraux...) La plupart des propositions didactiques qui se sont
succdes au cours des annes 80 on t manifestement marques par la
rigueur mthodologique de la PPO.
Les quartes principes de cette pdagogie sont :
1) son contenu doit tre nonc de la manire la moins quivoque possible.

2) dcrire une activit de l'apprenant identifiable par un comportement
observable.
3) mentionner les conditions dans lesquelles le comportement escompt doit
se manifester.
4) indiquer le niveau d'exigence auquel l'apprentissage est tenu de se situer,
et les critres qui serviront l'valuation de cet apprentissage.
APC : approche par comptence :

Une comptence se caractrise par la mobilisation spontane et
pertinente de ressources afin de rpondre une situation complexe. Les
ressources auxquelles elle fait appel sont de lordre du savoir, savoir-faire et
savoir-tre. Llve est susceptible de recourir tant des ressources propres
quextrieures. () Lapproche pdagogique par comptences prtend
exploiter la complexit de situations prsentes aux lves comme support
dapprentissage et dvaluation. En rupture avec les mthodologies qui lont
prcde, elle se centre non plus sur les contenus et processus apprendre
mais sur leur mobilisation pertinente et intgre dans des situations-
problmes.
Philippe Perrenoud prcise que lcole des comptences invite fermement les
enseignants :
- considrer les savoirs comme des ressources mobiliser,

- travailler rgulirement par problmes,
- crer ou utiliser dautres moyens denseignement,
- ngocier et conduire des projets avec ses lves,
- adopter une planification souple et indicative, improviser,
- mettre en place et expliciter un nouveau contrat didactique,
- pratiquer une valuation formatrice, en situation de travail,
- aller vers un moindre cloisonnement disciplinaire.
PPO APC
- Evaluation accessible et - savoirs finaliss et
fiable situs dans laction
- Savoirs organiss et - Incarnes dans des
activits les plus
structur du Maccro au
proches de la vie
Avantages
micro relle
- La leon est base sur des - Apprciation globale
comportement manifests a de la comptence
atteindre (intgrit)
- Contenu dcortiqu en -Construire les comptences
critre et indicateurs
plutt que transmettre les savoirs
- Connaissances et - valuation difficile

savoir-faire dcontextualiss dans un cadre
- Cadres disciplinaires scolaire
Inconvnients
dapprentissage
- Dcoupage des -Vision utilitariste des savoirs
savoirs (objectifs
-Lapprentissage en dehors des
intermdiaires)
savoirs disciplinaires reste un
phantasme
NB : il est vident de noter que lAPC na pas annul la PPC mais cette
dernire constitue une pice maitresse dans sa stratgie
denseignement.
Epreuve spcifique lEPS
1. LEPS et le sport : similitude et diffrence.
De nombreuses dfinitions de l'ducation physique ont t donnes et

l'on peut dire en rsum que c'est" la partie de l'ducation gnrale qui utilise
comme moyen l'exercice physique".
Il apparat alors que cette discipline est un moyen pour atteindre les fins
gnrales de l'ducation, et non un but. Du sport, on connat des dfinitions
trs varies comme celle de Belin du Coteau : "le sport a pour objet la
production d'une performance" ; ou encore celle de Gillet : "le sport est jeu et
lutte". D'autres dfinitions pourraient venir s'ajouter aux prcdentes mais
d'ores et dj, nous pouvons retenir que le sport a un but bien prcis : celui de
la performance, dont l'objectif non inavou, est de soustraire un vainqueur.
Finalement, on en arrive la dfinition de synthse suivante :

l'ducation physique a pour objectif premier l'apprentissage, c'est dire une
modification stable et permanente du comportement moteur qui, la suite
d'preuves rptes, permet une amlioration des aptitudes motrices et
cognitives de l'individu et d'une faon plus prcise de l'enfant. Le sport quant
lui est un jeu et une lutte dont l'objectif est une recherche de dpassement
de soi et par extension des autres.
Ainsi, aprs avoir prciser les principales finalits de l'ducation physique et
du sport, on peut alors distinguer ce qui les spare et ce qui les rapproche.
Bien que, ducation physique et sport naviguent dans des sphres

diffrentes, l'activit physique reprsente un ple commun permettant
l'intgration du sport au sein de l'ducation physique, mme si d'un point de
vue de l'thique, le sport en reprsente la partie ultime.
Le sport semble un excellent moyen pour atteindre une des finalits de
l'ducation : la prparation sociale ; il permet d'atteindre une ducation
morale et sociale en action, ce qui est capital
2. LEPS et la sant de llve :
La sant est prsente dans toutes les dimensions de la vie l'cole. Il

s'agit d'une part, de permettre aux lves d'acqurir les comptences
ncessaires pour effectuer des choix libres et responsables en matire de
sant et, d'autre part, de crer les conditions de possibilit de russite pour
tous les lves.
L'ducation la sant est prise en charge par les quipes ducatives ; elle
associe les parents et les partenaires de l'Education Nationale.
La pratique d'une activit physique rgulire pendant l'enfance peut

influencer l'tat de sant des individus par trois mcanismes :
-Un effet direct sur l'tat de sant de l'enfant (physiologique et psychologique)

et sa qualit de vie : elle permet le dveloppement de ressources physiques :
coordination, vitesse, endurance, souplesse
-Elle favorise des attitudes particulires : amlioration de l'estime de soi,

sentiment d'accomplissement et de comptence, bien-tre gnral
-Elle contribue des aptitudes sociales : rencontre de nouvelles personnes,

dveloppement de l'esprit de coopration
-Elle permet de rester en forme : libration de l'nergie.
-Un effet direct sur l'tat de sant du futur adulte (en retardant ou en
ralentissant l'volution des facteurs de risque responsables de pathologies
chroniques) :
-Elle protge sa sant : protection contre les maladies cardiovasculaires, le

diabte, l'hypertension et certains cancers.
-Elle favorise un bon dveloppement corporel : une meilleure minralisation

des os offrant ainsi une protection non ngligeable contre l'ostoporose, un
contrle du pourcentage de graisse ainsi qu'une rsistance musculaire
amliore
-Un effet indirect sur l'tat de sant du futur adulte : le plaisir ressenti reste le
meilleur garant du maintien de l'activit physique
Que ce soit par l'amlioration de la condition physique ou par le

dveloppement de l'habilet psychomotrice, le dveloppement des capacits
physiques permet une meilleure adaptation aux exigences de
l'environnement.
3. LEPS et la mixit :
Pour nous, en E.P.S., cette question de la diversit se pose plus fortement

sur le terrain des diffrences de sexe et de la mixit.
La nature de notre socit mette "Filles et garons lcole, une galit

construire ", et bien sr, notre discipline se base sur des activits sportives
donc": une diffrence des sexes prise de plus dintern que les autres
disciplines".
La mixit ne devrait pas poser plus de problme que les diffrences entre
les individus"
Alors O en est-on aujourdhui ? Pour essayer d'objectiver le constat, nous

proposons trois indicateurs :
Le premier, cest une convexion classique que "sport fait pour les garons,
et la lecture pour les filles
Le second, ce sont les notes dEPS : quelles que soient les procdures
dvaluation, les filles ont toujours un point de moins que les garons sauf lors
dune adaptation de barmes
Troisime lment : la mixit sinfluence par lge autrement dit par le

niveau scolaire.
Il me semble que cela nous pose trois types de questions : les unes du ct
du sujet, les autres du ct de la culture et les troisimes du ct de
linstitution.
Du ct du sujet, nous constatons des diffrences. Mais des diffrences de

quoi ? Des diffrences de sexe, a daccord mais derrire les diffrences de
sexe ? On a trop longtemps pens dans notre discipline comme dans les
autres, que lorsquun lve ne russit pas quelque chose, c'est par manque de
moyens. Ainsi, lorsque les filles jouent moins bien statistiquement que les
garons au Volley Ball, cest parce quelles ont moins de moyens, qu'elles ont
des difficults perceptivo dcisionnelles Si elles ne tiennent pas lA.T.R. cest
quelles nont pas de gainage etc. cette conception passe compltement ct
des raisons dagir. Pour lessentiel, si les filles ne se prcipitent pas sur les
balles de volley, c'est parce que a ne les concerne pas. Elles ne sont pas a
priori acquises l'ide de jouer
Du ct de la culture, lEPS se pratique dans plusieurs et diffrents locaux,

ainsi dans des villes de Maroc la mixit et tolre mme souhaite, mais dans
dautres elle nest pas permise.
Du ct de linstitution, cette dernire nous pose devant une contradiction

de pratiquer plusieurs APS dans lanne dont le raisonnable est de partir des
possibilits des lves et de leurs vux pour mixer dans des cas ou les filles
possdent des degrs de maitrise et d-mixer ci ncessaire.
4. LEPS et le dveloppement de la personne.
LEPS vise le dveloppement de la personne par lamlioration des

capacits physiques, motrices, organiques, lacquisition de comptences
ncessaires lentretien de sa vie physique et citoyenne, lamlioration des
coordinations socio-motrices . Cette finalit institutionnelle passe par la
ncessaire intgration de llve deux sortes denvironnements :
- Humain : LEPS, comme le Dveloppement durable, rencontre des notions
comme la complexit, la relativit, linteraction, linterdpendance des
lments. Des valeurs collectives naissent de la construction de rgles, des
mises en situations varies, des ractions de tous. De part la diversit des
Activits physiques et sportives (APS), des regroupements, de
lenchevtrement humain suscit par les modes de fonctionnement, merge
indniablement une sorte de consensus Elves/Professeur autour de
principes, eux-mmes au service de la communaut classe.
LEPS, par la compltude et la complexit des APS, par la diversit des

regroupements, par les motions, les sentiments et les comptences de tous,
est un terrain privilgie pour construire de nouveaux repres, de nouveaux
processus intgrant pleinement les principes de ^prcaution, de
responsabilit et de solidarit.
LEPS prsente tous les contours utiles pour participer

lenrichissement des valeurs en valorisant des savoirs et savoir tre
gnreusement transposables au Dveloppement durable.
- Matriel : Bien videment, par la multiplicit des supports, lEPS, en plus des
interactions humaines, permet llve de se confronter des espaces de
pratique diversifis. Le rpertoire des sites dvolution est trs fourni. Ainsi,
llve, positionn dans cet espace, se doit de mettre en oeuvre des moyens
pour se lapproprier, permettre son fonctionnement et son optimisation au
regard toujours des valeurs collectives..
Ainsi, lespace se vit, sapprivoise, se partage, sentretient et sorganise.
Par la richesse de linteraction, par des modalits de fonctionnement, par
les processus de dclinaison oprables entre cette disciplines et les enjeux du
21me sicle, lEPS peut amener les groupes classe rflchir et agir pour un
monde vivable, une socit quitable et une plante viable.
5. LEPS et les nouvelles APS :
Lducation physique et sportive est une discipline originale dans le

systme scolaire. Dune part, cest la seule qui marque sa singularit en
sappuyant sur les conduites motrices des lves ; dautre part, cest
galement la seule qui est confondue avec les supports quelle emploie, cest-
-dire avec les activits physiques et sportives. En effet, de la part des lves
ou des parents, il est courant de partager lide selon laquelle la pratique
physique lcole est rduite la pratique du sport
l'E.P.S. fonde son enseignement sur des activits physiques et sportives,

elle est en cela une pratique polyvalente d'A.P.S.. Cependant, discipline
d'enseignement, elle doit, l'instar des autres disciplines scolaires, favoriser
"l'acquisition de modes de pense dots d'une validit et d'une application
gnrale"
D'autre part, en proposant des activits de chaque classe ou famille ou

domaine d'action, on suppose que l'lve bnficiera ainsi d'une "E.P.S.
complte et quilibre" , qui nous permettrait ainsi de dpasser une
juxtaposition d'A.P.S
Actuellement avec lvolution technologique nous insistons a un

dveloppement de mentalit des lves leurs imaginations, cela influence sans
doute nos actions pdagogiques et rduit la valeur des APS , cette ralit nous
a provoque une diminution des intrts des lves et par consquence une
dmotivation et dlaissement de la pratique ,dautre par augmenter les
conflits et les mauvaises attitudes.
Del les nouvelles APS devront se positionner comme la cl magique

de transformation des lves en proposant lultimate ou le badminton par
exemple ou aussi transformer les APS classique le rugby-basket par exemple
pour aboutir la finalit gnrale de notre systme dducation.
6. Linfluence de leffectif sur lapprentissage en EPS :
Il ny jamais 2 classes qui se ressemble, et il n a y plus 2 lves

identiques. Si on part de cette ralit nous constatons que notre discipline
EPS constitue un plateau riche de diversit de point de vue physique,
psychique, moral ou aussi social.
Enseigner lEPS cest sadresser un effectif variable dune classe lautre

mais aussi valuable dans des espaces diffrents en fonction de la nature de
lactivit physique support
Une maitrise de leffectif que ce soit grand ou rduit reflte la

comptence dadaptabilit de lenseignent en fonction des moyens
disponibles et caractristiques des lves
De surcroit, lvolution des niveaux scolaire pose lenseignant devant

des effectifs de capacits diffrentes invitant ces derniers a crer les
conditions de russite de tout le monde par :
- Des contenus adapts aux qualits physiques de la population potentiel

physique
- Des techniques de communication refltent les qualits de traitement
dinformation et danalyse des lves potentiel moral
- Des pratiques scolaire responsabilisant les lves pour un dveloppement
de leurs estime de soi , de leurs confiance en soipotentiel psychique
- Et les techniques de sociologie pour favoriser la communication, la
coopration et rendre les conflits un noyau dapprentissage potentiel
social
EPREUVES PRATIQUES
I. prsentation des preuves
II. Aperu rglementaire et technique des APS :
Athltisme
basket-ball
Handball
Volley-ball
Gymnastique
rugby
Football
III. Lvaluation :(Barme et PM)

1. prsentation des preuves :
- Athltisme : le candidat fait ses choix a partir des familles suivantes :
La course de vitesse : 100m M et 80m F

Le demi-fond : 1500m M et 800m F
Lancer de poids : 5kg M et 3kg F
Saut en longueur
Saut en hauteur
la commission de l'examen peut limiter le nombre des preuves si cela est

ncessaire
- Sports collectifs : le candidat dtermine une combinaison des preuves

parmi lensemble qui suit :
Basket Ball-volleyball
Handball-volleyball
Basketball-handball
Football-rugby
la commission de l'examen peut programmer une seule activit si le

nombre des candidats est important
Guide de prparation au concours dentre EPS
2013-2014 Par : MAZOUAK ABDERRAZZAK
- La gymnastique sportive : le candidat excute un enchainement
gymnique densemble des lments au sol aprs avoir prsent son

projet par crits en dterminant les lments choisis
Le candidat est cens prsenter son enchanement dans une dure qui ne
dpasse pas 1mn30. Cet enchanement doit tre compos d'au moins 7
lments gymniques rpartis, selon les niveaux de difficult, comme suit:
- 2 lments du niveau de difficult A;

- 3 lments du niveau de difficult B;
- 2 lments du niveau
iveau de difficult C.
Au cours de sa prestation, le candidat a le droit d'introduire des lments de

niveau de difficult D pour avoir une bonification, condition que la dure de
l'enchanement soit respecte.
Le candidat doit choisir les lments gymniques de son enchanement et

les prsenter crits au jury, sur le modle ci-dessus.
2. Aperu rglementaire et technique des APS :
NB : Cette partie ne prsente quun aperu de connaissances des APS

nous invitons nous chres candidats dapprofondir davantages leurs
savoirs avec des recherches.
1.1 - L'Athltisme :
Athltisme : Ensemble d'preuves sportives fondes sur des gestes naturels

(course, saut, lancer).
Les disciplines athltiques
En athltisme, quelle que soit la discipline pratique, la russite n'est jamais le

fruit du hasard. Elle s'acquiert ou, plutt, se conquiert au prix d'une longue
patience, celle des nombreuses heures d'entranement ncessaires pour
progresser, pour repousser sans cesse ses limites. On peut distinguer plusieurs
grandes disciplines comme les courses, les sauts, les lancers ainsi que les
preuves dites combines et la marche.
Et parmi les preuves enseignes au niveau lycen, on distingue : les courses de

1/2 fond, c d ; 1500m, 1000m, 600m, et les tests de lger boucher, de
Cooperetc.
Ensuite les courses de vitesse et les courses d'obstacle, parmi lesquelles, on

trouve : les preuves de 100m plat, de 80m plat, de 60m plat, de 110m haies, de
80m haies, et de 60 et parfois 50m haies.
On rencontre encore, les sauts et les lancers : le saut en hauteur, le saut en

longueur, et parfois le triple saut. Les lancers sont reprsents dans le lancer du
poids. A cause d'un manque dans l'espace des lancers, et les risques produits lors
d'un accident comme le cas du lancer de javelot ou le lancer du disque.
1.2 - Basket-ball
Il s'agit pour l'une des deux quipes de 5 joueurs de marquer plus de points que
l'autre en faisant traverser de haut en bas le panier adverse par le ballon.
Le basket-ball se joue sur un terrain rectangulaire de 28 m de long et de 15 m de

large, et sous une hauteur de plafond d'au moins 7 m.
Les paniers
Les paniers sont placs au milieu des deux largeurs du terrain une hauteur de
3,05 m du sol. Ils sont constitus d'un cercle mtallique de 45 cm de diamtre
habill d'un filet de 40 cm de profondeur perc sa base. Ce cercle est fix
horizontalement sur un panneau en bois dur ou en Plexiglas de 1,80 m de long et
de 1,20 m de large.
Le ballon
Le ballon est sphrique, en caoutchouc ou en matire synthtique. Son poids est
de 600 650 g. Sa circonfrence mesure entre 75 et 78 cm. Pour le mini basket
(7-8 ans), le poids du ballon est de 450 500 g et, pour le baby basket (5-6 ans),
de 300 g pour
Les quipes
Chacune des quipes comprend 5 joueurs, avec la possibilit d'avoir 5
remplaants (7 au niveau international). L'entraneur peut demander le
remplacement d'un ou de plusieurs joueurs pendant la partie. Le nombre des
remplacements n'est pas limit.
Dure du jeu
Une partie de basket-ball se droule en quatre quarts temps de 10 mn de temps
effectif (quatre quarts temps de 12 minutes en NBA). Une pause de 10 15
minutes est marque la mi-temps. En cas d'galit au score la fin du temps
rglementaire, une ou plusieurs prolongations de 5 minutes peuvent tre
disputes. Les entraneurs de chacune des quipes peuvent demander chacun 1
temps mort dans chaque quarts temps (2 possibles dans le dernier).
L'arbitrage
Les parties sont diriges par trois arbitres, qui veillent au respect des rgles. Ils
sont assists par au moins trois officiels : un marqueur, qui note les points
marqus et les fautes personnelles; un chronomtreur, qui surveille le temps de
jeu et dcompte les arrts de jeu; un oprateur des 30 secondes, qui intervient
lorsque ce temps est dpass.
Le score
Un tir au panier russi a une valeur diffrente selon l'endroit du terrain d'o il est
tir. Il vaut 3 points s'il est russi au-del de la ligne des 6,25 m, 2 points s'il est
russi en de de cette ligne et 1 point lors de l'excution d'un lancer franc.
L'engagement de la partie
L'engagement de la partie se fait au dbut de chaque mi-temps par un entre-deux;
l'arbitre lance le ballon verticalement entre deux joueurs adverses placs face
face dans le cercle central, dos au panier de leur quipe. Les autres joueurs se
placent o ils veulent sur le terrain sauf dans le cercle o se fait l'engagement.
Les rgles de temps
La rgle des 24 secondes

Les fautes
Le marcher
Les contacts
Un joueur qui n'a pas le ballon ne doit pas toucher un adversaire. Un joueur qui a
le ballon ne doit pas passer en force un adversaire.
Les fautes techniques

Les fautes dis qualifiantes
1.3 Hand-ball :
Le terrain mesure 40 m de long sur 20 m de large. Chaque quipe est compose

de 6 joueurs de champ (3 arrires, 2 ailiers, 1 pivot) et d'un gardien de but.
Chaque capitaine d'quipe dispose d'un maximum de 12 joueurs, qu'il peut, son
gr, faire entrer dans le jeu ou en sortir. Le vainqueur est l'quipe qui a marqu le
plus de buts avec un ballon mesurant 58 60 cm de circonfrence pour les
hommes, 54 56 cm pour les femmes.
Le but est marqu lorsque le ballon pntre dans la cage, haute de 2 m (

l'intrieur) et large de 3 m. Le but n'est cependant pas valid si le tireur prend
appui (avant d'avoir lanc le ballon) dans la surface de but, zone rserve au
gardien et dlimite par une ligne trace 6 m autour de la cage.
Le gardien de but peut arrter le ballon de n'importe quelle manire. Il est le seul
pouvoir utiliser ses jambes et ses pieds pour toucher la balle; les joueurs de
champ doivent se servir exclusivement de leurs bras et de leurs mains, et ne pas
faire plus de 3 pas en tenant le ballon (sinon, il y a march). Ils peuvent cependant
avancer en dribblant, c'est--dire en faisant rebondir le ballon sur le sol, en le
frappant une main ou deux mains alternativement, sans le saisir deux mains.
Le gardien de but peut jouer dans le champ, hors de sa surface, mais devient alors
un joueur comme les autres.
Une remise en jeu (touche ou jet de coin) est effectue lorsque le ballon sort du
terrain par la ligne de touche ou, aprs avoir t dvi par un dfenseur, par la
ligne de but.
Il est interdit d'arracher le ballon des mains d'un adversaire, de frapper celui-ci
ou de lui barrer le chemin avec les bras ou les jambes. Les rparations prvues
en cas de faute sont le jet franc, effectu l'emplacement de la faute, et le jet de 7
m, tir direct sans dfenseur.
En cas de faute grave, les sanctions appliques progressivement sont :

l'avertissement (carton jaune), l'exclusion temporaire (2 min), la disqualification
(carton rouge), qui limine le joueur fautif, mais autorise son remplacement
ultrieur (aprs 2 min), et enfin l'expulsion, qui oblige l'quipe pnalise jouer
en sous nombre jusqu' la fin du match. Le bon droulement du match est assur
par deux arbitres.
1.4 - Volley-ball
Le terrain mesure 9 m sur 18. Il doit tre libre de tout obstacle sur une hauteur de
7 m. Une ligne centrale de 5 cm de large dlimite les deux camps, qui sont des
carrs de 9 m de ct.
Au-dessus de cette ligne mdiane est fix un filet de 9,50 m de longueur, avec une
bande blanche au sommet, et de 1 m de largeur. Il est soutenu par deux poteaux
situs 1 m l'extrieur des limites latrales.
Le filet est plac au-dessus du sol : pour les quipes masculines seniors et juniors,
le haut du filet doit tre 2,43 m du sol; pour les quipes masculines cadettes et
fminines seniors et juniors, on le place 2,24 m; enfin, pour les quipes

masculines minimes et fminines cadettes, il doit tre situ 2,10 m du sol.
Le ballon est en cuir souple, de forme sphrique, et sa circonfrence est de 65

67 cm. Il pse entre 260 et 280 g. Le service se fait dans la zone de fond, droite
dans un carr de 3 m de ct.
Une quipe a droit trois touchers de balle au maximum avant de renvoyer celle-
ci chez l'adversaire, condition qu'un mme joueur ne commette pas la faute de
toucher la balle deux fois de suite. Ces renvois de balle s'appellent des passes. Les
joueurs doivent galement s'abstenir de tout contact avec le filet, mais le contre
ne compte pas comme une passe.
Il y a faute de ligne quand un joueur met le pied sur la ligne du milieu, sous le filet.
Il y a galement faute quand un joueur, oprant aux trois places d'arrire, vient
attaquer la balle dans la ligne d'avants, trace entre la ligne du filet et celle des 3
m, au fond.
Une partie est dispute entre deux quipes de six joueurs (plus six remplaants,
avec un maximum de six remplacements par set), et un libro qui ne peut jouer
que sur les trois postes arrires mais dont les remplacements ne sont pas
comptabiliss dans la rgle dcrite prcdemment et qui sont par consquent
illimits. Ce libro n'a toutefois pas le droit de servir, de contrer ou d'effectuer
une tentative de contre. Il lui est galement interdit d'attaquer d'o que ce soit.
Les rencontres de volley-ball se jouent en cinq sets gagnants (la premire quipe
qui remporte trois sets gagne le match) et il n'y a pas de limitation de temps.
Les nouvelles rgles, appliques en Europe depuis le premier janvier 1999, et

dans tous les autres pays au 1er janvier 2000, stipulent que la manire de
comptabiliser les points se fait selon l'ancien principe du tie-break (set dcisif).
Une quipe perd le point quand la balle a touch le sol de son camp ou quand un
joueur a tenu la balle, que ce soit elle qui ait ralis le service ou non. Une quipe
peut donc dornavant marquer des points la fois sur son service et sur celui de
l'quipe adverse. Un set est gagn quand une quipe arrive vingt-cinq points.
Quant une quipe marque un point, elle obtient galement le droit de servir le
point suivant.
Il y a rotation quand l'quipe qui sert perd le service; celui-ci passe l'autre camp
avec un mouvement de rotation, c'est--dire que celui qui a servi passe gauche
du milieu arrire, tandis que celui qui est devant passe derrire pour servir.
Dans les matchs officiels, il y a plusieurs arbitres : un premier arbitre dirige le jeu
et ses dcisions sont sans appel. Il est plac sur un fauteuil, 50 cm (20 pouces)
au-dessus du filet. Le deuxime arbitre se tient en face de lui. Il a tout pouvoir de

dcision pour ce qui est du franchissement de la ligne centrale sous le filet et pour
ce qui concerne les lignes d'attaque et les fautes au filet.
Les autres officiels sont le marqueur, et, si possible, deux juges de ligne qui sont
chargs de contrler la chute du ballon le long de la ligne de ct et de fond.
Le beach-volley se joue en deux sets gagnants, et lors d'un ventuel troisime set,
il n'y a pas de tie-break, et un cart de deux points est indispensable. Le contre
compte comme une passe, mais les joueurs disposent de quatre temps morts par
quipe et par set (contre deux en salle). Si l'on excepte ces quelques points de
diffrence, les rgles du beach-volley sont les mmes que celles du volley-ball.
1.5 - Gymnastique :
Gymnastique : Discipline de comptition qui comprend, pour les hommes, des

exercices au sol, aux barres parallles, la barre fixe, aux anneaux, au cheval
d'aron, et, pour les femmes, des exercices au sol, aux barres ingales, la barre
fixe, la poutre d'quilibre. || ducation physique. Moniteur de gymnastique. --
Gymnastique corrective, exerce sous contrle mdical et destine corriger un
maintien dfectueux.
Il existe plusieurs genres de gymnastique, parmi lesquels on trouve :
La Gymnastique artistique : qui est compose de deux partie :
Une rserve pour les hommes : englobe la barre fixe; les barres
parallles; le cheval d'arons; le saut de cheval; les anneaux; L'exercice au sol.
L'autre pour les femmes : englobe les barres asymtriques; la poutre

d'quilibre; le saut de cheval; et le sol.
La Gymnastique acrobatique; La Gymnastique aquatique; La

Gymnastique rythmique; l'arobic; la gymnastique douce.
1.6 Rugby
Rugby : Sport qui se joue avec les pieds et les mains et dans lequel deux quipes
de quinze joueurs se dispute un ballon ovale. [On prcise souvent rugby XV,
pour diffrencier ce sport du rugby XIII, qui en est une autre version.]
L'quipe
Chaque quipe comprend au maximum quinze joueurs: huit avants une
premire ligne compose de deux piliers (1 et 3) et un talonneur (2), deux
deuximes lignes (4 et 5), deux troisimes lignes aile (6 et 7) et un troisime ligne
centre (8) , un demi de mle (9), un demi d'ouverture (10), quatre trois-quarts
deux centres (12 et 13) et deux ailiers (11 et 14) et un arrire (15).
Chaque quipe a droit six remplaants, dont obligatoirement deux joueurs de la

premire ligne. De plus, en cas de blessure lgre mais ouverte, le remplacement
peut tre temporaire : le joueur qui saigne a dix minutes pour se faire panser hors
du terrain.
La dure du jeu
Une partie dure 80 minutes, rparties en deux priodes de 40 minutes spares
par un repos de 5 15 minutes l'issue duquel les quipes changent de camp.
L'arbitre peut ajouter au temps rglementaire de chaque priode les arrts de jeu.
Pour certains matchs, lorsqu'il y a galit de points l'issue du temps
rglementaire, des prolongations de deux fois 15 minutes sont joues, sans repos
intermdiaire.
L'arbitrage
Les parties sont diriges par un arbitre qui veille au respect des rgles et de
l'esprit du jeu; ses dcisions sont sans appel. Il est assist de deux juges de touche
qui, munis d'un petit drapeau, signalent les sorties en touche des joueurs ou du
ballon, le passage ou non du ballon entre les poteaux lors des tentatives de but,
les actes d'antijeu ou de brutalit.
Le score
Lorsque le ballon est aplati de la main ou par le haut du corps dans l'en-but de
l'adversaire, un essai est marqu : il vaut cinq points. L'quipe qui a marqu
l'essai bnficie alors d'un coup de pied dit de transformation : il vaut deux points
si le ballon passe entre les poteaux au-dessus de la barre transversale, le coup de
pied s'effectuant sur une ligne perpendiculaire la ligne de but et passant par le
point o l'essai a t marqu. Si un joueur ralise une transformation la suite
d'un coup de pied tomb, ou drop-goal, c'est--dire s'il le frappe aprs un rebond
au sol ou lorsque l'arbitre accorde un coup de pied de pnalit pour antijeu ou
toute autre faute, le but vaut trois points.
1.7 - Football
Football (mot angl. balle au pied.) : Sport qui oppose deux quipes de onze
joueurs et qui consiste faire pntrer un ballon rond dans la cage de but de
l'quipe adverse.
Les rgles du jeu

Le football se joue sur un terrain rectangulaire de 90 120 m de long sur 45 90

m de large. Dans les rencontres internationales, la longueur doit tre de 100 110
m, pour une largeur de 64 75 m. Le terrain est marqu par des lignes de couleur
blanche d'une largeur maximale de 12 cm et qui font partie de la surface de jeu;
les quatre angles possdent obligatoirement un drapeau de coin attach un
poteau d'une hauteur de 1,50 m au minimum. Ces lignes sont dites de touche pour
la longueur et de but pour la largeur. Elles dlimitent l'intrieur du terrain des
surfaces de but, de rparation, de centre du terrain, de coin.
Les buts
Placs au milieu de chaque ligne de but, ils sont constitus de deux montants
verticaux distants de 7,32 m (mesure intrieure), relis par une barre
transversale dont le bord infrieur se situe 2,44 m du sol. Les buts, ressemblant
une cage, sont munis de filets attachs aux montants, la barre transversale, au
sol et soutenus pour ne pas gner le gardien.
Le ballon
Sphrique et en cuir ou en toute autre matire agre par l'International Board,

sa circonfrence est comprise entre 68 et 71 cm et son poids en dbut de partie
doit tre de 396 453 g, pour une pression de 600 700 g/cm2 au niveau de la
mer.
L'quipement des joueurs
Il est constitu d'un maillot ou d'une chemisette, d'une culotte courte, de protge-
tibias (obligatoires dans toutes les comptitions) couverts par des bas et de
chaussures spciales, qui peuvent tre munies de barres ou de crampons d'un
diamtre maximal de 12,7 mm, et conformes des normes prcises, afin de
rduire au minimum les risques de blessure. Le gardien de but doit porter des
couleurs qui le distinguent des autres joueurs et de l'arbitre.
Le rglement
Chaque quipe comprend au maximum onze joueurs, dont un seul, le gardien de

but, peut toucher et manier le ballon avec les bras et les mains, mais uniquement
dans la surface de rparation de son camp. N'importe lequel des autres joueurs
peut remplacer le gardien condition que l'arbitre soit inform par l'entraneur
du changement et que celui-ci ait lieu pendant un arrt du jeu. Lors des matchs
officiels, chaque quipe peut procder trois remplacements au maximum.
Le gardien de but
l'intrieur de sa surface de rparation, une fois en possession de la balle, il ne

peut se dplacer de plus de quatre pas en portant le ballon. Il peut jouer le ballon
l'extrieur de la surface de rparation, mais dans ce cas il est soumis aux mmes
contraintes que les autres joueurs de l'quipe. Lorsqu'un joueur qui se trouve en
dehors de la surface de rparation fait une passe son gardien, celui-ci ne peut
jouer la balle qu'avec ses pieds, except si la passe est faite de la tte ou de la
poitrine.
L'arbitrage
Les parties sont diriges par un arbitre assist de deux juges de touche, tous trois
portant une tenue noire. L'arbitre veille au respect des lois du jeu et de leur
esprit. Ainsi n'est-il pas oblig d'interrompre la partie dans le cas d'une infraction
s'il juge que l'quipe victime peut tirer profit de la poursuite du jeu. C'est lui qui
prononce les sanctions, les arrts de jeu, les avertissements et les expulsions.
Les deux juges de touche sont plus particulirement attentifs aux sorties de
touche ou de but du ballon, aux positions de hors-jeu lors des contre-attaques, au
franchissement complet de la ligne et des montants par le ballon en cas de tir au
but.
La dure du jeu
Un match dure 90 minutes, rparties en deux priodes de 45 minutes

entrecoupes par une mi-temps de 15 minutes. L'arbitre ajoute chaque priode
le temps qu'il estime avoir t perdu par les arrts de jeu dus, par exemple, aux
remplacements ou aux blessures. Pour certaines comptitions, une prolongation
de deux fois 15 minutes peut tre joue dans le cas d'une galit au score la fin
du temps rglementaire; si, au terme de cette prolongation, les deux quipes n'ont
toujours pas pu se dpartager, on procde alors une srie de tirs au but
(penalty). Lors du Mondial 1998, en France, la rgle de la prolongation a t
modifie par l'introduction de la rgle du but en or : au cours de la
prolongation, la partie s'arrte ds le premier but marqu.
Le coup d'envoi
Avant le dbut de la partie, l'arbitre demande aux capitaines des deux quipes de
choisir le ct pile ou face d'une pice de monnaie. L'quipe dsigne par ce tirage
au sort peut choisir son camp ou bien de commencer la partie.
Au coup d'envoi, les joueurs doivent se trouver dans leur propre camp, de part et
d'autre du centre du terrain, o le ballon est pos au sol. Le jeu commence au
coup de sifflet de l'arbitre par un coup de pied d'un joueur qui doit envoyer le
ballon un quipier en direction du camp adverse. Les joueurs de l'quipe

n'ayant pas bnfici de l'engagement doivent tre au moins 9,15 m du ballon.
la mi-temps comme aprs un but marqu, l'engagement est excut selon les
mmes rgles par l'quipe qui n'en a pas bnfici au dbut de la partie, et aprs
un but par celle contre laquelle il a t marqu.
Ballon en jeu
Le ballon est en jeu tant que la partie n'est pas arrte par l'arbitre et tant qu'il
reste dans les limites de la surface de jeu, mme lorsqu'il rebondit dans le terrain
aprs avoir frapp les montants ou la barre transversale des buts, les drapeaux de
coin, ou encore aprs avoir touch l'arbitre ou un juge de touche se trouvant
l'intrieur du terrain. Le ballon est hors du jeu lorsqu'il dpasse entirement une
ligne de touche ou de but, qu'il soit terre ou en l'air, ou lorsque la partie est
arrte par l'arbitre.
Pour qu'un but soit marqu, le ballon doit franchir entirement la ligne de but en
passant entre les montants et au-dessous de la barre transversale.
La rentre de touche
Lorsque le ballon franchit entirement une ligne de touche, il est remis en jeu de
l'endroit o il a franchi cette ligne, et ce par un joueur de l'quipe adverse de celle
du joueur qui a touch en dernier le ballon. La remise de touche se fait face au
terrain; le joueur a les deux pieds au sol sur, ou l'extrieur, de la ligne et lance le
ballon de derrire et par-dessus la tte. Un but ne peut pas tre directement
marqu sur une rentre de touche.
Le coup de pied de coin
Quand un dfenseur envoie le ballon derrire la ligne de but, en dehors de la

partie occupe par les buts, un joueur de l'quipe attaquante remet le ballon en
jeu par un coup de pied de coin (corner). Un but peut tre directement marqu
sur cet engagement.
Le hors-jeu
Dans la moiti de terrain adverse, un joueur est hors-jeu s'il se trouve sans ballon
plus prs de la ligne de but que le dernier des dfenseurs, ou si, au moment o le
ballon lui est envoy par l'un de ses partenaires, il se trouve devant les deux
derniers dfenseurs. Pour toute infraction cette rgle, un coup franc indirect est
accord l'quipe qui dfend, l'endroit o la faute a t commise. Dans le cas
d'une passe faite un joueur qui se trouve sur la mme hauteur que l'avant-
dernier dfenseur ou que les deux derniers adversaires, il n'y a pas position de
hors-jeu.
Les fautes et les sanctions
Neuf fautes sont rpertories comme tant graves; il s'agit essentiellement

d'agressions physiques (faire un croc-en-jambe, charger violemment, retenir par
la main, le bras ou le maillot un joueur, sauter sur un adversaire, frapper, essayer
de frapper ou cracher sur un adversaire, pousser un adversaire, donner un coup
de pied un adversaire ou essayer de le faire, attaquer [tacler] l'adversaire par-
derrire) et de fautes de jeu (manier le ballon avec la main ou le bras, sauf pour le
gardien de but).
Ces fautes sont sanctionnes par un coup franc direct accord l'quipe victime.
Le but peut tre dans ce cas marqu directement; les joueurs de l'quipe adverse
doivent se trouver au moins 9,15 m du ballon lorsque le coup franc est jou.
Si la faute a t commise dans la surface de rparation, l'arbitre accorde un coup

de pied de rparation (ou penalty). Dans ce cas se trouvent uniquement dans la
surface de rparation le joueur qui doit tirer le coup de pied et le gardien de but.
Celui-ci doit se tenir sur sa ligne de but, entre les montants, avec un dplacement
latral uniquement.
Pour des fautes juges moins graves, comme faire obstruction un adversaire,
charger de l'paule, lever le pied trop haut pour tirer ou contrler le ballon, ou,
pour le gardien, faire plus de quatre pas dans sa surface de rparation en maniant
le ballon, l'arbitre accordera un coup franc indirect. Le but ne peut tre marqu,
dans ce cas, que si le ballon est touch par un joueur autre que celui qui tire le
coup de pied.
L'arbitre peut ajouter au coup franc un avertissement (carton jaune) au joueur

coupable de la faute; en cas de renouvellement pendant la partie, celui-ci en est
expuls, c'est--dire qu'il n'est pas remplac. Dans le cas de fautes graves juges
intentionnelles, l'arbitre peut prononcer l'expulsion du joueur coupable (carton
rouge) sans avertissement pralable. Ainsi, le tacle par-derrire est passible d'une
exclusion immdiate.
Un joueur ayant reu trois avertissements lors de trois matchs, dans une priode
incluant dix rencontres de comptition (championnat, coupe), est sanctionn d'un
match de suspension fixe. Quand le joueur est exclu par l'arbitre, il est
automatiquement suspendu pour un match ferme.
LEPREUVE ORALE
I-Description de droulement
II-Les axes de lpreuve Orale

I-Description de droulement :
Lpreuve se droulera aprs celle pratiques seules les candidats

admis en crits ont le droit de passer devant la commission de jurys
forme de 2 ou 3 jurys en fonction des conditions de lexamen.
Le candidats tire au sort un texte sur le sport puis il prend une place
pour prparer des questions pendant 15 min avant dentamer
lentretien.( typologie de texte, les ides gnrales. ;)
II-Les axes de lpreuve Orale :
Connaissance de soi -Prsentation ; CV en bref

-Les fondements de choix de loption
-Connaissances sur le sport international et

Connaissances national
professionnelles -Connaissance sur lEPS
-Les connaissances sur les comptitions actuelles dans
le monde sportif
Vocabulaire -Utilisation dun lexique diversifi
Capacit de convaincre -Dfendre les ides
Possibilits -capacit rsoudre des problmes pdagogiques

pdagogiques
Bibliographie
-Amade-Escot, C. (coord.) (2007). Le didactique. Paris: Editions revue EP.S.

- Seners. P. (2011), les fondements de la leon d'EPS - De la thorie la
pratique : conception, construction, conduite de la leon, Paris : Dsiris.
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en EPS, Dossiers 81, Paris : Edition Revue EPS.
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Guide de prparation au concours dentre EPS

2013-2014 Par : MAZOUAK ABDERRAZZAK

Dans le cadre damliorer le niveau de communication entre les

Ce un guide sappuie sur les textes officiels qui rgissent la cration

Lobjectif de ce guide est de fournir des informations nettes et prcises

Notre document comprend 3 partie la premire rsume les principaux

1.1. Conditions de candidature :

Selon le Dcret 2-11-672 du 23 dcembre 2011 portant sur la cration et

NB : il est dispens de la prslection tout candidat prsente une licence en matires

1.2. Dossier de candidature

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3- les preuves du concours :

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P. ARNAUD "Psychopdagogie des APS" (1985)

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Pour les bhavioristes, l'apprentissage est un changement de comportement.

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Ce modle met l'aspect collaboratif au cur de l'apprentissage et donne

2. Les pdagogies denseignement (diffrencie ; contrat ; projet et de

a)-la pdagogie diffrencie :

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Un groupe existe si les individus sont conscients den tre membres J .C

Partage du savoir (comptences, Prise de dcisions parfois plus difficile

4. Les missions et les comptences de lenseignant :

Les missions de lenseignant :

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Le professeur mesure les enjeux du systme ducatif et se comporte en

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Il construit un projet pdagogique annuel cohrent en se fixant des