IDENTIFICACIN

Escuela Normal Superior Mara Inmaculada.

Direccin: Calle 1D N 6A-41.

Telfono: (095) 5790312. Fax 5790170.

Municipio: Manaure, Balcn del Cesar.

Departamento: Cesar.

Niveles de enseanza: Pre-escolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria, y Ciclo Complementario.

Carcter: Oficial - mixto.

Calendario: A.

Jornada: nica

rea: Matemtica

Rectora: Sor YAMILE JARAMILLO

EJE DE FORMACION

LA LUDICA (Preescolar)

LA SOCIALIZACION (1-5)

EL SABER ESCOLAR (6-9)

LA VOCACIONALIDAD (10-11)

CICLO COMPLEMENTARIO:

Semestre I. Formacin Humana

Semestre II Ser Maestro

Semestre III. Formacin social del maestro

Semestre IV. El maestro en el contexto educativo colombiano

NUCLEOS PROBLEMATICOS:

PREESCOLAR: Por qu el nio aprende jugando?

BASICA PRIMARIA: Cmo hacer de los momentos de socializacin, momentos de aprendizaje??

BASICA SECUNDARIA. Cmo apropiarse del saber escolar de las diferentes disciplinas para aprender a
manejar la realidad interdisciplinariamente?

EDUCACION MEDIA: Cmo reconocer y admirar mi vocacin de maestros en el ambiente escolar??

(Dcimo grado)

Cmo reconocer admirar y describir la vocacin del Maestro en la prctica Social?

(Undcimo Grado)

CICLO COMPLEMENTARIO:

Semestre I. Formacin Humana: Cmo desarrollar las dimensiones corporales, cognitivas, comunicativas
etc., en el proyecto de vida?..

Semestre II Formacin Profesional: Cuales son los aspectos que dan identidad al maestro de hoy?

Semestre III. Formacin Social: Cmo enriquecer mi profesin docente desde el contexto social de la
escuela

Semestre IV. Formacin contextualizada : Cmo asume el maestro en formacin su rol social en el contexto
Educativo Colombiano?.

NUCLEO PROBLEMATICO COMUN:Cmo articular las diferentes disciplinas desde los procesos, los
programas y las estructuras en el entorno social natural y Pedaggico.

NUCLEO PROBLEMATICO DISCIPLINAR:Cmo hacer que el pensamiento matemtico se convierta en

una herramienta fundamental en el quehacer cotidiano?. (6-8)
NUCLEO PROBLEMATICO DISCIPLINAR: Cmo hacer que el pensamiento matemtico se convierta en
una herramienta pedaggica?. (9-10-11)

PROYECTO DE AULA

PREESCOLAR: la finca

GRADO PRIMERO: Las frutas de Manaure.

GRADO SEGUNDO: Los productos de Manaure

GRADO TERCERO: Las riquezas agrcolas y culturales de Manaure

GRADO CUARTO Y QUINTO: La comunicacin, la convivencia y el desarrollo en Manaure y el departamento.

GRADO SEXTO: La vida un sistema Social Complejo

GRADO SEPTIMO: Constructores del entorno Social

GRADO OCTAVO: La convivencia humaniza la sociedad.

GRADO NOVENO: Elegir una exigencia de vida

 MISION

La Normal Superior Mara Inmaculada de Manaure Balcn del Cesar, es un centro de

formacin de los nuevos maestros en pedagoga intercultural, apropindose de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el ejercicio de educar a los nios y
nias del pas, en especial los de la regin norte incluida las zonas urbanas y rurales
de la Serrana del Perij y la Sierra Nevada de Santa Marta.
 VISION

La Escuela Normal Superior Mara Inmaculada de Manaure Balcn del Cesar est
comprometida en el proceso de formacin del nuevo ciudadano colombiano, del nuevo
maestro: humanista, pedagogo, investigador, capaz de liderar procesos intercultural y
de inclusin apropindose de las tecnologas y de la comunicacin que conduzcan a
mejorar la calidad educativa de los nios y nias del nivel preescolar y bsica primaria
en el departamento acordes a las expectativas de la comunidad.
 FILOSOFIA

La educacin que orienta la ENSMI se dirige a todo hombre y a toda mujer entendida
como persona, como ser social en construccin que se proyecta en un pas que vive
en continuo conflicto pero que a la vez busca la paz y la convivencia social
humanitaria. La formacin de la ENSMI se inspira en los principios cristianos al estilo
de Don Bosco y Madre Mazzarello con un enfoque SOCIOCRITICO EN Y PARA LA
DIVERSIDAD: UN CAMINO HACIA LA INTERCULTURALIDAD
 PRESENTACIN

La Escuela Normal Superior Mara Inmaculada de Manaure Cesar, comprometida

con la misin de formar a las nuevas generaciones de maestros, se preocupa por
fomentar la apropiacin del conocimiento cientfico de forma que pueda ser
transformada en el saber pedaggico y didctico.

Por lo que, en el siguiente informe proponemos un plan de estudios estructurado

acorde con los lineamientos curriculares propuesto por el MEN, los estndares bsicos
de competencias en matemticas, la misin y la visin pedaggica, investigativa e
intercultural de la institucin y el contexto inter-cultural en el cual est inmersa.

La propuesta plantea una organizacin de los contenidos del rea o aspectos lgicos,
articulados a proyectos de aula y enfocados desde ncleos problemticos como
estructuracin de los ejes formativos que confrontan las realidades con planteamientos
de problemas cuyas soluciones se enmarcan en la teora y la prctica de las
disciplinas.

Es de anotar que para el engranaje de esta propuesta, los docentes del rea
compartimos experiencias y nos propusimos metas basadas en un diagnostico que
cada uno hizo en los respectivos grados y cursos, reflejndose as un verdadero
trabajo en equipo que busca mejorar el rendimiento acadmico en el rea de
matemticas y descubrir estudiantes con un alto potencial de razonamiento
matemtico (sabemos que nuestra institucin cuenta con ellos) y poderlos llevar a
participar en torneos regionales, nacionales y por qu no internacionales.
 DIAGNSTICO

El Municipio de Manaure Balcn del Cesar Cuenta con dos instituciones educativas;
una de carcter agrcola La Concentracin de Desarrollo Rural C.D.R y otra de
carcter pedaggico Institucin Educativa Normal Superior Maria Inmaculada. Cada
una con sus respectivas escuelas anexas.

Los estudiantes de la Institucin Educativa Normal Mara Inmaculada vienen

procedentes de las diferentes escuelas anexas del municipio, en su mayora, otros
vienen de Valledupar y otros son de los grupos tnicos que rodean al municipio,
dando realce al proyecto macro pedaggico POR UN MAESTRO
INTERCULTURAL EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIN

En las primeras semanas del ao escolar 2016, se aplicaron diferentes talleres y

actividades que permitieron hacer una mirada general de los estudiantes. En este
ejercicio se pudo detectar que:

Algunos estudiantes presentan dificultad en el proceso para desarrollar las

operaciones bsicas, especialmente la sustraccin y la divisin, al igual, que en
el anlisis, planteamiento y resolucin de situaciones problmicas que
involucran estas operaciones.
Se encontraron nios, nias y jvenes muy hbiles en el clculo y con un alto
potencial en el desarrollo de las competencias interpretativa y argumentativa
con relacin a estos componentes.
Hay muchos estudiantes que tienen problemas en sus hogares y reflejan
agresividad con sus compaeros y con el docente.
Otros nios tienen problemas de escritura, mala presentacin personal y en los
cuadernos.

Estos y otros aspectos se tendrn en cuenta para mejorar; en la aplicacin de la

metodologa.

La institucin cuenta con una amplia biblioteca que contiene diferentes textos, libros de
literatura, revistas, enciclopedias entre otros. Notamos que para el area hacen falta
textos actualizados que vayan acordes con la nueva forma de ver la educacin y con
las diferentes disposiciones del M.E.N.
En cuanto a los salones algunos necesitan ms iluminacin, amplitud y ventilacin En
el patio de la institucin se encuentran espacios frescos con algunas mesas que
permite realizar actividades enriquecedoras que se alternan con las desarrolladas en
el saln de clases.
 JUSTIFICACIN

La comunidad de educadores matemticos viene reflexionando sobre la forma de

identificar, cmo la formacion matemtica aporta a las metas y propositos de la
educacin actual?. En este sentido, la educacin matematica debe responder a
nuevas demandas, las relacionadas con la educacin para todos, la atencin a
la diversidad y la interculturalidad, la formacin de ciudadanos con capacidades
matemaaticas para el ejercicio de sus derechos y deberes democraticos.

La aplicacin de las matemticas hoy en da, es cada vez mayor en el estudio de las
ciencias, las aplicaciones de la tcnica y la solucin de problemas de la vida cotidiana
como herramienta que se extiende en la comprensin de otras reas del
conocimiento, pero la gran variedad de problemas que se presentan en el proceso
de enseanza aprendizaje de esta, hacen que a nivel regional y nacional se estn
desarrollando diferentes investigaciones referentes a implementacin y utilizacin de la
didctica en matemticas para disminuir las dificultades de su aprendizaje.

El desarrollo de las actividades pedaggicas utilizando software educativo y

herramientas innovadoras al interior del aula como material didctico, es motivador e
interesante para los estudiantes y adems puede fomentar en ellos diferentes
habilidades como son: aprendizaje significativo por descubrimiento, creacin de
modelos propios de pensamiento y aplicacin del conocimiento.

El reto que afronta Colombia en el campo de la educacin nacional, ya no solo tiene

que ver con la calidad de los educadores, sino tambin con los jvenes estudiantes; en
quienes est depositada la confianza para emprender el mundo del maana y cuya
meta fundamental ser LA EXCELENCIA ACADEMICA.

Es necesario la implementacinde un plan de estudio que apunte a las exigencias de

los Lineamientos Curriculares y que este acorde con los Estndares Bsicos de
Competencias en matemticas, en la que exista una interaccin entre los aspectos
lgicos y la practica como tal.
La siguiente propuesta adems de cumplir con los requerimientos antes mencionados,
pretende formar individuos competentes que se aproximen al conocimiento cientfico y
desarrollen actitudes para convivir con su entorno de manera que puedan transformar
y mejorar el medio en que se desenvuelven.
 OBJETIVOS GENERALES DEL REA

Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las

distintas formas de expresin matemtica (numrica, grafica,
geomtrica, lgica, algebraica, probabilstica) con el fin de comunicarse
de manera precisa y rigurosa.

Utilizar formas de pensamientos lgicos para formular y comprobar

conjeturas, realizar inferencias y deducciones, organizar y relacionar
informaciones diversas, relativas a la vida cotidiana y a la resolucin de
problemas

Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla

mejor, utilizando tcnicas de recogida de datos, procedimientos de
medida, las distintas clases nmeros y mediante la realizacin de los
clculos apropiados a cada situacin.

Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas

y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos
e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
funcin del anlisis de los resultados.
 INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MARA INMACULADA

PLAN DE ESTUDIOS REA DE MATEMTICAS 2016

MARY LUZ ARAQUE GARCIA- LUIS ALBERTO CASTRO

GRADO: 7 A-B-C-D-E

ENFOQUE SOCIOCRITICO EN Y PARA LA DIVERSIDAD: UN CAMINO HACIA LA INTERCULTURALIDAD.

EJE ARTICULADOR DIVERSAS MIRADAS SOBRE LA REALIDAD

TRANSVERSALIDAD Espaol: Comprensin lectora: Nos permite la interpretacin rigurosa de textos y aportaciones. Para fomentar su desarrollo desde el rea de Matemticas se
debe insistir en la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso, y por otra parte en los
contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.

En el rea de Ciencias de la Naturaleza, se miden o estiman diferentes magnitudes y se hacen clculos con ellas. Las leyes relativas a fenmenos fsicos y
naturales se enuncian en lenguaje numrico, geomtrico o algebraico. En general, el trabajo cientfico y el matemtico emplean lenguajes comunes, a la vez que
desarrollan habilidades tales como la observacin y la formulacin de hiptesis, as como el planteamiento y la resolucin de problemas.

En la materia de Ciencias Sociales, es frecuente el uso de tasas e ndices, grficos de todo tipo, adems de mapas y planos a escala. La interpretacin de grficas,
estadsticas y diagramas para transmitir informaciones es un trabajo comn en esta

CONTENIDOS CONCEPTUALES ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS APORTE A

PREGUNTA COMPETENCIAS ENSEANZA Y DE EVALUATIVAS LAS
PERIODO PROBLEMATIZADORA ESTANDARES DBA PENSAMIENTOS APRENDIZAJE PRUEBAS
EXTERNAS

Los nmeros nos Utilizo los NUMRICO-VARIACIONAL Interpretar los A travs de Presentacin y
permiten comprender nmeros Descompone datos de una la participacin en sustentacin de
cmo la edad, el enteros para cualquier Conjunto de los Nmeros Enteros. situacin cotidiana juegos de talleres, Trabajo en
gnero y la actividad resolver nmero entero Valor absoluto de un y usar el lenguaje ubicacin y clase, uso de medios
fsica, problemas en factores nmero. numrico para representaciones virtuales,
hacen que varen en contexto primos. I Comparacin de nmeros expresarlos de grficas evaluaciones
diferentes de medida. Enteros. forma adecuada. identificar escritas,
caractersticas Operaciones con nmeros Valorar los
diferencias entre recuperaciones
de nuestro cuerpo. Resuelvo y Enteros. resultados
los escritas, auto,
Pregunta esencial: formulo Adicin de nmeros Enteros obtenidos
desplazamientos hetero y co-
Cmo te ayudan los problemas Sustraccin de Nmeros Enteros en los
positivos y evaluacin
nmeros a conocer utilizando Ecuaciones Aditivas negativos
clculos y
el funcionamiento de propiedades Multiplicacin de nmeros plasmndolos en
en la
tu cuerpo? fundamental enteros la
resolucin
Problema pertinente: es de la Divisin de nmeros enteros recta numrica.
de
Cmo vara la teora de los Comprende Ecuaciones Multiplicativas. problemas
frecuencia cardaca nmeros cmo la Potenciacin de nmeros Enteros. para
PRIMERO

de nuestro cuerpo? distribucin de

Radicacin de Nmeros Enteros desarrollar
Valor: Honestidad los datos afecta
el espritu
Calculo la media
crtico y
permetros (promedio), la
potenciar
de figuras mediana y la
los
simples y moda
aprendizaje
compuestas. .
Valorar los distintos
tipos de nmeros
como una
manifestacin
cultural que
responde a la
evolucin de la
sociedad
GEOMTRICO-MTRICO Resolucin de
Poligonosa problemas con
Caracteristicas Generales permetros de
de los polgonos. figuras simples .
 Clasificacion de los
polgonos
Permetro
Area

ALEATORIO Incorporar al
lenguaje cotidiano
Distribucin de frecuencias y medidas de trminos propios
tendencia central. de la Estadstica
Estadstica para transmitir
Variables Estadstica informacin y
Tablas de frecuencia tomar decisiones
Medidas de tendencia central en distintos
mbitos vitales.
El agua es Utilizo los Resuelve NUMRICO-VARIACIONAL Empleo del Trabajos en grupo
imprescindible para la nmeros problemas que Nmeros Racionales. Identificar los lenguaje
vida y racionales involucran Relacin de orden entre racionales y las matemtico para Socializacin de los
escasea, por ello para resolver nmeros nmeros racionales. propiedades de convertir trabajos en grupo
debemos moderar su problemas racionales Adicin de nmeros las operaciones enunciados a
consumo; las en contexto positivos y racionales bsicas en Q nmeros enteros. Juegos matemticos
matemticas son de medida. negativos Sustraccin de nmeros Resolver y Ubicacin de
claves para Realizo (fracciones, racionales formular nmeros enteros Desarrollo de
ayudarnos a operaciones decimales o Ecuaciones Aditivas problemas que en la recta talleres
economizarla. bsicas con nmeros mixtos) Multiplicacin de involucran el numrica y en el
S nmeros nmeros racionales. conjunto de plano cartesiano Desarrollo de
E Pregunta esencial: racionales Divisin de nmeros nmeros Formulacin de pruebas
G Cmo puede tu Clasifico Comprende que racionales. racionales problemas
U familia colaborar con polgonos en algunos Ecuaciones Multiplicativas empleando las
N el relacin con sus conjuntos de Potenciacin de nmeros operaciones
D ahorro de este lquido propiedades datos pueden racionales. bsicas,
O vital? repre- sentarse Radicacin de nmeros potenciacin y
con histogramas racionales. radicacin con
Valores: Respeto y y que distintos Nmeros Decimales nmeros enteros
tolerancia intervalos Conversin de decimales Eliminacin de
producen exactos a fracciones. signos de
Problema pertinente: distintas Porcentajes agrupacin
Ests dejando sin representaciones Resolucin de
Operaciones con nmeros
agua al planeta? problemas con
decimales
ecuaciones
 GEOMTRICO-MTRICO Identificar sencillas
Plano Cartesiano caractersticas de
Clasificacin de polgonos en relacin con localizacin de
sus propiedades. objetos en sistemas
de representacin
cartesiana y
geogrfica Clasificar
polgonos en
relacin con sus
propiedades

ALEATORIO Identificar las

Criterios de la raz. caractersticas de
Pictograma las diversas grficas
Histograma y diagrama de cartesianas (de
barras. puntos, continuas,
Polgonos de frecuencia formadas por
Diagrama circular segmentos, etc.) en
Medida de tendencia Central para relacin con la
datos agrupados. situacin que
representan

Describo y Identifica si en NUMRICO-VARIACIONAL Empleo de las Trabajos en grupo.

Gracias a los avances represento una situacin Utilizar la idea de razones y de las
y sinergias entre la situaciones de dada las Proporcionalidad. razn en la relacin proporciones, Socializacin de los
tecnologa y la variacin variables son Razn entre conjuntos, aplicacin de sus trabajos en grupo
matemtica se relacionando directamente Proporcin entre magnitudes y propiedades en la
pueden diferentes proporcionales o Clases de Proporcin como operador, solucin de Juegos matemticos
realizar diseos de los representaciones inversamente Magnitudes directamente representndola ejercicios y
TERCERO

planos de una (diagramas, proporcionales o proporcionales con diferentes situaciones Desarrollo de

construccin que expresiones ninguna de las Magnitudes inversamente divisiones y problema. talleres
modelan con gran verbales dos. proporcionales. avanzando as en el Formulacin de
Aproximacin la generalizadas y Aplicaciones de la concepto de problemas Desarrollo de
construccin real. tablas). proporcionalidad proporcin empleando la pruebas
Resuelvo y Regla de tres simple proporcin
formulo Regla de tres compuesta. directa e inversa y Construcciones
Pregunta esencial: problemas que Porcentaje los porcentajes geomtricas
Cmo se usan las requieren Inters
razones y las escalas tcnicas de GEOMTRICO-MTRICO Resolver y formular Lecturas de consulta
para estimacin. Figuras planas: razn de semejanza. problemas que
el diseo del plano de Reconozco el Teorema de Tales. involucren
una construccin? conjunto de Criterios de semejanza de tringulos. relaciones y
valores de cada Escalas de mapas, planos y maquetas. propiedades de
Proyecto: Mi primer una de las Teorema de Pitgoras semejanza y
proyecto inmobiliario cantidades congruencia
variables ligadas usando
Valor: entre s en representaciones
Responsabilidad situaciones visuales
Tema integrador: concretas de
cambio ALEATORIO
(variacin). Frecuencia Analizar,
Analizo las Mediana interpretar y
propiedades de Moda de datos estadsticos calcular la
correlacin frecuencia, la
positiva y media, la mediana
negativa entre y la moda en un
variables, de conjunto de datos
variacin lineal o estadsticos
de presentados en
proporcionalidad tablas y diagramas
directa y de
proporcionalidad
inversa en
contextos
aritmticos y
geomtricos
Conjeturo
acerca del
resultado de un
experimento
aleatorio usando
proporcionalidad
y nociones
bsicas de
probabilidad
Justifico el uso
de
representaciones
 y
procedimientos
en situaciones
de
proporcionalidad
directa e inversa
El deporte tiene Utilizo nmeros Manipula NUMRICO-VARIACIONAL Utilizar el lenguaje Manifestacin
PROCEDIMIENTOS
mltiples reales en sus expresiones Introduccin al lgebra y funciones algebraico para de inters en el
DE EVALUACIN
implicaciones en los diferentes lineales (del tipo Expresiones algebraicas expresar relaciones trabajo con las
se realiza
aspectos sociales, representaciones ax + b, donde a y - Valor numrico numricas y expresiones
una prueba inicial,
econmicos, y en diversos b son nmeros - Trminos semejantes resolver problemas algebraicas
que nos indicar el
culturales y polticos contextos. dados), las Operaciones entre expresiones en situaciones identificando
nivel de partida de
de un pas. - Construyo representa algebraicas reales. los trminos,
cada estudiante y
expresiones usando grficas - Adicin y sustraccin Sistematizar sus elementos y
as saber de
Pregunta esencial: algebraicas o tablas y las usa - Multiplicacin- Divisin estrategias de grados.
antemano los
Cmo influyen los equivalentes a para modelar - Signos de agrupacin resolucin de -
estudiantes con ms
eventos deportivos una expresin situaciones Funciones ecuaciones para Establecimiento
necesidades.
en la actividad algebraica dada. - Criterio de la recta vertical fomentar la de relaciones
La observacin
econmica de los - Generalizo confianza en las entre el
del trabajo diario de
pases? procedimientos propias lenguaje
los alumnos/as
de clculo Entiende la capacidades y normal y el
valorando su
Problema pertinente: vlidos para diferencia entre desarrollar la lenguaje
CUARTO

realizacin y la
El deporte es un encontrar el rea la probabilidad autonoma en el matemtico.
presentacin del
negocio? de regiones terica y el aprendizaje - Motivacin
mismo.
planas. resultado de un GEOMTRICO-MTRICO por construir,
Presentacin de
- Reconozco experimento. clasificar y
trabajos propuestos
Valor: Solidaridad como diferentes ALEATORIO ordenar
(fundamentalmente
maneras de polinomios.
en los temas de
presentacin de Probabilidad - La disciplina
geometra).
informacin Experimentos aleatorios en el desarrollo
Actitud del
pueden originar Tcnicas de conteo de ejercicios
alumno/a durante el
distintas - Diagrama de rbol sobre el valor
desarrollo de las
interpretaciones. - Principio multiplicativo numrico,
clases (atencin,
- Interpreto y - Notacin factorial reunin de
participacin en el
utilizo conceptos - Permutaciones trminos
desarrollo de las
de medidas de - Combinaciones semejantes y
mismas, trabajo
dispersin. Probabilidad suma y resta de
activo corrigiendo o
- Uso conceptos - Probabilidad de ocurrencia de un evento expresiones
copiando en su
bsicos de - Probabilidad y frecuencia relativa - algebraicas
cuaderno los
probabilidad
 (espacio Probabilidad de eventos dependientes e ejercicios y
muestral, evento independientes - Probabilidad condicional problemas resueltos
independiente, - Probabilidad y diagramas de Venn en el encerado,
etc.) . etc.).

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

Cuaderno de
trabajo del alumno.
Preguntas orales.
Realizacin de
ejercicios y
problemas

RESULTADOS ESTADISTICOS DEL PERIODO

PERIODO
DESEMPEO TOTALES
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUART0
BAJO
BSICO
ALTO
SUPERIOR
TOTAL ESTUDIANTES
EVALUADOS POR PERIODO

ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
 PERIODO DIFICULTADES PARA ESTRATEGIA/ACCIN
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
METODOLOGA DIDCTICA

a) Utilizar un enfoque desde los problemas:

Partiendo de situaciones problemticas en las que subyacen las que se quieren ensear.
Utilizando situaciones parecidas en las que se vara el contexto.

Aplicando los conocimientos adquiridos a la resolucin de una variedad amplia de problemas.

b) Proponer investigaciones para desarrollar las capacidades cognitivas de inducir, generalizar, hacer conjeturas, visualizar figuras
en el espacio, generalizar, etc.

c) Estudiar el lenguaje matemtico de los medios de comunicacin para que el alumnado entienda e interprete correctamente los
mensajes.

d) Desarrollar estrategias de resolucin de problemas que se puedan aplicar a muchos casos particulares.
e) Proponer juegos lgicos sencillos encaminados a desarrollar la capacidad de razonamiento del alumno.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto: Editorial Bruo ESO 2. Proyecto contexto digital

Autores Jos Mara Arias Cabezas. Ildefonso Maza Sez.

Cuaderno de trabajo personal del alumno.

La realidad que circunda al alumno como fuente de inspiracin en la propuesta de actividades.

Encerado, diccionario, escuadra, cartabn, regla, lpiz, fotocopias, pinturas de colores, goma, papel milimetrado, transportador
de ngulos, comps, cuerpos geomtricos, cartulinas, geoplanos, programas informticos: hoja de clculo, derive, etc.

Libros de lectura y videos.

Pginas webs:

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Estas medidas es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y de salud del alumnado.
Al iniciar cada tema se tratar de obtener informacin de los conocimientos previos del alumnado. Cuando se
detecten lagunas se propondrn actividades compensatorias tendentes a su

Se procurar que los nuevos contenidos matemticos conecten con los conocimientos previos adecundolos en
todos los casos al nivel cognitivo del alumnado mediante las adaptaciones curriculares que sean necesarias.
Se procurar tambin que la comprensin de cada contenido sea suficiente para enlazar con los contenidos que se
relacionan con l.
Para alumnos/as con menor aprovechamiento se propondrn actividades de refuerzo y a quienes los superen con
facilidad sobrada se les proporcionarn actividades de ampliacin.
Estas medidas de atencin a la diversidad se ajustarn a los principios de normalidad, flexibilidad, contextualizacin, e
inclusin.
Se favorecer la autonoma personal, la autoestima y la generacin de expectativas positivas en el alumnado y en su
entorno sociofamiliar.
EVALUACIN

Los mecanismos de evaluacin han de ser coherentes con los mtodos de docencia. Uno de los instrumentos de
evaluacin especialmente significativo es la apreciacin del profesor/a acerca del progreso de los alumnos/as, lo que
convierte a la evaluacin en un proceso cotidiano, continuo y dinmico.
Para determinar cmo evaluar a los alumnos/as, nos basaremos en los siguientes criterios generales:

1.- Considerar la evaluacin como un proceso que contemple toda la actividad desarrollada por el alumnado.

2.- Tener presente que el examen tradicional, no debe constituir el nico instrumento de evaluacin. El
profesorado evaluar a sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo.
3.- Contemplar en la evaluacin del alumnado los tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y
actitudes, as como el grado de madurez personal y acadmico del mismo.
4
5.- Los alumnos/as conocern los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, criterios de calificacin y los
mnimos exigibles para obtener una calificacin positiva, previstos para su Curso en la Programacin Docente.
6.- Considerar la evaluacin como fuente de informacin, tanto sobre el proceso de aprendizaje del alumnado
como sobre el desarrollo de la Programacin, permitiendo las correcciones oportunas en ambos casos.
7.- Hacer que el alumno/a se sienta responsable de su proceso de aprendizaje.