UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTO

UAPA

PSICOLOGA EDUCATIVA

PARTICIPANTE
YANNI ADRIANA MOSQUEAS REYES

04-3066

FACILITADOR
MARICELA LEBRN DISLA
1. Realizacin de un ensayo, en base Despus de leer el
captulo #6 del texto bsico de Anita Woolfolk, pginas
198-227, realiza un anlisis crtico acerca de este tema, en
un mximo de tres pginas, incluyendo las ideas ms
relevantes que se presenta en el texto.

a. Secuencia lgica de la organizacin de la informacin.

b. Capacidad de bsqueda y seleccin de informacin.
c. Originalidad.
d. Ortografa.

COMPRENSIN DEL APRENDIZAJE

Aprendemos todos los das de nuestra vida. Los bebs aprenden a

mover sus piernas para hacer que se bambolee el mvil que est
sobre su cuna; las nias pequeas memorizan la letra de todas sus
canciones favoritas de Hannah Montana; las personas de mediana
edad, como yo, aprendemos a cambiar nuestra dieta y nuestros
hbitos de ejercicio, y cada determinado nmero de aos
aprendemos a encontrar un nuevo estilo de vestir atractivo, una vez
que los antiguos estilos (los que alguna vez nos agradaron) pasan de
moda. Este ltimo ejemplo demuestra que el aprendizaje no siempre
es intencional. No intentamos que nos gusten nuevos estilos y que
nos desagraden los anticuados; tan slo sucede de esa forma.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE: LA BSQUEDA DE

NUEVAS RESPUESTAS

Las personas operan de forma activa en su entorno. Estos actos

deliberados se denominan operantes. El proceso de aprendizaje
implicado en la conducta operante se conoce como
condicionamiento operante, porque aprendemos a comportarnos de
ciertas formas conforme operamos sobre el ambiente.
Por lo general, se considera que la persona responsable de
desarrollar el concepto de condicionamiento es B. F. Skinner (1953).
Skinner parti de la creencia de que los principios del
condicionamiento clsico explican slo una pequea fraccin del
comportamiento aprendido. Muchas conductas humanas son
operantes, no respondientes.
Castigo. A menudo el reforzamiento negativo se confunde con el
castigo. El proceso de reforzamiento (positivo o negativo) siempre
implica fortalecer la conducta.

Programas de reforzamiento. Cuando las personas estn

aprendiendo una nueva conducta, lo hacen ms rpido si reciben un
reforzamiento
Por cada respuesta correcta; se trata de un programa de
reforzamiento continuo. Luego, cuando se logra el dominio del
nuevo comportamiento, ste se mantendr mejor si recibe
reforzamiento de forma intermitente, ms que de manera continua.
Un programa de reforzamiento intermitente ayuda a que los
estudiantes conserven las habilidades sin esperar un reforzamiento
constante.

ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO

El anlisis conductual aplicado es la aplicacin de los principios

conductuales del aprendizaje para modificar el comportamiento. A
este mtodo tambin se le conoce como modificacin conductual,
aunque este trmino tiene connotaciones negativas para muchos
individuos y a menudo se malinterpreta. De manera ideal, el anlisis
conductual aplicado requiere de una clara especificacin del
comportamiento que se va a modificar, la medicin cuidadosa de tal
comportamiento, el anlisis de los antecedentes y los reforzadores
que podran estar manteniendo conductas inapropiadas o
indeseables, intervenciones basadas en principios conductuales para
cambiar el comportamiento y la medicin cuidadosa de los cambios.

Mtodos para fomentar conductas

Reforzamiento con la atencin del profesor. Muchos

psiclogos aconsejan a los profesores hacer nfasis en lo positivo,
es decir, elogiar a los alumnos por su buena conducta y, al mismo
tiempo, ignorar los errores y el mal comportamiento.

Seleccin de reforzadores: El principio de Premack. En la

mayora de los salones de clases, adems de la atencin del profesor,
hay muchos reforzadores disponibles, como la oportunidad de
hablar con otros alumnos, trabajar en las computadoras o alimentar
a las mascotas del grupo. Sin embargo, los maestros tienden a
ofrecer estas oportunidades al azar.
Prctica positiva. Una estrategia para ayudar a que los alumnos
reemplacen una conducta con otra es la prctica positiva. Este
mtodo resulta especialmente adecuado para enfrentar los errores
acadmicos. Cuando los estudiantes cometen un error, deben
corregirlo tan pronto como sea posible y practicar la respuesta
correcta.

Manejo de la conducta indeseable

Sin importar qu tanto xito tenga usted para enfatizar los aspectos
positivos, habr momentos en que deber enfrentar conductas
indeseables, ya sea porque otros mtodos fallan o porque la
conducta es peligrosa y requiere una accin directa. En estos casos,
el reforzamiento negativo, las reprimendas, el costo de respuesta y el
aislamiento social ofrecen posibles soluciones.
Reforzamiento negativo. Recuerde el principio bsico del
reforzamiento negativo: si un acto detiene o evita algo desagradable,
entonces aumenta las probabilidades de que esa accin se repita en
situaciones similares. En la clase de Elizabeth estaba operando el
reforzamiento negativo. Cuando los estudiantes se quejaron,
escaparon del examen, y probablemente el reforzamiento negativo
incremente la frecuencia de sus quejas en el futuro.

DESAFOS PARA LAS PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS:

Reflexionar en la conducta

En la actualidad, muchos tericos del aprendizaje han ampliado su

perspectiva y ahora incluyen el estudio de los procesos cognoscitivos
que no pueden ser observados de manera directa, como las
expectativas, los pensamientos, los mapas mentales y las creencias.
Dos ejemplos de esta perspectiva ms amplia
Son el aprendizaje por observacin y el automanejo.

Teora del aprendizaje social

Hace ms de 30 aos, Albert Bandura seal que las perspectivas
conductistas tradicionales del aprendizaje eran precisas, pero
incompletas, ya que slo daban una explicacin parcial del
aprendizaje y pasaban por alto elementos importantes, en especial
las influencias sociales. Sus primeros trabajos sobre el
aprendizaje se basaron en los principios conductuales del
reforzamiento y el castigo, aunque aadi un enfoque en el
aprendizaje por la observacin de otros. Esta perspectiva ms amplia
se conoci como teora del aprendizaje social y se consider un
enfoque neoconductista (Bandura, 1977; Hill, 2002; Zimmerman y
Schunk, 2003).

Aprendizaje y desempeo.
Para explicar algunas de las limitaciones del modelo conductista,
Bandura estableci una diferencia entre la adquisicin del
conocimiento (aprendizaje) y el desempeo observable basado en
ese conocimiento (conducta). En otras palabras, Bandura sugiri
que quiz todos
sabemos ms de lo que demostramos. Un ejemplo se basa en uno de
los primeros estudios de Bandura (1965). Nios de preescolar
observaron una pelcula de un modelo que pateaba y golpeaba a un
mueco Bobo inflable. Un grupo observ que el modelo era
recompensado por la agresin, otro grupo vio que era castigado, y el
tercer grupo no observ consecuencias.

DIVERSIDAD Y CONVERGENCIAS EN EL APRENDIZAJE

CONDUCTUAL

Diversidad

Hay una gran diversidad en las historias de aprendizaje de los

estudiantes. Cada individuo de su clase llegar con distintos temores
y preocupaciones. Algunos podran sentir mucho miedo de hablar en
pblico o de fracasar en deportes competitivos. Otros se sentirn
ansiosos cuando ven cierto tipo de animales. Diferentes actividades
u objetos servirn como reforzadores para algunos alumnos, pero no
para otros. Algunos estudiantes trabajarn por la promesa de
obtener buenas calificaciones, y a otros esto no les importar mucho.
Todos sus alumnos habrn aprendido distintas conductas en sus
hogares, vecindarios, iglesias o comunidades.

Convergencias
Aun cuando su saln de clases estar lleno de muchas historias de
aprendizaje diferentes, existen algunas cosas en comn, es decir,
principios que se aplican a todas las personas:
1. Nadie repite con entusiasmo conductas que han sido castigadas o
ignoradas. Es difcil perseverar sin cierta conciencia de progreso.
2. Cuando los actos conducen a consecuencias que son positivas para
la persona implicada, es probable que esos actos se repitan.
3. A menudo los profesores no utilizan el reforzamiento para
reconocer la conducta adecuada, sino que responden ante las
conductas inapropiadas, en ocasiones brindando una atencin
reforzante en el proceso.
4. Para ser eficaz, el elogio debe ser el reconocimiento sincero de un
logro real.
5. Sin importar su nivel actual de desarrollo, los alumnos pueden
aprender a tener un mejor automanejo

2. Lectura reflexiva del captulo #7 del libro de texto bsico

de Anita Woolfolk, pginas 233-262, presenta un esquema
con los aspectos ms relevantes.

perpertiva congnitiva de las tres partes de la

memoria sensoriar
la memoria memoria de trabajo

almacenamiento y
desarrollo del
recuperacion de
memoria a largo plazo conocimiento
informacion en la
procedemental
memoria de largo plazo

memoria de largo plazo memoria de trabajo y 10 consejos pamemoria

explicita e inplicita memoria a largo plazo ra tener una buena

diversidad diferencias
diversida y memmoria vinculacion con la
individuales y memoria
de trabajo familia
de largo plazo
 Opinin personal

llegado a la parte final de este reporte puedo decir que este tema es
de gran ayuda para nuestro conocimientos como futuros maestros ya
que sabemos los tipos de memorias que tenemos como ser humano y
eso nos facilita las cosas a la hora de ensear. Tambin cabe resaltar
que tenemos cada da ms de procurar la diversidad en nuestras
aulas y para estos tenemos que estar empapado del tema.