VI Jornadas Peirce en Argentina

20-21 de agosto del 2015

Tipos de abduccin y categorizacin:

aportes lgico-metodolgicos para el tratamiento de
datos en investigacin cualitativa1.

Dra. Roxana Cecilia Ynoub.

Profesora Titular Regular
Ctedra de Metodologa de la Investigacin Psicolgica II.
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicologa
rynoub@fibertel.com.ar

1. Los supuestos generales de la teora fundamentada.

Me propongo en esta presentacin revisar algunos presupuestos metodolgicos de

la teora fundamenta a la luz de una reflexin lgico-inferencial. El objetivo de dicha
reflexin apunta a extraer criterios que apoyados en la teora de los indicadores y
variables de Samaja (1993) y el concepto de abduccin de Peirce (1970)- permitan
profundizar en la comprensin de esas operaciones metodolgicas.
Para ello, comenzar por situar muy brevemente algunas de las tcnicas propuestas
por la tradicin cualitativa para el tratamiento de datos.
Las referidas tcnicas pueden variar segn sea la estrategia privilegiada, y segn
sea la complejidad del material a trabajar (un conjunto de entrevistas, una pelcula,
una lista de palabras, una historia de vida, etc.). Sin embargo, en todos los casos el
objetivo comn es el de identificar un mtodo para la reduccin del material, y su
posterior interpretacin y elaboracin terica.
El procedimiento se centra generalmente en el proceso de codificacin.
Existen diversos criterios para organizar ese tratamiento. Algunos proponen que el
proceso de codificacin se sirve del propio material para ir avanzando en la
codificacin (es el enfoque de la codificacin abierta al que volver seguidamente).
Otros, en cambio, sugieren un enfoque ms estructurado (cfr. RITCHIE y col.; 2003)
consistente en desarrollar una lista de ideas temticas al modo de claves- antes de
aplicar cdigos al texto. En otros casos se recomienda la construccin de una plantilla
en la que se ordenen jerrquicamente un listado de cdigos potenciales (KING, 1998).

1
Este artculo reproduce parte de un texto correspondiente al libro Ynoub, R. (2015) Cuestin de mtodo. Aportes para
una metodologa crtica. Tomo II. Cap. XIV. El anlisis centrado en el valor: su lgica y alcance en el tratamiento de
datos cualitativos. Indito.
2

En estos casos se propone que estos cdigos surjan de fuentes tericas previas, de
ideas o presunciones que el/la investigador/a tenga en relacin a lo que espera
encontrar en el material. Luego la codificacin consiste en la identificacin de trozos
de texto que ejemplifiquen los cdigos incluidos en la lista inicial. De cualquier
modo, los autores reconocen tambin que la lista se ir ajustando conforme se avance
en la codificacin textual. El material puede aportar la inclusin de nuevas temticas
o requerir redefinir las ya disponibles (cfr. GIBBS, G.; 2012:71).
En esta ocasin y a los efectos de profundizar en sus fundamentos metodolgicos -
voy a seguir los criterios que se han propuesto desde la grounded theory
inicialmente formulada por Glasser y Strauss (1967) y precisadas luego por Strauss y
Corbin (1990).

Algunas caractersticas con las que definen qu se entiende por cdigo para la
etapa que caracterizan como codificacin abierta son las siguientes:

a) Los cdigos son etiquetas que permiten asignar unidades de significado a la

informacin descriptiva o inferencial compilada durante una investigacin.
En otras palabras, son recursos mnemnicos utilizados para identificar o
marcar los temas especficos en un texto.

b) Los cdigos usualmente estn "pegados" a trozos de texto de diferente

tamao: palabras, frases o prrafos completos. Pueden ser palabras o
nmeros, lo que el investigador encuentre ms fcil de recordar y de aplicar.
Adems, pueden tomar la forma de una etiqueta categorial directa o una ms
compleja (ej: una metfora).

c) Los cdigos se utilizan para recuperar y organizar dichos trozos de texto. A

nivel de organizacin, es necesario algn sistema para categorizar esos
diferentes trozos de texto, de manera que el investigador pueda encontrar
rpidamente, extraer y agrupar los segmentos relacionados a una pregunta
de investigacin, hiptesis, constructo o tema particular. El agrupar y
desplegar los trozos condensados, sienta las bases para elaborar
conclusiones.

Desde este enfoque el proceso de construccin y anlisis de datos resulta de una

complejizacin de la codificacin del material.
A partir de la codificacin inicial se avanza en su categorizacin. Estas
categoras debern luego desarrollarse como parte de la elaboracin terica:
 3

Es importante recordar que una vez los conceptos comienzan a acumularse, el analista debe
iniciar el proceso de agruparlos o categorizarlos bajo trminos explicativos ms abstractos, o
sea en categoras. Una vez se define una categora, se vuelve ms fcil recordarla, pensar en
ella y (lo que es ms importante) desarrollarla en trminos de sus propiedades y dimensiones
y diferenciarla mejor al descomponerla en subcategoras (STRAUSS y CORBIN,
op.cit.:124-125).

Segn los autores, las categoras constituyen cdigos reconceptualizados. As

explican este proceso de reconceptualizacin2:

Cuando nos topamos en los datos con una propiedad de una categora, intentamos
localizarla a lo largo de su continuo dimensional. Debido a que toda categora suele tener
ms de una propiedad o atributo, querramos ubicarlas a todas segn sus dimensiones. Por
ejemplo, una flor no slo tiene color sino tambin tamao, forma, duracin, etc. Cada uno de
estos atributos se puede descomponer en varias dimensiones. Querramos agrupar las flores
segn un atributo especfico tal como el color, calificando sus subdimensiones de tono,
intensidad y matiz. O, podramos hacer un agrupamiento ms complejo, diferencindolas no
slo de acuerdo a color (tono, intensidad y matiz) sino de acuerdo con el tamao (grande,
mediano y pequeo); la duracin (de larga duracin versus corta duracin), de altura (alta
versus corta) y de forma (ptalos circulares versus ovalados). Una vez que hayamos
especificado un patrn de atributos combinados, podemos agrupar los datos segn estos
patrones (2002:160).

Estos procedimientos estn guiados por lo que Glasser y Strauss (1967) definieron
como sensibilidad terica. Con sta se alude a la capacidad que tiene (o es deseable
que tenga) el investigador para identificar aspectos tericamente relevantes del
fenmeno investigado (por ejemplo, para el caso precedente, los distintos aspectos
que podran ser de inters para el anlisis de las flores3.
Como se ha reconocido el concepto de sensibilidad terica no se ha desarrollado
en reglas metodolgicas claras y delimitadas: sigue sin ser evidente cmo el
investigador tericamente sensible puede usar el conocimiento terico previo para
evitar hundirse en los datos (UDO KELLE; 2005).

2
En otro lugar (Ynoub, R.; 2014) tuve ocasin de sealar de qu manera estas operaciones remiten a la estructura del
dato en la versin de Galtung-Samaja. Dado que el asunto requerira un desarrollo que excede las posibilidades de esta
presentacin, no profundizar en ello. Esa equivalencia es importante por lo que se sigue en este trabajo, pero los
ejemplos ayudarn a identificar y hacer comprensible el alcance de las mismas.
3
Aunque no pretendo profundizar aqu en este asunto, es de inters hacer notar que el presupuesto de la sensibilidad
terica se muestra en cierta medida contradictorio con el criterio asumido por esta tradicin metodolgica, segn el cual
la teora debe emerger de los datos. Efectivamente, la sensibilidad terica supone que los investigadores pueden integrar
los hechos en marcos conceptuales, pero, al mismo tiempo se pide que la teora sea resultante de esos mismos hechos.
De cualquier modo, una perspectiva ms acotada de este concepto lo refiere a la capacidad de ir tras aquello que va
emergiendo en el proceso de construir los datos en el campo. Si se advierte que el color es un asunto relevante para
el caso de las flores- entonces, el analista tericamente sensible, debera preguntarse e indagar- si, una vez que
identific el color rojo tambin encuentra el amarillo, el azul, el verde, etc.
4

Tanto Glasser como Strauss, aunque por caminos independientes4, intentaron

elaborar criterios para indicar de qu manera la sensibilidad terica puede
integrarse con la actitud abierta de la emergencia desde los datos. Sin embargo, esas
propuestas no resolvieron totalmente los problemas que planteaba su demanda
original.
En lo que respecta a Barney Glaser en un trabajo de 1978 propuso el uso de dos
formas diferentes de codificacin: los cdigos sustantivos y los cdigos tericos.
Los cdigos sustantivos seran aquellos que surgen de la codificacin abierta,
mientras que los tericos son elaborados para combinar los cdigos sustantivos a
partir de marcos tericos especficos.
Glaser desarrolla y elabora un conjunto de estos cdigos, que agrupa tambin en
forma de familias de codificacin. Por ejemplo, a un grupo lo llama Familia de
grado para organizar los cdigos relacionados con un grado de atributo o propiedad.
Entre stos incluye: lmite; rango, extensin, cantidad, etc. Otra familia de
codificacin refiere a la relacin entre un todo y sus elementos a la que llama
Familia de dimensin-, en la que incluye cdigos como elemento, parte, faceta,
pedazo, sector, aspecto, segmento, etc. (citado en Kelle; U. ; 2005)
Pese al esfuerzo que supone la tarea de identificar estas familias de
codificacin sus resultados son poco claros. Como lo sostiene una vez ms U. Kelle:

Glaser ofrece un conjunto hay quien se atreve a decir, una mezcolanza- de conceptos
significativos para guiar al investigador a desarrollar sensibilidad terica, pero fracasa en
explicar cmo dichos trminos pueden ser usados y combinados para describir y explicar
fenmenos empricos. Esta labor continua es extremadamente ardua y difcilmente se logra
aplicando nicamente familias de codificacin que pueden ser vistas fcilmente con respecto
a la primera y ms importante familia de codificacin referida a las relaciones causales. El
problema de las familias de codificacin es que nociones generales de causa y efecto no
puede especificar completamente qu tipos de eventos en cierto dominio tienen que ser
considerados como causas y cules deber ser vistos como efectos (KELLE, U. (2005:6).

Por su parte Strauss propone criterios algo ms simples para guiar la generacin de
categoras. En este caso habla de paradigmas de codificacin (STRAUSS, A.; 1987),
que se basa en cuatro tems: condiciones, interaccin con los actores, estrategias
y tcticas y consecuencias.
La idea sera que la informacin relevada y codificada inicialmente de manera
abierta se puede especificar a partir de estos cdigos, dando lugar a lo que Strauss
denomina codificacin axial. Estas categoras surgen de un modelo general de la
accin (con base en la teora social pragmatista y el interaccionismo simblico). Se

4
Recordemos que luego de trabajar conjuntamente y elaborar su obra fundacional, Glaser y Strauss avanzaron por
caminos y posiciones independientes, que en determinadas pocas significaron tambin posiciones antagnicas y hasta
cierto punto polmicas entre ellos (al respecto cfr. Paez, J. (2011).
 5

espera que este modelo de la accin, contribuya a integrar y profundizar en el anlisis

de las categoras, como as tambin a la emergencia de la teora y la significacin
conceptual de los datos:

Durante la codificacin axial el analista intenta averiguar qu tipo de fenmenos, contextos,

condiciones causales intervienen y qu consecuencias son relevantes para el objeto de
estudio. Si, por ejemplo, se investigan los aspectos sociales del dolor crnico, el investigador
tratar de identificar los contextos tpicos de accin relevantes para los pacientes con dolor
crnico, as como patrones caractersticos de estrategias para tolerar el dolor. Posteriormente
puede analizar qu estrategias utilizan las personas para sobrellevar el dolor crnico bajo
ciertas condiciones y en contexto de accin variantes. Eso puede guiar a la construccin de
modelos de accin que capturen la varianza de las acciones observadas objeto de estudio y
que puedan proveer los principios para elaborar una teora acerca de las estrategias de accin
requeridas ante situaciones determinadas (KELLE, U. 2005:8).

Sin embargo, tambin en este caso como en el de la codificacin terica de

Glaser sin un genuino modelo terico es difcil hacer hablar a los datos. Un nexo
causal, un factor condicionante o una interaccin, dicen muy poco sino se integran a
una concepcin terica ms amplia.
Aparentemente en el distanciamiento que sigui al momento fundacional de la
teora fundamentada, la posicin de Strauss se mostr ms flexible que la Glaser en
relacin al valor de la teora. En el trabajo de Strauss y Corbin (1990) al que nos
remitimos, los autores admiten que es deseable la consulta a la literatura cientfica en
relacin al tema que va a estudiarse incluso antes de iniciar la investigacin. Es decir,
si bien reivindican el valor del diseo flexible y la emergencia terica a partir de los
datos, admiten tambin la importancia de contar con modelos tericos a la hora de
interpelar e interpretar los datos.
De cualquier modo, lo que me interesa proponer y agregar aqu, es que el propio
proceso de categorizacin puede ser precisado si se consideran las distintas maneras
en que se desarrolla una categora, no slo por referencia a la variacin que
presenta, sino tambin por referencia al modo en que se establecen o se identifican los
nexos entre esas variaciones.
Una distincin en los procesos lgico-metodolgico comprometidos en la
elaboracin de las categoras, si bien no aporta un contenido terico sustancial (ya
que remite slo a la identificacin formal de dichos procedimientos), puede resultar
sin embargo, un recurso til para la exploracin y la construccin de los datos.
En esa direccin propondr que la teora de los tipos de variables e indicadores que
desarrolla Samaja (1993) en base a una clasificacin original de Lazarsfeld (1979),
puede resultar muy ordenadora.
6

A su turno, y en base a ella, considerar tambin que las distintas maneras en que
se organiza esa codificacin permite postular una tematizacin de distintos tipos de
abducciones considerando la definicin que de sta nos ofrece Charles Peirce
(1970).
 7

2. Aportes de la teora de los indicadores a la lgica de categorizacin.

Retomando desarrollos originales de Paul Lazarsfeld (1979) Samaja propone

distinguir las variables y los indicadores, segn sean los procesos constructivos
comprometidos en ellos.
Recordemos en primer trmino que Samaja concibe a los indicadores en la gnesis
del dato (son los procedimientos que se aplican a alguna dimensin de la unidades de
anlisis para obtener el valor de la variable). De ellos deriva tambin su concepcin
de los sistemas de matrices de datos desde el momento que el proceso constructivo
del dato involucra distintos niveles de anlisis- (cfr. Samaja, J.; 1993).

Conforme con esa idea, distingue los siguientes tipos de variables:

i. Variables absolutas: refiere a categoras o valores que se

presentan como predicados de cada unidad de anlisis (por
ejemplo, color, si la unidad de anlisis fuera flores).

ii. Variables relacionales: cuando los valores que la conforman

emergen de vnculos entre las unidades de anlisis (ej.: relacin de
parentesco, si la unidad de anlisis fuera miembros de un clan o
familia).

iii. Variables contextuales: cuando su sentido supone la inclusin

parte-todo, es decir, entre unidades de distinto nivel de anlisis
(por ejemplo: zona de emplazamiento siendo la unidad de
anlisis: vivienda).

Conjuntamente con esta clasificacin de las variables, Samaja propone una

clasificacin correspondiente de indicadores, que refieren a los procedimientos de
construccin de los valores de las variables. Conforme con ello distingue:

i. Indicadores analticos: si se construyen a partir de operaciones

que presuponen dimensiones absolutas del subsistema.

ii. Indicadores estructurales: si se construyen a partir de

operaciones que presuponen dimensiones relacionales del sistema.

iii. Indicadores globales: si se construyen a partir de operaciones que

presuponen dimensiones contextuales al sistema.
8

La relacin entre variables e indicadores no es directa, es decir, una variable

contextual puede construirse con indicadores analticos, estructurales o globales. Por
ejemplo, si la unidad de anlisis focal es el estudiante, una variable contextual
podra ser el nivel acadmico del grupo al que pertenece y el indicador de esta
variable definirse con procedimientos analticos como el promedio de notas de dicho
grupo.
De modo tal que, por una parte tenemos las relaciones ontolgicas comprometidas
en la construccin del dato (criterios indicadores) y por la otra las definiciones
conceptuales de esos datos (las variables).
En la perspectiva del anlisis que aqu me interesa, privilegiar el enfoque
constructivo, ya que esa es precisamente la cuestin que involucra a los procesos de
codificacin y categorizacin que vengo comentando.
Conforme con ello, sostendr que los mismos criterios con los que Samaja describe
los tipos de indicadores, pueden aplicarse para caracterizar los procedimientos
involucrados en el desarrollo de una categora segn los concibe la teora
fundamentada.
Recordemos que desarrollar una categora supone dimensionar sus propiedades.
Desde esta perspectiva entonces, una propiedad podra dimensionarse analtica,
estructural o globalmente.
Un ejemplo de dimensionamiento analtico, lo sera el que proponen Strauss y
Corbin al referirse al anlisis del color de las flores. Si se observa cierto color en una
flor, se procurar luego averiguar qu otros colores se presentan (o pueden manifestar
las flores). El objetivo de este tratamiento estar dirigido a construir progresivamente
el sistema de colores, es decir, explicitar todas las variaciones que puedan presentar
las flores, para ir extrayendo del propio anlisis de campo, las diversas dimensiones.
Las dimensiones surgirn de cada objeto considerado de manera independiente, y
el objetivo final ser el de disponer del sistema de todas las categoras o valores
empricamente constatables (o potencialmente previsibles).
En cambio, el dimensionamiento estructural supondr identificar algn tipo de
relacin entre partes o componentes de la flor (por ej.: entre el tamao de la flor y el
largo del tallo o la forma del ptalo). El objetivo de la exploracin ser averiguar si
esas u otras relaciones resultan relevantes y significativas (considerados al menos en
la perspectiva de los objetivos de la investigacin). En estos casos, lo que interesa
identificar son las relaciones que se establecen entre componentes del objeto, en la
perspectiva de identificar pautas relevantes entre ellas.
Finalmente el dimensionamiento contextual supondr atender a los contextos en
que se observan las flores: el tipo de tierra o nutrientes que reciben o el ambiente en
que crecen. El objetivo en este caso ser evaluar las diferencias que se observan segn
cambian o se modifican dichos contextos, o examinar tambin si dichos contextos
determinan cambios o caractersticas especficas de las flores examinadas. En este
 9

dimensionamiento el objeto de anlisis ser examinado segn los contextos o

entornos en que se presenta.
Las mismas distinciones podran hacerse sobre cualquier tipo de material
estudiado, toda vez que se procura construir categoras, identificar sus propiedades y
dimensionarlas.
Por ejemplo, en una investigacin destinada al estudio de la conducta anti-social
en adolescentes, se podran implementar procedimientos semejantes a los que de un
modo simplificado ilustramos para el anlisis de las flores.
En este caso los investigadores podran tambin seguir un enfoque abierto y
exploratorio, destinado a construir categoras que les permitan progresivamente
comprender las conductas adolescentes.
Por ejemplo, podran identificar las distintas conductas que observan, indicando o
etiquetndolas una a una, procurando barrer el espectro de todo lo que se constata.
(o eventualmente, buscndolos de modo deliberado, una vez que algunas de ellas se
hacen manifiestas). Por ejemplo, el dimensionamiento podra diferenciar conductas
desafiantes, conductas de agresin fsica, conductas de transgresin de normas,
etc.
En cambio, si el examen se dirige a los vnculos o las interacciones en que esas
conductas se expresan, su tratamiento tendr un enfoque destinado, precisamente, a
captar pautas entre ellas. En ese caso interesar identificar el intercambio o
adscripcin de funciones entre los sujetos. La construccin categorial buscar
identificar patrones de interaccin.
Finalmente, podran dirigir la mirada hacia los contextos, y preguntarse si en
determinados contextos o bajo determinadas condiciones se observan o se promueven
determinadas conductas. De modo tal que el contexto pasa a ser un asunto relevante
en la propia descripcin y caracterizacin de la conducta.
Como queda claro, en el primer caso, se considerar al sujeto y el conjunto de sus
conductas, de modo analtico, identificando las distintas conductas que se observaron
a lo largo del relevamiento. O, como nos los sugieren los referentes de la teora
fundamentada, indagando deliberadamente el conjunto de alternativas que se
observan; una a una, analticamente. En el segundo caso, en cambio, se considera al
sujeto en relacin a otros sujetos. Su anlisis tendr un enfoque vincular. Interesar
identificar las pautas relacionales que signan el comportamiento. En este caso, se
podra seguir tambin una aproximacin procesual, examinando la secuencia de
acciones en esas interacciones. Finalmente, en el tercer caso, se examinan las
conductas por referencia a los contextos en que ellas se manifiestan, o como
expresin de dicho contexto.
Estas distintas estrategias no son incompatibles entre s. Pueden seguirse unas y
otras o incluso integrarse o desarrollarse unas a partir de otras. As, por ejemplo, si se
identifican distintos tipos de conducta (clasificacin analtica); luego podra
10

profundizarse en la comprensin de ellas segn sean las interacciones en que se

despliegan. De igual modo, se podra cotejar cada una por referencia a los contextos o
mbitos, o condiciones institucionales en que surgen. Por ejemplo, si interesa
examinar la conducta ante la autoridad (perspectiva relacional) podra especificarse
luego la indagacin para evaluar y categorizar esa relacin con la autoridad segn
refiera al mbito familiar o al mbito escolar.
Estos criterios lgico-metodolgicos, se pueden aplicar cualquiera sea el objeto o
material analizado.
Pueden considerarse tambin para guiar los criterios en el tratamiento de material
discursivo-textual.
Un procedimiento analtico, consistira en considerar a cada palabra o fragmento
del material y asignarle una etiqueta o rasgo semico y luego identificar en cada nuevo
fragmento o palabra la presencia de ese (u otro) rasgo smico, para construir as un
listado de dichos rasgos o etiquetas.
En cambio, una perspectiva relacional se enfocara en la identificacin los
vnculos entre trminos. Un ejemplo de este tipo de tratamiento es el que se sigue
en el anlisis estructural de la corriente discursivo-narrativa fundada por J.
Greims. Este autor propone el cuadrado semitico como un recurso analtico para
examinar las relaciones semnticas de un trmino. El supuesto es que esa red
semntica es la que permite extraer la potencialidad de sentido de cualquier lexema,
tal como se ilustra en el siguiente ejemplo (Greims, J.; 1990):

Los fundamentos y las interpretaciones que se siguen de este esquema exceden los
objetivos que persigo con su ilustracin. En trminos generales, como se puede
advertir, al relacionar los distintos trminos (por relaciones entre contrarios,
contradictorios y complementarias) se obtienen distintas regiones o emergencias de
sentido. Si se aplica un modelo como ste, desarrollar una categora supondr
 11

examinar el sistema de posiciones semnticas en las que los trminos se determinan

recprocamente. De modo tal que se seguir un procedimiento relacional o
estructural.
Otro tipo de tratamiento discursivo podra hacerse interpretando al texto por
referencia a su contexto de produccin. El supuesto que se asume es que es este
contexto el que permite interpretar el alcance semntico y pragmtico de cualquier
unidad o fragmento discursivo. Los enfoques de la teora de la enunciacin y la
pragmtica lingstica son ejemplos de este tipo de tratamiento. En ambos casos, la
interpretacin de cualquier material discursivo reenva a las condiciones de
interlocucin que el texto supone o genera. As, por ejemplo, interpretar un trmino
como rojo requiere averiguar y explicitar las condiciones pragmticas o
enunciativas que ste vehiculiza: podra ser una advertencia, una orden, una alerta,
una denuncia ideolgica. Se advierte que, desde esta perspectiva, el anlisis requiere
examinar las condiciones contextuales del propio discurso en trminos de
enunciadores y enunciatarios del mismo.
Dado que este enfoque requiere de desarrollos especficos que tienen cierta
complejidad, tambin en este caso me limito a invocarlo como un ejemplo de anlisis
de material textual que trasciende la focalizacin en el trmino o la frase lingstica.
Finalmente, lo que me interesa extraer de todos los ejemplos examinados es que los
procedimientos de categorizacin y el desarrollo de una categora pueden
distinguirse segn sea el modo en que se identifican y se vinculan las categoras.
Estas distintas modalidades seran entonces las siguientes:

por una parte, identificando la variabilidad entre un estado y otro del mismo
asunto (criterio analtico),

identificando relaciones entre partes o componentes de ese asunto (criterio

relacional), o

entre partes y contextos del mismo (criterio contextual).

Como se advierte estos criterios no remiten a contenidos especficos, aunque

estipulan distintas complejidades formales en el tratamiento del material analizado,
que contribuyen a fijar por ello, distintas heursticas en la construccin categorial.
Estas heursticas pueden a su turno se comprendidas desde una perspectiva lgico-
inferencial, como lo haremos seguidamente.
12

3. Tipos de abducciones y categorizacin

A la luz de las reflexiones precedentes, me detendr ahora en el examen de las

inferencias comprometidas en los procedimientos de categorizacin.
En tal sentido propondr que en la etapa de construccin de la categora el proceso
avanza por comparacin de perfiles, fundamentalmente en base a inferencias
analgicas. Mientras que, una vez que la categora est disponible, y se integra
nuevo material a ella (hasta la saturacin), se procede por va abductiva.
Para ilustrar esta idea me servir de un ejemplo muy simplificado.
Supongamos que, como parte de un cierto relevamiento emprico, se tienen que
agrupar los siguientes trminos, para integrarlos en alguna o algunas categoras:

hombre mujer - nio- nia padre madre hijo hija

El proceso se deber encaminar a identificar semejanzas semnticas entre los

trminos empricos, a partir de los cuales se puedan proponer los cdigos
preliminares5.
Un posible agrupamiento podra ser como el que sigue:

hombre nio padre hijo

Otro podra ser:

padre madre hijo - hija

Otro:
nio nia

Cada agrupamiento responde a un criterio diferente. Cualquiera de ellos podra ser

aceptable dependiendo el enfoque privilegiado, e incluso no resultaran
excluyentes, ya que, como sabemos de acuerdo a la metodologa de la teora
fundamentada un mismo material puede integrarse en varios categoras.
De cualquier modo, lo que interesa examinar aqu es el supuesto lgico-inferencial
subyacente a esos posibles agrupamientos.

5
Para la descripcin de estos procesos, Znaniecki propuso el concepto de induccin analtica para diferenciarla de la
induccin enumerativa. En ese campo sostiene- el avance y el descubrimiento no se alcanza por la aglomeracin de
grandes masas de observaciones superficiales, sino induciendo leyes de un profundo anlisis de instancias aisladas
experimentalmente (1934:237). En otro lado he discutido extensamente que el concepto de induccin analtica
propuesto por este autor corresponde en verdad a procedimientos que comprometen inferencias analgicas-abductivas
que deben diferenciarse formalmente de la induccin como se ha sealado reiteradamente por toda la escuela peirciana
(cfr. Ynoub, R.; 2014).
 13

Como se advierte, en cada uno de los casos, se ha privilegiado un criterio rector

que surge del comn denominador semntico de cada grupo.
Como lo adelant, es all donde resulta posible postular que el proceso constructivo
de la categora avanza por va analgica6, precisamente como resultado de la
comparacin constante. Es por medio de la comparacin de un caso con otro
comparando sus perfiles semnticos- que se va extrayendo lo comn a ellos para
identificar o proponer la categora que los contiene o expresa.
Pero, qu es exactamente lo que se compara?
Como ya lo seal es el perfil semntico de cada trmino. Este procedimiento
podra explicitarse por medio de un anlisis composicional de los rasgos semnticos o
semas contenidos en cada uno de ellos.
Esquemticamente podra presentarse como se ilustra a continuacin (cfr. Greims
y Courts (1980):

Los semas se pueden considerar como variables tricotmicas con valores + / -

/ 0 (positivo/ negativo/neutro). De modo tal que a cada lexema le corresponde uno
de estos valores, segn sea que el sema se exprese positiva, negativamente (como
contrario) o de manera neutra (ni positiva, ni negativamente, es decir, no corresponde
para el trmino-objeto o lexema).
Cuando el analista est construyendo sus cdigos preliminarmente est realizando
implcitamente una operacin comparativa entre ellos semejante a la que se ilustra en

6
Considero aqu la analoga en la direccin en que la ha descripto Samaja (2003). De un modo que difiere con el propio
Peirce, Samaja diferencia a la analoga de la abduccin, postulando que es a travs de sta que se infiere genuinamente
la Regla. La analoga infiere por comparacin de totalidades: comparacin entre casos (el caso conocido funciona como
el anlogo para el descubrimiento de la regla que vale para el caso no identificado) o entre regla (conocida) y regla
(inferida/creada por comparacin con la conocida). Mientras que la abduccin va de una parte al todo, la analoga va de
un todo a otro todo (eventualmente el modo en que Samaja se refiere a la analoga, se puede corresponder con el
concepto de abduccin creativa en la perspectiva de Peirce Eco.. ).
14

este ejemplo, y a partir de la cual deber extraer la regla-concepto que caracterizar

a la categora7.
Las semejanzas semcas privilegiadas definirn entonces qu se agrupa con qu,
qu campos de sentidos comparten los distintos trminos entre s segn sus perfiles
de significacin o semnticos-.
As por ejemplo, el grupo hombre nio padre hijo podra etiquetarse con la
categora varones. En cambio el grupo padre madre hijo hija podra
integrarse en el cdigo filiacin8.
Una vez disponibles estas categoras preliminares, se avanza desarrollando las
mismas, es decir, identificando sus propiedades y dimensiones.
Se busca identificar el espectro de los diversos estados que sta pueda presentar
en la lnea de la codificacin axial propuesta por Strauss.
Propondr que en ese caso, la inferencia que conduce ese proceso es la abduccin
ya que en este caso se parte de una suerte de patrn o regla de inferencia ya
disponible (que en este caso es el criterio que rigi la construccin de la categora: por
ejemplo, que estn presentes tales o cuales semas).
As, por ejemplo, si continuando con el relevamiento del material, aparecieran
trminos como los siguientes:

to ta sobrino - sobrina
Estos podran integrarse a los grupos ya conformados (por ejemplo, el to y sobrino
se podran integrar al grupo de varones desde el momento que comparte el sema
humano+ macho o masculino-), o se puede redefinir en base a ellos (ampliar o
desarrollar) un grupo ya existente.
Por ejemplo, el cdigo preliminar filiacin, podra integrarse como propiedad
de una categora mayor parentesco que integrara tambin a esta nueva relacin de
tos/sobrinos, como una propiedad diferenciada (por ejemplo, avunculado), tal
como se ilustra en el siguiente esquema:

Categora Parentesco
(variable)
Propiedades Filiacin / Avunculado
(sub-variable)
Dimensiones Madre Padre, etc. (filiacin)
(valores de la variable) To sobrino (avunculado)

7
Es importante advertir que no estoy indicando que el analista deba seguir este procedimiento de anlisis
composicional, sino que por el contrario- estoy explicitando esquemticamente, lo que se suele hacer intuitivamente.
8
Como se ilustra en el cuadro precedente, la categora contiene filiacin-procreacin, dado que una y otra son
complementarias: por eso se expresan con el - y +.
 15

Recordemos al respecto que, de acuerdo con Peirce, la abduccin es la inferencia

del caso: se infiere el caso a partir de vincular rasgos / indicios a la luz de
cierta regla.
En la categorizacin en cualquiera de sus formas el proceso inferencial va
desde aspectos parciales del fenmeno investigado (resultados en la jerga de
Peirce), hacia configuraciones o totalidades conceptualizadas (casos).
Como lo adelante, propondr entonces que este proceso se puede diferenciar
tambin segn sean los distintos tipos de configuraciones sobre los que se infiere:

- como sistemas clasificatorios de estados (enumarcin de

rasgos);

- como estructuras o tipologas de estructuras (relaciones

entre rasgos),

- como vnculos funcionales entre contextos y sub-textos

(inclusin del rasgo en un contexto).

Este reconocimiento, nos permite postular entonces que en base a la teora de los
indicadores y variables que propone Samaja- se pueden reconocer distintos tipos de
abducciones vinculadas a las distintas modalidades de categorizacin.
Cuando se agrupa o se integra un material a una categora se infiere a partir
algunos elementos (rasgos o indicios) la totalidad como:

- agregados de esos rasgos o elementos (analticamente)

- vinculaciones entre esos rasgos o elementos (relacionalmente)

- funcionalmente esos rasgos en totalidad (contextualmente)

A partir de esta clasificacin tendramos:

- abducciones analticas codificacin analtica o atomista

adscribe un rasgo, como cualidad o conjunto de

cualidades a cierta sustancia (inclusin de un
caso en una clase por la presencia de uno o
varios rasgos).
16

- abducciones relacionales codificacin relacional o estructural

vincula rasgos identificando patrones o

relaciones entre ellos (el caso se infiere como
resultado de identificar ciertos vnculos o
estructuras entre los rasgos).

- abducciones contextuales codificacin contextual o de totalidades

integra un rasgo en un contexto (el caso se

infiere como resultado de integrar el rasgo a un
contexto o totalidad de referencia).

Por lo dems, se puede propone para cada agrupamiento sub-grupos especficos.

Por ejemplo, en el marco del criterio estructural, se podran distinguir, relaciones
multidrireccionales como ocurre por ejemplo, con la polisemia de las relaciones de
parentesco (donde cada trmino adquiere mltiples sentidos para cada una de las
relaciones en la que se lo define); de relaciones unidireccionales, donde las relaciones
son unvocas o con valores simples como en las relaciones de orden o jerarqua. De
igual modo, se podran identificar variaciones si se incluye la temporalidad en el
anlisis. Cuando se contempla la temporalidad las entidades o casos pueden
concebirse como procesos y al interior de stos, se pueden distinguir como procesos
que meramente se desarrollan en el tiempo -longitudinalmente al modo de tendencias;
o como procesos cclicos o configurados temporalmente al modo de narrativas-.
Cada uno de ellos introduce especficas complejizaciones9, pero todas ellas se
derivan de los supuestos aqu sealados.
Por razones de espacio, nos limitamos entonces a indicar los criterios ms
generales, con la conviccin de que pueden aportar a la fundamentacin lgico-
metodolgica en los procesos de categorizacin de acuerdo a la concepcin de la
teora fundamentada-.

9
En otro lugar he desarrollado algunas ideas para orientar el anlisis de fenmenos temporalmente organizados, bajo la
modelizacin de lo que llam matrices organsmicas. Dichos tratamientos permiten precisar el procesos inferencial
abductivo, a partir de la identificacin de rasgos que se integran en totalidades concebidas como configuraciones.
Aunque estas totalidades temporales (narrativas o cclicas) presentan ciertas propiedades especficas, les cabe las
mismas consideraciones generales que aqu he hecho para referirme a la abduccin relacional y contextual (Ynoub, R.;
2014).
 17

La consideracin de estos criterios no resultara incompatible con los cdigos o

familias de cdigos que proponen los autores de dicha tradicin metodolgica, ya
que, mientras ellos refieren a contenidos o criterios semnticos, esta propuesta atiende
a la forma o la lgica subyacente a dicha construccin categorial.
18

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