Planificación Curricular Anual 4°

La programacin curricular anual es una previsin a grandes rasgos de los elementos que se tomaran en cuenta
en la planificacin del ao 2017 de acuerdo al nuevo CURRCULO NACIONAL N 649-2016 MINEDU en esta
programacin tendremos en cuenta la organizacin de las unidades didcticas de marzo a diciembre teniendo en
cuenta los siguientes elementos: TiempoRumbo
(mensual, bimestral,
a la nota ms alta!o trimestral), Ttulo de unidad, situacin
significativa o situacin de contexto, productos, enfoques transversales, reas, competencias, estndares de
aprendizaje, y desempeos.
Rumbo a la nota ms alta!.. CUARTO GRADO - 2017
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CURRICULAR ANUAL 4
I. DATOS INFORMATIVOS
Direccin Regional de Educacin : PIURA
UGEL : SULLANA
Institucin Educativa : 14876 ELSA SAAVEDRA DE ANTON
Director (a) : SEVERAINO CRUZ MORALES
Grado y Seccin : 4 grado B
Docente : Mara Cruz de Molina
II. DESCRIPCIN GENERAL:
En la sociedad actual los nios intervienen en mltiples mbitos de relacin: la familia, las
instituciones educativas, organizaciones sociales, etc. Esta compleja red de
intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida, por la e
scuela, cual deber promover diversas situaciones reales de comunicacin, buscando que nias y
nios sean capaces de expresar y comprender mensajes verbales y no verbales.
Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situacin comunicativa real, en todas las reas tiene
como pilar fundamental el Enfoque Comunicativo Textual o Enfoque Comunicativo Funcional, donde
el objetivo primordial es desarrollar las 31 competencias del NUEVO CURRICULO NACIONAL 649
2016 - MINEDU las cuales permiten construir el tejido social, establecer vnculos basados en una
mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible una convivencia social armoniosa y
facilitar el aprendizaje.
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El desarrollo curricular de las reas y, de manera especial, el proceso de enseanza-aprendizaje de
la lectura y escritura est sustentado en el enfoque Comunicativo y Textual. La posicin
comunicativa, plantea que la nocin de escritura que construye el nio, es de objeto que sirve para
la comunicacin. Por tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir
significa tener claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe. As, el nio reconoce que
la funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es, establecer comunicacin, es intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones autnticas y por necesidad
real. La posicin textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que
responden a distintas situaciones de comunicacin. JosetteJolibert dice: el escrito solo cobra
significado en el texto, autntico y completo, usado en situaciones de vida.
Los estudiantes de este grado se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos,

procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las reas curriculares, en
estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel,
empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a
disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los nios en esta etapa tienen mayores
recursos, as como mayores y ms complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta
en el proceso de enseanza-aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresin de
sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con
cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos; respeta y valora a las personas que
responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente, disfruta
del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Las estrategias que
apliquen los docentes, deben basarse en una pedagoga activa dada la facilidad para trabajar en
equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad.
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El rea de comunicacin incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formacin
del hbito de la lectura en los nios, adems de aportar valores que rigen en la sociedad y en el
medio en el cual se desarrollan y, enseanzas que guen sus actitudes e influyan en su vida
personal.
III. PERFIL DE EGRESO
En todas las reas:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.
2. El estudiante propicia en la vida en democracia a partir de los reconocimientos de sus derechos y
responsabilidades y de la comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y del
mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interacta
de distintas actividades fsicas, cotidianas y deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para comprender el deporte del arte a la
cultura y a la sociedad y crea proyectos artsticos utilizndolos diversos leguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua extranjera
de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
distintos propsitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cientficos
en dialogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y el desarrollo sostenible.
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7. El estudiante interpreta en realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemticos que
aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera tica, que
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, econmico y del ambiente
del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
(TIC) para interactuar con la informacin y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensin espiritual y religiosa en la vida de las personas y
de las sociedades.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque Inclusivo o de Atencin a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no
solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, tnicas, religiosas, de gnero,
condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un pas como el nuestro, que
an exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atencin mayor y ms pertinente, para que
puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atencin a la diversidad significa erradicar la
exclusin, discriminacin y desigualdad de oportunidades.
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- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es
decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidacin de la democracia que
vive el pas, contribuyendo a la promocin de las libertades individuales, los derechos colectivos
de los pueblos y la participacin en asuntos pblicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en
las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolucin pacfica
de los conflictos.
- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formacin de personas con
conciencia crtica y colectiva sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a
nivel local y global, as como sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad social. Adems,
implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energa y el agua, la valoracin de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, la promocin de la salud y el
bienestar, la adaptacin al cambio climtico y la gestin del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
- Enfoque Orientacin al Bien Comn
El bien comn est constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrnsecamente
en comn y que se comunican entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el sentido de la
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin solidaria de personas, cuyo bien
son las relaciones recprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
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personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educacin y el conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la generacin de conocimiento, el control, su
adquisicin, validacin y utilizacin son comunes a todos los pueblos como asociacin mundial.
- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, se
entiende por interculturalidad al proceso dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepcin de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las
culturas estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte de ninguna. En una sociedad
intercultural se previenen y sancionan las prcticas discriminatorias y excluyentes como el racismo,
el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de gnero. De este modo
se busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as como afirmar identidades personales o colectivas
y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadana comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociacin y
la colaboracin.
- Enfoque Bsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir estrategias para el xito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptacin, que garantiza el xito personal y social, es decir, la aceptacin del
cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicacin
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eficaz hasta la interiorizacin de estrategias que han facilitado el xito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir tambin
con su comunidad.
- Enfoque de igualdad de genero

Todas las personas, independientemente de su identidad de gnero, tienen el mismo potencial
para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Gnero se refiere a la igual valoracin
de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una
situacin de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de
su identidad de gnero, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para
ejercer sus derechos, as como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficindose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos femenino o masculino se basa en una diferencia biolgica-
sexual, estas son nociones que vamos construyendo da a da, en nuestras interacciones. Si bien
las relaciones de gnero histricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, tambin
existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como pas, si tenemos
desigualdades de gnero, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrtico pleno.
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III. ESTNDARES DE APRENDIZAJE (IV CICLO 4 GRADO)
PERSONAL SOCIAL
Competencia: Construye su identidad

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a
s mismo a partir de sus caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su
pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las
causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios
argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas
con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que
fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y
busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Competencia: Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Construye y evala
acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para manejar
conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la
deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a
la suya.
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Competencia: Construye interpretaciones histricas
Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de
su regin, en los que incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas causas y consecuencias.
Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes para responder sus
preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a travs del tiempo, aplicando
trminos relacionados al tiempo.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especficas para su cuidado a
partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cmo sus
acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica
los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las
caractersticas de los espacios geogrficos y el ambiente de su localidad o regin. Utiliza
representaciones cartogrficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartogrficos, para ubicar elementos del espacio.
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos econmicos

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al
usar los servicios pblicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que
los miembros de su comunidad se vinculan al desempear distintas actividades econmicas y que estas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
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EDUCACION FISICA
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su
EDUCACION FISICA
cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la
posicin del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una
actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades
expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos.
Competencia: Asume una vida saludable

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su regin
que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene
conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y
velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad fsica de
acuerdo a las caractersticas de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin. Realiza prcticas de activacin
corporal y psicolgica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso
para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los
posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la
inclusin de sus compaeros en actividades ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego.
Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros y oponentes para cumplir
con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y
los intereses del grupo en la prctica de actividades fsicas.
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REA DE ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las
caractersticas claves de una manifestacin artstico-cultural,
EDUCACION FISICA su forma, los medios que utiliza, su
temtica; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e
infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura donde fue creada. Integra la informacin
recogida y describe de qu manera una manifestacin artstico-cultural comunica ideas, sentimientos e
intenciones.
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos

Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas,
sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios,
materiales, herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes
maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando
sus conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se
basan en observaciones o problemas del entorno natural, artstico y cultural. Comunica sus hallazgos,
identificando elementos o tcnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora
sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y qu necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
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COMUNICACIN
Competencia: se comunica oralmente en su lengua materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere e
interpreta hechos, tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de algunos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos
de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Competencia lee diversos tipos de textos.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
considerando informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Competencia escribe diversos tipos de textos.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el
registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado
de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y
cohesin de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales
para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
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CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Competencia: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propsito
comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa brevemente
organizando la informacin en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde
preguntas a su interlocutor.
Competencia: Lee textos escritos en castellano como segunda lengua
Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y
relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el
propsito y el tema central e interpreta el sentido de un texto relacionndolo con alguna situacin de su
contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales bsicos en el texto. Opina de forma
breve sobre las ideas del texto.
Competencia: Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua

Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su
experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas en prrafos en torno a un
tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de
algunos conectores para aadir informacin especfica, utiliza y algunos recursos ortogrficos.
Reflexiona y evala su texto escrito.
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INGLES
Competencia: Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera

Se comunica oralmente mediante textos orales breves, en ingls. Obtiene informacin explcita con
ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta
informacin explcita del interlocutor. Se expresa espontneamente organizando sus ideas acerca de s
mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples.
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que
escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el
contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en ingls.
Competencia "Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera"

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente.
Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de informacin explcita e implcita e interpreta el texto relacionando informacin
relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de
su propia experiencia.
Competencia "Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera"

Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y
propsito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y
las estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos
(sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogrficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
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MATEMATICA
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una
cantidad, combinar dos colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales;
traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas
con fracciones usuales44 Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro
cifras y los representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de
multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de divisin, la nocin de
fraccin como parte - todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y
diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta
y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con nmeros naturales.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos
magnitudes y expresiones; traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y patrones aditivos
o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para
expresar equivalencias. As tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando
lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros,
el clculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las
justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin
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Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano
cartesiano. Describe con lenguaje geomtrico, estas formas reconociendo ngulos rectos, nmero de
lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simtricas y
realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe
desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para
trasladar y construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e
instrumentos de medicin. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; as como relaciones
entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y grficos.
Competencia: Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a
travs de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza
en pictogramas horizontales y grficos de barras simples. Lee la informacin contenida en estas tablas
o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones
basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
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AREA DE: CIENCIA Y TECNOLOGIA
Competencia: Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas
sobre estos con base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el
hecho o fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y
evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas.
Competencia: Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece
entre: las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los
materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con
sus funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la Tierra y
las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de
problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas..
Competencia: Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su

entorno
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las posibles causas que generan problemas
tecnolgicos; propone alternativas de solucin con conocimientos cientficos. Representa una de ellas,
incluyendo las partes o etapas, a travs de esquemas o dibujos; establece caractersticas de forma,
estructura y funcin y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y
materiales; verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conoci1miento cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica; evala su
funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
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AREA DE: EDUCACION RELIGIOSA

Competencia: construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctina de su propia religin, abierto al dialogo con las que son
crecanas.
Describe el amor de Dios presente en la creacin y en el Plan de Salvacin. Construye su identidad
como hijo de Dios desde el mensaje de Jess presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como
comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas.
Fomenta una convivencia armnica basada en el dilogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
Competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su

11un11 proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa"
xpresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bblico. Comprende su dimensin espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformacin de
s mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con
Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada
por las enseanzas de Jesucristo. Asume las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeando
su rol protagnico en la transformacin de la sociedad.
COMPETENCIA TRANSVERSAL A LAS REAS

Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que
realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, as como para
representar experiencias y conceptos a travs de objetos virtuales.
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COMPETENCIA TRANSVERSAL A LAS REAS
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la
realizacin de una Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse
hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que
debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le
permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el
proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el
trabajo de un compaero considerar realizar un ajuste mostrando disposicin al posible cambio.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS CUARTO GRADO 2017

MARZO
I. TTULO DE LA UNIDAD N 1:
CON ALEGRA VOLVEMOS A ENCONTRARNOS Y NOMBRAMOS NORMAS DE CONVIVENCIA
II. SITUACIN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de cuarto grado retornan a la escuela, es muy importante preocuparnos por crear un ambiente positivo
en el aula, en el cual nios y nias se sientan seguros y apoyados para aprender. En este ciclo los estudiantes deben
enfrentar nuevos desafos en las diferentes reas, de ah la importante de organizar el aula para que su aprendizaje
sea ptimo, tambin establecer normas de convivencia que les permita interactuar en un ambiente agradable,
armnico y ordenado. Esto les llevar a asumir los siguientes retos: qu debemos hacer para una convivencia
armnica en el aula?, cmo podramos hacer para organizar los materiales?, cmo nos podramos organizar para
trabajar en equipo?
En esta unidad se desarrollarn competencias y capacidades de las diferentes reas relacionadas con la organizacin
21
del espacio del aula, las normas de convivencia, el compaerismo sin discriminacin de ninguna ndole teniendo en
cuenta situaciones de inters del nio.
III. PRODUCTOS DE LA UNIDAD:

Portafolio para las reas de Comunicacin y Matemtica.
Cartel de acuerdos de convivencia.
Rtulas para sectores.
Organizador de escritorio.
Sectores del aula.
Narran ancdotas.
I. Duracin: Del 17 de Abril al 23 de Diciembre
IV. Fechas cvicas:

.
.

.

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II. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN VALORES ACTITUDES
COMN
El bien comn est constituido por los Equidad y justicia Disposicin a reconocer a que ante situaciones
bienes que los seres humanos de inicio diferentes, se requieren
comparten intrnsecamente en comn y compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
que se comunican entre s, como los
valores, las virtudes cvicas y el sentido
de la justicia. A partir de este enfoque, Solidaridad Disposicin a apoyar incondicionalmente a
la comunidad es una asociacin personas en situaciones comprometidas o
solidaria de personas, cuyo bien son las difciles
relaciones recprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las Empata Identificacin afectiva con los sentimientos del
cuales las personas consiguen su otro y disposicin para apoyar y comprender
bienestar. Este enfoque considera a la sus circunstancias
educacin y el conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto Responsabilidad Disposicin a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo
significa que la generacin de
conocimiento, el control, su adquisicin,
validacin y utilizacin son comunes a
todos los pueblos como asociacin
mundial
23
ABRIL
CON UNA ALIMENTACIN SALUDABLE CRECEMOS SANOS Y FUERTES POR QUE SOMOS UNICOS E IMPORTANTES
II. SITUACIN SIGNIFICATIVA:

La presente unidad tiene por finalidad que los estudiantes del tercer grado aprendan a alimentarse saludablemente, ya
que muchas veces se observa en los recreos que consumen muchos alimentos chatarras, por lo que es importante
que ellos comprendan que una alimentacin equilibrada es aquella que satisface sus necesidades nutricionales y
fisiolgicas con el fin de asegurar un correcto crecimiento, desarrollo y evitar las enfermedades. Por ello es
fundamental que los nios y las nias practiquen adecuados hbitos alimenticios.
En esta unidad tambin los estudiantes reconocen que son nicos e importantes con capacidades ilimitadas a fin de
lograr seguridad y confianza en el desarrollo de su autonoma y en las pequeas acciones que van enfrentando.
Muchas veces, se cuestionan ante una tarea:
Estudiantes sanos y listos para asumir los siguientes retos: lo lograr?, lo har bien?, necesitar ayuda?, ser
bueno en esta actividad?, cmo me sentir al realizarla?, y si lo hago mal? Por ello, es importante alentarlos a seguir
perfeccionando sus acciones y comunicarles que estn en un constante proceso de aprendizaje, y es tanto tarea de la
escuela como de la familia brindarles espacios idneos para que puedan alcanzar sus logros. Ante estas necesidades
de los nios y las nias, se plantean como reto para esta unidad las siguientes interrogantes: cmo soy?, qu soy
capaz de hacer solo o con ayuda?, en qu actividades soy bueno y en cules no?, cmo debo sentirme cuando no
puedo hacer algo?.
En ese sentido, se desarrollaran competencias comunicativas y matemticas a partir de situaciones de aprendizaje
relacionados con los hbitos alimenticios saludables.
24
III. MODULOS:
recordemos el da de las amricas
Manifiesto mi fe reconociendo el sacrificio de cristo en la cruz (Semana Santa)
cuidemos la tierra
conmemoramos el combate del dos de mayo
Actividades: primer simulacro de sismo 20 de abril
IV. PRODUCTOS DE LA UNIDAD:

Trptico sobre las festividades de Semana Santa
Produccin de frases y palabras de xito o motivacin.
Mural personal para compartir con sus compaeros y familiares.
V. Duracin : Del al de
VI. Fechas cvicas
.
.

.
25
VII. ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA VALORES ACTITUDES
La excelencia significa utilizar al mximo las facultades Flexibilidad y apertura Disposicin para adaptarse a los cambios,
y adquirir estrategias para el xito de las propias metas modificando si fuera necesario la propia
a nivel personal y social. La excelencia comprende el conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, informacin no
desarrollo de la capacidad para el cambio y la
conocida o situaciones nuevas
adaptacin, que garantiza el xito personal y social, es
decir, la aceptacin del cambio orientado a la mejora de
la persona: desde las habilidades sociales o de la Superacin personal Disposicin a adquirir cualidades que mejorarn
comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de el propio desempeo y aumentarn el estado de
estrategias que han facilitado el xito a otras personas. satisfaccin consigo mismo y con las
De esta manera, cada individuo construye su realidad y circunstancias
busca ser cada vez mejor para contribuir tambin con
su comunidad.
MAYO
QUE RESPONSABLE ES MI FAMILIA!
En muchas familias tanto pap como mam tienen la necesidad de trabajar, teniendo menos tiempo para
compartir y comunicarse con sus hijos, muchas veces estn ausentes, esto afecta a los nios ya que ellos
estn en un proceso de formacin. Si bien es cierto la conducta se instaura en la infancia y es la familia quien
contribuye en todo. La familia es un pilar importante en el desarrollo integral del nio. Es all donde crecemos,
donde aprendemos a ser quienes somos, donde formamos nuestra personalidad y el principal cimiento de
26
nuestro entorno emocional. Esto les llevara asumir el siguiente reto: qu roles asumiremos para mantener
una familia unida?.
En esta unidad planteamos situaciones de aprendizaje relacionados con la familia, plantendonos a superar los
retos, y demostrndolos con logros.
III. MODULOS:
Valoremos el trabajo
Celebramos a mam.

Descripcin de un familiar.
Manualidades para mam.
Organizadores grficos.
Produccin de textos.
ACTIVIDAD : segundo simulacro de sismo 31 de mayo
V. Duracin: Del 1 al 31 de mayo mayo
VI. Fechas cvicas
,
.
.

.
27
ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN VALORES ACTITUDES
El bien comn est constituido por los bienes que Equidad y justicia Disposicin a reconocer a que ante situaciones de inicio
los seres humanos comparten intrnsecamente en diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
comn y que se comunican entre s, como los
valores, las virtudes cvicas y el sentido de la
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es Solidaridad Disposicin a apoyar incondicionalmente a personas en
una asociacin solidaria de personas, cuyo bien situaciones comprometidas o difciles
son las relaciones recprocas entre ellas, a partir
de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educacin y el conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la Empata Identificacin afectiva con los sentimientos del otro y
generacin de conocimiento, el control, su disposicin para apoyar y comprender sus circunstancias
adquisicin, validacin y utilizacin son comunes a Responsabilidad Disposicin a valorar y proteger los bienes comunes
todos los pueblos como asociacin mundial y compartidos de un colectivo
JUNIO
CUIDEMOS Y VALOREMOS EL MEDIO AMBIENTE CON AYUDA DE MI QUERIDO VIEJO

Nuestro medio ambiente se encuentra colapsado, es necesario que los estudiantes tengan conciencia de
la importancia de cuidarlo desde su lugar y en las actividades diarias contribuyan a la proteccin del medio
ambiente y eviten acciones que vayan en contra del cuidado ambiental. Por ello debemos inculcar a los
28
nios y nias su cuidado y conservacin para tener una mejor calidad de vida para todos. En este
contexto, surgen las siguientes retos: qu recursos se encuentran en nuestra comunidad?, cmo se
contaminan esos recursos?, cmo podemos contribuir a su cuidado y buen uso?
En esta unidad se plantean situaciones de aprendizaje relacionados con el medio ambiente, sus
elementos, la contaminacin del medio ambiente, el cuidado del medio ambiente, a esto esta unidad
adjuntamos El DA DEL PADRE que es una fecha muy importante para recordar y agradecer al ser que
nos dio la vida y que nos protege y nos cuida con amor
III. MODULOS:
Celebramos El Da De Papa
Celebramos Al Campesino
Reciclaje
conmemoramos la batalla de Arica y la accin heroica de francisco Bolognesi
Afiches para el cuidado del medio ambiente
Afiches alusivos al da del padre
Produccin de textos
Exposiciones
Organizadores grficos
V. Duracin: Del 01 junio al 30 junio
VI. Fechas cvicas

02 - Da del Prcer Faustino Snchez Carrin
04 - Da Internacional de los Nios Vctimas Inocentes de la Agresin
29

ENFOQUE AMBIENTAL VALORES ACTITUDES
Desde este enfoque, los procesos educativos se Solidaridad planetaria y Disposicin para colaborar con el bienestar y la
orientan hacia la formacin de personas con conciencia equidad intergeneracional calidad de vida de las generaciones presentes y
crtica y colectiva sobre la problemtica ambiental y la futuras, as como con la naturaleza asumiendo el
condicin del cambio climtico a nivel local y global, as cuidado del planeta
como sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad
social. Adems, implica desarrollar prcticas
relacionadas con la conservacin de la biodiversidad,
del suelo y el aire, el uso sostenible de la energa y el
agua, la valoracin de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promocin de patrones de produccin y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos
slidos, la promocin de la salud y el bienestar, la
adaptacin al cambio climtico y la gestin del riesgo de
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
Las prcticas educativas con enfoque ambiental
contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro pas y
del planeta, es decir son prcticas que ponen nfasis en
satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el
poder cubrir las necesidades de las prximas
generaciones, donde las dimensiones social,
econmica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible
interactan y toman valor de forma inseparable
30
JULIO
CONOCEMOS LOS ANIMALES Y PLANTAS
En nuestra patria se ha observado la extincin de nuestra flora y fauna por ello es necesario que los
estudiantes sepan tomar conciencia de la vida de las plantas y animales, as cuidarlos, por ello en esta
unidad se sensibilizar el respeto y cuidado de las reas verdes de la I.E. hogar, as como tambin el amor
y respeto a la vida animal y las plantas.
Se plantean como retos: Cmo dar a conocer a las dems persona que las plantas y los animales son
vitales en nuestras vidas?, porque es importante conocerlas?
En esta unidad, planteamos que los estudiantes de cuarto grado busquen informacin sobre plantas
animales nativos del Per e independencia.
III. MODULOS:
Rendimos homenaje al maestro
Aniversario Patrio
Los smbolos patrios
Mural sobre costumbres y tradiciones
Dibujo y pintura (smbolos patrios)
Collage (animales en extincin).
Produccin de textos, etc.
V. Proyecto:
I da del logro nuestros logros
ACTIVIDAD: Tercer simulacro de sismo 11 de juli0
VI. Duracin: Del al
VII. Fechas cvicas
31
Da del Maestro
Descubrimiento de Machu Picchu
Da de las Batallas de Pucar, Marcavalle y Concepcin
Aniversario de la Batalla de Huamachuco
Nacimiento de Pablo Neruda, poeta
Da del hroe capitn FAP Jos Abelardo Quiones
Nacimiento del Libertador Simn Bolvar
Da de la Proclamacin de la Independencia del Per
VIII. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE INTERCULTURAL VALORES ACTITUDES
En el contexto de la realidad peruana, Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas

caracterizado por la diversidad sociocultural y cultural. identidades culturales y relaciones de
lingstica, se entiende por interculturalidad al pertenencia de los estudiantes
proceso dinmico y permanente de interaccin e
intercambio entre personas de diferentes culturas, Justicia Disposicin a actuar de manera justa,
orientado a una convivencia basada en el acuerdo respetando el derecho de todos, exigiendo sus
y la complementariedad, as como en el respeto a propios derechos y reconociendo derechos a
la propia identidad y a las diferencias. Esta quienes les corresponde
concepcin de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas
estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y
en su interrelacin van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo,
32
siempre que no se menoscabe su identidad ni Dilogo intercultural Los docentes y directivos propician un dilogo
exista pretensin de hegemona o dominio por continuo entre diversas perspectivas culturales, y
parte de ninguna. entre estas con el saber cientfico, buscando
En una sociedad intercultural se previenen y complementariedades en los distintos planos en
sancionan las prcticas discriminatorias y los que se formulan para el tratamiento de los
excluyentes como el racismo, el cual muchas desafos comunes.
veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de gnero. De este modo se busca
posibilitar el encuentro y el dilogo, as como
afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadana comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y
conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociacin y la colaboracin8.
AGOSTO
CUIDEMOS CON ESMERO NUESTRA LINDA COMUNIDAD

En estos tiempos debido a los cambios sociales el significado de comunidad se est perdiendo, quiz
debido al surgimiento de nuevas tecnologas, a horarios laborales cada vez ms extensos, a la frecuencia
con la que cambiamos de trabajo y casa, a ciudades cada vez ms grandes y pobladas. Por eso hay que
inculcar a los nios y nias que se identifiquen con la comunidad donde viven. Se plantean como retos:
33
cules son las instituciones de mi localidad?, a qu se dedican los pobladores de mi localidad?, qu
problemas hay en mi localidad?
En esta unidad se movilizarn aprendizajes vinculados a Comunicacin, Matemtica, Personal Social y a
las dems reas plantendose situaciones de aprendizaje relacionadas con la comunidad, sus
principales caractersticas, sus instituciones, sus trabajadores, su historia, los derechos y obligaciones
como ciudadano, etc. de esta manera estaremos fortaleciendo la identidad con su comunidad.
III. MODULOS:
conocemos la historia de santa rosa de lima
Difundimos el folklor nacional.

Mural sobre costumbres de mi comunidad
Maquetas
Portafolio con problemas desarrollados.
Produccin de textos.
V. Duracin: : Del 01 al 31 de Agosto.
VI. Fechas cvicas

06 - Batalla de Junn
09 - Da Internacional de las Poblaciones Indgenas
17 - Muerte del General don Jos de San Martn
22 - Da Mundial del Folclor
27 - Da de la Defensa Nacional
28 - Reincorporacin de Tacna al seno de la Patria
30 - Da de Santa Rosa de Lima
31 - Da del Mariscal Ramn Castilla
34
En el contexto de la realidad peruana, Reconocimiento al valor de las diversas

caracterizado por la diversidad sociocultural y Respeto a la identidad identidades culturales y relaciones de
lingstica, se entiende por interculturalidad al cultural pertenencia de los estudiantes
intercambio entre personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada en el acuerdo
y la complementariedad, as como en el respeto a
la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepcin de interculturalidad parte de entender Justicia Disposicin a actuar de manera justa,
que en cualquier sociedad del planeta las culturas respetando el derecho de todos, exigiendo sus
estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en propios derechos y reconociendo derechos a
su interrelacin van generando cambios que quienes les corresponde
contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni Dilogo intercultural Fomento de una interaccin equitativa entre
exista pretensin de hegemona o dominio por diversas culturas, mediante el dilogo y el
parte de ninguna. respeto mutuo
En una sociedad intercultural se previenen y
sancionan las prcticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces
se presenta de forma articulada con la inequidad de
gnero. De este modo se busca posibilitar el
encuentro y el dilogo, as como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una
ciudadana comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que
plantea la pluralidad desde la negociacin y la
colaboracin
35
SETIEMBRE
RECIBAMOS CON MUCHA ALEGRIA A LA HERMOSA PRIMAVERA

Es importante que los estudiantes conozcan la importancia de esta estacin que a primera vista puede solo representar
el cambio de estacin de invierno a primavera, sino tambin un da de la Amistad y de la Juventud, que se manifiesta a
travs de la celebracin a la Naturaleza acompaada con una visin de la vida llena de energa y optimismo. Pero este
mes no simboliza solamente el da de la amistad sino tambin de la paz. Se plantean como retos: escribir carteles
sobre la primavera.
Consideramos importante plantear situaciones de aprendizaje que respondan a sus intereses e incentivar los valores
de la paz y la amistad.
III. MODULOS:
protegindonos en la va pblica
Participacin en la semana de Educacin vial.
Campaas de sensibilizacin sobre la importancia de la paz
Proteccin de la capa de ozono.
Produccin de textos
Afiches sobre de la primavera.
Exposiciones
V. Duracin: 01 al 29 de septiembre
36
VI. Fechas cvicas

En el contexto de la realidad peruana, Reconocimiento al valor de las diversas

caracterizado por la diversidad sociocultural y Respeto a la identidad identidades culturales y relaciones de
lingstica, se entiende por interculturalidad al cultural pertenencia de los estudiantes
intercambio entre personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada en el acuerdo
y la complementariedad, as como en el respeto a
la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepcin de interculturalidad parte de entender Justicia Disposicin a actuar de manera justa,
que en cualquier sociedad del planeta las culturas respetando el derecho de todos, exigiendo sus
estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en propios derechos y reconociendo derechos a
su interrelacin van generando cambios que quienes les corresponde
37
contribuyen de manera natural a su desarrollo, Dilogo intercultural Fomento de una interaccin equitativa entre
siempre que no se menoscabe su identidad ni diversas culturas, mediante el dilogo y el
exista pretensin de hegemona o dominio por respeto mutuo
parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y
sancionan las prcticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces
se presenta de forma articulada con la inequidad de
gnero. De este modo se busca posibilitar el
encuentro y el dilogo, as como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una
ciudadana comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que
plantea la pluralidad desde la negociacin y la
colaboracin
OCTUBRE
LOS DESASTRES NATURALES Y CONOCEMOS LA ENERGA

El Per es un pas en el que se presentan continuamente desastres naturales como el fenmeno de El Nio,
huaicos, lluvias intensas, sismos, heladas y friajes, sequas que afectan la vida de los pobladores, as tambin
afectan el uso sostenible de la energa la valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza por eso es
38
importante que los nios y las nias estn preparados. Estar preparados significa que los estudiantes tomen
conciencia de la verdadera responsabilidad que tienen tanto ellos, como sus familiares y toda la comunidad en
general y participen de los simulacros que les servir para poner en prctica todas las recomendaciones, de esta
manera podrn afrontar estos tipos de desastres. Asumen el siguiente reto: qu medidas debemos tomar de
prevencin ante los posibles efectos del Fenmeno del Nio?
En esta unidad se plantean situaciones de aprendizaje relacionados con la prevencin de desastres naturales.
III. MODULOS:
recordamos el combate de Angamos
Cantamos canciones criolla
Historia al seor de los milagros
Ahorro de energa
Luz que apagas, luz que prende
Simulacros de sismo
Afiches de ahorro de energa
Produccin de textos ldicos
Portafolios con diferentes problemas matemticos resueltos.
Actividades:
- Eleccin de los municipios escolares entre octubre y noviembre.
- Semana de la educacin ambiental, del 23 al 29 de octubre. Que incluye el da de la educacin al aire libre
del 25 de octubre.
- cuarto simulacro de sismo del 13 de octubre
V. Duracin: 02 al 31 de octubre
39
VI. Fechas cvicas

ENFOQUE AMBIENTAL VALORES ACTITUDES
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan Solidaridad planetaria y Disposicin para colaborar con el
hacia la formacin de personas con conciencia crtica y equidad intergeneracional bienestar y la calidad de vida de las
colectiva sobre la problemtica ambiental y la condicin del generaciones presentes y futuras, as
cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su como con la naturaleza asumiendo el
relacin con la pobreza y la desigualdad social. Adems, cuidado del planeta
implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin
de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la
energa y el agua, la valoracin de los servicios que nos
brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la Justicia y solidaridad Disposicin a evaluar los impactos y
promocin de patrones de produccin y consumo costos ambientales de las acciones y
responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, la actividades cotidianas, y a actuar en
promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio beneficio de todas las personas, as
climtico y la gestin del riesgo de desastres y, finalmente, como de los sistemas, instituciones y
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. medios compartidos de los que todos
Las prcticas educativas con enfoque ambiental contribuyen dependemos
al desarrollo sostenible de nuestro pas y del planeta, es decir
son prcticas que ponen nfasis en satisfacer las necesidades
40
de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de
las prximas generaciones, donde las dimensiones social,
econmica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible
interactan y toman valor de forma inseparable
Respeto a toda forma de Aprecio, valoracin y disposicin para
vida el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistmica
y global, revalorando los saberes
ancestrales.
NOVIEMBRE
CONOCEMOS Y DEFENDEMOS NUESTROS DERECHOS

Es importante que los estudiantes de cuarto grado conozcan sus derechos para que puedan propagarlos y hacerlos
respetar cuando estos estn en riesgos de ser vulnerados. A la vez los nios tienen que comprender que as como
tienen derechos tambin tienen deberes que deben cumplir. En este contexto, asumen los siguientes retos: qu
son derechos?, qu son deberes?, cules son mis derechos?, cules son mis obligaciones?, se respeta
nuestros derechos en la escuela, en nuestra familia y comunidad?, qu podemos hacer para que todos conozcan
nuestros derechos?
En esta unidad se activarn diversos aprendizajes afines a las diferentes reas para conocer, difundir y promover
acciones en favor del respeto de sus derechos.
III. MODULOS:
41
Celebramos laDeclaracin Universal de los Derechos del Nio e Iniciacin de la Semana del Nio
Recordamos a Tpac Amaru
Afiches, peridico mural acerca de los derechos.
Portafolios con diferentes problemas matemticos resueltos.
Acrsticos de los derechos del nio
ACTIVIDAD: Quinto simulacro de sismo del 22 de noviembre
V. Duracin: 01 al 30 de noviembre
VI. Fechas cvicas

IGUALDAD DE GNERO VALORES ACTITUDES
Todas las personas, independientemente de su identidad de Reconocimiento al valor inherente de

gnero, tienen el mismo potencial para aprender y Igualdad y Dignidad cada persona, por encima de
desarrollarse plenamente. La Igualdad de Gnero se refiere a cualquier diferencia de gnero
la igual valoracin de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una
42
situacin de igualdad real, los derechos, deberes y Justicia Disposicin a actuar de modo que se
oportunidades de las personas no dependen de su identidad d a cada quien lo que le
de gnero, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones corresponde, en especial a quienes se
y posibilidades para ejercer sus derechos, as como para ven perjudicados por las
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo desigualdades de gnero
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficindose
de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos femenino o masculino se
basa en una diferencia biolgica-sexual, estas son nociones
que vamos construyendo da a da, en nuestras interacciones.
Si bien las relaciones de gnero histricamente han
perjudicado en mayor medida a las mujeres, tambin existen
dimensiones donde perjudican a los varones. En general,
como pas, si tenemos desigualdades de gnero, no podemos
hablar de un desarrollo sostenible y democrtico pleno.
Empata Transformar las diferentes situaciones
de desigualdad de gnero, evitando el
reforzamiento de estereotipos
DICIEMBRE
RECIBAMOS LA LLEGADA DEL NIO JESS

Es importante que los estudiantes de cuarto grado reflexionen sobre el verdadero sentido del nacimiento de Jess,
fecha que trae consigo amor, paz y alegra en las familias, en nuestra escuela y en el mundo entero. La navidad es
la fiesta donde se celebra el nacimiento del nio Jess en nuestros hogares, es un tiempo que nos invita a
reflexionar sobre el amor que Dios brinda a los hombres; es un acontecimiento divino y humano, que ser siempre
43
actual, mientras haya un hombre en la tierra que est preparado para compartir con el prjimo esperanza, paz, amor
y alegra. Por eso es importante inculcar en los nios y las nias el verdadero significado de la navidad, ya que con
el correr de los aos se ha ido perdiendo convirtindose en un acto comercial y de diversin. Asumen los siguientes
retos: amara, respetar, vivir en armona no solamente en este mes sino todos los das de la vida.
En esta unidad se desarrollarn competencias y capacidades de las diferentes reas relacionadas a la navidad,
teniendo en cuenta situaciones de inters de los nios.
III. MODULOS:
Leemos la batalla de Ayacucho
Coleccin de canciones navideas.
Tarjetas navideas.
Adornos navideos.
V. Duracin: diciembre
VI. Proyecto : II da de logro demostramos lo aprendido en ao 2017
VII. Fechas cvicas

01 - Da Mundial de la Lucha contra el SIDA
09 - Aniversario de la Batalla de Ayacucho
10 - Declaracin Universal de los Derechos Humanos
14 - Da del Cooperativismo Peruano
Navidad
VIII. ENFOQUE TRANSVERSAL
ORIENTACION AL BIEN COMUN VALORES ACTITUDES
44
El bien comn est constituido por los bienes que los seres Disposicin a reconocer a que ante
humanos comparten intrnsecamente en comn y que se Equidad y justicia situaciones de inicio diferentes, se
comunican entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el requieren compensaciones a aquellos
sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad con mayores dificultades
es una asociacin solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recprocas entre ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educacin y el conocimiento
como bienes comunes mundiales. Esto significa que la Solidaridad Disposicin a apoyar
generacin de conocimiento, el control, su adquisicin, incondicionalmente a personas en
validacin y utilizacin son comunes a todos los pueblos como situaciones comprometidas o difciles
asociacin mundial
Empata Identificacin afectiva con los
sentimientos del otro y disposicin
para apoyar y comprender sus
circunstancias
Responsabilidad Disposicin a valorar y proteger los

bienes comunes y compartidos de un
colectivo
45
IV. APRENDIZAJES A LOGRAR
REAS
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
COMPETENCIAS CAPACIDADES
9
Se comunica Obtiene informacin del
oralmente en texto oral
lengua materna Infiere e interpreta

informacin del texto oral
Adeca, organiza y
desarrolla el texto de

forma coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
COMUNICACIN
de forma estratgica
Interacta
estratgicamente con
distintos interlocutores
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos Obtiene informacin del

de textos escritos texto escrito.
Infiere e interpreta
informacin del texto
escrito.
contexto del texto escrito.
46
Escribe diversos Adeca el texto a la
tipos de textos situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
contexto del texto escrito
Resuelve Traduce cantidades a
problemas de expresiones numricas
cantidad Comunica su
comprensin sobre los
nmeros y las
operaciones
Usa estrategias y
MATEMTICA
procedimientos de
estimacin y clculo
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
numricas y las
operaciones
Resuelve Traduce datos y
problemas de condiciones a
regularidad, expresiones algebraicas
equivalencia y Comunica su
cambio comprensin sobre las
relaciones algebraicas
47
Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas
generales
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia
Resuelve Modela objetos con
problemas de formas geomtricas y
movimiento, forma sus transformaciones
y localizacin Comunica su
comprensin sobre las
formas y relaciones
geomtricas
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio
Resuelve Representa datos con
problemas de grficos y medidas
gestin de datos e estadsticas o
incertidumbre probabilsticas
Comunica la
comprensin de los
conceptos estadsticos y
probabilsticos
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos
48
Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
informacin obtenida
Construye su Se valora a s mismo
identidad Autorregula sus
emociones
Reflexiona y argumenta
ticamente
Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable
Convive y participa Interacta con las
democrticamente personas
PERSONAL SOCIAL
Construye y asume
acuerdos y normas
Maneja conflictos de
manera constructiva
Delibera sobre asuntos
pblicos
Participa en acciones
que promueven el
bienestar comn
Construye Interpreta crticamente
interpretaciones fuentes diversas
histricas Comprende el tiempo
histrico
Elabora explicaciones
sobre procesos histricos
Gestiona Comprende las
responsablemente relaciones entre los
elementos naturales y
49
el espacio y el sociales
ambiente Maneja fuentes de
informacin para
comprender el espacio
geogrfico
Genera acciones para
preservar el ambiente
Gestiona Comprende las
responsablemente relaciones entre los
los recursos elementos del sistema
econmicos econmico y financiero
Toma decisiones
econmicas y financieras
Indaga mediante Problematiza situaciones
mtodos cientficos para hacer indagacin
para construir Disea estrategias para
conocimientos hacer indagacin
CIENCIA Y TECNOLOGA
Genera y registra datos o

informacin
Analiza datos e
informacin
Evala y comunica el
proceso y resultados de
su indagacin
Explica el mundo Comprende y usa
natural y artificial conocimientos sobre los
en base a seres vivos, materia y
conocimientos energa, biodiversidad,
sobre los seres Tierra y universo
vivos; materia y Evala las implicancias
energa; del saber y del quehacer
50
biodiversidad, cientfico y tecnolgico
Tierra y Universo
Disea y construye Delimita una alternativa
soluciones de solucin tecnolgica
tecnolgicas para
Disea la alternativa de
resolver problemas
solucin tecnolgica
de su entorno
Implementa y valida
alternativas de solucin
tecnolgica
Evala y comunica el
funcionamiento de la
alternativa de solucin
tecnolgica
Aprecia de Percibe manifestaciones
manera crtica artstico-culturales.
manifestaciones
Contextualiza las
ARTE Y CULTURA
artstico-culturales
manifestaciones artstico-
culturales.
Reflexiona creativa y
crticamente
Crea proyectos Explora y experimenta
desde los los lenguajes del arte
lenguajes artsticos Aplica procesos de
creacin.
Evala y socializa sus
procesos y proyectos.
Construye su Conoce a Dios y
CACI
RELI
EDU
GIO
N
SA
identidad como asume su identidad

religiosa y espiritual
51
persona humana, como persona digna,
amada por Dios, libre y trascendente.
digna, libre y Cultiva y valora las
trascendente, manifestaciones
comprendiendo la religiosas de su
doctrina de su entorno
propia religin, argumentando su fe
de manera
abierto al dilogo
comprensible v
con las que le respetuosa.

son cercanas
Asume la Transforma s uentorno
experiencia el desde el encuentro
encuentro personal personal y comunitario
y comunitario con con Dios y desde la fe

Dios en su que profesa.
proyecto de vida Acta coherentemente en
en coherencia con razn de su fe segn
su creencia los principios de su
religiosa conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
Se desenvuelve de Comprende su cuerpo
manera autnoma
Se expresa
EDUCACIN
a travs de su
corporalmente
FSICA
motricidad
Asume una vida Comprende las
saludable relaciones entre la
actividad fsica,
alimentacin, postura e
higiene corporal y la
52
salud
Incorpora prcticas que

mejoran su calidad de
vida
Interacta a travs Se relaciona utilizando
de sus habilidades sus habilidades
sociomotrices sociomotrices
Crea y aplica estrategias y
tcticas de juego
V. MEDIOS Y MATERIALES
Currculo nacional 2017
MINEDU Textos de Matemtica, Comunicacin, Personal Social, Ciencia y Ambiente. cuarto grado.
Cuadernos de trabajo
Internet
__________________________________
Prof. Mara Cruz de Molina
53

Planificación Curricular Anual 4°

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