DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD

TITULO

ALUMNO
ARTURO NAYAR IBARRA OCEGUEDA

ARANDAS, JALISCO

4 DE JULIO DE 2017
 2

Introduccin _________________________________________________________________ 3
Contexto general _____________________________________________________________ 4
Contexto sociocultural _____________________________________________________________ 4
Contexto institucional ______________________________________________________________ 5
Contexto ulico ___________________________________________________________________ 6
Violencia escolar _____________________________________________________________ 8
Causas de la violencia escolar ___________________________________________________ 9
Repercusiones de la violencia escolar ____________________________________________ 12
El impacto de la violencia en las primarias _______________________________________ 13
Impacto en los aspectos acadmicos _____________________________________________ 14
Violencia escolar en Mxico ___________________________________________________ 15
Violencia escolar en Jalisco ___________________________________________________ 17
La violencia en la escuela primaria Luis Mndez Garibay ___________________________ 18
Repercusiones sobre relaciones escolares _________________________________________ 20
La atencin: existen programas para evitarla? ___________________________________ 22
Conclusin _________________________________________________________________ 23
Referencias _________________________________________________________________ 24
 3

Introduccin

Como parte de la malla curricular del cuarto semestre de la Licenciatura en Educacin

Primaria, se incluye el trayecto de cursos Optativos, compuesto de cuatro espacios curriculares

para una formacin complementaria e integral del estudiante, con una carga acadmica de 4

horas semanales (DGESPE, 2012). Los cursos optativos propuestos son cuatro: Educacin

ambiental, Produccin de textos acadmicos, Prevencin de la violencia en la escuela y

Conocimiento de la entidad; siendo este ltimo el seleccionado para trabajarse durante el cuarto

semestre.

Dicho curso tiene como propsito que los estudiantes normalistas exploremos y analicemos el

contexto estatal y regional de nuestra entidad con el fin de valorar su diversidad. El conocimiento

del contexto estatal y regional permitir comprender las problemticas o situaciones que se me

presenten en el mbito educativo para intervenir de manera efectiva.

El presente trabajo tiene la finalidad de analizar, estudiar y comprender una problemtica con

la elaboracin de un estudio de caso. Esta problemtica surge de la realizacin de un diagnstico

de la escuela primaria Luis Mndez Garibay a la cual asist en las Jornadas de Prctica Educativa

[JPE], gracias a este diagnstico logr identificar 3 principales problemticas educativas en la

institucin: la desercin o movilidad escolar, falta de apoyo administrativo y la violencia escolar.

Al realizar un anlisis a profundidad, decid trabajar en la ltima, debido a que actualmente es

uno de los temas de mayor impacto tanto social como escolarmente, interviniendo con elementos

como la comunidad, los procesos educativos, la gestin escolar, la cohesin social y el trabajo

para la mejora de la escuela.

 4

Contexto general
Uno de los factores de mayor importancia que se debe tener en cuenta en todo estudio de caso

que se realice, es el contexto. Bianciardi (2009) define este trmino como lo que est alrededor,

como lo es el ambiente, la situacin dentro de la cual ocurre, se genera y puede ser comprendido

aquello sobre lo cual estamos focalizando nuestra atencin. Dentro de este punto de vista y

enfocndolo al mbito educativo, se puede tomar al contexto educativo como todos aquellos

elementos que se encuentran inmiscuidos en la escuela, tales como la comunidad, los sujetos que

interactan, formas de vida e inclusive las relaciones que se forman entre las diferentes

autoridades que se implican en sta.

Para iniciar con el anlisis, definir el contexto sociocultural, escolar y ulico en el que se

desarrollan los alumnos, para identificar de esta manera todos esos factores que se encuentran en

constante interaccin con los nios y que de esta forma afectan tanto a su aprendizaje como al

desarrollo dentro de la comunidad. Considero de suma importancia tener en cuenta el contexto

porque, desde la perspectiva de Vygotsky, los diferentes sujetos que participan en la prctica

educativa y el entorno ayudan a organizar el aprendizaje del alumno (Papalia, 2010).

Potenciando o limitando el conocimiento que pudieran llegar a lograr.

Contexto sociocultural
La escuela se encuentra en la colonia Morales que se localiza en el Municipio de Arandas,

Jalisco. La colonia se ubica a las orillas de la localidad, inclusive a cerca de la escuela las calles

pasan de ser de pavimento a terracera. Hasta hace algunos aos el rastro municipal se

encontraba a un lado de la primaria, pero por cuestiones de salubridad y bienestar de los nios se

cambi a otro lugar.

 5

El docente menciona que la mayora de las familias estn compuestas por padre y madre, pero

se dan casos en los que ambos trabajan por lo que les cuesta hacerse cargo de los nios

dejndolos solos en su casa o con otros familiares para que los cuiden. Entre los comercios que

se encuentran alrededor de la institucin se encuentran tiendas de abarrotes, papeleras,

vendedores ambulantes y un ciber caf que se encuentra aproximadamente a 4 cuadras de la

primaria, mismo al que acuden los alumnos a realizar sus investigaciones e imprimir trabajos. El

nivel socioeconmico de la comunidad en la que se encuentra en la escuela es medio-bajo e

inclusive bajo, lo que hace que algunos de los alumnos trabajen por la maana, en el caso del

aula donde practiqu solamente tres alumnos trabajan.

Las personas son amables y solidarias, aunque no conozcan al visitante saludan con un afable

buenos das. Logr identificar que gran cantidad de madres llevan a sus hijos hasta la puerta de la

escuela, inclusive los padres se dan un tiempo antes de ir a trabajar para despedirse de sus nios.

Entre las interacciones y actividades recreativas que se dan en la comunidad, se encuentran las

fiestas en honor a San Pedro, las cuales se realizan ao con ao en el mes junio. Adems, a tres

cuadras de la primaria se encuentra el Parque Lineal, donde los alumnos mencionan que van a

jugar futbol por las tardes saliendo de la primaria o en la maana se juntan a divertirse en las

diferentes actividades que pueden realizarse ah.

Contexto institucional
La Escuela Primaria Luis Mndez Garibay, con clave 14DPR00901, ubicada en el Municipio

de Arandas en la calle Nio Astillero s/n, desempea sus actividades en el turno vespertino con

un horario de las 14:00 a las 18:00 horas de lunes a jueves y de las 14:00 a las 17:30 horas los

viernes. Dicha escuela cuenta con 240 alumnos, nueve docentes frente a grupo, dos profesores de

educacin fsica, tres intendentes y su respectivo director. La escuela tiene 9 aulas habilitadas, 10
 6

baos, un saln destinado para la biblioteca, tienda escolar, oficina de direccin y un laboratorio

de computacin totalmente equipado. Adems, cuenta con zona de comedor, donde hay tres

mesas para que los alumnos se sienten a comer sus alimentos. Tiene una cancha de futbol rpido,

basquetbol y patio de juegos.

La escuela pertenece al programa de desayunos escolares, donde cada mes los padres de

familia dan un monto de $12 para que les den alimentos a sus hijos, la mayora del tiempo es

fruta o leche. Al platicar con las madres de familia, me di cuenta de que se encuentran bastante

contentas con este programa porque todos los das sus nios reciben alimentos de calidad y

nutritivos a manera de merienda, lo que evita que compren dulces antes de comer a la hora de

recreo.

Contexto ulico

Durante las JPE, tuve la oportunidad de ingresar al grupo de sexto grado que est a cargo del

profesor Bladimir, dicho grupo contaba con 26 nios en la primera jornada, pero en la segunda

jornada una de las alumnas haba desertado. El saln cuenta con 12 mujeres y 13 hombres. El

aula cuenta con materiales bastante completos, mesas y sillas para todos los alumnos, dos

archiveros para el docente, escritorio con computadora, bocinas de buena calidad, dos

ventiladores, cortinas y un proyector. Lo cual hace que la prctica educativa sea de alta calidad

pues vara el uso de los recursos que se tienen segn se necesite.

Algo que considero muy bueno de la prctica del docente es que tiene en cuenta todo lo que

est realizando, al observarlo identifique elementos como preguntas detonadoras o maneras de

motivar a los alumnos por medio de bromas o celebrando sus logros, desde un punto de vista

personal consideraba que las hacia sin una razn en especfico pero al platicar con l pude ver

que las hace con fines en especfico, elementos fundamentales que maneja Duarte (2003) en el
 7

texto Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. El aspecto que ms me llam la

atencin fue cuando mencion la forma de evaluacin sin que los nios se den cuenta, est la

realiza diariamente a travs de las actividades y observacin, evitando as recurrir a pruebas

exhaustivas con los alumnos. Adems, menciona que para l los exmenes estn

descontextualizados y no toman en cuenta el progreso individual del alumno, por lo que l

prefiere darles poca importancia y evaluar cuando avanza un alumno en cierto lapso de tiempo,

segn sus capacidades se lo permitan.

El profesor fomenta la inclusin, punto que se maneja bastante hoy en da, en cuanto a la

manera de poner actividades y dar oportunidades a los alumnos. El docente evita lo ms que

puede las etiquetas o apodos entre los nios, porque se encuentran en una edad muy sensible

debido a los cambios que estn experimentando, si ve que un compaero es grosero lo soluciona

pidiendo a los alumnos que se disculpen si se ofenden entre s. Considero que esto es de suma

importancia, pues genera actitudes de respeto y aprecio mutuo fortaleciendo las relaciones que se

dan en el aula, aunque las cuestiones de ofensas y pequeas peleas verbales perseveran en el

aula.

El docente no tiene un modelo psicoeducativo definido para su prctica, menciona que toma

lo mejor de todos para formar uno que le funcione con el grupo, por lo que su prctica tiene

toques de humanismo, constructivismo, conductismo y algunas otras corrientes. Por ejemplo,

logr identificar porque sus acciones se basan en la formacin de individuos que aprecien y

respeten la diversidad, rechazando toda forma de discriminacin, donde es preciso que aprendan

a reconocerse a s mismos como personas que actan en su comunidad formando parte de una

sociedad universal (Secretara de Educacin Publica, 2016). Pero a su vez se encuentra el

constructivismo donde deja que construyan su propio aprendizaje a partir de los conocimientos
 8

previos suyos y de los dems, creando una actitud crtica hacia los temas que se trabajan. Entre

los intereses que logr identificar se encuentra el juego y el uso de las TIC para el aprendizaje, es

decir, viendo videos o analizando imgenes; los alumnos muestran mayor motivacin cuando el

docente utiliza esas dos acciones para realizar las actividades que tiene planeadas.

Violencia escolar

Un estudio de caso no puede ser realizado sin antes conocer qu es lo que se va a estudiar,

tener una definicin clara y precisa de ese eje que ser manejado a lo largo del estudio, en este

caso el documento gira en torno a una temtica en especfico: la violencia escolar. Seleccionada

de las tres principales problemticas identificadas en el diagnstico realizado previamente.

La Organizacin Mundial de la Salud [OMS] define que una de las razones por las que apenas

se ha considerado la violencia como una cuestin de salud pblica es la falta de definicin clara

del problema (Organizacin Mundial de la Salud, 2002). Siendo una definicin complicada

debido al hecho que la nocin de cuales son comportamientos aceptables o cuales constituyen un

dao cambian conforme los valores y las normas sociales evolucionan. A partir de esto, la OMS,

define a la violencia como:

El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra
uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de
causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. (Organizacin
Mundial de la Salud, 2017).

Esta definicin corresponde tanto a la violencia interpersonal como a la infringida hacia uno

mismo, cubre tambin actos que van ms all de aspectos fsicos incluyendo amenazas e

intimidaciones. Si bien, la definicin que da la Organizacin tiene un enfoque general de lo que

es la violencia, podemos direccionarla fcilmente al aspecto educativo, pues nicamente se

contextualiza dicha definicin tomando los elementos esenciales y posicionndolos en el clima

 9

educativo, estableciendo esta como una conducta transgresora que tiene lugar en las escuelas e

instituciones de carcter escolar.

Los primeros estudios sobre violencia entre alumnos fueron realizados por Heinemman

(1972) definiendo al maltrato entre iguales como una conducta de persecucin y agresin fsica,

psicolgica o moral que realiza un alumno o un grupo de ellos sobre otro. Este trmino recibi

un nombre que es usado en la educacin con bastante regularidad: bullying. Teniendo como sus

caractersticas ms destacadas las siguientes (Merchn, 2001):

1. Diferentes manifestaciones entre las ms comunes se encuentra el maltrato verbal,

amenazas y agresiones

2. Se dan casos de agresin fsica, verbal y exclusin verbal

3. Tiende a disminuir con la edad

4. El escenario ms frecuente es el patio de recreo

A este escenario hay que sumarle aspectos como el entorno social en el que vive el nio, las

interacciones familiares, las relaciones con los nios fuera de la escuela e inclusive la misma

relacin con el docente; desde mi perspectiva todos estos aspectos son los que conforman la

identidad de la violencia educativa en las instituciones de nuestro pas.

Causas de la violencia escolar

La elevada incidencia de casos de violencia, as como las grandes consecuencias que ha

tenido para los educandos ha propiciado que se estudie ms sobre la temtica de la violencia

escolar, estableciendo en una primera instancia cuales son las causas o que situaciones propician

que se generen estos casos, pues para poder eliminar un problema se debe conocer primeramente

la raz del mismo.

 10

Existe una numerosa cantidad de factores que fungen como condicionantes para las conductas

violentas dentro y fuera de la escuela, mismo que se dividen en dos grandes categoras: el

entorno familiar y el clima escolar. Tomo en cuenta esas dos categoras debido a que son los

principales contextos o lugares donde se desarrolla el alumno, donde tiene ms interaccin con

sujetos durante un mayor tiempo. Adems son los dos entornos donde se realiza su formacin

tanto humana como acadmica, pues cada uno de ellos se relaciona y apoya para lograr al

crecimiento integral del alumno.

Blaya (2002) define el clima escolar como la calidad general de las relaciones e interacciones

entre los diferentes actores de la escuela. Ya no se ve nicamente por cuales son los sujetos que

interactan en l, o donde se realiza dicho aspecto, si no por la calidad del mismo es decir: el

cmo. La importancia de esto recae en que el clima escolar ejerce una poderosa influencia sobre

la conducta de los alumnos, entonces desde esta perspectiva de qu forma influye en la

conducta violenta de los nios?

Tomando en cuenta todos aquellos elementos que se encuentran dentro del clima escolar, se

definen las siguientes situaciones que influyen para la creacin de violencia escolar (Valdez,

2008):

1. Las relaciones interpersonales de los docentes y directivos, donde si se

puede percibir una ruptura se propicia la formacin de grupos dentro de la institucin,

trayendo consigo malos entendidos y rivalidades que van influyendo en el

comportamiento de los alumnos.

2. La falta de comunicacin entre los sujetos, evitando as acciones de

disciplina y convivencia entre los alumnos. Creando contradicciones entre un profesor

 11

y otro, propiciando la lucha de poderes, donde cada uno de los profesores busca tener

autoridad sobre los alumnos, situacin que lleva a la confusin de los nios.

3. La falta de sanciones o limites poco definidos para las conductas de los

alumnos, acompaadas de un desconocimiento de los mismos docentes.

4. La indiferencia que muestran los docentes hacia los casos de violencia que

se dan en la escuela. Dejando crecer los problemas hasta limites que se vuelven

imposibles de tratar o trabajar nicamente con la gestin escolar, interviniendo otros

sujetos como supervisores y la sociedad de padres de familia.

La familia es el primer entorno en el que el nio se socializa, adquiriendo las normas bsicas

de convivencia y formando la personalidad base que tendr el resto de su vida. Si se analiza el

entorno familiar de nuestros alumnos se pueden encontrar algunos modelos o situaciones

familiares que actan como detonadores de casos de violencia: problemas de drogas o alcohol,

pobreza, conflictos de pareja entre los padres e incluso hay familias en las que se da la falta de

afecto o en casos ms extremos abuso hacia el nio (Palomero, 2001).

Analizando los diferentes elementos que tienen un mayor impacto para ocasionar situaciones

de violencia considero que son cuatro los que deben tenerse siempre presentes cuando se hable

del impacto de la familia en el nio para el fomento de situaciones violentas (Gamboa, 2016):

1. Violencia intrafamiliar, que se da de padres hacia los hijos o entre los

hermanos, tiene diferentes modalidades, fsica, psicolgica, verbal, sexual. A partir de

eso se obtienen nios con altas posibilidades de repetir los patrones que se suscitan en

su casa.
 12

2. Castigos fsicos o emocionales exagerados o injustos generando actitudes

de rebelda, odio e inclusive agresividad reprimida. No se piensan bien los actos que

se realizan, actuando de manera imprudente estableciendo sanciones.

3. Familias disfuncionales, incluyendo padres divorciados, solteros, padres

ausentes ya sea por el trabajo, abandono o muerte; generando sentimientos de rencor,

falta de cario e inclusive dejan de ver a su progenitor como una autoridad a la cual

deben respetar pues no hay limites desde su punto de vista

4. Alcoholismo y drogadiccin, los ambientes donde predomina el uso de

drogas y consumo del alcohol slo hacen posible que el nio viva situaciones

violentas, propiciando la repeticin de dichas conductas.

Repercusiones de la violencia escolar

Estudios realizados han logrado definir diferentes repercusiones detectadas en los alumnos

que sufren situaciones de violencia o que se encuentran en un entorno donde la violencia escolar

es regular y se toma como algo normal. Smith (2013) define 8 efectos demostrados que trae

consigo este tipo de violencia en los alumnos, a largo y a corto plazo: trastorno de ansiedad,

trastornos alimenticios, baja autoestima, depresin, ideas suicidas, depresin, agresividad

permanente y aislamiento.

A partir de los datos obtenidos en la investigacin de ese autor se logr definir que entre el 5 y

6% de los alumnos que muestran conductas violentas, son eternamente agresivos, es decir que

aunque pasen los aos continan con esas acciones violentes. Adems esa misma agresividad

puede provocar depresin que termina en las adicciones al alcohol u otras drogas, creando un

ciclo de violencia entre el antes violentado que pasa a ser el agresor.

 13

As mismo puede traer consigo diferentes trastornos que difcil tratamiento, como lo es la

ansiedad o los alimenticios, donde el alumno se priva de los alimentos o es privado de ellos por

lo cual se acostumbra a no ingerirlos. Como repercusin final se tienen tres vertientes

establecidas (Smith, 2013): el nio recurre al suicido para terminar con la situacin de violencia;

los nios que viven violencia se vuelven en agresores o los que ya son se mantienen as

reproduciendo los mismos patrones en su vida adulta recurriendo al vandalismo e inclusive

violentar contra los nios de futuras generaciones; y por ltimo se tiene la de menor recurrencia

en la actualidad, donde los alumnos son tratados como es debido con un apoyo entre los sujetos

que intervienen en la prctica educativa, tanto el entorno familiar como el clima escolar.

El impacto de la violencia en las primarias

Dentro de las instituciones educativas se ha prestado nula o escasa atencin al tratamiento de

casos de violencia o de situaciones donde tienen que intervenir los valores humanos de los

sujetos, desde el plan y los programas de estudio que se establecen para la educacin bsica,

haciendo que los mismos docentes e inclusive padres de familia tomen a esta como un aspecto

normal o que no tiene la necesidad de ser tratado. Pero no es as, da a da los casos de violencia

escolar aumentan en las primarias hacindola una necesidad urgente a tratar.

As mismo, se le ha dado gran prioridad al esquema social de profesor, hasta el punto que en

la prctica educativa se ha convertido casi en el nico vehculo de transmisin de la informacin,

es decir, que los padres han dejado de lado su tarea de formar a los nios otorgndole esta

responsabilidad totalmente a los docentes. Es por eso que se llegan a suscitar ms acciones de

violencia en las escuelas primarias, debido a que los alumnos no tienen establecida una figura de

autoridad a la cual deben respetar y responder.

 14

Estudios realizados en 2013, definen que si se da una victimizacin antes de los 12 aos,

principalmente si el alumno es agresor, puede considerarse un importante predictor de

delincuencia a lo largo de su vida (Schonlau & Wong, 2013) y como bien se sabe 12 aos es la

etapa terminal del tercer periodo que marca el Plan y Programas de Estudios (SEP, 2012) de la

educacin en Mxico, siendo este el sexto grado finalizando la educacin primaria. A partir de

esto, puedo corroborar que el impacto que tiene la violencia en las escuelas primarias es de gran

alcance, pues este tipo de conductas puede definir la formacin del alumno no solo como un

sujeto escolar, si no como el sujeto que ser cuando ingrese como miembro activo de una

comunidad.

Impacto en los aspectos acadmicos

La violencia escolar tiene impacto en todos los elementos de la prctica educativo,

impactando no solo dentro de la escuela misma si no fuera de ella tambin. Pero adems tiene

repercusiones en los ejes clave de dicha prctica, en este caso en los aspectos acadmicos de los

alumnos. Tomando como aspectos acadmicos todos aquellos que tienen que ver con el logro de

aprendizajes, que trae consigo otros como el rendimiento escolar, la asistencia de los alumnos, el

ausentismo y la desercin.

Al indagar informacin sobre este aspecto me llam la atencin una afirmacin que realiza el

autor Peter Smith (2013) donde menciona que los nuos no aprenden en contextos violentos,

pues estas acciones no solo afectan al rendimiento acadmico si no a la asistencia del alumno y a

la apertura que tiene para la adquisicin de nuevos conocimientos. Por ejemplo, si un nio tiene

un docente que lo insulta o compaeros que lo golpean se muestra aislado y se aparta del entorno

escolar, cerrando su perspectiva ante cualquier situacin que se presente tanto en el aula como en

la escuela, incluyendo las situaciones didcticas que pudiera presentar el profesor.

 15

Pero el impacto en aspectos acadmicos no solo se da dentro de la escuela, si no que puede

provenir de la violencia que los alumnos viven en sus casas. El maltrato fsico y emocional en el

hogar infringido por madres, padres o tutores a nios y nias pueden reducir las posibilidades de

terminar la escuela (Espinoza, 2006), as mismo el maltrato emocional que algunos estudiantes

reciben por parte de sus maestros tambin afecta al rendimiento acadmico y se refleja

principalmente en notas pobres y bajas tasas de graduacin.

Hyman (1985) seala que existe una estrecha relacin entre el rendimiento acadmico de los

alumnos y el clima democrtico del aula, en donde el profesor ejerce el papel de gua y

motivador de la participacin de los estudiantes. Es decir, que donde existe un ambiente

armnico donde la participacin tanto del docente, padres y alumnos es buena, los aprendizajes

se dan. Pero en cambio, donde hay un ambiente de violencia, humillacin y malos entendidos el

aprendizaje no se va a lograr.

Violencia escolar en Mxico

Hasta el momento para el estudio de este caso he tratado diferentes datos, estadsticas,

indicadores e investigaciones que han permitido conocer un panorama especifico y conceptual de

la violencia escolar, identificndola desde aspectos acadmicos, sociales, sus repercusiones y

causas que tiene. Ahora es momento de comenzar a contextualizar este panorama, es desde ah

que considero la importancia de contestar la pregunta Cmo se encuentra nuestro pas en cuanto

a violencia escolar?

En los ltimos aos el tema de la violencia en Mxico ha afectado a gran poblacin, desde los

ms pequeos hasta a los adultos mayores. Cifras del INEGI (2014) muestran que la

preocupacin de los mexicanos es la inseguridad en el pas, teniendo estados donde el porcentaje

 16

de esta preocupacin sobrepasa el 70%, casos como el de Chihuahua y Nuevo Len. Cifras que

deben preocuparnos debido a que la violencia no se queda en las calles si no que pasa a las

diferentes instancias de gobierno, en especfico a las escuelas.

Un estudio publicado por la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL)

en 2014 seala que un 12% de los estudiantes mexicanos de primaria han amenazado o robado a

algn compaero de las escuela, mientras que en secundaria ese porcentaje alcanza poco ms del

8%. As mismo seala que alumnos de 6to grado de primaria han declarado que: 40.24% han

sufrido de robos, 25.35% han sido amenazados o insultados, el 16.72% han sido golpeados y el

44.47% han vivido algn episodio de violencia escolar. Se seala que la edad ms frecuente para

que aparezcan casos de violencia escolar va de los 7 a los 14 aos (Sinigaglesi, 2016) . Sin

embargo hay conductas que aparecen entre los nios ms pequeos.

Mxico ocupa, a nivel internacional, el primer lugar en casos de bullying en el nivel de

educacin bsica segn cifras de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmicos [OCDE]. Tan solo en la Ciudad de Mxico cuenta con 190 casos de suicidio en

2009 a causa del bullying (Fundacin en movimiento, 2012).

Tras estudios realizados en escuelas del pas, se pudieron obtener datos que muestran la

concepcin e impacto que tiene la violencia escolar en las instituciones. El 51.1% de los alumnos

en las escuelas seleccionadas afirma que alguna vez lo han agredido dentro de la escuela,

mientras que el 34.3% reconoce que alguna vez ha agredido a alguien. As mismo, entre los

casos de violencia que ms se repiten se encuentra la verbal con un 27.7% y la fsica con un

28.6% (Jimnez & Trejo, 2014).

 17

Violencia escolar en Jalisco

La violencia escolar en Jalisco es un tema que ha cobrado bastante importancia en los ltimos

aos, debido a los casos que se han presentado a lo largo del estado, donde madres de familia

obligan a trabajar a sus hijos y los hacen abandonar sus estudios e inclusive se han suscitado

casos donde los alumnos prefieren cometer suicidio en la misma institucin para dejar de lado

los actos de acoso en la escuela.

El acoso escolar en Jalisco o bullying es padecido por 4 de cada 10 estudiantes de educacin

bsica (Milenio, 2015) segn la Encuesta de Cohesin Social para la Prevencin de la Violencia

y Delincuencia. Teniendo en porcentajes que aproximadamente el 40% de los estudiantes han

sufrido o se encuentran en una situacin de violencia escolar, propiciada por distintos de los

factores mencionados en el apartado de Causas de la violencia escolar.

Los casos de acoso escolar han sido de tal urgencia que el Gobernador del Estado Jorge

Aristteles Sandoval Daz, en el marco del da del maestro, invit a los docentes a estar al

pendiente y atender situaciones de violencia que pudieran presentar sus alumnos (Unin Jalisco,

2017), con la finalidad de tomar medidas preventivas sobre ellos. La intencin de esto es

prevenir casos de bullying en nios y jvenes que los puedan llevar a tomar acciones fatales.

El mandatario explic que en cuanto el docente detecte una situacin o posible situacin de

riesgo debe informar de inmediato a los directivos del plantel para que se brinde ayuda necesaria

al caso, optando por un enfoque de accin, pues los docentes debemos tomar riendas de las

acciones que afecten a nuestros alumnos y los procesos que los llevan al aprendizaje y

adquisicin de competencias.
 18

En 2016, los casos de bullying y acoso escolar que son reportados ante la Secretara de

Educacin Jalisco [SEJ] disminuyeron a la mitad del ao, donde segn los datos de la SEJ se

registraron 84 reportes de acoso escolar en los planteles de educacin pblica, mientras que en

2015 la cifra era de 165, casi 50% menos (Unin Jalisco, 2017).

La violencia en la escuela primaria Luis Mndez Garibay

La problemtica de mayor impacto que logr identificar en la escuela Luis Mndez Garibay, a

la cual asist en las Jornadas de Prctica Educativa [JPE] fue la violencia escolar. La cual afecta

principalmente en las relaciones entre los alumnos y la convivencia poco sana entre los mismos.

Adems de suscitarse entre los alumnos, se dan situaciones de conflicto entre algunos padres de

familia y los docentes, pues la toma de decisiones no las realizan como colectivo.

La violencia escolar provoca la falta de cohesin entre alumnos, a travs de una entrevista

con el docente Bladimir pude conocer la situacin que se vive diariamente entre los alumnos.

Donde si bien, las relaciones son sanas, hay momentos donde las situaciones se salen de control

y los insultos pasan a ser de mayor gravedad e inclusive se da violencia fsica. Si bien dentro del

grupo que l atiende no se han dado situaciones de mayor agravo, menciona que se han dado

situaciones de este tipo entre los alumnos de su saln y los del otro sexto, pero siempre fuera del

horario escolar. Haciendo nfasis en que, aunque sea en horario extra escolar, es su

responsabilidad manejar y solucionar estos conflictos pues todos forman parte de la familia que

es la escuela.

Considero que la perspectiva que tiene el docente sobre la violencia que se da entre los

alumnos de un sexto y el otro es excelente, porque se dan comnmente casos donde los

profesores se deslindan de todas responsabilidades sobre los nios, saben que hay peleas y
 19

rodean las calles donde los nios se van para no meterse en problemas; pero el profesor Bladimir

realiza lo contrario: se preocupa por sus alumnos, atiende los casos de acoso o burlas cuando se

dan en las aulas, pero sobre todo utiliza su autoridad docente para evitar la violencia dentro y

fuera de las instalaciones escolares.

Opt por seleccionar esta problemtica pues tuve la oportunidad de vivir la manera en que

afect en la escolaridad de los nios propiciando un caso de desercin en el saln de 6to grado,

entendiendo por desercin escolar el abandono o falta de culminacin de los estudios, incluyendo

desde estudios bsicos hasta de nivel superior (Dzay, 2012). Tinto (1987) propone cinco teoras

que engloban las posibles causas de desercin: psicolgicas, socio-ambientales, econmicas,

organizacionales e interaccionales. En este caso que mencionar la desercin se dio por un caso

interaccional donde, debido a la relacin de la nia con sus compaeros la llev a dejar la

escuela, siendo influida un poco por cuestiones socio-ambientales y econmicas.

Entre la primera y la segunda jornada de prctica una nia desert del grupo por cuestiones de

edad. Adems, en otros salones se present que uno o dos nios dejaron de ir por otro tipo de

cuestiones. La etiqueta de necesidad o problemtica urgente recae en los alumnos de sexto grado,

pues la nia que desert tiene 15 aos, lo que la hacia la mayor en el grupo que estaba a mi

cargo. Durante la primer jornada identifiqu que la nia tena grandes motivaciones para estudiar

pero se vea altamente afectada por las burlas de sus compaeros sobre la edad, que iban desde

llamarla anciana hasta decirle que era una burra por tardar tanto en terminar la primaria.

En plticas con el docente, me coment que haba hablado con la madre de la alumna y que le

dijo que la nia ya no quera regresar porque no se senta a gusto en el grupo debido a su edad,

as mismo aprovechara para comenzar a trabajar. El profesor me mencion esto con

 20

desconcierto debido a que haba ya tratado de apaciguar dichas situaciones pero no haba

funcionado.

Adems al realizar la pregunta de cuantos van a seguir estudiando aproximadamente 10 nios

dijeron que no, por diferentes cuestiones entre las que resaltan la edad que tienen y las cuestiones

econmicas de su familia y que no se sienten cmodos en los ambientes escolares. Si esos

alumnos no llegan a cursarla como lo mencionan el 40% no estara logrando el promedio de

escolaridad en el estado que llega a ser de 9.2 aos, es decir un poco ms de la secundaria

concluida, mismo promedio en el pas (INEGI, 2015).

Repercusiones sobre relaciones escolares

Dentro de su vida escolar, los alumnos establecen en la escuela, diferentes tipos de relaciones

donde las mas importantes son: las que se dan con los profesores y las que establecen con sus

dems compaeros (Ortega, 1998). Entre los cuales se pueden dar conductas favorables que

promueven el logro de metas, incluyendo aqu mismo a las relaciones que se forman al incluir a

los padres como sujetos, pero tambin se pueden dar conductas de violencia entre esos mismos

sujetos. Dichas conductas impiden el normal desarrollo de la enseanza afectando gravemente

las relaciones interpersonales de alumnos, profesores y padres (Olweus, 1998).

Las relaciones que se dan entre los alumnos, fuera del aula, son fuertes y de sana convivencia

en la mayora del tiempo, pero aun as existen malentendidos que hacen que se conviertan en

relaciones frgiles acabando en problemas de mayor agravo. stos se dan mayormente en la hora

del receso que es cuando conviven todos, mientras algunos practican futbol, otros compiten en

pequeas carreras o juegan atrapadas. Existe una rivalidad poco sana entre ambos grupos de 6to
 21

pues han tenido peleas y malos entendidos anteriormente, desde juegos hasta entre las madres de

familia por cuestiones de la organizacin de la misa de salida.

Las relaciones que se dan entre docentes son excelentes, no existen problemas entre ellos.

Todos se apoyan y buscan maneras de hacer ms fcil el trabajo del otro. El profesor con el que

estuve practicando me coment que haba surgido una problemtica que resolvieron en conjunto

l y el profesor del otro sexto, donde los padres de familia queran hacer misas separadas para los

dos grupos, pero los docentes decidieron que sera mejor hacer la misa juntos porque hay padres

que tienen nios en 6A y en 6B por lo que no se les hizo justo que pagaran doble. Esta accin me

pareci bastante bien porque refleja el apoyo que se tienen, pero sobre todo el inters por el bien

de la comunidad escolar. Pero durante la segunda jornada me enter que ese acuerdo se haba

roto debido a la madre de familia organizadora del otro sexto pues les cobraba a los alumnos del

profesor Bladimir grandes cantidades de dinero por la misa ya que ellos eran los invitados, por lo

que finalmente los grupos terminarn realizando ese evento separados.

Continuando con el anlisis de las relaciones, se encuentran las que se dan entre padres de

familias con los docentes. Logr identificar que la forma en que se tratan es buena, adems pude

observar que el docente cit a padres de familia para una junta y aproximadamente el 90% de las

madres y padres asisti a esta, mostrando as inters por la educacin de sus hijos.

Pero surgi una accin que afect a esa relacin durante la segunda jornada, se cit a una

junta de padres de familia donde por las condiciones climticas nicamente acudieron alrededor

de 40, por lo que eran la minora. En dicha reunin se acord que los alumnos que no llevarn

uniforme no seran admitidos en la institucin y que a partir de las 2:10 pm los alumnos no

ingresaran ya, al da siguiente quisieron instaurar estas reglas, pero varios profesores se

opusieron debido a que ellos no fueron consultados y era la minora la que decida eso. Uno de
 22

los docentes mencion que al hacer esas acciones pudieran presentarse problemas legales porque

al regresar a un nio se le est negando el derecho a la educacin.

La atencin: existen programas para evitarla?

Dentro de los programas de atencin a la violencia escolar se encuentra Suma por la Paz,

programa de la Secretara de Educacin Jalisco, cuyo objetivo es fortalecer y dotar a las escuelas

de los niveles de educacin bsica de elementos y servicios para la prevencin, atencin y

disminucin de la violencia escolar.

En el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 (SEP, 2013) se establece que la

colaboracin de las familias y las escuelas debe servir para construir una convivencia pacfica

basada en el respeto a los derechos humanos. Donde los vnculos de las escuelas debern ser

prioridad para solucionar problemas personales y familiares con los que cuenten los alumnos. A

partir de esta perspectiva nace el programa Suma por la Paz.

En este programa se define que aunque los conflictos son difciles de evitar, deben manejarse

a tiempo para que las pequeas diferencias no crezcan y se conviertan en problemticas graves.

Comprendiendo cmo es que surgen, la manera en que se desarrollan y se resuelven dichos

conflictos para aprender a responder sin violencia y evitar actitudes que empeoran los conflictos.

Dicho programa se encuentra dividido en 3 ejes: el primero donde se tiene un enfoque en los

Consejos Tcnicos escolares y los Consejos Escolares de Participacin Social como

dependencias que resuelven los conflictos; el segundo corresponde a la recopilacin y mapeo de

datos por el estado; y el ltimo dar atencin a estos casos a partir del protocolo definido por
 23

Suma por la Paz a travs de instancias especializadas en cada uno de los temas que se puedan dar

(SEJ, 2017).

Conclusin

El estudio de caso realizado en este documento me llevo a reflexionar sobre las distintas

perspectivas que se tienen sobre a violencia escolar de manera internacional, nacional y

localmente. Pudiendo comparar estos con el contexto de la escuela de prctica a la que asist

durante este 4 semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria. As mismo me permiti

conocer una serie de factores que debo tener en cuenta para mi prctica educativa si quiero que

esta sea libre de violencia, atendiendo principalmente las necesidades de los alumnos formando

un colectivo donde docentes, pare y alumnos puedan lograr una convivencia sana y efectiva para

el logro de los aprendizajes y la adquisicin de competencias que abonan al perfil de egreso de la

educacin primaria.

Si bien, la violencia escolar o bullying como es llamado comnmente es un tema que pudiera

considerarse trillado o manejando en su totalidad, son pocas las acciones y el conocimiento que

se llevan sobre esta misma. Al vivir situaciones de violencia dentro de la primaria pude darme

cuenta de que es una urgencia para la educacin d hoy en da, pues no solo afecta al sujeto que la

provoca o que la vive sino que tambin a los agentes que se ven involucrados dentro del entorno,

debilitando de esta forma los pilares que sostienen a la formacin integral de los alumnos

mexicanos.
 24

Referencias
Bianciardi, M. (2009). Complejidad del concepto de contexto. Chile: Universidad
Catlica de Chile.

Blaya, C. (2002). Clima escolar e violencia nos sistemas de encino secundario da

Francia e da Inglaterra. Brasilia: UNESCO.

CEPAL. (2014). Perfil nacional socio-demogrfico . Obtenido de CEPALSTAT Bases

de datos y publicaciones estadisticas:
http://estadisticas.cepal.org/cepalstat/Perfil_Nacional_Social.html?pais=MEX&idioma=s
panish

DGESPE. (2012). Malla curricular Licenciatura en Educacin Primaria. Obtenido de

DGESPE:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/malla_curricular

Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. Chile:

Universidad Austral de Chile.

Dzay, F. (2012). La desercin escolar desde la perspectiva estudiantil. Quintana Roo:

Universidad de Quintana Roo.

Espinoza, E. (2006). Impacto del maltrato en el rendimiento acdemico. Revista

Electrnica de Investigacin Psicoeducativa, 221-238.

Fundacin en movimiento. (2012). Datos importantes sobre bullying. Obtenido de

Fundacin en movimiento: http://fundacionenmovimiento.org.mx/blog/articulos/259-
datos-importantes-sobre-bullying

Gamboa, C. (2016). El bullying o acoso escolar: estudio terico conceptual. Ciudad

de Mxico: Direccin de servicios de investigacin y anlisis.

Heinemman, P. (1972). Mobbing-gruppvald blant barn och vuxna. Estocolmo: Natur

och Kultur.

Hyman, I. (1985). Corporal punishment is it a simple answer to your discipline

problem? Educatin Oasis, 6-7.
 25

INEGI. (2014). Violencia en Mxico. Mxico: INEGI.

INEGI. (2015). Educacin en Jalisco. Obtenido de Cuntame, informacin por

entidad:
http://www.cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/jal/poblacion/educacion.asp
x?tema=me&e=14

Jimnez, M., & Trejo, D. (2014). Violencia escolar en Mxico: construcciones

sociales e individuales generadoras de violencia en la escuela secundaria. Mxico: El
cotidiano.

Merchn, M. (2001). El fenmeno Bullying en las escuelas de Sevilla. Sevilla: Revista

Interunivesritaria de Formacin del Profesorado.

Milenio. (2015). Jalisco en top 10 de acoso escolar. Obtenido de Milenio:

http://m.milenio.com/jalisco/Jalisco-top-acoso-escolar_0_572342801.html

Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata.

Organizacin Mundial de la Salud. (2002). Informe mundial sobre la violencia y la

salud. Ginebra: OMS.

Organizacin Mundial de la Salud. (2017). Violencia. Obtenido de OMS:

http://www.who.int/topics/violence/es/

Ortega, R. (1998). Indisciplina o violencia? El problema de los maltratos entre

escolares. Revista trimestral de educacin comparada.

Palomero, E. (2001). La violencia escolar: un punto de vita global. Revista

Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 19-38.

Papalia, D. (2010). Desarrollo Humano. Mxico: Industria de autoria mexicana.

Schonlau, M., & Wong, J. (2013). Does Bully Victimization Predict Future
Delinquency? A Propensity Score Matching Approach. British Columbia: Simon Fraser
University/University of Waterloo.

Secretara de Educacin Publica. (2016). El Modelo Educativo 2016: El Panteamiento

Pedaggico de la Reforma Edcativa . Mxico: SEP.
 26

SEJ. (2017). Suma por la Paz. Obtenido de SEJ: http://edu.jalisco.gob.mx/suma-por-

la-paz/

SEP. (2012). Plan de estudios 2012. Mxico: SEP.

SEP. (2013). Programa Sectorial de Educacin 2013-2018. Mxico: SEP.

Sinigaglesi, F. (2016). Bullying: hostigamiento entre pares en edad escolar.

Argentina: Cidep.

Smith, P. (2013). School Bullying. Londres: University of London.

Tinto, V. (1987). Una consideracin de las teoras de la desercin estudiantil en la

trayectoria escolar. Mxico: ANUIES.

Unin Jalisco. (2017). Aristteles pide a maestros ayuda para prevenir acoso escolar.
Obtenido de Unin Jalisco:
http://www.unionjalisco.mx/articulo/2017/05/15/educacion/aristoteles-pide-maestros-
ayuda-para-prevenir-acoso-escolar

Unin Jalisco. (2017). Reportes por bullying escolar bajan 50%. Obtenido de Unin
Jalisco: http://www.unionjalisco.mx/articulo/2017/01/23/educacion/reportes-por-
bullying-escolar-bajan-50

Valdez, I. (2008). El trabajo participativo de los docentes. Una bsqueda para

enfrentar el maltrato entre iguales. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 25.