El psiclogo educacional segn la percepcin

de los directores de centros educativos de

Lima metropolitana
David lvarez Flores
Universidad de Lima
Recibido: 28 de noviembre del 2010 / Aprobado: 28 de abril del 2011

El propsito del presente estudio fue analizar la percepcin que tienen los
directores de las organizaciones educativas de Lima metropolitana respecto a
las actividades que desempea el psiclogo educativo, as como su preparacin
acadmico-profesional. La investigacin, de carcter descriptivo, emple un
diseo transeccional comparativo. La muestra, conformada por 151 participantes,
fue seleccionada mediante muestreo probabilstico polietpico. Se construy
el Cuestionario del rol del psiclogo educativo. Los resultados demuestran
que el instrumento tiene validez de contenido y confiabilidad mediante el Alpha
de Cronbach. Los directivos de las instituciones educativas consideran que las
actividades del psiclogo educativo se concentran en las reas de deteccin,
evaluacin-diagnstico e intervencin. Se percibe a los psiclogos como altamente
preparados para realizar sus funciones. Los psiclogos que laboran en centros
educativos de gestin privada son percibidos con mejor formacin profesional.
percepcin del psiclogo / rol del psiclogo educativo / preparacin del psiclogo

School principals perception of educational psychologists in metropolitan

Lima
The purpose of this research was to analyze the perception school principals in
metropolitan Lima have of the activities and academic-professional training of
educational psychologists. The sample comprised of 151 participants was selected
by a probabilistic multi-step screening procedure. A Questionnaire of the role
of the educational psychologist was constructed which was tested for validity
and reliability. The activities of educational psychologists are focused on areas
of detection, evaluation, diagnosis and intervention. The analysis showed that
psychologists are perceived as being highly trained to perform their tasks and
psychologists working in the private sector were perceived as having a better
professional training.
perception of psychologists / role of educational psychologist / training of psychologists

Correo electrnico: dalvarez@ulima.edu.pe

Persona 14, enero-diciembre del 2011, ISSN 1560-6139, pp. 41-70

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 David lvarez Flores
INTRODUCCIN
En el Per, la formacin de los psic-
logos profesionales se realiza desde
hace ms de cuarenta aos. Desde sus
inicios, la Psicologa, como ciencia y
como profesin, ha mostrado una cons-
tante preocupacin orientada a la eva-
luacin, intervencin, docencia e inves-
tigacin de temas de diversa ndole y
en diferentes poblaciones; pero mostr
poco inters en conocer e interpretar las
reacciones que genera su ejercicio pro-
fesional entre los usuarios de los servi-
cios que brinda.
La Psicologa Educativa es una de
las especialidades ms antiguas de la
Psicologa en el Per y las de mayor
inters para los psiclogos. As, Giove
(citado por Alarcn, 1992), analizando
la situacin laboral del psiclogo cole-
giado peruano destaca, entre otros as-
pectos, que 45% de los profesionales se
dedican a la psicologa educativa. Este
inters podra explicarse por la forma-
cin que brindan las universidades. En
este sentido, Anicama (1999) reporta
que el 75% de las universidades pe-
ruanas brindan especialidades desde el
pregrado, encontrndose que las reas
educativa (31,25%) y clnica (25%) son
las que tienen mayor demanda.
Hasta el ao 2006 se han creado 36
programas de Psicologa, de los cuales
36% se concentran en Lima y 33% en
el norte del pas. En cuanto al tipo de
gestin, 11% son pblicas y 89% priva-
das (Asamblea Nacional de Rectores,
2006).
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Una profesin debe estar conectada
directamente con la realidad y para tal
efecto debe conocer cules son las ex-
pectativas que muestran los usuarios.
En el caso de la Psicologa Educativa
en nuestro pas no se ha indagado so-
bre las expectativas que muestran los
directivos acerca del desempeo de los
psiclogos que trabajan en sus organi-
zaciones educativas.
La situacin planteada condujo a
proponer una investigacin que permi-
ta conocer las funciones y actividades
que realiza el psiclogo educacional en
las organizaciones educativas de Lima
metropolitana, la concordancia de es-
tas con las establecidas en la Ley del
Trabajo del Psiclogo y su reglamento,
la preparacin acadmico-profesional
para desempear esas funciones, las ex-
pectativas y el nivel de satisfaccin de
los directivos de dichas organizaciones
con respecto a una serie de resultados
del trabajo del profesional.
Los beneficiarios de la presente in-
vestigacin seran las facultades de Psi-
cologa de las distintas universidades
que forman psiclogos educacionales,
los internos de Psicologa, los psiclo-
gos profesionales y las propias organi-
zaciones educativas.
Los resultados pueden permitir a las
facultades de Psicologa contrastar la
formacin que vienen brindando a sus
estudiantes y los requerimientos de las
organizaciones educativas en cuanto a
la identificacin, la promocin, el de-
sarrollo y la rehabilitacin de las fun-
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 El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos
ciones psicolgicas que aseguren un
adecuado desarrollo humano de todos
los participantes en el mbito educati-
vo. Igualmente, podran utilizarse para
proponer cambios en sus programas de
estudio y adecuarlos a las exigencias
sociales y los cambios tecnolgicos.
Los alumnos que se incorporan a
la prctica preprofesional conoceran
las expectativas que se espera de ellos
en su entrenamiento laboral. Esto les
permitir prepararse en las competen-
cias que las organizaciones educativas
exigen a sus practicantes y obtener un
mayor provecho de su entrenamiento.
Asimismo, los psiclogos profesio-
nales en ejercicio podran proponer es-
trategias para anticiparse en la solucin
de problemas que enfrentan las organi-
zaciones educativas.
Las propias organizaciones educati-
vas podran conocer las posibilidades
profesionales que brindan los psiclo-
gos educativos y, mediante diferentes
canales, plantear sus requerimientos
organizacionales a las diversas insti-
tuciones involucradas en la formacin
y el ejercicio profesional del psiclogo
educativo.
Percepcin social y expectativas
de rol
En los mbitos laboral y social se pre-
sentan una serie de situaciones que
necesitan ser explicadas; as como bus-
car las causas de los comportamientos
pasados y presentes, y hacer prediccio-
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nes. Estos procesos podemos realizar-
los de manera adecuada utilizando la
informacin que poseemos sobre ellos,
as como nuestro conocimiento previo
de las personas. Esa informacin pro-
cede de procesos perceptivos prcti-
camente automticos o inconscientes,
como la impresin causada por la apa-
riencia fsica, la forma de hablar y los
gestos, entre otros aspectos.
La percepcin social hace referencia
a un proceso activo en el que elabora-
mos juicios sobre las caractersticas de
otras personas, basados en estructuras
mentales de quien percibe, as como de
su sistema afectivo-actitudinal.
La percepcin de las personas com-
prende dos procesos. El primero rela-
cionado con la seleccin, interpretacin
y resumen de la inmensa cantidad de
informacin que recibimos de las per-
sonas con quienes interactuamos; el
segundo, orientado a trascender la in-
formacin obtenida, con la finalidad de
predecir acontecimientos futuros.
Vinculado a la percepcin social
debemos considerar el concepto de rol.
Este designa un conjunto de patrones de
comportamiento esperados atribuidos a
alguien que ocupa una posicin dada en
una unidad social (Robbins & Judge,
2009). En la medida en que nos desen-
volvemos o actuamos en diferentes uni-
dades sociales tenemos que asumir una
variedad de roles, muchos de los cuales
pueden ser compatibles, conflictivos o
complementarios.
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 David lvarez Flores
Dentro de este aspecto debe con-
siderarse el concepto de expectati-
vas de rol, que hace referencia a la
forma en que los dems creen que
alguien debe actuar en una situacin
dada, la cual est determinada en
gran parte por el rol definido en el
contexto en que se acta.
Estudios realizados en el extranjero
El tema del rol del psiclogo educativo
ha sido abordado desde hace ms de dos
dcadas en diferentes realidades.
El psiclogo educativo tiene como
objeto la intervencin en el compor-
tamiento humano en situaciones edu-
cativas, desarrollando las capacidades
educativas en las personas, grupos y
organizaciones en el sentido ms am-
plio (Sanz, Fernndez, Campos, Pereto
& Gonzlez, 1991). Interviene en los
mbitos personal, familiar, organiza-
cional, institucional, sociocomunitario
y educativo en general; con los educan-
dos (receptores) y con los agentes parti-
cipantes en el proceso educativo.
Entre las funciones que realiza se
mencionan: la intervencin ante nece-
sidades educativas de los alumnos,
funciones ligadas a la orientacin, ase-
soramiento profesional y vocacional,
funciones preventivas, intervencin en
la mejora del acto educativo, formacin
y asesoramiento familiar, intervencin
socioeducativa, investigacin y do-
cencia (Colodrn, 2004). Su actuacin
debe orientarse hacia su capacidad de
44
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promover el desarrollo humano como la
inclusin social, en un marco de equi-
dad y respeto a la diversidad y a los de-
rechos fundamentales de las personas.
Debe involucrarse en llevar a cabo un
nuevo tipo de intervencin e investiga-
cin relacionada con la comprensin de
las influencias mutuas entre los agentes
educativos y socializadores (padres,
comunicadores, medios y tecnologa
de la comunicacin) y los sujetos de la
educacin, en relacin con las prcticas
socioeducativas, los aprendizajes y los
valores que se promueven en determi-
nados contextos escolarizados y no
escolarizados (Daz, Hernndez, Rigo,
Secada & Delgado, 2006).
Por otra parte, la imagen de la Psico-
loga y de los psiclogos ha mejorado a
lo largo del tiempo, existiendo una ma-
yor identificacin de los roles y tareas
que desempean. Se observan sesgos
evidentes y estereotipos clsicos como
el solapamiento entre Psicologa y Psi-
quiatra y el desconocimiento de nue-
vos campos de intervencin. Las reas
clnica y educativa son las que mayor
contacto entablan con la poblacin (Be-
renguer & Quintanilla, 1994) y, en ter-
cer lugar, la psicologa del trabajo (Be-
renguer & Quintanilla, 2005).
Las competencias profesionales del
psiclogo ms valoradas por los exper-
tos son las relacionadas con la orienta-
cin a docentes, directivos de escuelas
y pares, la evaluacin del aprendizaje,
la redaccin de informes psicolgicos
y el conocimiento de teoras del apren-
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 El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos
dizaje. Tambin resultaron importantes
el trabajo con poblaciones de bajos re-
cursos, las intervenciones psicolgicas
en situaciones de crisis y con nios y
adolescentes. Los expertos considera-
ron que el psiclogo promedio tiene un
buen manejo de tratamiento con nios
y adolescentes y la aplicacin de bate-
ras de tests; asimismo, perciben pe-
ricia en la orientacin a docentes y la
evaluacin del aprendizaje. Se encontr
una discrepancia en la autopercepcin
de los psiclogos sobre su alta compe-
tencia en el conocimiento de teoras del
aprendizaje, la orientacin psicolgica a
padres y las intervenciones psicolgicas
con los adolescentes; los expertos con-
sideraban un desempeo muy inferior
al percibido por los propios psiclogos
que se dedican a las tareas de orienta-
cin educativa (Castro, 2004).
Estudios realizados en el Per
En nuestro pas encontramos algunos
planteamientos en la definicin de fun-
ciones y actividades que realiza el psi-
clogo educativo (Tapia, 1975; Tapia &
Ugarriza, 1985; Benites, 1985; Montes,
1992).
El psiclogo educativo tiene como
funcin primordial optimizar el de-
sarrollo potencial de los nios, ado-
lescentes y adultos. Su labor, desde la
perspectiva de sus necesidades profe-
sionales, responde a tres dimensiones
bien definidas: la intervencin directa
en la solucin de problemas concretos,
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el diseo y desarrollo de programas, es-
pecialmente de prevencin, a travs de
la capacitacin de los maestros, padres
de familia y para-profesionales y el ase-
soramiento a quienes lo soliciten. Asi-
mismo, desarrolla su actividad profe-
sional en las siguientes reas: deteccin,
evaluacin y diagnstico; tratamiento
y orientacin; desarrollo, prevencin,
investigacin, asesoramiento y planifi-
cacin (Tapia & Ugarriza, 1985). Otras
funciones del psiclogo educativo son:
deteccin de problemas, desarrollo de
programas de instruccin destinados a
producir los cambios conductuales ne-
cesarios, rehabilitacin, investigacin,
planeacin y prevencin, y orientacin
vocacional. El mbito de accin inclu-
ye escuelas, instituciones educativas no
escolares y escenarios naturales donde
se realiza una actividad no institucio-
nal, como fbricas, centros sociales y
hogares (Benites, 1985).
Como una ciencia aplicada, el rol
del psiclogo educacional debe refle-
jarse en la educacin misma o realidad
educativa concreta, aplicando los cono-
cimientos de la ciencia psicolgica para
desarrollar el proceso de enseanza-
aprendizaje como su meta principal.
La optimizacin del proceso ense-
anza-aprendizaje conllevar la inte-
gracin del educando, los docentes, las
organizaciones educativas, los progra-
mas de estudio, las polticas educativas
y el escenario socioeconmico y polti-
co que ejercen influencia sobre los com-
ponentes. El compromiso del psiclogo
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 David lvarez Flores
educativo con su rol conllevar a un tra-
bajo multidisciplinario (Montes, 1992).
Entre los dispositivos legales que
norman el ejercicio profesional del psi-
clogo se encuentran la Ley del Trabajo
del Psiclogo, el decreto supremo que
reglamenta esta ley y el decreto ley que
crea el Colegio de Psiclogos del Per.
Mediante la Ley 28369, Ley del Tra-
bajo del Psiclogo, se regula el trabajo y
la carrera del psiclogo que presta ser-
vicios en los sectores pblico y privado.
Segn este dispositivo, su actividad
se orienta a la identificacin, la promo-
cin, el desarrollo y la rehabilitacin
de las funciones psicolgicas que ase-
guren un adecuado desarrollo humano
de todas las personas en los mbitos
educativo, de salud, laboral, sociocul-
tural, econmico, recreativo y poltico.
Asimismo, seala las funciones que el
ejercicio profesional del psiclogo de-
sarrolla en diferentes especialidades.
Igualmente, dispone que el psiclogo
participa en el desarrollo nacional me-
diante la solucin de problemas de su
competencia en los distintos sectores de
la actividad nacional.
Mediante el Decreto Supremo 007-
2007-SA se reglament la referida ley,
que dispone el mbito de competencia
y los requisitos para el ejercicio de la
profesin, entre otros aspectos.
Estos dispositivos complementan el
Decreto Ley 23019 que crea el Colegio
de Psiclogos del Per, como entidad
autnoma con carcter representativo
46
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de la profesin de psiclogo en todo el
territorio de la Repblica.
Un aspecto importante en este tema
es la relacin que debe existir entre las
funciones y actividades establecidas
en los dispositivos legales vigentes y la
formacin acadmica que brindan las
facultades de Psicologa en el pas.
Al analizar los planes de estudio de
las principales facultades que forman
psiclogos en el pas encontramos que
estos incluyen un conjunto integra-
do de asignaturas relacionadas con el
diagnstico, la intervencin, la investi-
gacin, la prevencin, la planificacin
educativa, la produccin tecnolgica y
la promocin.
Estos planes de estudio garantiza-
ran, de alguna manera, que los egre-
sados cuenten con el bagaje necesario
para abordar todas las funciones sea-
ladas por las normas legales y las situa-
ciones del quehacer profesional.
Objetivos
La presente investigacin se propuso
los siguientes objetivos:
a. Analizar la percepcin que tienen
los directivos de las organizaciones
educativas de Lima metropolitana
sobre las funciones que realizan los
psiclogos educacionales.
b. Analizar la percepcin de los direc-
tores de centros educativos sobre la
formacin terico-prctica del psi-
clogo educacional para ejercer sus
funciones.
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 El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos
c. Comparar las percepciones de los
directores de organizaciones educa-
tivas de Lima metropolitana, segn
el tipo de gestin, en relacin con las
actividades que realizan los psiclo-
gos educativos.
d. Comparar las percepciones de los
directores de organizaciones educa-
tivas de Lima metropolitana, segn
el tipo de gestin, en relacin con la
preparacin de los psiclogos edu-
cativos.
MTODO
Mtodo y diseo
La presente investigacin corresponde
a un estudio descriptivo. El diseo em-
pleado es no experimental transeccio-
nal (Hernndez, Fernndez & Baptista,
2010). Igualmente, se considera un di-
seo comparativo, teniendo en cuenta
que se busc recolectar informacin
sobre la percepcin de los directores de
los centros educativos de las diferentes
Unidades de Gestin Educativa Local
(UGEL) con respecto al quehacer y pre-
paracin del psiclogo educacional y
luego compararlos segn el tipo de ges-
tin (Snchez & Reyes, 2006).
Participantes
El universo de investigacin estuvo
conformado por los directivos de los
centros educativos de Lima metropoli-
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tana que cuentan con una poblacin de
500 alumnos como mnimo, de acuerdo
con los datos proporcionados por la p-
gina web del Ministerio de Educacin
al mes de agosto del 2008.
La poblacin de esta investigacin
fue de 1363 directivos de centros edu-
cativos, 759 provenientes de colegios
estatales y 604 de colegios de gestin
privada (tabla 1). La muestra final es-
tuvo conformada por 151 directores de
centros educativos, 71 de colegios esta-
tales y 80 de colegios de gestin priva-
da. La muestra se obtuvo aplicando un
procedimiento de muestreo probabils-
tico, asumiendo un nivel de confianza
de 95% y valores para p = q = 50%, con
un margen de error de 6,4% para los
resultados totales del estudio.
Instrumento
Para efectos de lograr los objetivos se
cre el Cuestionario del rol del psi-
clogo educativo, que consider los
aportes de investigadores que haban
abordado el tema (Tapia, 1975; Tapia &
Ugarriza, 1985; Benites, 1985; Surez,
1991; Sanz et al., 1991; Alarcn, 1992;
Montes, 1992; Campos, 1995; Martnez
& Guzmn, 2003; Castro, 2004;
Colodrn, 2004; Ley 28369, Ley del
Trabajo del Psiclogo, 2004; lvarez
& Gonzlez, 2006; Hernndez, 2008;
Garaigordobil, 2009).
El instrumento est constituido por
cuatro partes:
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 David lvarez Flores

Tabla 1
Poblacin y muestra de organizaciones educativas de Lima metropolitana
con ms de 500 alumnos segn UGEL y tipo de gestin

Poblacin Muestra
Estatal Privado Total Estatal Privado Total
153 67 220 7 14 21
UGEL 1
11,23% 4,91% 16,14% 4,64% 9,27% 13,91%
120 74 194 2 5 7
UGEL 2
8,80% 5,43% 14,23% 1,32% 3,31% 4,63%
71 121 192 31 22 53
UGEL 3
5,21% 8,88% 14,09% 20,53% 14,57% 35,10%
114 35 149 1 9 10
UGEL 4
8,36% 2,57% 10,93% 0,66% 5,96% 6,62%
115 54 169 5 4 9
UGEL 5
8,44% 3,96% 12,40% 3,31% 2,65% 5,96%

107 156 263 13 18 31

UGEL 6
7,85% 11,45% 19,30% 8,60% 11,92% 20,52%

79 97 176 12 8 20
UGEL 7
5,80% 7,11% 12,91% 7,95% 5,30% 13,25%

759 604 1363 71 80 151

Total
55,68% 44,31% 99,99% 47,01% 52,98% 99,99%

Fuente: Ministerio de Educacin (agosto del 2008).

Elaboracin propia.

a. Datos relativos a la organizacin frecuentemente, a veces y nunca, y

educativa.- Comprende la informa-
cin referida al nivel de instruccin
que se imparte, la ubicacin geogr-
fica, la poblacin estudiantil y do-
cente y los servicios con que cuenta.
Consta de 10 tems.
b. Escala de actividades profesionales
que realiza el psiclogo educativo,
(EAPE).- Indaga sobre la frecuencia
de las actividades que realiza el psi-
clogo en una escala tipo Likert, que
considera como categoras: siempre,
su respectiva calificacin de 1 a 4.
Las actividades inherentes al
quehacer profesional fueron catego-
rizadas de la manera siguiente:
Deteccin.- Determina la califi-
cacin de las potencialidades,
los recursos, los problemas y el
repertorio de comportamientos a
promover, construir, modificar,
mantener, optimizar, recuperar y
rehabilitar en los niveles personal
y educativo (2 tems).

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 El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos
Evaluacin y diagnstico.- Pro-
ceso de acopio de informacin
relativa a repertorios comporta-
mentales, cognoscitivos, emocio-
nales y sociales de las personas
para identificar, rotular o catego-
rizar ese repertorio (13 tems).
Intervencin.- Proceso activo del
psiclogo que consiste en la apli-
cacin de tcnicas y comprende
las etapas de evaluacin, diag-
nstico y tratamiento (11 tems).
Prevencin.- Acciones de protec-
cin dirigidas a conservar la sa-
lud psicosocial de la poblacin
que permiten anticipar, enfrentar
y disminuir los efectos de una si-
tuacin problemtica (5 tems).
Investigacin.- Busca conocer y
explicar las variables relaciona-
das con la conducta de los acto-
res que participan en el proceso
educativo (2 tems).
Planificacin educativa.- Rela-
cionada con el diseo y el desa-
rrollo de programas educativos y
sistemas de evaluacin (5 tems).
Produccin tecnolgica.- Par-
ticipacin en la elaboracin de
materiales psicolgicos, pruebas
psicolgicas, textos y guas de
trabajo (3 tems).
Promocin.- Proceso de difusin
y concientizacin del comporta-
miento psicosocial adaptado y
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adecuado a las normas, focaliza-
do en acciones orientadas al lo-
gro del bienestar y la mejora de la
calidad de vida (3 tems).
c. Escala de preparacin acadmica
del psiclogo educativo (EPPE).-
Indaga sobre el nivel de preparacin
acadmica y profesional del psic-
logo para realizar las actividades
incluidas en la Escala de actividades
profesionales que realiza el psic-
logo educativo. La escala de tipo
Likert considera cuatro grados: al-
tamente preparado, preparado, par-
cialmente preparado y no cuenta con
preparacin; la calificacin asigna
valores de 1 a 4, respectivamente.
d. Escala de percepcin del psiclogo
educativo (EPG).- Busca conocer, a
travs de 15 tems, la percepcin que
tienen los directores sobre algunas
caractersticas del psiclogo tales
como formacin terica, prctica,
colaboracin con otros profesiona-
les, inters por actualizar sus cono-
cimientos, habilidad en el manejo de
problemas, ingenio, productividad,
adecuacin a la tecnologa, contri-
bucin al desarrollo profesional e
importancia en la organizacin.
Igualmente, medidas median-
te una escala tipo Likert de cinco
grados: muy buena, buena, regular,
mala y muy mala; la calificacin
asigna valores de 1 a 5, respectiva-
mente.
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 David lvarez Flores
PROCEDIMIENTO
El instrumento se aplic entre los me-
ses de noviembre y diciembre del 2009.
El Grupo de Opinin Pblica de la
Universidad de Lima coordin con el
director del centro educativo seleccio-
nado concertando una reunin para la
aplicacin de la encuesta. En cada caso
se explic a los participantes los objeti-
vos y alcances de la investigacin, as
como el procedimiento de aplicacin
de la encuesta, cuya duracin fue de
aproximadamente 30 minutos.
En todo momento se respetaron los
principios ticos del caso: el consenti-
miento informado, la participacin vo-
luntaria y la confidencialidad de los da-
tos obtenidos.
ANLISIS DE DATOS
Los datos fueron procesados utilizando
el programa estadstico SPSS. El an-
lisis estadstico se realiz en varias fa-
ses. En la primera se consider el an-
lisis psicomtrico del instrumento aten-
diendo la propuesta de Marn (1986).
Se realiz la validez de contenido y
la confiabilidad mediante el Alpha de
Cronbach. En la segunda se realiz el
anlisis descriptivo de los resultados
de las actividades y preparacin del
psiclogo educativo considerando a la
muestra total segn el tipo de gestin
y la UGEL. En la tercera se realiz la
comparacin teniendo en cuenta el tipo
de gestin educativa. Finalmente, se
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analiz la percepcin global y se realiz
el anlisis complementario.
RESULTADOS
Anlisis psicomtrico
El instrumento se someti a un proceso
de validez de contenido, utilizando el
coeficiente V (Aiken, 1980, 1985), ob-
tenindose puntuaciones que fluctan
entre 0.72 y 0.98, lo que permiti acep-
tar todos los tems originales con las
correcciones realizadas por los jueces.
El anlisis de confiabilidad se rea-
liz utilizando el Alpha de Cronbach.
Los resultados de la confiabilidad en la
Escala de actividades profesionales que
realiza el psiclogo educativo (EAPE)
muestran un valor de 0.96. Los resulta-
dos reportan que en la Escala de prepa-
racin acadmica del psiclogo educa-
tivo (EPPE) se obtuvo un valor de 0.96
y en la Escala de percepcin del psic-
logo educativo (EPG) un valor de 0.92.
Estos resultados, de acuerdo con lo pro-
puesto por Marn (1986), Muiz (1996),
Anastasi & Urbina (1998) y Martnez
(2006), permiten considerar que el ins-
trumento es confiable, cumpliendo con
los requerimientos psicomtricos bsi-
cos para este instrumento.
Anlisis descriptivos
En relacin con el tipo de gestin de las
organizaciones educativas, participaron
41% de gestin pblica y 53% de ges-
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 El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos
tin privada. Del total, solo 10% cuenta
con servicio mdico, 6,5% con servi-
cio odontolgico, 31% con servicio de
enfer mera, y casi las dos terceras par-
tes, 74%, con servicio psicolgico. Cabe
destacar que 91% de los colegios cuenta
con el servicio de tutora. Sobre el parti-
cular, la Directiva N 001-2007-VMGP/
DITOE (Normas para el desarrollo de
las acciones de tutora y orientacin
educativa en las direcciones regionales
de educacin, unidades de gestin edu-
cativa local e instituciones educativas)
dispone la obligatoriedad de los colegios
de contar con este servicio.
En cuanto al nmero de psiclogos
escolares que laboran se encontr que
69% de los colegios cuentan con entre
1 y 3 psiclogos titulados; en tanto que
30% de colegios cuentan con ms de
tres psiclogos.
Percepcin de actividades que realizan los psiclogos educativos
(porcentajes)
79
80
70
60
51 49
48
50
40
30
21
20
10
02-persona14-ALVAREZ.indd 51
Actividades que realizan los
psiclogos educativos en los colegios
Los directores de centros educativos
perciben que el nivel de realizacin de
las actividades que los psiclogos edu-
cativos realizan con mayor frecuencia
se ubica en 45%. Estas se encuentran
relacionadas, en mayor medida, con
las funciones de deteccin (79%) y
evaluacin-diagnstico (51%) y, en me-
nor medida, con la intervencin (49%).
Se percibe que entre las dos primeras
se encuentran la identificacin de pro-
blemas de conducta/emocionales y de
aprendizaje; el diagnstico de proble-
mas emocionales, la redaccin de in-
formes psicolgicos, la evaluacin de
personalidad, el diagnstico vocacio-
nal, la evaluacin de la inteligencia y la
evaluacin de habilidades sociales y de
hbitos de estudio. Entre las activida-
Grfico 1
77
71
65 68
56 55
51
44 45
35
32
29
23
Siempre/frec. A veces/nunca
51
21/09/2011 10:29:00
 David lvarez Flores
des ms frecuentes de la intervencin
se encuentran la asesora psicolgica,
la orientacin psicolgica a los padres,
la intervencin en programas de orien-
tacin vocacional y el tratamiento de
alumnos con problemas escolares.
Asimismo, perciben que las funcio-
nes de investigacin (23%), promocin
(29%), produccin tecnolgica (32%),
planificacin educativa (35%) y preven-
cin (44%) son las menos abordadas por
los psiclogos educativos, en las cuales
se encuentran actividades que nunca
realizan. As, entre estas se hallan la
evaluacin neurolgica, la estimulacin
temprana, la terapia con nios y adoles-
centes. En la funcin de prevencin a
veces/nunca se realizan los programas
de prevencin de problemas de alimen-
tacin y de adicciones; en la funcin
de investigacin la ejecucin de activi-
dades de investigacin en general y en
estudios de caractersticas de alumnos,
profesores, comunidad y otras variables
sociales. En la funcin de planificacin
educativa no participa en actividades
de elaboracin de diseos de evalua-
cin, elaboracin de materiales educa-
tivos, elaboracin del plan curricular y
programas de capacitacin docente. En
cuanto a la funcin de produccin tec-
nolgica el psiclogo educativo a veces/
nunca participa en la construccin de
instrumentos de evaluacin, la produc-
cin de textos y la produccin de mate-
rial educativo. En la funcin de promo-
cin se aprecia escasa participacin en
el diseo de programas de prevencin
52
02-persona14-ALVAREZ.indd 52
para la comunidad y la intervencin
psicolgica en poblaciones de bajos re-
cursos econmicos.
Nivel de preparacin del psiclogo
educativo
Los directores de los diferentes centros
educativos perciben el nivel de prepa-
racin profesional de los psiclogos
educativos como muy preparados/pre-
parados (66%) para las actividades que
realizan.
La percepcin de preparacin en
la funcin de deteccin es alta (86%),
destacando su dominio para la identifi-
cacin de problemas de conducta y de
problemas de aprendizaje. Asimismo,
en la funcin de evaluacin-diagnstico
(70%) y de intervencin (70%) enfatiza
su destreza en la redaccin de informes
psicolgicos, el diagnstico de proble-
mas emocionales/conductuales, la eva-
luacin de la inteligencia y de la perso-
nalidad, el diagnstico vocacional y de
las habilidades sociales, y el diagnsti-
co de hbitos de estudio; igualmente, en
la asesora psicolgica y la orientacin
a los padres, los programas de orienta-
cin vocacional, dinmicas grupales y
tratamiento a los alumnos con proble-
mas escolares. Pero tambin se perci-
be como poco preparado para realizar
actividades de diagnstico neurolgi-
co, educacin especial e intervencin
en estimulacin temprana y educacin
especial.
La percepcin de preparacin para
ejercer la funcin de prevencin (67%)
21/09/2011 10:29:01
 El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos

Grfico 2
Percepcin de preparacin de los psiclogos educativos
(porcentajes)

90
86
80
70 70 67 66
70
61
60 55 54
46 54
50 45 46
39
40 34
30 30 33
30
20 14
10
0

Preparado No preparado

basa su dominio en la elaboracin de COMPARACIN DE COLEGIOS DE GESTIN

programas para prevenir problemas psi- PBLICA Y PRIVADA

cosociales, de drogodependencia y de En relacin con la percepcin segn el

prevencin del bullying. La preparacin
en la funcin de promocin (61%) se ve
reflejada en su habilidad para realizar
las presentaciones para el pblico. La
percepcin de su preparacin en plani-
ficacin educativa (55%) e investigacin
(54%) se evidencia en la elaboracin de
programas educativos, capacitacin do-
cente y estudio de caractersticas de
alumnos, docentes, comunidad, clima y
variables sociales; pero se percibe como
falto de preparacin en la elaboracin
de diseos de evaluacin. Finalmente,
en la produccin tecnolgica (46%) se
le considera como poco preparado para
la produccin de textos y material edu-
cativo.
tipo de gestin educativa, estatal o pri-
vada, se encuentran diferencias tanto
en la ejecucin de funciones como en la
preparacin para su realizacin.
Los directores de centros educativos
de gestin estatal consideran que los
psiclogos educativos realizan frecuen-
temente el 37% del total de las activida-
des propuestas.
La deteccin (69%), intervencin
(42%), prevencin (42%) y evalua-
cin y diagnstico son las funciones
que reciben una atencin mayoritaria
en la identificacin de problemas de
conducta/emocionales y de aprendiza-
je, redaccin de informes psicolgicos,

53

02-persona14-ALVAREZ.indd 53 21/09/2011 10:29:01

 David lvarez Flores

Tabla 2
Actividades realizadas por el psiclogo educativo segn tipo de gestin
(porcentajes)

Pblico Privado
Siempre Nunca Siempre Nunca
Deteccin 69 31 88 12
Evaluacin y diagnstico 40 60 61 39
Intervencin 42 58 56 44
Prevencin 42 58 46 54
Investigacin 13 87 32 68
Planificacin educativa 25 75 43 57
Produccin tecnolgica 23 77 33 67
Promocin 22 78 35 65
Total 37 63 52 48

diagnstico de problemas emociona- relacionan especialmente con elabora-

les/conductuales, y evaluacin de per-
sonalidad, inteligencia y habilidades
sociales. Asimismo, asesora psicol-
gica, orientacin a padres de familia,
programas de orientacin vocacional
y tratamiento de nios con problemas
escolares. Consideran que existen acti-
vidades donde el psiclogo tiene poca
participacin, como en la evaluacin de
educacin especial, neurolgica, en el
diagnstico de dificultades de aprendi-
zaje en matemtica, lectura y lenguaje.
De igual manera, en la intervencin en
educacin especial, estimulacin tem-
prana y en terapia con nios y adoles-
centes.
Se percibe que tiene poca partici-
pacin en las funciones de prevencin,
planificacin educativa (25%), pro-
duccin tecnolgica (23%), promocin
(22%) e investigacin (13%). Estas se
cin de programas para prevenir tras-
tornos alimenticios y adicciones, acti-
vidades de investigacin, participacin
en la elaboracin del plan curricular,
elaboracin de materiales educativos y
participacin en diseos de evaluacin,
capacitacin docente, produccin de
textos y material educativo, interven-
cin en poblaciones de bajos recursos y
programas de prevencin para la comu-
nidad.
En los colegios de gestin privada
los directores perciben que los psiclo-
gos educativos realizan de manera per-
manente 52% del total de las activida-
des propuestas.
Las funciones de deteccin (88%),
evaluacin-diagnstico (61%) e inter-
vencin (56%) logran captar la mayor
atencin. Estas funciones se encuentran
relacionadas con la identificacin y el

54

02-persona14-ALVAREZ.indd 54 21/09/2011 10:29:01

 El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos

diagnstico de problemas conductuales la comunidad, la produccin de textos

y emocionales, la redaccin de infor-
mes psicolgicos, la asesora psicol-
gica, la evaluacin de la inteligencia y
la evaluacin de la personalidad. Entre
tanto, se presentan actividades que nun-
ca se realizan, tales como la evaluacin
en aspectos neurolgicos y de educa-
cin especial, as como la intervencin
en educacin especial y estimulacin
temprana.
Las funciones de prevencin (46%),
planificacin educativa (43%), promo-
cin, produccin tecnolgica e investi-
gacin se encuentran conectadas con
la elaboracin de programas para pre-
venir problemas sociales y prevencin
del bullying. Igualmente, nunca partici-
pa en intervenciones en poblaciones de
bajos recursos econmicos y en el di-
seo de programas de prevencin para
y la produccin de material educativo,
y, especialmente, en investigacin de
los elementos integrantes del proceso
educativo.
Los directores de centros educati-
vos de gestin estatal consideran que
la preparacin del psiclogo educativo
en esas organizaciones se encuentra
en un nivel promedio (54%), destacan-
do su preparacin en las funciones de
deteccin (78%), intervencin (60%),
evaluacin-diagnstico (59%) y pre-
vencin (57%). Se reconoce su pericia
en la identificacin de problemas de
conducta/emocionales y de aprendiza-
je, redaccin de informes psicolgicos,
diagnstico de problemas emocionales/
conductuales, evaluacin de personali-
dad, inteligencia y habilidades sociales,
programas de prevencin de adicciones
y problemas alimenticios.

Tabla 3
Preparacin del psiclogo educativo segn tipo de gestin (porcentajes)

Pblico Privado
Preparado No preparado Preparado No preparado
Deteccin 78 22 88 12
Evaluacin y diagnst. 59 41 79 21
Intervencin 60 40 78 22
Prevencin 57 43 76 24
Investigacin 37 63 69 31
Planificacin educativa 25 75 70 30
Produccin tecnolgica 38 62 57 43
Promocin 43 57 67 43
Total 54 46 75 25

55

02-persona14-ALVAREZ.indd 55 21/09/2011 10:29:02

 David lvarez Flores
Se percibe baja preparacin en las
funciones de promocin (43%), produc-
cin tecnolgica (38%), investigacin
(37%) y planificacin educativa (25%),
especialmente para actividades de in-
vestigacin en el conocimiento de los
actores que participan en el proceso
educativo, programas educativos, par-
ticipacin en la elaboracin del plan
curricular, elaboracin de materiales
educativos y participacin en diseos
de evaluacin, planificacin y ejecucin
de capacitacin docente, produccin de
textos y material educativo, interven-
cin en poblaciones de bajos recursos
y programas de prevencin para la co-
munidad.
Esta percepcin contrasta con la que
tienen los directores de centros de ges-
tin privada sobre la preparacin de los
psiclogos educativos, pues consideran
que tienen una buena preparacin (75%)
para desempear todas las funciones
del entorno educativo. Merece destacar
su preparacin en la deteccin de pro-
blemas emocionales y de aprendizaje,
evaluacin de inteligencia, personali-
dad, habilidades sociales, diagnstico
de hbitos de estudio y redaccin de in-
formes psicolgicos. Tambin en la ase-
sora psicolgica, orientacin a padres
de familia, programas de orientacin
vocacional, programas de prevencin
en drogodependencia, problemas de ali-
mentacin y adicciones. Sin embargo,
percibe menor preparacin para partici-
par en intervenciones en poblaciones de
56
02-persona14-ALVAREZ.indd 56
bajos recursos econmicos y en el di-
seo de programas de prevencin para
la comunidad, produccin de textos y
de material educativo y, especialmen-
te, en investigacin de los participantes
del proceso educativo. A fin de apreciar
las diferencias entre las actividades y la
preparacin acadmico-profesional del
psiclogo educativo se obtuvo la media
de cada una de ellas realizadas segn el
tipo de gestin en la que presta servi-
cios el psiclogo educativo. Al compa-
rarlas encontramos diferencias a favor
de los psiclogos que prestan servicios
en las organizaciones privadas en todos
los factores.
Percepcin global del psiclogo
educativo
Los directores de los colegios de Lima
metropolitana muestran una buena
percepcin del psiclogo educativo,
considerando que su trabajo es muy
importante/importante (97%) dentro
de la organizacin educativa que diri-
gen. Esta percepcin puede basarse en
la percepcin de la formacin terica
que posee (89%), la productividad en el
trabajo (89%), la contribucin al cono-
cimiento de las condiciones especiales
del educando (87%), la habilidad en
el manejo de problemas (82%), la for-
macin prctica y la colaboracin con
otros profesionales (81%), el inters por
actualizarse (80%), y su contribucin al
conocimiento de las caractersticas de
los educandos.
21/09/2011 10:29:02
 El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos
En cambio, muestran una percep-
cin media en su contribucin a la me-
jora en los planes curriculares (55%),
en la produccin de material educativo
(53%) y en la elaboracin de programas
y nuevos mtodos de enseanza (50%).
Percepcin global del psiclogo
educativo segn tipo de gestin
La percepcin de los directores de co-
legios pblicos hacia los psiclogos
educativos es alta (94%), al parecer, se
basan en la percepcin de su formacin
terica (80%), su habilidad en el manejo
de problemas, su contribucin al cono-
cimiento de las condiciones especiales
del educando (70%), su formacin prc-
tica, las sugerencias de nuevas ideas en
el trabajo, su productividad en el traba-
jo (69%), el trabajo en equipo con otros
profesionales (68%) y su preocupacin
por actualizar sus conocimientos (66%).
En tanto que la percepcin regular/mala
se presenta en su contribucin a la pro-
duccin de material educativo (72%), a
la mejora de planes curriculares (69%)
y a la elaboracin de programas y nue-
vos mtodos de enseanza (69%).
Los psiclogos que laboran en cole-
gios de gestin privada son percibidos
de manera ms positiva que los de co-
legios pblicos. As, se observa que el
porcentaje de percepcin flucta entre
50 y 96, siendo los factores ms des-
tacados su formacin terica (96%) y
su prctica (93%), junto con la preocu-
pacin por la actualizacin de cono-
02-persona14-ALVAREZ.indd 57
cimientos y la habilidad en el manejo
de problemas (93%), la colaboracin
con otros profesionales y su inters
por adecuarse a la tecnologa (90%), su
contribucin al conocimiento de las ca-
ractersticas psicolgicas del educando
(89%) y la productividad en su trabajo.
La percepcin ms baja se encuentra en
su contribucin a la elaboracin de me-
joras en los planes curriculares (50%),
a la produccin de material educativo
(46%) y a la elaboracin de programas
y nuevos mtodos de enseanza (44%).
Por otro lado, se obtuvo la media de
percepcin del psiclogo educativo para
cada uno de los factores considerados en
esta escala segn el tipo de gestin en la
que presta servicios el psiclogo educa-
tivo. Al comparar las medias de percep-
cin segn tipo de gestin encontramos
que los psiclogos de centros educati-
vos privados obtienen mayor promedio
en todos los factores excepto en contri-
bucin a la produccin de pruebas psi-
colgicas y la importancia del trabajo
del psiclogo en el centro educativo. Si
bien no existen diferencias estadsticas
significativas, los puntajes medios son
mayores que los de los psiclogos que
trabajan en organizaciones estatales.
ANLISIS COMPLEMENTARIO
Asimismo, con la finalidad de identifi-
car las reas ms destacadas de las es-
calas correspondientes a las actividades
(EAPE) y la preparacin para ejercer
las mismas (EPPE) se procedi a cal-
57
21/09/2011 10:29:02
 David lvarez Flores

Tabla 4
Comparacin de medias de la frecuencia de realizacin de actividades y nivel de
preparacin del psiclogo educativo segn reas

Frecuencia Preparacin
Actividad r
N= 151 N= 151
Deteccin 1.81 1.91 .526**
Evaluacin y diagnstico 2.29 2.08 .805**

Intervencin 2.51 2.26 .781**

Prevencin 2.59 2.29 .656**

Investigacin 3.09 2.66 .747**

Planificacin educativa 2.87 2.59 .804**

Produccin 3.07 2.78 .793**

Promocin 3.00 2.57 .710**

** Significativa al nivel 0.01 (bilateral).

cular la media de los factores de cada medida en que la observacin de la eje-

rea, segn se aprecia en la tabla 4.
En relacin con las actividades que
realiza el psiclogo educativo se apre-
cia que los directores consideran que
la deteccin es la actividad que realiza
frecuentemente; mientras que las acti-
vidades de evaluacin, intervencin,
prevencin, planificacin, investiga-
cin, produccin y promocin son las
actividades que a veces se realizan.
Las correlaciones encontradas en-
tre la frecuencia de realizacin de las
actividades y la preparacin del psic-
logo educativo fluctan entre media y
alta. Se aprecia que las actividades que
realiza con mayor frecuencia obtienen
coeficientes ms altos y, de manera in-
versa, las menos frecuentes son ms ba-
jos. Esta situacin sera explicable en la
cucin de una actividad realizada con
mayor frecuencia sera percibida como
que se cuenta con mayor preparacin.
DISCUSIN
El rol del psiclogo educativo en Lima
metropolitana abordado en la presente
investigacin ha sido estudiado espo-
rdicamente en nuestro medio (Tapia,
1975; Tapia & Ugarriza, 1985; Benites,
1985 & Montes, 1992), a pesar de ser
una de las especialidades de mayor pre-
ferencia entre los estudiantes y profe-
sionales (Anicama, 1999 , Giove, 1989,
Ponce, 1991).
Entre los roles que el psiclogo de-
sempea se encuentra la investigacin,
la que abarc una gran temtica, entre

58

02-persona14-ALVAREZ.indd 58 21/09/2011 10:29:02

 El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos
ella los estudios de desarrollo de fun-
ciones cognitivas, los estudios psicom-
tricos, las dificultades de aprendizaje,
los desrdenes de conducta, las tcni-
cas de intervencin y de instruccin, y
el desarrollo de programas educativos
(Alarcn, 1992). Una omisin impor-
tante en esta tarea ha sido el estudio
relacionado con las funciones, la pre-
paracin y las expectativas sobre el tra-
bajo del propio psiclogo educativo en
nuestra sociedad.
En este sentido, los objetivos del
presente trabajo fueron analizar la per-
cepcin que tienen los directivos de
las organizaciones educativas de Lima
metropolitana sobre las funciones que
realizan los psiclogos educacionales
as como su formacin terico-prctica
para realizarlas en esas instituciones,
las comparaciones segn el tipo de ges-
tin y la percepcin global del psiclo-
go educativo.
Coincidiendo con Tapia y Ugarriza
(1985), la identidad del psiclogo edu-
cativo se define por su rol o conjunto de
tareas, funciones o responsabilidades
y expectativas que constituyen el perfil
profesional. Este perfil debe determinar-
se teniendo en cuenta la problemtica
educativa que le plantea la sociedad y
las exigencias de la organizacin en que
labora en los diferentes niveles de inter-
vencin en el sistema educativo.
El cumplimiento de esos objetivos
llev a la elaboracin de un instrumento
que permita conocer la percepcin de los
directores de organizaciones educativas.
02-persona14-ALVAREZ.indd 59
El instrumento, denominado Cuestio-
nario del rol del psiclogo educativo,
cuenta con validez de contenido y con-
fiabilidad de cada una de las escalas que
la conforman.
Los resultados muestran que entre
las funciones que siempre/frecuente-
mente realiza el psiclogo educativo
se encuentran las relacionadas con la
deteccin, evaluacin-diagnstico y la
intervencin. Entre las actividades que
destacan cobra mayor importancia la
identificacin y el diagnstico de pro-
blemas emocionales de los estudiantes,
la asesora psicolgica, la identifica-
cin de los problemas de aprendizaje,
la redaccin de informes psicolgicos,
el diagnstico vocacional, la orienta-
cin psicolgica a padres de familia, la
evaluacin de personalidad y la inter-
vencin en programas de orientacin
vocacional. Estos resultados coinciden
con las propuestas y hallazgos realiza-
dos por Tapia (1975), Tapia y Ugarriza
(1985), Benites (1985), Campos (1995),
Luna (2003) y Castro (2004).
Las actividades incluidas en estas
reas se encuentran orientadas en el
tradicional modelo clnico-asistencial.
Este modelo parte del supuesto de que
los desajustes cognitivos, emocionales,
conductuales, de rendimiento acadmi-
co y los aspectos vocacionales de los
educandos tienen base neuro-bio-psico-
lgica. El tratamiento prescrito lo hace
el psiclogo educativo, quien realiza la
evaluacin mediante pruebas psicolgi-
cas, diagnostica, predice y propone la
59
21/09/2011 10:29:02
 David lvarez Flores
intervencin. Este modelo es indivi-
dualizado, externo y realizado en un
espacio y tiempo concretos. La meta es
lograr la rehabilitacin de las discapaci-
dades o carencias. El papel de experto
del psiclogo cobra un rol preponde-
rante en este modelo, orientando en se-
siones peridicas al alumno; la relacin
con el docente es de especialista que
propone las prescripciones para actuar.
Entre las desventajas que se plantea
a este modelo se menciona que es ca-
sustico: lo fundamental es el diagns-
tico y el modelo remedial desarticula la
accin orientadora de las variables del
contexto del educando (Vlaz de Me-
drano, 1998).
Este enfoque tiene como debilidad
el hecho de dejar de lado a los otros
elementos participantes en el proce-
so educativo, tales como las variables
externas, internas y contextuales del
aprendizaje. Entre las variables exter-
nas podemos considerar la cultura, la
planificacin del proceso enseanza-
aprendizaje, la provisin al alumno de
tcnicas y estrategias de aprendizaje,
la estructuracin y organizacin que
relaciona los contenidos y las tareas de
aprendizaje y la disposicin motivacio-
nal, que depende bsicamente de agen-
tes externos al sujeto que aprende. Den-
tro de las variables internas/cognitivas
mencionaremos la utilizacin de meca-
nismos cognitivos bsicos, esquemas
de conocimientos previos y existentes,
creacin de nuevos esquemas, actividad
intrapsquica y zona de desarrollo prxi-
60
02-persona14-ALVAREZ.indd 60
ma, motivacin del alumno para crear
desequilibrios de esquemas, estilos y
estrategias de aprendizaje del alumno,
significado de lo que se aprende, forma-
cin de autoestima, y metacognicin.
Finalmente, entre las variables contex-
tuales debemos mencionar la prctica/
uso en la situacin del aprendizaje, la
disposicin/preparacin de materiales y
recursos de enseanza, los estilos, mo-
delos y expectativas del profesor, trata-
miento de procesos de grupo por parte
del profesor en relacin con el grupo de
aprendizaje (Barca, 1998).
No se pueden soslayar las activida-
des que nunca realiza el psiclogo edu-
cativo, que ascienden al 55% de las ac-
tividades planteadas en el instrumento.
Se incluyen las funciones de evaluacin
y diagnstico (evaluacin neurolgica,
dificultades de aprendizaje en matem-
tica, educacin especial); intervencin
(educacin especial, estimulacin tem-
prana, terapia con nios y adolescen-
tes); prevencin (programas en el cam-
po de la drogodependencia y trastornos
de alimentacin); investigacin (estu-
dio de las caractersticas de alumnos,
docentes, comunidad, clima escolar y
variables psicosociales); planificacin
educativa (elaboracin de materiales,
participacin en los diseos de evalua-
cin y del plan curricular); produccin
tecnolgica (instrumentos de evalua-
cin y textos); y promocin (progra-
mas de prevencin para la comunidad
e intervencin en poblaciones de bajos
recursos).
21/09/2011 10:29:02
 El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos
La ausencia de participacin en es-
tas funciones y actividades tiene varias
explicaciones. Los casos de evaluacin
e intervencin pueden explicarse por la
percepcin de los directores hacia los
psiclogos educativos de falta de prepa-
racin acadmico-profesional, el eleva-
do nmero de atenciones que debe rea-
lizar el profesional a los alumnos con
otras dificultades y las disposiciones de
transferencia de estos casos al psiclo-
go clnico y al neurlogo al presentarse
este tipo de casos.
La escasa participacin en activida-
des de investigacin puede explicarse
considerando algunos factores, tales
como la falta de una poltica de incen-
tivos a la investigacin en psicologa
educativa, el nivel de entrenamiento, la
carencia de una publicacin que oriente
y consolide los resultados de investiga-
ciones realizadas en el rea, el elevado
nmero de casos que atender en la or-
ganizacin educativa, que van en des-
medro de otras actividades, entre otros.
La preparacin profesional con que
cuenta el psiclogo educacional para
realizar las diferentes actividades pro-
puestas en el instrumento es bien valo-
rada por los directores de las organiza-
ciones educativas en la mayor parte de
las funciones propuestas. Debe desta-
carse, especialmente, sus competencias
en las reas de deteccin, evaluacin y
diagnstico e intervencin. Debe resal-
tarse su trabajo en tareas de redaccin
de informes psicolgicos, identificacin
y diagnstico de problemas de conducta
02-persona14-ALVAREZ.indd 61
y emocionales de los alumnos, y aseso-
ra psicolgica, actividades que coin-
ciden con los hallazgos reportados por
Castro (2004). Las distintas evaluacio-
nes realizadas por el psiclogo pueden
explicarse como la utilizacin de prue-
bas psicolgicas que representan una
funcin altamente distintiva, enraizada
en la psicologa acadmica y que mar-
ca un rol clave del psiclogo educativo
(Farell, 2009). Este hallazgo coincide,
de alguna manera, con las representa-
ciones sociales de profesores de educa-
cin bsica regular, quienes lo conside-
ran como un profesional que favorece el
desarrollo humano, interesndose por
la persona y su convivencia con la co-
lectividad (Orellana et al., 2008).
Sin embargo, debe considerarse que
no se encuentran preparados para rea-
lizar evaluaciones diagnsticas de tipo
neurolgico, en educacin especial ni
en intervencin teraputica e investiga-
cin en estos casos, como se indic an-
teriormente. Merece atencin especial
la percepcin sobre la carencia de pre-
paracin en actividades de produccin
tecnolgica en lo relacionado con la
produccin de textos y materiales edu-
cativos dirigidos a los educandos. Esta
situacin pareciera ser endmica en la
medida en que el psiclogo no se ha in-
volucrado en estas funciones, motivado
por su adhesin al modelo clnico-asis-
tencial y la limitacin de estas tareas al
personal docente.
Asimismo, podemos esbozar otra
explicacin a esta percepcin sobre su
61
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preparacin. Las organizaciones educa-
tivas, como cualquier otra organizacin,
cuentan con una visin, misin, valores,
polticas, normas, procedimientos, estilo
de liderazgo y cultura, entre otros aspec-
tos. Estos elementos organizacionales
orientan las funciones y actividades que
asignan los directores de las organiza-
ciones educativas al psiclogo que se in-
corpora y permanece en ellas.
De otro lado, es conocido que en
nuestro medio existen organizaciones
educativas cuyos directivos restringen
el ejercicio de las funciones del psiclo-
go educativo a actividades relacionadas
con la evaluacin-diagnstico y algunos
aspectos de la intervencin, dejando de
lado la investigacin, la planificacin
educativa, la tecnologa educativa y la
promocin.
Este sesgo en la asignacin de funcio-
nes y actividades lleva a que el psiclogo
educativo no refleje en la prctica su pre-
paracin acadmica, lo que se traduce en
las expectativas que los directores vuel-
can hacia los psiclogos, fenmeno co-
nocido como la profeca autocumplida.
Con la finalidad de comparar la per-
cepcin de los directores de organiza-
ciones educativas sobre los psiclogos
que prestan servicios en instituciones
pblicas y privadas, se calcul la me-
dia de todos los tems. La comparacin
permiti encontrar diferencias a favor
de los psiclogos que prestan servi-
cios en las organizaciones privadas en
todos los tems excepto en: evaluacin
62
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e intervencin en educacin especial;
realizacin de terapias; elaboracin de
programas para prevenir adicciones
(videojuegos, internet); actividades de
prevencin (elaboracin de programas
para prevenir problemas psicosociales
violencia familiar, pandillas juveniles,
enfermedades de trasmisin sexual,
programas para prevenir problemas
de drogodependencia, elaboracin de
programas para evitar el bullying); ac-
tividades de produccin tecnolgica
(construccin de instrumentos de eva-
luacin); y actividades de promocin
(intervencin psicolgica en pobla-
ciones de bajos recursos econmicos
y diseo de programas de prevencin
para la comunidad). La ausencia de di-
ferencias entre ambos tipos de gestin
se podra explicar por el bajo nivel de
involucramiento del psiclogo en esas
actividades y la sobrecarga de activida-
des de deteccin y evaluacin.
Los directores de los colegios de
Lima metropolitana muestran una bue-
na percepcin del psiclogo educativo,
otorgndole una alta importancia de su
trabajo en la organizacin educativa que
dirige. Asimismo, muestran una buena
percepcin focalizada en relacin con
su habilidad en el manejo de proble-
mas, preocupacin por una permanen-
te actualizacin de sus conocimientos
y mtodos de trabajo, contribucin al
conocimiento de las caractersticas psi-
colgicas del educando, e inters por
adecuarse a la cambiante tecnologa y
productividad en el trabajo. En cam-
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 El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos
bio, le reconocen entre regular y mala
su contribucin a las mejoras en los
planes curriculares y a la produccin
de material educativo y elaboracin de
programas.
Se obtuvo la media de la percepcin
global del psiclogo educativo para
cada uno de los factores considerados
en la escala segn el tipo de gestin en
la que presta servicios. La comparacin
permite hallar que los psiclogos de
centros educativos privados obtienen
mayor promedio en todos los factores
excepto en la contribucin a la produc-
cin de pruebas psicolgicas y la im-
portancia del trabajo del psiclogo en
el centro educativo. No se encuentran
diferencias entre ambos grupos en la
contribucin a la produccin de pruebas
psicolgicas en razn de que ninguna
aborda esa actividad como tarea central
en su desempeo.
Asimismo, no se encuentra diferen-
cia en la importancia de su trabajo en
el colegio toda vez que son altamente
valorados en la percepcin de los direc-
tores de los centros educativos.
Se analiz la percepcin de los di-
rectores de colegios acerca de las acti-
vidades que realiza el psiclogo educa-
tivo y su correspondiente preparacin
terico-prctica. En todas las reas se
encuentran diferencias significativas
excepto en el rea de deteccin. En las
actividades propuestas en el instrumen-
to, el puntaje medio de la preparacin
del psiclogo educativo se encuentra
02-persona14-ALVAREZ.indd 63
por debajo del puntaje medio de las ac-
tividades que realiza y que su funcin
podra exigirle usualmente en el ejer-
cicio profesional. Estas discrepancias
percibidas por los directores de centros
educativos coinciden con las encontra-
das por Castro (2004).
Esta situacin tiene una implican-
cia en la formacin y entrenamiento
del psiclogo educativo, donde tienen
responsabilidad las facultades de Psi-
cologa, el Colegio de Psiclogos del
Per y el propio profesional. Si bien se
tiene una buena percepcin acerca de
su formacin terica y prctica, esta
debe continuar luego de su egreso de la
universidad. Estas instituciones tienen
responsabilidad no solo en la formacin
profesional sino tambin en la forma-
cin continua que permanentemente
deben ejecutar a fin de que el psiclogo
educativo se mantenga actualizado de
manera integral.
La tarea del psiclogo en el siglo
XXI se enmarca dentro de un conjunto
de caractersticas, tales como encon-
trarse inmerso en la sociedad del cono-
cimiento; la penetracin de los medios
de comunicacin y de la tecnologa de
la informacin y la comunicacin; la
abundancia y el fcil acceso a la in-
formacin; el avance de la ciencia y la
tecnologa; las nuevas aproximaciones
tericas; los cambios sociales perma-
nentes, entre otras. Estas caractersti-
cas deben llevar al psiclogo educativo
a tomar conciencia de su rol dentro de
las organizaciones educativas. El psi-
63
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clogo debe estar atento y avizorar los
cambios que se presentarn en el centro
escolar y en los sistemas educativo, em-
presarial y social. Debe sintonizar con
las exigencias y demandas sociales y
empresariales para lograr la integracin
sociedad-empresa-educacin.
Coincidiendo con Banz (2010), se
encuentra una serie de acciones por
realizar dirigidas a modificar su orien-
tacin profesional, pasando de lo indivi-
dual a lo sistmico, de lo remedial a lo
preventivo, del trabajo individual al tra-
bajo en equipo, del enfoque psicolgi-
co al enfoque psicoeducativo. Es decir,
debe pasar de la atencin individual a
los procesos que se desarrollen en la or-
ganizacin, considerando las demandas
institucionales y sociales. El enfoque
preventivo incluye a estudiantes, padres
de familia, profesores, autoridades,
personal administrativo. Asimismo, la
tarea del psiclogo de intervencin se
orienta a la planificacin y aplicacin
de una serie de propuestas dirigidas a
las polticas educativas, anlisis, eva-
luacin y desarrollo de sistemas; y par-
ticipacin en los aspectos formativos
del currculo, formacin y desarrollo de
equipos multidisciplinarios. La partici-
pacin en equipo conlleva la actuacin
horizontal del psiclogo acometiendo
tareas acordadas en conjunto. El trabajo
del psiclogo se orientar en las situa-
ciones educativas y en las interacciones
que se produzcan en ellas. Este enfoque
tiene adems como ventaja evitar los al-
64
02-persona14-ALVAREZ.indd 64
tos costos econmicos para las familias
y la comunidad, al tener que abordar el
aspecto preventivo, y, complementa-
riamente, lograr ampliar la cobertura
a una mayor poblacin implicada en el
proceso educativo.
Si bien las facultades de psicologa
vienen cumpliendo con la adecuada for-
macin de profesionales, de acuerdo con
sus planes de estudio, queda pendiente
la tarea de promocionar ante la comu-
nidad acadmica y educativa la versa-
tilidad de funciones y actividades que
puede abordar el psiclogo educativo
por su preparacin integral alcanzada.
Igualmente, recurriendo a una variedad
de estrategias, debe incentivarse la in-
vestigacin para aportar conocimientos
sobre los componentes del proceso edu-
cativo. Asimismo, debe considerarse el
aspecto educativo dentro de la relacin
universidad-empresa como una alianza
que permitir la sinergia, con lo cual se
obtendrn mltiples beneficios en los
niveles individual, profesional y social.
Finalmente, se considera que es con-
veniente continuar la lnea de esta in-
vestigacin donde puedan participar los
otros elementos comprometidos en el
sistema, tales como la formacin acad-
mica del psiclogo, el plan de estudios
aprobado, la participacin de los docen-
tes, los propios psiclogos educativos,
las facultades de psicologa y el Colegio
de Psiclogos del Per, para tener as
una visin integral de su rol.
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 El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos
CONCLUSIONES
Actividades del psiclogo educativo
Los directivos de las organizaciones
educativas consideran que de todas
las actividades que se espera que
realice el psiclogo educativo, en la
prctica realiza siempre menos del
50% en promedio, destacando la de-
teccin, la evaluacin-diagnstico y
la intervencin.
Las funciones que el psiclogo edu-
cativo realiza a veces/nunca se
concentran en las reas de produc-
cin tecnolgica, la promocin, la
investigacin, as como en la evalua-
cin (diagnstico de dificultades en
el aprendizaje de matemtica, eva-
luacin de pacientes con dificultades
de origen neurolgico y diagnstico
sobre educacin especial).
Preparacin del psiclogo educativo
La percepcin de los directores de
colegios considera que los psiclo-
gos educativos se encuentran prepa-
rados para realizar actividades rela-
cionadas con las reas de deteccin,
evaluacin e intervencin.
Los directores de colegios perciben
que los psiclogos educativos no
cuentan con preparacin o estn poco
preparados para abordar las reas de
promocin, produccin tecnolgica,
planificacin educativa, investiga-
cin y evaluacin (neurolgica, de
02-persona14-ALVAREZ.indd 65
educacin especial y diagnstico de
aprendizaje de matemtica, e inter-
vencin en educacin especial).
Comparacin segn tipo de gestin
Los directores de colegios de gestin
pblica perciben que las actividades
que siempre realizan los psiclogos
educativos se encuentran por deba-
jo de las expectativas en todas las
funciones, excepto en la deteccin,
donde superan las expectativas plan-
teadas en el instrumento.
Los directores de los centros educa-
tivos de gestin privada consideran
que las funciones que realizan los
psiclogos educativos siempre y fre-
cuentemente se encuentran dentro
de las expectativas planteadas y las
superan en las funciones relaciona-
das con deteccin, evaluacin, inter-
vencin y prevencin. En tanto que
estn por debajo de las expectativas
la ejecucin de actividades de pre-
vencin, investigacin, produccin
tecnolgica, promocin y planifica-
cin educativa.
Los directores de centros educati-
vos de gestin estatal perciben que
los psiclogos cuentan con mediana
preparacin. Se reconoce una for-
macin superior a lo esperado en las
funciones de deteccin, evaluacin-
diagnstico, intervencin y preven-
cin. En tanto que se aprecia baja
preparacin en las funciones investi-
65
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gacin, produccin tecnolgica, pro-
mocin y planificacin educativa.
Los directores de centros educativos
de gestin privada perciben que los
psiclogos educativos cuentan con
alta preparacin para todas las fun-
ciones que realizan.
Percepcin global del psiclogo
Los directores de los colegios de
gestin pblica y de gestin privada
consideran que el trabajo de psiclo-
go educativo es muy importante en
su organizacin.
Los directores de los colegios con-
sideran que las fortalezas de los psi-
clogos educativos se encuentran en
su formacin terica, su formacin
prctica, su habilidad en el manejo
de problemas, su colaboracin con
otros profesionales, su inters por
adecuarse a la tecnologa y su pro-
ductividad en el trabajo.
Los directores de los colegios consi-
deran que las debilidades de los psi-
clogos educativos se encuentran en
la produccin de material educativo
y pruebas psicolgicas, la mejora de
planes curriculares, la elaboracin
de programas y nuevos mtodos de
enseanza, la investigacin de las
caractersticas psicolgicas del edu-
cando y la actualizacin de conoci-
mientos.
Comparando las percepciones de
los directores de colegios pblicos
y privados se encuentran diferencias
66
02-persona14-ALVAREZ.indd 66
en todas las caractersticas propues-
tas a favor de las de gestin priva-
da, excepto en su contribucin a la
produccin de pruebas psicolgicas
y la importancia del profesional en
el colegio.
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