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F E U I L L E S D TAC H A B L E S Euro

Maths
Enseigner les mathmatiques au CM2
CM2

LIVRE DU PROFESSEUR

Marie-Lise Peltier
Matre de confrences - IUFM de Rouen

Jol Briand
Matre de confrences - IUFM de Bordeaux

Bernadette Ngono
Matre de confrences - IUFM de Rouen

Danielle Vergnes
Professeur de mathmatiques - IUFM de Versailles
Table des matires
PARTIE 1 : ENSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2

1. Le manuel scolaire et ses usages


1.1. Variations autour du triangle : quatre scnarios avec un mme manuel 7
1.2. Des scnarios presque pareils ? 9
1.3. Le contenu et la manire 10
1.4. Quest-ce que les lves ont appris ? 11
1.5. Conclusion 11

2. Des choix compatibles avec une charge de travail raisonnable


2.1. Problmes et situations dapprentissage 12
2.2. Le travail quotidien du professeur 14
2.3. Complment : la question des problmes nonc textuel 17

3. Les modes de calcul


3.1. Classication et limites 19
3.2. Le calcul rchi 20
3.3. Le calcul automatis 21
3.4. La progression de calcul mental dans EuroMaths 23

4. La numration, les oprations


4.1. Les nombres entiers, les deux systmes de numration 24
4.2. Problmes daddition et de soustraction au CM 27
4.3. Problmes de multiplication et de division au CM 29
4.4. Organisation et gestion de donnes 35

5. Les nouveaux nombres


5.1. Les fractions et les nombres dcimaux 37
5.2. Les erreurs frquentes 37
5.3. Nos choix 38
5.4. Les tapes dEuroMaths 39

6. Espace et gomtrie
6.1. tat des lieux 41
6.2. Nos choix 42
6.3. Les tapes dEuroMaths 43

7. Grandeurs et mesures
7.1. tat des lieux 46
7.2. Mathmatiques et exprience 46
7.3. Mesure de grandeurs et production de savoirs 46
7.4. Mesure de grandeurs et instruments de mesure 47
7.5. Les tapes dEuroMaths 47

HATIER, PARIS 2009 - ISBN : 978-2-218-93625-8


Toute reprsentation, traduction, adaptation ou reproduction, mme partielle, par tous procds, en tous pays, faite sans autorisation pralable est illicite et exposerait le
2 contrevenant des poursuites judiciaires. Rf.-: loi du 11 mars 1957, alinas 2 et 3 de larticle 41. Une reprsentation ou reproduction sans autorisation de lditeur ou du Centre
Franais dexploitation du droit de Copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris) constituerait une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code Pnal.
PARTIE 2 : TAPE PAR TAPE

Livre de Livre du Livre de Livre du


llve matre llve matre
Priode 1 19 Reprsentation de donnes :
62 108
graphiques et tableaux
1 Numration : criture chiffre
8 53 20 Problmes pour apprendre chercher (2) 65 110
des nombres entiers
2 Numration orale 10 55 21 Addition et soustraction de nombres
66 112
entiers et dcimaux
3 Analyser une gure pour la reproduire 12 57
22 Soustraction des nombres dcimaux :
E Calcul automatis, calcul rchi : 68 114
13 58 technique
addition et soustraction
23 Utiliser la calculatrice (1) 69 115
C Addition et soustraction : problmes 14 59
24 Comparer des nombres dcimaux 70 116
C Addition et soustraction : calcul 15 60
E Calcul automatis, calcul rchi
C Soustraction : technique usuelle 16 61 72 118
sur les nombres entiers
C Dcrire des gures pour les identier 25 Reproduction, restauration de gures 73 119
18 63
ou les construire
26 Distance, milieu, cercle 74 120
C Numration : comparer des nombres 20 65
27 Reproduire et construire des gures 76 123
E Calcul automatis, calcul rchi :
21 66 28 Numration : dpasser le million 78 124
multiplication et division
4 Problmes pour apprendre chercher (1) 22 67 E Utiliser la calculatrice (2) 80 126
C Multiplication et division : problmes 23 69 29 Problmes pour sentraner :
81 127
aide mthodologique
C Multiplication : technique usuelle 24 71
30 Se reprer sur une carte, lire un tableau
5 Distance de deux points : cercle 27 73 82 128
(Europe)
6 Triangles 28 74 Mathmatiques et patrimoine : Kandinsky 86 130
C Fractions au quotidien 30 77
7 Fractions : partages de longueurs 31 78
8 Fractions : partages et graduations 32 79 Priode 3
9 Quadrilatres 34 82 E Calcul automatis, calcul rchi : addition
88 131
et soustraction de nombres dcimaux
10 Primtre des polygones 36 84
31 Multiplication dun nombre dcimal par 10
11 Encadrer une fraction par des entiers, 89 132
38 86 ou 100 ou 1 000
fractions dcimales
32 Multiplication dun nombre dcimal
12 Fractions dcimales et nombres dcimaux 90 133
40 88 par un nombre entier
(les critures virgule)
C Symtrie par rapport un axe 92 135
13 Comparer des altitudes (Europe) 42 90
33 Axes de symtrie des gures usuelles (1) 94 137
Mathmatiques et patrimoine : La disme 46 91
34 Relations entre les grandeurs :
96 138
proportionnalit ?
35 Proportionnalit dans la vie quotidienne 98 140
Priode 2
36 Relations arithmtiques entre les nombres
14 Relations arithmtiques entre les nombres 100 142
48 93 entiers : les multiples (2)
entiers : les multiples (1)
E Problmes une ou plusieurs tapes (2) 103 144
E Problmes une ou plusieurs tapes (1) 50 95
37 Axes de symtrie des gures usuelles (2) 104 145
C Division : nombre de parts 51 96
38 Transformer une gure par symtrie 106 147
C Division : valeur dune part 52 97
39 Nombres dcimaux et mesure de longueurs 108 149
15 Division des nombres entiers : technique (1) 53 99
40 Aire des surfaces planes et fractions 110 150
16 Division des nombres entiers : technique (2) 54 100 41 Mesure des aires, aires du rectangle
112 152
E Calcul automatis, calcul rchi : et du carr
56 102
les quatre oprations (1) 42 Mesure des aires : hauteur du triangle,
114 153
C Numration : encadrer des nombres 57 103 aire du triangle
17 Angles 58 104 E Dcimaux et fractions (1) 116 155
18 Droites perpendiculaires et droites parallles 60 106 43 Mesure des masses 118 156

3
Livre de Livre du Livre de Livre du
llve matre llve matre
44 Numration : lire, crire les grands 62 Utiliser la calculatrice (3) 158 197
120 158
nombres E Dcimaux et fractions (2) 160 199
45 Lire des tableaux, calculer et comparer 63 Les grands nombres (Europe) 162 200
122 160
des longueurs (Europe)
Mathmatiques et patrimoine : Le pantographe 166 201
Mathmatiques et patrimoine : Les fractales 126 162

Priode 5
Priode 4
64 Problmes pour apprendre chercher :
46 Division avec quotient dcimal : 168 203
128 163 reproduire une gure (2)
lart dutiliser les restes
C La proportionnalit : problmes 169 205
47 Mesure des dures 130 165
65 Utiliser la calculatrice,
48 Proprits des triangles 170 207
132 167 le rle des parenthses
et des quadrilatres
66 Les pourcentages 172 209
E Multiplication dun dcimal par un entier 134 170
67 Dcrire des solides 174 211
49 Problmes pour apprendre chercher :
135 171 68 Construire des cubes et des
reproduire une gure (1) 176 214
paralllpipdes rectangles
50 Comparaison relative entre grandeurs :
136 173 69 Reprsentation de donnes : phnomnes
proportionnalit outil 178 216
statistiques
51 Agrandissement et rduction de gures
138 176 70 Dautres polydres : prismes et pyramides 180 217
planes (1)
52 Agrandissement et rduction de gures 71 Volume du pav 182 219
140 178
planes (2) E Calcul automatis, calcul rchi 185 221
53 Reprsentation de donnes : 72 Les diffrents quotients : entier ou
142 180 186 222
diagrammes circulaires et tableaux dcimal, exact ou approch
E Calcul automatis, calcul rchi : 73 Division dun nombre dcimal
145 182 188 224
les quatre oprations (2) par un nombre entier
54 Calculer des moyennes : 74 Les chelles : rduction, agrandissement 190 225
146 183
vitesses, distances, prix, effectifs
75 Les chelles : plans et cartes 192 227
55 Utiliser des schmas pour laborer
148 184 76 Problmes pour dbattre en
un raisonnement 194 228
mathmatiques (2)
56 Problmes pour dbattre
149 186 77 Produit de diximes par des diximes 195 290
en mathmatiques (1)
57 Fractions dangle droit et gures planes 150 188 78 Produit de deux nombres dcimaux 196 231
58 Nombres dcimaux et mesure daires 152 190 79 Primtre du cercle 198 233
59 Nombres dcimaux et mesure 80 Aire et primtre 200 235
154 192
de contenances 81 Reproduction de gures (Europe) 202 236
60 Relation entre des grandeurs : Mathmatiques et patrimoine :
156 194 206 238
proportionnalit Les solides de Platon
61 Proportionnalit : la rgle de trois 157 196

PARTIE 3 : FICHES PHOTOCOPIABLES

Fiches autocorrectives des tapes dentranement 240

Fiches autocorrectives Ce que je suis capable de faire 255

Banques dexercices pour bilans 270

Matriel photocopiable 286

Couverture Crapass Conception maquette Bernard Van Geet Adaptation maquette Jai deux zamours
Mise en page Thomas Winock Dessins techniques Thomas Winock, Christine Chenot et Lydie Bou Illustrations Franois Foyard

4
Partie 1
Enseigner les mathmatiques
au CM2
Enjeux didactiques et prsentation argumente des progressions

Il ma paru quen gnral, on ne devrait rien enseigner aux


enfants sans leur en avoir expliqu et fait sentir les motifs.
Ce principe me semble trs essentiel dans linstruction, mais
je le crois surtout fort avantageux en arithmtique et en
gomtrie. Ainsi des lments de ces sciences ne doivent
pas seulement avoir pour but de mettre les enfants en tat
dexcuter srement, et facilement par la suite, les calculs
dont ils peuvent avoir besoin, mais doivent encore leur tenir
lieu dlments de logique et servir dvelopper en eux la
facult danalyser leurs ides, de raisonner avec justesse.
Condorcet

5
1
Le manuel scolaire et ses usages
Pour rpondre la question Comment travailler avec un manuel scolaire , nous vous proposons une
petite promenade dans quatre classes o la mme sance dapprentissage est mise en uvre suivant
quatre scnarios presque pareils mais pourtant diffrents. Nous montrerons linuence que peuvent
avoir des choix dorganisation sur la faon dont les lves sapproprient un savoir mathmatique et sur les
comptences quils peuvent acqurir.

1.1. Variations autour du triangle :


quatre scnarios avec un mme manuel

Imaginons un professeur de CM2 voulant travailler avec


ses lves sur la construction du triangle (tape 6,
p. 28). Ses lves ont dj appris placer plusieurs
points une distance donne dun point x (tape 5,
p. 27).
U
Scnario 1
Au cours dune activit prparatoire, le professeur montre
comment on construit un triangle laide de la rgle et
du compas, puis propose comme activit la question 1
de ltape 6 du manuel. Il dcide de ne pas aborder la
question 2.

Triangles U et V, chelle 1/2

Au cours dune activit prparatoire, le professeur


rpartit les lves (qui disposent du matriel usuel de
gomtrie) en un nombre pair de groupes. Il distribue
la moiti des groupes le triangle U, lautre moiti
le triangle V. Chaque groupe ayant un triangle U est
associ un groupe ayant un triangle V. Il demande
chaque groupe de rdiger un message, de faon ce
que le groupe qui le recevra sorganise pour construire
sur une feuille de papier uni un triangle superposable
au triangle modle. Le professeur a dessin, au pra-
Scnario 2 lable, un des deux triangles sur une feuille et il montre
Le professeur a prpar deux triangles diffrents U (12 cm ; ce que sera une activit russie en superposant le
10 cm ; 7 cm) et V (12,5 cm ; 15,5 cm ; 15,5 cm), dcoups triangle en carton sur le triangle dessin.
dans du carton, chacun en plusieurs exemplaires.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 1 7


Voici par exemple des messages relatifs au triangle V dcoupe des bandelettes et construise un triangle dont
isocle (12,5 ; 15,5 ; 15,5). on vriera ensuite sil est superposable au modle. Le
professeur a pralablement prpar trois bandelettes cor-
Message 1 respondant aux longueurs des cts dun des triangles ;
il montre ce que sera une activit russie en superposant
le triangle construit avec les bandelettes et le triangle
sur la feuille.
Voici un exemple de message :

Message 2

Lorsque chaque groupe a construit un triangle partir


du message reu, les groupes associs se runissent an
de comparer par superposition les triangles construits et
les triangles modles.
Voici le travail effectu par le groupe rcepteur :
Au moment de cette confrontation, on constate plu-
sieurs checs. Aprs avoir rapidement pris connaissance
des messages, le professeur engage les lves dans une
seconde tentative.
Si les erreurs ne sont apparues qu la construction et
sil est clair que les lves sont convaincus que la mesure
des trois cts suft pour construire le triangle, le pro-
fesseur propose de reprendre lactivit de construction
partir des messages.
Si les erreurs sont apparues la fois dans la rdaction
et dans la construction, il propose un nouveau couple Lors de la confrontation entre les groupes associs, la
de triangles et recommence lactivit, ce qui le ramnera superposition est gnralement approximative en raison
au point prcdent. du positionnement des extrmits des bandelettes
Le professeur propose ensuite aux lves de travailler sur chacun des angles du triangle.
la question 1 de la page 28 du manuel. Selon le temps, Le professeur engage ensuite les lves dans la ques-
il abordera ou non la question 2. tion 1 de la page 28 du manuel. Enn, il dcidera
Scnario 3 daborder ou non la question 2.
Les lves disposent des instruments usuels de gom- Scnario 4
trie. Le professeur reprend les premires phases du sc-
Le professeur a prpar une feuille sur laquelle il a nario 2. Comme dans ce scnario, lors de la confronta-
dessin le triangle U (12 cm ; 10 cm ; 7 cm) et une tion, plusieurs lves chouent. Mais, une fois les erreurs
feuille sur laquelle il a dessin le triangle V (12,5 cm ; dbusques (dans la rdaction des messages et dans les
15,5 cm ; 15,5 cm). Il dispose de plusieurs exemplaires constructions), le professeur met en vidence la question
de chaque feuille. Au cours dune activit prparatoire, du troisime ct et conclut en indiquant que lerreur
il rpartit les lves comme dans le scnario 2. Il dis- vient de ce quil faut diffrer la construction du second
tribue la moiti des groupes la feuille avec le triangle ct. Il prsente alors, en la justiant, la mthode de
U et lautre moiti les feuilles avec le triangle V ainsi construction utilisant la rgle et le compas. Il propose
quune grande bandelette de papier chaque groupe. ensuite aux lves de travailler sur la question 1 de la
Il demande chaque groupe de rdiger un message de page 28 du manuel. Selon le temps, il abordera ou non
faon ce que le groupe associ, qui recevra le texte, la question 2.

8 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 1


1.2. Des scnarios presque pareils ?

Ces quatre scnarios ont un mme but : savoir que la Il y a plusieurs points qui sont la mme distance dun
donne des longueurs des cts permet de construire point donn.
un triangle et savoir construire un tel triangle. Il sagit,
sauf pour le premier scnario, dune sance btie autour
dune situation de communication au cours de laquelle
les lves sont amens produire un crit qui sera lu
et utilis par dautres lves. Chacun de ces scnarios
Ce savoir a t travaill en CM1 et ltape 5 (p. 27)
fait entrer en jeu le manuel, dune faon ou dune autre.
dans le contexte de la recherche de nombreux points
tudions-les de plus prs.
situs une distance donne dun point x.
Scnario 1 Une relance de lactivit de construction partir des
Le professeur explique comment un triangle sera messages (gnralement justes) permet de complter
construit laide des instruments traditionnels. Puis ce savoir, en cherchant une technique de construction
il sassure que les lves comprennent bien ce quil a fonde sur la prise de conscience que tous les points
enseign en les faisant travailler sur la question 1 de la dun cercle sont situs la mme distance du centre
page 28 du manuel. Les lves nont pas eu se poser du cercle.
la question : Quelles informations dois-je donner sur le
La question 1 de la dcouverte permet ensuite aux lves
triangle pour que quelquun puisse le construire ? De ce
de se rengager partir de messages bien crits et de
fait les lves ne dcouvrent pas que la connaissance de
dcouvrir que tous les triplets de nombres ne gnrent pas
la mesure des trois cts dun triangle caractrise celui-
de triangle. En fonction de ce quil sest pass dans la classe,
ci, cest le professeur qui linstruit ; certains lves se
le professeur juge sil est ncessaire ou non de proposer la
lapproprieront et dautres non. Lactivit du manuel pro-
question 2 aux lves.
pose ensuite permettra aux lves de se rendre compte
que certaines mesures ne permettent pas de construire Scnario 3
un triangle. Mais cette dcouverte ne vient pas conso- Le professeur engage les lves dans une activit qui
lider la prcdente, cest une nouvelle curiosit. donne elle aussi place des crits de travail. Ces produc-
tions crites (dans la majorit des cas, les lves notent
Scnario 2 la donne des trois mesures) vont servir aux lecteurs pour
Le professeur engage les lves dans une activit qui construire trois bandes. Une fois ces bandes dcoupes, il
donne place des crits de travail, cest--dire des crits suft de les associer pour obtenir un triangle. Les lves
qui vont tre partie prenante dans lactivit mathma- vont russir la construction matrielle du triangle sans
tique. Ces productions crites (dans la majorit des cas, se trouver confronts la question de la recherche des
les lves notent la donne des trois mesures) vont points situs une distance donne dun point x, lin-
servir aux lecteurs pour construire un triangle. Or, trs verse de ce qui se passe dans le scnario 2.
souvent cette construction choue parce que les lves Les lves sont ensuite sollicits pour rpondre la
tracent dabord un premier ct, puis un second (sans question 1 de la dcouverte. Ils sont alors lecteurs de
matriser langle bien sr) et le troisime ct sim- messages rdigs selon les rgles dcriture convenues
pose , ce qui fait dire que le troisime ct na pas et la tche qui leur est demande est tout autre puisquil
t bien mesur. Voici un exemple dcrit de protes- sagit cette fois de construire un triangle au crayon sur
tation dun groupe rcepteur : une feuille de papier en suivant des instructions. Plu-
sieurs lves chouent ce moment-l.
Cest le message de Tho qui les instruira sur la mthode
de construction dun triangle sans que cette question ait
t problmatise et discute auparavant.

Dune certaine manire, les lves dcouvrent quun Scnario 4


triangle est dtermin par la donne de deux cts et Ce scnario est trs proche, en apparence, du scnario 2 :
de langle compris entre ces deux cts, proprit impli- les crits produits par les lves dans la situation de com-
cite qui nest pas lobjet de la sance et qui leur fait dire munication propose sont partie prenante dans lactivit
quil ny a pas assez de mesure en diagonale . mathmatique. Plusieurs groupes rcepteurs chouent,
alors que bien souvent les mesures taient justes. Le pro-
Gnralement, plusieurs groupes chouent. La vri- fesseur met ce fait en vidence et conclut en indiquant
cation montre que les mesures taient justes et que que lerreur vient de ce quil faut diffrer la construction
lerreur vient du fait quil fallait diffrer la construction du second ct. Il fait ainsi prendre conscience aux lves
du second ct. Il sagit dun savoir qui peut snoncer de la ncessit dapprendre quelque chose de nouveau
comme suit : en sappuyant sur une connaissance ancienne : il ny a pas

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 1 9


quun seul point situ une distance donne dun point de prendre en charge la recherche des informations
xe, il y en a une innit qui sont tous situs sur un ncessaires pour construire un triangle.
cercle. Le professeur montre alors, laide dun compas,
Remarque
comment construire un triangle. Il propose ensuite la
Une variable importante de ce type de situations est la
question 1 de la dcouverte en recommandant de faire cette
manire de donner le triangle modle : forme dcoupe
fois-ci attention ne pas construire le deuxime ct trop
dans du papier cartonn ou gure dessine sur une
tt. Les lves dcouvriront aussi que tous les triplets de
feuille de papier. Nous conseillons vivement de travailler
nombres ne gnrent pas de triangle.
avec des formes dcoupes an que les lves, dans
Des diffrences essentielles leurs messages, ne cherchent pas situer le triangle sur
Dans le scnario 2, la question de la construction du la feuille de papier. On peut remarquer, que, mme avec
deuxime segment est dbattue par les lves. Dans le une forme, les lves dans le message 1 ont replac leur
scnario 4, cette question est pose et rgle par le pro- forme dans un espace puisquils parlent dhorizontale et
fesseur. Dans le scnario 3, elle nest pas dbattue, elle de diagonale (le mot diagonale est ici utilis au sens
est rgle par le message de Tho. Dans le scnario 1, commun comme dans lexpression : ne traverse pas la
elle nest pas pose mais est instruite demble par le rue en diagonale ; on admet ce sens pour cette tape ;
professeur. lusage correct, en mathmatiques, du terme diago-
Dans les scnarios 2, 3 et 4, la question 2 de la dcou- nale sera instruit ltape 9, p. 34-35). Disposer du
verte permet aux lves de revisiter lactivit prcdente triangle modle sous forme de pice cartonne vite
et de conforter les savoirs quils viennent de construire. aussi les difcults lies la question de la superposi-
Dans le scnario 1, cette question permettrait aux lves tion directe ou aprs retournement.

1.3. Le contenu et la manire

Sauf dans le scnario 1, les lves metteurs du mes- Dans le scnario 2, aprs lchec attendu dans la
sage doivent se poser la question : Quelles informations construction des triangles, le professeur rengage les
devons-nous donner sur le triangle pour que quelquun lves dans lactivit an quils prennent conscience et
puisse le construire ? 1 rsolvent la question particulire : Comment construire
Dans les scnarios 2 et 4, les metteurs peuvent aussi le deuxime segment ?
se demander : Devons-nous crire un programme de Dans le scnario 4, le professeur conomise ce renga-
construction ou une simple description du triangle ? gement en faisant un bilan o il donne la mthode de
Dans ces deux scnarios, les rcepteurs doivent se construction, il mise sur une prise de conscience des
demander : Quels instruments devons-nous utiliser pour causes derreurs par les lves.
construire le triangle ? Les informations dont nous dispo- Le scnario 3 permet la rdaction de messages mais
sons sufsent-elles ? lorganisation du milieu matriel masque la difcult de
Lors de la phase de confrontation entre groupes metteur traage (il suft de positionner les bandes de papier
et rcepteur, la non superposition des triangles permet pour quelles concident), difcult quil faudra rgler
de prendre conscience dun obstacle aussi bien technolo- lors de la question 1 du manuel en mme temps que la
gique que conceptuel : Quel point est la fois situ une dcouverte de triplets de nombres qui ne permettent pas
distance donne dun point A et une distance donne la construction du triangle.
dun point B ? La rgle gradue permet de construire des Ces diffrents scnarios montrent que, comme toujours,
segments, mais ne permet pas de trouver avec prcision des dtails de droulement ont de fortes inuences
la position du point cherch. sur lappropriation des savoirs. Aussi nous recomman-
dons le scnario 2 car cette dmarche est bnque
terme pour les lves.

1. Nous commenons par les triangles parce quil sagit du seul polygone qui est caractris par la mesure des cts ce qui fait quil ny a pas, en gnral,
trop de difcults pour les rdacteurs des messages. ltape 9, o il sagit de construire des quadrilatres, les lves infrent cette particularit des
triangles et pensent ( tort) quil suft de connatre la mesure des quatre cts dun quadrilatre pour le reproduire. Le chanage entre les tapes 6 et 9
permet, aprs essais infructueux, de dcouvrir lintrt de connatre en plus la longueur dune diagonale du quadrilatre.

10 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 1


1.4. Quest-ce que les lves ont appris ?

Ltape 6 vise instruire les lves sur plusieurs points : dun point B. La faon experte de situer ces points est
un triangle est caractris par la mesure de ses trois dutiliser le compas. Les points C et C sont symtriques
cts ; cest un savoir quils ont dcouvert ; par rapport la droite d passant par A et B.
si lon connat les longueurs des cts dun triangle, Ils ont appris rdiger des textes dont ils savaient
pour construire ce triangle, on doit utiliser la rgle et quils seraient lus par des pairs ; ils ont rencontr des
le compas ; textes plus aboutis (question 1 de la dcouverte dans
la donne de trois nombres ne dtermine pas toujours le manuel).
lexistence dun triangle. De son ct, le professeur sait qu ltape 9, il
Les lves ont revu aussi quil y a plusieurs points situs pourra sappuyer sur ces savoirs pour organiser la
une distance donne dun point A mais seulement deux recherche des donnes ncessaires la construction des
points C et C situs galement une distance donne quadrilatres.

1.5. Conclusion

Nous avons vu, au travers de ces scnarios et de leur Lanalyse de ces diffrents scnarios met en vidence que
analyse, que lenseignement, sur un point prcis, pouvait cest la prise en compte dun obstacle qui rend ncessaire
suivre des parcours diffrents. Nous navons pas eu lappropriation dun nouveau savoir. Elle met en lumire
dcrire des pratiques pdagogiques, mais des dcisions la diffrence entre russite une tche ponctuelle et
de nature didactique sur la mise en scne de lactivit. conditions ncessaires pour un apprentissage, qui inclut
Lchec momentan, souvent massif, lors de la situa- des temps dincertitude et des moments de non russite.
tion de communication permet aux lves de prendre Si le scnario 2 laisse penser que la sance est plus
conscience de la ncessit de nouveaux savoirs (scna- longue, il convient de mesurer le temps qui, terme,
rios 2 et 4) et de chercher ractiver des savoirs anciens sera gagn. Or la pratique enseignante fait que lon
en les adaptant une nouvelle situation (scnario 2). value, y compris le temps, sur des priodes courtes,
sans avoir la possibilit de mesurer les effets moyen
Nous avons mis galement en vidence (scnario 3)
et long terme.
que la manipulation pouvait compltement masquer
Il nest pas ncessaire den dire plus pour comprendre
la difcult et que la russite dans ce cas ntait en
quun mme manuel peut tre utilis diffremment. Il
aucun cas le garant dun savoir matris. Cest lors de la
serait donc vain de penser quun manuel dtermine lui
confrontation des lves la question 1 du manuel que
seul la situation de classe. Chaque professeur sait que
les difcults apparatront et, de ce fait, la seule issue
cest lui, en dernier ressort, qui prend les dcisions en
pour le professeur sera de revenir, partir du message
fonction de ses lves. Ce livre est l pour laider faire
de Tho, au scnario 1 dans lequel le savoir est expos
des choix de scnarios efcaces pour lapprentissage.
sans tre problmatis.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 1 11


2

Des choix compatibles


avec une charge de travail raisonnable
Nous proposons, dans la collection EuroMaths, une dmarche dapprentissage associant :
des moments de consolidation qui permettent au professeur de raviver certains savoirs tudis depuis
longtemps, supposs acquis, mais qui, pour certains lves, auront besoin dtre revisits . Vous trou-
verez donc des tapes de consolidation qui proposent un soutien prventif avant daborder des notions
nouvelles et qui sont donc places en consquence dans la progression. Cest au professeur de dcider de
les laisser de ct, ou de les tudier avec la classe entire, ou encore de les faire travailler certains
lves avec son aide ou celle dun tuteur en soutien (tapes de consolidation) ;
des moments dapprentissage strico sensu pour construire des connaissances nouvelles ou appro-
fondir certaines notions (ces tapes sont numrotes, elles comportent une phase appele dcouverte
accompagne par le professeur et un assortiment dexercices pour conforter les apprentissages viss) ;
des moments de structuration an dinstitutionnaliser ces connaissances et de les lier des savoirs
anciens (ces moments sont dvelopps dans le livre du professeur) ;
des moments dentranement pour que les lves puissent sexercer et parfaire ainsi la matrise des
connaissances indispensables, en particulier dans le domaine du calcul (tapes dentranement) ;
des moments de bilan : plusieurs formes dvaluation sont proposes de manire rgulire pour permettre
aux lves et au professeur de faire le point sur les savoirs acquis (tapes nommes Ce que je suis capable
de faire et bilans complmentaires sous forme de banque dexercices dans le livre du professeur) ;
enn, chaque tape, vous trouverez galement les activits de calcul mental, signales dans le manuel
de llve et explicites dans le livre du professeur, prenant souvent la forme de jeux oraux ou de petits
ds et dont le but est soit de conforter le travail effectu dans la ou les tapes prcdentes, soit de
prparer ltape du jour ou du lendemain.
Avant de dvelopper la faon dont nous avons structur le manuel pour aider le professeur conduire son
enseignement, revenons sur la dnition de deux termes : problme et situation dapprentissage.

2.1. Problmes et situations dapprentissage


Lide que lapprentissage par rsolution de problmes serait la base dune bonne construction des savoirs mathma-
tiques est largement rpandue. Encore faudrait-il que lon saccorde sur le sens du terme problme.

2.1.1. Quest-ce quun problme ?


Parler de problmes lorsquil sagit de situations mises a problme que dans un rapport sujet/situation o la solution
en place dans la classe avec un dispositif permettant nest pas disponible demble, mais possible construire. Cest
des expriences et parler de problmes lorsque les lves dire aussi quun problme pour un sujet donn peut ne pas tre
sont devant un exercice dapplication dun manuel sco- un problme pour un autre sujet, en fonction de leur niveau
laire sont bien videmment deux usages du mme mot de dveloppement intellectuel par exemple.
pour des activits de nature diffrente. La notion de problme est donc lie au type dactivit
Nous nous appuyons sur la dnition donne par Jean Brun2 : du sujet. Il y a problme ds lors que les lves ont
Un problme est gnralement dni comme une situation ini- dvelopper une relle activit cognitive :
tiale, avec un but atteindre, demandant au sujet dlaborer anticiper le rsultat dune action relle, voque ou
une suite dactions ou doprations pour atteindre ce but. Il ny symbolique, sans mener effectivement cette action ;
2. Jean Brun, Math-cole n 141, Neufchtel.

12 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 2


construire une stratgie de rsolution en faisant des hypo- numrique et les tapes 49 (p 135) et 64 (p. 168) dans
thses, en dveloppant des raisonnements qui utilisent des le domaine de la gomtrie.
outils mathmatiques (schmas, critures symboliques) ; Les problmes pour apprendre chercher sont
mobiliser des moyens de contrle de la stratgie et des des problmes non familiers, pour lesquels les lves
rsultats produits. ne disposent gnralement pas de la solution experte
On voit ainsi clairement que la notion de problme nest (souvent inaccessible leur niveau) mais pour lesquels
lie ni un domaine des mathmatiques (le numrique) des solutions originales et personnelles peuvent tre
ni une forme spcique (nonc textuel 3), mme sil labores avec les connaissances dont ils disposent.
existe des spcicits de lactivit de rsolution lies au Confronter les lves de tels problmes a pour but de
domaine considr. dvelopper chez eux le plaisir de chercher, limagination
Cette conception du problme permet dorganiser le et la conance en eux. Cela leur permet aussi dutiliser
travail du professeur dans lapproche des notions nou- leurs connaissances en dcouvrant de nouvelles formes
velles enseigner. Les problmes pour apprendre ne de raisonnement, par exemple ltude exhaustive de cas,
doivent pas tre confondus avec les problmes pour la recherche de contre-exemples, etc. Mais de tels pro-
apprendre chercher auxquels nous avons consacr blmes ne sauraient se substituer aux activits dappren-
les tapes 4 (p. 22) et 20 (p. 65) dans le domaine du tissage des notions gurant dans les programmes.

2.1.2. De la rsolution de problmes la construction


de situations dapprentissage
Pour chaque savoir mathmatique, lenseignement se savoir avec la cration dun milieu au sens didac-
fonde sur la construction dune progression prcise rela- tique construit autour dun problme, avec lequel les
tive ce savoir et sur la mise en uvre de situations lves peuvent interagir. Au niveau de lcole lmen-
spciques dites situations dapprentissage correspon- taire, ce milieu est constitu dobjets matriels, dcrits
dant aux moments cls de cette progression. de travail, de savoirs antrieurs... Il permet aux lves
Nous nous appuyons sur les hypothses suivantes : dlaborer, par adaptations successives, des stratgies de
lapprentissage se fait par adaptation (on apprend en rsolution du problme qui conduisent lapprentissage
sadaptant un milieu qui est un facteur de contradic- vis.
tions, de dsquilibres) ; Dans un processus stalant sur plusieurs semaines, lvo-
le savoir, fruit de ladaptation de llve, se manifeste lution organise du milieu permet aux lves de passer
par des rponses nouvelles qui sont la preuve de lap- dun niveau de savoir un autre, par exemple de strat-
prentissage ; gies de simulation de laction des stratgies de calcul
lapprentissage se fait en sappuyant sur les changes pour rsoudre des problmes de division ou encore dune
entre pairs et en bnciant dun tayage appropri. perception globale des gures une tude locale instru-
Construire une situation dapprentissage ncessite donc mente de leurs proprits pour rsoudre des problmes
de concilier le projet denseignement dun lment de de reproduction.

2.1.3. Lorganisation de lapprentissage dune notion

Lapproche et la prparation en premier lieu, la construc- le mme champ conceptuel. Par ailleurs, chaque tape
tion et la structuration ensuite, la consolidation et luti- dapprentissage dun des aspects dune notion, la priode
lisation enn, constituent trois grandes priodes de de construction peut se poursuivre pendant la priode
llaboration dun concept. Ces trois priodes ne sont pas de consolidation. En effet, par un phnomne quali
simplement juxtaposes dans le temps. Lapprentissage daprs coup , il nest pas rare que ce soit en sexerant
dune notion est de nature spiralaire : la phase de sur des exercices nombreux et varis que certains lves
construction se droule souvent sur plusieurs annes, par parviennent dcouvrir le sens dune notion.
approfondissements et largissements successifs et par Au dbut de lanne de CM2, plusieurs domaines doivent
dcouverte de nouveaux aspects du concept. chaque tre consolids ; nous avons donc mis plusieurs tapes de
nouvelle tape, il est fondamental que lensemble des consolidation en dbut de priode 1. Cest au professeur
connaissances nouvellement acquises soit structur et mis de dcider en fonction de sa classe du temps quil passera
en rseau avec les connaissances anciennes concernant ces tapes, en classe ou en soutien.

3. la n de ce chapitre 2, nous proposons lenseignant un complment sur les spcicits des problmes nonc textuel et leurs modes de repr-
sentation.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 2 13


2.2. Le travail quotidien du professeur

2.2.1. La rpartition dans le temps des enseignements


Cette dmarche qui consiste faire voluer les connais- dvelopper et acqurir au cours de chaque cycle ; un cer-
sances initiales des lves suppose que lintroduction de tain nombre de ces comptences sont requises chaque
nouvelles notions se fasse par quelques tapes cls pro- palier du socle commun. Nous entendons par comp-
ches les unes des autres. Nous avons organis le manuel tence la capacit mettre en uvre, dans une action, des
en 5 priodes : dans chacune delles, laccent est mis sur connaissances prives efcaces, conscientes ou explicita-
certaines notions qui sont listes dans la page douverture bles en partie seulement mais rgulires et reprables.
de la priode an quil soit clair pour le professeur et les Nous avons distingu douze domaines de comptences
lves que lon ouvre un chantier sur lequel on va travailler (voir page 6 du manuel). Pour que les connaissances mises
plus spciquement pendant un certain temps. Chacune de
en uvre par les lves et les comptences dveloppes
ces priodes est subdivise en une vingtaine dtapes cor-
dans une tape soient faciles reprer, nous avons plac
respondant au travail dune ou deux sances. Y gurent des
dans la marge de chaque tape du manuel une chelle qui
tapes de consolidation et des moments dentranement.
indique le domaine de comptences concern et les tapes
Les sances de mathmatiques peuvent ne pas avoir toutes o ces comptences sont particulirement sollicites ; un
la mme dure. Celle-ci est fonction du rapport entre le curseur (numro de ltape sur fond de couleur) indique
contenu enseigner, la ou les situations proposes et les la place de ltape dans la progression.
connaissances des lves de la classe. Elle est fonction
aussi du travail de prparation de lenseignant (analyse Revenons sur cet aspect du travail de lenseignant qui
pralable) et de son expertise lui permettant den pr- consiste organiser en parallle plusieurs chantiers
voir le droulement. Gnralement, les sances de dcou- autour dune notion :
verte demandent plus de temps (de 3/4 dheure 1 heure) un travail sur de nouvelles situations pour permettre
que les sances dentranement (de lordre de 1/2 heure). aux lves de construire de nouvelles connaissances
ou de dcouvrir de nouveaux aspects de connaissances
Les comptences sacquirent des rythmes diffrents, et
dj acquises ou encore de consolider des connaissances
gnralement sur une longue dure. Les comptences et
anciennes en les mobilisant dans de nouvelles tches ;
les savoirs en jeu dans le manuel de CM2 se construisent
tout au long du cycle 3 et se stabilisent pour certains au un retour constant aux problmes dapplication qui
CM2 et pour dautres au collge. Nous reprenons ainsi des permet aux lves de prendre concience de catgories de
notions dj abordes en CM1 pour les approfondir et les problmes et dinvestir les mthodes construites, de les
mettre en relation avec les nouvelles. Dans chaque priode, faire fonctionner, de se les approprier ;
le professeur trouvera donc des reprises, des consolidations une attention soutenue porte aux moments dinstitu-
et des approfondissements des notions dj travailles. tionnalisation des savoirs, aux crits associs (le livre du
professeur suggre des traces crites an de rpondre la
Rappelons que les programmes de lcole lmentaire peu-
question : Que vont pouvoir crire les lves sur leur cahier
vent tre envisags selon deux points de vue.
la n de ltape ?) et lutilisation de ces crits au l des
Le premier concerne les contenus disciplinaires, liste de
savoirs ofciels en termes de notions relatives la disci- jours par la ractivation de connaissances antrieures pour
pline. Nous avons regroup ces contenus dans des grands rsoudre un nouveau problme (Lisons la conclusion que
thmes (reprs par des couleurs et prsents page 4 du nous avions crite, ou le paragraphe de lAide-mmoire qui
manuel) : connaissance des nombres entiers, fractionnaires concerne cette notion) et par des situations de rappel 4 ;
et dcimaux, problmes arithmtiques : sens et calcul, plusieurs formes dvaluation des moments diffrents
espace et gomtrie, grandeurs et mesures, organisation de lapprentissage.
et gestion de donnes numriques. Les paragraphes suivants prcisent comment le manuel
Le second est celui des comptences que les lves ont EuroMaths peut aider le professeur dans cette tche.

2.2.2. Le calcul mental ou les mises en route


Nous insistons sur la ncessit de consacrer rgulire- connaissances anciennes pour les conforter et les rendre
ment un temps, mme bref, aux activits de la rubrique disponibles, soit de stabiliser des connaissances travailles
calcul mental (ou mise en route dans le domaine les jours prcdents, soit de prparer un travail venir. Les
gomtrique). Ces activits ont, suivant les tapes, des buts poursuivis sont prciss dans ce livre du professeur,
nalits diffrentes : elles permettent soit de raviver des chaque tape, lorsquils ne sont pas totalement vidents.
4. Il sagit damener les enfants capitaliser leurs connaissances en apprenant retenir dune situation vcue non seulement laspect vnementiel mais
aussi laspect notionnel. Ces situations donnent lieu une explicitation des notions acquises ou en cours dacquisition, ce qui permet de construire, avec
les enfants, des synthses de tout ce quils ont appris dans un domaine ainsi que des ponts entre les diffrentes notions tudies.

14 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 2


Ce travail est essentiellement collectif et oral (avec ven- difcults chez certains lves, il en prend note et orga-
tuellement un crit sur ardoise ou feuille de papier) et ne nise le temps de la journe ou de la semaine de manire
donne pas lieu une notation. Nous conseillons au profes- reprendre avec les lves concerns les questions non com-
seur de le mener avec un rythme soutenu ; sil repre des prises pendant que les autres travaillent en autonomie.

2.2.3. Les activits prparatoires de dcouverte et les dcouvertes


De nombreuses notions doivent tre objets de situations stratgies de rsolution, mettre en uvre des proc-
de recherche de manire ce que les lves puissent leur dures, les tester, les vrier, mettre au point leur coh-
donner du sens en dveloppant, pour les rsoudre, une relle rence. Pour cela, les lves doivent savoir quils peuvent
activit cognitive de nature mathmatique. Les notions prendre des initiatives, choisir leurs outils et leurs
travailler apparaissent, le plus souvent possible, comme des mthodes, en changer si cela leur parat ncessaire. Ce
rponses optimales des questions qui prsentent pour les mode de fonctionnement ne peut se mettre en place
lves un certain enjeu, elles revtent ainsi un caractre de que sils savent quils ont droit lerreur. Une relation
ncessit . Ces situations correspondent ce que nous de ce type entre les lves et le professeur, longue et
avons appel situations dapprentissage et relvent de la constante, favorise les apprentissages.
famille des problmes pour apprendre . Certaines de ces Pendant cette phase, le rle de lenseignant est trs
situations sont prsentes dans le manuel dans la rubrique important, il consiste solliciter les enfants, veiller
Dcouverte . Dautres ncessitent une organisation sp- ce quils se sentent concerns, relancer la recherche.
cique du travail, notamment lorsquelles se prsentent sous Il consiste aussi prendre des informations sur les pro-
forme de situations de communication, de jeux ou lorsquelles cdures des lves quil est en train dobserver et ven-
supposent lutilisation de matriel. Elles sont dsignes alors tuellement les prendre en note. Ces informations sont
par lexpression Activit prparatoire de dcouverte et importantes, elles lui permettent davoir une meilleure
dcrites prcisment dans ce livre du professeur. Elles sont connaissance des comptences de chacun et dorganiser
toujours suivies dans le manuel dune dcouverte qui reprend ainsi plus facilement la phase de mise en commun.
le travail effectu sans le livre. Dans les tapes de consoli- Les enseignants ont bien souvent du mal ne pas inter-
dation dune notion, lexercice dirig propose une situa- venir. Il est pourtant ncessaire que les lves arrivent
tion permettant aux lves un retour sur celle-ci. La progressivement se faire une ide par eux-mmes de
prsence de lenseignant est souhaitable an dapporter la qualit de leurs rsultats ou de leurs propositions et
un soutien adapt. ne pas attendre que la validation soit assure par le
Ces phases dintroduction de notions nouvelles deman- professeur. Toutefois, pour certains lves, une mdia-
dent une grande vigilance par rapport au sens, nous nous tion individuelle est ncessaire. Cette mdiation peut
attardons donc sur ces moments forts, dans ce livre du prendre des formes diverses :
professeur. simple reformulation du but atteindre ;
La phase dentre dans la tche apport dlments daide pour la rsolution ;
Elle ncessite de la part de lenseignant une attention rduction ventuelle de la tche en en gardant toute-
particulire : quil sagisse de la prsentation dun jeu 5 fois lenjeu principal.
ou dune activit, de la lecture dun nonc ou dun Les mises en commun
document de travail, le professeur doit envisager une Une tape dlicate chez les lves lissue de la rso-
mise en scne de manire enrler les lves lution est celle du contrle de leur production ainsi que
dans la tche propose et sassurer que chacun se lap- celle de la rdaction de leur solution en liaison avec le
proprie correctement. contexte voqu. Nous proposons dans certains cas des
La phase de recherche traces de solutions dlves ctifs an de dvelopper ces
Au cours de cette phase, lenseignant laisse les enfants comptences chez les lves.
chercher sans leur donner dindication sur la mthode Aprs un certain temps de recherche, les lves doi-
utiliser ni sur la valeur qualitative de leurs rsultats (que vent tre informs sur la validit du travail quils ont
la recherche soit individuelle ou en groupe). Il les invite effectu. Nous proposons diffrentes manires danimer
noter par crit ce quils font, pour pouvoir le prsenter cette phase (difcile pour lenseignant) en fonction du
aux autres. Faire des mathmatiques, cest imaginer des type de tche que les lves ont eu effectuer.

5. Nous attribuons au mot jeu une signication spcique qui ne recouvre quen partie la dnition usuelle de ce mot ; il sagit dune situation
mathmatique dans laquelle il y a :
un enjeu : lissue du jeu, il y a un ou plusieurs gagnants ;
une interaction sociale de fait : chacun joue son tour et chacun son tour rsout une question mathmatique, sous le regard des autres joueurs qui
ont intrt contrler lactivit des uns et des autres ;
une rptition de la mme activit cognitive : les enfants ont donc loccasion de faire des essais successifs, ce qui doit permettre une stabilisation de
procdures correctes.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 2 15


Si plusieurs procdures sont envisageables pour rpondre valides, respecter les arguments de leurs camarades.
la question, une mise en commun est souvent souhai- Pour E. Bautier 6 les situations didactiques dinterac-
table pour que les lves, avec laide du professeur, pren- tions verbales demandent aux lves davoir acquis
nent connaissance de ces procdures, les argumentent, une familiarit avec cette pratique socio-langagire
les comparent, les valident ou les rejettent. qui consiste utiliser le langage, la production des pairs
Dans certains cas, la phase de synthse ne porte pas pour apprendre. Il est aussi suppos que les lves consi-
seulement sur la recherche du rsultat juste. Ainsi, par drent comme possible de construire langagirement un
exemple, lorsque le rsultat est donn par une action savoir plusieurs et de passer de cet oral pluriel une
effective, la synthse porte sur les raisons pour les- appropriation dun crit le plus souvent individuel.
quelles les prvisions faites par les lves sont ou non
Les phases de conclusion
en conformit avec la ralit et sur la faon dont ces
et les institutionnalisations
prvisions pourront tre menes lors dune autre ten-
Pour que les connaissances construites par ce travail
tative.
de rsolution de problme puissent se rattacher aux
Lorsque lon est dans une situation qui ne permet pas la connaissances anciennes et devenir des savoirs partags,
connaissance du rsultat autrement que par un travail les moments o le professeur va ofcialiser certains l-
mathmatique, les lves donnent leurs propositions, ments sont fondamentaux.
explicitent les procdures utilises et les justient. Cest
un moment dchanges et de discussion entre les enfants Au cours de ces phases, les lves vont pouvoir sparer
favorisant lapprentissage (discussion qui ne peut avoir ce qui dans le problme pos relevait de la conjoncture
lieu si le professeur a dj donn son point de vue sur et ce qui tait une ncessit, ils vont pouvoir se dtacher
la question). Lenseignant est alors le meneur de jeu , de la situation vcue pour en retenir les lments math-
il fait merger des modes de reprsentations (schmas, matiquement pertinents et amorcer ainsi un travail de
tableaux, dessins, crits mathmatiques) permettant de dcontextualisation conduisant progressivement vers la
communiquer la situation et les solutions. Il note au conceptualisation. Ces moments peuvent conduire une
tableau ce qui est dit en veillant ne pas anticiper sur institutionnalisation stricto sensu de savoirs, dautres
les propositions des lves et amne ceux-ci mettre au consistent simplement mettre en vidence des l-
point ce qui pourra tre la trace crite de la rsolution. ments importants retenir pour les sances suivantes :
Pour que ces moments puissent fonctionner, lenseignant nous les prcisons dans les rubriques Conclure avec les
doit veiller, ds le dbut de lanne, mettre en place la lves dont le matre peut sinspirer pour laborer avec
communication entre lenfant qui fait sa proposition et le les lves un crit retenir, et nous indiquons le renvoi
groupe classe. Cela ncessite beaucoup dattention, dim- ventuel aux pages concernes de lAide-mmoire.
plication et dcoute de la part de tous les lves. Les Cest une phase parfois dlicate conduire juste la
enfants doivent apprendre argumenter lorsquon leur suite de la phase de mise en commun. Elle peut alors
pose la question pourquoi sans craindre davoir tre reporte du matin laprs-midi ou du jour au len-
fait une erreur, considrer les erreurs non comme des demain mais il est alors important de garder les traces
fautes mais comme des propositions qui ne sont pas du travail effectu.

2.2.4. Les exercices : exercices dapplication directe


et problmes pour sentraner
Les connaissances doivent faire lobjet dune longue lenseignant, par exemple lorsquils prsentent un nouvel
phase dentranement (avant de pouvoir tre values) aspect dune notion dj travaille, ils sont signals (par
pour que les lves puissent se les approprier et les une pastille verte dans le manuel).
mobiliser spontanment dans de nouveaux contextes. Chaque tape comporte de nombreux exercices et
Cet entranement consiste en la rsolution dexercices problmes ayant cette fonction dentranement. Nous
dapplication directe ainsi que dexercices ncessitant indiquons les raisons dtre et la nalit de chacun
soit de transfrer dans un nouveau contexte les connais- deux, ce qui permet au professeur de choisir ceux qui
sances apprises soit de mobiliser plusieurs connaissances lui paraissent les plus adapts pour ses lves.
antrieures. Dans ces deux derniers cas, il est nouveau Dans certaines tapes, un remue-mninges ou des nom-
possible de parler de problmes puisque la rsolution bres croiss permettent aux lves de se divertir en rele-
ncessite de la part de llve un travail de mobilisation vant des petits ds , ce qui les conduit investir
et dadaptation de ce quil sait dj. leurs connaissances, laborer des raisonnements, effec-
Lorsque les problmes proposs ncessitent la prsence de tuer de nombreux calculs.

6. Les pratiques sociolangagires dans la classe de franais cit dans Argumentations et disciplines scolaires, (dir.) Douaire Jacques, coll. Didactiques,
apprentissages, enseignements INRP, 2004.

16 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 2


Comment corriger ces exercices et problmes ? Pour les exercices de rinvestissement plus consis-
Pour les exercices dapplication directe, nous optons tants dans lequel plusieurs mthodes ou plusieurs pro-
souvent pour une correction individuelle dans la mesure cdures sont envisageables, nous proposons une mise
o elle permet au professeur de mieux connatre ltat de en commun sur un mode identique celles des activits
savoir de ses lves, de reprer immdiatement les erreurs prparatoires ou des dcouvertes. Noublions pas le rle
et dapporter laide individuelle qui convient. Une correc- moteur de la confrontation entre pairs. Nous propo-
sons parfois cette tape intermdiaire avant la mise en
tion collective peut parfois tre envisage pour gagner du
commun nale : la confrontation des rsultats entre
temps, mais le professeur doit se rappeler quun tel mode de
deux lves permet chacun de prendre conscience de
correction prote peu dlves sil ne les a pas entrans sa propre procdure en la justiant auprs de son cama-
savoir tirer bnce de ce moment ; ils ont les trois annes rade, de dcouvrir dautres procdures, de bncier de
du cycle 3 pour y parvenir avec son aide. Le professeur doit laide ventuelle dun pair et dintervenir lors des phases
prvoir un temps sufsant pour ce type de corrections car de correction de manire plus active.
les lves ne peuvent en mme temps couter, lire ce qui Pour les exercices des pages dentranement, nous
est sur le tableau et crire dans leur cahier. Dans les pre- proposons des ches autocorrectives photocopiables
miers temps, il est important de vrier individuellement (p. 240 254) permettant aux lves de vrier eux-
la faon dont ils ont pris les corrections. mmes lexactitude de leurs solutions.

2.2.5. Lvaluation des connaissances des lves

Le professeur doit valuer les comptences de chacun Pour cela, nous proposons deux outils :
de ses lves dune part pour en rendre compte lins- les exercices des pages Ce que je dois savoir faire
titution, aux parents, llve lui-mme et dautre part seul(e) en milieu et en n de chaque priode du
pour organiser son enseignement. manuel. Ces exercices peuvent tre faits en classe ou la
Cette valuation des comptences se fait au jour le jour maison au moment o le professeur le juge opportun. Ils
lorsque le professeur observe chaque lve devant une permettent aux lves de faire le point sur leurs connais-
tche. Il est trs utile de prendre en note ces observa- sances. Le professeur pourra en photocopier la correction
tions au fur et mesure pour ne pas les oublier. pour la donner aux lves (p. 255 269 ; le bleu donne
du gris la photocopie) ;
Lvaluation se fait galement au travers dactivits
les exercices proposs dans ce livre de la page 270
spciques permettant lenseignant dvaluer les per-
la page 285 pour que le professeur puisse construire, en
formances des lves un moment donn sur un sujet
n de priode par exemple, une valuation adapte son
donn.
enseignement et ses lves.

2.3. Complment : la question des problmes nonc textuel

2.3.1. Point de dpart pour la rexion

Pour essayer de rsoudre les difcults des lves dans de construction dune stratgie de rsolution : ce nest
la rsolution des problmes avec des noncs textuels, pas a priori mais en faisant effectivement le pro-
de nombreux enseignants mettent en place des sances blme que lon va pouvoir trouver la ou les oprations
consacres la mthodologie de la rsolution de pro- pertinentes utiliser.
blmes . Cette approche a suscit de nombreux dbats Cela tant prcis, il va de soi que, pour rsoudre des
car lactivit mathmatique inhrente la rsolution problmes numriques ayant un nonc textuel, les
dun problme mathmatique tait parfois occulte lves doivent mettre en uvre leurs comptences en
par un travail dune autre nature : travail sur lnonc lecture. Cest par des allers et retours entre lnonc et
en tant que texte, recherche dinformations, recherche la recherche de stratgies de rsolution que ces comp-
de la bonne opration , classement dnoncs, etc. tences vont se dvelopper.
Or des travaux, en particulier ceux de Jean Julo 7, ont On comprend que le problme nest pas entirement
montr que dans lactivit mathmatique de rsolu- caractris par lnonc crit : le texte nest quun des
tion dun problme numrique, il nest pas possible de composants de la situation. Il peut dailleurs avoir une
sparer le travail de comprhension de lnonc et celui place variable selon la construction de la situation.

7. Jean Julo. Reprsentation de problmes et russite en mathmatiques Un apport de la psychologie cognitive lenseignement, coll. Psychologie, Presses
universitaires de Rennes, Rennes, 1995.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 2 17


2.3.2. La construction du sens dun nonc textuel
La construction du sens dun problme sappuie sur le passage dune reprsentation de la situation une reprsentation
du problme, cest--dire une reprsentation de la situation intgrant le versant action. Les modes de reprsentation que
proposent les lves voluent progressivement. Pour les problmes arithmtiques, on peut dcouper lvolution en plusieurs
grandes tapes ou plutt plusieurs grands modes car lvolution nest pas ncessairement linaire.

LES MODES DE REPRSENTATIONS FIGURATIVES OU ANALOGIQUES

Le mode des reprsentations encore gurative, mais les informations numriques sont
guratives non opratoires prises en compte, le dessin peut donc servir de support
On le rencontre frquemment au cycle 2, il peut encore tre la rsolution.
prsent chez certains lves au cycle 3 : llve peroit lhis- Le mode des reprsentations analogiques
toire avec des personnages, des objets et se construit une Lenfant reste attach au contexte, la reprsentation
sorte de lm mais sans percevoir les enjeux numriques. Si exhaustive des personnages ou des objets mais, dune
on lui demande de reprsenter par crit la situation, il fait part il ne conserve que ceux qui sont pertinents pour le
des dessins mais ceux-ci ne permettent pas de construire problme, dautre part il ne cherche plus xer exacte-
une procdure de rsolution. ment la ralit : il simplie les objets, les symbolise par
Le mode des reprsentations guratives opratoires des ronds, des croix, des points, ses doigts... et il utilise
Tout en restant trs dpendant du contexte et de la ces collections analogiques pour rsoudre le problme,
ralit laquelle ce contexte correspond, llve peut du moins partiellement, avec des procdures qui restent
lorganiser de manire opratoire. Il dessine de manire assez primitives et de porte trs locale.

LES MODES DE REPRSENTATIONS SYMBOLIQUES


Llve se dtache de la reprsentation iconique pour ne chacun de ces modes, est associ un mode de repr-
sintresser quaux rapports entre les objets. Parmi les repr- sentation langagire dont la fonction est multiple : aide
sentations symboliques, on trouve les modes de reprsen- la dsignation permettant lidentication des lments
tations schmatiques (schmas chs, tableaux, droite de la situation et de leurs relations, aide lanticipa-
numrique, segments, tableaux de proportionnalit, etc.). tion des effets et des buts, linfrence, au raisonne-
Ces modes de reprsentation sont un moyen didentier plus ment et aide lorganisation de laction, planication
clairement des objets mathmatiques dcisifs pour la concep- et contrle.
tualisation. Ce sont des modes plus abstraits et plus riches Comprendre un problme donn sous forme dun nonc,
sur le plan opratoire. cest donc comprendre que :
On trouve enn les critures arithmtiques qui sont des le texte relate une situation souvent issue, pour les
reprsentations symboliques (formelles) particulires. Tra- problmes arithmtiques de lcole lmentaire, de la vie
duire un nonc de problme par une criture numrique relle ou dun autre champ disciplinaire ;
(de type quation pour les problmes arithmtiques, par certaines donnes fournies sont dj des rponses aux
exemple 450 = 5 u ? ou 1 246 = ? + 857) est un mode expert questions quaurait pu se poser un personnage ctif dans
de reprsentation qui permet dapporter la rponse demande la situation voque ;
moindre cot. Ce mode traduit ce que lon appelle couram- cet nonc doit conduire une action impliquant
ment lacquisition du sens du problme. rexion et prises de dcisions, cest--dire quil ne sagit
Ces reprsentations symboliques se construisent de pas simplement dun acte de lecture, mais dun projet de
manire spiralaire : elles sappuient sur les catgori- rponses des questions ;
sations primitives de diverses situations connues dj en le problme pos est un prtexte pour mettre en uvre
place, tout en dveloppant chez llve des comptences des connaissances mathmatiques.
catgoriser les nouvelles situations quil rencontre, Cest donc partir de la reprsentation mentale de
et ainsi afner les premires catgories qui servent la situation et de lanticipation des questions et des
nouveau dappui pour enrichir les diverses classes de rponses que llve peut rsoudre le problme et non
situations. partir de la recherche de traits ou dindices de sur-
face dans le texte ou de proximit temporelle avec des
notions en cours dapprentissage.

18 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 2


3
Les modes de calcul
Le rapport entre calcul et construction du sens des oprations est dialectique. Sans mise en perspective
dans un problme, le sens dune opration ne peut pas se construire, mais sans recherche de stratgies
de calcul pour le rsoudre, le travail sur le problme ne peut aboutir. Il est donc indispensable de mener
simultanment le travail sur les problmes et celui sur les procds de calcul.
Par ailleurs, la rsolution des problmes arithmtiques favorise la matrise de certaines relations numriques
et permet aux lves dviter certaines erreurs de calcul. Ainsi, pour calculer 1,70 u 4 en dehors de tout contexte,
certains lves proposent 4,280, considrant le nombre dcimal comme un couple de deux entiers spars par une
virgule. Mais dans un problme de monnaie de type Un objet cote 1,70 euros, combien cotent 4 objets ? , les
mmes lves sont capables de trouver la bonne rponse parce que, dans le contexte de la monnaie, ils dcomposent
280 centimes en 2 euros et 80 centimes ; ils utilisent, en quelque sorte, des proprits de la multiplication et leur
connaissance sociale de la monnaie pour rpondre.

3.1. Classication et limites

Un regard qui met en avant Un regard qui met en avant


le type de fonctionnement cognitif convoqu le moyen utilis pour calculer
On trouve ici deux grands modes : On trouve alors trois grands modes :
le calcul rchi qui ncessite de la part du sujet un tra- le calcul mental (effectu dans la tte) ;
vail cognitif spcique : analyse des donnes, recherche le calcul crit qui ncessite lutilisation dun crayon et
de stratgies adaptes ces donnes, mise en uvre de dun support pour crire ;
ces stratgies et contrle des tapes et du rsultat ; le calcul instrument (il ncessite un matriel spci-
que : abaque, table compter, rgle calculer, calcu-
le calcul automatis, cest--dire un calcul dans lequel,
latrice, logiciel de calcul).
chaque tape, le sujet ne se pose pas de question sur
ce quil a faire et restitue des faits numriques mmo-
riss ainsi que des stratgies galement mmorises.

Calcul automatis Calcul rflchi

Calcul mental Calculatrices Techniques Calcul mental Calcul crit Calcul


Rsultats Logiciels crites Procdures Procdures approch
mmoriss algorithmises personnelles personnelles

Calcul mental Calcul crit Calcul instrument

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 3 19


Limites dune telle classication Prenons un exemple :
Cette classication contribue prciser des types de
fonctionnement qui peuvent tre utiliss par les lves ;
il ne faut cependant pas oublier que :
dune part, au cours dun mme calcul les lves peu-
vent passer dun mode de fonctionnement un autre ;
dautre part, la construction dun algorithme nest
nalement quune optimisation, dans le temps, de pro-
cdures de calcul rchi. Lorsque Lela, dans ltape 16 (p. 54), fait cette dclara-
tion avant deffectuer la division de 942 par 27, elle est
dans un processus qui la conduit du calcul rchi, qui
a t le moteur des tapes prcdentes, au calcul auto-
matis, qui sera lorganisation dnitive de la division
en tant que procd de calcul.

3.2. Le calcul rchi

La terminologie calcul rchi ou calcul raisonn 3. Dcomposer 8 en 10 2


met laccent sur lactivit cognitive du sujet en train de 17 u 8 = (17 u 10) (17 u 2) = 170 34 = 170 30 4
calculer. Les procdures de calcul rchi ou rai- = 140 4 = 136
sonn sont en effet caractrises par le fait que le 4. Reconnatre dans 8 le cube de 2 et donc doubler trois
sujet prend en compte les donnes numriques four- fois de suite
nies, les analyse, les situe dans le rseau des nombres, 17 u 8 = [(17 u 2) u 2] u 2 = (34 u 2) u 2 = 68 u 2 = 136
repre leurs particularits et utilise ces particularits
Pour le calcul de 17 u 9, les trois premires mthodes
pour choisir le traitement quil va leur faire subir. Ce
peuvent sappliquer mais pour utiliser la quatrime, il
traitement dpend troitement des nombres en jeu et
faut reconnatre dans 9 le carr de 3 et de plus il faut
est donc crer chaque nouveau calcul mais il diffre
savoir multiplier 17 par 3 rapidement ce qui est a priori
aussi suivant les individus, chacun choisissant parmi ses
plus difcile que doubler .
connaissances celles qui lui permettent de traiter lop-
ration au moindre cot. De ce fait, pour chaque individu, Pour le calcul de 17 u 7, la quatrime mthode savre
le choix des procdures volue dans le temps avec lac- impossible.
quisition de nouvelles connaissances et la pratique. Le calcul rchi peut la plupart du temps se faire men-
Exemple talement car les nombres sont envisags dans leur glo-
balit et non pas chiffre chiffre, cependant il peut se
Voici 4 mthodes pour le calcul de 17 u 8
faire aussi par crit pendant toute la phase de construc-
1. Dcomposer 17 en 10 + 7 tion du sens des oprations puis, plus tard, la fois
on a donc (10 u 8) + (7 u 8) = 80 + 56 = 136 mentalement et par crit lorsque le calcul est complexe :
2. Dcomposer 17 en 20 3 le sujet peut en effet avoir besoin de noter des rsultats
(20 3) u 8 = (20 u 8) (3 u 8) = 160 24 intermdiaires. Labsence de support papier nest donc
= 160 20 4 = 136 pas caractristique de ce mode de calcul.

3.2.1. Le calcul crit rchi


Ds que le professeur propose aux lves des situations tion et la soustraction, les procdures de calcul rchi
dapproche dune nouvelle opration, ceux-ci mettent en crit (sauts sur la droite numrique ou dcomposition
uvre des procdures de rsolution personnelles sou- de 738 pour calculer le terme manquant de laddition
vent empiriques, trs lies aux nombres en jeu et au trou 738 + ? = 2 563) prcdent la construction de la
contexte de la situation. Parmi ces procdures, certaines technique et pourront tre utilises ultrieurement en
peuvent faire lobjet dune explicitation et dune forme calcul mental rchi.
crite spcique qui xeront la manire de faire , de Il en est de mme pour les procdures dadditions ou de
telle sorte quelles puissent tre utilises par la suite en soustractions du diviseur aux deux tapes de consolida-
calcul mental rchi. tion des pages 51 et 52 qui contribuent donner du sens
Par exemple, dans ltape de consolidation page 15 la technique usuelle de la division.
consacre la ractivation des connaissances sur laddi-

20 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 3


3.2.2. Le calcul mental rchi
Cest par la pratique rgulire que les lves vont pro- Rappelons aussi que les travaux de recherche mens par
gressivement dvelopper des comptences de calcul D. Butlen, A.-M. Montfort et M. Pzard 8 ont montr
mental rchi en mobilisant les connaissances quils que laccroissement de comptences en calcul mental
construisent sur les nombres. conduisait une amlioration des performances en rso-
Le calcul mental rchi a donc de nombreuses fonc- lution de problmes. En effet, une certaine aisance en
tions. Il permet de donner le rsultat dun calcul sans calcul mental permet aux lves de se dcharger de lan-
laide de lcrit ou dune calculatrice, ce qui est utile goisse du calcul ou de la surcharge de travail quimplique
dans la vie quotidienne. Il permet de donner lordre celui-ci et ainsi de se donner les moyens de faire des
de grandeur dun rsultat, ce qui peut tre utile la hypothses et de faire des choix avant de se lancer dans
fois dans la vie quotidienne et pour contrler un calcul
la rsolution effective. Cela leur permet aussi destimer
effectu par crit ou la calculatrice. Mais il a aussi pour
lordre de grandeur dun rsultat possible et de vrier
but de rendre les nombres familiers aux lves : il les
leurs calculs.
conduit envisager chaque nombre sous de nombreux
aspects ou points de vue, lis leurs proprits, mettre Un travail spcique dentranement au calcul mental
les nombres en rseau, en fonction de leurs caract- est propos dans de nombreuses tapes dans la rubrique
ristiques, et ainsi enrichir la reprsentation quils se Calcul mental ainsi que dans les tapes spciques
font des nombres, de manire rendre disponibles ces intitules Calcul automatis, calcul rchi (pages
reprsentations lors de la rsolution dun problme. 13, 21, 56, 72, 88, 145 et 185).

3.2.3. Le calcul instrument rchi


Nous appelons calcul instrument le calcul qui sef- Lintroduction des calculatrices dans les classes, loin
fectue laide dune calculatrice ou dun logiciel de calcul. de faire disparatre les autres activits de calcul, nous
Contrairement une opinion trop rpandue, lusage semble tre au contraire un moyen de donner du sens
dinstruments de calcul ne rend pas obsoltes les autres ces activits de calcul, de dvelopper leur aspect
formes de calcul. Il nous semble fondamental de dve- fonctionnel et mme de confronter les lves de vrais
lopper paralllement chez les lves des comptences petits problmes mathmatiques leur niveau. Ainsi
spciques qui leur permettent de calculer en lab- demander aux lves de CM2 de calculer avec la calcula-
sence dinstruments mais aussi avec les instruments, trice 64 u 28, puis sans effacer ni revenir 0 de calculer
de manire ce quils utilisent ceux-ci de manire rai- 64 u 29 (page 80, exercice 3) permet dutiliser en acte
sonne : prvision de lordre de grandeur dun rsultat les proprits de la distributivit de la multiplication par
et de sa plausibilit, prise dindices sur la vraisemblance rapport laddition.
des chiffres obtenus, raccourcis de calcul

3.3. Le calcul automatis

3.3.1. Le calcul crit automatis 9 : algorithmes de calcul


Un algorithme de calcul est un procd qui est carac- Pour tre intressant, un algorithme de calcul doit tre
tris par le fait quil se droule de manire identique relativement conomique, il doit tre able et ne doit
quelles que soient les valeurs numriques auxquelles on pas tre trop difcile retenir. Il faut distinguer la
lapplique. Cest en ceci quil diffre dun calcul rchi. phase de construction de lalgorithme, qui repose sur
Les algorithmes de calcul sont conventionnels , ils des raisonnements sappuyant sur les proprits des
varient suivant les poques et les cultures (on nef- nombres et des oprations, de son utilisation ult-
fectue pas les divisions de la mme manire en France, rieure. En effet, une fois matris, il peut tre appliqu
en Angleterre ou en Espagne, la technique franaise de manire semi-automatique , entendons par l qu
actuelle est trs diffrente de celle utilise en France chaque tape du calcul, le sujet ne doit pas se poser
au XVIIe sicle). de questions pour savoir comment il va continuer. Il ne

8. D. Butlen, A.-M. Montfort, M. Pzard (Copirelem), Le rle du calcul mental dans la connaissance des nombres, des oprations et dans la rsolution de
problmes in Repres, n 41, ocotbre 2000, pp. 5-24, TOPIQUES ditions, Metz.
9. La terminologie calcul pos recouvre ce mode de calcul.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 3 21


faudrait pas en dduire que le calcul algorithmis ne La mise en uvre dun algorithme de calcul nces-
convoque jamais une rexion chez llve, mais lun des site une trs bonne connaissance de nombreux faits
objectifs de lapprentissage de ce type de calcul est de numriques , tels que les rsultats des tables daddi-
rendre llve capable de le conduire de manire quasi tion et de multiplication, et une trs bonne compr-
automatique par lutilisation de conduites invariantes hension de la numration dcimale de position, mais
ce qui assure dune part un certain gage de russite ne ncessite pas ncessairement la matrise des pro-
lopration et dautre part une certaine rapidit. prits qui permettent de le justier mathmatiquement.
Les techniques de la soustraction en colonne (pages 16 Lapprentissage des techniques opratoires crites a eu,
et 17), de la multiplication pose (pages 24 et 25), de pendant longtemps, une place prpondrante dans les
la division en utilisant la potence (tape 15, p. 53 activits mathmatiques proposes aux lves lcole
et 16, p. 54-55) sont ainsi des algorithmes de calcul qui lmentaire : on pensait alors quil fallait apprendre
sont enseigns lcole et qui doivent tre appris et faire les oprations avant dapprendre les utiliser.
retenus par les lves. Depuis plusieurs annes, lacquisition de techniques,
Insistons sur le fait que connatre lalgorithme de calcul tout en restant trs prsente, est passe au second plan
dune opration nest pas le gage dune connaissance par rapport au travail sur le sens des notions : il semble
approfondie de cette opration, cest--dire dune recon- plus judicieux de mettre les enfants en face de problmes
naissance des situations dans lesquelles celle-ci est ayant du sens pour eux, de les laisser mettre en uvre
ncessaire. De mme, ne pas connatre un algorithme des procdures de calcul empiriques sappuyant sur leurs
ne signie pas ncessairement ne pas comprendre lop- connaissances anciennes pour rsoudre le problme
ration. Le travail dacquisition dun algorithme, sil ne pos. Loptimisation des procdures de calcul utilises
peut tre confondu avec le travail de construction du permet alors dintroduire lapprentissage des techniques
sens dune opration, peut cependant y contribuer. algorithmiques conventionnelles. Viennent ensuite les
phases dentranement indispensables : ce sont les
gammes du mathmaticien en herbe !

3.3.2. Le calcul mental automatis


Naturellement, pour que les lves puissent mener nombres : 10 ; 100 ; 25 ; 15 ; produits par les puissances
bien un calcul rchi crit ou mental ou un calcul crit de 10 ; dcompositions canoniques des nombres ; etc.
algorithmis, il est indispensable quils puissent utiliser Nous proposons pour cela de multiples activits dans
un certain nombre de rsultats mmoriss, sans avoir les rubriques Calcul mental et notamment les jeux
les reconstruire chaque fois. Le calcul mental de recto verso qui permettent aux lves de sentraner
automatis renvoie cette activit spcique de mmo- tout en leur donnant le moyen de valider immdiatement
risation de faits numriques de manire ce que les leur rponse, ce qui est essentiel. Les pages 13, 21, 56,
lves puissent les restituer de manire automatise lors 72, 88, 145 et 185 proposent galement des exercices
dun calcul. Il intervient donc tout autant dans le calcul de calcul automatis.
rchi que dans le calcul crit algorithmis. La rapidit nest pas un objectif primordial du calcul
De nombreuses activits spciques et rgulires doi- mental automatis (appel parfois calcul rapide), mais
vent naturellement tre menes avec les lves pour il est vident que cest un objectif important dans la
permettre la mmorisation dnitive de faits mesure o le rappel en mmoire des rsultats mmoriss
numriques essentiels : tables daddition et de mul- lors dun calcul ne doit pas faire perdre llve le l
tiplication, mais aussi liste des multiples de certains de son calcul.

3.3.3. Le calcul instrument automatis


Toutes les calculatrices ne sont pas programmes de contrler attentivement toutes les tapes des calculs
manire analogue et de ce fait ne fonctionnent pas de pour dtecter les erreurs de frappes possibles ; ltape
la mme manire. 23 (p. 69), la page dentranement (p. 80), les tapes
Les lves doivent apprendre se servir de manire 62 (p. 158-159) et 65 (p. 170-171) contribuent cet
rapide et efcace et quasi automatise de la calcula- apprentissage.
trice dont ils disposent. Ils devront aussi apprendre

22 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 3


3.4. La progression de calcul mental dans EuroMaths

Dans les tapes de consolidation et dentranement, galement consacre la stabilisation de la connais-


le calcul mental a pour but de renforcer des connais- sance des tables de multiplication, en apprenant
sances anciennes pour les rendre disponibles tout reprer rapidement les multiples des nombres de 2 9,
moment. Il nest donc pas ncessairement li au travail savoir identier de quel multiple il sagit. Ces comp-
propos dans la page. tences sont fondamentales pour matriser tous les modes
Dans les deux premires priodes, il permet aux lves de de calcul et notamment les algorithmes de la multiplica-
revisiter les relations arithmtiques simples entre les tion et de la division. Un premier entranement sur les
nombres : structuration de la suite numrique en sap- fractions est propos en n de priode.
puyant sur les multiples de 2, de 5, de 10, de 100 (jeu du La priode 2 est consacre la stabilisation des connais-
furet en priode 1), notion de double et moiti, triple sances des lves sur la division euclidienne et sur les
et tiers, produit par 10, 100, 1 000 (jeu de mmoire nombres dcimaux (passage des fractions dcimales aux
en priodes 2 et 3). critures chiffres, dcompositions canoniques, ordre et
Dans les priodes suivantes, il sagit de stabiliser les comparaison).
acquis sur la numration (dcomposition et dicte de Paralllement, des jeux de portrait sur les nombres per-
nombres, mise en ordre), les calculs additifs simples mettent de mettre en rseau des notions tudies dans
(calculs en chanes), les tables de multiplications des tapes diffrentes, de mettre en vidence les pro-
(jeux de recto verso multiplicatif), lordre et les calculs prits des nombres et de les mettre en mots. Ils seront
simples sur les nombres dcimaux. repris plusieurs moments de lanne.

Dans les tapes de construction ou dapprofondisse- En priode 3, le rpertoire multiplicatif est retravaill
ment de connaissances (tapes numrotes), les acti- pour prparer le travail sur la proportionnalit par les
vits proposes sont lies aux notions en cours dap- jeux du nombre pens dans lesquels les lves mettent
prentissage : suivant les cas, elles prparent les lves en uvre les proprits de linarit.
aborder le travail qui sera effectu dans ltape du jour Laccent est galement mis sur la rsolution mentale
ou les suivantes, ou elles entranent les lves sur des de problmes arithmtiques faisant intervenir les dif-
notions qui viennent dtre travailles pour les aider frentes oprations. Lentranement au calcul sur les
les mmoriser et les faire fonctionner. nombres entiers et dcimaux se poursuit. Avec le jeu
Lorsque le travail se droule sur plusieurs sances, le compte est bon les lves mobilisent toutes leurs
la mme activit peut tre propose : la rptition connaissances numriques.
permet de favoriser la matrise de ces procdures ce qui
aide rassurer les lves. Les priodes 4 et 5 sont consacres des rvisions :
numration crite et orale des nombres entiers, tables
Dans chaque tape, les activits proposes sont explici-
de multiplication, ordre et oprations dans lensemble
tes et justies, nous avons pris un soin tout particulier
des nombres entiers et dcimaux, intercalations, conver-
dvelopper leur aspect ludique.
sion de mesures dans diffrentes units, rsolution de
En priode 1, les lves vont travailler principalement problmes arithmtiques dans le cadre de la mesure des
sur la numration (passage de la numration orale grandeurs et de la proportionnalit.
la numration crite, dcompositions additives, cano- Quelques mises en route dans le domaine de la gom-
niques, valeur des chiffres suivants leur position dans trie permettent dentraner les lves comprendre et
lcriture du nombre, comparaison et mise en ordre), utiliser le vocabulaire gomtrique et excuter des
notamment par des jeux de mmoire. Cette priode est tracs.

Priode 1 Priode 2 Priode 3 Priode 4 Priode 5


la numration la division la proportionnalit rvisions : connais- rvisions : connais-
la multiplication les nombres dci- les problmes arith- sance des nombres sance des nombres
maux mtiques oraux entiers et dcimaux, entiers et dcimaux,
des grandeurs et des des grandeurs et des
oprations oprations

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 3 23


4
La numration, les oprations
Il est ncessaire davoir compris notre systme de numration et den avoir une trs bonne matrise pour
construire les algorithmes opratoires et les utiliser avec efcacit.
Au CM2, laddition, la soustraction, la multiplication et la division euclidienne sont gnralement
acquises mais restent cependant consolider pour certains lves. Ce qui caractrise le CM2, cest lexten-
sion de ces oprations lensemble des nombres dcimaux. Le produit de deux nombres dcimaux, en
particulier, constitue une nouveaut que nous traitons aux tapes 77 et 78.
La division euclidienne mrite encore toute notre attention : deux tapes de consolidation (p. 51 et
52), prcdent la rvision de la technique elle-mme aux tapes 15 (p. 53) et 16 (p. 54-55). Au CM2, la
rexion sur les diffrents types de divisions et donc de quotients se structure : Quand doit-on donner
le quotient entier et le reste ? Quand doit-on continuer lopration et diviser le reste ? Dans ce cas,
quand faut-il sarrter ? Enn, la division dun nombre dcimal par un entier constitue le prolongement
de la division dcimale des nombres entiers. Cest donc tout au long de lanne que la division sera enrichie.
Rappelons que, pour tre efcace, lavance du travail sur les procds de calcul et celle sur les pro-
blmes doivent tre simultanes. Ce nest pas seulement lopration en jeu qui dtermine le type de
raisonnement construire par llve et donc la difcult dun problme. Les facteurs inuant sur la com-
plexit sont multiples et interviennent de faon croise. Parmi eux, citons la structure mathmatique du
problme et la place du nombre inconnu dans cette structure, les donnes numriques (nombres entiers ou
dcimaux, taille des nombres, valeur des carts ou valeurs relatives, ventuelles particularits des critures),
le contexte, les modes de prsentation et de formulation du texte.
En croisant les relations mathmatiques en jeu dans les problmes et les modes de raisonnement mis en
uvre par les lves pour les rsoudre, G. Vergnaud 10 a propos des typologies sur lesquelles nous nous
appuyons et que nous allons voquer dans ce chapitre.

4.1. Les nombres entiers, les deux systmes de numration

4.1.1. Place dans le cycle 3


Une grande partie du travail sur la numration a t Cest souvent en effet au moment de la rencontre avec
mene au cycle 2 et en CE2. Au cours des annes de des grands nombres que la non-matrise par certains
CM, il sagit de consolider les acquis antrieurs des lves des liens entre numration crite et numration
lves pour leur permettre de dvelopper des stratgies orale devient apparente 11.
de calcul rchi et de comprendre les algorithmes de Nos deux systmes de numration des nombres entiers
calcul crit. sont comme deux langues diffrentes , lune verbale
Il sagit galement en CM, o lon rencontre un champ appele souvent numration orale mais qui peut se
numrique plus grand, de mener un travail spcique trouver sous forme crite en lettres, lautre en chiffres
sur la numration orale de manire permettre aux appele numration crite. Rappelons quil ne suft pas
lves den comprendre les rgles de fonctionnement de proposer des dictes ou des lectures de nombres pour
qui nont t quabordes dans les classes antrieures. aider les lves dpasser leurs ventuelles difcults.

10. G. Vergnaud (dir.), Le Moniteur de Mathmatiques : rsolution de problmes, Nathan, Paris, 1997.
11. Lors de la construction des nombres dcimaux, nous serons galement confronts des questions de lecture : 3,45 se lit habituellement trois
virgule quarante-cinq , laissant croire que la partie droite de la virgule est elle-mme un nombre entier. Nous y revenons dans le chapitre consacr
ces nouveaux nombres page 37.

24 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 4


4.1.2. Des difcults frquentes

Ds le cours prparatoire, les lves sont confronts aux Les relations somme sont souvent moins bien ma-
diffrences fondamentales de fonctionnement des deux trises que les relations de type produit.
systmes de numration : lire le groupe de signes 18 , Ainsi, quatre cents est bien crit 400, mais cent
en disant dix-huit et comprendre que 18 est construit suivi de mots-nombres peut encore poser des problmes
partir de 10 et de 8 par une addition (10 + 8). Or, il certains lves qui crivent par exemple 10016, pour
nest pas rare dobserver des lves qui lisent 18 en le nombre cent seize . Il est probable que pour ces
nonant dix-huit et simultanment considrent que lves chaque symbole entendu rend compte dune col-
18 cest 8 et 1 (donc 9 !). lection dunits 12.
Au cours du cycle 3, certains lves ont toujours des Pour les grands nombres , ce sont souvent les coef-
difcults voir dans les critures chiffres autre chose cients de mille ou de millions, voire de milliards, qui
que les chiffres qui les composent : dans 4 537 par posent problme alors que les lves crivent sans erreurs
exemple, ils sont capables de reprer que 5 est le chiffre les trois derniers chiffres. Le problme peut venir dune
des centaines, mais ne parviennent pas envisager 5 mauvaise segmentation de la suite de mots-nombres
comme la trace de 500 ; pour dautres, le fait que composant le nom du nombre, alors que les lves ont
le nombre 4 537 contient 45 centaines nest pas encore bien retenu quon ncrivait pas de chiffres lorsque
acquis, or dans le calcul de la division de 4 537 par lon entend les mots million , mille ou cent .
42, il est ncessaire de pouvoir envisager de retrancher
Par exemple, pour le nombre trois cent quatre-vingt
42 centaines aux 45 centaines du nombre 4 537. Par
mille huit cent vingt-sept, on peut trouver les erreurs
ailleurs, les rsultats des valuations nationales en n
suivantes :
de cycle 3 montrent une persistance des difcults, chez
trois / cent quatre / vingt mille huit cent vingt sept
certains lves, crire en chiffres des nombres donns
en lettres et rciproquement. De mme, des lves 310420827
prouvent encore des difcults tirer des informations trois cent quatre / vingt mille huit cent vingt-sept
contenues dans lcriture des nombres pour rsoudre 30420827
des problmes. Par exemple, dans lnonc Un carnet trois cent / quatre-vingt mille huit cent vingt-sept
de timbres comporte 10 timbres. Combien de carnets 30080827
faut-il acheter pour expdier 146 lettres ? , de nom- trois / cent quatre vingt mille huit cent vingt-sept
breux lves posent la division de 146 par 10, l o il 3180827
suft de prendre un nombre de dizaines ; certains allant
jusqu trouver un nombre dcimal, au lieu dajouter 1 Pour dautres enn, cest le rle des zros qui nest pas
au quotient entier trouv. pris en compte :
vingt-quatre mille trois cent huit
Faisons un tour des erreurs les plus frquentes.
2438.
Certains lves codent sparment avec des chif-
fres chacun des mots-nombres entendus et juxtaposent
ces codes : par exemple, quatre cent sept crit 41007.

4.1.3. Les diffrents systmes de dsignation des nombres entiers

Les numrations les plus performantes sont celles Les diffrences structurelles entre les deux numrations
qui permettent de coder tous les nombres (donc une ncessitent des apprentissages spciques pour que les
innit) avec un nombre ni de symboles et de faire lves puissent comprendre leur fonctionnement. La
des calculs sur ces codages sous forme dalgorithmes calculatrice peut aider les lves prendre conscience
relativement simples et ables. Cest le cas de notre du fait que la valeur dun chiffre dpend de la position
numration crite de position, mais ce nest pas le cas quil occupe dans lcriture chiffre dun nombre ; ainsi,
de notre numration orale. afcher un nombre puis, sans le rcrire, changer un
Le tableau ci-contre permet de mettre en vidence les chiffre en un autre aide travailler cet aspect : pour
ressemblances et les diffrences entre nos deux systmes transformer 657 en 687, il faut ajouter 3 dizaines, cest-
de dsignation des nombres. -dire 30 et non 3.

12. B. Dufour-Janvier, N. Bednarz, Construction des savoirs , in N. Bednarz et C. Garnier (dir.), Obstacles et conits, ditions Agence dArc, Montral, 1999.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 4 25


Numration crite Numration orale
Valeur(s) Groupements uniquement Groupements par dix, mais aussi des groupements auxiliaires par mille,
des groupe- par dix million, etc.
ments
Symboles Dix symboles exactement : Une grande quantit de mots, que nous appelons souvent
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 et 0 mots-nombres :
neuf mots qui correspondent la lecture des chiffres :
un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf ;
des mots qui correspondent aux diffrentes puissances de la base :
dix, cent, mille, million, etc. ;
cinq mots pour certains multiples de 10 (certaines dizaines) :
vingt, trente, quarante, cinquante, soixante ;
six mots anomalies onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize ;
le mot zro qui ne sert qu se dsigner lui-mme mais qui nentre dans la
composition daucun nom de nombre.
Ncessit Oui, le zro marque labsence de Non
dun zro groupements dun certain rang
Rgles de Cest la position du chiffre La juxtaposition des mots-nombres a toujours une valeur opratoire.
combinaison dans le nombre qui indique de Plusieurs rgles permettent de trouver le nombre :
quelle puissance de dix il est par addition
le coefcient. La juxtaposition dix-huit 10 + 8 soixante-dix 60 + 10
des symboles chiffres na donc par multiplication
pas une valeur opratoire. trois mille 3 u 1 000 quatre-vingts 4 u 20
4 708 par addition et multiplication
4 mille 7 centaines 0 dizaine quatre-vingt-dix (4 u 20) + 10
8 units six mille sept cent quarante-sept (6 u 1 000) + (7 u 100) + 40 + 7
encore plus complexe
deux cent vingt-sept mille cinq cent huit
[(2 u 100) + 20 + 7] u 1 000 + [5 u 100] + 8
trois cent soixante-quatorze millions trente-neuf
[(3 u 100) + 60 + 14] u 1 000 000 + 30 + 9
Type de Numration Numration
numration de position hybride

4.1.4. Les tapes dEuroMaths


Un travail de fond a t men en CM1 sur les deux sys- Les lves prendront alors conscience que, si entre deux
tmes utiliss pour dsigner les nombres : numration dizaines (ou centaines) conscutives, il y a un nombre
crite et numration dite orale. En CM2, les tapes ni de nombres entiers, ce nest pas le cas avec des
consacres la numration des nombres entiers ont nombres dcimaux.
trois fonctions.
La seconde fonction est celle de structuration de len-
La premire est celle de rvision des rgles de la semble des nombres entiers en lien avec la notion de
numration crite chiffre et de la numration orale, multiple. Cette fonction est dj assure depuis le CE2 par
ainsi que des rgles de comparaison. Les tapes 1 un certain nombre dactivits proposes dans la rubrique
(p. 8-9), 2 (p. 10-11) ainsi quune tape de consolida- calcul mental (jeux du furet, jeu du nombre pens, etc.).
tion (p. 20) de la premire priode qui y sont consacres
Il sagit de permettre aux lves de mettre les nombres en
permettent aux lves de se rappeler quun nombre peut
rseau en sappuyant sur leurs proprits. Les tapes 14
tre dcrit de diverses manires (utilisation de dcom-
(p. 48-49) et 36 (p. 100-101) y sont consacres.
positions en fonction des groupements, caractristiques
particulires des chiffres qui le composent, comme par La troisime fonction est llargissement du champ num-
exemple la parit). Des problmes divers amnent rique tudi au-del du million. Un travail spcique sur
dterminer ou construire des nombres en prenant en la lecture des grands nombres est propos ltape 28
compte plusieurs informations. Il sagit de consolider (p. 78-79), de manire mettre en vidence la rgularit
tous les acquis antrieurs. des groupements par mille et lorganisation des classes qui
Ltape de consolidation (p. 57), relative lencadrement permet de pouvoir lire ou crire nimporte quel nombre ds
des nombres, permet aux lves de revisiter le rle de la lors que lon a une bonne matrise de la lecture/criture des
droite numrique pour comparer des nombres ou les enca- nombres jusqu 999. Cette tude est reprise ltape 63
drer entre des dizaines ou des centaines conscutives, tra- dans le cadre dun travail sur la frquentation des aroports
vail qui sera repris avec les nombres dcimaux. des capitales europennes.

26 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 4


4.2. Problmes daddition et de soustraction au CM

4.2.1. Diffrentes structures additives

Les problmes rencontrs lcole primaire relvent Comparaison dtats


essentiellement des familles suivantes. Deux tats relatifs des grandeurs sont compars par
les locutions de plus , de moins . Lun joue le rle
Composition de deux mesures
de rfrent pour lautre (le rfr). Dans cette famille,
Dans cette famille, on trouve essentiellement des pro-
on trouve galement six sous-catgories suivant que
blmes de runion ou de fractionnement de collections
la relation est positive ou ngative et que la question
ou de grandeurs mesurables. Suivant que lon cherche le
porte sur la recherche du rfr, de la comparaison ou
tout ou lune des parties, lopration experte associe
du rfrent.
est une addition ou une soustraction.
Exemple, manuel page 21, exercice 4 (extrait) : Tho, Lela,
Exemple, manuel page 14 : Alice et Qwang sont alls chercher des chtaignes. Tho en
1 610 km a ramass 54, [] Qwang a ramass 6 chtaignes de moins
que Tho.
? 589 km
Le rfrent, le nombre de chtaignes de Tho, est connu
Paris Berlin Varsovie (54), la relation de comparaison aussi (6 chtaignes de
moins). La question porte sur le rfr : le nombre de
Alex, un ami de Tho, les a rejoints Varsovie en passant par chtaignes de Qwang.
Berlin (Allemagne).
Combien de kilomtres y a-t-il entre Paris et Berlin ? Parmi les autres structures, on trouve les compo-
sitions de transformations : deux transformations ou
On connat le tout : cest la distance entre Paris et Var-
plus sont appliques successivement des tats qui ne
sovie (1 610 km) et une partie, la distance entre Berlin
sont pas connus. La transformation unique compose de
et Varsovie (589 km). La question porte sur la recherche
ces transformations, permet de transformer ltat initial
de lautre partie, la distance entre Paris et Berlin.
en un tat nal obtenu aprs lapplication de toutes les
Transformation dtats (ou de positions) transformations concernes.
Il sagit dnoncs qui dcrivent des situations se drou-
Dans cette famille, le nombre de sous-catgories dpend
lant souvent dans le temps, dans lesquelles on peut
bien sr du nombre de transformations composes. Dans
identier un tat initial, une transformation (positive ou
le cas de deux, on peut dnir douze sous-catgories
ngative) oprant sur cet tat pour conduire un tat
suivant que les transformations composes sont de mme
nal. Cette structure permet de dnir six catgories
signe (2 cas), de signes opposs (2 cas suivant que la
de problmes suivant que la transformation est positive
compose est positive ou ngative) et que la question
ou ngative et que la recherche porte sur ltat nal, la
porte sur la dtermination de la compose ou de lune
transformation ou ltat initial.
des deux transformations (3 cas).
Exemple, manuel page 17, exercice 9 : Alice et ses parents
sont partis en voyage. Ils ont parcouru 1 458 km. larrive, Exemple, manuel page 50, exercice 4 : Anna et ses amis jouent
le compteur de la voiture marquait 008749. Que marquait le aux billes. la rcration du matin, ils perdent 138 billes.
compteur de la voiture au dpart ? la rcration de laprs-midi, ils gagnent 245 billes. la n
de la journe, ont-ils perdu ou gagn des billes et combien ?
On connat ltat nal (8 749 km), on connat la trans-
formation (+ 1 458 km), la question porte sur ltat ini- On connat deux transformations, lune est ngative
tial (le nombre de kilomtres afch au compteur au ( 138), lautre est positive (+ 245), la question porte
dpart). sur la composition de ces deux transformations.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 4 27


4.2.2. Laddition et la soustraction au CM2
Ds le dbut de lanne, un travail est propos aux lves Les comptences des lves (et des adultes) dans la
pour sassurer quils matrisent laddition et la soustrac- rsolution de problmes daddition et de soustraction
tion des nombres entiers. La technique de la soustrac- reposent sur leur conceptualisation des relations de base.
tion est revue rapidement pour quelle puisse tre utili- Trois axes ont guid notre travail pour accompagner les
sable et disponible, notamment lors de la reprise de la lves dans la rsolution de ce type de problmes :
technique de la division. proposer des situations qui assurent un rapport idoine
Ce qui caractrise le CM2 du point de vue du travail sur au sens, de manire faciliter la construction de la
laddition et la soustraction cest : reprsentation et donc llaboration de stratgies de
lextension des problmes, et par suite des techniques, rsolution ;
un champ numrique plus grand dans les nombres travailler diffrentes procdures de calcul adaptes
entiers et un champ numrique nouveau, celui des aux champs numriques concerns, hors contexte, de
nombres dcimaux ; manire en comprendre les quivalences et pouvoir
lenrichissement des situations proposes : dans le cas les mettre en uvre dans dautres problmes ;
de transformation dtats, les recherches dtats initiaux proposer de nouvelles situations relevant de catgories
sont plus frquentes (que la transformation soit posi- varies qui permettent dlargir le sens des oprations.
tive ou ngative). Des problmes de compositions de
En conclusion, au CM2, les lves vont identier lop-
transformations, sans connatre la valeur de ltat initial,
ration arithmtique en jeu et cela sans se rfrer une
peuvent tre proposs. Pour les rsoudre, les enfants
quelconque simulation de laction. Le but est de prendre
utilisent souvent un tat initial hypothtique qui leur
conscience de lindpendance des procdures de calcul
permet de trouver la rponse cherche ;
par rapport au contexte du problme.
lenrichissement des formes langagires des noncs
(syntaxe, vocabulaire, temps, et organisation noncia- Une exigence de formalisation des solutions (reconnais-
tive) ; sance du calcul effectuer et production de lcriture
la varit des contextes qui de plus en plus font rf- mathmatique correspondante) est alors un objectif
rence dautres champs disciplinaires (gographie, atteindre.
sciences).

4.2.3. Les tapes dEuroMaths


Le dbut de lanne (priode 1) est consacr un travail redonner du sens la technique usuelle de la soustrac-
simultan sur la numration et les deux oprations qui tion par compensation tudie dans ltape suivante
doivent tre dnitivement bien comprises : laddition et (p. 16 et 17). Cette technique de soustraction sappuie
la soustraction. Le calcul automatis et rchi ajoute en effet, comme la technique russe, sur la proprit din-
un lien entre la numration et ces deux oprations. variance de la diffrence de deux nombres quand leur
ajoute ou retranche un mme nombre.
Un premier entranement (p. 13) permet au professeur
de faire le point sur les comptences des lves dans le 7 1 0+ 1 6 8
domaine du calcul rchi additif et soustractif : ajouter 1 c moins 6 c,
1+3 6 4 3 ce nest pas
ou soustraire un nombre plus petit que 10 ; ajouter ou
soustraire un multiple de 10, un multiple de 100, trouver
2 5 possible.

un complment, ajouter ou soustraire des nombres par-


ticuliers. On ajoute 10 c 7 168 et pour garder le
mme cart, on ajoute 1 m 3 643.
ltape de consolidation (p. 14), il sagit de rsoudre
2
des problmes additifs et soustractifs. Les nombres ne
sont pas du domaine familier. Le but est de permettre aux
Tout au long des priodes 2 et 3, les lves ont utiliser
lves dengager des procdures de rsolution person-
laddition et la soustraction dans divers problmes ainsi
nelles. partir de la diversit des modalits de calcul, le
que dans la consolidation de la multiplication et de la
professeur met en vidence lquivalence entre laddition
division.
trou et la soustraction.
Lapproche faite avec les fractions dcimales (n de la
Cette tape est suivie dun temps de calcul (p. 15) pour
priode 1) permet de prolonger laddition et la soustraction
clarier cette quivalence par un entranement lad-
de deux nombres entiers ces mmes oprations avec des
dition trou par la technique des sauts, la soustrac-
nombres dcimaux (tapes 21, p. 66-67 et 22, p. 68).
tion en utilisant la dcomposition additive du nombre
enlever et en procdant terme aprs terme, la sous- Laddition et la soustraction vont tre ensuite travailles
traction la russe qui prpare les lves donner ou dans des problmes jusqu la n de lanne.

28 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 4


4.3. Problmes de multiplication et de division au CM

4.3.1. Diffrentes structures multiplicatives


De mme que lexpression structures additives fait Exemple, manuel page 51, exercice 4 : Avec 533 , combien
rfrence aux situations dont le traitement appelle une de livres 17 peut-on acheter ?
addition, une soustraction ou la combinaison de ces op- Cest un problme de recherche du nombre de parts.
rations, lexpression structures multiplicatives renvoie Exemple, manuel page 53, exercice 3 : La mairie paie 2 250
aux situations dont le traitement appelle une multiplica- pour lachat de 125 dictionnaires. Quel est le prix dun dic-
tion, une division ou la combinaison de ces oprations. tionnaire ?
Cest un problme de recherche de la valeur dune part 13.
lcole lmentaire, les problmes de ce champ rel-
Ces deux derniers problmes relvent de la division.
vent essentiellement des structures suivantes.
Remarque : une reprsentation des donnes sous forme de
Comparaison multiplicative tableau comme ci-dessous permet de mettre en vidence les
Deux tats relatifs une grandeur sont compars par les correspondances entre les grandeurs concernes, mais ce type
locutions fois plus , fois moins . Lun joue le rle de reprsentation nest pas exigible des lves.
de rfrent pour lautre (le rfr). Dans cette famille,
Nb douvrages Prix en
on trouve six sous-catgories suivant que la comparaison
1 27
est positive ou ngative et que la question porte sur la
18 ?
recherche du rfr, de la comparaison ou du rfrent.
Exemple, manuel page 21, exercice 4 (extrait) : Tho, Lela, Nb de livres Prix en
Alice et Qwang sont alls chercher des chtaignes. Tho en a
1 17
ramass 54, cest 6 fois plus que Lela. Alice a ramass 2 fois
moins de chtaignes que Tho. ? 533

Dans la comparaison entre Tho et Lela, le nombre de Nb de dictionnaires Prix en


chtaignes de Lela (que lon cherche) est le rfrent, le 1 ?
nombre de chtaignes (54) de Tho est le rfr. Pour 125 2 250
rsoudre le problme, il faut transformer le rfrent en
rfr en changeant la relation 6 fois plus en 6 fois Les contextes utiliss peuvent tre un contexte ordinal
moins : Lela a 6 fois moins de chtaignes que Tho , (sauts rguliers sur une piste gradue, vocation du
changement de point de vue que de nombreux lves comptage de n en n), un contexte cardinal (vocation
prouvent des difcults effectuer. dobjets isols), un contexte de mesure de grandeur
Dans la comparaison entre Alice et Tho, le nombre de continue 14 (des longueurs, des masses). Dans les pro-
chtaignes (54) de Tho est le rfrent, le nombre de blmes de division, le contexte et ce que lon cherche
chtaignes dAlice est le rfr. Le problme est plus peuvent imposer une valeur numrique correspondant
simple : le calcul traduit directement la situation. un quotient entier (par dfaut ou par excs) ou un
quotient dcimal.
Relation de proportion simple et directe
entre deux grandeurs Aucune des trois valeurs numriques ne correspond
Ces problmes se caractrisent par le fait quils font lunit dune des grandeurs.
intervenir trois valeurs numriques pour en trouver une Les lves mettent en uvre plus facilement des proc-
quatrime. On peut distinguer deux cas : dures sappuyant sur les proprits dites de linarit que
des procdures de recherche du coefcient de propor-
Lune des valeurs numriques correspond lunit tionnalit, mais cela dpend des nombres choisis.
dune des grandeurs (cf. prix unitaire dans lexemple Exemple, manuel page 137, exercice 2 : Pour faire de la pte
ci-dessous). On trouve alors trois sous-catgories de feuillete, il faut 450 g de farine pour 300 g de beurre. Quelle
problmes. quantit de farine faut-il pour 400 g de beurre ?
Exemple, manuel page 25, exercice 8 : Pour la bibliothque
Pte feuillete
de lcole, le directeur a command 18 ouvrages de la mme
collection sur la vie des animaux. Chaque ouvrage cote 27 . Farine Beurre
Calcule le montant de la commande. 450 g 300 g
Cest un problme de multiplication. ? 400 g

13. Cette distinction sera reprise dans le paragraphe 4.3.3 relatif la division.
14. Par exemple, les longueurs, les aires, les masses, les dures sont des grandeurs continues tandis que le nombre dobjets dune collection
est une grandeur discrte .

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 4 29


La recherche du coefcient de proportionnalit nest Exemple, manuel, dcouverte page 172 :
pas aise du fait des nombres donns : Par quel nombre
multiplier 300 pour obtenir 450 ?
La recherche du rapport scalaire qui permet de passer
de 300 400 nest pas facile non plus.
Une procdure efcace, et plus accessible compte tenu
des nombres en jeu, consiste rechercher la masse de
farine pour 100 g de beurre : 100 g, cest 3 fois moins
que 300, donc pour 100 g, de beurre, il faut 3 fois moins
de farine, cest--dire 150 g.
On recherche alors la quantit de farine ncessaire pour
400 g de beurre : cest 4 fois plus, soit 600 g ou encore
cest la somme des quantits de farine ncessaires pour
300 g de beurre et pour 100 g de beurre.
Autre exemple, manuel page 137, exercice 1 : Pour faire de la
pte brise, il faut 250 g de farine pour 125 g de beurre. Pour La proportionnalit dans le cadre gomtrique est
1 kg de farine, quelle quantit de beurre doit-on utiliser ? lie aux questions dagrandissement et de rduction
de gure.
Pte brise
Il sagit dune premire approche des notions de pour-
Farine Beurre
centage et dchelle qui seront approfondies au collge.
250 g 125 g
1 000 g ?
Proportion double
Utilisation du coefcient de proportionnalit : on Cest une relation de proportionnalit dune variable par
passe dune colonne lautre en divisant par 2. rapport deux autres indpendantes entre elles.
Utilisation du rapport scalaire : 1 kg de farine, cest Le dnombrement dobjets disposs selon des congura-
4 fois plus que 250 g de farine, donc il faut 4 fois plus tions rectangulaires relve de cette structure. On a dans
de beurre. ce cas deux sous-catgories de problmes :
Remarques des problmes qui relvent de la multiplication
La proportionnalit est un outil qui permet la Exemple, manuel, dcouverte page 23 : Les lves des classes
comparaison de proportions . de CM2 font un patchwork de 127 carrs de long sur 36 carrs
Exemple, manuel, dcouverte page 136 : Pour peindre son de large. Combien de carrs ont-ils utilis ?
bateau, Qwang prpare les deux mlanges suivants :
des problmes qui relvent de la multiplication trou
ou de la division
Exemple, manuel, dcouverte page 23 : Les lves des classes
de CE1 ont prpar 2 460 carrs. La largeur du patchwork doit
avoir 20 carrs. Combien de carrs aura-t-il sur la longueur ?
Restera-t-il des carrs ?

La mesure de laire dun rectangle constitue aussi un


cas de proportionnalit double, puisque laire du rec-
tangle est proportionnelle la longueur ( largeur
constante) et la largeur ( longueur constante) ;
Mlange E : 2 litres de peinture blanche, les lves ne comprennent pas aisment cette double
1 tube de peinture verte.
proportionnalit, alors mme quils saisissent assez
Mlange F : 3 litres de peinture blanche, bien la mesure de laire du rectangle avec des carreaux
2 tubes de peinture verte.
units.
Lorsquil y a une donne identique entre les mlanges, Exemple, exercice 4 page 153 : a. Dans un jardin oral, un
la comparaison est rapide. Par contre, lorsque toutes les massif de tulipes a la forme dun rectangle de dimensions 10 m
donnes sont diffrentes, il est ncessaire de calculer et 3,6 m. Calcule laire de ce massif.
un nouveau mlange quivalent lun de ceux qui sont b. Un massif carr a la mme aire que le massif prcdent.
donns mais avec une donne aisment comparable. Quelle est la longueur de son ct ? Les deux massifs ont-ils
Pour fabriquer ce mlange, on utilise la proportionnalit. le mme primtre ?

Un usage courant est de choisir une des donnes gale Quelques autres problmes de proportion double sont
100 ; on dit alors quon utilise les pourcentages pour proposs page 103 : il sagit par exemple de problmes
faire des comparaisons. concernant des tarifs par jour et par personne.

30 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 4


4.3.2. La multiplication au CM2
LIEN ENTRE LE SENS DU PROBLME, LA PROCDURE DE RSOLUTION ET LA PROCDURE DE CALCUL ACTIVES PAR LLVE

Dans un problme du type Quel est le prix de 3 On voit bien quil est ncessaire que les lves iden-
objets 25 ? , laddition ritre 25 + 25 + 25 est tient, un moment donn de lapprentissage, lop-
un moyen simple et efcace de traduire lnonc et le ration arithmtique utiliser sans se rfrer une
calcul qui en dcoule est facile effectuer. simulation de laction. Cest un cheminement difcile,
Par contre, si la question porte sur le prix de 25 le professeur aura les accompagner dans cet accs
objets 3 , laddition ritre nest plus aussi aise au calcul .
exprimer. Si les lves ont compris quune addition Comment alors rendre les procdures de calcul ind-
ritre pouvait scrire sous la forme dune multipli- pendantes des contextes tout en les maintenant
cation, ils pourront donner le rsultat sous forme mul- intelligibles pour les lves ?
tiplicative 25 u3. Cependant, la question du calcul Les premires situations assurent un rapport idoine au
effectif va se poser et ne pourra pas tre rsolue facile- sens, de manire faciliter la construction de la repr-
ment tant que les lves nont pas acquis de procdures sentation et donc llaboration de stratgies de rsolu-
de calcul de produits ou sils nont pas compris quil est tion, lies au contexte.
possible, pour le calcul, de se librer du contexte et
donc de calculer malgr le contexte 25 + 25 + 25. Ltape suivante de lapprentissage ncessite de se
familiariser avec diffrentes procdures de calcul, hors
Il est donc ncessaire de faire voluer les procdures contexte, de manire en comprendre les quiva-
personnelles utilises par les lves vers des procdures lences.
plus distantes des contextes et des actions dcrites
dans les noncs. Notre choix, tout au long de cette Cest en se confrontant ensuite des problmes rele-
vant de nouvelles structures dans de nouveaux contextes
collection, a t de ne pas crer de ruptures de sens
que les lves vont progressivement apprendre mettre
mais daccompagner les lves dans le passage dune
en uvre des procdures de calcul sans se rfrer aux
procdure une autre plus adapte la construction
contextes eux-mmes.
de la technique. Ces procdures sont justies dans un
premier temps par les particularits des contextes dans Lentranement progressif aux techniques usuelles
lesquels on les utilise avant dtre justies par les pro- va conforter cette prise de distance vis--vis des
prits des oprations sur lesquelles elles sappuient. contextes.
Pour illustrer ce propos, prenons un exemple : calculer Le prolongement de la multiplication dans les nom-
47 u 6. bres dcimaux seffectue en plusieurs tapes.
Un lve A peut associer ce calcul la recherche du Aprs lavoir aborde en CM1, nous revenons, aux
nombre de carreaux dun quadrillage, ce qui lamne tapes 31 (p. 89) et 32 (p. 90-91) puis en entranement
utiliser implicitement la distributivit de la multi- (p. 134), sur la multiplication dun nombre dcimal par
plication par rapport laddition et ventuellement 10, 100 ou 1 000, puis sur la multiplication dun nombre
la commutativit. Un rectangle de 47 carreaux sur 6 dcimal par un nombre entier.
carreaux est le mme quun rectangle de 6 carreaux sur Pour introduire le produit de deux nombres dcimaux,
47 carreaux. nous travaillons dabord sur le produit de deux fractions
dcimales dans le cas simple des diximes (tape 77,
40 7 6 p. 195).
40 u 6 = 7u6= 6 6 u 40 = 40 Le calcul de laire dun rectangle (tape 78, p. 196-197)
6u7= 7 dbouche enn sur la technique. Il sagit dun rectangle
dont les mesures sont 2,7 et 4,8 selon une unit de
Un lve B peut associer ce calcul au prix de 47 objets rfrence.
6 . La simulation de laction renvoie a priori une
addition ritre de 47 termes ! Mais il peut aussi le
dcomposer en lachat de 40 objets 6 et de 7 objets
6 .
47 u6 = (40 u6) + (7 u6). Cette simulation de laction
permet lutilisation implicite de la proprit de la dis-
tributivit de la multiplication par rapport laddition.
Un lve C peut associer ce calcul au prix de 6 objets
47 . Laddition ritre de 6 termes est efcace mais
la distributivit nest plus simulable en terme dactions.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 4 31


Cette construction, qui prolonge celle de la multipli-
cation entre deux nombres entiers, va permettre dins-
taller la technique de la multiplication de deux nombres
dcimaux.

LES TAPES DEUROMATHS RELATIVES LA TECHNIQUE DE LA MULTIPLICATION


Une tape dentranement (page 21) permet au profes- 4 8 3
seur de faire le point sur les comptences des lves  6 7
dans le domaine du calcul rchi de multiplication et ............. 73
de division : trouver le produit de deux nombres, trouver
............. 7  80
un des facteurs dun produit, trouver le produit dun
............. 7
nombre par 10, 100 ou par un de leurs multiples, trouver
un des facteurs dun produit. ............. 60  3
............. 60 
Cest la consolidation de la page 23 qui permet au pro-
fesseur de faire le point sur les comptences des lves ............. 60 
rsoudre diffrents types de problmes de multiplication ............. 483  67
et de division. Les nombres choisis sont du domaine pour aboutir lalgorithme usuel :
familier, ils permettent aux lves dengager aisment
des procdures de calcul rchi. 4 8 3
Le plan de dcoupage ou la multiplication pose  6 7
avec tous les calculs intermdiaires crits permettent
...... 7  483
de rendre plus visibles les proprits utilises dans
lalgorithme traditionnel de la multiplication. Nous nous ...... 60  483
appuyons donc (consolidation, p. 24-25) sur ces deux ...... 483  67
reprsentations :
400 80 3 La technique de la multiplication de deux nombres dci-
maux est un prolongement de celle du produit de deux
60 60 u 400 = 24 000 60 u 80 = 4 800 60 u 3 = 180
nombres entiers. Nous lintroduisons ltape 78 (p.196-
7 7 u 400 = 2 800 7 u 80 = 560 7 u 3 = 21 197).
4,8
3 2,7
............. 0,7 3 0,8
............. 0,7 3 4
............. 2 3 0,8
............. 234
............. 4,8 3 2,7

4.3.2. La division au CM2


DIFFRENTS POINTS DE VUE SUR LA DIVISION

Nombre de parts ou valeur dune part Ces deux types de problmes ne sont pas apprhends
La division se rencontre dans des situations de rparti- avec la mme facilit par les lves. En effet, dans
tions en parts gales et de groupements qui renvoient lexemple 1, llve connat la valeur dune part et peut
deux grandes familles : se reprsenter le problme comme addition itre de 17
ou de ses multiples, tout en contrlant le rsultat 533.
la recherche du nombre de parts Dans lexemple 2 par contre, labsence de la valeur dune
Exemple 1 : Avec 533 , combien de livres 17 peut-on
part amne les lves mettre une hypothse sur cette
acheter ?
valeur et la tester. En effet, une addition ritre de
la recherche de la valeur dune part 125 nest pas isomorphe la situation, moins que
Exemple 2 : La directrice de lcole paie 2 250 pour lachat les lves se reprsentent les 125 dictionnaires et se
de 125 dictionnaires. Quel est le prix dun dictionnaire ? voient en train dattribuer les 2 250 (par 1 , 10

32 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 4


ou autre), ramenant parfois ainsi la situation une orga- toutes les deux la division euclidienne lorsque les
nisation de type rectangulaire : situations font intervenir des grandeurs discrtes non
fractionnables, mais ce nest plus le cas lorsquil sagit
1er dict. 2e dict. 3e dict. 4e dict. . 125e dict. de grandeurs continues ou de quantits fractionnables.
1 euro 1 euro 1 euro 1 euro .... 1 euro
1 euro 1 euro 1 euro 1 euro 1 euro Prenons deux problmes proches :
Dans une baguette de 152 cm, tailler plusieurs baguettes
Lobjectif du CM1 tait de faire prendre conscience aux de 16 cm (combien de baguettes ?) relve de la division
lves que ces problmes relvent des mmes procdures euclidienne (9 baguettes).
de calcul et quil sagit dans les deux cas de problmes
Dans une baguette de 152 cm, tailler 16 baguettes de
de division. Les critures symboliques en lignes, dans les
mme longueur, les plus longues possible (quelle est la
problmes ci-dessus :
longueur de chaque baguette ?) relve de la division
533 = (17 u31) + 6 et 2 250 = 125 u18,
dcimale (longueur de 9,5 cm).
permettent de mettre en vidence les liens entre les
Ds que la division se prolonge des quotients dci-
diffrents nombres et lquivalence entre les modes de
maux, la question de savoir quand il faut sarrter ren-
rsolution des deux situations. Nous proposons deux
voie la pertinence des approximations.
sances de consolidation (p. 51 et 52) an de prparer
les tapes 15 (p. 53) et 16 (p. 54-55) de rvision de la Certains cas sont assez simples.
Exemple, exercice 9, page 187 :
technique de la division euclidienne.
On veut rpartir quitablement 360 g de paprika dans 25
Quotient ou quotient + 1 ? sachets identiques. Quelle masse de paprika y aura-t-il dans
chaque sachet ?
La rponse attendue dpend du contexte.
Dans lexemple 1, ci-dessus, on pourra acheter 31 livres Dans ce cas, la division sarrte puisque le quotient est
et il restera un peu dargent. La division a fourni la exactement 14,4. Mais le quotient nest pas toujours
rponse au problme. exact, cest--dire que le reste peut ne jamais tre nul.
Dans certains cas, le contexte du problme oblige Diviser avec la calculatrice
prendre en compte le reste pour donner la rponse Les calculatrices donnent gnralement des rsul-
attendue. tats qui sont ceux de la division dcimale (par exemple
Exemple, page 51, il est question du tlphrique de lAiguille 374 y55 = 6,8). Ce rsultat doit tre interprt pour
du Midi : retrouver le quotient entier et le reste. Certaines calcu-
chaque monte, la cabine transporte 65 personnes. Combien latrices ont une touche spcique (par exemple ) qui
de montes au minimum sont ncessaires pour transporter correspond la division euclidienne.
1 577 personnes au sommet de lAiguille du Midi ? Si lon tape 374 55, lafchage donne le couple de
Il faut un traitement rchi du rsultat donn par la nombres [6 ; 44] correspondant au quotient et au reste.
division (quotient 24 et reste 17) pour parvenir la
rponse attendue : 25 montes . Avec les calculatrices, la pertinence de lapproxima-
tion prend tout son sens. Quel intrt y a-t-il donner
La division dans le cas de grandeurs discrtes et 1,36363 comme rsultat de 15 divis par 11 dans le
dans le cas de grandeurs continues problme de la page 186 o il sagit de rpartir qui-
Les deux familles de problmes (valeur dune part, tablement, au centilitre prs par dfaut, 15 litres deau
nombre de parts), bien que diffrentes, conduisent dans 11 rcipients ?

NOS CHOIX RELATIFS LA DIVISION AU CM2

Il sagit de : avant mme que llve nait commenc le calcul effectif.


retrouver des situations de division pour lesquelles se Nous gardons cette pratique en CM2.
posent les diffrentes questions voques plus haut, pour Le retour (prsent quelquefois comme une nouveaut)
permettre llve de reconnatre une spcicit ces situa- une construction de lalgorithme de la division qui repo-
tions et dy dvelopper des stratgies de calcul rchi ; serait sur des partages successifs des milliers, centaines,
retrouver des situations qui permettent la consolida- etc. du dividende suppose des interventions trs diriges
tion de la technique opratoire, tout en pratiquant une de la part du professeur sans garantie sur lappropriation
relle activit mathmatique ; dnitive de lalgorithme.
entraner les lves dterminer lordre de grandeur Nous avons maintenu lapproche de lalgorithme de la
du rsultat avant de sengager dans le calcul, ce qui division par amlioration des soustractions successives,
permettra un bon voisinage entre la construction des approche qui a fait ses preuves. Les tapes 15 (p. 53)
algorithmes et le contrle des rsultats donns par une et 16 (p. 54-55), prcdes par deux tapes de consoli-
calculatrice. En CM1, nous avions dlibrment pris le dation (p. 57 et 52), constituent un module complet de
parti de faire pointer le nombre de chiffres du quotient rappel de ce qui a t effectu en CM1.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 4 33


Rappel des difcults denseignement 7 8 8 6 4
de lalgorithme par amlioration
6 4 0 1 0
des soustractions successives
Dans des problmes de division, la multiplication 1 4 8 + 2
constitue un bon outil dapproche, par essais successifs, 1 2 8 1 2
de ce que nous nommons le dividende. Elle est familire 2 0
aux lves et ceux-ci disposent des mots qui permettent
de dcrire facilement la dmarche adopte, mais elle ne Enn, comme nous lavons dit, nous avons pris le parti
prpare pas lalgorithme. de faire chercher par les lves le nombre de chiffres du
quotient avant de commencer le calcul effectif par un
Lapproche par soustractions successives apparat moins
encadrement du dividende.
souvent spontanment. Elle est plus lourde du point de
vue des calculs. Or, cest cette approche qui conduit Exemple : pour la division de 942 par 27, la double in-
lalgorithme de la division. Il va donc falloir trouver des galit 27 u 10  942  27 u 100 indique que le quo-
situations qui la favorisent. Par exemple, dans la dcou- tient aura deux chiffres.
verte de ltape 33 du CM1, deux lves rpartissaient
effectivement 352 objets dans des botes de 24, pendant
que leurs camarades prvoyaient le nombre de botes 9 4 2 2 7
ncessaires en sappuyant sur des calculs. Les soustrac-
tions rptes constituaient un moyen de tenir jour la
comptabilit de ce qui tait fait et de ce qui restait
faire lorsque lon agissait effectivement sur les objets :
Jai mis 24 ufs dans une bote : il reste 352 24
ufs mettre en bote , etc.
Ce type de situation nest pas propos au CM2, toutefois
le professeur pourra y revenir sil le juge ncessaire, au
moins pour certains lves. Par ailleurs, le professeur
peut aussi expliquer que lon sintresse cette mthode
parce quelle va permettre de construire la division des
parents . Cest l une raison dordre social.

La disposition de la division euclidienne La division quotient dcimal


attendue en n dapprentissage Nous abordons cette question ltape 72 (p. 186-187) :
La technique de la division nest pas unique. Il existe Ou doit rpartir quitablement 15 L deau dans 11 rcipients.
encore aujourdhui des techniques de division diff- Le partage quitable fera que, malgr tout, un reste non
rentes selon les pays. Nous avons opt pour la disposi- nul subsistera lorsque la dcision de ne pas aller au-del
tion qui est conforme aux recommandations ofcielles : du centilitre sera prise.
la technique franaise avec criture des soustractions. Enn, lorsque le dividende est lui-mme un nombre non
7 8 8 6 4 entier, la division dcimale se prolonge : la rencontre
6 4 0 1 2 avec ce nouveau problme se fait ltape 73 (p. 188-
189) :
1 4 8
Qwang a effectu 3 tours du parcours VTT du parc. Le compteur
1 2 8
de son vlo montre quil a effectu 4,25 km.
2 0
a. Daprs toi, ce parcours fait peu prs 1 km, 1,4 km ou
12 km ?
Cette technique peut tre rendue plus proche encore du b. Trouve ta faon la longueur la plus exacte possible du
sens en laissant apparents les constituants du quotient parcours.
(10 puis 2) et la somme est effectue ultrieurement.
Cette prsentation permet de bien mmoriser la comp-
tabilit tenue dont nous parlions plus haut.

LES TAPES DEUROMATHS RELATIVES LA TECHNIQUE DE LA DIVISION

Aprs avoir revu le sens de la division en liaison avec la La technique de la division euclidienne est retravaille
multiplication (p. 23), cest aux tapes de consolidation, aux tapes 15 (p. 53) et 16 (p. 54-55).
pages 51 et 52 que les lves retrouvent deux familles
Cest ltape 46 (p. 128-129), avec lart dutiliser les
de situations de division : recherche du nombre de parts
restes , que nous abordons la division dcimale.
et recherche de la valeur dune part.

34 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 4


Il sagit dun travail spcique consacr ltude des 6 8
Lcriture devient 935 = [27 u(34 + )] +
cas o la recherche dun quotient dcimal (approch ou 10 10
soit 935 = (27 u34,6) + 0,8
exact) a une signication dans le contexte du problme
pos : Par convention, dans la technique pose, on ncrit pas
dans des situations de division correspondant la de fraction (dixime) au dividende ; par contre, on place
recherche dun nombre de parts, cest un quotient entier un zro la droite du reste pour matrialiser la transfor-
(par dfaut ou par excs) qui est solution ; mation dcriture et on continue la division.
dans celles o il sagit de chercher la valeur dune 9 3 5 2 7
9 3 5 2 7
part, sil sagit dune grandeur discrte, la solution est le
8 1 0 3 0 8 1 0 3 4, 6
quotient entier ; mais si la grandeur est continue, alors
1 2 5 + 4 1 2 5
il est possible de continuer la division pour donner 6
1 0 8 + 1 0 8
comme solution un quotient dcimal exact ou approch 10
avec la prcision souhaite. 1 7 0 1 7 0
10
1 6 2
1 6 2
Ltape 72 (p. 186-187) traite spciquement de la divi- 10 8
sion dcimale et de la pertinence des approximations. 8
10
La technique est une volution de celle de la division
euclidienne. La division quotient dcimal consiste en On peut alors continuer la division un pas de plus ,
un partage quitable du reste lorsque la situation sy 8 80
prte. Pour pouvoir continuer, il est donc ncessaire au centime prs : = , etc.
10 100
de transformer lcriture du reste an de partager des
Ltape 73 (p. 188-189) permet de comprendre que la
diximes lors du premier partage, des centimes lors du
division avec un dividende dcimal prolonge la division
second. Ce jeu sur les critures est nouveau et ncessite
dcimale de deux nombres entiers. La technique dni-
une bonne comprhension des dcimaux.
tive prsente est la suivante :
Prenons lexemple de 935 divis par 27 dans le contexte 4, 2 5 3 Je pose la division de 4,25 par 3.
dune grandeur continue (par exemple une longueur). 3 1 , 4 Quand je retranche 3 au dividende,
La division euclidienne donne pour quotient 34 et pour 1, 2 5
il reste 1,25. Je cherche
reste 17. Lcriture associe est : par combien de diximes je dois
1, 2 multiplier 3 pour approcher 1,25, je
935 = (27 u34) + 17. 0, 0 5 trouve 4 diximes car 3 x 0,4 = 1,2.
170 .............. Puis je retranche 1,2 1,25 je trouve
Or 17 =
10 0,05 et je continue.
170 diximes diviss par 27 : le quotient est 6 diximes,
le reste 8 diximes.

4.4. Organisation et gestion de donnes

4.4.1. tat des lieux


Le lien entre les mathmatiques et la vie quotidienne leurs connaissances sur leur environnement, notamment
prend galement toute sa dimension dans le domaine de sur la France et lEurope et de les rendre curieux du
la lecture et de linterprtation de donnes organi- monde dans lequel ils vivent. Cette ouverture culturelle
ses sous des formes spciques telles que les tableaux sur lEurope est lorigine du titre de la collection.
de nombres et les graphiques sous diffrentes formes Il nous a paru ncessaire de sensibiliser les lves
que lon retrouve frquemment dans divers documents quelques phnomnes statistiques car une grande
(notamment les journaux). Apprendre aux lves tirer partie de notre environnement immdiat les voquent
des informations pertinentes de ces diffrentes formes (sondages, assurances, etc.) ; cest loccasion dutiliser
de reprsentation de donnes chiffres est une ncessit les outils mathmatiques traditionnels : oprations
pour leur future vie de citoyens. Pour donner tout son arithmtiques, proportionnalit, organisation des don-
sens ce travail, nous avons choisi le plus souvent pos- nes tout en prenant de la distance par rapport lide
sible des domaines permettant aux lves dapprofondir de hasard.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 4 35


4.4.2. Les tapes dEuroMaths

Dans ces tapes, les lves sont confronts deux types de relations existant entre des variables sont choisis en
de tches : la lecture/interprtation de documents et fonction de la nature des variables et des phnomnes
la lecture et linscription de renseignements sur des quils dcrivent.
documents dans le but de produire de nouveaux docu- Lorganisation sous forme de tableaux de donnes num-
ments. Ils rutilisent les comptences et connaissances riques, dj rencontre dans les classes antrieures, est
travailles dans les tapes prcdentes, hors du champ nouveau lobjet dun travail spcique (tapes 13, 19,
dans lequel elles ont t construites. La lecture de cartes 28, 30, 45, 53, 63).
et de plans, en utilisant le reprage cartsien, est tra-
Nous proposons dtudier des phnomnes statistiques
vaille dans le contexte gographique europen (tapes
simples ltape 69 (p. 178-179) pour commencer
13, p. 42-43 et 30, p. 82-83). Les lves sont amens
approcher des raisonnements inhabituels : par exemple,
trouver des informations en lisant et en interprtant des
la frquence dutilisation de chaque lettre ntant pas la
graphiques de diffrentes sortes : graphiques cartsiens,
mme en franais et en anglais, les concepteurs du jeu
graphiques barres (tape 19, p. 62-63), diagrammes
Scrabble ont donc adapt les valeurs des lettres en
circulaires (tape 53, p. 142-143). Ils dcouvrent ainsi
fonction de la langue dans laquelle on joue.
que ces diffrents modes de reprsentation visuelle

36 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 4


5
Les nouveaux nombres
5.1. Les fractions et les nombres dcimaux

Les nombres dcimaux ont t longtemps enseigns une comprhension correcte de ces nombres. Comme
comme rsultant du recodage dune mesure par un chan- la dizaine correspond au groupement de 10 units,
gement dunit : on pensait avoir introduit de faon le dixime correspond un fractionnement en dix de
satisfaisante les nombres dcimaux quand on dclarait lunit. Pour comprendre cela, les fractions de lunit
que 1 324 cm pouvait aussi scrire 13,24 mtres. Mais sont sufsantes (3/4 est alors conu comme trois fois un
en faisant lconomie de ltude pralable du fractionne- quart ou 4/10 comme quatre fois un dixime). Toutefois,
ment de lunit, on mettait de ct le fait que le nombre nous avons jug important que les fractions prennent
dcimal est la rponse la question de linsufsance des statut de nombres en les plaant sur la droite numrique
nombres entiers pour effectuer un mesurage prcis. (an de bien prparer le terrain de lorganisation des
Les nombres dcimaux permettent dapprocher la mesure nombres dcimaux) et en effectuant des calculs avec
dune grandeur continue. Ils sont construits de telle elles.
sorte quils permettent des fractionnements de plus en Le passage lcriture virgule nest quune conven-
plus ns. Ils sont donc une innit tre aussi prs tion. La comparaison et laddition des nombres dcimaux
quon le souhaite dune mesure donne : par exemple, si sont dautant plus faciles aborder que la construction
lon plie une baguette unit en trois, les nombres 0,3 ; de ceux-ci sest effectue rigoureusement avec les cri-
0,33 ; 0,333 ; 0,3333 approchent la mesure dun des plis tures fractionnaires dcimales.
sans jamais lgaler. Pour lartisan ou le technicien, ces Cette criture virgule rsout bien les problmes de
nombres sont un outil sufsant car chaque technique calcul mais constitue un obstacle pour le rangement et
correspond une prcision spcique de la mesure : le la comparaison. Prenons par exemple les nombres 102 ;
charpentier travaillera au 1/100e de mtre prs ; lusi- 12 ; 1 345 ; 10 124 ; 10. En imaginant que les chiffres
nage dun moteur seffectuera au 1/1 000 000e de mtre sont comme les lettres, rangeons ces nombres selon
prs pour certaines pices. lordre lexicographique. On obtient : 10 ; 102 ; 10 124 ;
Sans exiger une matrise complte de la part des lves 12 ; 1 345. Devant chaque nombre, mettons maintenant
de ce que les mathmaticiens nomment la densit des 0, et rangeons ces nouveaux nombres. On obtient
dcimaux sur la droite relle, il est ncessaire de 0,10 ; 0,102 ; 0,10124 ; 0,12 ; 0,1345 ! Conclusion : le
mettre en vidence cette vritable rupture que consti- rangement de la partie dcimale des nombres dcimaux
tuent ces nombres par rapport aux nombres entiers. est du mme type que lordre lexicographique. Il sagit
La construction de fractions simples est justie par donc bien dune rupture par rapport au rangement dans
le fait quelle peut tre utile la comprhension des les nombres entiers et il est ncessaire daccompagner
nombres dcimaux 15. La question est donc de savoir les lves dans cette rupture plutt que de donner des
de quelles fractions les lves ont besoin pour laborer moyens automatiques pour comparer les dcimaux.

5.2. Les erreurs frquentes

Cette rupture constitue un obstacle 16 quon ne saurait grand . Il sagit dun thorme en acte (G. Vergnaud)
sous-estimer. Les dcimaux se construisent en effet ou dun modle implicite daction (G. Brousseau) dont
contre les nombres entiers. llve dispose titre personnel. Il utilisera donc ce
Prenons un exemple : llve sait que dans les nombres thorme. Or celui-ci appliqu aux nombres dcimaux
entiers plus lcriture est longue, plus le nombre est devient faux. Cest en ce sens que lon dit que les

15. Les lves vont rencontrer plusieurs signications de lcriture a/b mais ils ne vont pas les rencontrer toutes lcole lmentaire : le collge permettra
une construction plus accomplie des fractions. La scolarit obligatoire devrait dailleurs mieux organiser la construction progressive des sens des fractions
lis aux grandeurs en jeu (fraction proportion si le numrateur et le dnominateur sont des grandeurs de nature diffrente, fraction rapport si les grandeurs
sont de mme nature, fraction de lunit si le numrateur est un nombre, le dnominateur tant le fractionnement de lunit, fraction dune quantit si le
numrateur est une grandeur et le dnominateur un nombre).
16. Le concept dobstacle est abord par Gaston Bachelard dans son ouvrage Le nouvel Esprit scientique (1919) : ...cest dans lacte mme de connatre
intimement quapparaissent par une sorte de ncessit fonctionnelle des lenteurs et des troubles. La comprhension sacquiert contre une connaissance
antrieure en dtruisant des connaissances mal faites.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 5 37


nombres dcimaux sont, en soi, un obstacle de nature les entiers, on ajoute aux obstacles prcdents un
pistmologique puisque cet obstacle est constitutif de obstacle de nature didactique, cest--dire cr par
la structure mme des nombres dcimaux. lenseignement.
On connat dautres exemples derreurs observes en Les lves savent que, dans lensemble des nombres
dbut dapprentissage et qui doivent rapidement faire entiers, tout nombre a un successeur. Cette connais-
lobjet dun travail spcique an quelles ne sinstal- sance peut les conduire parler de deux dcimaux
lent pas. Ainsi, 3,2 est infrieur 3,115 parce que 2 conscutifs, dire que 3,44 a pour successeur 3,45.
est infrieur 115 ou bien 2,3 est plus petit que Leur connaissance ancienne est un obstacle la
2,30 qui montrent que les lves conoivent souvent, connaissance nouvelle entre deux dcimaux il y a
tort, le nombre dcimal comme un couple de nombres toujours un autre dcimal, donc une innit , un
entiers. Ces erreurs de conception peuvent cependant nombre dcimal na pas de successeur ni de prdces-
permettre un rangement juste de nombres dcimaux si seur , etc.
lexercice est mal choisi, par exemple si lon propose Cest pour ces raisons que nous conseillons de lire 3,45
aux lves de ranger du plus petit au plus grand les trois virgule quatre diximes cinq centimes ou
nombres : 4 ; 5,677 ; 3,15 ; 3,14 ; 5,5. Le taux de rus- trois virgule quarante-cinq centimes plutt que
site cet exercice ne doit pas faire illusion. trois virgule quarante-cinq , au moins pendant le
temps de lapprentissage. Par ailleurs, les difcults ren-
Remarque : cest une fausse bonne ide de passer
contres propos de lcriture virgule seront traites
par lcriture 3,450 et 3,234 pour comparer 3,45 par le retour lcriture sous forme de somme de fractions
et 3,234. Cela loigne les lves de la signication 3 4
des chiffres qui composent la partie dcimale et, en dcimales, par exemple : 5,34 = 5 + + , seule
10 100
laissant croire que les dcimaux se rangent comme faon de maintenir le sens dans ce type dapproche.

5.3. Nos choix


Les fractions et les nombres dcimaux doivent dabord Rappelons que cet outil tait trs utilis dans diffrents
apparatre comme de nouveaux nombres, utiles pour milieux artisanaux an de pouvoir partager un segment
rsoudre des problmes que les nombres entiers ne per- en parties gales, sans se rfrer au mesurage, source
mettent pas de rsoudre de faon satisfaisante : derreurs dues aux reports de mesures. Par exemple,
problmes de partage ; dans un trait dbnisterie, pour raliser le dessin
problmes de mesure de longueurs ou daires ; dun assemblage en queue daronde , on peut voir
problmes de reprage dun point sur une droite. le conseil suivant pour partager le segment donn en 7
Nous avions donc choisi en CM1 une approche trs segments de mme longueur :
T
contextualise des fractions, dabord avec le partage
dune bande unit, puis avec la machine partager et u
trs vite ensuite dans le contexte de la droite gradue 1
7
1
7
en abordant ce travail partir dune question essentielle 1
7
1
7
(et motivante) : comment trouver un moyen able pour 1
7
1
7
1 1
rendre compte, laide de nombres, de la position dun 7 7
1 1
Trait sur lequel
point sur une droite. partir de l, nous disposions dune 7 7 on reporte
1 1 au compas
conception des fractions sufsante pour pouvoir tudier 7 7
7 longueurs
1 1
les fractions dcimales et donc les nombres dcimaux. 7 7

Au CM2, nous reprenons une situation de dcouverte La machine que nous proposons drive de cette techno-
dans laquelle il sagit de mesurer un segment avec une logie, elle sappuie sur le thorme de Thals.
unit arbitraire, commune tous (tape 7, p. 31). Une fois effectu ce partage de la bande unit, un travail
de reprage et de dsignation va permettre de faire le lien
entre la longueur du segment [ZA], Z tant lorigine de la
demi-droite, et le reprage de la position du point A sur
cette demi-droite. Petit petit, les critures fractionnaires
vont prendre statut de nombre grce aux travaux de com-
paraison de longueurs ou daires, daddition de longueurs ou
Une faon plus oprationnelle que le pliage pour partager daires qui donnent du sens la comparaison et laddition
la bande unit est de se doter dun outil : la machine de quelques fractions simples.
partager que nous avons dj propose aux lves en Vient ensuite la question : parmi toutes les fractions
CM1 an de disposer dun moyen de produire des fractions et que nous avons tudies et utilises, certaines sont plus
a
de donner rapidement un sens lcriture . faciles comparer aux nombres entiers. Lesquelles ?
b

38 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 5


Les fractions dcimales sont donc travailles de faon ce moment, les lves retrouvent les critures dci-
plus spcique de manire mettre en vidence com- males avec lesquelles ils peuvent comparer, additionner
bien il est ais de les encadrer par deux entiers, facile et soustraire. La soustraction des nombres dcimaux qui
de les comparer et de les crire sous la forme de leur tait une activit de calcul rchi en CM1 devient une
partie entire et dune fraction plus petite que lunit : technique en CM2.
le rompu (vieux terme franais).
Une fois que se sont droules ces tapes, les lves 1 3 , 5 0 On ajoute
10+
9 , 1+3 5
10 centimes
2 7
disposent dcritures comme 4 + + , nombre qui 13,50.
10 100
peut tre plac sur la demi-droite numrique et compar 5 moinscentimes
10
5 centimes
On ajoute
dautres nombres. 1 dixime 9,35 galent
pour garder 5 centimes.
Cest ce stade que lcriture virgule est introduite : le mme cart.
lcriture virgule est une convention qui fait que 2
2 7
4+ + scrit 4,27. Cest Stevin (1548-1620),
10 100 Pendant une grande partie de lanne de CM2, ces
dit Stevin de Bruges, qui proposa une criture proche de nombres sont utiliss dans des problmes varis.
2 7 Viennent ensuite la construction de la multiplication dun
4,27 pour remplacer 4 + + . Il utilisait en fait une
10 100 nombre dcimal par un nombre entier, la multiplication
notation diffrente 17 mais qui avait le mme but : de deux nombres dcimaux, lutilisation des nombres
enseigner facilement tous comptes se rapportant aux dcimaux, dans la division avec quotient dcimal exact
affaires des hommes , cest--dire permettre au plus ou approch ainsi que la division dun nombre dcimal
grand nombre de gens deffectuer simplement des calculs par un nombre entier avec quotient dcimal. Ces derniers
de la vie de tous les jours. points seront consolids au collge.

5.4. Les tapes dEuroMaths

Consolidation des acquis et entranement Ltape 12 (p. 40-41) rappelle le passage conventionnel
Pour viter une dilution des consolidations des acquis lcriture virgule et permet de travailler plus syst-
du CM1 et permettre ventuellement une reprise syst- matiquement la comparaison dcritures comportant des
matique, nous avons choisi de runir ces tapes en un fractions dcimales.
bloc dtapes , ds la priode 1, dans lesquelles nous Oprations sur les fractions et dcimaux
rvisons aussi les aspects gomtriques (trac laide de
Dans la priode 1 (tapes 11, p. 38-39 et 12, p. 40-41),
droites parallles, tude de la droite numrique, fractions
les lves rencontrent des dcompositions additives de
et aires) qui permettent de ne pas rester dans le cadre
fractions et dcimaux.
strictement numrique.
Nous commenons par revoir en consolidation des situa- Les priodes suivantes permettent de travailler plus sp-
ciquement les techniques opratoires sur ces nouveaux
tions quotidiennes dans lesquelles les fractions sont utili-
nombres. Les tapes 21 (p. 66-67) et 22 (p. 68) sont
ses (p. 30). Nous nous plaons ensuite dans le contexte
consacres la technique de laddition, dj travaille
du partage de la bande unit. Pour cela, nous avons opt
en CM1, et celle de la soustraction.
(tape 7, p. 31) pour un partage simple dune unit de
longueur par pliage, puis (tape 8, p. 32-33) pour un La multiplication dun nombre dcimal par 10, 100 ou
partage laide dun outil plus labor (la machine par- 1 000 est tudie en priode 3 ltape 31 (p. 89), ce
tager) an dobtenir des fractions plus varies, et en par- qui permet de travailler la multiplication par un nombre
ticulier les fractions dcimales. Les lves retrouvent les entier quelconque ltape 32 (p. 90-91).
diximes (fractions exprimant un partage en 10 segments Ce travail est repris rgulirement dans les tapes den-
de mme longueur). tranement (p. 116-117, 134 et 160-161) ainsi qu
Ltape 11 (p. 38-39) rappelle une dcouverte essen- ltape 62 (p. 158-159) pour un travail plus spcique
tielle : une fraction est un nouveau nombre et ces nou- laide de la calculatrice.
veaux nombres permettent, sur la droite numrique, de Cest aux tapes 77 (p. 195) et 78 (p. 196-197) que la
coder la position de diffrents points de cette droite. construction du produit de deux nombres dcimaux est
Cette position est connue par la distance de lorigine de effectue. La premire tape donne du sens au produit
la droite au point considr. Les fractions permettent des diximes par les diximes, ce qui permet, ltape
donc aussi de mesurer la distance de lorigine de la droite suivante, de travailler sur une situation dont la solution
ce point. est le produit de deux nombres dcimaux.

17. La virgule serait due lcossais John Neper (1550-1617).

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 5 39


Enn, en abordant les diffrents quotients, nous utili- ltape 43 (p. 118-119), daires ltape 58 (p. 152-
sons les nombres dcimaux pour partager les restes 153), de contenances ltape 59 (p 154-155), du
lorsque cela a du sens, dabord en priode 3 ltape 46 primtre dun cercle ltape 79 (p. 198-199), des
(p. 128-129), puis ltape 72 (p. 186-187). Ltape 73 primtres et aires ltape 80 (p. 200-201).
(p. 188-189) aborde la construction de la division dun Paralllement, les lves sont sollicits pour entretenir
dcimal par un nombre entier. leurs connaissances relatives aux nombres dcimaux
avec, par exemple, un travail de comparaison de ces
Liens avec les autres domaines nombres (tape 24, p. 70-71)) et au cours dtapes sp-
Les nombres dcimaux sont en permanence utiliss ciquement consacres cet entretien (dj cites).
comme outils dans les activits de mesurage : mesure
de longueurs ltape 39 (p. 108-109), de masses

40 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 5


6
Espace et gomtrie
6.1. tat des lieux

La didactique de la gomtrie volue beaucoup depuis On a donn un enfant une gure qui ressemble beaucoup un
une quinzaine dannes. Nous nous sommes largement carr, en lui disant de vrier si cest bien un carr. Il a mesur
appuys sur les travaux de recherche en ce domaine les quatre cts et trouv quils taient de mme longueur. Il a
vri ensuite un angle avec son querre. Il a trouv quil ntait
pour construire la progression que nous proposons sur
pas droit. Il a alors dit : Ce nest pas la peine que je vrie les
ce thme dans la collection EuroMaths. autres angles, je suis sr que cette gure nest pas un carr.
Les travaux de R. Berthelot et M.-H. Salin 18 permettent Es-tu daccord avec lui ? Justie ta rponse.
denvisager les liens entre les notions que les lves uti- Le fait de commencer se er des thormes en ges-
lisent en actes dans lespace environnant (mso-espace) tation (cf. ce nest pas la peine) montre que llve
et les notions gomtriques qui leur sont associes et nest plus dans le descriptif mais quil commence tra-
qui vont tre, pour la majorit dentre elles, tudies vailler sur un modle de la gure. Il commence faire
dans le micro-espace (espace de la feuille de papier). de la gomtrie.
Les notions de micro-espace, mso-espace, macro-espace
Les travaux de P.-M. Van Hiele (1959), repris par C. Houde-
(espace dun quartier, dune ville) ont t introduites
ment, A. Kuzniak (1999) ainsi que par B. Parsysz (2001),
en didactique des mathmatiques par G. Galvez 19 qui a
donnent un cadre thorique pour penser la gomtrie tout
montr que les procdures de rsolution dun problme
au long de la scolarit. Ils permettent de mettre en vidence
de nature spatiale taient lies la taille de lespace
plusieurs niveaux ou encore plusieurs gomtries .
dans lequel il est pos. Pour plusieurs notions, notam-
ment celles de distance, dalignement, de paralllisme, Chaque niveau se caractrise notamment par :
dorthogonalit, dangle, des allers retours entre des pro- la nature des objets tudis : objets physiques (objets
blmes poss dans lespace environnant et dans lespace manipulables notamment), objets graphiques (dessins),
de la feuille de papier permettent de mieux prendre en objets thoriques (gures au sens conceptuel) ;,
charge ce passage de la connaissance de lespace la les modes de validation qui appartiennent diffrents
gomtrie. registres : perception globale, perception instrumente,
raisonnement (dductif) ;
R. Berthelot et M.-H. Salin mettent en vidence le double
le langage utilis.
intrt de la gomtrie pour les lves :
La gomtrie constitue un outil pour rpondre des Les enseignants ont le rle daider les lves com-
problmes de lespace physique poss dans le cadre de prendre les enjeux de ces diffrents points de vue et
pratiques professionnelles, sociales et culturelles ; les ruptures ncessaires dans les manires de faire de
Elle est un lieu privilgi de linitiation au raisonnement la gomtrie.
mathmatique. lcole primaire, ce deuxime aspect Au cours du cycle 3, la gomtrie enseigner est une
est limit : les lves de cet ge ne peuvent accder gomtrie pragmatique pour laquelle la perception est
la dmonstration mais, en n de cycle 3, la plupart soutenue par lutilisation des instruments. Il ne sagit
dentre eux, confronts au problme suivant qui leur est cependant pas de proposer aux lves des activits qui
communiqu par crit et sans gure, peuvent fournir la soient simplement de lobservation, des constats et des
bonne rponse et la justier convenablement : savoir-faire (tracs) ou savoir-dire (vocabulaire) mais de
commencer les prparer une gomtrie sappuyant
sur le raisonnement.

Gomtries non axiomatiques Gomtries axiomatiques


gomtrie concrte gomtrie spatio-graphique gomtrie proto axiomatique gomtrie axiomatique
Type de gomtrie
G0 G1 G2 G3
physiques physiques et graphiques thoriques (gures) thoriques
Objets
(dessins)
Validation perception globale perception instrumente raisonnement dductif raisonnement dductif
Cycle de la scolarit cycle 1 cycle 2, cycle 3 (cycle 3), collge collge, lyce, universit

18. R. Berthelot et M.-H. Salin, Lenseignement de lespace et de la gomtrie dans la scolarit obligatoire, thse de doctorat, Universit Bordeaux 1,
1992.
19. G. Galvez, El apprendizaje de la orientacin en el espaco urbano : una proposicin para la enseanza de la geometria en la escuela primaria, 1985.
Thse Centro de Investigacion del IPN Mexico.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 6 41


6.2. Nos choix

Notre but est de permettre aux lves de se construire La progression que nous proposons en CM2 sur
des images mentales riches et fonctionnelles dun cer- les gures planes a pour but de structurer un cer-
tain nombre de concepts ou notions gomtriques, de tain nombre de connaissances que les lves ont dj
dvelopper leur aptitude faire des hypothses, les acquises au cours des annes prcdentes.
formuler, les tester en utilisant des instruments, Le cercle est revu comme ensemble de points situs
commencer construire des raisonnements simples pour mme distance du centre. Cest ltude du triangle que
justier une prvision ou ventuellement un constat.
nous proposons ensuite. Comme nous lavons dit dans
Les connaissances spatiales et gomtriques dont lap- lintroduction, le triangle est le seul polygone entire-
prentissage est vis sont fonctionnelles et non formelles. ment dtermin par la longueur de ses cts. Puis les
Elles apparaissent comme rponses adaptes des pro- lves dcouvrent que, ds que lon sait construire un
blmes pour lesquels les lves ont souvent construit triangle dont on connat la longueur des cts, on peut
antrieurement des rponses implicites qui peuvent reproduire nimporte quel polygone, en particulier un
les aider ou faire obstacle linstallation de nouvelles quadrilatre, en le triangulant . Les proprits rela-
connaissances. En CM2, la plus grande partie du travail tives aux cts et aux angles dj travailles au CM1
concerne le micro-espace. Les activits proposes ont sont donc compltes par celles relatives aux diagonales.
pour but de travailler avec les lves le passage de ce qui De mme les connaissances dj acquises sur la sym-
est peru visuellement ce qui est vri exprimenta- trie axiale sont retravailles dans le cadre de ltude des
lement (en utilisant des instruments) et dcrit dans un triangles et des quadrilatres.
langage prcis et appropri.
En travaillant sur des gures traces main leve sur les-
Nous abordons galement un nouveau point de vue, plus quelles les informations sont donnes soit par un codage
largement dvelopp au collge, qui consiste prendre spcique (angle droit, segments de mme longueur)
du recul par rapport la perception et lexprimenta- soit par des informations textuelles, les lves doivent
tion pour comprendre terme le jeu de la gomtrie, abandonner le recours aux instruments pour lire des
domaine dans lequel les objets sont des objets thori- proprits de la gure et commencent laborer des
ques qui entretiennent des relations obissant une raisonnements de type dductif.
thorie logiquement construite. Pour cela, nous amenons
Les connaissances sur les solides sont construites
progressivement les lves ne plus toujours prendre
dans des situations invitant des allers et retours entre les
des informations sur les gures laide des instruments
objets de lespace de dimension 3 et leurs reprsentions
mais les lire soit sur des schmas cods, soit dans les
planes (en dimension 2). Un travail approfondi leur sujet
donnes des problmes, et distinguer ainsi ce quils
ncessite une certaine matrise des proprits fondamen-
voient et ce quils savent leur sujet, puis dvelopper
tales des objets du plan ; cest la raison pour laquelle leur
un raisonnement sur ce quils savent et non sur ce
tude nintervient quen priode 5. Ltude des solides que
quils voient .
nous proposons ne se borne pas entraner les lves les
Les relations gomtriques fondamentales (ali- identier, les dcrire ou les construire. Elle sappuie sur la
gnement, perpendicularit, paralllisme, galit de lon- rsolution de rels problmes .
gueur) sont construites au CE2 et au CM1 dans diffrents
Le reprage dans lespace, beaucoup travaill au
types despaces : tout dabord dans lespace ordinaire
cycle 2 et au CE2 en terme de relations spatiales et de
(mso-espace) pour leur donner un sens nourri par la
points de vue, porte en CM sur lutilisation de plans et
perception effective au cours de jeux proposs dans
de cartes (reprsentations planes du macro-espace). Ce
les activits prparatoires (vises, plus courte distance
domaine est travaill en mathmatiques en liaison avec
entre deux points, entre un point et une droite, entre
dautres champs disciplinaires (notamment la gogra-
deux droites), puis dans lespace plan de la feuille de
phie). Il permet dafner la matrise du reprage cart-
papier (micro-espace) pour afner les images mentales
sien ainsi que la matrise de la langue dans son aspect
qui leur sont associes et les rendre fonctionnelles. En
outil de communication, souvent sollicites dans la vie
CM2, ces relations fondamentales vont tre retravailles
quotidienne et sociale.
dans le micro-espace, notamment par des activits de
description, de reproduction, de construction de gures Remarque
planes ou de solides, ainsi que dans des tapes spci- Le travail sur lespace et la gomtrie saccommode
ques (tapes 5, p. 27, 18, p.60-61 et 26, p. 74-75) assez mal de la forme manuel scolaire . Pour rsoudre
permettant de faire le point sur ces diffrentes notions. ce problme nous avons fait le choix dinsrer dans le
Si le professeur constate des difcults persistantes sur manuel de llve des gures gomtriques de taille
ces notions pour certains de ses lves, nous linvitons modeste pour pouvoir proposer un grand nombre dacti-
mettre en place les situations proposes dans le manuel vits et dexercices. La taille choisie permet aux lves
de CM1 et le livre du professeur qui lui est associ. de dcalquer les gures et de travailler sur le calque.

42 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 6


Cependant, nous suggrons aux professeurs qui le Nous conseillons souvent au professeur de valider la
peuvent, et lorsque cela leur parat facilitateur pour construction des lves en saidant de transparents quil
les lves, de photocopier les gures du livre en les aura prpars et, pour lui faire gagner du temps, nous
agrandissant la photocopieuse (si lexercice ne porte proposons des ches photocopiables de certaines de ces
pas sur des questions relatives la mesure des longueurs gures (p. 314 320).
ou des aires).

6.3. Les tapes dEuroMaths

Comme nous lavons dit dans le paragraphe prcdent, Cette situation permet de comprendre que la donne de
cest par le travail sur les objets de la gomtrie (gures la longueur des cts nest pas sufsante. Il est indis-
planes et solides) que les lves vont consolider et pensable pour pouvoir identier un quadrilatre et le
approfondir leurs connaissances des relations gomtri- reproduire soit de tracer une diagonale et de la mesurer
ques fondamentales. soit de connatre un angle. En CM2, nous nabordons que
En dbut danne, ltapes 3 (p. 12) et celle de le premier point de vue. Les diagonales des quadrilatres
consolidation (p. 18-19) proposent des activits de sont donc des outils importants connatre pour
reproduction et de description de gures choisies construire des quadrilatres.
pour ractiver les connaissances dj construites les ltape 10 (p. 36-37) les lves revoient comment mesurer
annes prcdentes. Elles ncessitent une analyse des ou calculer le primtre des quadrilatres et des triangles.
gures reproduire soutenue par un travail instrument Le groupe dtapes suivant est consacr la reprise
et lutilisation du langage gomtrique dans des situa- et la structuration des concepts gomtriques
tions fonctionnelles. Ds ltape 5 (p. 27), nous repre- fondamentaux tels que lalignement, le paralllisme,
nons ltude du cercle de manire pouvoir traiter lorthogonalit et des concepts de longueur et dangle
avec tous les outils conceptuels ncessaires ltude du dans le cadre de ltude des proprits des gures
triangle. planes.
Ce premier chantier qui souvre ltape 6 (p. 28-29) Comme nous lavons dj dit, il sagit dune gomtrie
est une tape fondamentale : la seule gure plane enti- pragmatique instrumente .
rement dtermine par la longueur de ses cts est le
Ainsi, ltape 17 (p. 58-59) reprend le jeu du go-
triangle. Les lves vont dcouvrir cela au cours dune
mtriscrabble dj propos au CM1. Les lves vont
situation de communication (voir notre tude spcique
retrouver la notion dangle sous son aspect portion
au dbut de ce livre).
de plan limit par deux demi-droites .
Ltape 9 (p. 34-35) est galement une tape fonda-
mentale. Ltude des quadrilatres est introduite par
une situation de reproduction. Les lves vont tre
confronts au problme suivant : des quadrilatres de
formes diffrentes sont dessins et ils ont des cts A
qui ont les mmes longueurs ! B

A B
A B

a
b

C
C
D D Ils sentranent ensuite comparer des angles ou en
A B reporter en utilisant des gabarits dangle ou le porte-
angle (double rglette articule avec une attache pari-
sienne). Rappelons que la notion dangle est dlicate,
les lves prenant souvent comme indice la longueur des
c cts ! Le lien avec la notion de vise est voqu dans
le remue-mninges de cette tape.
Ltape 18 (p. 60-61) ractive les connaissances sur
C
lorthogonalit et le paralllisme.
D

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 6 43


Le paralllisme de deux droites est revu en terme dcar- Ltape 38 (p. 106-107) a pour but de faire voluer le
tement constant et la perpendiculaire dun point une regard des lves sur la symtrie axiale : de son aspect
droite en terme de plus courte distance du point la statique (prsence dlments de symtrie dans des
droite. Puis ces notions sont utilises comme outils gures), elle va revtir son aspect dynamique : la sym-
pour dcrire les positions relatives des cts de divers trie daxe (d) est une transformation ponctuelle qui
polygones, ainsi que pour raliser des constructions transforme un point M en un autre point N, situ mme
classiques. distance que M de la droite (d), sur la droite perpendi-
Ltape 26 (74-75) est une tape de synthse, elle culaire (d) passant par M.
conduit les lves structurer leurs connaissances ltape 42 (p. 114-115), la hauteur dun triangle
partir de la notion de distance (de deux points, de est dnie pour tablir la formule de laire dun
deux droites, dun point une droite) dans une situa- triangle. La densit du programme de CM2 ne permet
tion de rgionnement du plan. Le cercle est envisag pas de mener un travail de fond sur cette notion de
en tant quensemble de points tous situs la mme hauteur et notamment sur le fait que les trois hauteurs
distance du centre (comme ltape 5). Le disque est dun triangle sont concourantes ; cest au collge que les
pens comme lensemble des points dont la distance au lves tudieront ces proprits. Il est cependant impor-
centre est infrieure au rayon. Le paralllisme de deux tant que les lves envisagent lexistence des 3 hauteurs,
droites est pens galement partir de la notion de sachent associer un ct la hauteur correspondante, et
distance : lensemble des points dont la distance une comprennent que le calcul de laire effectu avec cha-
droite d est infrieure un nombre donn sont situs cune des hauteurs donne le mme rsultat.
dans une bande dnie par deux droites parallles La priode 4 est consacre une tude locale des
la droite d. gures planes. Aprs une tape de synthse (tape 48,
p. 132-133), les lves sont confronts (tape 49,
Aprs ce travail de structuration, les lves vont
p. 135) des problmes de reproduction de gures moins
consolider les connaissances, les savoir-faire et le voca-
classiques conues de faon bloquer des procdures
bulaire quils auront ractivs au cours des tapes prc-
centres sur le mesurage et le report et favoriser luti-
dentes, en les mobilisant dans des activits de construc-
lisation de proprits gomtriques.
tion de gures partir de messages et de schmas
cods ou accompagns dinformations textuelles. Les tapes 51 (p. 138-139) et 52 (p. 140-141) posent
le problme de lagrandissement ou la rduction
Exemple, manuel tape 27, p. 77, exercice 5 :
Voici le schma main leve dune gure et des informations dune gure gomtrique en utilisant ses dimensions. Il
pour le complter : sagit de dcouvrir la proportionnalit dans un cadre
ABCD est un rectangle, gomtrique.
le demi-cercle a pour centre I, Ltape 55 (p. 148) permet de rencontrer une nouvelle
ACEF est un carr. fonction des dessins main leve et des schmas cods.
cris la liste de tout ce que tu sais sur la gure, puis construis-la Jusquici les schmas cods avaient permis aux lves
avec tes instruments. de construire des gures en vraie grandeur avec leurs
instruments (ils taient des substituts un programme
A I B
de construction). Les lves avaient galement construit
eux-mmes des gures main leve pour traduire limage
mentale quils staient faite dune gure en lisant un
3 cm

message de construction ou en coutant une dicte de


gures. Dans cette tape, ils vont dcouvrir quun dessin
D
4 cm
C main leve, cod et complt de certaines informa-
F
tions textuelles permet dlaborer un raisonnement et
de trouver par exemple la mesure de certains segments
sans faire la gure en vraie grandeur et sans mesurer. Ce
travail a pour but de prparer les lves au changement
de statut des gures au collge.
E Exemple, manuel tape 55, p. 148, exercice 4 :
ABC est un triangle quilatral. H est le milieu de [BC]. AHCD
Pendant la priode 3, le travail sur la symtrie axiale est un rectangle. Quelle est la longueur de [AD] ?
conduit les lves mettre en uvre certains thormes D
A
en acte relatifs aux axes de symtrie des gures usuelles
(tapes de consolidation, p. 92-93), ce qui leur per-
mettra de caractriser certaines gures classiques
8 cm

laide de leurs axes de symtrie (tape 33, p. 94-95 et


tape 37, p. 104-105), en enrichissant le point de vue
de la superposition par pliage des lments symtriques C
par celui de linvariance par retournement. B H

44 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 6


ltape 57 (p. 150-151), le fractionnement de dveloppes essentiellement sur les cubes et les paral-
langle droit permet une nouvelle approche des pro- llpipdes rectangles (tape 68), mais nous proposons
prits angulaires des gures usuelles. galement des problmes au cours desquels les lves
La priode 5 commence avec une nouvelle reproduc- rencontrent dautres polydres (prismes, pyramides),
tion de gure qui ncessite de mobiliser les diffrentes par exemple en sectionnant un cube ltape 70
comptences travailles tout au long de lanne en per- (p. 180-181). Il sagit de problmes ncessitant une
mettant plusieurs stratgies (tape 64, p. 168). bonne connaissance des gures planes et la mise en
uvre dun raisonnement dductif : les lves doivent
Manuel, tape 64, dcouverte :
par exemple anticiper mentalement la construction dun
N
polydre partir dun patron, en rchissant aux rela-
tions dadjacence entre les diverses faces.
NO NE Exemple, manuel tape 68, p.176, dcouverte :
Reproduis ce patron sur une feuille quadrille puis continue
dindiquer les segments et les sommets qui vont concider au
montage.
O E

SO SE

Enn un dernier bloc dtapes est consacr aux Ltape 71 (p. 182-183), comme celle des hauteurs
solides de lespace : les tapes 67 (p. 174-175) et 68 du triangle, se situe la fois dans le domaine spatio-
(p. 176-177) confortent et stabilisent le travail effectu gomtrique et celui de la mesure. Il sagit de construire
en CM1 sur les solides et notamment les polydres, la formule du volume du pav droit.
tout particulirement autour de la question de leurs Lanne sachve par un travail collectif consistant
reprsentations sur un plan (perspectives cavalires et construire le drapeau europen (tape 81, p. 202-
patrons) et des pertes dinformations que ces reprsen- 203), ce qui ncessite la mise en uvre de nombreuses
tations engendrent. Les comptences des lves sont connaissances dveloppes tout au long de lanne.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 6 45


7
Grandeurs et mesures
7.1. tat des lieux

Le domaine de la mesure est un lieu privilgi pour lier Dans le domaine des grandeurs, la comparaison de deux
les mathmatiques aux choses de la vie et rapprocher lments peut-tre traite par diffrentes mthodes
lenseignement des mathmatiques de ceux de lhistoire, de mises en uvre ds le cycle 2 :
la gographie, des sciences exprimentales et de la tech- la comparaison directe : juxtaposition, superposition,
nologie. mise en regard de deux objets, utilisation de la balance
Les activits lies la mesure font intervenir en troite Roberval pour les masses, etc. ;
relation des notions gomtriques et des notions num- la comparaison indirecte par recours un objet inter-
riques, ce qui contribue une meilleure matrise des mdiaire, un instrument de report (longueur servant
unes et des autres. de gabarit, masse de rfrence), etc. ;
Dans ce domaine, les notions dordre de grandeur, le recours la mesure par lutilisation dun talon (la
dapproximation et de prcision prennent tout leur grandeur unit), lassociation dun nombre chacun des
sens. Les lves abordent l des notions qui sont lments comparer, la comparaison des nombres.
relativement nouvelles puisque la plupart des Au cycle 3, la construction du sens de certaines gran-
activits mathmatiques quils ont menes jusqualors deurs se poursuit, soit indpendamment de la mesure,
les conduisaient travailler essentiellement avec des soit en ayant recours un mesurage effectif, soit en
valeurs exactes. utilisant le calcul.

7.2. Mathmatiques et exprience

Une des principales questions que pose la didactique Or les mathmatiques se sont, pour des raisons que
est de comprendre quelles expriences promouvoir pour nous ne dvelopperons pas ici, loignes des sciences
diffuser telle ou telle connaissance. On peut accder exprimentales 20. De sorte que les rencontres des lves
la connaissance dun domaine en questionnant directe- avec le mesurage effectif de grandeurs, en vue de contri-
ment le monde et en la redcouvrant en en faisant pour buer la construction de nouvelles connaissances, ne
soi-mme lexprience. Mais on peut aussi avoir un accs seffectuent pas assez souvent. Cest pour remdier
la connaissance de ce domaine par lintermdiaire des cela que nous avons construit de nombreuses acti-
savoirs. Cet accs permet de faire lconomie dune part vits prparatoires de dcouverte et dcouvertes
trs importante des expriences quil y aurait faire pour qui utilisent les grandeurs et leur mesurage. Le travail
reproduire cette connaissance. Mais en mme temps il sur les grandeurs nest pas rduit aux tapes directement
nest que trs partiel et ne saurait se substituer entire- destines ces concepts : nous maintenons un quilibre,
ment une exprience du domaine de la connaissance dans chaque tape, entre les exercices plutt formels et
en cause. En particulier il y aura dperdition de sens, car les exercices faisant appel des expriences de la vie
les savoirs ne sauraient restituer sans altration tout le courante, donc des grandeurs.
sens dune connaissance . [F. Conne 1997].

7.3. Mesure de grandeurs et production de savoirs

Commenons par les nombres entiers : dnombrer cest construisent les nombres. Mais ce milieu du mesurage
mesurer (mesurer le nombre dlments dune collection, produit bien dautres savoirs.
cest--dire une grandeur discrte ). Construire les Prenons lexemple du systme mtrique. On considre
fractions et les nombres dcimaux, cest trouver une trop souvent le systme mtrique comme une organisa-
solution limpossibilit de mesurer avec les nombres tion des units dicte par le seul souci de rationaliser
entiers des grandeurs continues comme la longueur dun les informations relatives au mesurage. Cest oublier un
segment. Cest donc dans un milieu de mesurage que se peu vite que le systme mtrique constitue la rponse

20. J. Briand, La place de lexprience dans la construction des mathmatiques en classe , Revue Petit x, n 75, pp. 7-33, 2007.

46 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 7


lutilisation optimale de la numration dans les actes de Prenons un autre exemple. Considrons le partage dune
mesurage : pour additionner deux longueurs, le systme grandeur dont les units ne sont pas en phase avec la
mtrique permet de confondre laddition des infor- numration en base dix : soit partager en 5 parties
mations de mesurage avec laddition dans les nombres. gales 43 livres (unit montaire ancienne). On sait
Cest pour cela quil a t construit. quune livre gale 20 sols et quun sol gale 12 deniers.
Pour sen convaincre, il suft de voir combien les travaux La dmarche du partage doit saccommoder du contexte
sur les dures sont rendus pnibles cause du manque et le recours la division napporte pas de rponse
dadquation entre les units de temps et la base dix. immdiatement satisfaisante. Or, de nos jours, si lon
Les units de mesure du temps forment un systme com- veut partager une somme de 43 euros en 5 parts de
plexe en partie sexagsimal et en partie dcimal. Par faon quitable, lusage rexe de la division permet
ailleurs, pour les petites dures, on parle de diximes, de daboutir directement 8,60, soit 8 euros et 60 centimes
centimes, de millimes de seconde. Les pratiques sont deuros sans passer par des conversions dunits.
dailleurs en train de changer : pour les tarifs horaires, Le systme mtrique permet donc de traiter les pro-
on utilise des diximes et des centimes dheure. blmes arithmtiques sur les grandeurs en travaillant
moindre cot laide des oprations sur les nombres.

7.4. Mesure de grandeurs et instruments de mesure

Les instruments actuels de mesurage des grandeurs propice lmergence de savoirs non seulement relatifs
renvoient directement au nombre. Les machines la mesure, mais aussi au travail sur les approximations,
afchage direct ont rendu inutile lutilisation pour la les ordres de grandeurs, les proximits numriques. Par
plupart des grandeurs des diverses units concrtes exemple, si les plateaux dune balance sont presque en
(les talons et leurs multiples ou sous-multiples). La quilibre cest quil ny a que quelques grammes de dif-
balance Roberval permettait de comparer directement frence. Aujourdhui, il nest pas rare de voir des lves
des grandeurs (masses) sans se rfrer aux nombres, batailler autour dune balance digitale qui afche
ce que ne peut faire une balance digitale. La montre 245 ou 246 grammes en pensant que ce nest vraiment
analogique informe en utilisant un espace (arcs de pas pareil. Cette culture physique de l peu prs
cercles). La montre digitale informe laide dun ne peut donc plus tre acquise aussi facilement. Les
nombre. Actuellement, beaucoup dartisans mesurent savoirs relatifs lapproximation ne trouvent plus tou-
des longueurs laide dun laser qui informe directe- jours leur biotope. Les professeurs sont hsitants pr-
ment laide dun nombre. Les techniques de mesurage senter une balance Roberval, objet plutt dsuet
ont donc considrablement volu en peu de temps ; dans la vie courante, mais difcilement remplaable
elles conduisent un rabattement sur le nombre. Or pour une bonne reprsentation de la notion dquilibre
les techniques de mesurage constituaient un milieu des masses.

7.5. Les tapes dEuroMaths

Les longueurs conduisant des calculs (cas des polygones) ou la


Cest par le biais dune rexion sur les units de lon- dcouverte de la proportionnalit entre le diamtre et
gueurs couramment utilises en Angleterre (tape 39, le primtre dun cercle. Ce travail a pour but de contri-
p. 108-109) que les lves vont revisiter les units buer la distinction nette entre aire et primtre dune
du systme mtrique et revoir les conversions dunit. gure plane.

Ltape 45 (p. 122-123) entrane les lves convertir Les aires


des mesures de longueurs pour les comparer ou les Le concept daire, particulirement difcile envisager,
utiliser dans des calculs. Pour cela, nous utilisons le notamment parce quil nexiste pas dinstrument de
contexte des conventions relatives lcartement des mesure directe de laire dune surface, est repris dans la
rails de chemins de fer dans les diffrents pays de lUnion continuit du CM1 en liaison avec ltude des fractions.
europenne.
Rappelons que nous travaillons en CM sur laire de sur-
La notion de primtre est revue dans le cadre des poly- faces planes dlimites par des gures gomtriques
gones (tape 10, p. 36-37) et dans le cadre du cercle gnralement polygonales. Une surface est un
(tape 79, p.198-199). Il sagit non seulement de cal- objet gomtrique , cest un ensemble de points du
culer des primtres en utilisant des formules, mais de plan. Laire est une grandeur attache une surface,
mettre en uvre des stratgies de mesurage effectif cette grandeur voque lespace occup par la surface.

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 7 47


Exemple, manuel tape 40, p. 110, exercice 1 : systme complexe en partie sexagsimal avec lequel les
lves vont continuer se familiariser en rsolvant par
le calcul de nombreux problmes issus de la vie quoti-
dienne ou sociale.
Les masses 21
Ltape 43 (p. 118-119) est consacre ltude des
masses. Il sagit dun travail qui peut tre men en inter-
Dans ces rectangles, les 4 parties ont la mme aire. disciplinarit avec les sciences.
Laire est invariante lorsque lon modie la forme de la La notion dquilibre est fondamentale. Cest elle qui
surface par dcoupage et recollement sans chevauche- permet de comparer des masses directement sans recours
ment. Pour rendre compte de laire dune surface, ou leur mesure. La balance Roberval ou toute autre balance
pour comparer les aires de deux surfaces qui ne peuvent deux plateaux permet de visualiser de manire simple
facilement tre rendues superposables, on introduit la cette notion dquilibre, aussi si lcole nen possde pas,
mesure, qui est un couple dni par un nombre et une nous conseillons au professeur de prendre le temps de faire
unit de rfrence. fabriquer ses lves une balance primitive leur per-
La proprit fondamentale dadditivit de laire (laire mettant de donner du sens la schmatisation utilise pour
dune surface obtenue par recollement de deux surfaces reprsenter un quilibre. Cette notion dquilibre permet en
est gale la somme des aires des deux surfaces) est outre aux lves de construire des stratgies personnelles
envisage dans de nombreuses activits de pavage dune et astucieuses de calcul pour rsoudre des problmes
surface par dautres surfaces ou de construction de sur- de pese par diffrence et de peses multiples.
faces daire impose (tape 40, p. 110-111).
Ltape 41 (p. 112-113) est importante deux titres :
tout dabord nous prenons le temps de laisser les lves
recouvrir un carr de 1 dm de ct par des carrs de
1 cm de ct de manire ce que les lves puissent
vraiment comprendre que 1 dm2 cest 100 cm2 et non 10 200 g
comme souvent ils le pensent, ensuite nous proposons
des exercices dans lesquels les consignes, sappuyant sur
des manipulations, vont conduire laborer les formules
de calcul de laire de quelques polygones usuels.
Laire du triangle (une nouveaut dans les programmes) 200 g
50 g
est aborde ltape 42 (p. 114-115) dans laquelle une 20 g
tude sur les hauteurs des triangles mne la mise en 10 g
place de la formule de laire.
Dans ltape 58 (p. 152-153), lapport des nombres
dcimaux pour le travail sur les units daire est mis Comme pour dautres grandeurs, le travail sur les masses
en vidence. Les lves sentranent effectuer des permet de renforcer le sens des nombres non entiers
conversions non seulement en utilisant un tableau de (fractions et dcimaux) en dcouvrant leur utilit dans
conversion mais en sappuyant sur leur connaissance des situations concrtes ds lors que lon souhaite
de quelques quivalences et sur des modes de raisonne- donner le rsultat de la mesure dune grandeur continue
ment lis la proportionnalit. en utilisant une seule unit.
La distinction entre aire et primtre est spciquement
Les contenances ou volumes
travaille au cours de ltape 80 (p. 200-201) : les lves Une tude de la notion de contenance (ou volume int-
doivent pouvoir concevoir des polygones ayant la mme rieur dun rcipient) est propose ltape 59 (p. 154-
aire et des primtres diffrents ainsi que des polygones 155). Il sagit dun travail sur lunit de contenance
ayant le mme primtre et des aires diffrentes. quest le litre, sur ses multiples et sous-multiples en
Les dures liaison avec les nombres dcimaux. La relation fonda-
Ltape 47 (p. 130-131) permet aux lves de revoir mentale liant la masse et le volume de leau : 1 litre
les notions dinstant et de dure, et de complter leurs deau pse 1 kg est aborde. Les exercices entranent
connaissances des units de mesure du temps et de leurs les lves utiliser la proportionnalit, convertir des
relations. Les units de mesure du temps forment un units, estimer des rsultats.

20. Nous utilisons indiffremment les termes masse et poids , le programme de cycle 3 en sciences prcise que la distinction est laisse pour le
collge.

48 E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 7


Mis part le calcul du volume dun pav droit, ltude donnant des informations partielles relatives au contenu
des volumes est plutt du domaine du collge. Nous dune bote de sucre. Partant de l, les lves construi-
problmatisons lapproche du volume du pav droit sent la formule du volume du pav droit.
ltape 71 (p. 182-183) par ltude dune photographie

E NSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CM2 C HAPITRE 7 49


Partie 2
tape par tape
TAPE 1
1
Numration : criture chiffre des nombres entiers
MANUEL P. 8-9

PRIODE
Objectifs
Renforcer les connaissances sur la construction de la suite des nombres.

Pourquoi cette tape ?


Nous souhaitons, ds la rentre, permettre aux lves conduisent tirer toutes les informations contenues
de faire le point sur leurs connaissances en numra- dans lcriture dun nombre, notamment distinguer
tion et les complter par la recherche de problmes chiffre des dizaines, des centaines et nombre
simples. Il sagit de les amener observer fine- de dizaines, de centaines . Ce sera loccasion de
ment la construction de la suite des nombres et rappeler la valeur positionnelle des chiffres, le nombre
prendre en compte des rgularits. Les problmes les de chiffres utiliss pour crire des nombres...

2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE ET EXERCICES 1 4 SANCE 2 EXERCICES 5 10


M ATRIEL Pour la classe : une grille de nombre de 1 119 pour la phase de correction.

Calcul mental Procdures possibles


crire la suite des nombres partir de 10 tout en contr-
Jeu du furet. Compter de 10 en 10, puis de 100 en 100, lant les autres contraintes. Cette procdure est source der-
puis de 5 en 5 en croissant, puis en dcroissant partir reurs car elle oblige relire rgulirement les contraintes
dun nombre de deux ou trois chiffres. tout en prolongeant la suite. Dnombrer ensuite les nom-
Il sagit de stabiliser la suite orale des noms des dizaines bres crits pour vrifier quil y en a 77.
crire la suite des nombres partir de 10 jusqu une
et centaines.
valeur cible, par exemple 100. liminer ceux qui ne respec-
tent pas les contraintes. Vrifier sil y a 77 nombres, sinon
Dcouverte prolonger la suite et reprendre le procd de contrle.
Le professeur attirera lattention des lves sur lintrt
Faire lire silencieusement lensemble de la dcouverte. dcrire la suite des nombres dans un tableau organis en
Indiquer aux lves quil sagit dune situation relle. dizaines. Il distribuera une grille ceux qui nauront pas
Leur indiquer que les TGV Atlantique desservent louest eu lide den fabriquer une.
de la France au dpart de la gare Montparnasse Paris,
notamment vers : Rennes, Brest, Quimper, Saint-Malo,
Nantes, Le Croisic, Tours, Poitiers, La Rochelle, Bordeaux, 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Toulouse, Arcachon, Hendaye, Tarbes (la liste nest 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
pas exhaustive).
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
Aprs un temps de travail individuel ou deux, reprendre
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
chaque question successivement et procder une mise
en commun des procdures et des rsultats. 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
Question 1
Elle vise traiter une srie dinformations pour dter- 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

miner ces nombres. Les lves doivent tenir compte des 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89


contraintes indiques et savoir interprter des expres- 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
sions telles que au moins , tous , un seul , 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
aucun pour liminer dans la suite des nombres ceux
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
qui ne conviennent pas.

108 104 98 94 88 84 78 74 68 64 58 54 48 44 34 18 14
24 23 22 21
107 103 97 93 87 83 77 73 67 63 57 53 47 43 33 17 13
19

106 102 96 92 86 82 76 72 66 62 56 52 46 42 32 16 12
28 27 26 25
105 101 95 91 85 81 75 71 65 61 55 51 45 41 31 15 11

Plan de la voiture 10 du TGV Atlantique (2006) : 77 places.

TAPE PAR TAPE TAPE 1 53


Question 2 Le professeur fera observer ces rgularits et reprer
Elle rappelle quon utilise 10 chiffres pour crire tous les quelles permettent de ne pas crire tous les nombres :
nombres et pose un problme de dnombrement. on peut retrouver facilement lcriture dun nombre
Lorganisation des nombres dans le tableau facilitera ce connaissant sa position dans le tableau. Il incitera les
dnombrement. Lors de la mise en commun, le professeur lves sinterroger sur le nombre de fois o lon a uti-
fera expliciter les mthodes utilises par les lves. lis dautres chiffres.
Cest loccasion de revenir sur le fait que chaque chiffre Rponse : 20 fois pour le chiffre 1 ; 20 fois pour le chiffre 7 ;
120 fois pour le chiffre 8.
peut occuper le rang des units, les nombres concerns
appartiennent alors la mme colonne, ou le rang des Exercice 6
dizaines, les nombres concerns appartiennent alors Il vise tudier la suite des nombres avec un autre point
la mme ligne. Le chiffre 1 peut aussi occuper le rang de vue, celui du nombre de chiffres qui les composent.
des centaines. Procdures possibles
Rponse : Pour crire les numros des 77 places de la voi- Passer en revue les nombres de deux chiffres et les
ture 10 du TGV Atlantique, on a besoin de : dnombrer.
8 chiffres 0 ; 9 chiffres 9 ; 14 chiffres 3 ; Calculer par diffrence : de 1 99, il y a 99 nombres ;
17 chiffres 5, 6, 7 et 8 ; 18 chiffres 2 et 4 ; 27 chiffres 1. de 1 9, il y en a 9 ; donc de 10 99, il y en 90.
Rponse : Qwang a raison, il y a 90 nombres 2 chiffres.
Exercices 7 et 8
Exercices Travail de dnombrement proche de celui de lexercice 5.
Nous proposons un travail individuel, suivi dune confron- Le professeur peut inciter les lves carter des pro-
tation deux et dune correction collective. cdures valables mais coteuses en temps consistant
Lorsque plusieurs procdures ou plusieurs solutions appa- par exemple crire des listes de nombres pour pouvoir
raissent dans la classe, le professeur pourra mener une effectuer leurs essais et utiliser les rgularits obser-
mise en commun, permettant de mettre en vidence les ves dans lexercice 5.
procdures efficaces et de corriger les autres. Dans lexercice 7, pour aller de 1 100 :
Exercices 1 et 2 6 est le chiffre des units pour 10 nombres, dont 6 ;
Ils visent distinguer les notions de chiffre de et 6 est le chiffre des dizaines pour 10 nombres ;
nombre de et rappeler la valeur positionnelle des donc on crit 20 fois le chiffre 6 de 1 100 ;
chiffres dans lcriture dun nombre. il suffit de complter la suite par 106 et 116.
Remarque : certains lves peuvent avoir bien compris Rponse : Le nombre atteint est 116.
la numration et toutefois ne pas bien comprendre cette Dans lexercice 8,
subtilit de vocabulaire essentielle en mathmatiques et
tous les nombres ayant 5 pour chiffre des units sont
qui pourtant nexiste pas dans la vie courante.
impairs ; pour les crire, il suffit de compter de 10
Exercice 3 en 10 : 385 ; 395 ; 405 ; 415 ; 425 ; 435 ; 445 ; 455 ;
Consolidation du travail sur les groupements successifs 465 ; 475, soit 10 nombres ;
(units, dizaines) qui interviennent dans lcriture du les nombres impairs ayant 5 pour chiffre des dizaines
nombre. En effet, devant des dcompositions dans les- sont obtenus en comptant de 2 en 2 : 451 ; 453 ; 455 ;
quelles les groupements ne sont pas dans lordre cano- 457 ; 459, soit 5 nombres.
nique, certains lves se concentrent essentiellement Rponse : En tout, on crit 15 fois le chiffre 5
sur les chiffres et ne tiennent pas compte de la valeur
du groupement ou de labsence de groupement. Exercice 9 (accompagn par lenseignant)
Il vise rinvestir dans un champ numrique plus grand
Exercice 4 des procdures utilises dans les exercices prcdents
Il vise utiliser la signification des chiffres dans lcri- et montrer que la proportionnalit nest pas un bon
ture dun nombre pour rsoudre un problme de soustrac- modle pour cette situation.
tion sans connatre prcisment les nombres en jeu.
Exemple de procdure
Exercice 5 de 250 299, 1 est utilis uniquement comme chiffre des
Travail de dnombrement proche de celui de la dcou- units ; il y a 5 nombres ;
verte. La prsence dune grille des 100 nombres ayant le de 300 399, 1 est le chiffre des units pour 10 nombres
mme chiffre des centaines permet aux lves de reprer et le chiffre des dizaines pour 10 nombres ;
certaines rgularits : de 400 499, 1 est le chiffre des units pour 10 nombres
le chiffre 1 (ou 7 ou 8) occupe la place des units dans et le chiffre des dizaines pour 10 nombres.
une seule colonne ; Rponse : de 250 500, on crit 45 fois le chiffre 1, donc de 1
500 on a crit 200 fois le chiffre 1. Tho a tort.
le chiffre 1 (ou 7 ou 8) occupe la place des dizaines
dans une seule ligne ; Exercice 10
Interprtation dun texte pour rsoudre un problme de
dans une colonne, les nombres vont de 10 en 10 ;
dnombrement en liant laspect ordinal et laspect car-
dans une ligne, les nombres se suivent de 1 en 1.
dinal des nombres entiers : il faut comprendre que Lela

54
se trouve au milieu de la liste avec le numro 31, il y a Dans 2 583, le chiffre des centaines est 5 et il y a
donc 30 lves avant elle et 30 aprs elle. 25 centaines. 25 est le nombre de centaines conte- 1
Rponse : 61. nues dans 2 583.

REMUE-MNINGES

PRIODE
Conclure avec les lves
Le professeur pourra montrer une revue pour aider les
Pour crire les nombres de un chiffre, deux chiffres lves reprer comment sont numrotes les pages.
ou plus, on utilise les chiffres 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, Rponse : 32.
8, 9.

TAPE 2

Numration orale
MANUEL P. 10-11

Objectifs
Renforcer les connaissances sur la numration orale et tudier les liens entre lcriture des nombres en chiffres
et la manire de les dire.

Pourquoi cette tape ?


Cette tape consolide le travail men les annes les puissances de dix qui indiquent le nombre de
prcdentes sur le fonctionnement de la numra- groupements correspondants.
tion orale en tudiant plus spcifiquement les rgles Ces activits ont lieu dans un champ numrique
dassemblage des mots-nombres. Les connaissances restreint (nombres de 5 chiffres au plus). En effet, la
dans ce domaine sont souvent encore fragiles ; or bonne matrise de la numration orale dans ce domaine
elles sont fondamentales, cest pourquoi nous pro- restreint est indispensable pour pouvoir ensuite com-
posons ce travail la classe entire. Dans notre prendre la numration orale pour les grands nombres.
numration orale, on trouve deux sries de symboles, Pour permettre aux lves de matriser le fonction-
certains dsignant les puissances de la base (dix, nement de la numration orale, nous leur proposons
cent, mille), dautres correspondant aux chif- un jeu de cartes : il sagit de combiner des mots-nom-
fres , cest--dire aux multiplicateurs placs devant bres pour construire des noms de nombres.

2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE ET EXERCICES 1 3 SANCE 2 EXERCICES 4 10


M ATRIEL Par lve : 10 cartes numrotes de 0 9.
Pour la classe : un lot des mmes cartes de grande taille pour le tableau.

Calcul mental Activit prparatoire


Jeu de mmoire. Le professeur crit au tableau cinq Afficher au tableau la rgle du jeu du Mli-mlo .
nombres infrieurs 100, puis les cache. Aprs une Premire phase
dizaine de secondes, les lves les crivent en chiffres. Aprs le travail de lecture et de comprhension de la rgle
Recommencer quatre ou cinq fois. du jeu, on pourra dmarrer collectivement une partie.
Les jeux de mmoire ont pour but dentraner les lves Le professeur tire successivement quatre cartes et les
mmoriser plusieurs nombres sur un temps court, de juxtapose au tableau de la gauche vers la droite dans
manire pouvoir ultrieurement effectuer mentalement lordre o il les tire. Il demande un lve de lire le
des calculs sans difficult. Cest la raison pour laquelle les nombre et il crit en lettres le nombre dit. Les lves
nombres mmoriser nexcdent gnralement pas 100, cherchent un autre nombre de quatre chiffres au plus qui
moins quil sagisse de multiples de 10 ou de 100 (par peut scrire en utilisant exactement les mmes mots-
exemple 120 ou 500). Ici, cest la mmoire visuelle qui nombres.
est sollicite. Les lves progressent trs rapidement, le Exemple :
nombre de nombres retenir peut donc augmenter pro- le professeur tire successivement les cartes 4 ; 2 ; 5 ; 3
gressivement sans toutefois excder six. et crit quatre mille deux cent cinquante-trois .

TAPE PAR TAPE TAPE 2 55


Les lves peuvent former : Rponse : avec les mmes mots-nombres, on ne peut former
deux mille trois cent cinquante-quatre ; quun seul nombre diffrent de celui donn par Tho, cest :
deux mille quatre cent cinquante-trois ; trois mille six cent quatre-vingt-dix-huit. Alice a donc tir
trois mille quatre cent cinquante-deux ; successivement les cartes 3 ; 6 ; 9 ; 8.
trois mille deux cent cinquante-quatre ; Question 4
quatre mille trois cent cinquante-deux. Elle vise rappeler que tous les arrangements ne sont
Le professeur reprend ensuite au tableau les propositions pas possibles lorsquon juxtapose des mots-nombres.
des lves et les fait vrifier collectivement. Rponse : avec les mots-nombres formant huit mille soixante-
seize, on ne peut pas trouver dautre nombre de 4 chiffres.
Deuxime phase
Le professeur propose des juxtapositions de 4 chiffres
de telle sorte que : Conclure avec les lves
lcriture en lettres conduise plusieurs combinai- Les noms de nombres sont construits partir de
sons ; mots-nombres juxtaposs.
lcriture en lettres ne conduise pas plusieurs com- Dans notre numration orale :
binaisons, par exemple : [1 ; 1 ; 7 ; 3] ; il existe des mots pour dsigner chacun des chif-
lcriture en chiffres comporte un zro, par exemple : fres : un, deux neuf ;
[0 ; 5 ; 7 ; 2] ; [4 ; 0 ; 3 ; 1] ; [3 ; 1 ; 9 ; 0] ; etc. il existe des mots pour dsigner les groupements :
Travail individuel, puis deux. dix, cent, mille ;
Mise en commun le mot zro nentre dans la composition daucun
Elle va permettre de rappeler aux lves que : nom de nombre (sauf le nombre zro lui-mme).
lon ne dit pas seulement les noms des chiffres que Il sera utile de donner un exemple vu en classe.
lon crit ;
tous les arrangements ne sont pas possibles lorsquon Exercices
juxtapose des mots-nombres ; Le droulement pour chaque exercice peut sorganiser de
le zro nest pas dit quand il apparat dans lcriture la faon suivante :
chiffre dun nombre. lecture silencieuse des consignes et reformulation ;
travail individuel ou (puis) deux (aide personnalise
Dcouverte si ncessaire) ;
Reprise individuelle de lactivit prparatoire. correction collective ou individuelle (adapte aux erreurs
Faire lire silencieusement lensemble de la dcouverte. ventuelles).
Aprs un temps de travail individuel ou deux, reprendre Exercices 1, 2, 3
chaque question successivement et procder une cor- Application du travail de la dcouverte.
rection collective. Rponses
Question 1 Exercice 1 : 5 autres nombres : trois mille neuf cent quatre ;
quatre mille trois cent neuf ; quatre mille neuf cent trois ;
Lors de la correction, attirer lattention des lves sur le neuf mille trois cent quatre ; neuf mille quatre cent trois.
cas o, dans lcriture chiffre, le chiffre 1 apparat au Exercice 2 : 1 autre nombre : six mille cinq cent dix-sept.
rang des mille ou des centaines alors quil nest pas dit. Exercice 3 : Tho obtient soixante-cinq mille trois cent vingt-
Exemples : neuf. En jouant avec Tho, on peut obtenir :
On dit mille trois cent quarante-deux , on crit a. vingt-trois mille neuf cent soixante-cinq ;
1 342. c. soixante-trois mille cinq cent vingt-neuf.
On dit deux mille cent quarante-trois , on crit Exercice 4
2 143. Associer lcriture en chiffres dun nombre comportant
des dizaines complexes et la manire de le dire.
Question 2
Elle permet de dbusquer une erreur dapplication de la Exercices 5 et 7
rgle du jeu : la combinaison des chiffres intervenant Travail du passage de lcriture littrale dun nombre
dans lcriture dun nombre ne correspond pas la com- son criture chiffre en plaant des 0 pour indiquer les
binaison des mots-nombres utiliss pour le dire. groupements manquants.
Rponse : la rponse dAlice sept mille quatre cent cin- Exercice 6
quante-deux est exacte mais la rponse quatre mille deux Entranement au passage au millier suprieur. Cet exer-
cent soixante-quinze ne lest pas. cice permet de dbusquer certaines erreurs persistantes.
Question 3 Exercice 8
Travail du passage de lcriture littrale lcriture chif- Il vise rappeler que, pour dire un nombre de quatre
fre dun nombre. chiffres, le mot mille doit toujours tre utilis, alors que
le mot cent nest pas toujours dit.

56
Exercices 9 et 10 REMUE-MNINGES
Travail de dnombrement des mots-nombres qui forment Rsolution dun problme par test dhypothses. 1
lcriture dun nombre. Rponse : Cette phrase a vingt-huit lettres.

PRIODE
TAPE 3

Analyser une gure pour la reproduire


MANUEL P. 12

Objectifs
Se rappeler que pour construire une figure, il faut lanalyser afin didentifier les principaux lments qui la com-
posent, faire des hypothses sur leurs positions, puis les contrler avec des instruments.

Pourquoi cette tape ?


Tout au long du CM1, les lves ont appris tion mais qui napparaissent pas toujours explicite-
observer des figures gomtriques, les ana- ment sur les figures.
lyser pour comprendre comment les reproduire Cette tape permet au professeur de faire un tat
(recherche de milieux, alignement, paralllisme, des lieux des connaissances des lves dans ce
orthogonalit, centre de cercles, de demi-cercles) domaine, tout en dveloppant chez eux le plaisir
puis vrifier avec des instruments les hypothses du trac et du dessin gomtrique.
quils ont faites. Nous proposons ici des reproductions sur papier qua-
Pour reproduire les figures proposes, ils ont appris drill pour faciliter la construction, puis sur papier uni
restaurer des lments ncessaires pour la construc- pour apprendre matriser les instruments.

2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICE


M ATRIEL Par lve :
des feuilles de papier quadrill, de papier blanc, de papier calque ;
le matriel personnel de gomtrie.
Pour lenseignant : la figure de la dcouverte en grand format pour lafficher au tableau et sur calque ou transparent
pour permettre une vrification individuelle et rapide des constructions des lves (fiche photocopiable, p. 314).

Calcul mental les angles droits, rgle gradue pour tracer les cts du
carr, rgle gradue ou bande de papier pour dterminer
Jeu de mmoire. Le professeur dit cinq nombres inf- les milieux, etc.
rieurs 100. Aprs dix secondes, les lves les crivent
Le professeur adaptera donc le scnario en fonction de
en chiffres. Recommencer quatre ou cinq fois.
sa classe et des acquis antrieurs.
On sollicite ici la mmoire auditive court terme.
Lecture de lensemble de la dcouverte
Dcouverte Lecture du texte et observation de la figure (affiche en
grand format). Rappeler que les lettres dsignent cer-
Remarques tains points.
Pour raliser la tche propose, les lves vont devoir
reprer un certain nombre de proprits et les vrifier Premire phase
avec leurs instruments. Ils peuvent placer un papier Aprs un temps de travail individuel, prvoir une mise
calque sur le modle pour joindre des points, prolonger en commun des proprits repres ncessaires pour
des segments, etc. Ils utiliseront ensuite ces proprits reproduire la figure. Cette phase permet au professeur
pour effectuer la reproduction. de faire le point sur le vocabulaire utilis.
Si la reproduction se fait sur papier quadrill, la
construction du carr, la recherche des milieux des Deuxime phase
cts, etc. ne ncessitent que le comptage de carreaux. Laisser un nouveau temps aux lves pour terminer la
Lquerre nest pas ncessaire puisque les angles droits construction sur papier quadrill.
sont ports par les lignes du quadrillage. Laisser les transparents disposition pour que les lves
Si la reproduction se fait sur papier uni, les lves vrifient eux-mmes leurs tracs. Leur proposer ensuite
devront utiliser leurs instruments : querre pour tracer de faire la reproduction sur papier uni.

TAPE PAR TAPE TAPE 3 57


Conclure avec les lves Exercice
Le professeur choisira, selon sa classe, de conclure aprs Travail de reprage de proprits des figures en entra-
la dcouverte ou aprs lexercice. nant les lves intervenir sur la figure en prolon-
ct dune reproduction colle, on peut faire crire : geant des traits ou en joignant des points.
Pour reproduire une figure gomtrique, il faut tout Le passage par une reproduction sur du papier quadrill
dabord reprer comment elle est construite en cher- permet de mettre en vidence les proprits que lon a
chant ses proprits ; pour cela, on peut avoir pro- repres, sans tre gn par lutilisation des instruments.
longer des segments, joindre des points
On utilise ces proprits pour effectuer la reproduction.

TAPE DENTRANEMENT

Calcul automatis, calcul rchi : addition et soustraction


MANUEL P. 13

Objectifs
Sentraner automatiser certains calculs et choisir une mthode de calcul en fonction des nombres en jeu.
Revoir la technique de laddition.

Pourquoi cette tape ?


Lautomatisation de ces calculs est indispensable des lves dans le domaine du calcul rflchi additif
la matrise des oprations. Il est donc ncessaire et soustractif. Pour le calcul automatis, les exercices
que les lves sy entranent rgulirement. Il est 2 et 3 permettent dvaluer si la technique de laddi-
aussi important quils prennent conscience des rsul- tion est matrise.
tats quils savent par cur et de ce quils peuvent lissue de cette tape, il conviendra, si cest nces-
reconstruire partir de ces rsultats. saire, de mettre en place des ateliers spcifiques pour
Cette tape, place en tout dbut danne, permet entraner les lves aux procdures de calcul rflchi
au professeur de faire le point sur les comptences additif et soustractif quils ne matrisent pas.

1 SANCE
MATRIEL Par lve : la fiche autocorrective (voir p. 240).

Calcul mental Exercice 1


Ajouter ou soustraire un nombre plus petit que 10
Jeu du furet. partir dun nombre infrieur 100, le Quelques procdures mettre en vidence
professeur alterne les rgles ajouter n ou retrancher p a. Pour additionner un nombre plus petit que 10
(n et p entiers entre 1 et 9). On peut utiliser la commutativit : 7 + 9 = 9 + 7.
Exemple : partir de 30, les lves, tour de rle, alter- Avec un nombre dont le chiffre des units est 9, on
nativement, ajoutent 9 et retranchent 5, ce qui donne la peut faire la somme avec le multiple de 10 qui le suit et
suite 30 ; 39 ; 34 ; 43 ; 38 ; 47 ; 42 ; 51 ; etc. enlever 1 : 39 + 7 = 40 + 7 1 = 46.
Cest un travail dentranement aux calculs additifs et b. Pour soustraire un nombre plus petit que 10
soustractifs, utile pour le calcul mental et le calcul crit. Si le chiffre des units du nombre de dpart est plus
grand que le nombre enlever, on utilise le rpertoire sous-
tractif : 138 6 = 132
Exercices On dcompose ce nombre en faisant apparatre le chiffre
des units du nombre de dpart :
Le droulement peut sorganiser ici de la faon suivante :
173 9 = 173 3 6 = 164
travail individuel ; 345 7 = 345 5 2 = 338
correction collective : relever les rponses des lves ; faire Ajouter ou soustraire un multiple de 10
expliciter les procdures utilises ; reprer les procdures Procdure mettre en vidence
errones ; mettre en vidence les procdures expertes. Pour ajouter ou soustraire un multiple de dix, on peut
On peut aussi envisager une correction individuelle oprer directement sur le nombre de dizaines.
adapte aux erreurs ventuelles ou donner la fiche auto- 163 + 50 ; 16 dizaines plus 5 dizaines, cest 21 dizaines
corrective. 163 + 50 = 213

58 TAPE PAR TAPE TAPE D ENTRANEMENT


147 30 ; 14 dizaines moins 3 dizaines, cest 11 dizaines Pour ajouter un nombre dont le chiffre des units est 9,
147 30 = 117 on peut faire la somme avec le multiple de 10 qui le suit 1
Ajouter ou soustraire un multiple de 100 et enlever 1 (voir exercice 1a.).
Quelques procdures mettre en vidence
Exercice 2

PRIODE
Certains calculs sont automatiss : 72 + 300 = 372
Le champ numrique justifie le passage par la technique
On peut oprer directement sur le nombre de centaines :
1 156 300
de laddition en colonne.
11 centaines moins 3 centaines, cest 8 centaines Ce sera loccasion de rappeler la disposition des chiffres
1 156 300 = 856 lorsque lon pose laddition et la position des ventuelles
Trouver un complment retenues.
Il sagit du complment dun multiple de 5 ou de 10 la Exercice 3
centaine suprieure. Cest une manire ludique de revisiter le rpertoire
Les calculs astucieux additif et la technique de laddition.
Pour ajouter 11 ou enlever 11, on peut sappuyer sur la
dcomposition de 11 = 10 + 1.

TAPE DE CONSOLIDATION

Addition et soustraction : problmes


MANUEL P. 14

Objectif
Rsoudre des problmes additifs et soustractifs dans un contexte de distance en utilisant ses propres procdures
de calcul.

Pourquoi cette tape ?


Elle fait travailler les lves sur des problmes addi- classe entire, ou encore de le proposer pour certains
tifs et soustractifs pour lesquels ils engagent des de ses lves dans le cadre des actions de soutien.
procdures de rsolution de type addition trou ou La prsence de schmas est une aide pour le calcul.
soustraction. Le but est de ractiver le sens de laddi- Cest loccasion de mettre en valeur la diversit et
tion et de la soustraction et les liens entre ces deux les quivalences des modalits de calcul. Certains
oprations. Tous les lves nont pas ncessairement lves utiliseront des procdures de calcul rflchi
besoin de revenir sur ces connaissances anciennes : personnelles, dautres mettront sans doute en uvre
suivant sa classe, le professeur choisira de ne pas pro- la technique de la soustraction. Nous ferons le point
poser ce travail, ou au contraire de le proposer la sur cette technique dans les tapes suivantes.

1 SANCE

Calcul mental Question 1


Recherche dune partie connaissant lautre partie et le
Jeu du furet. partir dun nombre infrieur 100,
tout. Le calcul peut tre rsolu par du calcul rflchi.
le professeur alterne les rgles ajouter 10n ou retran-
Procdures attendues
cher 10p (n et p entiers entre 1 et 9). Ex. : partir
de 42, alternativement ajouter 50 et retrancher 30. Soit 1 598 = 990 + ? La prsence du schma peut favo-
riser une recherche de sauts successifs.
Soit 1 598 990 = ? Pour effectuer ce calcul les lves
Exercice dirig peuvent observer que :
990 = 1 000 10 et 1 598 990 = 1 598 1 000 + 10
Faire lire silencieusement lensemble de lexercice dirig
Rponse : Entre Prague et Varsovie, il y a 608 km.
et faire reformuler son contenu global. Reprendre ensuite
question aprs question. Attention ! Il sagit dune relle Question 2
activit de lecture : lecture de textes et de schmas et Problme du mme type que celui de la question 1 :
comprhension des liens entre eux. recherche dune partie connaissant lautre partie et le
Travail individuel. tout.

TAPE PAR TAPE TAPE DE CONSOLIDATION 59


Procdures attendues Calculer en additionnant chaque fois deux termes de
Soit 1 610 = ? + 589. Pour rpondre cette question, il proche en proche, par exemple la distance Bordeaux-Var-
faut oprer une transformation du calcul et rechercher ce sovie, puis Bordeaux-Vilnius, etc.
quil faut ajouter 589 pour aller 1 610.
Soit 1 610 589 = ? Plusieurs procdures de calcul Conclure avec les lves
sont possibles : la technique de la soustraction ou le
calcul rflchi en utilisant le rsultat 589 = 600 11 et Le professeur sappuiera sur les procdures utilises par
1 610 589 = 1 610 600 + 11. les lves pour montrer la diversit des mthodes de
Rponse : Entre Paris et Berlin, il y a 1 021 km. calcul en distinguant celles qui relvent de mthodes de
calcul rflchi et les techniques opratoires.
Question 3 Il indiquera aux lves que tous doivent matriser la
Comparer 1 598 et 1 610 et calculer lcart entre ces technique de laddition et quils retravailleront encore
nombres. celle de la soustraction.
Procdures possibles
Les lves peuvent lenvisager comme 1 598 + ? = 1 610 ou Exercices
comme 1 610 1 598 = ?
Droulement habituel (voir p. 56).
Question 4 Travail sur la notion dcart entre deux nombres. Dans
Cest un problme additif ; on recherche le tout connais- chaque cas, deux solutions sont possibles :
sant chacune des parties. La complexit vient du nombre Rponse exercice 1 : 68 57 et 68 + 57, cest--dire 11 et 125
de termes dans la somme effectuer. Il sagit pour les Rponse exercice 2 : 530 260 et 530 + 260 cest--dire 270
lves dorganiser leurs calculs. et 790
Procdures possibles
Poser tous les nombres en colonnes, utiliser la technique
de laddition.

TAPE DE CONSOLIDATION

Addition et soustraction : calcul


MANUEL P. 15

Objectifs
Revoir lquivalence entre laddition trou et la soustraction.
Mettre en uvre diffrentes procdures de calcul rflchi daddition trou ou de soustraction et les comparer.

Pourquoi cette tape ?


Ce travail concerne le mme groupe dlves que puis nous exposons diverses techniques qui doivent
dans ltape prcdente. Toutefois, le professeur peut tre comprises comme des procdures de rsolution
dcider quil est utile pour la classe entire, lobjectif diffrentes dun mme problme et non pas comme
tant de redonner du sens la technique de la sous- des techniques apprendre :
traction revisite ltape suivante. technique des sauts ;
Dans ltape prcdente, les lves ont travaill soustraction en utilisant la dcomposition addi-
lquivalence addition trou et soustraction dans des tive du nombre enlever et en procdant terme aprs
situations contextualises. Ici, nous proposons de cla- terme ;
rifier cette quivalence hors contexte. soustraction la russe qui permet de prparer les
lves donner ou redonner du sens la technique
Nous commenons par une addition trou pour que
usuelle de la soustraction par compensation qui sera
chaque lve sengage dans une procdure personnelle,
revue ltape suivante.

1 SANCE

Calcul mental
Jeu de mmoire. Le professeur crit cinq nombres Cette fois, on dentrane les lves retenir, court terme,
infrieurs 100, puis les cache. Aprs une dizaine de plusieurs nombres pour leur appliquer ensuite un calcul
secondes, les lves crivent les nombres obtenus en (ici ajouter ou retrancher 10).
ajoutant 10 (ou en enlevant 10) aux nombres cachs.

60 TAPE PAR TAPE TAPE DE CONSOLIDATION


Exercice dirig Conclure avec les lves 1
Question 1 Pour faire une addition trou, on peut procder par
Cette question permet aux lves de mettre en uvre sauts successifs.

PRIODE
leurs procdures personnelles dans un calcul daddition Pour faire une soustraction, on peut passer par la
trou. Travail individuel. dcomposition additive du nombre enlever et sous-
Diffrer la correction du calcul aprs la question 2. traire successivement les diffrents termes.
On peut aussi utiliser la soustraction la russe :
Question 2 ajouter un mme nombre aux deux termes jusqu
Faire lire silencieusement lensemble de la question 2 : le obtenir un nombre rond facile soustraire.
texte, les bulles des enfants du livre et les ardoises. Le professeur pourra faire crire sur le cahier des lves
Aprs un temps de travail individuel, reprendre alors un exemple pour chaque procd.
en collectif les procdures de calcul proposes sur les
ardoises et les comparer celles utilises par les lves
en question 1. Exercice
Pour les procds dAlice et de Lela, il sera intressant Cest un exercice dentranement qui peut tre fait et cor-
de faire remarquer que les sauts sont choisis en fonction rig individuellement, ce qui permettra au professeur de
des nombres et des capacits de calcul de chacun. Il y a vrifier les comptences de chacun de ses lves dans ce
donc plusieurs manires de les choisir. domaine et dapporter laide adapte si ncessaire.
Rponses : a. 2 627 ; b. 2 181 ; c. 3 339 ; d. 5 817

TAPE DE CONSOLIDATION

Soustraction : technique usuelle


MANUEL P. 16-17

Objectifs
Revoir la technique de la soustraction.
Comprendre la proprit utilise dans cette technique.
Vrifier un calcul soustractif par le calcul additif qui lui correspond.

Pourquoi cette tape ?


Les lves ont dj travaill lquivalence entre lad- Il sagit aussi dinstituer un discours homogne pour
dition trou et la soustraction ainsi que trois proc- les lves qui ne matriseraient pas encore la tech-
dures de calcul rflchi (sauts successifs, dcompo- nique. En effet, 3 t de 8 , ou bien 8 moins 3 ,
sition additive du nombre enlever, soustraction ou encore 3 pour aller 8 sont des formulations
la russe). Nous revoyons ici la technique de la sous- diffrentes et courantes dans les classes. Nous choi-
traction, usuelle en France, appele technique par sissons la formulation 8 moins 3 car elle reprend
compensation. le signe moins de lopration en conservant le sens
Lapproche de cette technique a commenc ds le CP de lecture.
et son apprentissage sest poursuivi depuis le CE1 ; il Afin de faciliter la comprhension du procd, nous
sagit donc ici de consolider sa matrise. insistons sur le lien entre numration et technique.

2 SANCES SANCE 1 EXERCICE DIRIG ET EXERCICES 1 3 SANCE 2 EXERCICES 4 10

Calcul mental Exercice dirig


Jeu de mmoire. Le professeur crit cinq nombres Question 1
infrieurs 100, puis les cache. Aprs une dizaine de Aujourdhui, nous allons revoir la technique de la sous-
secondes, les lves crivent les nombres obtenus en traction. Vous allez utiliser la technique de votre choix
ajoutant 5 (ou en enlevant 5) aux nombres cachs. pour calculer 7 168 3 643, puis on comparera avec la
Recommencer quatre ou cinq fois. technique montre dans le livre.

TAPE PAR TAPE TAPE DE CONSOLIDATION 61


Travail individuel. Exercices
La correction du calcul est diffre aprs la question 2.
Droulement, voir p. 54.
Question 2
Reprendre vignette par vignette le scnario de la tech-
Exercices 1 3
La correction peut tre collective ou individuelle, ou
nique.
encore avec une fiche autocorrective prpare par le
Faire lire la bulle du furet. Le lien avec la professeur. Cela lui permettra de vrifier les comp-
soustraction la russe de ltape prcdente tences de chacun dans ce domaine et dapporter laide
doit aider comprendre quon ajoute aux approprie.
deux termes le mme nombre sous deux formes (10 cen-
Les oprations sont proposes en ligne dans les exer-
taines et 1 millier) et donc que lcart ne change pas.
cices 2 et 3 afin de dbusquer des erreurs courantes de
Remarque : certains lves ont appris la technique par disposition des nombres en colonne lorsque ces nombres
compensation en crivant 1 au lieu de 10, ce qui donne nont pas la mme taille.
directement 11, et en crivant 1 sous le 3. Cest locca- Rponses
sion de leur rappeler quoi correspond cet ajout. Exercice 1 : 743 ; 1 124 ; 21 837 ; 10 832.
7 11 6 8 Exercice 2 : a. 709 ; b. 263 ; c. 13 293 ; d. 14 494.
3 6 4 3 Exercice 3 : a. 2 905 ; b. 1 627 ; c. 1 918 ; d. 52 186.
1 Exercice 4
3 5 2 5 Il permet daborder le calcul approch.
Laisser un temps pour terminer individuellement les Rponses
calculs et rpondre la question (sous les vignettes), a. 738 290 est proche de 738 300, cest--dire 438. Le
puis procder une correction collective. rsultat est 448.
Revenir sur la question 1, relever les procdures utili- b. 18 427 9 200 est proche de 18 400 9 200, cest--
ses par les lves, certains auront rectifi leurs erreurs dire 9 200. Le rsultat est 9 227.
ventuelles aprs avoir fait la question 2 ; comparer ces Exercice 5
procdures entre elles. Il ncessite danalyser les deux termes de la soustraction
pour mettre en vidence ce qui a chang.
Question 3
Rponses
Il sagit ici de faire le lien entre la soustraction et lad- a. 19 787 14 298 = (19 000 14 000) + (787 298)
dition, puis de recommander de vrifier la soustraction = 5 000 + 489 = 5 489
en effectuant laddition correspondante. b. 23 787 8 298 = (23 000 8 000) + (787 298)
Aprs un temps de travail individuel ou deux, procder = 15 000 + 489 = 15 489
une correction collective. c. 7 870 2 980 = (10u787) (10u298)
= 10u(787 298) = 4 890
Question 4
Elle peut tre traite et corrige individuellement : le Exercices 6, 7, 8 et 9
Il sagit de revisiter quelques problmes arithmtiques
professeur observe si chaque lve est capable dutiliser
ncessitant des soustractions.
cette technique et aide ceux qui ny parviennent pas.
Exercices 6 et 7 : recherche du nombre dannes
dexistence du mdicament connaissant la date de sa
Conclure avec les lves dcouverte et la date o lon se pose cette question.
Ces problmes peuvent tre considrs comme des pro-
Faire reproduire le calcul final. blmes de transformation dtat ou des problmes de
7 10+1 6 8 comparaison.
1+3 6 4 3 Exercice 8 : recherche de la transformation (distance
3 5 2 5 parcourue) connaissant ltat initial (indication du
Dans la technique usuelle de la soustraction, on a compteur au dpart) et ltat final (indication du comp-
parfois besoin dajouter la mme valeur aux deux teur larrive).
nombres, cela ne change pas le rsultat. Rponse : 157 km
Pour cela, on utilise les quivalences 1 d = 10 u ; Exercice 9 : recherche de ltat initial (indication du
1 c = 10 d ; 1 m = 10 c. compteur au dpart) connaissant la transformation (dis-
tance parcourue) et ltat final (indication du compteur
larrive).
Rponse : 007291
Remarque : dans ces deux derniers exercices, la rponse
attendue peut tre exprime avec des zros gauche ou
avec lcriture usuelle des nombres.

62
Exercice 10
Cest une manire ludique de revisiter le rpertoire additif et la technique de la soustraction.
1
7 8 4 2 4 5 2 8 4 0 2 9 4 6 1 7

PRIODE
2 7 1 8 4 2 1 7 5 6 2 9 2 8
7 5 7 1 3 6 8 6 2 2 7 3 1 6 8 9

TAPE DE CONSOLIDATION

Dcrire des gures pour les identier ou les construire


MANUEL P. 18-19

Objectif
Analyser des figures : identifier les figures simples qui les composent et leurs positions relatives, apprendre tenir
compte de leurs positions relatives sans soccuper de leurs dimensions.

Pourquoi cette tape ?


Les comptences travailles dans cette tape lont plus grande ou plus petite mais semblable au modle
dj t en CE2 et en CM1. Le professeur peut traiter (tout fait pareille que le modle), cest--dire ayant
lexercice dirig avec toute la classe pour reprer les les mmes proprits.
acquis des lves et donner les exercices dans le cadre Nous navons pas introduit de lettres pour dsigner les
du soutien. points des figures afin dinciter les lves nommer
Dans cette tape, les figures tudier sont compo- les diffrents lments par leur nom (sommet,
ses de figures simples (sous-figures) bien connues centre, diamtre, rayon, etc.) et ainsi stabiliser le
des lves (carrs, cercles, rectangles). Il ne sagit vocabulaire gomtrique.
pas de mesurer les dimensions de ces figures mais de Rappelons que la diffrence essentielle entre une
reprer leurs positions relatives, de les dcrire avec description et un message de construction est que,
prcision pour que lon puisse les identifier sans ambi- dans un message de construction, il est ncessaire de
gut. Lexercice dirig permet un premier pas vers la hirarchiser les informations pour que le lecteur sache
notion de figure gomtrique : si on change la comment sy prendre.
dimension du ct du carr, on obtient une figure

2 SANCES SANCE 1 EXERCICE DIRIG ET EXERCICE 1 SANCE 2 EXERCICES 2 4


M ATRIEL Pour chaque lve : du papier calque ; le matriel personnel de gomtrie.
Pour le professeur : un transparent avec la figure de lexercice 3 pour vrification (fiche photocopiable, p. 315).

Calcul mental Lors de la mise en commun collective, il sera ncessaire


de mettre en vidence :
Jeu de mmoire. Le professeur crit cinq nombres le cheminement des informations qui vont permettre
infrieurs 100, puis les cache. Aprs une dizaine de dexclure au fur et mesure certaines figures de len-
secondes, les lves crivent les nombres qui prcdent semble de rfrence ;
(ou qui suivent) les nombres cachs. Recommencer la ncessit de prciser certaines informations.
quatre ou cinq fois.
Ainsi, pour la description de Lela, la premire informa-
tion ne permet aucune discrimination : toutes les figures
Exercice dirig sont composes dun cercle et dun carr. La seconde
information nous permet de ne conserver que les figures
Nous proposons de faire lire et observer lensemble de
A, C et D. Cest la dernire information qui nous permet
lexercice et de demander aux lves de commenter le
de penser quil sagit de la figure C : en traant sur un
travail effectuer.
papier calque les diagonales du carr, on vrifie que le
Question 1 cercle passe bien par le centre du carr.
Le professeur peut proposer un travail individuel suivi La description de Qwang est trop peu prcise : les
dune premire mise en commun par groupe de deux, figures B, E, F rpondent sa description.
avant la mise en commun collective.

TAPE PAR TAPE TAPE DE CONSOLIDATION 63


Tho donne une manire de construire la figure quil a Exercices
choisie : cest un programme de construction . Linfor-
mation sur la position du centre du cercle nous permet Le droulement peut sorganiser de la faon suivante :
disoler les figures B, E, F. Enfin, seule la figure B a un travail individuel ;
cercle dont le rayon correspond la description de Tho. change deux deux pour comparer les propositions
Alice propose galement un programme de construc- de rponses ;
tion. Elle dsigne par des lettres certains points de la mise au point collective aprs chaque exercice.
figure et fait tracer un lment supplmentaire, le centre
J du carr, ce qui permet au lecteur de construire la Exercice 1
figure E. Identifier, le programme de construction qui permet de
construire une figure que lon a sous les yeux (sans tenir
Conclure quil nest pas utile de prciser la longueur
compte des dimensions). Ici, les deux textes dcrivent la
du ct du carr pour identifier les figures proposes ;
figure mais le second manque de prcision sur la posi-
connatre prcisment les positions relatives du carr et
tion du cercle par rapport au carr. Il sera intressant de
du cercle suffit les distinguer.
demander aux lves de raliser des figures rpondant
Laisser un temps pour que les lves terminent les au texte b mais diffrentes de la figure modle.
constructions des figures C, B et E.
Lorsque les lves ont termin leur construction, faire
Exercice 2
comparer plusieurs ralisations de la figure B, par exemple, Associer plusieurs messages (programmes de construc-
pour constater quil sagit toujours de la mme figure mais tion) aux figures quils permettent respectivement de
en plus grand ou en plus petit (comme cest le cas lorsque construire (que nous avons naturellement choisies assez
lon fait lagrandissement dune photographie). voisines) et faire ainsi prendre conscience aux lves de
la ncessaire prcision dans le programme, sans quils
Question 2 aient eux-mmes produire un texte.
Travail par paires : chaque lve choisit une figure parmi Rponses : (a, V) ; (b, T), (c, U).
les figures A, D et F et rdige son message.
change des messages et construction de la figure par
Exercice 3
le rcepteur. Naturellement, les lves disposent de tous Les lves interprtent tout seuls lensemble dun mes-
les modles possibles, linterprtation des messages en sage de construction. Prvoir une vrification avec un
est donc facilite. Cela permettra lors de la mise en transparent.
commun de comparer les messages produits sur une Cest une sensibilisation la construction dun triangle
mme figure. lorsque lon connat les longueurs de ses cts.
Procder une vrification collective pour les messages La question pose la suite de la construction a pour
valids et analyser les raisons pour lesquelles certains but dattirer lattention des lves sur les distances et
messages nont pas conduit la russite. Les erreurs sur le fait que les points dun cercle sont situs gale
peuvent trouver leur origine dans la localisation du distance du centre.
centre du cercle (centre ou sommet du carr), sur le
Exercice 4
rayon du cercle (ct du carr, moiti ou quart du ct
Application de la question 2 de la dcouverte.
du carr), etc.
Plusieurs textes corrects peuvent tre conservs pour Ce sont les lves qui doivent rdiger le programme de
chaque figure. construction de la figure.
Pour la vrification, les lves peuvent travailler
deux, mais il est inutile de faire changer les mes-
Conclure avec les lves sages puisque tous les lves connaissent la figure
Pour dcrire une figure ou la faire construire, recher- construire. Une correction individuelle par le professeur
cher les figures simples qui la composent et dcrire est donc ncessaire.
comment elles sont situes les unes par rapport Le professeur peut aussi choisir de diffrer la correction.
aux autres, en utilisant le vocabulaire gomtrique Dans ce cas, il relve certains messages (corrects ou
appropri : sommet, ct, milieu, angle droit, cercle, non), en fait une photocopie puis, au cours dune autre
centre, diamtre, rayon, etc. sance, propose aux lves de construire les figures
Pour illustrer la conclusion, les lves peuvent repro- dcrites. Les lves reviennent la figure de lexercice 4
duire une des figures de la dcouverte et en noter une et analysent les messages afin de reprer les erreurs
description et un programme de construction. ventuelles et les messages corrects.

64
TAPE DE CONSOLIDATION
1
Numration : comparer des nombres
MANUEL P.20

PRIODE
Objectif
Rinvestir les connaissances sur les rgles de comparaison de nombres.

Pourquoi cette tape ?


Depuis le cycle 2, les lves ont appris comparer tes aux rponses formules prcdemment. Les lves
des nombres exprims laide de diverses critures. sont ainsi amens (re)construire un algorithme de
Ils ont mis en uvre des rgles de comparaison. Dans comparaison de nombres entiers.
cette tape, ils consolident ces rgles en se confron- Pour poser des questions, les lves vont dcrire
tant une situation qui leur donne du sens. des nombres de diverses manires (nom de rang,
Dans le jeu Qui a le plus grand nombre ? , il ne de classe, de groupement, chiffre), et utiliser les
sagit pas de trouver les nombres eux-mmes, mais de termes relatifs la comparaison et lintercalation
prvoir quel est celui des deux joueurs qui a le plus (infrieur, suprieur, plus petit, entre).
grand nombre. La donne des deux nombres apporte la Ils ont aussi traiter oralement des informations,
preuve de la justesse ou non de la prvision. les mmoriser, sorganiser pour les prendre en
Pour identifier qui a le plus grand nombre, les ques- compte de manire efficace. Nous leur proposons de
tions poses, doivent, pour tre efficaces, tre adap- travailler sur des nombres de 2 5 chiffres.

1 SANCE
M ATRIEL Pour la classe : des cartes comportant des nombres de 2, 3 ou 4 chiffres (fiche photocopiable p. 286).

Calcul mental deux lves A rpond et ainsi de suite. Les autres lves
coutent les questions, et les rponses. Ds que lun
Jeu de mmoire. Le professeur crit cinq nombres des joueurs (A ou B) pense avoir trouv qui possde le
infrieurs 100, puis les cache. Aprs une dizaine de nombre le plus grand, il lannonce. La validation se fait
secondes, les lves crivent les nombres cachs dans par comparaison effective des deux nombres.
lordre croissant (ou dcroissant). Recommencer quatre
lissue de cette partie, le professeur peut attirer
ou cinq fois.
lattention des lves, selon les cas, sur les questions
Cest la fois un travail de mmoire et de comparaison poses, sur celles qui auraient pu tre vites si lon
de nombres entiers. avait tenu compte des rponses prcdentes, sur la dif-
ficult de mmoriser un certain nombre dinformations
Exercice dirig et lventuelle ncessit den garder une trace.

Travail de lecture et de comprhension de la Jeu par groupes de deux


rgle du jeu Phase 1 : jeu libre
Afficher la rgle du jeu au tableau. Les lves peuvent ensuite jouer deux parties par
Prciser aux lves que lon ne rpond que par oui ou groupes de deux.
par non aux questions poses, quil ne sagit pas de Phase 2 : jeu avec paires de cartes imposes
trouver les nombres crits sur les cartes mais de dter- Afin de confronter les lves aux situations qui permet-
miner qui possde le nombre le plus grand. tront de faire merger lensemble des rgles de com-
Jeu collectif paraison des nombres assez rapidement, le professeur
On pourra dmarrer collectivement une partie o deux pourra dcider de distribuer les cartes chaque groupe
lves (groupe A) jouent contre les autres lves de de joueurs : par exemple 93 et 98 ; 785 et 768 ; des
la classe (groupe B). Les deux lves A sont invits nombres de 4 chiffres ayant plusieurs chiffres iden-
au tableau. Ils reoivent chacun une carte por- tiques, par exemple 1 048 et 1 039 ; 2 548 et 2 594 ;
tant, par exemple, le nombre 965. Chacun des autres 4 531 et 4 536 ; idem pour les nombres de 5 chiffres, par
lves B reoit une carte portant le mme nombre, par exemple 56 048 et 56 072 ; 42 675 et 42 375 ; et un ou
exemple 985. deux cas o les nombres nont pas le mme nombre de
Un lve A pose une question sur le nombre des lves B. chiffres, par exemple 1 458 et 858.
Un lve B rpond par oui ou par non . Il pose Pour faciliter la mise en commun, le professeur peut
son tour une question sur le nombre de A. Lun des distribuer les mmes paires de cartes chaque groupe.

TAPE PAR TAPE TAPE DE CONSOLIDATION 65


Mise en commun Conclure avec les lves
Elle vise faire expliciter les rgles utilises pour reprer
Pour comparer deux nombres entiers, on peut :
rapidement lequel des joueurs a le plus grand nombre
et discuter sur les questions poses au cours du jeu. reprer celui qui a le plus grand nombre de chif-
Par exemple, le professeur rappelera que les questions fres ;
peuvent porter sur le nombre de chiffres, sur lintervalle situer ces nombres par rapport un troisime
dans lequel se trouve un nombre, sur les chiffres com- nombre simple (100, 1 000, etc.) ;
posant le nombre, sur son nombre de dizaines, de cen- sils ont le mme nombre de chiffres, chercher lequel
taines, etc. Le professeur indiquera aux lves quil peut a le chiffre le plus grand dans le plus haut rang.
tre efficace de garder une trace crite des informations
sur le nombre du partenaire. Exercices
Questions 1 et 2 Droulement habituel (voir tape 2).
Elles reprennent le travail effectu prcdemment en
permettant aux lves de traiter certaines informations
Exercice 1
Dterminer le plus petit et le plus grand nombre de trois,
sur les nombres quils nont peut-tre pas utilises dans
quatre et cinq chiffres.
leurs formulations de questions au cours du jeu.
Une difficult supplmentaire vient du fait que les Exercice 2
Encadrement de nombres par deux dizaines conscu-
lves ne connaissent aucun des nombres des enfants du
tives.
livre alors que, dans lactivit de jeu prcdente, seul le
nombre de leur partenaire leur tait inconnu. Pour expli-
quer leurs rponses, les lves vont avoir reformuler
les informations relatives au nombre de chaque joueur
et valider les rponses de Tho et de Qwang.

TAPE DENTRANEMENT

Calcul automatis, calcul rchi : multiplication et division


MANUEL P. 21

Objectif
Mmoriser le rpertoire multiplicatif.
Revoir les rgles de multiplication par 10 et par 100.
Revoir les rgles de multiplication dun nombre un chiffre par un multiple de 10 ou de 100.

Pourquoi cette tape ?


La connaissance du rpertoire multiplicatif et Cette tape, place en dbut danne, permet au
des rgles de multiplication par 10, 100 et par professeur de faire le point sur les comptences de
leurs multiples est indispensable la matrise des ses lves avant daborder un travail approfondi dans
oprations de multiplication et de division. Il est donc le domaine de la multiplication et de la division.
ncessaire dentretenir rgulirement les comptences lissue de cette tape, il conviendra, si cest nces-
des lves dans ce domaine. Il est aussi important saire, de mettre en place des ateliers spcifiques
de leur permettre de prendre conscience des rsultats pour entraner les lves aux procdures de calcul
quils savent par cur, et de ce quils peuvent recons- quils ne matrisent pas.
truire partir de ces rsultats.

1 SANCE
M ATRIEL par lve : la fiche autocorrective (voir p. 241).

Calcul mental Questionner les lves pour des rsultats de la table


de 4, puis pour des multiples de 4 faciles reprer
Jeu du furet. Compter de 4 en 4 en avanant partir comme 44, 60, 80, 84, 100, ce qui permettra progres-
de 0, en reculant partir dun multiple de 4. Demander sivement de mettre en place des procdures de calcul
de temps en temps de quel multiple de 4 il sagit rflchi pour trouver la dcomposition de multiples
(ex. : 24, cest 4 fois 6). moins vidents (ex. : 48, cest 4 fois 12 car 40, cest
4 fois 10 et 8, cest 4 fois 2).

66 TAPE PAR TAPE TAPE D ENTRANEMENT


Exercices Trouver un des facteurs dun produit
Il sagit dune autre manire de revoir les rgles prc-
1
Droulement voir p. 58. dentes de multiplication dun nombre par 10, 100 ou
Exercice 1 leurs multiples.

PRIODE
Trouver le produit de deux ou trois nombres
Les rsultats doivent tre sus par cur ou retrouvs en
sappuyant sur un rsultat intermdiaire. Par exemple : Conclure avec les lves
pour 9u11 9u11 = (9u10) + 9 = 99, Le professeur demandera aux lves de se reporter la
pour 9u12 9 u 12 = (9u11) + 9 = 108 table de multiplication sur la quatrime de couverture de
pour le produit de 3 nombres, on choisit lordre dans lAide-mmoire et de reprer les rsultats quils connais-
lequel effectuer le calcul. sent par cur.
Par exemple : 8u5u2 = 8u10 = 80 Leur demander de noter ces rsultats sur une fiche per-
Trouver un des facteurs dun produit sonnelle et den augmenter progressivement le nombre.
Le facteur doit tre rcupr rapidement en mmoire Faire lire et commenter la partie Multiplication : calcul
ou en faisant des essais (valuation de lcart au but et rflchi , page 11 de lAide-mmoire.
ajustement) : Exercices 2 et 3
7 u = 42 Il sagit de rechercher un facteur dun produit partir
On sait que 7u5 = 35, dun nonc alors que, dans lexercice 1, la question
35 + 7 = 42, donc 7u6 = 42 etc. tait pose partir dune criture symbolique.
Trouver le produit dun nombre par 10, par 100, ou Exercice 4
par un de leurs multiples Problme de comparaison multiplicative (fois plus, fois
Cest loccasion de revoir ces rgles travailles par les moins) ou additive (de moins).
lves depuis le CE1.
Exercice 5
Nous suggrons dviter la formulation pour multiplier Cest une manire de revisiter les produits simples. Ce
par 10, on ajoute un zro droite du nombre et de dire type dexercice peut tre dclin rgulirement pour
pour multiplier par 10 un nombre, on place un zro aider les lves qui ont du mal mmoriser les tables
comme chiffre des units la droite du nombre . de multiplication.
Rappelons que, pour multiplier un nombre par un mul-
tiple de 10, par exemple par 50, on multiplie le nombre
par 5 puis le rsultat obtenu par 10.

TAPE 4

Problmes pour apprendre chercher (1)


MANUEL P. 22

Objectifs
Faire des essais en les contrlant pour rsoudre des problmes non familiers.

Pourquoi cette tape ?


En observant le travail produit par ses lves, le pro- procdures personnelles en mettant en uvre une
fesseur fera le point sur leurs comptences rsoudre attitude de recherche :
des problmes pour lesquels ils ne disposent pas de la faire des hypothses et les tester ;
procdure experte. Le but nest pas de mettre en vi- tenir compte de ses essais successifs ;
dence ces procdures expertes (celles-ci ne sont pas, laborer une solution personnelle, sassurer de sa
dans la plupart des cas, du niveau des lves de lcole validit ;
lmentaire), il est de les entraner dvelopper des argumenter.

1 SANCE
M ATRIEL Par groupe : une grande feuille et de gros feutres.

TAPE PAR TAPE TAPE 4 67


Calcul mental Question 3
Cette question nest pas familire non plus mais, l
Jeu du furet. Compter de 6 en 6 en avanant partir
encore, plusieurs procdures sont envisageables.
de 0, en reculant partir dun multiple de 6. Demander
Procdures envisageables
de temps en temps de quel multiple de 6 il sagit Choisir approximativement un nombre puis calculer
(ex. : 66, cest 6 fois 11). pour vrifier sil convient. Faire un nouvel essai en tenant
Questionner les lves pour des rsultats de la table compte de lcart au but.
de 6, puis pour des multiples de 6 faciles reprer Se dire que, puisquil a atteint autant de fois chacune
comme 60, 66, 90, ce qui permettra progressivement de des caisses, il a gagn plusieurs fois 16 points (7 + 9), et
mettre en place des procdures de calcul rflchi pour chercher combien de fois 16 est contenu dans 112.
trouver la dcomposition de multiples moins vidents Etc.
(ex. : 72, cest 6 fois 12 car 60, cest 6 fois 10 et 12, La procdure experte consiste chercher un nombre entier
cest 6 fois 2). x tel que 7x + 9x = 112, cest--dire 16x = 112, ce qui cor-
respond la deuxime procdure dcrite prcdemment
Dcouverte (solution x = 7).
Faire lire silencieusement le problme et reformuler le
fonctionnement de la console de jeu : gain de 7 pommes Conclure avec les lves
si on atteint la caisse jaune et de 9 pommes si on atteint
Pour rsoudre ces problmes, il a fallu sorganiser et
la caisse verte.
prendre en compte les contraintes, faire des essais,
Rpartir les lves en groupes de 3 ou 4, leur demander
les tester, garder trace de ces essais, et rdiger sa
de prsenter leurs dmarches et leurs solutions sur une
rponse en expliquant sa dmarche et les calculs qui
grande feuille qui sera ensuite affiche.
ont permis de lobtenir.
Aprs un temps de travail, reprendre chaque question et
procder une correction collective de la question 1 et
une mise en commun pour les questions 2 et 3. Exercice
La mise en commun peut tre organise de la manire Faire lire silencieusement et reformuler le problme.
suivante : un rapporteur dans chaque groupe prsente a. Problme qui vise faire comprendre les contraintes
son affiche avec la dmarche de recherche et la solu- de la situation. Sa rsolution ncessite deux multiplica-
tion de son groupe. Les autres lves valident ou non tions et une addition.
les propositions. lissue des diffrentes prsentations,
b. Problme inverse, on connat le nombre de pieds, il
le professeur pourra faire le point sur les diffrentes
faut trouver le nombre de chaises et de tabourets.
dmarches de recherche proposes : essais sans organi-
Procdures envisageables
sation, essais organiss, etc. Faire des hypothses :
Question 1 faire une hypothse sur le nombre de chaises, calculer
Elle vise la comprhension du contexte du problme. le nombre de pieds de chaises puis le nombre de pieds
Cest un problme deux tapes : problme de multipli- quil reste et regarder si cest un multiple de 3. Faire une
cation puis problme additif. nouvelle hypothse ;
procder de la mme manire mais en faisant une hypo-
Question 2 thse sur le nombre de tabourets.
Il sagit dun problme non familier pour lequel la solu- Faire des essais organiss :
tion experte nest pas la porte des lves. par exemple, chercher le nombre maximun de chaises qui
Procdures envisageables permettent dapprocher au plus prs 53 pieds :
Faire des essais successifs sans chercher une relle orga- 53 = (4u13) + 1, observer que ce rsultat (13 chaises) ne
nisation. Par exemple, premire hypothse : atteindre 5 fois convient pas car il reste 1 pied. Faire un nouvel essai avec
la caisse jaune ce qui donne 35 points, il reste 76 35 = 41 12 chaises, puis 11 chaises, etc ;
points, 41 points nest pas un multiple de 9 (nest pas dans commencer comme prcdemment puis chercher quel
la table de 9). nombre de chaises on peut enlever, pour quen ajoutant 1
Llve envisage une nouvelle hypothse. au nombre de pieds obtenu, on obtienne un multiple de 3.
Chercher le maximum de fois o on peut atteindre une En enlevant 2 chaises, cela fait 8 pieds, 8 + 1 = 9, on
caisse, puis ajuster : atteindre 10 fois la caisse jaune ce qui a alors 3 tabourets. Pour trouver les autres solutions, il
donne 70 points. Il reste 6 points qui nest pas un multiple suffit denlever nouveau un nombre de chaises qui
de 9. Ce nest pas possible. Recommencer en faisant lhy- permettent dobtenir un nombre de pieds multiple de 3,
pothse quon atteint 9 fois la caisse jaune. Etc. soit 3 chaises.
La mme dmarche mais en partant de la caisse verte. procder de la mme manire mais en partant du nombre
de tabourets.
La procdure experte algbrique consiste trouver les
couples de nombres entiers (x ; y) qui satisfont lqua- La procdure experte algbrique, bien sr inaccessible aux
tion 76 = 7x + 9y. Il y a une seule solution : le couple lves, est de trouver les couples dentiers (x ; y) solu-
(7 ; 3) car 76 = (7u7) + (9u3). tions de lquation 4x + 3y = 53 avec x > y.

68
Deux solutions REMUE-MNINGES
11 chaises et 3 tabourets ou 8 chaises et 7 tabourets Pour rsoudre ce problme, il faut dduire des relations 1
c. Traduire linformation autant de chaises que de entre les deux nombres partir des informations don-
tabourets et 98 pieds en tout . nes :

PRIODE
Procdure envisageable lorsquon fait passer un jeton de la main gauche dans
Les lves peuvent faire des essais : la main droite, on a le mme nombre de jetons dans
si on a 10 chaises et 10 tabourets cela fait 70 pieds ; chaque main, cela implique quil faut avoir 2 jetons de
12 chaises et 12 tabourets cela fait 84 pieds ; plus dans la main gauche que dans la main droite ;
14 chaises et 14 tabourets cela fait 98 pieds.
lorsquon fait passer un jeton de la main droite dans
Au cours des essais, certains lves sapercevront que le
nombre cherch est un multiple de 7. la main gauche, il y en a deux fois plus dans la main
gauche, cela implique quil faut chercher les couples de
d. On connat le nombre de siges (23) et le nombre
nombres entiers infrieurs 10 qui vrifient la relation
de pieds (79), il faut trouver le nombre de siges de
lun est le double de lautre . Ces couples sont (8 ; 4),
chaque sorte.
(6 ; 3), (4 ; 2) et (2 ; 1).
Procdures envisageables
Les lves peuvent procder par essais en partant de
Ce qui donne comme hypothse de rpartition main
nombres qui vrifient une contrainte et regarder si lautre gauche / main droite : (7 ; 5), (5 ; 4), (3 ; 3), (1 ; 2).
contrainte est vrifie. Par exemple, 7 chaises et 16 tabou- Parmi ces hypothses, seule la rpartition (7 ; 5) vrifie
rets (23 siges en tout) cela fait, 76 pieds (28 + 48). Cela la premire condition.
ne convient pas. Nouvel essai 8 chaises et 15 tabourets,
cela fait 77 pieds (32 + 45).
Certains prendront conscience quen remplaant un
tabouret par une chaise le nombre de pieds augmente
de 1, et comme il faut laugmenter de 2, il faut passer
10 chaises et 13 tabourets.

TAPE DE CONSOLIDATION

Multiplication et division : problmes


MANUEL P.23

Objectif
Rsoudre des problmes de multiplication et de division dans diffrents contextes en utilisant ses propres pro-
cdures de calcul.

Pourquoi cette tape ?


Le but de ce travail est de ractiver le sens de la pour certains de ses lves dans le cadre des actions
multiplication et de la division et les liens entre de soutien.
ces deux oprations. Tous les lves nont pas nces- Nous avons choisi des nombres qui ne ncessitent
sairement besoin de revenir sur ces connaissances pas lutilisation de techniques opratoires, qui seront
anciennes : suivant sa classe, le professeur choisira revues par la suite, mais permettent aux lves de
de ne pas proposer ce travail, ou au contraire de le dvelopper des procdures de calcul rflchi.
proposer la classe entire, ou encore de le proposer

1 SANCE

Calcul mental Exercice dirig


Jeu de mmoire. Le professeur crit quatre nombres Faire lire silencieusement lensemble de lexercice, puis
infrieurs 100, puis les cache. Aprs une dizaine de faire analyser les similitudes et les diffrences entre les
secondes, les lves crivent les doubles des nombres quatre questions.
cachs. Recommencer avec quatre nombres pairs, les Les similitudes : il sagit de raliser des patchworks
lves crivent les moitis. gants, cest--dire des rectangles composs de carrs.

TAPE PAR TAPE TAPE DE CONSOLIDATION 69


Les questions portent sur la relation entre le nombre de Conclure avec les lves
carrs en longueur, le nombre de carrs en largeur, et le
nombre total de carrs composant le patchwork. La conclusion peut porter sur des proprits
it
t de la mul-
Les diffrences portent sur ce que lon cherche : tiplication :
dans les questions 1 et 2, on cherche le nombre total 127u3 = 381 ; 127u30 = 3 810
de carrs composant le patchwork ; 127u6 = 762 ; 127u36 = (127u30) + (127u6)
dans les questions 3 et 4, on cherche le nombre de Lquivalence entre multiplication trou et division peut
carrs dans la longueur. tre rappele :
Aprs un temps de travail individuel ou par deux, Le terme manquant du produit 2 460 = 20u? est obtenu
reprendre chaque question et procder une correction en divisant 2 460 par 20.
collective pour les questions 1 et 2 et une mise en
commun pour les questions 3 et 4.
Question 1
Exercices
Problme de multiplication : recherche du nombre total Travail individuel ou (puis) deux, correction individuelle
de carrs. adapte aux erreurs ventuelles.
Les lves doivent effectuer le produit dun nombre Exercice 1
trois chiffres par un nombre deux chiffres qui est un Rechercher combien de fois des nombres familiers
multiple de 10. (2 ; 20 ; 5) sont contenus dans un nombre pivot (1 000).
Question 2 Lexplication attendue est du type : 2 est contenu
500 fois dans 1 000 car 500u2 = 1 000.
Problme du mme type que celui pos dans la question
prcdente. Les lves doivent effectuer le produit dun Exercice 2
nombre trois chiffres par un nombre deux chiffres. Les questions portent soit sur des recherches de pro-
Pour effectuer le calcul, ils peuvent sappuyer sur la dis- duits : le prix des altimtres, des cordes ; soit sur des
tributivit de la multiplication par rapport laddition et recherches de quotients : le prix dun mousqueton, dune
utiliser le rsultat trouv la question prcdente : torche lectrique.
127u36 = (127u30) + (127u6). Pour calculer la quantit de sacs dos, il faut dabord
chercher un rsultat intermdiaire : leur prix total.
Question 3
Rponses :
Il sagit de rechercher le nombre de carrs contenus dans
la longueur connaissant les deux autres variables : le Prix
Dsignation Quantit Prix total
unitaire
nombre total de carrs et le nombre de carrs contenus
Altimtres 138 7 966
dans la largeur.
Mousquetons 30 23 690
Lopration sous-jacente est une division que les lves
Cordes 83 12 996
peuvent rsoudre soit en cherchant rsoudre une mul-
Sac dos 45 20 900
tiplication trou 20u? = 2 460, soit en engageant
lalgorithme de la division qui sera revu partir de Torches 13 20 260
ltape 15. Total 3 812

Question 4
Cest le mme problme que celui pos dans la question
prcdente. Les nombres ont chang, ils ont t choisis
pour que les lves puissent trouver rapidement lcri-
ture en ligne correspondant la division :
2 520 = 2 500 + 20 = (25u100) + 20.

70
TAPE DE CONSOLIDATION
1
Multiplication : technique usuelle
MANUEL P.24-25

PRIODE
Objectifs
Revoir la technique de la multiplication.
Comprendre la signification des produits partiels.

Pourquoi cette tape ?


Il sagit de revoir et de consolider la technique de la intermdiaires les deux produits et leur somme
multiplication, en comprenant les proprits utilises. mais les traiter mentalement, ce qui oblige mmo-
Pour cela, on sappuie dabord sur un procd issu du riser les retenues.
plan de dcoupage qui rend visible la double distri- Ces connaissances sont anciennes. Aussi, suivant
butivit puis sur la multiplication pose o tous les sa classe, le professeur choisira de ne pas proposer
calculs intermdiaires sont nots. Pour passer la ce travail, ou au contraire de le proposer la classe
prsentation usuelle, il faut comprendre cette double entire, ou encore de le proposer pour certains de ses
distributivit et apprendre ne plus crire les calculs lves dans le cadre des actions de soutien.

2 SANCES SANCE 1 EXERCICE DIRIG ET EXERCICES 1 3 SANCE 2 EXERCICES 4 11

Calcul mental Faire lire et commenter la bulle du furet : les


lves doivent identifier que la technique
Jeu de mmoire. Le professeur crit quatre nombres
usuelle de la multiplication est la mthode
infrieurs 100, puis les cache. Aprs une dizaine
utilise par Tho.
de secondes, les lves crivent les triples des nom-
bres cachs. Recommencer avec quatre nombres mul- Aprs un temps de travail individuel, puis deux, pro-
tiples de 3, les lves crivent les tiers des nombres cder une correction collective. Identifier dans le
cachs. calcul de Lela les lignes qui correspondent respective-
ment 7u483 et 60u483.
Exercice dirig lissue de ce travail, revenir la question 1, demander
aux lves didentifier la procdure quils ont utilise en
Question 1 fonction de celles prsentes dans les questions 2 et 3,
Cette question permet aux lves de mettre en uvre recenser les ventuelles autres procdures, corriger les
leurs procdures personnelles de calcul. erreurs.
Travail individuel.
Conclure avec les lves
Diffrer la correction aprs les questions 2 et 3.
Faire lire et commenter le paragraphe Multiplication de
Question 2 deux nombres entiers : technique de lAide-mmoire,
Faire lire silencieusement lensemble de cette question : page 11.
le texte, le calcul de Qwang et la bulle dAlice. Comme trace crite, le professeur pourra reprendre un
Aprs un temps de travail individuel, reprendre alors en calcul de produit dun nombre trois chiffres par un
collectif la procdure de calcul propose. nombre deux chiffres avec la technique usuelle.
La reprsentation sous forme dun plan de dcou-
page (qui, sous une forme plus labore sappelle Exercices
la mthode per gelosia ou la musulmane ,
Droulement habituel (voir p. 56).
cf. EuroMaths CM1 p. 88) rend visible la double dis-
tributivit. Exercice 1
La question dAlice aide faire le lien avec la technique Il vise entraner les lves utiliser un plan de dcou-
usuelle de la multiplication : ici, cest la procdure pro- page pour effectuer un produit. Ils peuvent lutiliser
pose par Tho la question 3. aussi longtemps quils en ont besoin. Cet exercice ne
doit pas tre dconnect des techniques personnelles
Question 3 utilises par les lves qui pourraient y voir une nouvelle
Il sagit de confirmer les liens entre la procdure de faon oblige de faire la multiplication.
Qwang, celle de Lela et la technique usuelle de la mul- Rponses : a. 2 247 ; b. 3 870 ; c. 1 314 ; d. 6 272 ; e. 10 676 ;
tiplication (celle de Tho). f. 7 368 ; g. 43 248 ; h. 37 221.

TAPE PAR TAPE TAPE DE CONSOLIDATION 71


Exercices 2 et 3 Exercice 7
Les lves doivent reprer que les produits quils ont Il permet daborder la question du contrle de la plau-
effectus ou qui sont affichs peuvent tre utiliss pour sibilit dun rsultat en cherchant lordre de grandeur
calculer les diffrents produits partiels dans la technique du produit.
usuelle. Ce travail permet de revenir sur lalgorithme et Rponses
la loi des zros. a. 505 52 cest proche de 500 50, soit 25 000
Ainsi dans lexercice 2, partir des produits partiels 505 52 = 26 260
quils ont effectus pour calculer 245u34, les lves b. 98 37 cest proche de 100 40, soit 4 000
identifient 245u3 et 245u4. Ils ont ensuite utiliser 98 37 = 3 626
ces rsultats et la loi des zros pour calculer les c. 984 38 cest proche de 1 000 38 soit 38 000
produits demands. 984 38 = 37 392
Dans lexercice 3, pour 239u85, on connat le produit Exercices 8, 9 et 10
5u239 et 8u239 ; on a besoin de 80u239. Ce rsultat Ces problmes relvent de lexploitation des donnes
nous est donn en utilisant la loi des zros. numriques dans le champ de la multiplication et de
la division.
Exercice 4 Exercice 8 : cest un problme de multiplication.
Il permet de revenir sur la mmorisation du rpertoire Exercice 9 : cest un problme qui ncessite la mise en
multiplicatif et la technique de la multiplication. uvre dune multiplication puis dune addition.
5 2 4 8 2 4 Exercice 10 : cest un problme de recherche de nombre
u 8 u 3 7 de parts. Dans ce contexte, la solution est le quotient par
4 1 9 2 5 7 6 8 excs. Les nombres choisis permettent un traitement par
2 4 7 2 0 calcul rflchi : 260, cest 250 + 10, or 250 = 25u10,
3 0 4 8 8 il faut donc 11 cageots.
Exercice 11
Le professeur observera les reprsentations des lves
7 9 6 5 7 6
sur un problme ncessitant un produit.
u 8 5 u 8 3
Un travail individuel est ncessaire. Ensuite, les lves
3 9 8 0 1 7 2 8
peuvent comparer deux deux les noncs quils ont
6 3 6 8 0 4 6 0 8 0 produits, les corriger, les amliorer sur le plan de la
6 7 6 6 0 4 7 8 0 8 langue.
Exercices 5 et 6 Un recensement de toutes les propositions peut savrer
Ils visent rendre opratoires les expressions double , fastidieux en une seule fois, une vrification individuelle
moiti , triple , tiers , quadruple , quart simpose donc.
pour des nombres non familiers.

72
TAPE 5
1
Distance de deux points : cercle
MANUEL P. 27

PRIODE
Objectifs
Revoir le cercle comme ensemble de points situs une distance fixe dun point donn et revoir le vocabulaire
sur le cercle.

Pourquoi cette tape ?


En CM1, les lves ont appris concevoir le cercle voluer leurs procdures : de lutilisation frquente du
comme un ensemble de points qui ont une proprit double dcimtre ou dune bande de papier lutilisa-
commune : tre la mme distance dun seul point qui tion du compas.
est le centre du cercle. Il sagit ici de ractiver cette Avec les exercices, les lves peuvent :
connaissance afin, notamment, que lensemble des acqurir une certaine dextrit dans le maniement
lves puisse trouver, ltape 6, comment construire du compas ;
un triangle en connaissant les longueurs de ses trois se familiariser avec le vocabulaire associ au cercle
cts. et lutiliser correctement ;
Avec un nouvel enjeu la rapidit en mme temps retenir que, pour pouvoir dessiner un cercle, il faut
que la prcision dans le positionnement de nombreux connatre soit le centre et la valeur du rayon, soit un
points une distance fixe dun point donn , les diamtre, soit le centre et un point.
lves mobilisent leur connaissance du cercle et font

1 SANCE
M ATRIEL Les figures des questions 2 et 4 de la dcouverte et des exercices, sur un calque ou un transparent pour la validation des
constructions des lves.

Calcul mental donn tout segment dont une extrmit est le centre
du cercle et lautre un point du cercle).
Jeu du furet. Compter de 9 en 9 en avanant partir
Question 4
de 0, en reculant partir dun multiple de 9. Demander
de temps en temps de quel multiple de 9 il sagit (ex. : Elle permet de rencontrer, sous forme de problme de
72, cest 9 fois 8). distance, la construction dun triangle dont on connat
les longueurs des cts et de donner du sens cette
Questionner les lves pour des rsultats de la table
construction. Les lves doivent rinvestir ce quils vien-
de 9, puis pour des multiples de 9 faciles reprer
nent dapprendre.
comme 90, 99, 180, ce qui permettra progressivement
Travail individuel avec discussion par deux.
de mettre en place des procdures de calcul rflchi
Procdures observes
pour trouver la dcomposition de multiples moins vi-
Certains lves cherchent le point en faisant des essais
dents (ex. : 135, cest 9 fois 15 car 90, cest 9 fois 10
laide de la rgle gradue, dautres tracent seulement le
et 45, cest 9 fois 5). premier cercle et cherchent la rgle gradue des points
de ce cercle distants de 4 cm de J. Dautres tracent le cercle
Dcouverte de centre I et de rayon 3 cm, et le cercle de centre J et de
rayon 4 cm.
Question 1 Mise en commun des procdures.
Les lves travaillent sur papier uni, ils utilisent le
double dcimtre.
Conclure avec les lves
Tous les points qui sont la mme distance (par
Question 2
exemple 6 cm) du point A sont sur le cercle de
Le grand nombre de points placer et la rapidit sou- centre A et de rayon 6 cm. Ce cercle est lensemble
haite constituent un dfi et justifient le trac du cercle des points qui sont la mme distance du centre.
et lutilisation du compas.
Pour trouver les points qui sont la fois 3 cm
Question 3 de I et 4 cm de J, on trace le cercle de centre I et
Elle a pour but de mettre en place de manire explicite de rayon 3 cm et le cercle de centre J et de rayon
le vocabulaire : centre et rayon (le rayon est la fois le 4 cm. Les points dintersection de ces cercles sont les
nombre qui mesure lcartement du compas et le nom points cherchs.

TAPE PAR TAPE TAPE 5 73


Les lves peuvent accompagner cette conclusion du Exercice 3
dessin du cercle et du vocabulaire centre, rayon, dia- Revoir la construction de la rosace 6 branches.
mtre. Ils peuvent galement se reporter au paragraphe Exercices 4 et 5
sur le cercle la page 24 de lAide-mmoire. Reprise de la question 4 de la dcouverte.
Dans lexercice 4, la construction est possible : on
Exercices trouve deux points qui sont les intersections des deux
Exercices 1 et 2 cercles.
Ils permettent daffiner la technique dutilisation Dans lexercice 5, les deux cercles ne se coupent pas, on
du compas et de mmoriser le vocabulaire relatif au ne peut donc pas trouver le point cherch.
cercle.

TAPE 6

Triangles
MANUEL P. 28-29

Objectifs
Comprendre quun triangle est entirement dtermin par la longueur de ses trois cts.
Se familiariser avec les triangles particuliers.
Rencontrer la condition sur 3 nombres pour quils puissent tre les longueurs des cts dun triangle.

Pourquoi cette tape ?


Elle permet aux lves de prendre conscience quun mme construction est en jeu mais le point de vue est
triangle est entirement dtermin lorsque lon diffrent : le problme pos est la reproduction dun
connat la longueur de ses trois cts. ltape 9, triangle, il sagit pour les lves de le transformer en
les lves verront quil nen est pas de mme pour les un problme de distance.
quadrilatres, seul le triangle a cette proprit (ce
Dans la dcouverte, les lves rencontrent gale-
qui fait de lui un polygone indformable ). Cette ment une premire fois la condition sur 3 nombres
proprit fondamentale aboutit la mise au point de pour quils puissent tre les longueurs des cts
la construction classique dun triangle avec le compas. dun triangle (ingalit triangulaire). Cest au collge
Elle permet de reproduire un angle sans avoir recours que la recherche de la condition gnrale sur linga-
un gabarit ou sa mesure (exercice 8). lit triangulaire sera mene.
ltape prcdente (dcouverte, question 4), les Enfin, cette tape permet aux lves de ractiver
lves ont cherch placer des points des distances leurs connaissances sur les triangles dits particuliers
fixes de deux points donns. Dans cette tape, la et sur la manire de les construire.

2 SANCES SANCE 1 ACTIVIT PRPARATOIRE ET DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICES


MATRIEL Pour la classe : deux triangles en papier lgrement cartonn, reproduits chacun en plusieurs exemplaires, assez grands
pour que lusage des instruments soit facilit. On peut choisir des triangles quelconques ou particuliers (voir fiche photo-
copiable, p. 287)
Par groupe de deux lves : du papier uni pour les constructions et une demi-feuille pour les messages ; le matriel per-
sonnel de gomtrie.

Calcul mental Questionner les lves pour des rsultats de la table de 7,


puis pour des multiples de 7 faciles reprer comme 70,
Jeu du furet. Compter de 7 en 7 en avanant partir 77, ce qui permettra progressivement de mettre en place
de 0, en reculant partir dun multiple de 7. Demander des procdures de calcul rflchi pour trouver la dcom-
de temps en temps de quel multiple de 7 il sagit position de multiples moins vidents (ex. : 91, cest 7 fois
(ex. : 63, cest 7 fois 9). 13 car 70, cest 7 fois 10 et 21, cest 7 fois 3).

74
Activit prparatoire Dautres dcoupent trois fines bandelettes dont les lon-
gueurs sont celles des cts et les assemblent. 1
Lactivit propose conduit les lves se poser de Dautres utilisent le compas
manire fonctionnelle la question de la construction Etc.

PRIODE
dun triangle. La prise de conscience de la ncessit de Les nombreux essais conduisent progressivement luti-
donner des informations sur la longueur des trois cts lisation du compas pour reporter les longueurs et pour
est assez rapide. Il reste donc rgler la question de aboutir la construction classique (que certains dentre
la construction du triangle partir de la donne des eux rinvestissent partir du travail de ltape prc-
longueurs de ses cts (voir partie 1, p. 7). dente ou connaissent dans le cas particulier du triangle
Rpartir les lves de la classe en un nombre pair de quilatral) et que le professeur ou un lve prsentera
groupes de 2 (ventuellement 3). Les groupes seront au tableau en la justifiant.
associs deux deux, non voisins.
Mise en commun des rsultats et des messages
Distribuer chaque groupe une feuille blanche unie et Les triangles construits sont-ils superposables aux trian-
une demi-feuille ainsi quun triangle en carton. gles cartonns ? Sinon, pourquoi ?
Le fait de donner aux lves crivains un triangle Parce quil manque des donnes (une, deux longueurs
dcoup et non dessin sur une feuille permet de saf- au lieu de trois).
franchir des questions de position du triangle sur la Parce que des mesures sont errones.
feuille de papier et du triangle qui aurait les mmes
Parce que les rcepteurs ne savent pas construire un
mesures de cts sans tre directement superposable
triangle dont les dimensions sont donnes.
(comme pour une paire de gants), ce qui, en langage
expert, sappelle une isomtrie ngative. Conclusion provisoire
Pour dcrire un triangle, on peut donner la longueur de
Consigne 1 ses trois cts. Cest avec la rgle gradue et le compas
Vous allez crire un message sur la demi-feuille pour quon peut le construire.
que vos correspondants construisent un triangle iden- Remarque
tique au triangle que vous avez reu. Pour cela vous Dans la construction au compas, les deux cercles se cou-
allez leur envoyer des informations. Vous pouvez utiliser pent en deux points qui conviennent tous les deux, les
les instruments que vous souhaitez, mais vous ne devez deux triangles obtenus sont superposables aprs retour-
en aucun cas faire un dessin. Pour vrifier si le triangle nement de lun deux (on retrouve l lisomtrie
quils auront construit est identique au vtre, vous uti-
ngative). Cest la raison pour laquelle nous donnons
liserez votre triangle comme gabarit en le superposant
aux lves un triangle dcoup.
au leur.
Le professeur peut joindre le geste la parole en mon-
trant un triangle et le triangle reproduit et en montrant Dcouverte
la superposition. Remarque
Consigne 2 La dcouverte reprend lactivit prparatoire et permet,
changez vos messages et, sur la feuille blanche, en outre, de confronter les lves au fait que la donne
construisez le triangle qui correspond au message que de trois nombres ne permet pas toujours de construire
vous avez reu. un triangle ayant ces nombres pour longueur des cts
(proprit voque lexercice 5 de ltape 5). Pour que
Cest ici quil est ncessaire de donner un temps de le triangle existe, il faut que les deux cercles se coupent.
recherche suffisamment long sans suggrer de solutions. Le nombre le plus grand doit tre infrieur la somme
Lorsque chaque groupe a construit son triangle, les des deux autres. La situation propose ne met pas en
groupes se runissent par paires afin de comparer le vidence quil faut aussi que ce nombre soit suprieur
triangle construit laide du message et le triangle la diffrence des deux autres. Il sagit dune premire
modle cartonn. approche de la condition dexistence du triangle, elle
On peut observer dans les classes plusieurs procdures reste contextualise trois nombres particuliers. Nous
empiriques. ne gnralisons pas cette condition qui sera tudie au
Procdures observes collge.
Certains lves tracent un premier segment puis un Laisser les enfants dcouvrir collectivement la situation,
second et sont alors amens contester la mesure effective faire lanalogie avec lactivit prparatoire.
du troisime segment. Cest la confrontation avec le modle Lecture et reformulation de la consigne. Travail indivi-
qui leur permet de remettre en cause la valeur de langle duel.
quils avaient fixe intuitivement. Un deuxime essai per-
Mise en commun des procdures utilises et des asso-
mettra ces lves de progresser.
ciations proposes.
Certains lves tracent un segment, puis avec deux
rgles, trouvent le troisime sommet par ttonnements en
les faisant pivoter.

TAPE PAR TAPE TAPE 6 75


Conclure avec les lves Les lves ne pouvant pas crire sur le livre, ils doivent
dabord dcalquer langle et crire sur le calque.
Pour construire un triangle quand on connat les lon- Aprs un temps de travail individuel, les lves vrifient
gueurs des cts, on utilise la rgle gradue et le deux leurs propositions et se mettent daccord sur une
compas. proposition commune.
On trace un segment qui a pour longueur un des trois La mise en commun explicitera les mthodes proposes.
nombres, puis deux cercles centrs aux extrmits du Le professeur pourra mettre en valeur deux procds :
segment et qui ont repectivement pour rayon les deux
1. Appeler A le sommet de langle reproduire. Placer
autres nombres.
deux points B et C mme distance de A sur les cts
Si les deux cercles se coupent, on obtient deux de langle. Le triangle ABC est isocle de sommet A.
triangles superposables dont les cts ont les lon- Il suffit alors de mesurer les longueurs des segments
gueurs voulues. Sinon le triangle nexiste pas. [AB] et [BC] et de se rappeler la construction dun
Pour illustrer cette conclusion les lves peuvent raliser triangle isocle (voir exercice 2).
sur leur cahier la construction au compas du triangle
dAlice.
Lecture du paragraphe de lAide-mmoire sur les trian-
gles, page 21.
C
Exercices B
Pour le droulement, voir p. 64.
Exercices 1 et 3, 5 et 6
Ils permettent de revoir les cas particuliers de construc-
tion du triangle quilatral et du triangle rectangle.
Exercice 2
Mise en vidence de la ncessit dtre trs prcis
lorsque lon dcrit un triangle. En effet, on peut obtenir A A
deux triangles diffrents si lon sait seulement que le
triangle est isocle et que lon ne connat que deux lon- 2. Appeler A le sommet de langle reproduire. Placer un
gueurs (triangle 6 cm, 6 cm, 4 cm et triangle 6 cm, point B sur un ct de langle, tracer la perpendiculaire
4 cm, 4 cm). en B ce ct, elle coupe lautre ct en un point C,
Exercice 4 le triangle ABC est rectangle en B, il suffit alors de
Il entrane les lves percevoir globalement les pro- mesurer [AB] et [BC] et de se rappeler la construction
prits spcifiques de certains triangles quelle que soit dun triangle rectangle (voir exercice 3).
leur position, et vrifier les prvisions avec les ins-
truments.
Exercice 7
Les lves sinterrogent sur la conjonction de plusieurs
conditions et prennent conscience que les conditions sur
les longueurs des cts induisent la forme du triangle et
donc la valeur des angles.
Exercice 8 (accompagn par lenseignant) C
Cet exercice, trs important, permet de comprendre le
lien entre mesure de longueurs et mesure des angles :
on peut reproduire un angle sans utiliser de gabarit, il
suffit de le considrer comme angle dun triangle dont B
on va choisir la forme (triangle rectangle ou triangle
isocle ou triangle quelconque) et la longueur de deux A
ou trois cts.
On peut mettre en scne la situation en disant aux
lves quAlice envoie un message pour que Lela repro-
duise langle sans le voir et sans gabarit. A

76
TAPE DE CONSOLIDATION
1
Fractions au quotidien
MANUEL P.30

PRIODE
Objectif
Se rappeler des situations quotidiennes dans lesquelles on utilise les fractions.
Se remmorer le vocabulaire spcifique.

Pourquoi cette tape ?


Les lves ont dj travaill sur les fractions en CM1. Ceux pour lesquels cest ncessaire reverront dans cette
tape les quivalences dcritures et la lecture des fractions.
Les fractions sont utilises dans des activits de la vie de tous les jours. Elles fonctionnent comme des indicateurs
de partage quitable.

1 SANCE

Calcul mental Certains lves peuvent galement proposer :


1 + 1 = 1 + 1 + 1 + 1.
Jeu de mmoire. Le professeur crit cinq nombres 3 3 3 3 3
infrieurs 100, puis les cache. Aprs une dizaine de Cest loccasion de rappeler que : 13 + 13 + 13 = 1.
secondes, les lves crivent le plus grand (le plus
petit). Recommencer quatre ou cinq fois.
Conclure avec les lves
Exercice dirig On pourra faire crire un exemple de deux fractions
Lecture silencieuse de lensemble de lexercice. gales ( 13 = 26 ) en rfrence la question 1 ainsi
Question 1 quune dcomposition du type 43 = 1 + 13 en rfrence
la question 2.
Les deux questions a et b ont pour but de retrouver,
dans un contexte de partage daires voques par les Le texte du furet peut aussi tre utilis pour
surfaces de tartes, dune part la notion de partage qui- une trace crite.
table et dautre part lquivalence entre les fractions
1 et 2 .
3 6 Exercices
La question b conduit les lves la dcouverte des
deux solutions (partages A et C) au cas o ils ne les Droulement habituel (voir p. 56).
auraient pas vues en a. Elle permet aussi de rappeler Exercice 1
comment on note une fraction par crit. Il vise ractiver les connaissances des lves relatives
la mesure de dures.
Le furet rappelle une dfinition des fractions
Procdures envisageables
dj vue en CM1.
Procdure numrique : 12 h cest la moiti dune heure,
une heure cest 60 min, une demi-heure cest donc
Question 2 30 min, etc.
Les lves revoient, dans une situation quotidienne, Procdure sappuyant sur des connaissances des
la dcomposition dune fraction comme somme dun lves : 12 h cest 30 min ; 14 h cest 15 min ; donc 34 h
nombre entier et dune fraction infrieure 1. cest 45 min (15u3 = 45).
Cette situation, dj tudie en CM1 (tape 62), consiste Procdure plutt de nature spatiale : des lves pourront
partager quitablement quatre grills identiques sappuyer sur une reprsentation par dcoupage fraction-
en trois et cela de deux faons diffrentes. Soit chaque naire du cercle, en rfrence aux cadrans des montres
enfant prend un grill et 13 du grill restant, ce qui aiguilles.
permet une criture 1 + 13 , soit (en faisant beaucoup Rponse b : 13
plus de miettes !) chaque grill est partag en trois, ce
qui permet une criture 4u 13 cest--dire 43 . Exercice 2
a. Dans le mme contexte de travail sur les dures, il
Les deux critures mathmatiques conduisent lgalit sagit de faire le lien entre une mi-temps , la moiti
1+ 1 = 4 . de la dure du match et 45 minutes.
3 3

TAPE PAR TAPE TAPE DE CONSOLIDATION 77


b. Lexemple choisi permet de ne pas se cantonner aux Procdure de partage dentiers :
fractions plus petites que 1. 60 divis par 3 cest 20 ; 20u4 = 80.
Procdures envisageables Procdure spatiale : comme dans lexercice 1, des lves
Procdure de partage fractionnaire ou connaissance envisagent les 20 minutes puis effectuent une simulation
implicite : du temps qui passe, ce qui conduit 20 + 20 + 20 + 20,
1 h correspond 20 min donc 4 h cest 4 fois 20 min. soit 80 minutes.
3 3

TAPE 7

Fractions : partages de longueurs


MANUEL P. 31

Objectif
Se rapproprier le codage fractionnaire dans des situations de partages de longueurs.

Pourquoi cette tape ?


Dans cette tape, qui est une reprise du CM1 (tape 54), il sagit de revoir que les fractions sont utiles pour
exprimer certaines mesures de longueur lorsquune unit a t choisie.
Ici, cest par pliage de la bande unit que sont redfinies certaines fractions telles que 12 ; 13 ; 14 . Puis les
lves ont se rapproprier la signification dexpressions complexes (comme somme dentiers et de fractions)
pour dcrire la longueur de divers segments ou pour construire des segments de longueur donne.

1 SANCE

Calcul mental Question 1


Expliquer au pralable ce que signifie reproduire
Jeu du furet. Compter de 8 en 8 en avanant partir la bande unit (par superposition). Insister sur la
de 0, en reculant partir dun multiple de 8. Demander contrainte consistant ne pas utiliser la rgle gradue
de temps en temps de quel multiple de 8 il sagit pour trouver le segment mesur par Lela.
(ex. : 72, cest 8 fois 9).
Travail individuel, puis mise en commun des procdures
Questionner les lves pour des rsultats de la table utilises et des associations proposes.
de 8, puis pour des multiples de 8 faciles reprer
Procdures envisageables
comme 80, 88, 160, ce qui permettra progressivement Pliage de la bande unit, utilisation de papier calque, uti-
de mettre en place des procdures de calcul rflchi pour lisation du compas pour effectuer des reports, estimation
trouver la dcomposition de multiples moins vidents lil, etc.
(ex. : 120, cest 8 fois 15 car 80, cest 8 fois 10 et 40, Rponse : le segment [EF].
cest 8 fois 5).
Question 2
Travail individuel dans la continuit de ce qui prcde.
Dcouverte Rponses
Nous ne jugeons pas utile une activit prparatoire de [AB] mesure 1 u + 12 u. [CD] mesure 2 u.
dcouverte. Toutefois, selon sa classe, le professeur [GH] mesure 1 u + 34 u. [IJ] mesure 1 u + 23 u.
pourra reprendre une situation analogue en se reportant
Le professeur peut mener une premire mise en commun sur
ltape 54 du CM1.
les manires de procder et sur les longueurs trouves. Ds
Lecture du travail de Lela cette question, diffrentes critures peuvent tre proposes
Lecture silencieuse des premires lignes et de la bulle du pour une mme longueur, par exemple : 1 + 12 ou 32 pour la
furet. Sassurer que tous les enfants ont bien repr o longueur du segment [AB]. De telles critures seront consid-
se trouve le segment choisi pour unit. (Le trait rouge res comme quivalentes.
est l pour faciliter le travail de mesurage et matrialiser Question 3
le segment.)
Il sagit de revenir on laura ventuellement revu lors
Faire commenter et simuler la proposition du de la prcdente tape de consolidation sur le sens
furet. des fractions plus grandes que 1, dans un contexte de

78 TAPE PAR TAPE TAPE 7


mesurage de longueur. Si cela na pas eu lieu lors de la constitue dun entier et du rompu , lcriture cano-
mise en commun prcdente, les lves vont se poser la nique de la fraction. Il est important quils aient cette 1
question du sens de la fraction 74 . reprsentation afin quils lient les fractions aux nombres
Cette question mrite une mise au point collective entiers.

PRIODE
aboutissant lgalit 74 = 1 + 34 . Elle sera reprise dans La mesure du segment [QR] pose un problme nouveau
lexercice. (il ne sagit plus dune mise bout bout, mais dun
retrait) qui peut tre rsolu en se rfrant la droite
numrique.
Conclure avec les lves Rponses :
Si on partage le segment choisi pour unit u en 3 par- Segment Longueur criture
ties exactement superposables, en pliant la bande en unit u fractionnaire
unit, chaque partie a pour longueur un tiers de u [KL] 1+ 1 5
que lon note laide de la fraction 13 . 4 4
De mme pour 12 et 14 .
[MN] 2+ 1 7
On peut aussi mesurer ou construire prcisment 3 3
des segments plus grands que le segment unit, par
exemple le segment de longueur : 1 u + 12 u + 13 u. [OP] 1+ 3 7
4 4

[QR] 2 1 7
Exercice 4 4

Droulement habituel (voir p. 56). [ST] 1+ 2 5


3 3
Cet exercice entrane les lves passer de lcriture

TAPE 8

Fractions : partages et graduations


MANUEL P. 32-33

Objectifs
Redcouvrir et utiliser un dispositif simple permettant le partage quitable dun segment.
Redcouvrir la droite gradue.
Utiliser les fractions pour coder une longueur ou une position.

Pourquoi cette tape ?


Le dispositif dit machine partager (rseau des segments de longueurs donnes. La machine
de droites parallles quidistantes), dj introduit partager permettra galement de graduer la droite
en CM1, permet de partager un segment en plusieurs numrique, notamment en diximes. Rappelons que
parties de mme longueur sans avoir besoin de mesurer les fractions permettent de coder la position de diff-
et deffectuer une division. Il permet donc de rencon- rents points de la droite. Cette position correspond
trer des fractions varies de lunit, de les utiliser pour la distance du point considr au point choisi comme
exprimer la longueur de segments ou pour construire origine de la droite.

2 SANCES SANCE 1 ACTIVIT PRPARATOIRE, DCOUVERTE ET EXERCICE 1 SANCE 2 EXERCICES 2 5


MATRIEL Pour le calcul mental : un jeu de cartes de recto verso multiplicatif (matriel photocopiable p. 303 306).
Par lve ou pour deux lves : une machine partager avec espacement de 5 mm (matriel photocopiable p. 288).
Par lve : papier, ciseaux, compas.
Pour la classe, afficher au tableau : un agrandissement de la machine partager du manuel et une bande unit
agrandie dans le mme rapport.

Calcul mental
Jeu du recto verso multiplicatif. Avec des cartes por- Les lves jouent deux avec un jeu de cartes compos
tant au recto une criture multiplicative (par exemple de 16 cartes au moins. Ils posent le paquet de cartes
7u8) et le nombre correspondant (ici 56) au verso. entre eux, la face visible porte un produit effectuer
(ex. : 6u7), lautre face porte le rsultat.

TAPE PAR TAPE TAPE 8 79


tour de rle, chaque lve observe la carte sur le Procdures possibles
paquet et donne le rsultat. Il retourne alors la carte Llve place le segment unit comme sur le dessin
pour vrifier. Si sa rponse est correcte, il garde la carte du manuel, en prenant soin de faire en sorte quil soit
pour lui, sinon, il la replace sous le tas de cartes. Le partag en 5, puis il prolonge ce segment pour obtenir
jeu sarrte aprs un temps imparti par le professeur, le 4 parties de longueur 15 . Il reproduit ce segment soit en
gagnant est celui qui a conserv le plus de cartes. reportant la longueur laide dune bande de papier soit
Les jeux de recto verso sont particulirement intressants laide du compas.
pour plusieurs raisons : Certains lves peuvent proposer denlever 15 un seg-
la validation est assure immdiatement et sans inter- ment de longueur 2 units.
vention de lenseignant ;
lorsquune rponse est errone, la carte portant la ques- Question 2
tion sera nouveau pose puisquelle est remise en jeu ; Le travail peut tre individuel ou par deux. Il sagit de
la prparation matrielle est simple puisque les cartes revoir le fait que des fractions permettent de placer des
des diffrents jeux peuvent tre mlanges ; points sur la droite numrique.
enfin, le temps de jeu est le mme pour tous. a. Travail prparatoire qui permet de prciser lunit de
Il peut tre intressant de faire laborer les items inter- longueur, le rle des points Z (origine) correspondant
venant sur ces cartes par les lves au cours dactivits la graduation 0 et V correspondant la graduation 1, le
antrieures. segment [ZV] correspondant au segment unit.
b. Il ny a pas de graduations en cinquimes : cest
llve de la construire pour placer les points G, H et J.
Activit prparatoire c. Cest loccasion pour les lves de redcouvrir la gra-
Lactivit prparatoire est loccasion de se rappeler com- duation en diximes, de faire un lien avec la graduation
ment fonctionne la machine partager . en cinquimes et de travailler sur les critures.
Il sagit de prsenter ce dispositif comme un outil Pour obtenir une graduation en diximes, les lves peu-
qui permettra de partager les segments sans faire de vent reporter le segment u sur une bande de papier et
pliages, en particulier lorsque lon veut partager en 5 utiliser la machine partager.
ou en 10. Le professeur montrera, en utilisant laffiche 1 cest la moiti de 1
Ils peuvent aussi considrer que 10
de la machine partager agrandie et la bande unit 5
et donc partager 15 en deux par report sur une bande
agrandie dans le mme rapport, comment la faire fonc-
de papier de la longueur 15 de u et pliage en 2.
tionner : en faisant pivoter le segment autour dune
de ses extrmits fixe sur une ligne de la machine Les points K, L, et M peuvent tre placs soit en gra-
partager, il est ais de voir le segment successive- duant a priori en dix, soit en procdant comme suit :
ment partag en deux, trois, quatre cinq, six, etc. parts 6 , cest 3 ; 18 , cest 9 ;
10 5 10 5
gales. 21 , cest entre 20 et 22 et au milieu
10 10 10
en 5 21 20
ou bien 10 , cest 10 + 101 , donc 2 + 1 .
10
en 6
Des points taient dj placs : G et K sont confondus ;
en 7
H et L aussi. Le professeur attirera lattention sur la
en 8 possibilit davoir des critures diffrentes qui dsignent
la mme position dun point.
en 9
d. On a plac des points connaissant la longueur du
en 10 segment allant de lorigine ce point, il sagit mainte-
nant daborder cette question dun autre point de vue :
quelle est la longueur dun segment quand on connat la
position de ses extrmits sur la droite numrique, lune
tant le point origine ? Cette question peut paratre
vidente pour certains lves mais il nous semble nces-
saire de la clarifier.
Dcouverte
e. Cette question commence par une explication dont
Lecture individuelle de la question 1 et de la bulle de on fait lhypothse quelle engagera les lves dans une
Lela. recherche fructueuse pour ce qui concerne la longueur
Question 1 de [ZJ].
a. Activit individuelle sappuyant sur le dessin du Remarque : bien faire le lien entre ces rsultats num-
manuel. Correction collective. riques et la position sur la droite : le fait de trouver
b. Dans ce cas, le segment [EF] est construire au-del 2 + 2 permet daffirmer que le point J est situ entre 2
5
du support du segment unit. et 3.

80
Conclure avec les lves confronts des critures diffrentes du mme nombre
fractionnaire. 1
Laisser une trace dun travail effectu avec la machine
Le moyen pour justifier la rponse est, par exemple :
partager.
Quand on prend 1 pour 3 cest comme lorsque lon

PRIODE
La machine partager permet deffectuer facile- prend 2 pour 6 cest--dire avoir une reprsentation
ment des partages quitables dun segment. mentale de ce qui est cod sur la droite. Une autre pos-
Lorsque lon gradue la droite numrique, les nom- sibilit est de faire rfrence la droite gradue : Si on
bres entiers et les fractions dsignent la fois des partage lunit en 3 parties et quon en prend 1 partie,
points de la demi-droite et la longueur des segments on obtient la mme longueur de segment que si on par-
ayant ces points et lorigine pour extrmits. tage lunit en 6 et quon en prend 2 parties.
Exercice 3
Exercices Sous une prsentation diffrente, il rejoint lexercice 2
Droulement habituel (voir p. 56). mais, cette fois, en permettant le lien entre les fractions
dnominateur 5 et les fractions dcimales.
Les exercices 1, 3 et 5 mettent laccent sur les fractions 8 cest aussi 4 .
Rponse : oui, 10
de dnominateur 10, ceci afin de prparer le travail sp- 5
cifique venir sur les fractions dcimales. Exercice 4
Exercice 1 Il vise faire le lien entre savoir lire et savoir
La construction de la bande unit gradue en dix dire une fraction.
constitue un moment important. laide de cet outil, Exercice 5 (accompagn par lenseignant)
les lves reprennent une activit analogue celle des Cest un exercice de synthse qui fait travailler sur plu-
questions 1a et 1b de la dcouverte, en travaillant cette sieurs graduations simultanment. De ce fait, il pourra
fois sur des fractions dcimales. tre accompagn par le professeur si celui-ci le juge
Certains peuvent avoir dj pens se fabriquer cet outil utile.
pour rsoudre la question 2c de la dcouverte. Il est important dinsister sur le fait que les trois seg-
Exercice 2 ments partags respectivement en 5, en 6 et en 10 sont
Dans cet exercice, le recours au traage effectif nest pas des segments units. Suivant les points placer, lun ou
lautre partage est plus adapt. Pour reporter les lon-
demand. Il sagit de voir si les lves sont capables de
gueurs, les lves peuvent utiliser une bande de papier
tenir un discours sur les critures 13 et 26 sans effectuer ou le compas.
le traage. La question 2c de la dcouverte les a dj

TAPE PAR TAPE TAPE 8 81


TAPE 9

Quadrilatres
MANUEL P. 34-35

Objectif
Comprendre que la donne de la longueur des cts dun quadrilatre ne suffit pas pour lidentifier ou le construire
et quil faut une information supplmentaire, par exemple la longueur dune diagonale.

Pourquoi cette tape ?


ltape 6, les lves ont appris que si on connat diagonale (les deux ne sont pas ncessaires) pour
la longueur des trois cts dun triangle, il est possible pouvoir dterminer un quadrilatre dont on connat
de lidentifier parmi dautres ou de le construire. Cette les longueurs des cts stend nimporte quel poly-
proprit est-elle vraie pour des quadrilatres ? Cest gone. Les lves dcouvrent donc que ds que lon
lobjet de cette tape de comprendre que non. sait construire un triangle partir de la longueur
Lorsque lon connat les longueurs des 4 cts dun des cts, on peut reproduire nimporte quel poly-
quadrilatre, il existe en effet une infinit dautres gone en le triangulant .
quadrilatres ayant ces mmes longueurs pour les Par ailleurs, dans cette tape, cest la premire fois
cts. Il faut donc une information supplmentaire en CM2 que les lves vont rencontrer la prsentation
pour dterminer compltement un quadrilatre qui dune figure reproduire sous la forme dun schma
peut tre soit la mesure dune autre longueur, par avec la donne des mesures de segments : ce nest
exemple celle dune diagonale, soit celle dun angle. plus ce que lon voit qui est reproduire mais ce qui
Dans cette tape, nous envisageons le premier cas. est dit sur la figure.
Cette mthode consistant utiliser la longueur dune

2 SANCES SANCE 1 ACTIVIT PRPARATOIRE ET DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICES


MATRIEL Par groupe de deux lves : des feuilles blanches pour les constructions et une demi-feuille pour les messages,
des feuilles de papier calque pour la vrification.
Par lve : le matriel personnel de gomtrie.
Pour la classe : un quadrilatre dformable avec quatre fines bandes de papier cartonn de longueurs diffrentes
lies par des attaches parisiennes ou quatre tiges de mcano. Des transparents pour la vrification (fiche p. 316).

Calcul mental rectangles ou des carrs, insister pour quils construisent


des quadrilatres quelconques.
Jeu de mmoire. Le professeur nonce quatre fractions
Consigne 2
simples. Aprs une dizaine de secondes, les lves les
crivent en chiffres. Recommencer quatre ou cinq fois. Vous allez devoir crire un message sur la demi-feuille
pour que vos correspondants construisent un quadrila-
Les lves doivent non seulement mmoriser la fraction
tre identique au vtre. Vous pouvez utiliser les instru-
mais transcrire en chiffres les mots entendus.
ments que vous souhaitez pour trouver les informations
envoyer mais vous ne devez en aucun cas faire un dessin.
Activit prparatoire Pour vrifier si le quadrilatre quils auront construit est
identique au vtre, vous les superposerez.
Nous suggrons une organisation proche de celle de
Le professeur peut joindre le geste la parole en mon-
ltape 6, mais nous laissons aux groupes le soin de
trant un quadrilatre et le quadrilatre reproduit sur un
construire chacun un quadrilatre.
papier calque et en montrant la superposition.
Rpartir les lves de la classe en un nombre pair de
groupes de 2 (ventuellement 3). Les groupes seront Lactivit propose conduit les lves se poser de
manire fonctionnelle la question des donnes nces-
associs deux deux, non voisins.
saires pour faire construire un quadrilatre. La contrainte
Distribuer chaque groupe une feuille de papier calque
de ne pas pouvoir dessiner les oblige utiliser les
et des feuilles blanches unies.
mesures des longueurs de ses cts. La ncessit de
Consigne 1 tracer une diagonale et de la mesurer pour obtenir un
Construisez un quadrilatre de votre choix sur la feuille message qui permet de construire un quadrilatre super-
de papier calque . posable au modle ne viendra quaprs un ou plusieurs
Rappeler, si ncessaire, quun quadrilatre est un checs. Les lves prendront conscience alors que la
polygone qui a 4 cts et qui peut avoir nimporte donne des longueurs des 4 cts ne suffit pas.
quelle forme. Si les lves commencent dessiner des

82
Consigne 3 Question 3
changez vos messages et, sur la feuille blanche, Elle a pour but dentraner les lves argumenter tout
1
construisez le quadrilatre qui correspond au message en revisitant les proprits ncessaires pour quun qua-
que vous avez reu. drilatre soit un carr.

PRIODE
Donner un temps de recherche suffisamment long sans Lecture et reformulation de la consigne.
suggrer de solutions. Travail individuel. Demander aux lves dcrire leur
Lorsque chaque groupe a construit son quadrilatre justification de manire les contraindre utiliser un
partir du message reu, les groupes se runissent par langage clair et un vocabulaire prcis.
paire afin de comparer les quadrilatres construits La construction du losange de Qwang permet une
laide du message et les quadrilatres modles. nouvelle fois aux lves de comprendre lintrt de la
Mise en commun des rsultats et des messages triangulation .
Dans la majorit des cas, il ny a pas superposition entre
les quadrilatres construits et les modles (sauf dans Conclure avec les lves
les cas o les metteurs ont construit des carrs ou des
rectangles).
Le professeur peut mettre en vidence lorigine de ler- Faire lire la pancarte du furet.
reur grce un quadrilatre prpar avec quatre
Pour illustrer cette conclusion les lves peuvent
fines bandes de papier cartonn lies par des attaches
construire un des trois quadrilatres a, b ou c.
parisiennes : la mesure des cts ne qualifie pas un seul
Lecture du premier point de la page 23 de lAide-
quadrilatre. Il relance la discussion en demandant com-
mmoire.
ment on pourrait rsoudre le problme. Si aucun groupe
ne fait de propositions satisfaisantes, cest le professeur
qui introduira la possibilit de couper le quadrilatre Exercices
en deux triangles.
Pour le droulement, voir p. 56.
Laisser un nouveau temps de travail
Pour les exercices 2, 4 et 5, une mise en commun des pro-
Conclusion provisoire cdures des lves est souhaitable, quelles aient abouti
Pour construire un quadrilatre, en plus de la longueur ou non.
de ses quatre cts, il faut donner la longueur dune de
Exercices 1, 2 et 3
ses diagonales. Il est alors possible de le construire avec Ils entranent les lves prendre des informations sur
une rgle et un compas. des schmas cods pour construire des figures.
Lexercice 2 permet aussi de se rappeler les conditions
Dcouverte sur les longueurs pour construire un triangle.
La dcouverte reprend lactivit prparatoire de manire Exercice 4
individuelle. Il vise faire dcouper le pentagone en triangles par le
trac de 2 diagonales issues dun mme sommet.
Question 1
Aprs un temps de lecture silencieuse de la premire Exercice 5
On ne connat pas la longueur du ct [BC] du rectangle
question, faire le rapprochement avec lactivit prpara-
ABCD. Cependant il est possible de construire le rec-
toire, puis reprendre en collectif les diffrentes tches
tangle car on sait que langle ABC est un angle droit et
proposes.
on connat la longueur de la diagonale [AC].
Travail individuel, puis change des messages deux
Laisser les lves faire plusieurs essais.
deux.
Mise en commun. Remue-mninges
Il ne sagit pas de reproduire le polygone ABCDEFGH,
Question 2 mais de dterminer le nombre de segments mesurer.
Travail individuel de manire vrifier que chaque lve Rponse : Les 8 cts et 5 diagonales (dans un polygone
a bien compris la ncessit de donner la mesure de la quelconque on appelle diagonale un segment qui joint deux
longueur dune diagonale. sommets qui ne sont pas conscutifs).
Le professeur pourra faire une correction collective.

TAPE PAR TAPE TAPE 9 83


TAPE 10

Primtre des polygones


MANUEL P. 36-37

Objectifs
Mesurer le primtre de divers polygones.
Construire des polygones usuels de primtre donn.

Pourquoi cette tape ?


Cette tape a pour but daffiner les connaissances des lves sur la notion de primtre dune figure plane.
Il sagit de passer dactivits de mesurage de primtres, dveloppes au CE2 et au CM1 des activits :
de calcul de primtres en utilisant les proprits des figures ;
dutilisation dune formule pour le calcul du primtre du carr et du rectangle ;
de construction de figures connaissant des informations sur leur primtre.

2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICES


MATRIEL Pour la classe :
prparer sur le tableau de la classe ou sur une affiche une reproduction de la figure de la dcouverte
(prendre 1 cm pour 1 m) ;
mtre de menuisier, mtre enrouleur, mtre de la classe, double dcimtre, corde, chane darpenteur
(si lcole en possde une).
Par lve : le matriel personnel de gomtrie.

Calcul mental mme longueur ? Cest lgalit des primtres des deux
triangles qui permet de placer correctement le point M.
Le professeur crit une fraction simple au tableau, les
La longueur BM tant commune aux deux circuits, il
lves doivent trouver dautres fractions gales celle-
5 , les lves,
suffit donc que BA + AM soit gal BC + CM.
ci. Ex. : le professeur propose la fraction 10
tour de rle, proposent des fractions gales 10 5 Une difficult supplmentaire vient du fait que les lves
ne doivent pas oublier que AM + MC = 80 m.
( 12 ; 24 ; 48 ; 100
50 ; 100 ; 3 ; 7 ; etc.)
200 6 14
Procdures attendues
Essais successifs et ajustements en plaant M plus
Dcouverte prs de C. Exemple : si on met M 20 m de C, alors
La situation propose est un problme dans lequel la BC + CM = 110 m et BA + AM = 120 m. On peut essayer M
connaissance vise (le primtre dun triangle) est 30 m de C, ou M 25 m de C.
ncessaire pour mener bien la rsolution. Constater que le circuit bleu est plus long de 30 m que
Nous proposons une lecture silencieuse de la question 1 le circuit rouge. Pour quilibrer les trajets, il faut diminuer
de la dcouverte pendant que le professeur affiche la de 15 m le circuit bleu, ce qui allonge de 15 m le circuit
figure au tableau. rouge. Il faut donc placer le point M 25 m du point C et
55 m du point A.
Aprs un questionnement en collectif pour sassurer que les
lves ont bien compris la situation voque, laisser pour La procdure experte, hors de la porte des lves, consiste
les questions a, b et c un temps de recherche individuelle rsoudre lquation 60 + x = 90 + 80 x (o x dsigne
suivie dune phase dchange par groupes de deux. la longueur AM) dont la solution unique est x = 55.
Mise en commun des propositions des diffrents
Question 1c
groupes.
Elle rend explicite un lment du raisonnement qui, la
Question 1a
plupart du temps, a t utilis de manire implicite dans
Les lves doivent argumenter leur rponse : Alice a la rsolution de la question 1b, et montre que lon peut
raison : le circuit BMAB est moins long que le circuit affirmer que les deux circuits ont bien la mme longueur
BMCB, les longueurs MA et MC sont les mmes mais la sans pour autant connatre la longueur BM.
longueur CB est plus longue que la longueur AB.
Question 1b Questions 2 et 3
Cest dans cette question que le problme important est Nous suggrons un travail individuel suivi dune confron-
pos : comment faire pour que les deux circuits aient la tation deux, puis dune mise en commun collective.

84
Question 2 Exercices
Le partage du rectangle en deux triangles de mme pri- 1
mtre ne prsente pas de difficult : le partage selon une Droulement habituel (voir p. 56).
des diagonales rpond la question. L encore, insister Exercice 1

PRIODE
lors de la mise en commun sur le fait que lon est sr que Il vise dune part faire calculer le primtre dun
les deux triangles ont le mme primtre alors que lon triangle, dautre part mettre une nouvelle fois en
ne connat pas la longueur de la diagonale. vidence que, lorsque lon accole deux polygones par
Pour le partage du rectangle en deux rectangles de un ct, le primtre du polygone obtenu nest pas la
mme primtre, deux solutions sont possibles qui cor- somme des primtres des deux polygones.
respondent au trac de lune ou lautre des mdianes du
rectangle. Dans ce cas, on peut calculer le primtre du
Exercice 2
Il sagit dutiliser les mthodes de calcul de primtres
rectangle initial et de chacun des rectangles obtenus. Le
pour les figures usuelles et de se convaincre quil existe
professeur fera remarquer que le primtre du rectangle
de nombreuses figures de primtre donn (ici 24 cm).
initial (26 cm) nest pas le double du primtre dun des
rectangles obtenus (21 cm ou 18 cm). a. Il faut se rappeler que le primtre est gal
la somme des longueurs des 4 cts du rectangle et
que les cts opposs dun rectangle ont la mme
longueur.
Rponse : un rectangle de dimensions 5,5 cm sur 6,5 cm.
b. Les 4 cts dun carr ont mme longueur, le pri-
mtre du carr est gal 4 fois cette longueur.
Question 3
Rponse : un carr de ct 6 cm.
Cette question comporte une question intermdiaire :
c. Les 3 cts dun triangle quilatral ont mme lon-
les lves doivent imaginer dabord comment partager
gueur, le primtre est gal 3 fois cette longueur.
un pentagone en deux quadrilatres, avant de chercher
Rponse : un triangle quilatral de ct 8 cm.
faire en sorte que les deux quadrilatres aient le mme
primtre. Il sera peut-tre ncessaire de faire une mise d. Deux cts dun triangle isocle ont mme longueur,
en commun pour rpondre cette question interm- le primtre est la somme des longueurs des trois cts.
diaire avant que les lves rpondent la question Rponses : deux triangles isocles : (9 cm, 9 cm, 6 cm) et
pose. La solution consiste tracer un segment partant (9 cm ; 7,5 cm ; 7,5 cm).
dun sommet et allant sur le ct oppos. Exercice 3
Rvision de la formule de calcul du primtre du
b
m 3,5 carr tudie au CM1 (tape 30). La difficult essen-
2c cm
a tielle provient du fait quune lettre dsigne un nombre
M
inconnu et quon peut alors crire une multiplication
2 cm

c
dont un facteur est un nombre connu et lautre un
cm

e nombre inconnu dsign par une lettre.


2,5

4 cm Pour calculer le primtre du carr de ct 7,5, il faut


d
donc multiplier 7,5 par 4. Les lves peuvent additionner
Les lves doivent ensuite mettre en uvre la connais- 4 fois 7,5 ou se rappeler que 7,5 cm cest 7 cm et 5 mm,
sance (souvent implicite) que la longueur de la ligne ou encore que 0,5u2 cest 1 donc 0,5u4 cest 2.
de partage na pas dimportance puisquelle est prise Rponse : 30 cm.
en compte dans le primtre des deux quadrilatres Exercice 4
obtenus. Rvision de la formule de calcul du primtre du
Procdures envisageables rectangle tudi au CM1.
Remarquer que EA + AB est gal 4 cm comme ED. Placer Laisser les lves faire des hypothses sur le sens de la
sur le segment [BC] un point M 0,5 cm de C et tracer le formule et sur la manire de lutiliser, puis mettre en
segment [EM]. commun leur proposition et conclure.
Calcul du primtre du pentagone : 14 cm, le partager en
deux (7 cm). Partir de nimporte quel sommet du polygone
La vrification sur les deux cas particuliers a pour but de
et placer sur le contour un point M 7 cm de ce sommet. donner du sens la formule littrale.
Contrler alors que lon a bien deux quadrilatres et non Rponses : 23 cm ; 20 cm.
un quadrilatre et un pentagone ou encore un quadrilatre Exercice 5
et un triangle. Interprtation dun schma.
La longueur de la page est 15 cm. Elle correspond
Conclure avec les lves 3 fois la longueur dune tiquette et 5 fois la largeur
dune tiquette.
Le primtre dun polygone est obtenu en faisant la
somme des longueurs de ses cts.

TAPE PAR TAPE TAPE 10 85


TAPE 11

Encadrer une fraction par des entiers, fractions dcimales


MANUEL P. 38-39

Objectifs
Revoir que lunit peut tre partage successivement en 10, 100, 1 000, etc.
Travailler les proprits spcifiques des fractions dcimales pour comprendre les critures dcimales.

Pourquoi cette tape ?


Dans cette tape, les lves redcouvrent que les fractions dcimales procurent, par la nature mme de leur cri-
ture, des facilits pour tre encadres entre deux nombres entiers conscutifs.

1 SANCE
MATRIEL Par lve : du papier millimtr.

Calcul mental Question 2


Travail individuel ou par deux.
Jeu du Tout sur . Le professeur dit un nombre.
tour de rle, les lves disent quelque chose sur ce Les fractions dont les dnominateurs sont 10 ou 100 peu-
nombre (dcompositions additives, multiplicatives, vent aisment tre encadres : en effet 32
10
est entre 3
canoniques, encadrements, successeur, prdcesseur). et 4 parce que 32 = 30 2 donc 3 + 2 .
+ 10
10 10 10
Ex. : Tout sur 45 . Cest un nombre compris entre 40 Pour les autres fractions, le travail est moins ais mais
et 50, cest un nombre impair, cest un multiple de 5, peut tout de mme tre men par des stratgies de
il est le successeur de 44, il est entre 10 et 100, il est
calcul rflchi. Ainsi, pour 33 llve pourra se servir du
gal 40 + 5, la somme de ses chiffres est 9, cest 5 u 9, 8
cest (4 u 10) + 5, cest 42 + 3, cest (6 u 7) + 3, fait que 32 cest 4 fois 8, donc que 33
8
= 32
8
+ 18 = 4 + 18 .
cest 10 + 10 + 10 + 10 + 5, cest 3 u 15, etc. Question 3
En cas de blocage , le professeur relance en propo- L encore, il sagit de prvoir sans placer. Le professeur
sant lui-mme une information. demandera donc chacun de faire une prvision.
Il sagit ici denrichir les connaissances des lves sur Travail individuel.
les nombres entiers, en les envisageant sous diffrentes Procdures prvisibles
formes ou faisant partie de diffrents rseaux de nombres, Ramener toutes les critures sous la forme a + bc
de manire les rendre trs familiers. Ce qui est dit sur le (un entier et le rompu).
nombre peut ne pas le caractriser compltement, mais Ramener aux diximes :
doit donner des informations son sujet. exemple : 1 + 10 3 , cest 13 ; 1 + 4 cest 14 ;
10 10 10
ce qui permet de ranger les trois premires fractions.
Dcouverte 7 , certains lves pourront dclarer que cest
Pour 1 + 100
Nous suggrons un travail individuel suivi dune pre- trs prs de 1.
mire mise en commun par groupe de deux, avant la Ensuite, lutilisation du papier millimtr permet de
correction collective ou la mise en commun. visualiser les centimes de lunit.
Un temps dobservation dirige de ce type de papier
Question 1 peut savrer ncessaire.
Il sagit de prvoir et non pas de placer. Le professeur Aprs avoir reproduit la droite sur du papier millimtr,
veillera donc demander chacun de faire une prvi- les lves vrifient si leur prvision tait juste ou non.
sion (solution : les points A, D, G, H sont entre 4 et 5).
Cette prvision se fait laide de procdures numriques. Conclure avec les lves
Une procdure efficace est de transformer la fraction
Une fraction dcimale est une fraction dont le dno-
en une somme dun entier et du rompu ( 92 = 4 + 12 par
minateur est 10 ou 100 ou 1 000, etc.
exemple), mais dautres procdures sont possibles.
Il est plus facile de trouver les deux entiers qui
Dans un second temps, les lves reproduisent la gra- encadrent les fractions dont le dnominateur est 10
duation (ces moments de reproduction sont importants, ou 100 ou 1000.
mme sils sont gourmands en temps).
Exemples : 348
10
se place entre 34 et 35.
Travail individuel : les lves placent les points, puis les
nombres 73 ; 412 ; 4 + 23 qui ne sont pas exactement Exemples : 247
100
se place entre 2 et 3.
100
sur une graduation.

86
Si ncessaire, le professeur pourra dtailler chaque Ici, il y a un travail
exemple : soit sur les critures :
1
La fraction 348
10
8 , elle est donc
scrit aussi 34 + 10 3 u + 9 u + 9 u = 3 u + 99 u = 399 u.
10 100 100 100
entre 34 et 35.
4 u = 400 u. Donc cest Lela qui a raison.

PRIODE
100
La fraction 247
100
47 ou 2 + 4 + 7 .
scrit aussi 2 + 100 10 100 9 a ne
soit sur des dclarations, par exemple : 100
Ces critures permettent de voir facilement que 247 100 1 , car cest 10 qui fait 1 , donc 3 + 9 + 9
fait pas 10 100 10 10 100
est entre 2 et 3.
cest moins que 3 + 10
10
qui est gal 4 .
Exercices Rponse : Qwang a tort. La bande obtenue mesurera 399
100
u.

Droulement habituel (voir p. 56). Exercice 5


La procdure consiste faire une prvision. La vrifi-
Exercice 1 cation se fera en reportant les nombres sur une droite
Il renforce le sens des notions de dixime et de centime
gradue construite sur du papier millimtr.
et la comprhension des critures associes. Bien que
trs simple, il est fondamental. Nous suggrons au pro- Les procdures sont celles relatives la comparaison de
fesseur de vrifier individuellement le travail de chaque fractions : utilisation des quivalences usuelles de type
1 = 10 ; 1 = 10 .
lve. 10 100 100 1 000
Exercice 2 Les lves doivent comprendre que les nombres sont
Rponses : crits sous leur forme canonique et que, puisque les
a. Il existe bien des fractions gales 3, par exemple 93 , units sont les mmes, on compare directement les
12 , etc b. Vrai c. Faux d. Vrai. diximes entre eux. Si les diximes sont gaux, on com-
4 pare les centimes, etc.
Exercice 3 Exercice 6
L encore, le recours la droite numrique savrera Il sagit ici dentraner les lves au passage des frac-
fructueux condition de demander dabord aux lves tions dcimales leur dcomposition (en somme dun
de prvoir. Cette prvision les entrane travailler sur entier, de diximes et de centimes), appele dcompo-
leur reprsentation mentale de cette droite. sition canonique , et rciproquement.
Rponses : 10 = 5 ; 15 = 5 ; 84 = 2 ; 42 = 2 ; 300 =3
2 3 100 Rponses : 45
10
5 ; 1 + 5 = 15 ; 526 = 52 + 6 ;
= 4 + 10 10 10 10 10
Exercices 4 et 5
Ces exercices proposent progressivement aux lves de 1 + 5 = 105 ; 34 = 3 + 4
100 100 100 10 100
comparer des critures complexes utilisant des fractions
dcimales. Ils sont fondamentaux pour que les lves REMUE-MNINGES
comprennent ultrieurement lordre dans lensemble des Cest le paradoxe de Znon.
nombres dcimaux. Cette question de linfinit dactions qui ne permettront
jamais datteindre le point A intrigue toujours les lves
Exercice 4 (et parfois les adultes).
Le nombre obtenu est plus petit que 4. Cest un travail
de reprsentation mentale et ventuellement de schma-
tisation sur la droite qui va faire progresser les lves.

TAPE PAR TAPE TAPE 11 87


TAPE 12

Fractions dcimales et nombres dcimaux (les critures virgule)


MANUEL P. 40-41

Objectifs
Continuer se familiariser avec laddition de fractions dcimales et la convention dcriture des nombres
dcimaux.

Pourquoi cette tape ?


Nous reprenons un travail de comparaison de frac- La convention propose par Stevin pour crire les
tions dans un contexte de mesure du temps parti- fractions dcimales sous forme de nombres virgule
culier, celui des performances en courses de vitesse, est revue ici et fera lobjet de la rubrique Patrimoine
en ce sens quil utilise un partage des secondes en (p.46).
diximes et en centimes. Le travail de cette tape permet aux lves de revoir
Lcriture des fractions dcimales sous leur forme que les critures virgule simplifient les procdures
canonique permet de conforter le sens des critures de calcul sur les fractions.
virgule et de revoir laddition de certaines fractions
dcimales.

2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICES

92 est suprieur 5 (directement


simple lecture que 100
Calcul mental 10
5 50 ).
ou en galant 10
Le professeur crit au tableau deux nombres entiers 100
conscutifs (ex. : 2 et 3), les lves crivent une frac- Donc Campbell est arriv avant Alonso ;
tion situe entre les deux nombres. Recommencer plu- 7 + 9 + 85
sieurs fois en changeant les entiers. rcrire 10 + 100 100
sous la forme
Dans un premier temps, le professeur peut accepter une 19 + 7 85 = 19 + 92 , et conclure que
+ 100
100 100
rponse du type 2 + 13 , puis seulement des rponses sous 19 + 92 5 (directement
est suprieur 19 + 10
100
forme fractionnaire comme 52 ; 11 ; 27 .
5 10 5 50 ).
ou en galant 10 100
b. Rsultats
Dcouverte
Coureur et rang Temps sur 200 mtres
Nous partons dune situation qui met en scne des temps (ramens aux centimes)
mesurs dans le systme dcimal : les temps raliss par
Alonso (4) 19 secondes 92 centimes
les athltes lpreuve du 200 mtres.
Nous proposons pour chaque question un travail indivi- Campbell (2) 19 secondes 50 centimes
duel suivi dune mise en commun.
Santos (5) 20 secondes 75 centimes
Question 1
Jones (3) 19 secondes 65 centimes
a. Le professeur sera attentif la faon dont les lves
traduisent le texte en criture fractionnaire (en tradui- Antipov (1) 19 secondes 4 centimes
sant le et par un signe +).
Le professeur pourra proposer une criture commune
Cette question ncessite dadditionner les deux temps pour faciliter le rangement, par exemple 19 secondes et
92 centimes ou 19 + 10092 .
de passage : 10 + 1007 et 9 + 85 (ce qui fait au total
100
92 9 2 c. Si les lves ont russi leur rangement la question
19 + , donc 19 + 10 + 100 ) afin de comparer le prcdente, il sagit de comparer le record du monde au
100
5.
rsultat la performance de Campbell : 19 + 10 temps dAntipov.
La mise en commun peut porter sur les procdures de Question 2
comparaison : Elle vise le passage de lcriture en chiffres lcriture
considrer uniquement les nombres fractionnaires, (en en lettres des nombres annoncs.
sachant que lun et lautre ont 19 secondes dans leur Question 3
7 + 85 et 5 . Conclure par
temps) et donc comparer 100 Elle permet de rappeler la rgle de lcriture dcimale.
100 10

88
Le professeur fait lire la bulle du furet pour Exercice 5
rappeler la convention dcriture. Cet exercice peut paratre superflu et pourtant, beaucoup 1
dlves placent 3,4 et 3,40 deux endroits diffrents
Il fait ensuite construire le tableau suivant. sur la droite numrique. Il vise traiter cette question

PRIODE
en revenant aux critures fractionnaires.
Place Nom Temps
1 Antipov 19,04 Exercice 6
2 Campbell 19,50 Il traite de la mme question que lexercice 5, cette fois
3 Jones 19,65 sur la droite gradue.
Rponses
4 Alonso 19,92
a. C : 0,09 ; B : 0,65 ; D : 0,9 ; V : 1 ; A : 1,36.
5 Santos 20,75 b. 1,25 et 1,250 correspondent des points confondus ; il en
est de mme pour 1,10 et 1,1.
Remarque
Nous suggrons que, pendant la priode dapprentissage, Exercice 7
les nombres dcimaux soient lus en indiquant le nom de Il sagit ici dadditionner quatre performances et de
chaque rang, ainsi 4,78 sera lu 4 virgule 7 diximes comparer au rsultat affich. Dans un premier temps
8 centimes. et non 4 virgule 78 . Cette dernire les lves vont traduire les performances sous forme de
lecture laisse croire que le nombre dcimal est construit somme dun entier et dune fraction dcimale :
partir de deux nombres entiers, ce qui est fcheux. 10 + 7 ; 9 + 9 ; 10 + 37 ; 10 + 5 ;
10 10 100 100
Plus tard, labus de langage sera bien sr accept.
ensuite faire la somme de ces nombres ils devront
additionner ensemble les entiers : 10 + 9 + 10 + 10 = 39,
Conclure avec les lves 7 + 9 = 16
puis les diximes : 10 10 10
La conclusion crite pourra revtir la forme dun exemple 37 + 5 = 42 .
et enfin les centimes : 100 100 100
bien dtaill.
Ils devront ensuite utiliser les rsultats 16 6 ;
= 1 + 10
Convention dcriture : 42 = 4 + 2
10
19,65 = 19 + 6 + 5 19,65 = 19 + 65 100 10 100
10 100 100
Terminer en regroupant les entiers, les diximes et les
centimes :
Exercices 39 + 1 + 6 + 4 + 2 = 40 + 10 + 2 = 41 + 2
10 10 100 10 100 100
Organisation habituelle (voir p. 56).
Le chronomtrage total ne donne pas le mme temps que
Exercice 1 la somme des chronos individuels. Le professeur pourra
Les critures attendues peuvent tre varies. demander aux lves den donner la raison (superposi-
51 ou 3 + 5 + 1 .
Par exemple pour 3,51 : 3 + 100 tion des temps au moment du passage du tmoin).
10 100
Exercice 2 Remue-mninges
Cet exercice aborde la question de lordre dans les nom- On a tendance rpondre, tort, que le bouchon cote
bres dcimaux qui sera approfondie ltape 24. La 10 centimes deuros !
rponse la question permet en effet de comprendre Ce qui compte, cest que les lves trouvent les arguments
pourquoi les nombres 3,4 ; 3,41 ; 3,05 ; 3,5 ; 3,405 se pour pouvoir rfuter la proposition 2 (prix du flacon)
rangent selon lordre : 3,05 ; 3,4 ; 3,405 ; 3,41 ; 3,5. et 0,10 (prix du bouchon) : dans ce cas le flacon co-
Exercice 3 terait 1,90 de plus que le bouchon et non pas 2 .
Linformation donne permet de passer lcriture vir- partir de l, les lves seront amens faire dautres
gule par application directe de la dcouverte. Cet exer- propositions et les mettre lpreuve de la vrification.
cice est vraiment ncessaire pour de nombreux lves. Rponse : prix du flacon 2,05 , prix du bouchon 0,05 .
Rponse : 12 cest 10
5 donc 0,5 ; 1 cest 25 donc 0,25 ; La solution experte, bien sr hors de porte des lves,
4 100 est obtenue en rsolvant le systme deux quations
4 cest 2 donc 0,2.
5 10 suivant :
Exercice 4 x + y = 2,1
Pour obtenir lcriture dcimale, il nest pas ncessaire { x=y+2
de passer par lcriture fractionnaire. Toutefois, il est ce qui donne x = 2,05 et y = 0,05.
intressant, en dbut dapprentissage, que les lves
puissent passer aisment dune criture lautre.
5 = 125 = 12,5.
Par exemple, on a les galits : 12 + 10 10
Rponse : a. 125
10
donc 12,5 ; b. 422
100
donc 4,22 ;

c. 106
100
donc 1,06 ; d. 456
100
donc 4,56.

TAPE PAR TAPE TAPE 12 89


TAPE 13

Comparer des altitudes


MANUEL P. 42-43

Objectifs
Rinvestir les connaissances sur la numration et la comparaison de longueurs.
Traites des informations donnes sous forme de carte et de tableau.

Pourquoi cette tape ?


Cette tape, amne les lves rinvestir leurs connaissances sur la comparaison des nombres dans un contexte
de mesures de longueurs exprimes en mtres. Nous avons choisi pour cela le cadre de la gographie de lUnion
europenne, dans le but de leur faire dcouvrir son relief.
Par ailleurs, les lves vont avoir rsoudre des problmes de soustraction.

1 SANCE
MATRIEL Pour la classe : si possible, une carte du relief de lEurope afficher au tableau.

Calcul mental Questions 3 et 5


Ce sont des jeux de portrait. Les lves doivent tenir
Jeu de mmoire. Le professeur crit au tableau quatre compte de deux contraintes pour trouver la solution.
4 ; 52 ; 8 ; 24 ), puis les
fractions dcimales (ex. : 10 10 100 100 Rponse question 3 : Snezka, 1 603 m.
cache. Aprs une dizaine de secondes, les lves cri- Rponse question 5 : Torre, 1 993 m.
vent ces fractions sous forme de nombres dcimaux.
Question 4
Le relief de lUnion europenne Problme de soustraction qui peut relever de la recherche
dun tat initial dans un problme de transformation.
Remarque Aprs avoir transform la donne 25 centaines de mtres
Les lves peuvent rsoudre les 7 premires questions en 2 500 mtres, procdures de calcul relevant de laddi-
sans soccuper de la localisation des montagnes. tion trou ou de la soustraction.
Aprs lecture du texte et de la carte, le professeur attire Rponse : Mont Rysy, 2 499 m.
lattention des lves sur la lgende de la carte, les Questions 6 et 7
amne reprer le code des lettres a, b, c, et leur Rinvestissement des rgles de comparaison de nombres.
indique que les lettres dsignent les montagnes dont Rponses question 6 : Mont Kkes, 1 015 m ; Carrauntoohil,
il est question dans le tableau de la page 43. Cela leur 1 041 m ; Haltiatunturi, 1 324 m ; Snezka, 1 603 m ; Mont
permet de reprer le pays dans lequel se situe une mon- Olympe (Chypre), 1 952 m ; Torre, 1 993 m ;
tagne. Par exemple, la lettre c correspond une mon- Rponses question 7 : Kebnekaise, 2 111 m ; Mont Rysy,
tagne daltitude 1 041 m. Le tableau permet de savoir 2 499 m ; Moldoveanu, 2 543 m ; Gerlachovsky Slit, 2 663 m ;
quil sagit du mont Carrauntoohil ; on peut ainsi loca- Mont Triglav, 2 863 m ; Musala, 2 925 m ; Zugspitze,
liser lIrlande. 2 963 m ; Mont Olympe (Grce), 2 918 m ; Mulhacn, 3 478 ;
Aprs un temps de travail individuel, procder une Grossglockner, 3 797 m.
correction collective. Si le professeur dispose dune carte
Question 8
du relief de lEurope, les lves pourront reprer les dif-
frents sommets sur cette carte. Travail de lecture de la carte et du tableau.
Rponse : a. Haltiatunturi (Finlande) ; b. Kebnekaise (Sude) ;
Question 1 c. Carrauntoohil (Irlande) ; d. Snezka (Rpublique Tchque) ;
Pour trouver la montagne la plus haute, ils rinvestis- e. Mont Rysy (Pologne) ; f. Gerlachovsky Slit (Slovaquie) ;
sent les rgles de comparaison dj tudies. g. Zugspitze (Allemagne) ; h. Mont Kkes (Hongrie) ;
Rponse : Mont Blanc, 4 807 m. i. Grossglockner (Autriche) ; j. Mont Blanc (France) ;
k. Mont Triglav (Slovnie) ; l. Grand Paradis (Italie) ;
Question 2
m. Moldoveanu (Roumanie) ; n. Torre (Portugal) ;
Problme daddition pouvant sinterprter comme un
o. Musala (Bulgarie) ; p. Mulhacn (Espagne) ;
problme de comparaison.
q. Mont Olympe (Grce) ; r. Mont Olympe (Chypre).
Rponse : Zugspitze, 2 963 m.

90 TAPE PAR TAPE TAPE 13


Conclure avec les lves sils ont le mme nombre de chiffres, on com-
pare le premier chiffre de chacun en partant de la 1
Rappeler que pour comparer deux nombres entiers : gauche (qui correspondent au groupement de valeur
sils nont pas le mme nombre de chiffres, le nombre maximum) ;

PRIODE
le plus grand est celui qui a le plus de chiffres : si ces deux chiffres sont gaux, on compare les deux
4 598 > 657 ; suivants, et ainsi de suite : 4 694 > 4 687.

MATHMATIQUES ET PATRIMOINE

Disme, virgule et char voiles


MANUEL P. 46
Des informations complmentaires
Dans la premire partie dun ouvrage appel La
Disme , et dont les premires lignes commencent par
La disme : Enseignant facilement expedier par nombres
entiers sans rompuz, tous comptes se rencontrans aux
affaires des Hommes1 , Stevin, dit Simon de Bruges
(1548-1620), prconise lutilisation des fractions dci-
males et une introduction la notation dcimale proche
de notre criture virgule. Cette premire partie de lou-
vrage rencontre un grand succs.
Dans la seconde partie de La Disme , Stevin recom-
mande que les units de mesure aillent elles aussi de dix
en dix, mais cette nouvelle proposition ne reoit pas le
mme accueil : il sagit dune rupture trop grande avec
les habitudes et les pratiques du moment (on mesurait
les longueurs en toises, pieds, pouces).
200 ans plus tard, la Rvolution franaise, effectuera
cette petite rvolution avec la cration du systme
mtrique (voir EuroMaths CM1, page 206).

Activits avec les lves


Question 1 (au premier rang : prime), 7 au rang des centimes
Le mot dme , que lon crivait autrefois disme , (au second rang : seconde), 5 au rang des millimes
vient du mot latin decima (sous-entendu pars) qui signi- (au troisime rang : tierce).
fiait dixime partie . Le professeur pourra rappeler la 9 + 3 et aussi
De la mme faon 8,93 signifie : 8 + 10 100
dme seigneuriale (obligation pour le paysan de donner 893/100.
la dixime partie de ses rcoltes au seigneur) et recher- Question 3
cher dautres mots ayant la mme racine (dcimer du
56 = 5 1 6 2
latin decimare : punir de mort une personne sur dix). 100
La dme de lunit est la fraction dcimale 10 1 ou
15 + 4 = 15 0 4 2
encore le nombre dcimal 0,1. 100
7,654 = 7 0 6 1 5 2 4 3
Question 2
Traduction de lextrait :
3 + 7 + 5
Nous proposons dcrire 10 de la faon
100 1 000
suivante : 0,375 cest--dire 3 au rang des diximes

1 Traduction libre : La disme apprend rsoudre aisment, comme sil sagissait uniquement de nombres entiers, sans fractions, tous les calculs
ncessaires aux activits humaines.

TAPE PAR TAPE M ATHMATIQUES ET PATRIMOINE 91


TAPE 14

Relations arithmtiques entre les nombres entiers :


les multiples (1)
MANUEL P. 48-49

Objectif
Rsoudre des problmes mettant en jeu la notion de multiple.

Pourquoi cette tape ?


Au cours des premires tapes de la priode 2, les problmes redonne du sens la notion de multiple,
lves vont travailler plus particulirement les pro- de division euclidienne et lcriture en ligne de la 2
blmes de division et revisiter la technique de la division euclidienne, dans un domaine numrique trs
division. Dans cette tape, la rsolution de diffrents familier aux lves.

PRIODE
2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE ET EXERCICES 1 ET 2 SANCE 2 EXERCICES 3 6

Calcul mental La difficult est de traduire les informations donnes par


une relation entre les nombres :
Jeu de portrait sur les nombres entiers. lorsquon descend les marches 2 par 2 et quon arrive
Les jeux de portraits ou de devinettes conduisent les en bas, cela signifie que le nombre de marches est un
lves traiter des informations, ce qui met en uvre multiple de 2 ;
des comptences de logique et de raisonnement. Lors des lorsquon descend les marches 2 par 2 et quil reste
premiers jeux, il est important de noter quelques nombres 1 marche, cela signifie que le nombre de marches est un
au tableau (rfrentiel) de manire diminuer consid- nombre obtenu en ajoutant 1 un multiple de 2, cest-
rablement les possibles et donc faciliter le traitement -dire un nombre impair ;
des informations par les lves. Ensuite le professeur fera etc.
le portrait de nombres sans rfrentiel. Le portrait est Enfin les lves doivent tenir compte dune autre
fonction des notions que le professeur veut consolider. contrainte : le nombre de marches de chaque escalier
Exemples est compris entre 10 et 40.
1. Rfrentiel : 1 297 ; 972 ; 297 ; 1 397 ; 279 ; 792. Le professeur pourra, avant que les lves commencent
le travail par deux, procder une mise en commun
Mon chiffre des units est 2, celui des dizaines est 9, intermdiaire pour faire merger la traduction de ces
celui des centaines est 7. Qui suis-je ? informations sous forme de relations arithmtiques.
Je contiens un mille et 397 units. Qui suis-je ? ;
etc. Procdures possibles
Par essais non organiss. Par exemple, en choisissant un
2. Rfrentiel : 8 247 ; 7 857 ; 8 474 ; 897 ; 7 245 ;
nombre vrifiant une condition, puis en regardant si les
845 ; 925.
autres conditions sont vrifies.
Si on majoute 23, je deviens gal 8 270. Qui suis- Par essais systmatiques. Par exemple, en passant en
je ? ; etc. revue les nombres entre 10 et 40 et en regardant chaque
Je suis plus grand que 7 000, si on majoute 500, fois si le nombre vrifie les conditions.
mon chiffre des units et celui des centaines seront les En dlimitant le champ des solutions possibles. Par
mmes. Qui suis-je? ; etc. exemple, en proposant un nombre vrifiant une ou plusieurs
informations et en regardant si la ou les autres informa-
3. Sans rfrentiel tions sont vrifies. Ainsi, pour lescalier devant Qwang :
Je suis un nombre pair compris entre 300 et 400, je le nombre de marches est un multiple de 2 et de 3.
suis un multiple de 5, mon chiffre des dizaines est le Entre 10 et 40, les multiples communs 2 et 3 sont : 12,
double de celui des centaines. Qui suis-je. 18, 24, 30, 36. Parmi ces nombres, seul 36 a un reste gal
1 quand on le divise par 5 ;
le nombre de marches est un nombre obtenu en ajou-

Dcouverte tant 1 un multiple de 5. Entre 10 et 40, les nombres


vrifiant cette condition sont 11, 16, 21, 26, 31, 36.
Faire lire silencieusement lensemble de la dcouverte Parmi eux, seul 36 est un multiple commun 2 et 3.
puis faire reformuler les informations concernant chaque
escalier. Sassurer que les lves ont compris que les La mise en commun a pour but de faire expliciter les
escaliers nont pas le mme nombre de marches. Temps dmarches utilises, de valider les procdures correctes
de travail individuel, puis deux. et de dbusquer les erreurs.

TAPE PAR TAPE TAPE 14 93


Rponses Exercice 4
Le nombre de marches de lescalier devant Lela est un mul- Procdures possibles
tiple commun 2, 3 et 5. Seul le nombre 30 vrifie ces trois Rechercher les multiples de 2 et les multiples de 5 com-
conditions. pris entre 35 et 45, puis chercher les multiples communs.
Le nombre de marches de lescalier devant Alice a un reste Savoir que les multiples de 2 sont des nombres pairs, que
gal 1 quand on le divise par 2, cest un nombre impair. Il les multiples de 5 se terminent par 0 ou par 5. Conclure que
a un reste gal 2 quand on le divise par 3 et un reste gal le seul multiple commun est 40.
3 quand on le divise par 5. Seul le nombre 23 vrifie ces
Exercice 5
trois conditions.
Procdure possible
Conclure avec les lves Le nombre de pommes est un multiple commun 6, 8 et 9
compris entre 500 et 550. Les multiples de 9 dans cet
Faire lire le paragraphe sur les multiples dun nombre intervalle sont : 504, 513, 522, 531, 540, 549. Parmi ces
dans lAide-mmoire page 4. nombres, 504, 522 et 540 sont des multiples de 6. Parmi
Le professeur pourra faire noter : ces nombres, seul 504 est un multiple de 8.
30 = 2 u 15 ; 30 est un multiple de 2. Exercice 6 (accompagn par lenseignant)
30 = 3 u 10 ; 30 est un multiple de 3. La traduction par une relation numrique est ici plus
30 = 5 u 6 ; 30 est un multiple de 5. complexe : le nombre cherch est un multiple de 5
plus 1 et un multiple de 6 plus 1, compris entre 10
30 est un multiple commun 2, 3 et 5.
et 50.
Procdures possibles
Exercices Les lves peuvent traiter les informations les unes aprs
Droulement habituel (voir p. 56). les autres et rechercher par exemple les multiples de 6
plus 1 dans cet intervalle. Il sagit de : 13, 19, 25, 31, 37,
Dans certains cas, notamment lorsque plusieurs proc-
43, 49. Puis, chercher parmi ces nombres ceux qui sont des
dures ont t utilises, le professeur pourra mener une multiples de 5 plus 1 : seul le nombre 31 convient.
mise en commun des procdures et des rsultats. Ils peuvent aussi penser que, sil y avait un lve de
Exercice 1 moins dans la classe, on pourrait faire des groupes de 5
Il vise revoir les multiples de 2 ; 3 ; 5 et 10. ou de 6 sans quil reste dlves. Le nombre serait donc
un multiple de 5 et de 6 compris entre 10 et 50. Seul 30
Faire lire et commenter la bulle du furet et convient. Le nombre dlves est donc 31.
mettre en relation avec ce qui a t crit dans
Rponse : si on forme des groupes de 4, il y aura 7 groupes de
la conclusion de la dcouverte. 4 lves et 3 lves : 31 = (4 u 7) + 3. Tho ne sera pas seul.
Exercice 2
Rvision de la notion de multiples communs. Un rf- NOMBRES CROISS
rentiel de nombres tant donn, le travail de llve Ce travail vise lappropriation des notions de multiple,
consiste les passer en revue et vrifier ceux qui double, triple et quadruple.
correspondent aux contraintes.
Rponses I II III IV
a. 35 ; 70 ; 105 ; 210
A 2 8 8
b. 15 ; 60 ; 105 ; 210
c. 21 ; 63 ; 105 ; 210
B 1 4 9
d. 105 ; 210

Exercice 3 C 6 9 0
Examen des multiples de 5. lissue de ce travail, le
professeur pourra faire noter les caractristiques des D 7 0
multiples de 5.

Exercices 4, 5 et 6
Comme dans la dcouverte, il sagit de traduire les infor-
mations donnes par une relation entre des nombres. Ce
sont des situations diffrentes mais la notion en jeu est
la mme : la notion de multiple. Aprs un temps de tra-
vail individuel puis deux, le professeur pourra proposer
une mise en commun.

94
TAPE DENTRANEMENT

Problmes une ou plusieurs tapes (1)


MANUEL P. 50

Objectif
Sentraner rsoudre des problmes de diffrents types et dans des contextes varis.
Se prparer reprendre ltude de la division.

Pourquoi cette tape ?


Diffrents types de problmes familiers dans le champ Le professeur, travers lobservation du travail pro-
de laddition/soustraction et dans celui de la multipli- duit par ses lves, fera le point sur leurs comp- 2
cation/division sont revisits. tences afin, ventuellement, de mettre en place des
ateliers spcifiques ou des actions de soutien.

PRIODE
1 SANCE
M ATRIEL Par groupe : une grande feuille et de gros feutres.
Par lve : une fiche autocorrective (voir p. 242)

Calcul mental Exercice 7


Problme de proportionnalit double quon peut traiter
Jeu du Tout sur... . Voir tape 11. en deux tapes. Les lves peuvent calculer dabord
le prix du sjour pour 5 personnes pendant 1 journe
Exercices (115 ) puis calculer le prix pour 7 jours (805 ).
Ils peuvent aussi commencer par calculer le prix pour
Droulement habituel (voir p. 58). 1 personne pendant 7 jours (161 ) puis le prix pour
Dans certains cas, notamment lorsque plusieurs proc- 5 personnes (805 ).
dures ont t utilises, le professeur pourra mener une Exercice 8
mise en commun des procdures et des rsultats. Problme en deux tapes :
Exercice 1 recherche dune partie (nombre de filles dans la
Problme de comparaison (de moins que). Le rfr est deuxime classe), connaissant lautre partie (nombre de
connu : lge de Marie. La question porte sur le rfrent : filles dans la premire classe : 15) et le tout (nombre de
lge de la grand-mre de Marie. filles dans les deux classes : 32) ;
Exercice 2 recherche dune partie (nombre de garons dans la
Problme mettant en jeu une multiplication et une deuxime classe), connaissant lautre partie (nombre de
addition. filles dans cette classe : 17) et le tout (nombre dlves
dans cette classe : 29).
Exercice 3
Recherche dune transformation connaissant ltat initial Exercice 9
(1 942) et ltat final (2 635). Problme de division : a. recherche du nombre de parts,
la rponse (8) est le quotient par dfaut ; b. recherche
Exercice 4 du reste (4).
Recherche de la compose de deux transformations sans
connatre ltat initial ni ltat final. Exercice 10
Problme de division : recherche du nombre de parts
Exercice 5 (le nombre de cars). La rponse (9) est le quotient par
Problme de comparaison multiplicative. Le rfrent est excs.
connu : la consommation de pain en 1995. La question
porte sur le rfr : la consommation de pain en 1950.
Exercice 6
Cest un problme de comparaison multiplicative. Le
rfr est connu : le nombre de visiteurs du mardi. La
question porte sur le rfrent : le nombre de visiteurs
du mercredi.

TAPE PAR TAPE TAPE D ENTRANEMENT 95


TAPE DE CONSOLIDATION

Division : nombre de parts


MANUEL P. 51

Objectif
tudier et comparer diffrentes procdures de calcul dans des situations de recherche dun nombre de parts.

Pourquoi cette tape ?


Cette tape et la suivante permettent de reprendre de la division euclidienne, hors contexte, aux tapes
llaboration progressive de la technique de la divi- 15 et 16.
sion, vue en CM1, en restant au plus prs du sens. Si certains lves ont abord la division dune autre
De cette faon, ces deux tapes vont permettre aux faon, le professeur sera attentif donner du sens
lves dtre bien prpars travailler la technique la mthode par soustractions successives.

1 SANCE

Calcul mental mais une valeur approche par excs ou par dfaut selon
le contexte et la question pose.
Jeu des intrus. Le professeur note au tableau des mul- Rponse : 1 577 = (65 u 24) + 17, il faudra 25 montes au
tiples de 3 et quelques intrus. son signal, les lves minimum pour transporter 1 577 personnes au sommet de
crivent sur leur ardoise le (ou les) intrus. Recommencer lAiguille du Midi. La solution est le quotient par excs.
avec les multiples de 5 et de 4. Question 2
Exemple de liste de nombres pour les multiples de 3 : a. En restant proche du sens, cette question met en
9 ; 27 ; 18 ; 23 ; 30 ; 0 ; 26 ; 60 ; 33 ; 24. scne des soustractions simples dun multiple du divi-
Intrus : 23 et 26. seur (u 10).
Travail individuel avec appui explicatif auprs des lves
Exemple de liste de nombres pour les multiples de 4 :
qui seraient en difficult. Lors du bilan collectif, prendre
24 ; 40 ; 18 ; 60 ; 34 ; 28 ; 36 ; 4 ; 44 ; 100.
en compte les propositions des lves et dcrire les
Intrus : 18 et 34
tapes en restant dans le contexte du problme : Avec
Cette activit permet de mettre en uvre des stratgies 10 montes, 650 personnes sont transportes. Il reste
de reconnaissance des multiples, de 3, de 4, de 5. Les 927 personnes transporter. Etc.
nombres choisis font partie des dix premiers multiples de b. Nous reprenons lcriture en ligne de la division qui
chacun des nombres (rsultats des tables de multiplica- organise, en les explicitant, les liens entre les diffrents
tion) ou des multiples facilement identifiables. nombres. Les lves travaillent sur ce type de problmes
depuis le CE2 et cette manire de prsenter les rsul-
Exercice dirig tats de leur dmarche est acquise pour certains dentre
eux ; il sera toutefois utile de faire analyser les diff-
Question 1 rents termes de lcriture en ligne et de faire justifier la
Elle permet aux lves de mettre en uvre leurs pro- rponse 25 montes alors que le nombre qui apparat
cdures personnelles de recherche du nombre de parts. dans lcriture en ligne est 24.
Travail individuel. Le furet rappelle le vocabulaire associ la
Diffrer la correction aprs la question 2. division euclidienne.
Information pour lenseignant : on peut organiser les don-
nes sous forme de tableau pour mieux identifier les nom-
bres en correspondance mais ce nest pas une comptence Conclure avec les lves
exigible des lves.
Le professeur pourra faire crire les phrases suivantes sur
Nombre de Nombre de le cahier des lves.
montes personnes Pour transporter 1 577 personnes dans une cabine
transportes contenant 65 personnes, il faut faire au minimum
1 65 25 voyages. Une solution est : 24 voyages avec la
? 1 577 cabine contenant 65 personnes et 1 voyage avec
Le nombre cherch nest pas forcment le nombre corres- 17 personnes dans la cabine :
pondant dans la relation de proportionnalit sous-jacente, 1 577 = (24 u 65) + 17 et 17 < 65.

96 TAPE PAR TAPE TAPE DE CONSOLIDATION


Exercices Exercices 2 et 3
Entranement rendre opratoire lexpression Combien
Exercice 1 de fois est contenu dans ?
Entranement la technique de la division par soustrac- Rponses : 8 fois et 10 fois.
tions successives. Formulation de la rponse laide de
lcriture en ligne. Exercices 4 et 5
Problmes de recherche du nombre de parts dans dif-
Rponses
frents contextes. Les nombres choisis permettent de
a. 658 38 675 23 dvelopper des procdures de calcul rflchi.
380 10 230 10 Le professeur aura tout intrt demander de donner
278 lcriture en ligne qui rend compte de la dmarche et
445
permet de valider le rsultat.
266 +7 230 + 10 Rponses exercice 4
12 215 a. 533 = (31 u 17) + 6 ; on peut acheter 31 livres 17 . 2
Il reste 6 .
207 +9 b. 672 = (24 u 28) ; on peut acheter 24 dictionnaires 28 .
8 Le compte est juste.

PRIODE
Rponse exercice 5
b. 658 = (38 u 17) + 12 675 = (23 u 29) + 8 288 = (48 u 6) ; les stagiaires doivent effectuer 48 tours.

TAPE DE CONSOLIDATION

Division : valeur dune part


MANUEL P. 52

Objectifs
Comparer diffrentes procdures de calcul dans des situations de recherche de la valeur dune part.
Comprendre que rechercher le nombre de parts ou la valeur dune part relve des mmes procdures de calcul.

Pourquoi cette tape ?


Lobjectif de cette tape est de faire prendre lorsquon recherche le nombre de parts connaissant
conscience aux lves que la rsolution des pro- la valeur dune part, on cherche combien de fois cette
blmes de recherche de la valeur dune part relve de valeur dune part est contenue dans le tout ;
la mme opration que la rsolution des problmes de lorsquon cherche la valeur dune part connaissant
recherche du nombre de parts. le nombre de parts, on fait des hypothses sur cette
Dans les deux cas, on connat la valeur de lensemble valeur jusqu obtenir la valeur maximum possible.
des parts mais ce qui change ce sont les simulations
de laction :

1 SANCE

Calcul mental Exercice dirig


Jeu des intrus. Le professeur note au tableau multiples Question 1
de 6 et quelques intrus. son signal, les lves crivent Travail individuel : les lves mettent en uvre leurs proc-
sur leur ardoise le (ou les) intrus. Recommencer avec les dures personnelles de recherche de la valeur dune part.
multiples de 7, de 8, et de 9
Diffrer la correction aprs le travail sur la question 2.
Exemple de liste de nombres pour les multiples de 7 :
63 ; 14 ; 27, 77 ; 42 ; 54 ; 70 ; 35. Information pour lenseignant :
Intrus : 27 et 54. Nombre de pirates Nombre de pices
Cette activit permet de mettre en uvre des stratgies 1 ?
de reconnaissance des multiples de 6, de 7, de 8 et de 9. 16 678
Les nombres choisis font partie des dix premiers mul- Mme remarque que dans ltape prcdente : le nombre
tiples de chacun des nombres (rsultats des tables de cherch nest pas forcment limage du nombre correspon-
multiplication) ou de multiples facilement identifiables. dant dans la relation de proportionnalit sous-jacente.

TAPE PAR TAPE TAPE DE CONSOLIDATION 97


Question 2 Exercices 1 et 2
a. Travail individuel avec appui explicatif auprs des Entranement pour rendre opratoire lexpression :
lves qui seraient en difficult. Bilan collectif en res- Combien de fois est contenu dans ?
tant proche de laction : distribution progressive du Ces exercices permettent de revoir que dans la division
mme nombre de pices chaque pirate. euclidienne le reste est toujours infrieur au diviseur.
b. Il sagit de consolider le lien avec lcriture en ligne. Rponse exercice 1 :
8 car 285 = (34 u 8) + 13 ; le reste 13 est infrieur 34.
Rponse : 678 = (42 u 16) + 6, chaque pirate a 42 pices et
Rponse exercice 2 :
il reste 6 pices.
35 car 285 = (8 u 35) + 5 ; le reste 5 est infrieur 8.
Exercices 3, 4 et 5
Conclure avec les lves Les lves ont rsoudre des problmes de recherche
de la valeur dune part dans diffrents contextes. Le
Le professeur pourra faire crire la phrase suivante sur
professeur demandera de donner lcriture en ligne qui
le cahier des lves.
rend compte de la dmarche et permet de valider le
Quand on rpartit quitablement 678 pices dor rsultat.
entre 16 pirates, on donne 42 pices chaque pirate
Rponse exercice 3 :
et il reste 6 pices. 6 verres.
678 = (42 u 16) + 6 et 6 < 16 Rponse exercice 4 :
2 L.
Faire lire la bulle du furet et illustrer ce quil
Rponse exercice 5 :
dit avec le problme propos dans cette tape 24 ufs.
et celui propos ltape prcdente. Dans les
deux cas, il sagit dune rpartition quitable dun Exercice 6
nombre connu de personnes (1 577) ou de pices (678), Dans ce type de problmes, deux grandeurs le nombre
mais : de carreaux sur un ct et le nombre de carreaux sur
lautre ct permettent de dterminer une troisime
dans le premier problme, on connat la valeur dune
grandeur-produit : le nombre total de carreaux. Le pro-
part, cest le nombre de personnes qui montent dans
blme se traduit ici par 960 = 30 u ?
chaque cabine (65), on recherche le nombre de cabines,
on dit quon cherche le nombre de parts ; Exercice 7
dans le deuxime problme on connat le nombre de Recherche de la valeur dune part dans un contexte de
parts, cest le nombre de pirates (16), on recherche le mesure de longueurs. Cest la premire fois que le divi-
nombre de pices quil faut donner chacun deux, on dende est plus petit que le diviseur.
dit quon cherche la valeur dune part. Procdure
Elle consiste transformer les 70 m en 7 000 cm ou ven-
tuellement en 700 dm.
Exercices 7 000 = 50 u 140 ; chaque serviette aura 50 cm de lon-
gueur (ou 5 dm).
Droulement habituel (voir p. 56).

98
TAPE 15

Division des nombres entiers : technique (1)


MANUEL P. 53

Objectifs
Retrouver la construction de lalgorithme de la division euclidienne, en gardant le contrle du sens des calculs.

Pourquoi cette tape ?


Nous reprenons ici la prsentation de la technique de la construction du rpertoire du diviseur ;
division vue en CM1 et dans les pages prcdentes. soustractions simples dun multiple du diviseur
Nous pensons quil est utile de continuer demander (u 10 ou u 100) ; 2
aux lves dexpliciter les diffrentes tapes, le but ralisation de lopration ;
tant de les aider contrler efficacement lalgo- lien avec lcriture en ligne.
rithme :

PRIODE
1 SANCE

Calcul mental 2 8 5 1
2 4 0 0 200 fois 12
Jeu de tic tac. Jeu du furet des multiples de 3 en rem- 4 5 1
plaant les multiples de 3 qui sont pairs par tic .
3 6 0 30 fois 12
Recommencer en remplaant les multiples de 3 qui sont
multiples de 5 par tac . 9 1
Cest une variante du jeu du furet des multiples de 3 qui 8 4 7 fois 12
demande de la part des lves une grande concentration 7
puisque certains multiples de 3, ceux qui sont pairs, ne Quotient : 200 + 30 + 7 = 237. Reste : 7.
sont pas dits mais sont remplacs par tic. Ce qui donne,
en partant de zro : tic ; 3 ; tic ; 9 ; tic ; 15 ; tic ; 21 ; Le professeur laissera cette prsentation au tableau afin
tic ; 27 ; tic ; 33 ; tic ; 39 ; etc. que les lves sen inspirent pour la question suivante.
Les lves prennent conscience ici quun multiple de 3 Question 4
sur deux est pair. En travail individuel ou par deux, il sagit cette fois de
Mme chose pour les multiples de 3 qui sont aussi mul- saider du rpertoire de 17 pour effectuer la division de
tiples de 5 : tac ; 3 ; 6 ; 9 ; 12 ; tac ; 18 ; 21 ; 24 ; 27 ; 621 par 17, puis de 3 456 par 17 la manire de Tho.
tac ; 33 ; 36 ; 39 ; 42 ; tac ; etc.
6 2 1
5 1 0 30 fois 17
1 1 1
Dcouverte 1 0 2 6 fois 17
Question 1 9

La lecture de la bulle du furet permet de Le quotient est 36, le reste 9.


rviser ce quest une division.
3 4 5 6
Un travail individuel permet au professeur de voir com- 3 4 0 0 200 fois 17
ment les lves abordent ce calcul. Diffrer la correction 5 6
lissue du travail sur la question 2. 5 1 3 fois 17
Question 2 5
Lecture silencieuse. Travail individuel. Mise en commun Le quotient est 203, le reste 5.
et comparaison avec les mthodes et rsultats obtenus
la question 1.
Conclure avec les lves
Question 3
Travail individuel. Mise en commun. La rorganisation Reprendre les propos du furet et les mettre en
des calculs conduit : perspective avec lcriture en ligne
3 456 = (203 u 17) + 5 et 5  17.

TAPE PAR TAPE TAPE 15 99


Exercices d. 169 = 164 + 5 ; 169 = (41 u 4) + 5 ; donc le quotient est 4,
le reste est 5.
Droulement habituel (voir p. 56) avec mise au point e. 246 est le double de 123 ; donc 246 = 41 u 6. Le quotient
collective. est 6, le reste 0.
f. 246 = 82 u 3. Le quotient est 82, le reste est 0.
Exercice 1
Il permet plusieurs rflexions autour de la division. Exercice 2
Rponses Entranement faire des divisions.
a. Le quotient est 3, le reste est 0. Rponses : a. 579 = (6 u 96) + 3 ; b. 606 = (7 u 86) + 4 ;
b. 124 = 123 + 1 ; 124 = (41 u 3) + 1 ; le quotient est 41, le c. 3 842 = (6 u 640) + 2 ; d. 5 418 = 9 u 602.
reste est 1. Exercice 3
c. Le quotient est 41, le reste est 0. Rponse : Le prix dun dictionnaire est 18 .

TAPE 16

Division des nombres entiers : technique (2)


MANUEL P. 54-55

Objectif
Confirmer la matrise de la technique de la division des nombres entiers.

Pourquoi cette tape ?


Afin que les lves poursuivent lautomatisation de Cest aussi dans cette tape que nous rappelons la
la technique sans perdre le contrle du sens de lalgo- disposition dfinitive des calculs (les soustrac-
rithme, nous revenons sur le travail de prvision du tions peuvent rester poses, conformment aux IO).
nombre de chiffres du quotient.

2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICES

Calcul mental par lequel il faudra multiplier 27 se situe entre 10


et 100 ; donc cest un nombre deux chiffres. Il y aura
Jeu de tic tac. Jeu du furet des multiples en remplaant donc deux soustractions (au plus) effectuer.
les multiples de 3 qui sont pairs par tic , les multiples
de 3 qui sont multiples de 5 par tac . Question 2
Suite de lactivit propose ltape prcdente, mais Lecture silencieuse de la question.
cette fois-ci les lves doivent tre encore plus vigilants Bien sassurer, par la lecture de la bulle du
car les deux rgles sont appliques simultanment. furet, de la comprhension de la signification
Voici en partant de zro la liste obtenue : tictac ; 3 ; tic ; des deux points. Par rapport ce que disait
9 ; tic ; tac ; tic ; 21 ; tic ; 27 ; tictac ; 33 ; tic ; 39 ; tic ; Alice en question 1, le furet passe du nombre prvisible
tac ; tic ; 51 ; tic ; 57 ; tictac ; 63 ; etc. de soustractions au nombre prvisible de chiffres du
quotient. La division est commence.

Dcouverte Question 3
Le professeur fera remarquer quil sagit toujours de
Dans ltape prcdente, les principales phases de lla- diviser par 27 dont on a le rpertoire en question 2.
boration de lalgorithme ont t reprises. Nous nous Dmarche
attachons ici la prvision du nombre de chiffres du 27 u 10 < 700 < 27 u 100 ; donc deux chiffres au
quotient. quotient ; 700 = (27 u 25) + 25.
27 u 100 < 2 916 < 27 u 1 000 ; donc trois chiffres au
Question 1 quotient ; 2 916 = 27 u 108.
Travail individuel : faire lire ce que disent Lela et Alice. 27 u 1 < 195 < 27 u 10 ; donc un seul chiffre au
En collectif, demander ce qui permet Alice de dduire quotient ; 195 = (27 u 7) + 6.
quil y aura deux soustractions effectuer : le nombre

100
Conclure avec les lves Exercice 5
Travail rflexif sur lalgorithme.
Avant de commencer effectuer une division, il est pos- Rponses
sible de prvoir le nombre de chiffres du quotient. Pour Pour la premire division, le quotient est un chiffre. Le
cela, il suffit dencadrer le dividende entre deux produits nombre soustrait est 24 : on a donc chercher 24 = 6 u ?.
du diviseur par 10, 100 ou 1 000. 2 7 6
2 4 4
Exercices 3
Pour la deuxime division, le nombre soustrait est 560 ;
Droulement habituel (voir p. 56) avec mise au point
on a donc chercher 560 = 7 u?.
collective.
Ensuite, il suffit de complter.
Exercice 1 5 9 7 7
Travail hors contexte sur des divisions. Il sagit de main- 5 6 0 8 5 2
tenir lagilit du calcul rflchi avant de se servir de la
3 7
technique.
3 5
Rponses

PRIODE
a. 7 u 1 < 25 < 7 u 10 ; quotient un chiffre ; quotient : 3, 2
reste : 4. Pour la troisime division, en compltant la premire sous-
b. 6 u 10 < 126 < 6 u 100 ; quotient deux chiffres ; quo-
traction, on obtient 5 732.
tient : 21, reste : 0.
c. deux chiffres au quotient ; quotient : 92, reste : 4. 5 7 3 2 1 5
d. quotient deux chiffres ; quotient : 11, reste : 0. 4 5 0 0 3 8 2
e. quotient deux chiffres ; quotient : 30, reste : 48. 1 2 3 2
f. quotient deux chiffres ; quotient : 11, reste : 15. 1 2 0 0
g. quotient deux chiffres ; quotient : 30, reste : 0.
h. quotient deux chiffres ; quotient : 21, reste : 200. 3 2
i. quotient un chiffre ; quotient : 3, reste : 70. 3 0
Exercice 2 2
Il permet de travailler le lien entre encadrement et Exercice 6
nombre de chiffres du quotient. Problme, avec une donne inutile (900 km/h), qui
Rponses : a. 854 reste 6 ; b. 57 reste 11 ; c. 20 reste 304. ncessite une lecture attentive car il sagit de chercher
un nombre de litres par minute . La division de 1 800
Exercice 3 par 7 a pour quotient entier 257, ce qui donne approxi-
Cette fois, la division est pose. Le professeur deman-
mativement 257 litres par minute.
dera de mettre le nombre de points qui correspond au
nombre de chiffres du quotient. REMUE-MNINGES
Rponses : 736 = (48 u 15) + 16 ; 2 864 = (14 u 204) + 8. Libre chacun dapprcier sil doit ou non accorder beau-
coup de temps ltude de cette technique, sans oublier
Exercice 4 que le but recherch est lquilibre entre un procd de
Certaines calculatrices donnent le quotient et le reste. division bien automatis et la matrise du sens.
Mais, mme avec ces machines, lexercice ncessitera
une rflexion.
Pour la premire ligne, toute machine donne le quo-
tient. Il faudra enlever la partie aprs la virgule
pour la plupart des machines. Le professeur donnera une
explication. Pour la seconde ligne, il sagit dune divi-
sion exacte, donc il suffit de diviser 624 par 13. Pour
la troisime ligne, il faut reconstruire le dividende en
effectuant : (8 u 264) + 5.
Rponses
Dividende Diviseur Quotient Reste
516 19 27 3
624 48 13 0
2 117 8 264 5

TAPE PAR TAPE TAPE 16 101


TAPE DENTRANEMENT

Calcul automatis, calcul rchi : les quatre oprations (1)


MANUEL P. 56

Objectifs
Sentraner automatiser certains calculs sur les nombres entiers.
Sentraner utiliser les expressions : moiti, double, tiers, etc.
Revoir la rgle des parenthses.

Pourquoi cette tape ?


Calcul et raisonnement peuvent aller de pair. Dans ces tapes sur le calcul rflchi, nous entranons les lves
dvelopper des procdures de calcul dit rflchi en sappuyant sur les proprits des nombres et des
oprations.

1 SANCE
M ATRIEL Par lve : une fiche autocorrective (voir p. 243)

Calcul mental Exercice 2


Utiliser bon escient les expressions moiti ,
Jeu de portrait sur les nombres entiers. double , tiers , triple , quart et qua-
Voir tape 14. druple pour exprimer la relation entre deux nombres.
Exercice 3
Exercices Entranement faire des calculs avec des parenthses.

Droulement habituel (voir p. 58).


Faire lire et commenter la bulle du furet.
Exercice 1
Il vise : Exercice 4 (accompagn par lenseignant)
automatiser les multiplications et les divisions dun Il sagit, en sappuyant sur le sens de la multiplication,
nombre deux chiffres par un nombre un chiffre ; dentraner les lves utiliser en acte la distribu-
rechercher rapidement la moiti , le double , le tivit de la multiplication par rapport laddition pour
tiers , le triple , le quart et le quadruple de effectuer des calculs, cest--dire sans formaliser cette
certains nombres ; proprit.
automatiser les multiplications dun nombre par cer- Procdures attendues
tains multiples de 10 ; a. 23 u 17 = (23 u 16) + 23
automatiser les divisions dun nombre rond par 4, b. 24 u 16 = (23 u 16) + 16
par 5 et par certains multiples de 10. c. 23 u 26 = (23 u 16) + (23 u 10)
d. 33 u 16 = (23 u 16) + (10 u 16)

102 TAPE PAR TAPE TAPE D ENTRANEMENT


TAPE DE CONSOLIDATION

Numration : encadrer des nombres


MANUEL P.57

Objectif
Sentraner situer des nombres entre des multiples de 10, 100, 1 000.

Pourquoi cette tape ?


Dans cette tape, les lves sentranent utiliser suite donne de nombres, ce qui est une comptence
la droite numrique pour : ncessaire pour construire des graphiques cartsiens.
situer des nombres par rapport aux multiples cons- Ils ont ainsi traduire la plus ou moins grande 2
cutifs de 10, 100, 1 000 ; proximit des nombres ; ils dcouvrent quil nest
donner des intervalles dans lesquels se situe un pas toujours possible de reprsenter prcisment sur
nombre ; une mme droite les nombres donns et les carts qui

PRIODE
choisir une graduation permettant de placer une les sparent.

1 SANCE

Calcul mental ou non au mme intervalle. Ainsi, sur la droite A, le


nombre 958 nappartient pas au mme intervalle que les
Jeu du furet des multiples de 10, puis de 100, puis nombres 931 et 937, mais si on plaait ces nombres sur
de 1 000. Demander de temps en temps de quel multiple la droite B, ils seraient dans le mme intervalle.
de 10 (100, 1 000) il sagit (ex. : 570 cest 10 fois 57). Lors de la correction, attirer lattention des lves sur
le fait que lon ne peut pas toujours placer les nombres
avec prcision mais quil est important de respecter
Exercice dirig lordre. Par exemple, 931 et 937 peuvent tre placs
entre les graduations 900 et 1 000 approximativement,
Faire lire silencieusement lensemble de lexercice.
cependant 931 est plac avant 937.
Les lves doivent reprer que sur la droite A, les gra-
duations commencent 800 et vont de 10 en 10 et sur Question 3
la droite B, elles commencent 0 et vont de 100 en 100. largissement du travail des questions prcdentes dans
Les amener reformuler les textes de Tho et dAlice : un champ numrique plus grand.
910 et 920 sont deux multiples successifs de 10, ce sont La question permet aussi de dterminer la proximit
deux dizaines conscutives ; 900 et 1 000 sont deux dun nombre avec les bornes de lintervalle : 24 352 est
multiples conscutifs de 100, ce sont deux centaines plus proche de 24 000 que de 25 000.
conscutives.
Aprs un temps de travail individuel, reprendre chaque
question lune aprs lautre et procder une correction Conclure avec les lves
collective.
On peut toujours encadrer un nombre entre deux
Questions 1 et 2
dizaines successives, entre deux centaines ou entre
Elles visent faire encadrer des nombres entre deux deux milliers successifs. Par exemple :
dizaines ou deux centaines conscutives, formuler par
32 543 est compris entre 32 540 et 32 550 ;
crit cet encadrement selon le modle propos par Alice
on crit 32 540 < 32 543 < 32 550.
et Tho, puis placer des nombres sur les droites appro-
pries. Il est important que les lves reproduisent les 32 543 est compris entre 32 500 et 32 600 ;
droites gradues : ils prennent conscience de la portion on crit 32 500 < 32 543 < 32 600.
de droite gradue qui est reprsente dans chaque cas 32 543 est compris entre 32 000 et 33 000 ;
(on a gradu partir de 0 ou partir de 800), et de on crit 32 000 < 32 543 < 33 000.
la longueur entre chaque graduation (sur la droite A, Pour reprsenter ces encadrements, on peut placer les
entre deux points il y a 10 units ; sur la droite B, entre nombres sur des droites numriques gradues de 10
deux points il y a 100 units). On dit quon a gradu en 10, de 100 en 100 ou de 1 000 en 1 000. Dans
la droite A de 10 en 10 partir de 800 et la droite B ce cas, on respecte lordre dans lequel ils se trouvent
de 100 en 100 partir de 0. dans la suite numrique. Par contre, il nest pas tou-
Le professeur pourra faire remarquer que, selon la finesse jours possible de les placer avec prcision.
de lencadrement, des nombres peuvent appartenir

TAPE PAR TAPE TAPE DE CONSOLIDATION 103


Exercices
Exercices 1, 2 et 3
Ils reprennent le travail effectu dans lexercice dirig sans ncessit de dessiner des droites numriques.

TAPE 17

Angles
MANUEL P. 58-59

Objectifs
Comparer des angles.
Avoir conscience que les longueurs des cts nont pas dincidence sur le rsultat de la comparaison.
Utiliser des gabarits dangles.

Pourquoi cette tape ?


La notion dangle peut tre envisage sous diff- Pour les lves la difficult principale est denvisager
rents aspects : angle de figures, angle de vue ou langle indpendamment de la longueur de ses cts
de vise, angle de rotation. Cest le premier aspect (qui en fait reprsentent les deux demi-droites).
que nous tudions principalement parce quil est bien Pour approfondir ltude de cette notion complexe,
adapt lge des lves, nous abordons le second nous reprenons un jeu introduit en CM1 qui consiste
dans le remue-mninges. encastrer des pices polygonales en sappuyant sur le
La notion dangle est complexe : on confond bien reprage dgalit dangles. Avec cette situation, les
souvent langle et sa mesure, oubliant par l-mme lves continuent travailler le passage de ce qui
quun angle est un objet gomtrique. Cest une por- est peru visuellement ce qui est vrifi exp-
tion de plan dlimite par deux demi-droites de mme rimentalement en utilisant des instruments (ici les
origine, appele aussi parfois secteur angulaire. gabarits dangles, et le porte-angle constitu de
deux bandes de bristol articules).

2 SANCES SANCE 1 ACTIVIT PRPARATOIRE ET DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICES


M ATRIEL Par lve :
des feuilles de papier calque ;
deux bandes de bristol, une attache parisienne ;
une feuille de brouillon pour noter les prvisions ;
une rgle, une querre.
Par groupe :
les pices du jeu du gomtriscrabble (fiches photocopiables p. 289-290) ;
2 fiches avec deux pices du gomtriscrabble dj encastres (fiche photocopiable p. 291) ;
des feuilles pour les messages ; un pion ; du scotch.
Pour la classe : les pices du manuel reproduites en plus grand pour le tableau.

Calcul mental Activit prparatoire


la recherche du quotient. Le professeur donne le Fabrication dun porte-angle
dividende et le diviseur dune division et les place sur
la potence, les lves doivent trouver mentalement le
quotient.
Exemple :

57 6
?

104
Le professeur propose aux lves de fabriquer un porte- Quatrime phase
angle , instrument qui permet de comparer des angles Mise en commun :
ou de les reporter . Sil dispose de cet instrument en des messages produits et comparaison des moyens
mtal ou en plastique, il peut le faire observer et dcrire utiliss pour passer la commande ;
par les lves. des procdures utilises par les marchands pour trouver
Distribuer chaque lve deux bandes de bristol et une une pice correspondant au message.
attache parisienne. Procdures frquentes pour les messagers
Les pices de la feuille sont entirement dessines par
JEU DU GOMTRISCRABBLE transparence et langle choisi matrialis par une croix ou
Par groupes de 3 lves. surlign la couleur.
Chaque groupe reoit une fiche sur laquelle sont des- Seul un angle est dessin soit par transparence (utilisa-
sines deux pices du jeu dj encastres (comme les- tion du papier calque) soit avec laide du porte-angle.
pices F et G de la dcouverte) et une enveloppe conte- Mise au point collective de linformation donner pour
nant les autres pices du jeu. russir.
2
Ce jeu comporte 4 phases.
Premire phase Dcouverte

PRIODE
Chaque joueur tire une pice, il essaie de lencastrer.
Reprise individuelle de lactivit prparatoire permettant
Sil russit, il la scotche, sinon, il la reprend et passe
au professeur de voir la manire dont chaque lve sest
son tour.
appropri la notion dangle et dapporter laide nces-
Le professeur vrifie que les lves ont bien compris le
saire ceux qui en ont besoin.
but du jeu : peu importe si les longueurs des segments
ne concident pas, seule compte la possibilit de faire Lecture de lensemble de la dcouverte
concider les angles. Les lves retrouvent des lments du jeu prcdent. Le
Lorsque 4 6 nouvelles pices sont places, passer la professeur fait remarquer les zones colores o devront
deuxime phase du jeu. sencastrer les pices L et M et prcise que cest Qwang
qui place la pice L en premier.
Deuxime phase
Lorsque le joueur a tir sa pice, il doit prvoir sil Travail individuel
peut la placer. Sil pense que cest possible, il dit o Les lves dcalquent lassemblage constitu des
et comment. Pour contrler alors sa prvision, il peut pices F et G. Ils marquent sur leur feuille les numros
utiliser son porte-angle (ou ventuellement du papier des angles des pices L et M quils supposent pouvoir
calque). Sil gagne, il place sa pice lendroit prvu et sencastrer pour chaque zone colore et vrifient leurs
la scotche, sinon il remet la pice dans lenveloppe et prvisions en utilisant leur porte-angle ou en dcalquant
cest au second joueur de tirer une pice. les pices L et M.
Le jeu se poursuit pendant une dure fixe par le pro- Remarque : suivant la manire dont les lves prvoient
fesseur. lemplacement de la pice L, les possibilits pour la
pice M sont diffrentes.
Troisime phase
Mise en commun
Dans chaque groupe, on dsigne un lve qui sera le
marchand . Il dispose de lensemble des pices et Le professeur recense les propositions des lves.
tourne le dos ses camarades. Les propositions contestes sont vrifies collective-
Distribuer aux deux autres lves une nouvelle fiche ment avec le matriel du tableau.
sur laquelle sont dessines deux pices embotes, des Solutions possibles
Pice L : angle 2 zone orange. Pice M : angle 1 zone bleue
feuilles pour crire les messages et un pion. Les deux
(ou angle 1 adjacent langle 1 de la pice L dj place).
lves choisissent un emplacement o ils souhaitent Pice L : angle 4 zone verte. Pice M : angle 2 ou angle 3
encastrer une pice et le matrialisent par le pion. Ils zone orange (ou angle 1 adjacent langle 3 de la pice L dj
rdigent et envoient un message au marchand pour place).
obtenir une pice qui, daprs eux, devrait convenir pour Il nest pas ncessaire dexiger lensemble des solutions.
cet emplacement. Le marchand fournit, sil en trouve une, Langle 2 de la pice L et les angles 2 et 3 de la pice M
une pice correspondant au message. peuvent tre identifis comme angles droits.
Si la pice fournie sembote bien lendroit prvu, elle
est colle, sinon elle est renvoye au marchand.
Si le marchand na pas trouv de pices correspondant Conclure avec les lves
au message, les lves recommencent. Deux segments conscutifs dun polygone dter-
Tous les messages sont conservs. minent deux angles , un lintrieur de la figure,
Au bout dun temps de jeu dfini par le professeur, le lautre lextrieur. La longueur des cts de langle
jeu est arrt et le groupe qui a coll le plus de pices na pas dimportance.
a gagn.

TAPE PAR TAPE TAPE 17 105


Pour construire un angle gal un angle donn, on Lecture et commentaire collectif de la pan-
peut utiliser un gabarit dangle obtenu soit avec le carte du furet.
porte-angle soit partir de la reproduction sur papier
calque de langle donn. Les lves doivent noter leurs prvisions sur leur cahier
puis les vrifier avec leur porte-angle ou un papier-
Pour illustrer cette conclusion, on pourra faire repro- calque.
duire une pice du jeu et indiquer un angle saillant
( pointu ), un angle rentrant ( en creux ) et un Exercices 2 et 3
angle droit. Entranement comparer des angles.
Les lves doivent noter leurs prvisions sur leur cahier,
puis les vrifier avec leur porte-angle ou un papier
Exercices calque.
Nous proposons un travail individuel, suivi dune confron- REMUE-MNINGES
tation deux et dune correction collective. Ici, il sagit denvisager langle de vise.
Exercice 1 Lecture et commentaire du texte. Observation de la pho-
Rvision des notions d angle aigu et d angle tographie pour identifier les diffrentes parties du plan
obtus . schmatique du thtre.

TAPE 18

Droites perpendiculaires et droites parallles


MANUEL P. 60-61

Objectifs
Se remmorer les positions relatives de deux ou plusieurs droites.
Construire deux droites parallles soit en utilisant une perpendiculaire commune, soit en utilisant leur distance.

Pourquoi cette tape ?


Les notions de droites perpendiculaires et de droites Rappelons que, pour le trac de deux droites
parallles ont t travailles depuis le CE1, il ne sagit parallles, on peut utiliser deux constructions dif-
donc pas ici de tout reprendre, mais de stabiliser et frentes : lune sappuie sur la proprit pour deux
dapprofondir les connaissances et dentraner les droites parallles dtre perpendiculaires une mme
lves construire des droites perpendiculaires ainsi droite, lautre sur la proprit pour deux droites paral-
que des droites parallles entre elles. Si toutefois le lles davoir un cartement constant.
professeur repre des difficults pour certains lves, Remarque : si certains lves ont toujours des
il peut revenir la construction de ces notions en difficults identifier langle droit de lquerre,
proposant des situations dans le mso-espace (espace identifier les angles droits sils ne sont pas en posi-
de la cour de rcration). Pour cela, se reporter aux tion prototypique (horizontale, verticale), ne pas
tapes 20 et 26 du manuel CM1. hsiter leur faire utiliser une querre en papier
confectionne par double pliage dans une feuille non
rectangulaire.

2 SANCES SANCE 1 ACTIVIT PRPARATOIRE, DCOUVERTE ET EXERCICES 1 ET 2 SANCE 2 EXERCICES 3 8


M ATRIEL Par lve :
deux modles de feuilles photocopies A et B, sur chacune deux droites parallles qui diffrent par leur cartement
et leur position dans la feuille ; une feuille de papier pour les messages, une feuille de papier uni (ou calque) pour la
construction.
le matriel personnel de gomtrie.

106
Calcul mental Dcouverte
la recherche du reste. Le professeur donne le divi- Lecture silencieuse de lensemble de la dcouverte. Il
dende et le diviseur dune division et les place sur la sagit dune mise en scne de lactivit prparatoire
potence, les lves doivent trouver mentalement le permettant chaque lve de se confronter individuel-
reste. lement au problme. Le document a une apparence de
Exemple : bout de papier pour que lattention des lves ne
soit pas distraite par la position des droites sur une
39 7
feuille rectangulaire.
?
Aprs un temps de travail individuel, les lves mettent
bout bout leur trac avec celui de leur voisin pour
vrifier si le train pourrait circuler soit, en termes
Activit prparatoire mathmatiques, si les deux droites parallles traces ont 2
bien le mme cartement.
Lobjectif de lactivit prparatoire et de la dcouverte
est de faire prendre conscience aux lves des infor- Mise en commun des procdures utilises.

PRIODE
mations ncessaires pour pouvoir reproduire des droites
parallles sans les dcalquer.

Prparation et consigne Conclure avec les lves


Rpartir les lves en groupes de deux, la moiti de la Deux droites parallles ont un cartement
classe sera constitue de groupes A, lautre moiti de constant.
groupes B. Associer ensuite chaque groupe A avec un
groupe B non voisin. Pour reproduire deux droites parallles, il faut
Donner chaque groupe une feuille pour le message et dterminer leur cartement. Pour cela, il faut tracer
une feuille unie pour la construction, la feuille A pr- une droite qui leur est perpendiculaire et mesurer la
pare avec les deux droites parallles pour les groupes A, longueur du segment que les deux droites parallles
la feuille B pour les groupes B. dterminent sur cette perpendiculaire.
Consigne : Vous devez crire un message pour que le Pour le rappel de la construction de droites parallles,
groupe qui vous est associ construise ce que vous avez lire le paragraphe correspondant de lAide-mmoire,
sur votre feuille. Attention, vous ne devez pas dcalquer page 19. Les lves pourront reproduire ces deux modes
et votre message ne doit pas contenir de dessin, la vri- de construction sur leur cahier.
fication se fera par transparence.

Recherche et construction
Pendant le temps de recherche (environ 15 min), le Exercices
professeur prcise individuellement, si cest ncessaire,
que la position des droites dans la feuille na pas dim- Nous proposons un travail individuel, suivi dune confron-
portance. Procder ensuite lchange des messages tation deux et dune correction collective.
et la construction correspondant aux messages reus,
puis la confrontation entre les modles et les pro-
Exercice 1
Il permet de mettre en place un vocabulaire prcis pour
ductions.
dsigner et argumenter les positions relatives de deux
Procdures envisageables droites.
Certains lves proposent une description des deux
droites et voquent leur cartement. Exercice 2
Dautres proposent une liste dinformations en vue de Il vise donner une autre image mentale de la notion
la construction des droites, soit en donnant la valeur de dcartement constant.
la distance des deux droites soit en faisant intervenir une
droite perpendiculaire aux deux droites.
Exercice 3
Les lves vont devoir envisager les droites qui por-
Mise en commun tent les cts des polygones pour reprer leurs positions
Le professeur choisira un certain nombre de messages relatives. Ainsi pour le polygone EFGH, les cts [EF]
reprsentatifs des procdures rencontres dans la classe. et [GH] sont perpendiculaires alors quils ne sont pas
Ces messages seront lus, comments en sappuyant sur conscutifs, il faut donc prolonger les cts pour faire
la production quils ont permis de raliser, modifis ou apparatre langle droit.
corrigs si ncessaire. Pour chaque question, les lves peuvent dcalquer les
polygones, mais ils peuvent galement noter leur prvi-
sion en utilisant les lettres. La vrification se fait avec
les instruments.

TAPE PAR TAPE TAPE 18 107


Exercices 4 et 5
G Dans lexercice 5, sur papier uni, les lves devront
A mettre en uvre les procds de construction revus
F
lors de la dcouverte. Les rseaux de parallles ainsi
B
H construits pourront servir dans les situations de partage
E de segments.
D
C Exercices 6 et 7
R Entranement la construction de droites parallles ou
J K perpendiculaires, en respectant une contrainte.
I Q Exercice 8 (accompagn par lenseignant)
Exercice voquant une situation du mso-espace tudie
en CM1.
U T Le trajet le plus court pour aller du point o est Pierre
L
R
la rivire, dont les bords sont reprsents par deux
droites parallles, est un chemin qui est en ligne droite
et qui est perpendiculaire aux bords de la rivire.
S

TAPE 19

Reprsentation de donnes : graphiques et tableaux


MANUEL P. 62-63

Objectif
Lire, interprter et construire des tableaux de nombres et des graphiques.

Pourquoi cette tape ?


Depuis le CE2, les lves ont dcouvert quun gra- extraire des donnes pour les comparer, construire
phique peut tre une reprsentation visuelle dune des tableaux partir des graphiques, comparer des
relation entre deux variables numriques. Ils ont lments.
rencontr divers types de graphiques se diffren- Dans cette tape, nous poursuivons ce travail
ciant par le mode de prsentation mais aussi par la partir dun graphique barres ou histogramme
nature des variables et le type de phnomnes quils (dcouverte et exercice 2) et dun graphique linaire
permettent de dcrire. Ils ont appris les lire, en (exercice 1).

1 SANCE

Calcul mental bourg) au cours de chaque mois de lanne (axe hori-


zontal). Cest un moyen efficace de comparer deux
la recherche du dividende. Le professeur donne le ensembles de donnes. On peut ainsi comparer lvo-
diviseur, le quotient et le reste dune division et les lution des prcipitations au cours de lanne pour
place sur la potence, les lves doivent trouver menta- chacune des villes, ou bien comparer les prcipita-
lement le dividende. tions au cours de chaque mois dans les deux villes.
Exemple : Lecture silencieuse du document
? 6 Attirer lattention des lves sur les variables qui sont
3 11 mises en relation. Leur prciser que les barres vertes et
bleues reprsentent des hauteurs en mm.
Dcouverte Travail individuel, suivi dune correction collective.

Le graphique barres verticales doubles donne deux Question 1


informations simultanment : les prcipitations (sur a. Elle permet de vrifier les capacits de lecture du
laxe vertical) dans deux villes (Marseille et Stras- graphique.

108
b. et c. Ces questions visent faire comparer les hau- Aprs lecture silencieuse du document attirer lattention
teurs de prcipitations des deux villes durant le mme des lves sur :
mois. les axes qui ne forment pas dangle droit comme dans
d. Elle montre lintrt du graphique barres. Au lieu les exemples prcdents ;
de comparer des nombres, on compare des hauteurs de les variables mises en relation : anne sur un axe et
rectangles, ce qui permet de voir rapidement que le rec- longueur dautoroutes en km en France sur lautre ;
tangle le moins haut correspond la hauteur de prci- la longueur dautoroutes page entre parenthses
pitation la plus petite. qui nest pas reprsente.
Question 2 Rsolution individuelle de lensemble des questions
suivie dune confrontation deux et dune correction
Elle permet dentraner les lves construire un gra-
collective.
phique. Pour cela, ils doivent :
trouver la lgende pour les axes ; Questions a. et b. Elles visent vrifier que les lves
trouver comment graduer les axes ; ils peuvent sins- savent lire le graphique. Dans la question b, les lves 2
pirer du modle de la dcouverte. ont rsoudre un problme de soustraction de type
Les lves doivent trouver que 1 cm sur laxe vertical partie-tout .

PRIODE
reprsente 10 mm deau, donc que 1 mm sur laxe ver- Question c. Problmes de soustraction de type trans-
tical reprsente 1 mm deau, ce qui leur permet de formation .
connatre les hauteurs des rectangles construire.
Question d. Elle fait intervenir diverses comptences.
Le professeur attirera lattention sur le fait que pour un Ainsi pour laffirmation de Tho, il sagit de rsoudre
graphique barres, la hauteur de la barre reprsente la un problme de soustraction de type partie-tout
valeur de la variable. La largeur de la barre a peu dim- et un problme de multiplication puis de comparer des
portance mais elle doit tre constante. nombres. La difficult vient de ce que ces tapes inter-
mdiaires doivent tre dtermines par les lves pour
Exercices conclure. Ils doivent :
trouver la partie gratuite en 1970 :
Exercice 1 1 440 1 010 = 430 ;
Il prsente un graphique linaire et vise rinvestir le trouver la partie gratuite en 2000 :
travail sur la lecture dun graphique, dans le cadre des 9 850 7 365 = 2 485 ;
tempratures moyennes. comparer 2 485 et 5 u 430 ;
Lecture silencieuse. Le document est ensuite comment conclure : 2 485 > 2 150 ; donc Tho a raison.
collectivement. Attirer lattention des lves sur : Laffirmation de Lela amne effectuer le produit de
les variables qui sont mises en relation : temprature 1 010 par 7 et comparer le rsultat 7 070 7 365.
maximale en France dans la premire quinzaine du mois La question fait intervenir la notion dordre de gran-
daot en 2003 et dates du 1er au 16 aot 2003 ; deur.
lchelle : elle est rgulire sur les deux axes. Sur laxe Pour conclure, les lves peuvent considrer que les deux
des tempratures, les graduations vont de 2 en 2, sur nombres 7 070 et 7 365 sont proches et donc que Lela a
laxe des dates, les jours sont reprs dans les colonnes raison. On peut mme dire que la partie page en 2000
et non sur les lignes verticales ; est un peu plus de sept fois plus grande quen 1970.
la position des points : ils ne sont pas tous situs
sur des lignes du quadrillage, les valeurs donnes pour
la temprature dans ce cas seront des valeurs approxi-
Conclure avec les lves
matives. Travail individuel suivi dune premire mise en Un graphique permet de visualiser des informations et
commun par deux des procdures et des rsultats. des relations entre des donnes qui sont lies.
Correction collective de lensemble des questions. Le professeur choisira lexemple qui lui semble le plus
Exercice 2 adapt pour ses lves.
Il prsente un graphique particulier, que lon peut qua-
lifier de type figuratif : la longueur des autoroutes est
reprsente par une vue de dessus dun morceau dauto-
route sur lequel circulent des vhicules. Le graphique
sapparente un graphique barres dans lequel les
barres sont des paralllogrammes. Les proportions sont
conserves entre les nombres exprimant les longueurs
des autoroutes et les cts les plus longs des parall-
logrammes.

TAPE PAR TAPE TAPE 19 109


TAPE 20

Problmes pour apprendre chercher (2)


MANUEL P. 65

Objectifs
Rsoudre des problmes pour lesquels les lves ne disposent pas, le plus souvent, de la procdure experte.
mettre et tester des hypothses, grer des essais, vrifier que la solution produite tient compte de toutes les
contraintes.

Pourquoi cette tape ?


Il sagit de proposer des problmes pour lesquels les part des cas, au niveau des lves de lcole lmen-
lves auront la possibilit dlaborer des solutions taire, mais dentraner les lves dvelopper une
personnelles. Le but nest pas de mettre en vidence attitude de recherche. Ce travail a dj t abord
des procdures expertes qui ne sont pas, dans la plu- ltape 4.

1 SANCE
M ATRIEL Pour le calcul mental : jeu de recto verso fractionnaire (fiches photocopiables p. 307 310).
Pour la dcouverte :
par groupe, une grande feuille et de gros feutres ;
par lve, du papier quadrill pour faciliter la recherche.

Calcul mental Travail individuel puis par groupes, question


aprs question
Jeu de recto verso des nombres dcimaux. Les cartes Temps de recherche personnelle (les lves peuvent
portent au recto une fraction dcimale, au verso son utiliser le papier quadrill pour faire leurs essais),
criture virgule. Il sagit de prvoir le verso lorsque puis confrontation des rsultats par groupes de 2 ou
lon voit le recto (et inversement). 3 lves.
Les lves jouent deux avec un jeu de 10 cartes au Avant le travail de mise en forme dune solution com-
moins. Ils posent le paquet de cartes entre eux. tour mune dans les groupes, le professeur fera rappeler les
de rle, chaque lve observe la carte sur le paquet, contraintes du problme :
il prvoit ce qui est crit au verso et le note sur une la mosaque est de forme carre, comme un qua-
feuille. Il retourne alors la carte pour vrifier. Si sa pr- drillage ;
vision est correcte, il garde la carte pour lui, sinon, il il y a un rang de carreaux bleus sur le pourtour ;
la replace sous le tas de cartes. Le jeu sarrte aprs un il y a des carreaux jaunes au centre.
temps imparti par le professeur ; le gagnant est celui qui Distribuer la grande feuille et les feutres. Demander
a conserv le plus de cartes. aux groupes de prsenter leurs dmarches et leurs solu-
tions sur la grande feuille qui sera ensuite affiche.
Les jeux de recto verso sont particulirement intressants
pour plusieurs raisons : Mise en commun, dbat et validation
la validation est assure immdiatement et sans inter- La mise en commun pourra porter sur les procdures de
vention de lenseignant ; rsolution (errones, incompltes, ou abouties), sur les
lorsquune rponse est errone, la carte portant la ques- rsultats et sur la nature des erreurs.
tion sera nouveau pose puisquelle est remise en jeu ; Un rapporteur dans chaque groupe prsente la solution
de son groupe. La validation des solutions proposes
la prparation matrielle est simple puisque les cartes des
se fera par lexamen des schmas des mosaques pro-
diffrents jeux peuvent tre mlanges sans consquence ;
poses.
enfin, le temps de jeu est le mme pour tous.
Question 1 a
Procdures observes
Dcouverte Essais non organiss : raliser des schmas de mosaques,
dnombrer les carreaux. Si ncessaire faire un nouvel essai.
Lecture et reformulation
Essais organiss : certains lves peuvent penser que,
La lecture silencieuse et la reformulation du texte pour quil y ait plus de carreaux jaunes que de carreaux
introductif seront suivies par la lecture et la reformu- bleus, il faut une mosaque importante au centre. Ils rali-
lation de chaque question. sent un schma et dnombrent les carreaux jaunes et bleus.

110
Si la solution envisage ne convient pas, ils font un nouvel permet une recherche en dessinant la mosaque, toute-
essai. fois la plupart des lves se rappellent que 49 = 7 u 7.
Essais organiss : raliser des schmas de mosaques en Une fois que la partie centrale de la mosaque est ra-
organisant la recherche : la premire mosaque dessine est lise, llve doit trouver le nombre de carreaux bleus
la plus petite possible (1 carreau jaune, 8 carreaux bleus). sur le pourtour.
La mosaque suivante aura 4 carreaux jaunes (2 u 2) au
Rponse : 49 carreaux jaunes, 32 carreaux bleus.
centre et 12 carreaux bleus sur le pourtour. La mosaque
suivante aura 9 carreaux jaunes (3 u 3) et 16 carreaux Question 1 d.
bleus, cest la 2e mosaque reprsente sur la page. La Le problme revient chercher le plus grand nombre qui
mosaque suivante aura 16 carreaux jaunes (4 u 4) et
multipli par lui-mme est infrieur ou gal 230. Une
20 carreaux bleus. La mosaque suivante aura 25 carreaux
jaunes (5 u 5) et 24 carreaux bleus. Cette mosaque rpond
fois que la partie centrale de la mosaque est ralise,
aux contraintes imposes. llve doit trouver le nombre de carreaux bleus sur le
Au cours des essais, des lves peuvent commencer pourtour.
prendre conscience que le nombre de carreaux jaunes scrit Le nombre propos (230) ne permet pas une recherche 2
sous la forme n u n. Pour calculer le nombre de carreaux en dessinant la mosaque. Les lves doivent passer par
bleus, plusieurs reprsentations sont possibles : des reprsentations plus schmatiques, cest--dire que

PRIODE
faire le tour du carr en faisant la somme des carreaux les carreaux ne sont plus reprsents un par un mais leur
contenus sur chaque ct, on obtient : nombre sur chaque ct du carr peut tre crit.
(n + 2) + (n + 1) + (n + 1) + n ; Rponse : 225 carreaux jaunes, 64 carreaux bleus, il restera 5
se reprsenter les 4 cts identiques aux cts du carr carreaux jaunes non utiliss.
central et rajouter les 4 coins de la mosaque ;
certains lves font aussi 2 u (n + 2) + 2 u n en faisant Question 2
les deux ranges horizontales compltes et les deux ran- Elle vise un entranement la recherche de nombres qui
ges verticales sans les angles (ou inversement) ; sont des carrs.
dautres font aussi 4 u (n + 1), en prenant un angle mais Rponses : 4 = 2 u 2 ; 16 = 4 u 4 ; 25 = 5 u 5 ;
pas 2 avec chaque ct ; en fait, ils font : 49 = 7 u 7 ; 64 = 8 u 8.
(n + 1) + (n + 1) + (n + 1) + (n + 1). La question b permet au professeur de voir comment
n+2 (4 n) + 4 chacun des lves sest appropri la particularit des
nombres qui sont des carrs de nombres entiers.

n n+1 Conclure avec les lves


Pour rsoudre ce problme, il a fallu sorganiser et ne
pas oublier toutes les contraintes, faire des essais, les
n+1 tester, garder trace de ces essais, et rdiger sa rponse
en expliquant les calculs qui ont permis de lobtenir.
Rappelons que le but nest pas dobtenir une formalisa- Quand les nombres sont petits, on peut rpondre en
tion quelconque mais un engagement dans la recherche faisant un dessin. Quand les nombres sont grands, il
avec une bonne reprsentation de lorganisation de la faut faire un schma pour reprsenter globalement la
mosaque. situation et calculer directement partir des nombres.
Par contre, un dbut de formalisation sera ncessaire
pour rpondre la question 1d.
Question 1 b Exercices
Procdures observes
Nous suggrons de garder le mme type de droulement
Chercher raliser un pourtour carr avec 12 carreaux
que celui mis en uvre dans la dcouverte :
bleus sur un ct et dnombrer les carreaux jaunes au
centre. lecture des consignes et reformulation ;
Rappeler que lon a dj explor ce cas dans la question 1. travail individuel puis deux ;
La valeur 12, assez importante, de carreaux sur un ct mise en commun des rsultats et des procdures, dbat
conduit de nombreux lves abandonner le dnombre- et validation.
ment 1 1 au profit de procdures mixtes utilisant la fois
des schmas et des calculs ; par exemple, ils dessinent le
Exercice 1
Il faut rsoudre une tape intermdiaire : la recherche
contour avec les 12 carreaux bleus de la premire range,
puis se disent quil y aura au centre un carr de 10 carreaux du nombre de pices et de billets.
jaunes par ct, ce qui fait 10 u 10 carreaux jaunes. Ils La contrainte davoir le mme nombre de pices et
terminent en dnombrant les carreaux bleus. de billets revient chercher un multiple de 7 puisque
2 + 5 = 7.
Question 1 c 84 = 7 u ?, le nombre cherch est est 12.
Le problme revient chercher le plus grand nombre qui Madame Morin a donc 12 pices et 12 billets dans cha-
multipli par lui-mme est gal 49. Le nombre propos cune de ses poches.

TAPE PAR TAPE TAPE 20 111


Une fois ce rsultat obtenu, il sagit de calculer la 1 u 2 = 2 et 26 u 5 = 130 ; 2 + 130 = 132 ; cest trop.
somme contenue dans chacune de ses poches, cest-- 5 u 2 = 10 et 22 u 5 = 110 ; 10 + 110 = 120 ; cest trop.
dire faire deux multiplications. 10 u 2 = 20 et 17 u 5 = 85 ; 20 + 85 = 105 ; cest trop.
Rponse : 24 dans la poche gauche et 60 dans la poche 15 u 2 = 30 et 12 u 5 = 60 ; 30 + 60 = 90 ; cest trop.
droite. 16 u 2 = 32 et 11 u 5 = 55 ; 32 + 55 = 87 ; cest trop.
17 u 2 = 34 et 10 u 5 = 50 ; 34 + 50 = 84 ; 84 est le
La procdure experte consiste rsoudre le systme : nombre cherch.
x=y
{ 2x + 5y = 84
Monsieur Daumas a 34 dans sa poche gauche et 50
dans sa poche droite.
Certains lves peuvent sappuyer sur le rsultat de lexer-
Exercice 2 cice 1 : avec 12 pices de 2 et 12 pices de 5 , soit
Cest le mme contexte que le prcdent problme, une 24 pices et billets on arrive 84 . Or Monsieur Daumas
contrainte a chang : Monsieur Daumas a 27 pices et a 27 pices et billets, il faut changer des billets de 5
billets et non le mme nombre de pices et de billets. contre des pices de 2 . 2 billets de 5 correspondent
Procdures observes 5 pices de 2 .
Des essais en partant dun nombre de pices de 2 Avec (12 + 5) pices de 2 et (12 2) billets de 5 on
puis en compltant avec des billets de 5 , en oubliant la a 27 pices et billets et 84 .
contrainte des 27 pices et billets.
La procdure experte consiste rsoudre le systme :
Des essais en cherchant respecter lensemble des
x + y = 27
contraintes mais pas assez organiss pour mener la rso-
lution terme. { 2x + 5y = 84
Des essais organiss en partant de la contrainte il y a
27 pices et billets et en cherchant pour quelles valeurs
on obtiendra 84 :

TAPE 21

Addition et soustraction de nombres entiers et dcimaux


MANUEL P. 66-67

Objectifs
Revenir aux fractions dcimales pour expliquer la technique daddition des nombres dcimaux.
Aborder laddition trou des nombres dcimaux.

Pourquoi cette tape ?


Lcriture des fractions dcimales sous leur forme nombres dcimaux. La dcouverte est une reprise de
canonique a permis de conforter le sens des critures de ltape 72 du manuel de CM1.
virgule et laddition de certaines fractions dcimales. Laddition trou trouve une place logique ce
Nous repartons de lcriture des fractions dcimales moment de la progression.
pour fixer le procd de calcul de laddition de deux

1 SANCE
M ATRIEL Pour le calcul mental : jeu de recto verso fractionnaire (fiches photocopiables p. 307 310).
Pour la classe : si possible, des baguettes de bois ou de carton pour simuler la plinthe de la dcouverte, le mtre de la classe.

Calcul mental Sil le juge utile, il pourra prvoir un matriel afin de


faire vivre la mise bout bout, la prvision, puis la
Jeu de recto verso des nombres dcimaux. Voir vrification matrielle.
tape 20. Question 1
Travail individuel. Les lves effectuent des calculs.
Dcouverte Diffrentier les corrections aprs la questions 2.
Question 2
Il sagit de prvoir la longueur de plinthe obtenue partir
de deux morceaux : lun de 1,5 m, lautre de 0,97 m. Travail collectif. Le professeur relve les rponses des
Aprs que les lves ont effectu leurs prvisions (ques- lves la question 1 et les compare avec ceux de Lela,
tion 2), le professeur peut dessiner au tableau les deux Alice et Qwang.
morceaux de plinthe pour permettre une vrification Il propose les trois mthodes de vrification cites dans
pragmatique. le manuel qui ne sont bien sr pas de mme nature : la

112
premire est pragmatique, les deux autres sont tho- mental est possible, pour la deuxime ligne laddition
riques. en colonnes est ncessaire. Il est important dobserver
Revenir sur les rsultats errons pour les analyser : 1,147 la manire dont les lves disposent les nombres en
(Qwang) et 1,102 (Alice) sont obtenus en additionnant colonnes pour rectifier si ncessaire.
part les parties dcimales (50 + 97 et 5 + 97) ;
Exercice 6
Certains lves peuvent avoir trouv 1,12 ou 11,2 (rsul-
Il sagit de trouver lcart entre deux nombres, hors de
tats obtenus en additionnant 15 et 97 et en plaant la
tout contexte. Plusieurs approches sont possibles, par
virgule aprs, selon une stratgie ou une autre).
exemple : 2,7, pour aller 3, cela fait 0,3, puis pour
Faire lire la bulle du furet qui explique la faon aller 3,2, cela fait 0,2 ; donc, en tout : 0,5.
dadditionner deux nombres dcimaux. 12,75 pour aller directement 13, cela fait 0,25 ;
ou bien 12,75 pour aller 12,80, cela fait 0,05, puis
Question 3 pour aller 13, cela fait 0,2 ; donc, en tout 0,25.
Il sagit de trouver le terme manquant dune addition Ces dmarches peuvent tre appuyes dun schma
2
trou en se servant du schma qui incite additionner flches ou dun dessin sur la droite numrique.
0,2 et 0,57.
Exercice 7

PRIODE
Rponse : 0,77.
Il permet de dbusquer les erreurs classiques.
Rponse
Conclure avec les lves 3,5 + 5,6 = 8,11 et 4,67 + 0,3 = 4,70 sont des galits
fausses.
La conclusion pourra revtir la forme dun exemple
dtaill, sans rfrence la mesure, mettant cte Exercice 8
cte laddition des fractions et laddition en colonne Il permet dinterprter un nonc qui ncessite la rso-
des dcimaux. lution dune addition trou de la forme : ? + a = b.
Exercice 9
Exercices Il traite des additions trou hors contexte.
Droulement habituel (voir p. 56). Exercice 10
Ici, il faut penser uniformiser les units (tout en kilos
Exercice 1
Il permet de sassurer que les lves savent rduire une ou tout en grammes). Dans les deux cas, laddition en
somme de fractions dcimales. colonnes devra tre pose convenablement.
Rponses : a. 28
10
; b. 817
100
; c. 473
100
; d. 51 537
000 Exercice 11 (accompagn par lenseignant)
Exercice 2 Dans le contexte dune lecture de carte, il sagit de prendre
Entranement au passage de lcriture fractionnaire linformation puis dadditionner plusieurs dcimaux.
lcriture virgule. Nous suggrons un premier travail collectif dobserva-
Rponses : a. 1,5 ; b. 2,35 ; c. 2,64 ; d. 3,4 ; e. 0,5 ; tion et de lecture dirige de la carte avant de laisser les
f. 5,04. lves rpondre individuellement la question pose.
Mise en commun des propositions.
Exercice 3
Certains lves vont encore hsiter. Tho propose un Rponse
moyen qui est souvent donn comme une recette, sans En partant de Bouloire dans la direction de Coudrecieux :
que lon se soit assur au pralable que les lves savent 4 + 2,5 + 6,5 + 5,5 + 4 + 4,5 + 4 + 4 = 35 soit 35 km.
que 4,7 = 4,70 ! On peut faire remarquer que les balises permettent de
Nous conseillons donc de justifier, une fois de plus, lire 8 au lieu de 4 + 4 entre Tresson et Bouloire.
lgalit de 4,7 et 4,70 laide des fractions (en rappe- REMUE-MNINGES
lant que 7 diximes cest 70 centimes). Rponses
Exercice 4
Il sagit dentraner les lves se poser des questions 36,1 61,52
sur le sens des critures dcimales. Pour 12,03 et 12,3 25,8 10,3 35,8 25,72
un retour au nom du rang concern (3 centimes dans le 20,5 5,3 5 20,08 15,72 10
premier cas, 3 diximes dans le second) ainsi quun pla- 17,1 3,4 1,9 3,1 5,16 14,92 0,8 9,2
cement des nombres sur une droite numrique pourront
fort utilement lever des doutes chez certains lves. 61,93
Exercice 5 17,8 44,13
Le choix de la procdure est laiss linitiative des 0,28 17,52 26,61
lves. Pour les additions de la premire ligne, un calcul
0,17 0,11 17,41 9,2

TAPE PAR TAPE TAPE 21 113


TAPE 22

Soustraction des nombres dcimaux : technique


MANUEL P. 68

Objectifs
Construire une technique de la soustraction de deux nombres dcimaux en tendant ces nombres les mthodes
de calcul tudies pour les entiers.

Pourquoi cette tape ?


La soustraction des nombres dcimaux a dj t les aider contrler efficacement lalgorithme. Cest
rencontre au CM1 et revue, ltape prcdente, pour cela que nous proposons une approche analogue
sous forme daddition trou. Cette fois, il sagit de celle que nous avons utilise pour construire la
reprendre avec les lves la technique de soustrac- technique usuelle de la soustraction des nombres
tion de deux nombres dcimaux qui sappuie sur entiers.
la soustraction dans les nombres entiers, afin de

1 SANCE

Calcul mental conduisent au mme rsultat et dautre part que la


mthode usuelle sappuie, quand on fait intervenir des
Jeu du furet avec les nombres dcimaux. Compter retenues, sur la mme proprit que la mthode de Piotr
de 0,1 en 0,1 en croissant, puis en dcroissant partir qui consiste maintenir lcart constant.
dun nombre donn. Recommencer en comptant de 0,2 Laffirmation de Qwang doit faire lobjet dune mise au
en 0,2. point collective. Cela permet au professeur de demander
Ici, on travaille le passage lunit suprieure. Par aux lves de vrifier lexactitude du rsultat de leur
exemple en comptant de 0,1 en 0,1 partir de 2,4, il soustraction par une addition.
faut tre vigilant : aprs 2,9 cest 3 et non 2,10. Question 3
Travail individuel. Selon sa classe, le professeur pourra
Dcouverte ventuellement choisir de privilgier la technique de
Lela.
Dans cette activit de dcouverte, plusieurs techniques
Rponses : a. 61,8 ; b. 10,93 ; c. 108,49 ; d. 31,55.
sont proposes :
Alice utilise la technique des sauts (dj vue lors de
ltape 21) ; Conclure avec les lves
Piotr utilise la technique qui consiste maintenir
constant lcart entre deux nombres et trouver un La conclusion pourra revtir la forme dun exemple de
nombre simple soustraire (ici 10) ; calcul autre que 13,5 9,35 (par exemple : 23,7 14,65)
Lela explique la technique directement drive de la effectu avec la technique de Lela.
technique de la soustraction de deux entiers.
Question 1 Exercice
Travail individuel : cela permet au professeur de voir
comment les lves abordent ce calcul. Aucune technique particulire nest exige puisquil
Diffrer la correction aprs la question 2. sagit dabord de dbusquer les soustractions faciles .
Question 2 Ce sont 2,14 1,14 et, dans une moindre mesure,
13,4 1,2 (pas de retenue).
Rpartir les lves en groupes, chaque groupe soccu-
pant dune ou de deux mthodes prsentes. Le pro- Le professeur pourra demander ensuite aux lves def-
fesseur pourra constituer les groupes en fonction de la fectuer les soustractions selon la mthode de Lela.
faon dont les lves ont rsolu la question 1. Attention la soustraction 254,14 1,7 pour laquelle
Mise en commun. Le but nest pas de comparer les les lves trouvent souvent la rponse errone 253,7.
mthodes, mais de comprendre dune part quelles Rponses : a. 12,2 ; b. 17,7 ; c. 1 ; d. 252,44 ; e. 10,65.

114 TAPE PAR TAPE TAPE 22


TAPE 23

Utiliser la calculatrice (1)


MANUEL P. 69

Objectifs
Utiliser la calculatrice pour approfondir ses connaissances sur les oprations.
Sappuyer sur la signification des chiffres suivant leur position dans les nombres dcimaux pour calculer.

Pourquoi cette tape ?


En CM1, les lves ont utilis la calculatrice pour consolider ce travail, et pour renforcer les connais-
effectuer des calculs simples sur les nombres entiers sances sur la signification des chiffres composant 2
(addition, soustraction, multiplication). Pour la divi- un nombre dcimal virgule.
sion, ils ont dcouvert que laffichage de la calcula- Nous souhaitons galement amener les lves
trice donnait souvent un nombre virgule qui per-

PRIODE
exercer un contrle sur leur travail avec la calcula-
mettait cependant de trouver le quotient et le reste. trice : planifier la suite des calculs effectuer, noter
Dans cette tape, la calculatrice va tre utilise pour calculs et rsultats au fur et mesure, les vrifier.

1 SANCE
M ATRIEL Par lve : une calculatrice.

Calcul mental Question 2


La question de Tho conduit rsoudre une multiplica-
Jeu du furet avec des nombres dcimaux. Compter
tion trou en la transformant en division.
de 0,5 en 0,5 en croissant puis en dcroissant partir
dun nombre donn. Recommencer en comptant de 1,1 Rponse : 946.
en 1,1. La question de Lela conduit rsoudre une division
Cest toujours le passage lunit suprieure (ou inf- trou dont on connat le quotient et le reste, le troisime
rieure) qui est travaill. Par exemple, en comptant de 0,5 nombre connu pouvant tre le dividende ou le diviseur.
en 0,5 partir de 1,4, en croissant, aprs 1,9 cest 2,4 Il y a donc deux solutions (61 731 et 19). Les lves
et non 1,14. doivent comprendre que selon le cas on effectue une
multiplication ou une division.
Dcouverte
Lorganisation peut tre la suivante : lecture silencieuse Exercices
des consignes et reformulation ; travail individuel suivi
dchanges deux deux pour comparer les rsultats ; Droulement habituel (voir p. 56) avec mise au point
mise au point collective. collective.
Le professeur rappellera que lcriture virgule
devient une criture point sur la calculatrice.
Exercices 1 et 2
Ces exercices font travailler de manire systmatique la
Question 1 numration crite des nombres entiers et des nombres
Dans le manuel, les enfants posent des questions de virgule. Les lves ont la charge de trouver une suite
recherche de llment manquant dans diverses opra- doprations permettant dobtenir le nombre cherch.
tions trou. Lutilisation de la calculatrice les contraint Par exemple, pour passer de 5 432 4 732 sans effacer
transformer ces oprations trou en oprations rcipro- lcran, il faut identifier quil sagit de passer de 54 cen-
ques o le nombre chercher est le rsultat du calcul. taines 47 centaines, et quil faudra retirer 7 centaines
La question de Qwang amne llve anticiper la suite et donc taper par exemple 700.
de calculs effectuer en transformant une addition Dans lexercice 2, il faut identifier que le chiffre 7
trou en soustraction. dans 67,34 correspond 7 units en raison de sa posi-
Rponse : 485,62. tion, et le chiffre 3 3 diximes. Il faudra donc ajouter
La question dAlice vise rsoudre une soustraction 1 unit et 2 diximes, soit 1,2 pour obtenir 68,54.
trou en la transformant en addition. Faire noter au fur et mesure les calculs raliss et les
Les lves doivent comprendre que, compte tenu du rsultats obtenus, analyser les erreurs (de frappe ou de
rsultat, le nombre soustrait ne peut tre que 7,65. Il calcul).
sagit alors de rpondre la question ? 7,65 = 34,08
ce qui revient calculer 34,08 + 7,65.

TAPE PAR TAPE TAPE 23 115


TAPE 24

Comparer des nombres dcimaux


MANUEL P. 70-71

Objectif
Se rappeler les rgles de comparaison des nombres dcimaux et lorganisation sur la droite numrique.

Pourquoi cette tape ?


Les lves ont beaucoup de difficult passer des La recherche de valeurs approches dun nombre,
rgles de comparaison des nombres entiers celles de et particulirement dun nombre dcimal, est impor-
comparaison des nombres dcimaux. On connat les tante. Nous abordons ce point dans la dcouverte
erreurs rcurrentes de rangement des nombres dci- (question 4), nous y reviendrons lors de la division
maux dues cet obstacle. Pour traiter cette question dcimale des nombres entiers.
en lui donnant toute son importance, nous propo-
sons une activit prparatoire de dcouverte.

2 SANCES SANCE 1 ACTIVIT PRPARATOIRE ET DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICES

Calcul mental moment, attirer lattention sur le fait que lon peut tirer
de linformation partir des questions antrieures.
Recherche de complments lentier suprieur. Aprs une ou deux parties, nous suggrons de faire
Ex. : Combien faut-il ajouter 3,2 pour obtenir 4 ? rflchir les lves une faon de mmoriser les ren-
seignements donns par le jeu des questions rponses.
Un travail sur la droite numrique, avec le placement
Activit prparatoire de nombres et le coloriage en rouge des parties o lon
sait dj que le nombre nest pas, fera apparatre parfois
Principe des dficits de reprsentation ; par exemple, il nest pas
Dans la classe, le professeur organise quatre groupes. rare de voir des lves ne pas placer 12,3 et 12,30 au
Deux lves sont choisis (au sort). Ils crivent un mme endroit
nombre dcimal au dos du tableau (non visible des Cette activit peut tre reprise pour 4 ou 5 nombres. Le
groupes). Chaque groupe pourra poser des questions professeur fait changer le groupe des deux lves pour
aux deux lves afin de dcouvrir le nombre crit au chaque nouveau nombre. Pour le premier jeu, un nombre
dos du tableau. dcimal un seul chiffre aprs la virgule est suffisant.
Rgles
On sait que le nombre naura pas plus de n chiffres Dcouverte
aprs la virgule (n est fix par le professeur en fonction
de sa classe). Il sagit dune reprise individuelle de lactivit de dcou-
Les questions ne peuvent tre que Le nombre est-il verte pour que chaque lve puisse se confronter indi-
plus petit que ? ou Le nombre est-il plus grand viduellement au problme et que le professeur puisse
que ? . apporter une aide personnalise ceux qui en ont
besoin.
Toute question qui traite sparment partie entire et
partie dcimale est interdite. En effet, cela reviendrait Question 1
rechercher deux nombres entiers. Le professeur devra Lecture individuelle des quatre premires lignes dintro-
tre vigilant. duction et des questions a et b.
Chaque quipe pose sa question tour de rle. Le professeur rappelle que dans lactivit prparatoire de
Ds quune quipe pense avoir trouv le nombre, elle dcouverte, le travail avait t facilit par la reprsenta-
le propose. tion sur la droite numrique. Il encourage donc chaque
Remarques lve, dans un travail individuel, faire de mme.
Rponses
Le professeur pourra aider les deux lves rpondre a. Le nombre est 19,268.
aux questions des groupes. b. Questions inutiles (en respectant bien sr la chronologie,
Lors du premier jeu, il est probable que les lves posent sinon, les deux dernires questions suffiraient !) : Plus
des questions sans se soucier des questions dj poses grand que 16 ? Plus petit que 19,6 ? Plus grand
par les autres groupes. Le professeur pourra, au bout dun que 19,35 ?

116
Question 2 Exercices 3 et 4
Les questions a, b, c et d ont peut-tre dj t ren- Cette fois, il sagit dcrire des nombres dcimaux
contres lors de lactivit prparatoire de dcouverte. Il laide des tiquettes et de les ranger. Pour lexercice 3,
sagit de revenir sur des difficults qui pourraient sub- les lves peuvent se servir des nombres trouvs dans
sister. Pour les rsoudre, un retour lcriture fraction- lexercice 2 puisque les chiffres utiliser sont les mmes.
naire reste indispensable. De ce fait, le travail sur la mise en ordre permettra de
voir les diffrences entre les rgles de comparaison des
Question 3
entiers et celles des dcimaux.
En collectif. Il sagit dune question importante : entre
La prsence du 0 dans lexercice 4 posera quelques pro-
deux dcimaux, on peut toujours placer un nombre
blmes. Elle permettra de confirmer que les critures
dcimal (donc une infinit) ; lide quun dcimal vient
06,79 et 6,790 reprsentent le mme nombre.
juste aprs un autre est donc, en soi, absurde. Le pro-
fesseur pourra demander dargumenter, par exemple en Exercice 5
faisant crire un nombre situ entre 3,5 et 3,6. Le professeur pourra demander den trouver plus dun. 2
Question 4 Exercice 6
Entre 4,5 et 4,6, il ny a que 9 nombres deux chiffres

PRIODE
Faire lire et commenter la bulle du furet. aprs la virgule ; il faudra donc obligatoirement que les
lves citent un ou des nombres comportant plus de
Le professeur pourra dfinir, sil le juge ncessaire, la deux chiffres aprs la virgule.
valeur approche au dixime prs par excs. Exercice 7
Ici, il faut passer au moins trois puis quatre chiffres
aprs la virgule.
Conclure avec les lves
Entre deux nombres dcimaux, on peut toujours Exercice 8
Un recours la droite numrique peut savrer utile.
placer des nombres dcimaux.
Deux rponses : 9,52 et 9,6.
Le professeur pourra galement faire recopier ce que dit
le furet sur la valeur approche. Exercice 9
De nombreuses rponses sont possibles.
Rponse possible : 2,31 ; 2,33 ; 2,35.
Exercices
Exercice 10
Droulement habituel (voir p. 56) avec mise au point Un travail systmatique sur la droite numrique peut
collective. tre bnfique pour les lves.
Exercice 1 REMUE-MNINGES
Travail hors contexte sur les critures et leurs piges. Cet exercice pourra surprendre les enseignants eux-
Si des difficults persistent, revenir aux critures frac- mmes. Il montre que lordre dans la partie dcimale
tionnaires. des nombres dcimaux est du mme type que lordre
Rponses : a. faux ; b. faux ; c. vrai ; d. vrai. lexicographique.
Rponse
Exercice 2 Rangeons les mots comme sils taient dans un diction-
Il sagit de revenir sur lordre des nombres entiers. naire : 102 ; 2 ; 2 001 ; 201 ; 210.
Rangeons maintenant les nombres dcimaux dans lordre crois-
sant : 0,102 ; 0,2 ; 0,2001 ; 0,201 ; 0,210.
La suite est la mme . Et pourtant, un adulte na pas trop
rflchir pour la ranger alors quil faut rflchir pour ranger les
mots proposs selon la rgle alphabtique.

TAPE PAR TAPE TAPE 24 117


TAPE DENTRANEMENT

Calcul automatis, calcul rchi sur les nombres entiers


MANUEL P. 72

Objectifs
Reconnatre les multiples de 2 ; 5 et 10.
Revoir les techniques opratoires dans lensemble des nombres entiers.

Pourquoi cette tape ?


Le but est de prparer les lves prolonger les oprations dans lensemble des dcimaux : entranement la
mmorisation des rpertoires additifs et multiplicatifs, des techniques opratoires, de la reconnaissance des
multiples.

1 SANCE
M ATRIEL par lve : une fiche autocorrective (voir p. 244)

Calcul mental Exercice 4


Il sagit dautomatiser la reconnaissance des multiples
Jeu du Tout sur... (nombres entiers et dcimaux). de 2 ; 5 et 10.
Voir tape 11.

Exercices Faire lire et commenter la bulle du furet.


Pour le droulement, voir p. 58.
REMUE-MNINGES
Exercice 1 Il vise faire construire des nombres en tenant compte
Automatisation de la connaissance des rpertoires. de contraintes relatives au nombre de chiffres, la
Exercices 2 et 3 valeur des chiffres et leur proximit avec un nombre
Entretien des comptences dans les techniques opra- donn.
toires. Rponses : nombre A : 4 056 ; nombre B : 5 964 ;
nombre C : 4 965.

118 TAPE PAR TAPE TAPE D ENTRANEMENT


TAPE 25

Reproduction, restauration de gures


MANUEL P. 73

Objectif
Identifier des proprits dalignement, de milieu, de perpendicularit ou de paralllisme pour restaurer des figures
partir de certains lments.

Pourquoi cette tape ?


Il sagit dune activit que les lves connaissent : dessin : la figure obtenue aprs lagrandissement est
la reproduction de figures a t travaille dans plu- la mme que la figure modle, tandis que les deux 2
sieurs tapes. Ce qui est nouveau, cest le fait que dessins sont diffrents.
les lments restaurer ne prsentent pas de spcifi- Dans cette tape, cest la dmarche mise en uvre
cits particulires : il sagit didentifier des relations par les lves qui est privilgie :

PRIODE
entre des lments gomtriques et non plus de faire de hypothses et les tester ;
reconnatre des figures simples dans des figures laborer une solution personnelle, sassurer de sa
complexes. validit ;
Le travail de reproduction une chelle diffrente argumenter pour convaincre de la validit de sa
contribue construire progressivement la notion de construction.
figure gomtrique en la distinguant de celle de

1 SANCE
M ATRIEL Par lve : pour faciliter le travail, le professeur peut fournir des photocopies des quadrilatres ABCD et MNPQ pour la
dcouverte et du quadrilatre STUV pour lexercice.
Pour la classe : les figures construites sur transparent pour permettre la validation par superposition (fiche photoco-
piable, p. 316). Sur une affiche pour le tableau : le modle ABCD reproduit en grande taille.

B
Calcul mental A

Le professeur crit deux nombres dcimaux, les lves


crivent le plus grand (ou le plus petit). Reprendre
en disant les nombres sans les crire. Ex. : comparer
D
3,7 et 3,28 ; 5,6 et 5,60 ; 34,7 et 33,85 ; 40,07 modle C
et 4,007, etc.
Exemple de procdure
Il sagit dentretenir les connaissances des lves sur la A
B
A
B

comparaison des nombres dcimaux. Les nombres choisis


doivent permettre au professeur de dceler les erreurs
tenaces.
D D
1 C 2 C

Dcouverte A
B
A
B

Il sagit ici de mettre les lves en situation de dve-


lopper une observation spcifique pour permettre la
reproduction de figures gomtriques : faire des hypo- D
3 C
D
4 C
thses sur les positions relatives des diffrents segments
composant la figure restaurer et pour cela penser la 1. Tracer les deux diagonales.
2. Joindre le milieu de [AB] au milieu de [BC] ou tracer une
position particulire de certains points, lorthogonalit
parallle [AC] partir du milieu de [BC].
ou au paralllisme de certains segments.
3. Tracer deux perpendiculaires la diagonale [AC] , lune
Question 1 passant par le point D, lautre par le milieu de [BC].
4. Effacer les traits quon ne voit pas dans le modle.
Aprs lecture silencieuse, donner la photocopie du qua-
drilatre ABCD ou prciser aux lves que seul le quadri- Question 2
latre ABCD doit tre dcalqu. Sassurer que les lves ont bien compris que le qua-
Travail individuel, vrification avec le transparent pr- drilatre MNPQ est un agrandissement du quadrilatre
par par lenseignant. ABCD.

TAPE PAR TAPE TAPE 25 119


Cette question a pour but de faire comprendre aux En prolongement, le professeur peut donner un agrandis-
lves que, lorsque lon a repr les proprits des l- sement du quadrilatre STUV pour que les lves repro-
ments dune figure (travail fait la question 1), on peut duisent le modle en restaurant la partie manquante.
facilement lagrandir sans utiliser de mesure de longueur.
S T
Prsenter le travail comme un dfi : comment faire pour
restaurer les parties qui manquent dans le quadrila-
tre MNPQ ?
Travail individuel.
Validation avec le transparent prvu par le professeur.
Mise en commun
U
Elle peut se faire question aprs question ou aprs le
V W Y
travail sur la question 2. Interroger plusieurs lves pour
leur demander de venir expliciter leur dmarche en sap- Le segment [SW] est perpendiculaire [VU].
puyant sur la figure agrandie affiche au tableau. Y est le milieu de [VU].

Exercice Conclure avec les lves


Il sagit dune application directe de la dcouverte. Pour reproduire les lments manquants dune figure,
Aprs lecture silencieuse de la question, donner la pho- il faut analyser cette figure, cest--dire chercher ses
tocopie du quadrilatre STUV ou prciser aux lves que proprits. Pour cela, on peut faire des hypothses, les
seul le quadrilatre STUV doit tre dcalqu. tester, faire des essais, intervenir sur la figure modle.

TAPE 26

Distance, milieu, cercle


MANUEL P. 74-75

Objectifs
Envisager le cercle comme ensemble des points situs la mme distance du centre.
Envisager la parallle une droite comme ensemble de points situs la mme distance de la droite.

Pourquoi cette tape ?


Cest une tape de synthse qui permet de faire voir . La distance dun point dun cercle au centre
le point sur la notion de distance dans diffrentes du cercle ne se voit pas, il faut tracer un rayon pour
situations : la voir. De mme, la distance dun point une droite
distance de deux points en relation avec la notion ou celle de deux droites parallles ne se voient
de milieu (et plus tard celle de mdiatrice dun seg- pas ; pour les voir , il faut tracer la droite perpen-
ment) et avec celle de cercle ; diculaire la droite donne passant par le point dans
distance dun point une droite en relation avec la le premier cas, la perpendiculaire commune aux deux
notion de droites perpendiculaires ; droites dans le second cas.
distance de deux droites en relation avec la notion
Cette tape permet galement de commencer tu-
de droites parallles.
dier le rgionnement du plan laide dune droite
Remarque : ce qui caractrise la notion de dis- ou dun cercle : les points situs moins de 4 cm dun
tance , cest quelle ne fait pas appel un objet point A sont les points du disque de centre A et de
gomtrique dj l et visible : la distance de rayon 4 cm, les points situs moins de 4 cm dune
deux points existe sans tre matrialise ! Il faut droite d sont les points de la bande dfinie par les
tracer le segment qui joint les deux points pour la deux parallles d distantes de 4 cm de d.

2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE ET EXERCICES 1 3 SANCE 2 EXERCICES 4 9


M ATRIEL Par lve :
ventuellement, une photocopie du plan de la dcouverte pour viter le temps de dcalquage.
Le matriel personnel de gomtrie.

120
Calcul mental Lecture du premier message et de la consigne.
Travail individuel suivi dune confrontation deux.
Jeu de mmoire. Le professeur crit quatre nombres Procdures observes
entiers ou dcimaux au tableau, puis les cache. Aprs Certains lves placent des points isols moins de 2 cm
une dizaine de secondes, les lves crivent les nombres dun des points A, B, C ou D.
dans lordre croissant. Dautres tracent les quatre cercles de centres respectifs A,
Il sagit ici dentretenir les connaissances des lves sur la B, C et D et de rayon 2 cm.
comparaison des nombres entiers et dcimaux. Mise en commun des propositions.
Conclusion provisoire : les points situs moins de 2 m
Dcouverte dun palmier sont lintrieur des cercles de centres
respectifs A, B, C, D et de rayon 2 mtres.
Prsentation de la situation
Lecture du deuxime message et de la consigne.
La situation propose voque une situation fictive de 2
jeu se droulant dans le mso-espace et reprsente Travail individuel suivi dune confrontation deux.
sur un plan. Mise en commun des propositions.
Il est souhaitable que les lves rpondent successive- Conclusion provisoire :

PRIODE
ment aux consignes relatives au trois messages, sinon les points situs plus d1 mtre du ruisseau sont
ils utilisent en premier le troisime message et placent dans deux demi-plans dfinis par deux droites situes
dabord les milieux des segments qui joignent deux pal- respectivement 1 mtre du bord du ruisseau et ne
miers (gnralement ils oublient les milieux des seg- contenant pas le ruisseau ;
ments [AC] et [BD]), puis vrifient les contraintes des les points qui correspondent aux deux messages sont
autres messages. dans les intersections de ces demi-plans et des disques
Question 1 tracs prcdemment.
Lecture silencieuse du texte introductif. Aprs reformula- Lecture silencieuse du troisime message.
tion de la situation, prciser si ncessaire la phrase Un Travail individuel, suivi dune confrontation deux et
centimtre sur le plan correspond un mtre sur lle . dune correction collective.

B C

1 m

palmier
Trsor D
ruisseau

TAPE PAR TAPE TAPE 26 121


Conclure avec les lves mme distance de la droite d, et font envisager lespace
compris entre les deux droites (la bande) comme zone
Tous les points situs moins de 2 cm dun point A des points plus prs de d que ceux de la droite parallle
sont lintrieur du cercle de centre A et de rayon trace.
2 cm. Cest aussi le grand nombre de points placer qui fait
Tous les points situs 1 cm dune droite d sont lenjeu de ces exercices.
sur deux droites parallles la droite d et distantes
Faire lire la bulle du furet et la commenter
de 1 cm de d.
avant lexercice 6.
Les lves pourront illustrer cette conclusion par le trac
dun cercle de centre A et de rayon 2 cm, dune droite d
et de deux droites parallles distantes de 1 cm de la
Exercice 6
Les lves sentranent dire et crire ce quils savent
droite d.
du milieu dun segment et utiliser les symboles
conventionnels pour indiquer que des segments ont la
Exercices mme longueur.

Droulement habituel (voir p. 56). Exercices 7 et 8


Les lves sentranent dire et crire ce quils savent
Exercices 1, 2 et 3 dun carr et dun rectangle et construire ces figures
Ils renforcent la conception du cercle comme ensemble en respectant des contraintes de longueurs.
de points quidistants du centre, et font envisager lin- On revoit la signification du mot centre pour un
trieur du cercle (le disque) comme zone des points plus carr et pour un rectangle.
prs du centre que les points du cercle et lextrieur
du disque comme ensemble des points plus loigns du
Exercice 9
Les lves ont dj travaill au CM1 sur la reproduction
centre que ceux du cercle. Lenjeu de ces exercices est le
de figures partir de schmas cods. Cest le premier
grand nombre de points placer.
travail de ce type au CM2. Rappelons que, dans ce cas,
Exercices 4 et 5 les lves sappuient non sur lanalyse gomtrique ins-
Ils renforcent la conception dune droite parallle trumente du dessin mais sur les renseignements donns
une droite d comme un ensemble des points situs la par le texte ou par les signes conventionnels.

122
TAPE 27

Reproduire et construire des gures


MANUEL P. 76-77

Objectifs
Analyser une figure pour comprendre comment la construire.
Apprendre contrler ses prvisions avec des instruments et argumenter ses rponses.

Pourquoi cette tape ?


Dans les tapes 3 et 25 les lves ont appris Lenjeu terme est de savoir donner les instruc-
observer des figures gomtriques, les ana- tions en les hirarchisant pour quune autre personne 2
lyser pour comprendre comment les reproduire puisse construire une figure sans lavoir vue. Ce travail
(recherche de milieux, alignement, paralllisme, spcifique ncessite pour les lves de se dcentrer
orthogonalit, centre de cercles, de demi-cercles) de leur place dobservateur pour se mettre la place

PRIODE
puis vrifier avec des instruments les hypothses du rcepteur du programme de construction qui, lui,
quils ont faites. Cette tape permet de stabiliser le na jamais vu la figure. Ce passage est difficile. Pour
lien entre une figure complexe et les instructions aider les lves dans ce cheminement, nous procdons
permettant de la construire. progressivement.

2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE ET EXERCICES 1 3 SANCE 2 EXERCICES 4 6


M ATRIEL Par lve :
des feuilles de papier blanc ;
le matriel personnel de gomtrie.
Pour lenseignant : la reproduction de luvre de Max Bill et les figures construire aux exercices 3, 4, 5 et 6 sur trans-
parent pour permettre une vrification individuelle et rapide des constructions (fiche photocopiable, p. 317).

Calcul mental Prsentation de luvre


Donner un temps dobservation de luvre de Max Bill.
Le professeur crit un nombre dcimal, les lves lenca- Procder ensuite un questionnement dirig pour
drent par deux nombres entiers conscutifs. Reprendre dcrire le tableau :
en disant le nombre sans lcrire. demander aux lves dexpliquer le titre du tableau,
Le professeur peut interroger oralement les lves ou accepter toutes les propositions justifies ;
leur demander dcrire lencadrement quils proposent sur nommer les formes prsentes : rectangles, carrs, arcs
une feuille ou une ardoise. de cercles : demi-cercles, quart de cercles, ventuelle-
ment arcs de cercles tangents ; rappeler quil sagit
de luvre dun artiste et quil ny a pas de ce fait une
Dcouverte exigence de rigueur mathmatique dans les figures uti-
lises ; on peut considrer que le quadrilatre fond
Prsentation de lartiste ocre est un carr, le rectangle fond gris et le rectangle
Voici un extrait du catalogue La collection du Muse fond noir des doubles carrs ; les centres des arcs
National dArt Moderne, Centre Georges Pompidou, 1987, de cercles sont en gnral des sommets de rectangle,
page 74. Le professeur pourra y puiser les informa- les centres de demi-cercles sont souvent des milieux
tions quil souhaite utiliser pour prsenter lartiste aux de cts de rectangle ; le diamtre dun des demi-cer-
lves. cles dun rectangle de fond donn (gnralement le plus
grand mais pas toujours) est repris pour un des demi-
Max Bill, n Winterthur (1908), fut, de 1927 1929,
cercles dun des rectangles adjacents, ce qui contribue
llve de Joseph Albers, de Vassily Kandinsky et surtout
donner limpression de mouvement.
de Paul Klee au Bauhaus de Dessau. [] Max Bill est
nommer les couleurs, leurs associations (on pourra
dailleurs un crateur tonnamment fcond : architecte,
remarquer que la couleur des arcs de cercles est reprise
sculpteur, peintre, graphiste, dcorateur de thtre, mais
comme couleur du fond dans le rectangle adjacent en
aussi acteur de la vie socio-culturelle, il a t profes-
tournant dans le sens des aiguilles dune montre).
seur, confrencier, crivain, organisateur dexpositions ;
Tout le vocabulaire mathmatique et plastique peut tre
il a particip, en outre, la gestion publique de sa ville,
not au tableau.
Zurich, o il stait tabli comme architecte en 1930.
Lecture de la consigne. Travail individuel, vrification
avec un transparent prpar par le professeur.

TAPE PAR TAPE TAPE 27 123


Remarque Exercice 1 : il faut associer le message la bonne
Le professeur pourra faire reproduire la totalit du figure.
tableau en partageant le travail entre les lves. Dans Exercice 2 : il faut associer la figure au bon message.
ce cas, associer les lves par trois : lun reproduit le
Exercice 3 : travail sur la hirarchie des informations.
rectangle fond violet, un autre celui fond noir, le
troisime les deux derniers rectangles. La mise en cou- Exercice 4
leur pourra tre ralise au cours dune sance dacti- Observation dirige dune figure complexe afin den-
vits plastiques, en proposant par exemple aux lves de traner les lves analyser de manire trs prcise les
rechercher dautres associations de couleurs. figures quils ont reproduire. Cette analyse gom-
Mise en commun des analyses et des procdures de trique permet en outre dagrandir la figure sans utiliser
reproduction. la proportionnalit numrique.
Aprs cette reproduction mme chelle, le professeur Exercice 5
pourra, sil le dsire, proposer aux lves de raliser par Les lves sentranent dcoder les symboles conven-
groupes un agrandissement de cette uvre. tionnels utiliss sur les figures gomtriques et mettre
en mots ce quils savent sur une figure. Cette mise en
Exercices mots renforce les liens entre lactivit graphique de
Droulement : nous suggrons un travail individuel suivi construction et les proprits gomtriques de la figure.
dune confrontation deux et dune correction collective Exercice 6
pour les quatre premiers exercices, individuelle pour les Il sagit cette fois pour les lves de dcoder un message
deux derniers. de construction et de raliser la figure. La validation se
fait avec le transparent prpar par le professeur.
Exercices 1, 2 et 3
Familiarisation des lves avec les programmes de
construction.

TAPE 28

Numration : dpasser le million


MANUEL P. 78-79

Objectifs
Rencontrer de grands nombres.
Associer leur criture en lettres et en chiffres, les comparer.

Pourquoi cette tape ?


Cette tape consolide le travail men en CM1 sur les Lutilisation dun tableau de numration peut savrer
grands nombres proches du million en tudiant plus une aide efficace.
spcifiquement le passage de la dsignation orale des Il sagit aussi de renforcer le travail men sur la
nombres (ou de leur criture en lettres) leur criture dcomposition canonique des nombres et sur leur
chiffre et rciproquement. comparaison dans un champ numrique plus grand.

2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICES

Calcul mental pour des lves de CM2 (champ que dterminera le pro-
fesseur suivant sa classe).
Le professeur donne la dcomposition dun nombre
dcimal dans lordre ou le dsordre, les lves crivent
le nombres sur leur ardoise ou laffichent sur leur calcu- Dcouverte
latrice. Ex. : 2 dizaines, 6 units, 8 centimes ; 7 cen-
taines, 8 centimes, 5 diximes ; etc.
Lecture silencieuse de lensemble de la dcouverte, puis
Il sagit de ractiver le lien entre les diffrents groupe- travail individuel suivi dune correction collective de
ments et leur criture chiffre, dans un champ familier lensemble des questions.

124
Question 1 Exercices
Trouver parmi plusieurs critures chiffres celle qui cor-
respond lcriture littrale dun nombre donn. Droulement habituel (voir p. 56).
Elle permet lenseignant de dbusquer les erreurs per- Exercices 1, 2 et 4
sistantes. Lanalyse de ces erreurs ventuelles pourra tre Application directe du travail men dans la dcouverte.
faite soit collectivement si elles concernent un grand Les lves sont entrans passer de lcriture littrale
nombre dlves, soit individuellement. dun nombre son criture chiffre et rciproquement.
Lors de la correction, il peut tre ncessaire de prciser
Exercice 3
nouveau la manire dont est organis le tableau de Consolidation des connaissances sur la dcomposition
numration . canonique dun nombre en tenant compte des groupe-
Question 2 ments manquants.
Associer criture littrale et dcomposition canonique Exercice 5
dun nombre.
2
Il vise renforcer les notions de successeur et de prd-
Question 3 cesseur dun nombre entier crit en lettres et dbus-
Comparer des nombres et les ranger (questions a et b). quer les erreurs les plus courantes dans le passage de

PRIODE
Dans les questions b et c, les lves ont aussi rsoudre loral lcrit et rciproquement.
des problmes additifs dans lesquels on cherche le tout Exercices 6 et 7
connaissant les parties. Rinvestissement les rgles de comparaison de nombres
Rponses (exercices 6 et 7) et passage de lcriture chiffre dun
b. Basse-Normandie : 1 449 000 habitants. nombre son criture littrale (exercice 6).
Haute-Normandie : 1 811 000 habitants.
Conclusion : la Haute-Normandie est plus peuple que la REMUE-MNINGES
Basse-Normandie. Il sagit de rsoudre un problme de multiplication en
c. 3 260 000 habitants en Normandie en 2006. faisant des conversions dunits de dures : un jour, cest
1 440 minutes, une anne (non bissextile), cest 365 jours,
soit 525 600 minutes. Deux ans, cest 1 051 200 minutes.
Conclure avec les lves Le cousin de Tho a environ deux ans.
Pour dire 1 000, il existe un mot, le mot mille .
Pour dire 10 000, il nexiste pas de mot spcifique :
on dit dix mille ; de mme pour 100 000, on dit
cent mille ; pour dire 1 000 000, il existe le mot
million .
Tous les nombres entre 1 000 et 999 999 999 peu-
vent se dire en juxtaposant au plus cinq lments :
un nombre infrieur mille puis le mot million(s) ,
un nombre infrieur mille puis le mot mille , un
nombre infrieur mille.
Faire lire lAide-mmoire, pages 2 et 3.

TAPE PAR TAPE TAPE 28 125


TAPE DENTRANEMENT

Utiliser la calculatrice (2)


MANUEL P. 80

Objectif
Utiliser la calculatrice pour travailler sur la numration et les oprations avec des nombres entiers.

Pourquoi cette tape ?


ltape 23, les lves ont utilis la calculatrice Dans cette tape, nous souhaitons leur permettre
pour rsoudre des problmes simples relevant des de renforcer ce travail sur les nombres entiers en rin-
quatre oprations sur les nombres entiers ou dcimaux vestissant leurs connaissances sur les proprits des
et ont consolid leurs connaissances sur la significa- oprations.
tion des chiffres composant lcriture dun nombre.

1 SANCE
M ATRIEL Par lve :
une calculatrice
une fiche autocorrective (voir p. 245)

Calcul mental Exercices 3 et 8


Renforcement des connaissances sur les proprits de la
Comptition calcul mental/calculatrice. Une moiti multiplication, notamment la distributivit de la multi-
de la classe a des calculatrices, lautre calcule de tte. plication sur laddition.
Le professeur crit lavance au tableau une suite de
Exercice 5
calculs effectuer en un temps limit. Discuter ensuite Transformation dune multiplication trou en division.
de la pertinence de lusage de la calculatrice ou du calcul
mental suivant les calculs. Permuter les quipes au bout Exercice 6
dun certain temps. Lexplication demande a pour but de conduire les lves
voir que :
Exemples de listes
pour a, on a ajout un mme nombre (11) aux deux
Liste 1 : 750 11 ; 20 u 5 ; 48,7 + 100 ; 367 + 9 ; termes dune soustraction, ce qui ne change pas le
48 u 137 ; 28,6 u 10 ; 7,8 + 5,2 + 4,6 ; 38,4 + 10 ; rsultat ;
100 u 54,9 ; 25 u 4 ; 458 60. pour b, on a ajout un mme nombre (6) aux deux
Liste 2 : 3 859 2 000 ; 4,2 u 5 ; 69,9 + 1 ; 7,8 + 2,2 ; termes dune somme, ce qui augmente le rsultat de 12 ;
48 u 0,5 ; 3,6 + 52,4 + 10 ; 3 128 795 ; 56 u 0,1 ; pour c, on a retranch 1 au premier terme de la sous-
125 u 4 ; 45,8 15,3 ; 5,9 + 0,1. traction et ajout 1 lautre, ce qui modifie le rsultat
(en le diminuant de 2).
Exercices Exercice 7
Droulement habituel (voir p. 58) avec une mise au point Renforcement des connaissances sur les proprits de la
collective lissue de chaque exercice. multiplication : le rsultat ne change pas si lon multi-
plie un des facteurs par un nombre et que lon divise le
Exercice 1 deuxime facteur par le mme nombre ; donc les galits
Passage de lcriture littrale dun nombre entier son a et c sont correctes, b est fausse puisquon a multipli
criture chiffre, travail sur la signification des chiffres les deux facteurs par 2.
composant un nombre.
REMUE-MNINGES
Exercices 2 et 4 Llve doit reprer dans quel ordre il faut traiter les
Travail sur la signification des chiffres composant un informations.
nombre et sur le sens de laddition et de la soustraction. Rponses : = 14 = 658 = 1 438

126 TAPE PAR TAPE TAPE D ENTRANEMENT


TAPE 29

Problmes pour sentraner : aide mthodologique


MANUEL P. 81

Objectifs
Sentraner rsoudre des problmes.
Apprendre saider, quand cest ncessaire, en les rsolvant dans un champ numrique plus petit.

Pourquoi cette tape ?


Dans cette tape, nous prsentons des couples de mene en utilisant des procdures de calcul lmen-
problmes dont les noncs sont trs proches. taires ou de calcul rflchi. 2
Pour chaque problme, les lves ont choisir La confrontation du second problme avec le premier
une procdure de rsolution et une procdure de peut permettre dclairer celui-ci.
calcul.

PRIODE
Cette mthodologie, que nous avons mise en place
Dans le premier problme, la difficult lie aux nom- pour chaque niveau depuis le CE1, est intressante
bres est consquente. Or, on sait que le fait de se proposer car les lves peuvent ensuite lemployer
retrouver face des nombres sortant du champ num- deux-mmes lorsquils se trouvent face des pro-
rique familier peut amener certains lves rgresser blmes quils jugent complexes. Attention toute-
dans leur capacit se reprsenter le problme. fois, tous les problmes ne se prtent pas cette
Dans le second problme, les lves ont toujours dmarche.
dcider de la procdure de rsolution, mais le champ Cest la mise en uvre dune attitude de recherche
numrique est familier et la rsolution peut tre et non la procdure experte qui est vise.

1 SANCE

Mise en route Rponse problme 1 : 203 ; 204 ; 205.


Rponse problme 2 : 15 ; 16 ; 17.
Dicte gomtrique. Ex. : Trace une droite, appelle-
la d. Place un point A lextrieur de la droite d. Trace la Mise en commun
droite qui passe par A et qui est perpendiculaire d. Elle peut se drouler en deux temps :
le professeur commence par questionner les lves
Le professeur donne les consignes successivement en
sur leur cheminement : rsolution du problme 1 direc-
laissant aux lves le temps de les excuter. Il demande
tement ou aller-retour entre le problme 1 et le pro-
dutiliser lquerre et sassure que lutilisation de celle-ci
blme 2 ;
est correcte.
puis, il procde la mise en commun habituelle :
relev des rponses, explicitation des dmarches, choix
Dcouverte collectif dune dmarche experte.
Le travail des lves porte dabord sur la recherche du Conclure avec les lves
premier problme. Sils narrivent pas trouver une pro-
cdure de rsolution pour ce problme, ils cherchent Le professeur dcidera de placer cette conclusion ici ou
rsoudre le deuxime problme. Il leur reste alors trans- la fin de ltape.
poser la procdure choisie pour rsoudre le premier. Quand un problme semble difficile rsoudre, on
Aprs le travail de lecture individuelle, il sera intressant peut remplacer les nombres de lnonc par des nom-
de procder une analyse collective des similitudes et bres plus petits. Cela peut aider comprendre le pro-
des diffrences entre les deux noncs de problme. blme initial.
Travail individuel puis premire confrontation
deux
Exercices
Procdures observes Nous proposons de garder le mme type de droulement
Par essais successifs en se rapprochant chaque fois du que celui mis en uvre dans la dcouverte :
but atteindre.
lecture des consignes et reformulation ;
Percevoir que les trois nombres vont tre du type 200 + ?, et
chercher trois nombres qui se suivent dont la somme est 12. travail individuel puis deux ;
Chercher trois nombres gaux dont la somme est 612 puis mise en commun des rsultats et des procdures, dbat
ajuster. et validation.

TAPE PAR TAPE TAPE 29 127


Exercice 1 Dautres trouveront directement quil y a 99 14 nombres
Ces problmes montrent que lon peut avoir des infor- de 15 99, soit 85 nombres.
mations sur lcriture chiffre dun nombre sans nces- Il faut donc utiliser (85 u 2) + 19 = 189 chiffres pour crire
sairement le connatre. tous les nombres jusqu 99.
Remarquer quil reste (459 189) chiffres utiliser,
Dans les deux problmes, la prsence du facteur 10
soit 270.
et des facteurs 2 et 5 permettent de dduire que le Chaque nombre, aprs 99, scrit avec 3 chiffres,
nombre sera un multiple de 100. Le chiffre des units et 270 = 3 u 90, on peut crire 90 nombres partir de 100,
le chiffre des dizaines sont donc 0. on arrive donc 189.
Exercice 2 Certains lves nutiliseront pas le rsultat intermdiaire
Le 2e problme peut se rsoudre en dnombrant pas donn et chercheront directement le nombre crit aprs
avoir utilis 459 chiffres :
pas les chiffres utiliss, le dernier nombre crit est 38.
ils remarquent quil y a 9 nombres avec 1 chiffre, puis
Il sera ncessaire dorganiser le dnombrement pour
90 nombres 2 chiffres. Ce qui donne 189 chiffres
rsoudre le 1er problme. pour crire tous les nombres jusqu 99 ;
Procdures observes la procdure est ensuite identique celle dcrite prc-
Certains procdent par petites tapes en utilisant le fait demment.
quil faut 19 chiffres pour crire les nombres de 1 14 :
dnombrer les nombres de 15 20, il y en a 6 ;
puis de 21 30, il y en a 10 ;
puis remarquer quil en est de mme dans chaque dizaine ;
donc de 31 90 il y en a 6 u 10 ;
de 91 99, il y en a 9 ;
etc.

TAPE 30

Se reprer sur une carte, lire un tableau


MANUEL P. 82-83

Objectif
Rinvestir ses connaissances sur le reprage sur quadrillage et les nombres entiers.

Pourquoi cette tape ?


Nous souhaitons amener les lves utiliser le pour permettre aux lves de sentraner lire des
reprage sur quadrillage dans la lecture de cartes documents divers.
dans le contexte de lUnion europenne. Dans la seconde partie, les lves ont comparer
Dans cette tape, nous avons fait le choix de tra- des nombres et rsoudre des problmes soustrac-
vailler sur les principaux fleuves dEurope, en prsen- tifs dans un contexte de longueurs.
tant les donnes sur une carte et dans un tableau

1 SANCE
M ATRIEL Pour la classe : si possible, une carte des fleuves de lEurope afficher au tableau.

Mise en route Localisation des euves


Dicte de figures gomtriques. Ex. : Trace un seg- de lUnion europenne
ment de longueur 5 cm. Appelle A et B ses extrmits.
Lecture silencieuse de la carte et du texte. Le professeur
Trace le cercle de centre A passant par B.
fera observer la couleur sur certains pays : il sagit des
Autre exemple : Trace un carr de ct 6 cm. Appelle pays de lUnion europenne. Il veillera actualiser les
ses sommets X, Y, Z et T en tournant dans le sens des informations en fonction de llargissement de lUE.
aiguilles dune montre. Place le point I au milieu du
Aprs un temps de travail individuel, procder une
segment [ZT]. Trace le demi-cercle de diamtre [ZT]
correction collective. Les lves ont comprendre quun
lintrieur du carr.
fleuve peut tre caractris par sa source, le lieu o il

128
se jette, les pays quil borde ou traverse. Le quadrillage Question 3
facilite ainsi la caractrisation dun fleuve afin de le Elle vise diverses comptences. Les lves doivent :
situer sur une carte. trouver le nombre le plus grand parmi les quinze nom-
Rponses bres du tableau ;
Question 1 : a. le Rhin ; b. la Vistule ; c. le Tibre. rsoudre un problme de transformation avec recherche
Question 2 : dix pays sont traverss ou bords par le Danube : de ltat initial ; lnonc suggre une addition trou :
lAllemagne, lAutriche, la Slovaquie, la Hongrie, la Croatie, la ? + 2 200 = 2 857, qui peut tre transforme en sous-
Serbie, la Roumanie, la Bulgarie, la Moldavie, lUkraine. Six traction ;
font partie de lUnion europenne. lire dans le tableau ce nombre pour trouver le fleuve.
Remarque : Le Danube traverse lAllemagne et lAutriche, Rponse : le Guadalquivir.
pntre peine en Slovaquie mais forme une partie de Question 4
la frontire entre la Slovaquie et la Hongrie, traverse la
Ici, les lves doivent prendre des informations dans le
Hongrie, forme la frontire entre la Croatie (sans pntrer
tableau et sur la carte. Ils ont :
2
en Croatie) et la Serbie, traverse la Serbie, forme une
trouver sur la carte le fleuve qui traverse le Portugal :
partie de la frontire entre la Roumanie et la Bulgarie
le Tage ;
(sans pntrer en Bulgarie), traverse la Roumanie, borde

PRIODE
revenir au tableau pour lire la longueur de ce fleuve :
la Moldavie sur 570 mtres et forme la frontire entre la
1 006 km ;
Roumanie et lUkraine.
rsoudre un problme de soustraction de type compa-
raison : ? + 359 = 1 006 ;
Conclure avec les lves lire dans le tableau le fleuve dont la longueur est 647
et conclure quil sagit de la Garonne.
Le quadrillage est un moyen commode quutilisent les
gographes pour dcouper et reprsenter lespace sur Question 5
une carte. Il aide localiser diffrents lments de Elle ncessite un aller-retour entre la carte et le
cet espace et les dcrire plus facilement. tableau.
Rponse : 848 est le seul nombre palindrome, il sagit de
lOder.
Longueur des principaux euves
Question 6
de lUnion europenne Rponse : trois nombres ont la somme de leurs chiffres gale
13 (1 165 ; 346 ; 652) ; les fleuves correspondants sont
Aprs lecture silencieuse de lensemble du document,
lElbe, la Tamise et le P. La carte permet de reprer que seul
attirer lattention des lves sur le fait que, pour lElbe traverse deux pays.
rpondre certaines questions, ils peuvent avoir
Question 7
prendre des informations sur la carte quils viennent
dtudier et sur le tableau. Classement partir des donnes dun tableau et com-
Travail individuel, suivi dune correction collective de paraison des classes obtenues selon leur nombre dl-
lensemble des questions. ments.
Rponse : Mditerrane (2), mer du Nord (4), mer Baltique (2),
Question 1 ocan Atlantique (4), Manche (1), mer Noire (1), mer Adria-
Comparaison de nombres. tique (1).
Rponse : la Tamise qui arrose lAngleterre. 4 fleuves se jettent dans locan Atlantique, et 4 dans la mer
Question 2 du Nord.
Mise en ordre de nombres.
Rponse : le Danube, le Rhin, lElbe, la Vistule, la Loire, le
Tage, la Meuse, lEbre, lOder, le Rhne, la Seine, le Guadal-
quivir, le P, la Garonne, la Tamise.

TAPE PAR TAPE TAPE 30 129


MATHMATIQUES ET PATRIMOINE

Lart contemporain et la gomtrie


MANUEL P. 86
Des informations complmentaires
Par le choix de ltude de quelques uvres dartistes Avec labstraction gomtrique, lenjeu est en plus daf-
contemporains, nous souhaitons mettre en vidence les firmer lautonomie des formes pures.
liens entre les mathmatiques et certains courants artis- Piet Mondrian (1872-1944) est lun des plus grands
tiques et contribuer enrichir les reprsentations des reprsentants de lart non figuratif, courant qui dbute
lves sur certaines notions gomtriques. Il ne sagit en 1910 et qui sest dvelopp par la suite jusqu
pas de dtourner des uvres dart des fins pdagogi- devenir lun des principaux de notre poque. En 1917,
ques, mais plutt, quand cela savre possible, de les il participe avec Tho Van Doesburgh (1883-1931) la
dcoder dun point de vue mathmatique en veillant fondation dun groupe qui prendra le nom de la revue
prserver leur dimension artistique premire. quil publie, De Stijl (Le style), dans laquelle les artistes
Nous prsentons dans cette page deux uvres de deux exposent leur nouvelle thorie : le noplasticisme. De
artistes faisant partie dun des courants de lart non nombreuses compositions de Mondrian et de Van Does-
figuratif, courant dsign sous le terme d abstraction burg sont composes de traits verticaux et horizontaux
gomtrique . Luvre de Max Bill (tape 27) est issue noirs combins des aplats gomtriques de couleurs
du mme courant. sa naissance, labstraction se dfinit primaires.
par une prise de distance vis--vis de la ralit visible.

Activits avec les lves


Aprs avoir lu le texte introductif, laisser un moment dex- Le professeur aura prpar un tel agrandissement pour
pression libre sur la Composition A de Piet Mondrian. permettre une validation par superposition.
Lecture silencieuse du texte relatif au carr. Travail deux. Exemple dinvestigations :
Nous suggrons au professeur dapporter des reproduc- les mdianes des quatre carrs noirs sont alignes sur
tions des uvres cites ainsi que le trac correspondant la diagonale du carr extrieur ;
la reproduction du tableau de Van Doesburgh dans les zones beiges et roses sont dlimites par des hori-
un carr de 12 cm sur un transparent pour permettre la zontales et des verticales qui sont la moiti du ct
validation par transparence. du carr, la moiti de la moiti, etc. ;
Observation spontane puis dirige de luvre Composi- les diagonales horizontales des carrs noirs sont pla-
tion arithmtique de Tho Van Doesburg. ces au 1/12 ; 1/6 ; 1/3 ; 2/3 du ct vertical (il en est
Il sagit de quatre carrs noirs poss sur leur pointe , de mme des diagonales verticales des carrs noirs) ;
de plus en plus petits en partant du bas droite et allant les cts des carrs noirs restent inclins selon le
vers le haut gauche. Chacun se trouve dans une zone en mme angle ;
forme de L retourn de couleur beige ou rose.
etc.
Demander aux lves de chercher comment sont posi-
tionnes ces carrs les uns par rapports aux autres, Mise en commun des analyses et des procdures de
puis de reproduire le tableau dans un carr de 12 cm reproduction.
de ct. Le professeur dcidera en fonction de sa classe et de
Pour viter les reproductions approximatives, il convient son intrt personnel daborder le second point de cette
de fixer les rgles du jeu. Il sagit de reproduire le page en sance de mathmatiques ou darts plastiques.
tableau comme sil sagissait dun agrandissement pho-
tographique.

130 TAPE PAR TAPE M ATHMATIQUES ET PATRIMOINE


TAPE DENTRANEMENT

Calcul automatis, calcul rchi :


addition et soustraction de nombres dcimaux
MANUEL P. 88

Objectif
Mettre en uvre des procdures de calcul rflchi en sappuyant sur la valeur des chiffres selon leur rang.

Pourquoi cette tape ?


Il sagit ici de renforcer les connaissances des lves fier celui qui a t choisi. Il ne se limite pas au calcul
sur les nombres dcimaux. La validation des calculs se mental : il peut sappuyer sur des crits intermdiaires
fait en revenant sur le sens des critures dcimales. rendant compte des tapes utilises et donc du rai-
Le calcul rflchi est loccasion de rencontrer sonnement suivi par les lves. Il utilise toujours des
diverses faons deffectuer un mme calcul et de justi- rsultats mmoriss.

1 SANCE
M ATRIEL Par lve : une fiche autocorrective (p. 246).

Calcul mental Trouver un complment lentier suprieur


Ici, il sagit de trouver le complment dun nombre
Le professeur donne (par oral ou au tableau) la dcom-
position dun nombre dcimal dans lordre ou le dsordre,
dcimal, comportant un chiffre aprs la virgule, len- 3
tier suprieur, ce qui revient chercher le complment
les lves crivent le nombre sur leur ardoise ou laffi- 10 diximes. Cest un prolongement du travail sur les
chent sur leur calculatrice. complments 10.

PRIODE
Exemple : 6 units et 7 centimes ; 4 diximes
Trouver un complment au multiple de 10 le plus
et 5 dizaines ; 6 centaines 3 dizaines et 5 centimes ;
proche
2 centimes 1 dixime et 9 units ; etc.
La tche demande se dcompose en deux temps :
Reprendre en proposant diverses dcompositions. trouver un complment lentier suprieur, puis
Exemple : 24 units et 3 diximes ; 54 diximes ; au multiple de 10 le plus proche. Par exemple pour
567 centimes ; 5 diximes et 14 centaines. 17,5 + = 20 ; 17,5 + 0,5 = 18 ; 18 + 2 = 20 ;
Il sagit pour les lves de traduire sous forme 17,5 + 2,5 = 20.
chiffre les diffrents groupements, en introduisant Trouver un complment un nombre dcimal proche
les zros ncessaires pour respecter les groupements Il sagit du dcimal suprieur le plus proche ayant un
manquants mais sans quil y ait cependant de calculs chiffre aprs la virgule.
additifs lis aux changes effectuer du type 4 units
Trouver lcart
et 23 diximes.
On doit identifier le rang concern : entre 2,7 et 2,8
lcart est de 1 dixime ; entre 2,73 et 2,7 il est de
Exercices 3 centimes.
Droulement habituel (voir p. 58). Exercices 2 et 3
Exercice 1 Rechercher lencadrement dun dcimal par deux entiers
Additionner des nombres dcimaux conscutifs et reprer lentier le plus proche sont des
Lentranement porte : comptences trs utiles, notamment pour effectuer des
sur la prise en compte des retenues, par exemple : approximations et contrler un calcul.
2,7 + 1,3 ; Exercice 4
sur la ncessit de tenir compte de la valeur des Rappeler aux lves quils peuvent effectuer des calculs
chiffres en fonction de leur position, par exemple : intermdiaires et les crire.
7,65 + 5. Les nombres choisis obligent les lves analyser la
Soustraire des nombres dcimaux valeur des chiffres en fonction de leur position dans
Les nombres sont familiers, lentranement porte : lcriture des nombres. Plusieurs cas sont proposs.
sur la prise en compte des retenues, par exemple : Le plus simple : les nombres ont le mme nombre
5,3 3,7 ; de chiffres aprs la virgule ; on effectue les sommes
sur la ncessit de tenir compte de la valeur des chiffre chiffre en partant de la droite et il ny a pas de
chiffres, par exemple : 7,8 4. retenue. Exemple : 3,45 + 2,04.

TAPE PAR TAPE TAPE D ENTRANEMENT 131


Plus complexe : les nombres nont pas le mme nombre Autre difficult : la prsence de 0 intermdiaires.
de chiffres aprs la virgule ; il faut tenir compte de la Exemple : 5,09 3,7.
position de chaque chiffre pour les additionner bon Les lves devront analyser lcriture dcimale des nom-
escient et il y a une retenue. bres avec encore plus dattention quand il sagira def-
Exemple : 0,9 + 0,17. fectuer la somme de 3 nombres.

TAPE 31

Multiplication dun nombre dcimal par 10 ou 100 ou 1 000


MANUEL P. 89

Objectif
Comprendre les rgles de multiplication dun nombre dcimal par 10 ou 100 ou 1 000.

Pourquoi cette tape ?


Il sagit dtablir les fondements des techniques les lves ont de la multiplication dun nombre entier
de la multiplication par 10, 100 ou 1 000 en sap- par 10, 100 ou 1 000.
puyant sur la signification des chiffres placs derrire Cette tape prpare la suivante o nous mettons en
la virgule, par un retour aux critures fractionnaires. place la technique de la multiplication dun nombre
La multiplication dun nombre dcimal par 10, 100 dcimal par un nombre entier.
ou 1 000 est un prolongement des connaissances que

1 SANCE
M ATRIEL Par lve : une calculatrice.

Calcul mental Lobjectif est de revenir sur le sens des critures dcimales
avant daborder la connaissance vise dans cette tape.
Jeu de portrait sur des nombres dcimaux. Les lves peuvent sappuyer :
Exemples : sur laddition des nombres dcimaux travaille
Le nombre a deux chiffres aprs la virgule, il est com- ltape 21
pris entre 6,4 et 6,5 ; son chiffre des centimes est la 0,1 u 10 = 0,1 + 0,1 + + 0,1 = 1
moiti de celui des units. ou sur le sens des critures dcimales
Le nombre contient exactement 7 centimes et 0,1 = 1 ; 1 u 10 = 1
4 units. 10 10
De mme pour les autres produits.
Le nombre a deux chiffres aprs la virgule. Il est plus
grand que 3 et plus petit que 3,1. Son chiffre des cen- Question 2
times est 5. a. Les lves doivent anticiper par le calcul le rsultat
Dans les portraits, le professeur veillera utiliser les du produit, puis effectuer une validation pragmatique :
termes diximes , centimes , millimes . la droite permet de retrouver 0,6 u 10 par 10 reports de
segments de mesure 0,6.
Dcouverte b. Ici, la vrification ne peut plus seffectuer par report
dun segment sur la droite. La calculatrice permet alors
Faire lire silencieusement lensemble de la dcouverte. de vrifier le calcul.
Le travail peut sorganiser en deux temps : travail indi- Questions 3 et 4
viduel ou deux, suivi dune correction collective ques-
Dgager partir de plusieurs exemples la rgle du
tion par question.
produit dun nombre dcimal par 10, 100 ou 1 000.
Question 1
Question 3
Cette question permet dtablir les fondements de la
Travail individuel. En cas dhsitation, le professeur
loi des zros . 5 et quil faut 100 fois
pourra rappeler que 0,05 cest 100
1 pour faire 1 ou bien inviter les lves revenir ce
Le professeur pourra demander aux lves de 100
lire puis de commenter les bulles du furet. que dit le furet. Correction collective.

132 TAPE PAR TAPE TAPE 31


Question 4 Exercice 3
Travail individuel. Ici aussi, il sagit de multiplications trous.
Procdures possibles Rponses : a. 100 ; b. 10 ; c. 5,019 ; d. 0,72.
Les lves peuvent justifier en dcomposant les dcimaux
Exercice 4
en entiers, diximes et centimes et en utilisant la distri-
Problme qui met en scne la multiplication dun dcimal
butivit de la multiplication sur laddition, par exemple,
pour calculer 42,67 u 100 :
par 10.
42,67 = 42 + 0,6 + 0,07 Deux stratgies possibles ncessitant un calcul
42,67 u 100 = (42 u 100) + (0,6 u 100) + (0,07 u 100) intermdiaire
42,67 u 100 = 4 200 + 60 + 7 = 4 267 S1 : 0,85 u 10 et 1,25 u 10.
Les lves peuvent aussi sappuyer sur le sens des cri- S2 : 0,85 + 1,25 = 2,1 et 2,1 u 10.
tures dcimales : 42,67 = 4 267 ; Ensuite, le rsultat doit tre compar 25.
100
( 4 267 ) u 100 = 4 267. Rponse : Lela a assez dargent et recevra 4 euros de monnaie.
100
Correction collective. Mettre en vidence les rgles de
dcalage de virgule qui commencent se dgager. Conclure avec les lves
Pour multiplier un nombre par 10, on dcale la vir-
Exercices gule dun rang vers la droite. Ce qui revient trans-
Droulement habituel (voir p. 56). former les centimes en diximes, les diximes en
units, les units en dizaines, etc.
Exercice 1
Cest une extension de la question 4 de la dcouverte. Pour multiplier un nombre par 100, on dcale la
Nous suggrons, aprs un travail individuel, de revenir virgule de deux rangs vers la droite. Ce qui revient
collectivement sur les calculs. transformer les centimes en units, les diximes en
dizaines, les units en centaines, etc.
Exercice 2 Et ainsi de suite.
Il sagit dune multiplication trou. On peut faire remar-
quer aux lves que, dans la suite 80 ; 8 ; 0,8 ; 0,08 on Le professeur pourra donner deux exemples de son choix. 3
passe dun nombre au suivant en divisant par dix.

PRIODE
TAPE 32

Multiplication dun nombre dcimal par un nombre entier


MANUEL P. 90-91

Objectifs
Comprendre comment multiplier un nombre dcimal par un nombre entier.

Pourquoi cette tape ?


Nous nous appuyons sur laddition ritre dun nombre dcimal pour donner du sens la multiplication dun
nombre dcimal par un nombre entier.
Puis nous reprenons les procdures de calcul utilises pour la multiplication des nombres entiers :
le plan de dcoupage permet de visualiser la distributivit ;
lutilisation de la monnaie permet de donner du sens au placement de la virgule ;
la multiplication en colonne pas pas aide au passage la technique usuelle.

1 SANCE

Calcul mental Dcouverte


Jeu de mmoire. Le professeur crit quatre nombres Question 1
dcimaux au tableau, puis les cache. Aprs une dizaine
Diffrer la correction de cette question lissue du tra-
de secondes, les lves crivent les nombres obtenus
vail sur la question 2.
en multipliant par 10 (ou par 100 ou par 1 000) les
nombres cachs. Question 2
Il sagit ici dentraner les lves appliquer les rgles Lecture et travail individuel ou par deux.
tudies au cours de ltape 31.

TAPE PAR TAPE TAPE 32 133


a. Qwang sappuie sur un travail de dcomposition du Rponse exercice 3
nombre 8,95 en 8 + 10 9 + 5 . Chaque nombre est a. 7,3 u 50 = (7,3 u 5) u 10.
100
ensuite multipli par 6. b. 500 u 7,3 = 7,3 u 500 = (7,3 u 5) u 100.
b. Lela propose la multiplication pas pas. Il faut bien Exercice 5
comprendre ce que chaque ligne signifie. Pour cela, le Certains calculs supposent que les lves permutent les
professeur peut demander aux lves de faire le lien entre termes afin dobtenir une multiplication dun dcimal
les calculs intermdiaires de Qwang et ceux de Lela. par un entier (voir question 4 de la dcouverte).
c. Alice passe par un changement dunits qui permet Rponses : a. 6,3 ; b. 7,2 ; c. 7 ; d. 32,96 ; e. 133,4 ; f. 22,2 ;
de revenir la multiplication dans les entiers. Cela lui g. 21,28 ; h. 721,8.
permet dexpliquer, dans le contexte de la monnaie, une Exercice 6
rgle qui va tre gnralise lors du bilan. Les rsultats donns permettent de se focaliser, dans le
Bilan collectif cadre dun calcul rflchi, sur lordre de grandeur et le
Le professeur fait comparer les faons de procder de placement de la virgule.
Qwang, de Lela et dAlice ainsi que la faon dont chaque Procdures possibles pour 3,2 u 47
lve a rsolu la question 1. Soit 3,2 cest 32 diximes, multiplier 32 diximes par 47,
Le rsultat peut tre vrifi laide de la calculatrice ce qui donne 1 504 diximes, cest--dire 150,4.
de trois faons : Soit 3,2 u 47 = (3,2 u 40) + (3,2 u 7) ;
en tapant 8,95 u 6 ; 3,2 u 40 = (3,2 u 10) u 4 = 32 u 4 = 128
en tapant 6 u 8,95 ; et 3,2 u 7 = 32
10
u 7 = 224
10
= 22,4 ;
en tapant 8,95 + 8,95 + 8,95 + 8,95 + 8,95 + 8,95. 3,2 u 47 = 128 + 22,4 = 150,4.
Cest loccasion de mettre en vidence lquivalence Rponses : a. 12,8 ; b. 150,4 ; c. 12,8 ; d. 23,68 ; e. 2,24 ;
entre ces trois procdures de calcul. f. 236,8.
Reprise du travail dAlice : dans la monnaie, les cen-
times deuros sont des centimes ; 8,95 e cest 895 cen-
Exercice 7
Calcul rflchi.
times ; donc, quand on multiplie 895 centimes par 6,
Rponses : a. 100 ; b. 200.
on obtient des centimes que lon peut ensuite crire
sous forme dun nombre virgule. Exercices 8 11
Question 3
Les comptences acquises dans le domaine du calcul
trouvent leur intrt si elles sont mobilises bon
Travail individuel puis bilan collectif.
escient par les lves pour rsoudre des problmes.
Cette question permet de travailler sur les quiva-
Exercice 8
lences :
8,95 u 60 cest aussi (8,95 u 6) u 10 Il ncessite un contrle des units de mesure de lon-
et 8,95 u 600 cest aussi (8,95 u 6) u 100. gueur et une multiplication par un nombre entier.
Procdure
Le recours la calculatrice comme moyen de vrifier est
En millimtres, les cheveux vont pousser de :
recommand.
0,3 u 365 = 109,5 mm.
Question 4 La longueur des cheveux sera denviron 70 + 109,5 cest-
Travail individuel. Cette question permet de passer : -dire 179,5 mm.
du produit par un nombre un chiffre au produit par En centimtres, cela fait environ 18 cm.
un nombre deux chiffres en sappuyant sur la distribu- Rponse : 18 cm.
tivit 8,95 u 24 cest 8,95 u (20 + 4) ; Exercice 9
du produit dun dcimal par un entier au produit dun Ce problme ncessite deffectuer une soustraction
entier par un dcimal en sappuyant sur la commutati- (280 10), puis une division par 100.
vit 35 u 8,95 cest 8,95 u 35. Rponse : 2,7 g.
Exercice 10
Conclure avec les lves Il faut effectuer la multiplication de 2,6 par 95.
Rponse : 247 kg.
Faire lire le paragraphe relatif la multiplication dun
nombre dcimal par un nombre entier dans lAide- Exercice 11
mmoire, page 12, et faire crire un ou deux exemples. Il met en jeu la multiplication de nombres dcimaux
par 100 dans le contexte de la monnaie.
Rponses
Exercices a. 23 55 e.
Droulement habituel (voir p.56). b. 29 950 e.
Exercices 1 et 2 c. 29 950 23 550 = 6 400 e.
Si certains lves ont des difficults, revenir sur les cri- Le professeur pourra demander sil nexiste pas une autre
tures fractionnaires. mthode pour prvoir le bnfice.
Exercices 3 et 4 Bnfice par appareil vendu : 64 e, soit pour 100 appa-
Application de la question 3 de la dcouverte. reils 6 400 e.

134
REMUE-MNINGES
Un tableau peut aider comprendre.
La suite 0,2 ; 0,4 ; 0,8 ; 1,6 ; 3,2 ; 6,4 ; 12,8 ; 25,6 ;
Premier Deuxime Troisime Quatrime Cinquime
pliage pliage pliage pliage pliage 51,2 ; 102,4 ; 204,8 ; 409,6 ; 819,2 ; 1 638,4 permet de
conclure que le mtre sera (largement) dpass au bout
0,2 mm 0,4 mm 0,8 mm 1,6 mm 3,2 mm de 14 pliages si on parvient plier !

TAPE DE CONSOLIDATION

Symtrie par rapport un axe


MANUEL P. 92-93

Objectifs
Anticiper leffet dun dcoupage sur du papier pli.
Revoir la notion daxe de symtrie dune figure plane.

Pourquoi cette tape ?


Elle permet au professeur : problme sans que le professeur leur ait montr. Les
de tester les connaissances des lves sur la lves consolident ainsi des images mentales fonc-
notion de symtrie axiale en proposant lensemble tionnelles de la notion de symtrie axiale et font
de la classe lexercice dirig ; fonctionner des thormes en acte relatifs lexis- 3
de les ractiver si ncessaire pour tous ou seulement tence daxe(s) de symtrie dans certaines figures. Par
pour certains en proposant les exercices. exemple, pour obtenir une dcoupe qui a la forme
La situation propose dans lexercice dirig est ana- dun triangle isocle, les lves coupent perpendicu-

PRIODE
logue celle du CM1 (reproduction de divers nap- lairement au pli, ce qui revient en fait appliquer
perons , avec du papier, par pliage et dcoupage). implicitement la proprit dans un triangle isocle,
Naturellement, les napperons sont diffrents de laxe de symtrie est galement hauteur .
ceux du CM1 et posent de nouvelles questions aux Cette situation met en avant le rle de lanticipa-
lves. tion. La manipulation est l pour valider ou invalider
La symtrie axiale est la connaissance en acte que les dcisions prises auparavant.
les lves doivent mettre en uvre pour rsoudre le

2 SANCES SANCE 1 EXERCICE DIRIG SANCE 2 EXERCICES


M ATRIEL Pour la classe :
les napperons des questions 1 et 2 de lexercice dirig en grand format ;
le dessin dun autre modle de napperon proposer aux lves rapides qui auraient rsolu correctement la question 1
avant les autres (fiche photocopiable p. 291) ;
des carrs de papier en grand nombre (que les lves ont pu fabriquer prcdemment partir de feuilles rectangulaires).
Par lve : une paire de ciseaux, le matriel personnel de gomtrie, du papier calque (exercice 4 et Remue-mninges).

Calcul mental les diagonales du carr) et en huit. Insister sur le soin


apporter au pliage : superposition des bords de la feuille,
Jeu de mmoire. Le professeur crit quatre nombres crasement des plis, choix des sommets superposer.
dcimaux au tableau, puis les cache. Aprs une dizaine
de secondes, les lves crivent les nombres obtenus Question 1
en multipliant par 10 (ou par 100 ou par 1 000) les Lecture silencieuse. Prendre le temps de commenter les
nombres cachs. schmas de pliage, les codes utiliss que lon retrouve
Il sagit ici de consolider la connaissance des rgles tu- sur les diffrents napperons (les cts du carr sont
dies au cours de ltape 31. bords de rouge, le centre est marqu par un point vert
lorsquil nest pas dcoup) ainsi que les diffrentes
tapes du travail de Lela.
Exercice dirig
Les lves doivent relever un dfi : dans un carr de
Le professeur sassurera que les lves savent effectuer des papier plus grand que le modle, faire, par pliage et
pliages rosaces en quatre (suivant les mdianes et suivant dcoupage, un napperon qui ressemble au napperon

TAPE PAR TAPE TAPE DE CONSOLIDATION 135


de Lela. Il est ncessaire de fixer au dpart les critres La vrification sera effectue en ralisant le pliage et
de ressemblance entre le modle et les ralisations : les dcoupages comme indiqu sur la figure H et en
le nombre de dcoupes, leurs formes, leurs positions dpliant le carr de papier.
relatives, leur orientation. Ces critres seront lists au Mise en commun des mthodes utilises pour trouver.
tableau, ils permettent aux lves de valider eux-mmes Question 3
leurs ralisations.
Les lves doivent tracer les axes de symtrie de tous les
Laisser les lves faire quelques essais ; faire une pre-
napperons, quils soient analogues au modle propos
mire mise au point assez rapidement partir des ra-
ou non. Ceci permet danalyser les erreurs et de reprer
lisations effectues (gnralement errones ce stade
certaines procdures de dcoupage.
de la recherche), en vitant de dire comment faire, puis
laisser un nouveau temps de recherche aux lves (une
demi-heure environ). Conclure avec les lves
Procdures envisageables
Les droites de pliage sont les axes de symtrie du
Identification des axes de symtrie et ralisation des
pliages associs, reprage des lments dcouper sur ce
napperon. Quand on plie selon un axe de symtrie, les
pliage. deux parties se superposent exactement.
Pliage en deux suivant une diagonale (ou parfois suivant Les lves illustreront cette conclusion en collant dans
une mdiane) et reproduction des dcoupes sur ce pliage leur cahier un napperon de manire ce quon puisse
en deux. le replier sur lui-mme suivant chacun des axes de
Pliage en quatre suivant les diagonales (parfois suivant symtrie.
les mdianes), puis reproduction par dcoupage sur le
papier ainsi pli de toutes les dcoupes du modle com-
plet. Exercices
Pliage en deux ou en quatre, dcoupage de certaines Lorganisation peut tre la suivante :
parties, dpliage et rectification sur la feuille dplie. Lecture des consignes, reformulation taye par len-
Mise en commun seignant.
Lorsque plusieurs lves ont obtenu un rsultat satis- Travail individuel suivi dun recensement des prvisions
faisant, le professeur fait une mise en commun des au cours duquel quelques lves explicitent la manire
diffrentes stratgies utilises, quelles aient abouti dont ils ont procd. Puis vrification individuelle par
ou non, et des productions correspondantes (il prend dcoupage effectif.
soin de choisir des productions errones qui relvent de Exercice 1 3
types diffrents). Plusieurs ralisations sont affiches et Ils ont pour but de renforcer la conception que se font les
tudies par lensemble des lves : le napperon est-il lves de la symtrie axiale, en les entranant anticiper
ressemblant ? Quelles sont les diffrences, do vien- les effets dun dcoupage sur des carrs de papier plis.
nent-elles ? Les droites suivant lesquelles on a pli sont Exercice 1
reconnues comme axes de symtrie. Reprise de la question 2 de lexercice dirig sur un papier
Aprs ce temps dchange, il est souhaitable de laisser pli en deux, suivant une mdiane. Cette fois, les lves
un nouveau temps de travail aux lves pour que tous doivent dessiner main leve leur prvision.
aient ralis un napperon conforme au modle. Les
Exercice 2
lves ayant dj russi reoivent un nouveau modle,
Il peut tre propos aux lves qui nont pas russi
ce qui permet un rinvestissement des stratgies
lexercice 1, puisquil sagit de choisir parmi des nappe-
utilises ou un ajustement lorsque celles-ci taient
rons dj dessins.
approximatives.
Rponse : T.
Exercice 3
Le dcoupage est effectu sur un pliage en quatre, sui-
vant les mdianes ; les lves doivent prvoir le nap-
peron en le dessinant main leve.
Exercice 4
Entranement anticiper leffet dun pliage selon une
Question 2 droite pour reprer lventuel axe de symtrie de la
Situation retourne par rapport la situation de figure.
la question 1 : ici, les lves doivent prvoir ce qui REMUE-MNINGES
va se passer quand on dplie le carr pli en huit et Les structures de pierre des rosaces des cathdrales
reconnatre dans un des trois napperons celui que lon gothiques ont un nombre variable daxes de symtrie
obtiendra. (souvent 12). Mettre la disposition des lves du
Travail individuel, confrontation deux des prvisions papier calque pour retrouver ces axes de symtrie.
effectues. On pourra rechercher dautres rosaces et en dnombrer
Rponse : C. les axes de symtrie.

136
Il peut tre intressant de lier cette activit ltude structures de pierre, en identifiant le motif partir
de larchitecture mdivale, et ventuellement une duquel, par symtrie, on retrouve le tout.
tude de la symbolique des nombres. On peut aussi, Rponses : Vernon : 4 axes. Melun : 6 axes. Reims : 12 axes.
dans le cadre dune activit plastique, reproduire ces Beaulieu : 7 axes.

TAPE 33

Axes de symtrie des gures usuelles (1)


MANUEL P. 94-95

Objectif
Identifier les axes de symtrie des figures usuelles.

Pourquoi cette tape ?


partir des connaissances dj construites sur Les lves vont galement affiner leur image men-
les liens entre symtrie axiale et pliage, les lves tale de la notion de symtrie axiale en sentranant
vont devoir identifier les axes de symtrie des figures chercher si une droite dessine dans un polygone
usuelles. La situation propose reprend, en la com- est ou non un axe de symtrie (en anticipant leffet
plexifiant, une situation propose en CM1 : ici, le du pliage).
dcoupage est excut dans du papier uni et les mor- La reconnaissance des axes de symtrie des figures
ceaux obtenus sont non seulement dplis, mais aussi usuelles sera reprise ltape 37 sous un autre aspect,
positionns de manire quelconque. avant la phase dinstitutionnalisation.
3
1 SANCE
M ATRIEL Par lve : une paire de ciseaux, le matriel personnel de gomtrie, du papier calque.

PRIODE
Calcul mental professeur pourra demander aux lves dargumenter
leurs rponses et de chercher un moyen de valider
Jeu des nombres penss. Le professeur pense un (reproduction sur du papier calque).
nombre entier ou dcimal. Il dit quil multiplie ce nombre Remarque : il est trs frquent que les lves consi-
par 10 (ou par 100) et donne le rsultat. Les lves cri- drent que les paralllogrammes admettent des axes
vent le nombre pens. Recommencer plusieurs fois. de symtrie, il est dans ce cas indispensable de faire
Il sagit ici de rendre disponible de manire rapide la rci- construire un paralllogramme aux lves concerns, de
procit entre la multiplication et la division des nombres le dcouper et dexcuter les pliages suivant les
entiers et dcimaux par des puissances de dix. mdianes et les diagonales pour que les lves puissent
visualiser la non superposition des deux parties.
Dcouverte Exercice 6
Lecture du texte introductif. Prciser que le morceau
Lecture du texte introductif, travail individuel.
de papier est celui obtenu partir de la partie jaune
Ce travail de prvision doit tre men dans un premier
sur le schma. Les lves doivent, dans un premier
temps sans avoir recours au dcoupage effectif.
temps, prvoir la forme du morceau dpli, la dsigner
Mise en commun des propositions en demandant aux par son nom et en faire le dessin main leve sur leur
lves de les argumenter. cahier avant deffectuer les dcoupages pour vrifier.
Vrification individuelle ou collective en faisant les
Mise en commun : identifier les quadrilatres obtenus
dcoupages.
et indiquer les axes de symtrie mis en vidence dans
Rponses : 1 J B ; 2 J C ; 3 J F ; 4 J E ; 5 J A ; 6 J G ;
chaque cas.
7 J D.
Rponses
T : on obtient un losange, les axes de symtrie correspondant
Exercices aux plis sont ses diagonales.
U : on obtient un carr, les axes de symtrie correspondant
Droulement habituel (voir p. 56). aux plis sont ses mdianes.
Exercices 1 5 V : on obtient aussi un carr, les axes de symtrie correspon-
Entranement anticiper leffet du pliage selon une dant aux plis sont ses diagonales.
droite pour reprer les ventuels axes de symtrie de W : on obtient un rectangle, les axes de symtrie correspon-
divers polygones. Lors de la correction collective, le dant aux plis sont ses mdianes.

TAPE PAR TAPE TAPE 33 137


TAPE 34

Relations entre les grandeurs : proportionnalit ?


MANUEL P. 96-97

Objectif
tudier deux situations dans lesquelles des grandeurs de nature diffrente sont en relation : une situation de
proportionnalit et une de non proportionnalit.

Pourquoi cette tape ?


Nous rappelons que ltude de la proportionnalit De ce fait, on attend deux une rsolution sappuyant
pour elle-mme relve du collge. Il sagit, lcole sur des raisonnements labors et noncs dans le
primaire, dtendre la connaissance du champ des contexte de la situation.
problmes multiplicatifs. Autrement dit, il ne sagit Lutilisation de tableaux de nombres et de gra-
pas pour les lves didentifier la relation de propor- phiques permet dorganiser des informations dans de
tionnalit dans les problmes mais de lutiliser en nombreuses situations quelles relvent de la propor-
acte, de manire intuitive, lors de leurs rsolutions. tionnalit ou non.

1 SANCE

Calcul mental nombreuses procdures sont envisageables, elles sap-


puient de manire souvent implicite sur les proprits
Jeu des nombres penss. Le professeur pense de linarit.
un nombre. Il dit quil le multiplie par 7 et donne le Exemples de procdures
rsultat. Les lves crivent le nombre pens. Reprendre Le poids de 10 prospectus, cest 10 fois le poids dun
en multipliant toujours par 7. prospectus.
Exemples : Le poids de 15 prospectus, cest le poids de 10 prospectus
Je pense un nombre, je le multiplie par 7, job- plus le poids de 5 prospectus ; ou bien cest 3 fois le poids
tiens 35. (Le nombre pens est 5.) de 5 prospectus ou encore 5 fois le poids de 3 prospectus
Je pense un nombre, je le multiplie par 7, jobtiens (utilisation des proprits de linarit) ; cest galement
350. (Le nombre pens est 50.) 15 fois le poids dun prospectus (utilisation du coefficient
de proportionnalit).
Je pense un nombre, je le multiplie par 7, jobtiens
Etc.
357. (Le nombre pens est 51.)
Il sagit ici de permettre aux lves de construire des e. La question est ici retourne : les lves doivent
stratgies de calcul en sappuyant sur les proprits de trouver le nombre maximum de prospectus correspon-
linarit. dant une masse donne.
Deux dmarches possibles
Calculer le poids dun nombre croissant de prospectus
Dcouverte jusqu approcher le plus possible 5 kg.
Rsoudre un problme de division : chercher le nombre
Question 1 de fois ou 35 (g) est contenu dans 5 000 (g)
Lecture silencieuse et reformulation. Aprs un temps 5 000 = (35 u 142) + 30
de travail individuel suivi dune premire confronta- Rponse : 142 prospectus
tion deux, le professeur pourra engager la mise en
commun des diffrentes procdures de calcul pour Question 2
enrichir la connaissance des lves sur la proportion- Lecture silencieuse et reformulation. Aprs un temps de
nalit. travail individuel suivi dune premire confrontation par
a. Cette question vise sassurer que les lves ont deux, le professeur engagera la mise en commun.
compris les contraintes de la situation : les prospectus a. Cette question permet de vrifier que les lves ont
expdis sont identiques et psent le mme poids. Cest compris le mode de fonctionnement des tarifs daffran-
un problme de multiplication. chissement et savent les transfrer sur un graphique.
b. Cette question permet de vrifier que les lves savent Il sagit dun tarif par tranches, le graphique est donc
transfrer sur un graphique les informations donnes compos de segments horizontaux. Pour les bornes des
dans un tableau. intervalles, la valeur considrer est celle de lextrmit
c. et d. Les lves doivent mettre en uvre des proc- droite du segment (petit trait vertical). Par exemple,
dures de calcul spcifiques de la proportionnalit pour pour un poids de 20 grammes, cest le tarif 0,55 qui
prolonger les informations donnes dans le tableau. De est retenu et non pas le tarif 0,88 .

138
b. Ce problme comporte deux tapes : Rponses
imaginer les diffrentes possibilits denvoyer les Il y a 5 manires dorganiser lenvoi des documents. Pour plus
documents et calculer les poids correspondants ; de commodit, nous avons dsign dans le tableau ci-dessous
sappuyer sur le graphique ou sur le tableau pour cal- les documents par des lettres a (31 g), b (312 g), c (168 g) et
e pour lenveloppe (18 g).
culer le cot de chaque organisation.

Faire lire et commenter la bulle du furet.

Organisation de lexpdition Poids des documents Prix


des documents et des enveloppes
3 documents ensemble
(a + b + c) + e (31 + 312 + 168) + 18 = 529 Prix total 3,85
2 documents ensemble, le 3 seul
e

(a + b) + e (31 + 312 ) + 18 = 361 2,97


c+e 168 + 18 = 186 2,18
Prix total 5,15
2 documents ensemble, le 3e seul
(a + c) + e (31 + 168) + 18 = 217 2,18
b+e 312 + 18 = 330 2,97
Prix total 5,15
2 documents ensemble, le 3e seul
(b + c) + e (312 + 168) + 18 = 498 2,97
a+e 31 + 18 = 49 0,88
Prix total 3,85
3
Chaque document dans une enveloppe
31 + 18 = 49 0,88

PRIODE
312 + 18 = 330 2,97
168 + 18 = 186 2,18
Prix total 6,03

Conclure avec les lves


Dans la situation des prospectus, il est possible de Dans la situation des tarifs daffranchissement, on
prvoir le poids en fonction du nombre de prospectus ne peut pas prvoir, en faisant une multiplication,
en utilisant la multiplication. La reprsentation gra- les tarifs en fonction du poids ; il faut disposer dun
phique est alors une srie de points aligns avec le document donnant les prix en fonction du poids.
point O situ lintersection de la droite des nombres La reprsentation graphique nest plus une srie de
de prospectus et de la droite des poids. On dit que points aligns avec le point O. Le prix nest pas pro-
le poids est proportionnel au nombre de prospectus. portionnel au poids.

TAPE PAR TAPE TAPE 34 139


TAPE 35

Proportionnalit dans la vie quotidienne


MANUEL P. 98-99

Objectif
Identifier des situations de proportionnalit dans des contextes familiers.

Pourquoi cette tape ?


Il sagit de prolonger ltude des situations dans labors et dcrits par les lves dans le contexte
lesquelles il est question de deux ensembles de gran- de la situation et, dans le cas o cette relation est
deurs et dune relation qui les lie. La connaissance de une relation de proportionnalit, il sera intressant
cette relation permet danticiper par le calcul la valeur de distinguer les raisonnements qui sappuient sur les
dune grandeur connaissant la valeur de lautre. proprits de linarit de ceux qui sappuient sur la
Le professeur mettra en vidence les raisonnements recherche de la valeur de lunit.

2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE ET EXERCICE 1 SANCE 2 EXERCICES 2 7

Calcul mental Rponses


Pour moins de dix jours, la location au magasin Sports et
Jeu des nombres penss. Reprendre le jeu avec un Loisirs revient moins cher.
autre multiplicateur, par exemple 8 (voir tape prc- Pour 10 jours, les deux magasins ont des prix identiques.
dente). La liste des nombres obtenus peut tre : 80 ; Au-del de 10 jours, le magasin de cycles Calvo est le moins
88 ; 56 ; 800 ; 856 ; 112 ; 11,2 cher.
Nous suggrons de reporter la conclusion la fin de
ltape.
Dcouverte
Faire lire silencieusement puis reformuler lensemble de Exercices
la dcouverte. Aprs un temps de travail individuel suivi
dune premire confrontation par deux, le professeur Droulement habituel (voir p. 56).
pourra engager la mise en commun. Exercice 1
Question 1 La relation entre le nombre de morceaux de sucre et
Elle vise la comprhension de la situation, en particulier leur poids est une relation de proportionnalit. Cest un
des deux modes de fonctionnement des tarifs. problme dans le champ de la multiplication, sa parti-
cularit est ici que le poids dun morceau de sucre nest
Dure de Prix Prix
pas donn.
la location Sports et loisirs magasin Calvo
Les procdures observes sont en gnral de deux types :
7 jours 5 u 7 = 35 (4 u 7) + 10 = 38
appui sur les proprits de linarit ou recherche de la
14 jours 5 u 14 = 70 (4 u 14) + 10 = 66 valeur de lunit.
Information pour le professeur Procdures pour la question a
Les tarifs sont deux fonctions numriques : Le poids de 50 morceaux de sucre est la somme des poids
de 20 morceaux de sucre et de 30 morceaux de sucre, soit
la premire (magasin Sports et loisirs) est du type
400 g (160 + 240 = 400).
f(x) = 5x ou x J 5x ; cest une fonction linaire, nous
Les lves font fonctionner de manire intuitive lune des
sommes dans une situation de proportionnalit ; proprits de linarit de la proportionnalit.
la seconde (magasin de cycles Calvo) est du type Des lves peuvent rechercher le poids dun morceau de
f(x) = 4x + 10 ou x J 4x + 10 ; cest une fonction affine, sucre : 160 divis par 20, le poids dun morceau de sucre
ce nest pas dune situation de proportionnalit. est 8 g. Donc le poids de 50 morceaux de sucre est 400 g
Question 2 (50 u 8 = 400).
Procdures pour la question b
Il sagit de mettre en parallle les deux relations num-
Le poids de 15 morceaux de sucre est la moiti du poids
riques et de percevoir les deux fonctions numriques
de 30 morceaux de sucre, soit 120 g. Les lves sappuient
sous-jacentes. sur une proprit de linarit.
Pour la question a, il est possible de rpartir le travail Calcul partir du poids dun morceau de sucre.
entre les lves. Procdures pour la question c
Pour la question b, nous suggrons un travail individuel Appui sur les proprits de linarit : 60 morceaux de
pour que le professeur puisse reprer la manire de faire sucre cest 3 fois plus lourd que 20 morceaux de sucre
de chacun et apporter une aide, si ncessaire. 3 u 160 = 480

140
ou deux fois plus lourd que 30 morceaux de sucre Exercice 5
2 u 240 = 480. Il sagit ici de 3 problmes de division (recherche du
Appui sur le poids dun morceau de sucre, 8 g nombre de parts) :
60 u 8 = 480. Combien de fois 10 est contenu dans 150 ?
Les questions d et e traitent des problmes inverses. Les Combien de fois 15 est contenu dans 300 ?
deux types de procdures ne fonctionnent pas ici de la Combien de fois 12 est contenu dans 60 ?
mme manire. Dans chaque cas le reste est nul, la solution est le
Procdure pour la question d
quotient.
Pour 1 600 g, lappui sur les proprits de linarit est
simple : 1 600, cest 10 fois 160, il y a donc 10 fois plus de Exercice 6
morceaux de sucre que dans 160 g Problmes de proportionnalit : les prix des ingrdients
10 u 20 = 200, soit 200 morceaux. sont proportionnels aux quantits.
Procdures pour la question e Les procdures de calcul des prix vont dpendre des rela-
Appui sur les proprits de linarit : 1 800 g, cest tions entre les nombres qui sont donns.
1 600 + 200 ; 1 600 g, cest le poids de 200 morceaux ; Procdures envisageables
400 g, cest le poids de 50 morceaux donc 200 g, cest le La recherche du prix des 6 paquets de biscottes, connais-
poids de 25 morceaux ; donc 1 800 g, cest le poids de sant le prix de 2 paquets, amne les lves utiliser la
225 morceaux. relation multiplicative (u 3) qui existe entre les nombres
Recherche du nombre de morceaux connaissant le poids de paquets et lappliquer aux prix (3 u 3 = 9).
dun morceau (1 800 divis par 8). La recherche du prix de 8 botes de chocolat en poudre,
Exercice 2 connaissant le prix de 5 botes, va obliger les lves
Problme de proportionnalit. rechercher le prix dune bote. Cest sans doute aussi cette
Procdures de rsolution dmarche que les lves utiliseront pour calculer le prix de
Utiliser la proprit de linarit : 72, cest 12 fois 6, donc 4 paquets de caf connaissant le prix de 3 paquets.
la quantit de beurre sera gale 12 fois 250 g. Pour la recherche du prix de 6 botes de th, connaissant
le prix de 4 botes, les deux dmarches sont aussi rapides
Quantit de lait Quantit de beurre lune que lautre. Par exemple, calculer le prix de 2 botes 3
(en litres) (en grammes) de th, puis doubler pour avoir le prix des 4 botes, ou bien
6 250 calculer le prix dune bote.
u 12 u 12 Exercice 7

PRIODE
72 250 u 12 = 3 000
Problme de recherche du nombre de parts, la rponse
Lutilisation de coefficient de proportionnalit 125
3
est est le quotient par excs.
viter. Rponse : 18 adultes.
Exercice 3
Problme de proportionnalit. Conclure avec les lves
Procdures de rsolution
Utiliser la proprit de linarit : 200, cest 5 fois 40, Les situations dans lesquelles les grandeurs sont
donc le nombre de pains sera gal 5 fois 10. lies par une relation multiplicative sont appeles
des situations de proportionnalit.
Nombre de pains Nombre dlves Parmi les situations que nous avons tudies, la
10 40 situation du poids des prospectus (tape 34), celle
u5 u5 de la location de vlo chez Sports et loisirs, les situa-
10 u 5 = 50 200
tions des exercices (1 6) sont des situations de
Passer par la recherche du nombre dlves pour un pain. proportionnalit.
Exercice 4 Ce nest pas le cas pour les tarifs postaux (tape 34),
Ce problme permet daborder la notion de distance ni pour la location de vlo chez Cycles Calvo.
moyenne. On considre quil y a proportionnalit entre Le professeur pourra sappuyer sur le paragraphe corres-
le nombre de matchs et la distance moyenne parcourue pondant de lAide-mmoire, pages 15 et 16.
ballon au pied.
Rponses
a. 60 = 20 u 3 ; 224 u 3 = 672 ; la distance moyenne par-
courue en une saison est de 672 km.
b. 34 u 3 = 102 ; il parcourt 102 km en moyenne avec le
ballon au pied.

TAPE PAR TAPE TAPE 35 141


TAPE 36

Relations arithmtiques entre les nombres entiers :


les multiples (2)
MANUEL P. 100-101

Objectifs
Rsoudre des problmes mettant en jeu la notion de multiple.
Revoir les caractristiques des nombres multiples de 2, de 5 ou de 10.

Pourquoi cette tape ?


Les situations tudies permettent un rinvestisse- dienne par un nombre donn. Cest une manire den-
ment de la notion de multiple et de la division eucli- richir la structuration arithmtique des nombres,
dienne. Elles permettent aussi aux lves denvisager envisage jusquici surtout en dizaines et sous forme
la suite des nombres comme des classes de nombres de tableaux de nombres 10 colonnes.
entiers ayant le mme reste dans la division eucli-

2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE ET EXERCICES 1 4 SANCE 2 EXERCICES 5 12

Calcul mental et chercher une stratgie sappuyant sur les remarques


faites lors de la mise en commun.
Jeu des nombres penss. Reprendre le jeu avec un Procdures envisageables
autre multiplicateur, par exemple 9 (voir tape 34). Certains lves cherchent par ttonnements des multiples
La liste des nombres obtenus peut-tre : 54 ; 5,4 ; 108 ; de 5 proches de 200.
1 080 ; 900 ; 954 ; 9,54 Dautres font la liste complte des multiples de 5.
Dautres lves partent de constats sur le tableau,
par exemple : 10 = 5 u 2 ; 10 se situe dans la troisime
Dcouverte ligne ; 15 = 5 u 3 ; 15 se situe dans la quatrime ligne ;
Question 1 ils concluent alors que le numro de ligne est le quotient
de 200 par 5 auquel on ajoute 1 (ligne 41).
Grce aux questions a, b et c, les lves vont comprendre
Dautres lves effectuent la division de 200 par 5 ;
comment le tableau est structur. La question d leur per- 200 = 5 u 40 et remarquent que le reste est gal 0 comme
mettra de mettre en application ce quils ont compris. pour les nombres 5, 10, 15, etc.
Faire lire silencieusement puis reformuler la totalit de Mise en commun des procdures.
la question 1. Le professeur pourra demander un groupe de procder
Questions a, b et c une vrification pragmatique en remplissant effective-
Travail individuel. Le professeur pourra demander aux ment le tableau case par case.
lves de rpondre ces questions sans, dans un premier
Question e
temps, utiliser le tableau.
Laisser un temps de recherche individuelle.
Ensuite, suivant les difficults rencontres, le professeur
Procdures envisageables
pourra autoriser certains lves recopier et com-
Recherche des multiples de 5 juste infrieurs aux nom-
plter le tableau case aprs case. bres placer : par exemple 88, cest 85 + 3, et remplissage
Procdures observes de la ligne commenant par 85.
Certains lves simulent mentalement le remplissage du Division de 88 par 5 (88 = 17 u 5 + 3) ; 17 u 5 = 85 ;
tableau case aprs case pour lister les nombres dans les 85 est dans la mme colonne que 0, donc 88 est dans la
colonnes. mme colonne que 3.
Dautres lves peroivent lorganisation du tableau :
Recherche du reste de la division de 88 par 5 pour
premire colonne : multiples de 5 ;
placer 88 dans la colonne correspondant au reste.
deuxime colonne : multiples de 5, plus 1, etc.
Etc.
Aprs une premire confrontation par deux, le profes-
Mise en commun des procdures.
seur procdera une mise en commun intermdiaire en
faisant expliciter les procdures mises en uvre par les Question 2
lves. Les lves transfrerent le travail effectu pour les mul-
Question d tiples de 5 au cas des multiples de 9.
Nous suggrons un nouveau temps de recherche indivi- Cette partie se droule de manire analogue mais on
duelle. La taille du nombre (200) conduit les lves demande aux lves de traiter individuellement len-
abandonner le remplissage case aprs case du tableau semble des questions avant toute mise en commun.

142
Question 3 Exercice 7
Aprs un temps de travail individuel puis deux, le Il permet de montrer quil est maintenant facile de
professeur procde une correction collective. retrouver les multiples de 2 et de 5 ; par contre, pour
Ce type de question a t abord dans ltape 14. Les trouver si un nombre est multiple de 3, il convient
lves peuvent lister la suite des multiples de 5, puis deffectuer la division de ce nombre par 3.
de 9 et reprer le premier multiple commun rencontr. Indication pour le professeur : ce niveau de la scolarit,
il nest pas opportun de donner les caractristiques des
multiples de 3 (somme des chiffres, multiple de 3), cela
Conclure avec les lves sera vu au collge.
Rponses
En crivant la suite des nombres entiers dans un
Multiples de 2 : 534 et 354.
tableau 5 colonnes, on observe que : Multiples de 5 : 345 et 435.
les nombres crits dans la 1re colonne sont les mul- Multiples de 3 : toutes les combinaisons des trois chiffres,
tiples de 5 ; cest--dire 543 ; 534 ; 453 ; 435 ; 345 ; 354.
les nombres de la 2e colonne sont les sommes dun
multiple de 5 et du nombre 1 ; Exercice 8
; Travail sur les multiples de 25.
les nombres de la 5e colonne sont les sommes dun Exercices 9 et 10
multiple de 5 et du nombre 4. Vrification de la validit des deux types de proposi-
De la mme manire, en crivant la suite des tion :
nombres dans un tableau 9 colonnes, on observe Il existe des nombres qui (exercice 9 a et b)
que : Pour dire que la proposition est vraie, il suffit de trouver
les nombres de la 1re colonne sont les multiples un nombre possdant les caractristiques demandes
de 9 ; (a).
les nombres de la 2e colonne sont les sommes dun Pour dire que la proposition est fausse, il faut connatre
multiple de 9 et du nombre 1 ; les proprits gnrales sur les multiples du nombre 3
; (b).
les nombres de la 9e colonne sont les sommes dun Tous les nombres (exercice 9 c et exercice 10

PRIODE
multiple de 9 et du nombre 8. a, b et c)
Le professeur pourra faire copier un des deux tableaux, Pour dire que la proposition est fausse, il suffit de
complter la ligne o se trouve 200 et faire crire sous trouver un nombre qui ne la vrifie pas (exercice 10 a).
chaque colonne, suivant le tableau choisi : Pour dire que la proposition est vraie, il faut faire rf-
(5 u ) ; (5 u ) + 1 ; (5 u ) + 2 ; etc. rence des connaissances gnrales sur les multiples
ou (9 u ) ; (9 u ) + 1 ; (9 u ) + 2 ; etc. des nombres (exercice 9 c et exercice 10 b et c).
Rponses exercice 9
a. Vrai, par exemple 10 est un multiple de 5 qui est pair.
Exercices b. Faux, tous les multiples de 5 se terminent par 0 ou par 5.
c. Vrai, tous les nombres termins par 0 sont des multiples
Droulement habituel (voir p.56). de 10.
Exercices 1 5 Rponses exercice 10
Applications directes de la situation de dcouverte, ils a. Faux, par exemple 6 est un multiple de 2 et nest pas un
permettent de revoir les multiples de 2, de 10, de 100, multiple de 4.
de 5 et de conforter la connaissance des critres de b. Vrai, tous les multiples de 4 sont des multiples de 2, car
divisibilit par 2, par 5, par 10 et par 100. 4 = 2 u 2.
c. Vrai, tous les nombres multiples de 10 sont aussi des mul-
lissue du travail sur ces exercices, faire lire tiples de 2 et de 5, car 10 = 2 u 5.
et commenter la bulle du furet. Exercices 11 et 12
Jeux de portrait sur les nombres qui font intervenir les
Exercice 6 connaissances sur les multiples et la division euclidienne
Il vise familiariser les lves avec : abordes dans la dcouverte. Cest une application de la
a. les multiples de 3 et les multiples de 5, puis leurs proprit nonce par le furet en haut de la page.
multiples communs : les multiples de 15 ; Rponse exercice 10 : 255.
b. les multiples de 25 et les multiples de 50, puis leurs Rponse exercice 11 : 765.
multiples communs : les multiples de 50.
La confrontation des conclusions faites lissue des
exercices 5 et 6 permet de mettre en vidence que, pour
trouver un multiple commun deux nombres, il nest pas
toujours ncessaire de faire leur produit.

TAPE PAR TAPE TAPE 36 143


TAPE DENTRANEMENT

Problmes une ou plusieurs tapes (2)


MANUEL P. 103

Objectif
Sentraner rsoudre des problmes familiers, une ou plusieurs tapes.

Pourquoi cette tape ?


Cest la deuxime tape de ce type (cf. p. 50). Les problmes proposs ncessitent de penser une ou plusieurs
tapes intermdiaires pour les rsoudre et permettent de travailler sur les critures qui peuvent traduire globale-
ment la prsentation de la rponse.

1 SANCE
M ATRIEL Par lve : une fiche autocorrectrice (p. 247).

Calcul mental Exercice 5


Problme de recherche de ltat initial (nombre de voi-
Jeu de portrait sur les nombres entiers. Le professeur
tures le matin) connaissant deux transformations (sortie
choisit un nombre. tour de rle, les lves posent une
de 115 voitures et entre de 272 voitures) et ltat final
question pour trouver ce nombre ; le professeur rpond
(1 183 voitures le soir).
par oui ou par non.
Procdures de rsolution possibles
Voir tape 14. Rechercher le nombre de voitures en plus dans le parking
(272 115 = 157), puis calculer le nombre de voitures
Exercices prsentes le matin par une addition trou ? + 157 = 1 183,
ou par une soustraction (1 183 157 = ?).
Droulement habituel (voir p. 58). Effectuer les calculs en reconstruisant lenvers les don-
Exercices 1 et 2 nes : il y a 1 183 voitures le soir, or il en est rentr 272
Problmes de recherche de ltat initial. Llve doit donc avant il y en avait 1 183 272 = 911, il en tait
effectuer une multiplication pour calculer la transfor- sorti 115, donc avant il y en avait 911 + 115 = 1 026.
mation, ltat final est donn. Les nombres sont des Exercices 6, 7 et 8
nombres dcimaux. Des informations sont donnes, un calcul est propos,
Exercice 3 il sagit de trouver quelle nouvelle information donne
Cest un problme deux tapes : lune multiplicative, le rsultat de ce calcul. Cest une manire de mettre les
lautre additive. lves dans une position diffrente de celle dans laquelle
Exercice 4 ils se trouvent habituellement lors dune rsolution de
Problme de recherche de la valeur dune part (recherche problme : penser une criture comme traduisant globa-
du nombre de billes par sac). lement la prsentation de la rponse une question.

144 TAPE PAR TAPE TAPE D ENTRANEMENT


TAPE 37

Axes de symtrie des gures usuelles (2)


MANUEL P. 104-105

Objectifs
Identifier les axes de symtrie dune figure usuelle.
Trouver les lments symtriques dune figure admettant un axe de symtrie.

Pourquoi cette tape ?


Elle permet denrichir les images mentales sur la pond au nombre de manire de la superposer elle-
notion de symtrie axiale. En CM1 et dans les tapes mme aprs retournement en la faisant pivoter. Pour
prcdentes (consolidation pages 92-93 et tape 33), pouvoir mettre en scne cette proprit nous propo-
un axe de symtrie dune figure est vu comme la droite sons un jeu dencastrement.
suivant laquelle on plie pour que les deux parties de la fin de ce travail, pourront tre institutionnali-
la figure se superposent exactement. Ici, est aborde ses les proprits des quadrilatres usuels et des
de manire intuitive une nouvelle manire de sin- triangles relatives leurs axes de symtrie.
terroger sur lexistence daxes de symtrie pour une
Dans les exercices 4 et 5, il sagit dinitier une tude
figure : une figure admet au moins un axe de symtrie
plus locale de la symtrie axiale, en conduisant les
si elle se superpose elle-mme aprs retournement
lves reprer les lments de la figure qui se cor-
et, rciproquement, si elle se superpose elle-mme
respondent par symtrie.
aprs retournement, cest quelle admet au moins un
axe de symtrie ; le nombre daxes de symtrie corres-
3
2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICES
M ATRIEL Par lve : une photocopie du jeu dencastrement agrandi, ainsi que les pices du jeu galement agrandies dcouper

PRIODE
(matriel photocopiable p. 292), du papier calque ; une paire de ciseaux, le matriel personnel de gomtrie.

Calcul mental Recenser les propositions, les faire valider (sur la face
orange de deux manires : sommets avec le point noir
Petits problmes numriques oraux. en concidence ou opposs ; de mme sur la face bleue :
Exemples : 2 manires).
Une fleuriste a fait 8 bouquets de 11 tulipes et il reste Faire de mme pour la pice A (une seule manire : sur
5 tulipes. Combien de tulipes avait-elle ? la face orange, en faisant concider le point noir avec
Louis a 52 billes, il a 25 billes de plus quArthur. Com- celui de lemplacement).
bien de billes Arthur a-t-il ? Faire ensuite ranger les pices dans une enveloppe.
Laurianne a 15 billes. Tony en a trois fois plus. Com- Deuxime phase
bien de billes Tony a-t-il ?
Demander aux lves de prvoir quelles pices ne pour-
Michael a 7 vignettes. Kvin en a le double. Combien
ront pas tre encastres en tant sur leur face bleue et
de vignettes ont-ils eux deux ?
de noter leur lettre sur leur cahier. Puis leur demander
Samy a 24 billes. Il en donne la moiti Hamza,
de prvoir et de noter de combien de manires les autres
puis 8 Anthony. Combien de billes garde-t-il ?
pices pourront tre places sur leur emplacement en
restant sur leur face bleue, toutes ces prvisions tant
Activit prparatoire effectues sans utiliser le matriel.
Nous suggrons de laisser aux lves un temps de
Les lves cherchent si les pices polygonales du jeu
recherche individuelle ou deux.
dencastrement peuvent concider exactement avec leurs
empreintes de plusieurs manires. Mise en commun des prvisions, en demandant aux
lves dargumenter leurs propositions, puis vrification
Premire phase avec le matriel.
Nous suggrons au professeur de montrer un jeu den-
castrement, tel que celui prsent en illustration, pour
prciser le vocabulaire : pice bicolore, emplacement
Dcouverte
ou empreinte, retourner une pice, la faire pivoter, etc. Il sagit dune reprise de lactivit prparatoire (questions
Distribuer le matriel aux lves et leur demander de 1a et 2a) et dun prolongement consistant chercher
chercher les manires de positionner la pice E sur son caractriser mathmatiquement les proprits observes
emplacement. Travail individuel ou par deux. (questions 1b et 2b).

TAPE PAR TAPE TAPE 37 145


Questions 1 et 2 Pour les exercices 3 5, nous suggrons un travail indivi-
Lecture du texte introductif et des questions 1 et 2. duel suivi dun change deux et dune mise en commun
Travail individuel ou deux. collective.
Mise en commun des propositions et premire syn- Exercices 1 et 2
thse. Ils ont pour but dentraner les lves envisager lexis-
Alice et Tho ont raison : lorsquune pice sencastre tence et la position dventuels axes de symtrie dans
dans son emplacement aprs retournement, cest quelle des figures gomtriques plus ou moins complexes.
a au moins un axe de symtrie. Dans ce cas, le nombre Rponses exercice 1 : K et M (2 axes), L (3 axes), N (1 axe).
de manires de lencastrer aprs retournement corres- Rponses exercice 2 : O (1 axe), P (2 axes).
pond au nombre daxes de symtrie de la pice. Exercice 3
Question 3 Il vise faire prendre conscience aux lves que le cercle
Elle vise faire le point sur les axes de symtrie des a une infinit daxes de symtrie.
figures usuelles, dont les pices du jeu sont des repr- Exercices 4 et 5
sentantes. Ici, les lves vont focaliser leur attention sur la manire
Travail individuel. Les lves peuvent utiliser le matriel dont les points, les segments et les angles se correspon-
sils en prouvent le besoin. dent par symtrie axiale. La validation est pragmatique,
Mise en commun. elle fait rfrence la superposition des lments sym-
triques dans un pliage suivant laxe de symtrie. Ceci va
permettre de trouver les conditions pour que deux points
Conclure avec les lves soient symtriques par rapport un axe, conditions qui
On savait dj quune figure admet au moins un axe seront reprises ltape suivante.
de symtrie si, lorsquon la plie suivant cet axe, les Le professeur pourra, en prolongement, questionner les
deux parties se superposent exactement. Maintenant lves sur la position des droites (AD) et (BC) par rapport
on a appris quune figure admet au moins un axe laxe de symtrie pour lexercice 4, et des droites (FD)
de symtrie si elle se superpose exactement son et (AC) pour lexercice 5 (elles sont perpendiculaires
empreinte aprs retournement. laxe de symtrie).
Certains polygones peuvent avoir un axe de sym- Il pourra galement questionner les lves sur les
trie, dautres peuvent en avoir plusieurs, dautres nen droites (AB) et (DC) de lexercice 4 qui portent des seg-
ont pas. ments symtriques : elles se coupent sur laxe de sym-
Le professeur pourra faire noter aux lves sur leur trie.
cahier les proprits suivantes et les faire illustrer par Rponses exercice 4
les figures correspondantes. Le symtrique du point A est le point D.
Le paralllogramme na pas daxe de symtrie. Le symtrique du point B est le point C.
Le rectangle a deux axes de symtrie : ses mdianes. Le symtrique du segment [CD] est le segment [BA].
Le losange a deux axes de symtrie : ses diagonales. Le symtrique de langle ABC est langle DCB.
Le carr a quatre axes de symtrie : ses diagonales et Rponses exercice 5
ses mdianes. a. Tho a raison : en effet, le symtrique du point F est bien
Le triangle isocle a un axe de symtrie. le point D et le symtrique du point B est le point B lui-mme
Le triangle quilatral a trois axes de symtrie. car il est sur laxe de symtrie.
Le triangle rectangle na pas daxe de symtrie (sauf b. Qwang a raison car le cercle a pour diamtre [BE] qui est
sil est en mme temps isocle). sur laxe de symtrie.
Le trapze isocle a un axe de symtrie. c. Le point C est le symtrique du point A.
d. Le segment [CD] est le symtrique du segment [AF].
Lecture des deux premiers points de lAide-mmoire,
page 20. Nous suggrons au professeur de consacrer un temps de
discussion collective lissue de ces deux exercices pour
mettre en mots les proprits qui ont t rencontres
Exercices (ces savoirs ne sont pas exigibles, il est cependant int-
Pour les exercices 1 et 2, nous proposons, aprs lecture ressant de les aborder exprimentalement ds le CM) :
des consignes et reformulation, un travail individuel au la droite qui joint deux points symtriques est perpen-
cours duquel les lves notent dabord leur prvision sur diculaire laxe de symtrie ;
leur cahier, puis vrifient en dcalquant les figures et en le symtrique dun point de laxe de symtrie est le
effectuant les pliages quils ont prvus. Correction indi- point lui-mme ;
vidualise. le symtrique dun segment est un segment, etc.

146
TAPE 38

Transformer une gure par symtrie


MANUEL P. 106-107

Objectifs
Utiliser les proprits locales de la symtrie axiale.
Prendre des repres pour construire la figure symtrique dune figure donne.

Pourquoi cette tape ?


ltape prcdente, les lves ont commenc Pour identifier laxe de symtrie de deux figures
reprer les points symtriques dans une figure admet- symtriques ou pour transformer une figure par rap-
tant un axe de symtrie. Cette comptence va tre port un axe, les lves utiliseront deux procds :
travaille ici pour apprendre identifier des figures lutilisation du quadrillage partir du reprage des
symtriques par rapport un axe, puis transformer rgularits lies la symtrie, les axes tant horizon-
une figure par symtrie axiale. La symtrie axiale va taux, verticaux ou obliques (diagonales des mailles du
prendre ainsi progressivement son statut de trans- quadrillage) ;
formation ponctuelle transformant une figure en lutilisation du papier calque.
une deuxime figure, symtrique de la premire par Ces diffrents procds concourent mettre en
rapport un axe, figure qui est appele image de la uvre, de manire en partie implicite, plusieurs pro-
premire. prits fondamentales de la symtrie axiale.

2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICES 3


M ATRIEL Par lve : des feuilles de papier quadrill et de papier calque ; le matriel personnel de gomtrie.
Pour la classe : les figures compltes de lexercice 1 et du remue-mninges et les figures de lexercice 2 reproduites sur
un transparent pour vrification de lexactitude des tracs.

PRIODE
Calcul mental Travail individuel. Les lves crivent leur prvision.
Mise en commun. Les diverses propositions sont rele-
Petits problmes arithmtiques rsoudre menta- ves, leurs auteurs les argumentent. Une vrification
lement. avec le papier calque peut savrer ncessaire pour cer-
Exemples : tains lves ; dans ce cas faire dcalquer lensemble
Avec 82 billes, combien de sacs de 25 billes peut-on compos des deux chiens et de laxe, puis demander
remplir ? Reste-t-il des billes ? aux lves de vrifier par pliage sur laxe lventuelle
Alexandre donne 8 billes Mathis. Il lui en reste 35. superposition des deux chiens .
Combien de billes Alexandre avait-il avant den Rponses
donner ? Dans les dessins A, C et F, les figures sont symtriques par
Jules change un billet de 10 contre des pices de rapport laxe vert.
2 . Combien de pices doit-on lui donner ? Dans le dessin B, les points homologues ne sont pas sur une
Sofia change un billet de 5 contre des pices de droite perpendiculaire laxe vert, cest comme si on avait
50 c. Combien de pices faut-il lui donner ? oubli que laxe ntait pas vertical.
Lalbum de Thomas a 20 pages. Sur chaque page, il Pour le dessin D, la distance laxe vert des points homolo-
peut coller 5 ranges de 8 timbres. Combien de timbres gues nest pas la mme : un chien est plus prs de laxe vert
peut contenir son album ? que lautre .
Dans son album de timbres, sur chaque page, Alicia Pour le dessin E, les chiens sont la bonne distance de laxe,
peut coller 6 ranges de 5 timbres. Combien de pages mais les points homologues ne sont pas sur une droite perpen-
diculaire laxe vert : les chiens sont dcals .
lui faut-il pour coller 300 timbres ?
Nous diffrons la conclusion lissue du travail sur les
exercices.
Dcouverte
Les lves doivent bien comprendre que chaque dessin
dsign par une lettre est compos de deux chiens et
Exercices
dune droite verte. Il sagit, dans chaque cas, de savoir Nous proposons, aprs lecture des consignes et reformu-
si les deux chiens sont symtriques par rapport lation, un travail individuel suivi dune vrification avec
laxe vert, en dautres termes, de savoir si chaque dessin le transparent prpar par le professeur, puis dune mise
admet ou non la droite verte comme axe de symtrie. en commun des procdures utilises.

TAPE PAR TAPE TAPE 38 147


Exercice 1 envisagent pour laxe avant de faire la construction
Entranement mettre en uvre les proprits dgages attendue avec les instruments.
dans la dcouverte dans le cas ais o les figures sont REMUE-MNINGES
dessines sur quadrillage et les axes sont verticaux ou Bien sassurer que les lves ont compris que la figure
ports par les diagonales des mailles du quadrillage. reprsente est incomplte. La situation propose leur
Dans le cas A, laxe est vertical et la figure traverse laxe, impose de reprer chacun des lments constitutifs de
ce qui simplifie beaucoup la tche. la figure incomplte ici, les diffrents segments de
Dans le cas B, laxe est oblique et la figure touche laxe reprer les points qui sont symtriques lun de lautre
en un point qui est donc son propre symtrique. et de mettre en uvre, pour complter la figure, les
Dans le cas C, laxe est oblique et la figure ne traverse connaissances quils ont acquises prcdemment.
pas laxe. Procdures envisageables
Il peut tre judicieux de demander tout dabord aux Tracs main leve en cherchant obtenir une figure qui
lves de tracer main leve la figure symtrique pour a un axe de symtrie.
leur permettre de la positionner convenablement sans Pliage en superposant les points A et C.
Trac du segment [AC] et de la droite passant par B per-
tre perturbs par le quadrillage.
pendiculaire au segment [AC] ; cette droite est laxe de
Les difficults pour construire la figure symtrique dune
symtrie. On constate quelle passe par le point E, et que le
figure donne qui ne touche pas laxe de symtrie sont segment [ED] lui est perpendiculaire. Il suffit donc de pro-
nombreuses puisquil faut contrler la fois la distance longer le segment [ED] dune longueur gale pour obtenir
laxe et lalignement des points symtriques sur une le point F symtrique de D. Il reste tracer les segments
droite perpendiculaire laxe. [BC], [EC], [AF].
Une mise en commun aprs vrification avec le transpa-
rent est essentielle pour que les lves puissent exposer F
leur manire de faire. A
Conclure :
lorsque laxe est oblique, il ne faut pas oublier que les E
droites perpendiculaires cet axe ne sont pas les lignes
du quadrillage ;
les segments symtriques de deux segments perpendi-
culaires sont deux segments perpendiculaires ; D
B
deux segments symtriques non parallles laxe se
coupent sur laxe de symtrie ; C
un segment perpendiculaire laxe et le segment
symtrique sont sur la mme droite. Conclure avec les lves
Exercice 2 Deux figures sont symtriques par rapport un axe
Entranement reprer, dans chaque cas, la position de si, en pliant selon cet axe, ces deux figures se super-
laxe de symtrie, et ce sur papier uni, ce qui bloque posent.
les procdures sappuyant sur le dnombrement de car- Les points symtriques sont situs sur une droite
reaux pour les remplacer par des procdures sappuyant perpendiculaire laxe de symtrie et sont la mme
sur des connaissances construites prcdemment : distance de cet axe.
deux segments symtriques se coupent sur laxe de Pour illustrer cette conclusion, le professeur pourra faire
symtrie ; reproduire sur calque la figure F de la dcouverte et les
des points symtriques sont sur une droite perpendicu- cas C des exercices 2 et 3 et faire coller ces calques sur
laire laxe et sont la mme distance de celui-ci. le cahier de manire permettre de vrifier la superpo-
L encore, les lves peuvent commencer par tracer sition par pliage.
main leve, dans chaque cas, la position quils Lecture du dernier point de lAide-mmoire, page 20.

148
TAPE 39

Nombres dcimaux et mesure de longueurs


MANUEL P. 108-109

Objectifs
Exprimer des mesures de longueurs laide de nombres dcimaux et dune unit.

Pourquoi cette tape ?


Il sagit pour les lves de revoir que les nombres de 4 km 638 m). Ils doivent pour cela comprendre la
dcimaux permettent dexprimer des mesures de lon- signification prcise de chaque chiffre aprs la virgule
gueurs en utilisant une seule unit (4,638 km au lieu en fonction de sa position.

1 SANCE
M ATRIEL Par lve : une calculatrice.

Calcul mental Question 2


Nous retrouvons la multiplication dun nombre dcimal
Jeu de mmoire. Le professeur crit quatre nombres par 10 (voir tape 31).
entiers ou dcimaux au tableau, puis les cache. Aprs Rponse : 0,305 u 10 = 3,05 mtres.
une dizaine de secondes, les lves crivent les nombres
dans lordre croissant.
Il sagit ici dentretenir les connaissances des lves sur la Conclure avec les lves
comparaison des nombres entiers et dcimaux. Mettre en parallle les deux systmes de mesure de lon- 3
gueurs.
Dcouverte Dans le systme mtrique, les diffrentes units se
dduisent les unes des autres en multipliant ou en

PRIODE
La comparaison de mesures effectues avec nos units divisant par 10, 100, 1 000, etc. ; de ce fait, les lon-
issues du systme mtrique et avec des units anglaises gueurs peuvent sexprimer dans une unit donne
va tre le prtexte un travail de conversion. Cette tape laide de nombres dcimaux.
peut aussi tre loccasion de faire connatre quelques Dans le systme anglais, il ny a pas de rgularit,
habitudes de mesurage de nos voisins doutre Manche. les relations entre les diffrentes units qui le compo-
Informations pour le professeur. sent sont toutes diffrentes ; de ce fait, les longueurs
Le mille marin ou mille nautique (nautical mile, sym- sexpriment avec plusieurs units simultanment.
bole NM) est une unit de mesure de distance utilise
en navigation maritime et arienne. Le tour de la Terre
fait approximativement 40 000 000 m. Le mille marin Exercices
international correspond la longueur dun arc de cercle Droulement habituel (voir p.56).
de 1 minute (1 = 1/60 de degr) sur un grand cercle de Exercice 1
la sphre terrestre. Le mille marin vaut donc 40 000 000 Exercice de conversion qui va permettre tantt de
divis par 360 u 60, soit peu prs 1 852 mtres. passer des nombres entiers, tantt des nombres
Le mot anglais mile scrit souvent mille en virgule, tantt une criture mixte comme dans f :
franais quand il sagit du mille nautique utilis comme 35,567 m = 35 m 5 dm 6 cm 7 mm.
unit de mesure en France. En revanche, on crit plus
frquemment mile (pluriel miles ) pour lunit
Exercice 2
Lobjectif est daller chercher linformation dans le tableau
de mesure terrestre qui est spcifiquement une unit
puis doprer une conversion dans un sens ou dans
de mesure anglo-saxonne, mais on peut aussi parler du
lautre : 1 mile (terrestre), cest 1,61 km, donc 1 610 m ;
mille terrestre .
1 mile nautique, cest 1 852 m, donc 1,852 km.
Question 1
Exercices 3 6
Lecture individuelle. Il y a trois supports de lecture Entranement aux conversions dunits.
prendre en compte : le texte, le tableau de correspon- Exercice 3
dance et le dialogue entre Mike et Louis. Rponses
Attention lharmonisation des units (choix du mtre a. 42,195 km = 42 195 m.
ou du centimtre). b. Le semi-marathon a une longueur de 21 097,5 m.
1 yard 2 pieds 3 pouces se convertit en centimtres : Ce rsultat ne peut se calculer, ce moment de lanne, de
91,5 + (2 u 30,5) + (3 u 2,54). faon totalement automatique. Une approche rflchie ou
Rponse : Mike (160 cm) est plus grand que Louis (155 cm). lusage de la calculatrice permettent dy aboutir.

TAPE PAR TAPE TAPE 38 149


Exercice 4 Mourad : 2 + 3 + 0,9 + 3,5 + 2,8 + 1,3 + 1 + 2,8 + 2 = 19,3
Procdures possibles Mourad a parcouru 19,3 km ; lise a parcouru 18,2 km.
Effectuer 23 200 u 1 852 puis convertir en km.
Convertir dabord un mile nautique en km (1,852) et donc REMUE-MNINGES
multiplier par un nombre dcimal. Une multiplication avec de grands nombres !
Rponse : 23 200 miles nautiques correspondent environ Rponses
42 966 kilomtres, soit peu prs la circonfrence de la 8 minutes sont 480 secondes.
Terre. Lopration 299 792,458 u 480 dpasse souvent les capacits
Exercice 5 des calculatrices ou bien donne une rponse sous forme scien-
Rponse : 5,49 m. tifique. On pourra travailler par squences :
Exercice 6 299 u 480 = 143 520
Rponse : 31 miles valent 49,91 km. (31 u 1,61). Le tunnel donc 299 000 u 480 = 143 520 000
au Japon est le plus long. 792 u 480 = 380 160
Exercice 7 0,458 u 480 = 219,84
Entranement lire une carte avec son systme de Soit au total : 143 520 000 + 380 160 + 219,84
codage des parcours. = 1 433 900 379,84 km donc sensiblement 1 434 millions
Rponses de km.
lise : 2 + 2,8 + 1 + 1,3 + 2,4 + 0,9 + 2 + 1 + 2,8 + 2 = 18,2 Cette distance a t appele lUnit Astronomique (UA).

TAPE 40

Aire des surfaces planes et fractions


MANUEL P. 110-111

Objectifs
Revoir la notion daire dune figure plane.
Comparer des aires par dcoupage et recollement.
Exprimer des mesures daire par des fractions.

Pourquoi cette tape ?


Il sagit de retravailler la notion daire en comparant La distinction entre laire et le primtre dune figure
directement des surfaces puis en se rfrant leur est travaille dans lexercice 5, cette distinction sera
mesure. Dans ce cadre, les fractions sont souvent pr- reprise ltape 58 et ltape 80.
sentes et utiles.

2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICES


M ATRIEL Par lve : crayon, rgle, papier, ciseaux.

Calcul mental Dcouverte


Le matre nonce une fraction simple ou une fraction Lecture silencieuse du paragraphe dintroduction. Travail
dcimale, les lves crivent les deux entiers (conscu- individuel. Le travail de reproduction peut se faire sur
tifs) qui lencadrent. feuille quadrille. Les lves ont reprer les diagonales
du carr et les milieux de deux cts conscutifs et des
Ex. : 75 ; 6410
; 35
4
; 92 ; 20
3
; 142
10
; 18
5
54 ; 307 .
; 100 100 deux demi-diagonales. Ils auront dj, par ce travail, une
Le but est de stabiliser les connaissances des lves sur les approche intuitive du dcoupage en fractions de la figure.
fractions. Rappelons que plusieurs procdures sont envi- Le professeur peut aussi proposer aux lves une photo-
sageables ; par exemple, pour 35 4
: copie o le tangram de ct 8 cm est reproduit. Il deman-
chercher les multiples de 4 qui encadrent 35 : dera beaucoup de soin pour le dcoupage des pices.
32 cest (8 u 4) et 36 cest (9 u 4), donc 35 est entre 8 et 9 ; Vrification individuelle.
4 Remarque pour lensemble de la dcouverte : lunit
chercher la partie entire de 35 4
en cherchant le quo-
choisie est laire du tangram complet, quelle que soit
tient entier de la division de 35 par 4.
sa dimension.
Pour les fractions dcimales, lencadrement est pratique-
Question 1
ment vident : exemple 142 10
est entre 14 et 15.
Travail individuel, puis correction collective.

150
Rponses Exercice 1
Les pices A et B se superposent, elles ont la mme aire. Travail de reconnaissance visuelle qui peut tre vrifi
Les pices G et E se superposent, elles ont la mme aire. par mesurage ou dcoupage et superposition.
Les pices F, C et D sont recouvrables chacune par deux pices Rponse : les rectangles partags en quatre parties de mme
de type G. Elles ont donc elles aussi mme aire, cette fois sans aire sont A, C et D. C et D sont souvent oublis.
tre superposables.
Exercices 2 4
Question 2 Trouver la mesure de laire de diverses surfaces lorsque
Il sagit maintenant de passer la mesure des aires en lon connat laire unit.
prenant laire du tangram comme unit. Exercice 2
Travail individuel ou deux. Correction collective. Il y a 40 rectangles lmentaires superposables. 16 sont
Rponses coloris. Procdure par simple dnombrement.
A et B mesurent 14 u. F, C et D mesurent 18 u. Rponse : a. 16 u (on pourrait proposer 25 u mais lapproche
40
1 u.
E et G mesurent 16 simple partir de la figure nest pas possible).
b. Qwang a tort, la partie jaune recouvre plus du tiers de la
Question 3 figure complte.
Travail individuel ou deux. Exercice 3
Procdures possibles Le dplacement des parties pour reconstituer un demi-
Utiliser les pices dcoupes pour paver chacune des cercle permet de comprendre la rponse dAlice.
figures T, V et W. 4 u + 1 u ou 6 u ; b. Alice a raison.
Rponse : a. 12 5 12
Dcalquer les figures T, V et W, placer le calque sur le
tangram du livre en cherchant les pices qui permettent
Exercice 4
de les reconstituer. Rponses : a. 15 u ; b. u ; c. 54 u.
Dans les deux cas, production dune somme de fractions Exercice 5
correspondant chacune des pices utilises pour raliser Cet exercice est fondamental pour travailler la distinc-
chacune des figures. tion entre aire et primtre. Plusieurs figures peuvent
Mise en commun des propositions. avoir la mme aire sans avoir le mme primtre, de
3
Plusieurs solutions sont possibles, en voici quelques- mme plusieurs figures peuvent avoir le mme primtre
unes. Pour laire, on se bornera lcriture additive des sans avoir la mme aire. Trs souvent, les lves pensent

PRIODE
fractions correspondant aux pices utilises. tort que si laire augmente, le primtre augmente
Rponses