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GUA DOCENTE DE LA ASIGNATURA CURSO 2016-17 PRIMER TURNO

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD

MDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRDITOS TIPO

Atencin a la Diversidad y
Libre disposicin 2016-17 1 y 2 4 Optativa
Multiculturalidad

DIRECCIN COMPLETA DE CONTACTO PARA


PROFESOR(ES) TUTORAS (Direccin postal, telfono, correo
electrnico, etc.)

Departamento de Antropologa Social, Facultad de


Filosofa y Letras.
Lorenzo Capelln de Toro (Profesor Asociado de la Universidad Correos electrnicos: lorenzo@ugr.es, jcastilla@ugr.es.
de Granada e Inspector de Educacin) Telfono despacho: 958241340
Jos Castilla Segura (Profesor Asociado de la Universidad de
Granada y Profesor de Historia de Educacin Secundaria) HORARIO DE TUTORAS

Jueves, de 17:30 a 19:30 horas (Jos Castilla)


Mircoles de 15:30 a 17:30 horas (Lorenzo Capelln)

MSTER EN EL QUE SE IMPARTE OTROS MSTER A LOS QUE SE PODRA OFERTAR

Mster universitario de profesorado de educacin secundaria


obligatoria y bachillerato, formacin profesional y enseanza de
idiomas (S/56/1)

BREVE DESCRIPCIN DE CONTENIDOS

Globalizacin, multiculturalidad e interculturalidad. Exclusin versus integracin social. Hacia una poltica educativa de y para la
diversidad. Factores de la diversidad. Estrategias de atencin a la diversidad en los grupos emergentes. La educacin intercultural
y la atencin a la diversidad en el marco de la educacin a lo largo de la vida. Principios bsicos de accin socioeducativa.
Modelos y ejemplos de experiencias educativas.

COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS

Se trata de una materia a impartir por el profesorado del Departamento de Antropologa Social de la Universidad de Granada y
pretende ser un complemento a la formacin del futuro profesorado en cuestiones relacionadas con la diversidad cultural en el
mbito social y escolar.
Los procesos de democratizacin escolar han permitido que todos y todas lleguemos al sistema educativo. Ello ha significado
que, al menos hasta los diecisis aos, todos y todas nos encontremos compartiendo similares espacios con objetivos comunes:
la educacin como ciudadanos. Ello ha supuesto para el sistema educativo un crecimiento de la heterogeneidad de sus
componentes y se reconoce ya como una de las fuentes de diversidad cultural. Otra fuente ms reciente es la incorporacin a las
escuelas e institutos de hijos e hijas de familias inmigrantes extranjeras, aportando a las aulas otras lenguas, otras identidades,
otras religiones y, en definitiva, otras culturas. Aun sin ser stas las nicas fuentes de aporte de diversidad cultural, son de las ms
importantes, siempre y cuando no olvidemos que la diversidad cultural es lo que caracteriza a cualquier tipo de sociedad.
En este contexto es en el que se ha desarrollado una creciente preocupacin acadmica por las formas de gestionar la diversidad
cultural en la escuela y todo ello se ha traducido en la implementacin de la llamada educacin multicultural o educacin

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intercultural. Esta asignatura pretende presentar el desarrollo de estos asuntos y las respuestas que sobre ellos se estn
exponiendo.
En relacin con todo ello, las competencias que se esperan que el alumnado alcance son:
Anlisis, reflexin y valoracin crtica de los documentos presentados.
Participacin activa en el trabajo colectivo desarrollado en clase.
Puesta en prctica de mtodos bsicos de bsqueda y recopilacin de datos.
Elaboracin de ensayos y anlisis crticos de los materiales encontrados.
OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEANZA)

Identificar los conceptos bsicos relativos a la diversidad, multiculturalidad, interculturalidad, exclusin e integracin y en
especial las teoras fundamentales que estudian la exclusin y discriminacin sobre la base de las diferencias culturales o
tnicas.
Conocer las principales fuentes de documentacin -libros, revistas, Internet y software educativo- para poder desarrollar el
contenido del currculum, tanto a nivel prctico como terico, en relacin con la gestin de la diversidad cultural en el aula.
Con estos objetivos se quiere centrar la actividad de esta materia en los siguientes tres mbitos:
mbito escolar, estudiando el modo en que la escuela produce y reproduce dinmicas unas veces de integracin y otras
de asimilacin cultural o exclusin y proponer estrategias educativas que permitan el reconocimiento de todo tipo de
diversidad cultural y sus formas de gestin hacia un modelo inclusivo.
mbito del racismo y la xenofobia, estudiando los mecanismos por los que culturas diferentes son clasificadas a partir
exclusivamente de rasgos externos, pasando despus a otros rasgos ms plenamente culturales que le sirven para justificar
situaciones de desigualdad y exclusin social. En este punto ser de especial importancia que el alumnado, desde cada una
de las materias de su especialidad, pueda llegar a construir estrategias curriculares contra el racismo y la xenofobia.
mbito de la inmigracin, analizando el discurso de la interculturalidad en el contexto de una nueva situacin, al
afirmar que la presencia de extranjeros (inmigrantes) ha dado lugar a la reflexin sobre la diversidad cultural convertida
en discriminacin, rechazo y exclusin social. Ser de especial relevancia este mbito dada la importancia que en los
ltimos tiempo a alcanzado el fenmeno de la inmigracin extranjera en la escuela y por ello se facilitar al alumnado la
participacin en la construccin de materiales curriculares que puedan servir para un trabajo intercultural.

TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA

Tema 1: Relaciones entre migraciones y escuela.


Tema 2: La organizacin del sistema educativo: la segregacin inter centros.
Tema 3: La organizacin del sistema educativo: la segregacin intra centros.
Tema 4: La aparicin de dispositivos especiales para atender a inmigrantes: el caso de las ATAL en Andaluca

BIBLIOGRAFA

Relaciones entre migraciones y escuela


Besal Costa, X. (2011). Cmo defenderse del alumnado extranjero?. En F.J. Garca Castao y S. Carrasco Pons (Eds.)
Poblacin inmigrante y escuela: conocimientos y saberes de investigacin (pp. 81-92). Madrid: Ministerio de Educacin.
Besal Costa, X. (2011). Alumnado, escuela, cultura. En F.J. Garca Castao y S. Carrasco Pons (Eds.) Poblacin inmigrante y
escuela: conocimientos y saberes de investigacin (pp. 45-52). Madrid: Ministerio de Educacin.
Garca Castao, F.J.; Rubio Gmez, M. y Bouachra, O. (2011). Poblacin inmigrante y escuela en Espaa: un balance de
investigacin. En F.J. Garca Castao y S. Carrasco Pons (Eds.) Poblacin inmigrante y escuela: conocimientos y saberes de investigacin
(pp. 141-234). Madrid: Ministerio de Educacin.
Serra Salam C. y Palaudrias Marti, J.M. (2011). Educacin social e inmigracin: mbitos y perspectivas. En F.J. Garca Castao
y S. Carrasco Pons (Eds.) Poblacin inmigrante y escuela: conocimientos y saberes de investigacin (pp. 119-140). Madrid: Ministerio de
Educacin.
Terrn Lalana, E. (2011). Educacin democrtica y ciudadana multicultural: el reaprendizaje de la convivencia. En F.J. Garca
Castao y S. Carrasco Pons (Eds.) Poblacin inmigrante y escuela: conocimientos y saberes de investigacin (pp. 53-80). Madrid:

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Ministerio de Educacin.
Terrn Lalana, E. (2011). Rutina, diversidad e incertidumbre: la organizacin educativa ante entornos multiculturales. En F.J.
Garca Castao y S. Carrasco Pons (Eds.) Poblacin inmigrante y escuela: conocimientos y saberes de investigacin (pp. 93-118). Madrid:
Ministerio de Educacin.
Terrn Lalana, E. (2011). Sociologa de la educacin, inmigracin y diversidad cultural: una aproximacin panormica. En F.J.
Garca Castao y S. Carrasco Pons (Eds.) Poblacin inmigrante y escuela: conocimientos y saberes de investigacin (pp. 235-266). Madrid:
Ministerio de Educacin.
La organizacin del sistema educativo: la segregacin inter centros
Colom i Ortiz, F. (2012). Desigualdades en el sistema educativo no universitario de la ciudad de Valencia. En F.J. Garca Castao
y A. Olmos Alcaraz (Eds.), Segregacin escolar y construccin de la diferencia en la escuela (pp. 43-60). Madrid: Trotta.
Garca Castao, F.J; Rubio Gmez, M.; Olmos Alcaraz, A. y Lpez Fernndez, R. (2012). Todos lo saban naturalizacin de
los procesos de agrupacin y segregacin escolar en un barrio andaluz. En F.J. Garca Castao y A. Olmos Alcaraz (Eds.),
Segregacin escolar y construccin de la diferencia en la escuela (pp. 83-111). Madrid: Trotta.
Lpez-Falcn, D. y Bayona i Carrasco, J. (2012). Segregacin escolar y residencial en Barcelona: del boom migratorio al
asentamiento. En F.J. Garca Castao y A. Olmos Alcaraz (Eds.), Segregacin escolar y construccin de la diferencia en la escuela (pp.
21-42). Madrid: Trotta.
Pelez Paz, C. (2012). La escuela, un espacio simblico que construir: estigmas y estrategias de los agentes en los procesos de
segregacin tnica y escolarizacin. En F.J. Garca Castao y A. Olmos Alcaraz (Eds.), Segregacin escolar y construccin de la
diferencia en la escuela (pp. 61-82). Madrid: Trotta.
La organizacin del sistema educativo: la segregacin intra centros
Ballestn Gonzlez, B. (2012). Dile al negrito y al cola cao que paren de molestarnos!. Sociabilidad entre iguales y dinmicas de
segregacin en la escuela primaria. En F.J. Garca Castao y A. Olmos Alcaraz (Eds.), Segregacin escolar y construccin de la
diferencia en la escuela (pp. 119-142). Madrid: Trotta.
Gonzlez-Motos, S. (2012). Eligiendo a mis amigos: un anlisis de los aspectos organizativos de los institutos favorecedores de la
integracin relacional de los alumnos inmigrados. En F.J. Garca Castao y A. Olmos Alcaraz (Eds.), Segregacin escolar
y construccin de la diferencia en la escuela (pp. 143-164). Madrid: Trotta.
Jimnez Sedano, L. (2012). El fantasma del racismo en las aulas: escuelas del ms all, nios que dan miedo y maestros
cazafantasmas. En F.J. Garca Castao y A. Olmos Alcaraz (Eds.), Segregacin escolar y construccin de la diferencia en la escuela (pp.
165-182). Madrid: Trotta.
Jociles Rubio, M.I.; Franz Mudan, A. y Poveda Bicknell, D. (2012). La construccin de la desigualdad educativa en educacin
secundaria: el papel del departamento de orientacin. En F.J. Garca Castao y A. Olmos Alcaraz (Eds.), Segregacin escolar
y construccin de la diferencia en la escuela (pp. 183-199). Madrid: Trotta.
La aparicin de dispositivos especiales para atender a inmigrantes: el caso de las ATAL en Andaluca
Benito Prez, R. y Gonzlez-Motos, S. (2011). Entre el aula de acogida y el aula ordinaria: implicaciones en la escolarizacin del
alumnado inmigrado. En F.J. Garca Castao y S. Carrasco Pons (Eds.) Poblacin inmigrante y escuela: conocimientos y saberes de
investigacin (pp. 755-792). Madrid: Ministerio de Educacin.
Garca Fernndez, J.A.; Moreno Herrero, I.; Snchez Delgado, P.; Garca Medina, R.; Goenechea Permisn, C.; Cluse Chapa, C.;
Plancarte Martnez, I. y Gonzlez Rivas, P. (2011). Estudio del sistema y funcionamiento de las aulas de enlace madrileas.
En F.J. Garca Castao y S. Carrasco Pons (Eds.) Poblacin inmigrante y escuela: conocimientos y saberes de investigacin (pp. 551-584).
Madrid: Ministerio de Educacin.
Jimnez Gmez, R.; Cotrina Garca, M.; Garca Garca, M.; Garca Romero, C.; Goenechea Permisn, C. y Porras Vallejo, R.
(2011). Las ATAL en la provincia de Cdiz. Un informe de investigacin. En F.J. Garca Castao y S. Carrasco Pons (Eds.)
Poblacin inmigrante y escuela: conocimientos y saberes de investigacin (pp. 613-660). Madrid: Ministerio de Educacin.
Mijares Molina, L. (2011). El programa de ELCO marroqu. En F.J. Garca Castao y S. Carrasco Pons (Eds.) Poblacin inmigrante
y escuela: conocimientos y saberes de investigacin (pp. 793-816). Madrid: Ministerio de Educacin.
Olmo Pintado, M. del (2011) Remendamos chicos?. Conclusiones de un trabajo etnogrfico en un aula de enlace de la
comunidad de Madrid. En F.J. Garca Castao y S. Carrasco Pons (Eds.) Poblacin inmigrante y escuela: conocimientos y saberes de
investigacin (pp. 585-612). Madrid: Ministerio de Educacin.
Ortiz Cobo, M. (2011). Enseanza de la lengua en contextos escolares de acogida. El caso de las aulas temporales de adaptacin
lingstica de Andaluca. En F.J. Garca Castao y S. Carrasco Pons (Eds.) Poblacin inmigrante y escuela: conocimientos y saberes de
investigacin (pp. 661-694). Madrid: Ministerio de Educacin.
Vila Mendiburu, I.; Canal Santos, I.; Mayans Balcells, P.; Perera Izquierdo, S.; Serra Bonet, J.M. y Siqus Jafre, C. (2011). Las
aulas de acogida de Catalua: sus efectos sobre el conocimiento de cataln y la adaptacin escolar. En F.J. Garca Castao y
S. Carrasco Pons (Eds.) Poblacin inmigrante y escuela: conocimientos y saberes de investigacin (pp. 695-754). Madrid: Ministerio de

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Educacin.

ENLACES RECOMENDADOS

La asignatura para facilitar los trabajos y tareas a realizar recomiendan las siguientes pginas Web:
Instituto de Migraciones (http://migraciones.ugr.es/)
El Instituto de Migraciones fue aprobado para su creacin por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada (en sesin
celebrada el 13 de Marzo de 2009) y definitivamente creado por acuerdo del Consejo Social de la Universidad de Granada (en
sesin celebrada el 29 de junio de 2009).
Son 77 los profesores y profesoras de la Universidad de Granada, los que se han inscrito en l. Pertenecen a ocho centros
diferentes de la Universidad (Ciencias de la Educacin, Derecho, Filosofa y Letras, Psicologa, Ciencias Polticas y Sociologa,
Traduccin e Interpretacin y Trabajo Social) e integrados a su vez en un total de 19 Departamentos de distintas reas de
conocimiento.
El objetivo central del Instituto de Migraciones es el desarrollo de investigacin de calidad, en contextos nacionales e
internacionales, sobre todos los fenmenos asociados a las migraciones y, desde dicha investigacin, divulgacin de los
conocimientos producidos mediante la docencia y la produccin cientfica, sin descuidar el correspondiente compromiso social
de hacer ms comprensibles tales fenmenos migratorios al conjunto de la ciudadana.
Laboratorio de Estudios Interculturales (http://ldei.ugr.es/ldei/)
El Laboratorio de Estudios Interculturales (LdEI) es un grupo de investigacin de la Universidad de Granada ubicado en la
Facultad de Ciencias de la Educacin. El LdEI es reconocido y subvencionado por el Plan Andaluz de Investigacin de la Junta
de Andaluca (SEJ-123), as como por el Ministerio de Tecnologa y Ciencia de Espaa. Como consecuencia de su perfil
interdisciplinario, el Laboratorio lo componen profesores, investigadores y doctorandos especializados en diversas reas de las
ciencias sociales (sociologa, antropologa, pedagoga, psicologa, trabajo social, ciencias polticas, derecho, filologa, etc.).
El LdEI combina investigacin, formacin y docencia, as como otras actividades relacionadas con temas de migracin,
interculturalidad y multiculturalismo, racismo, xenofobia, conflictos tnicos y nacionalismo, formas de discriminacin y
exclusin del gnero. En la ltima dcada nuestros proyectos de investigacin y formacin han sido financiados por la Unin
Europea, por el Ministerio de Tecnologa y Ciencia, el Ministerio de Educacin y Cultura, la Junta de Andaluca y fundaciones
privadas tanto nacionales como internacionales.
Centro de Documentacin en Interculturalidad (http://ldei.ugr.es/cddi/)
El Centro de Documentacin en Interculturalidad (CdDI), creado en 1995 y actualmente ubicado en el Instituto de Migraciones
de la Universidad de Granada (Polgono Tecnolgico Ogjares), cuenta con uno de los fondos documentales ms importantes
del Estado espaol sobre migraciones, exclusin social y cultural, racismo, xenofobia, minoras tnicas e interculturalidad. Ofrece
a la comunidad interesada un variado conjunto de recursos propios y externos disponibles en sus sistemas automatizados de
informacin.
El fondo bibliotecario rene monografas, artculos de revistas, captulos de libros, tesis doctorales y ponencias presentadas en
los congresos. Asimismo, ponemos a la disposicin de nuestros usuarios una videoteca con 837 ttulos de pelculas y
documentales. Nuestro Centro de Documentacin hoy en da dispone de ms de 4423 registros de monografas en 25 idiomas,
que abarcan el perodo desde el 1949 hasta la actualidad. El fondo de publicaciones peridicas cuenta con 569 instancias. El
nmero de tesis y tesinas que conserva el Centro es de 173 ejemplares.
El CdDI tiene como misin: suministrar oportunamente productos y servicios de informacin pertinentes, novedosos y
actualizados, que contribuyan al cumplimiento de los objetivos de las investigaciones en el rea de la interculturalidad.
El objetivo central del CdDI es seleccionar, adquirir, procesar, almacenar y divulgar materiales y recursos documentales y de
informacin, relacionados con la interculturalidad, el multiculturalismo y las migraciones, mediante la oferta y promocin de
productos y servicios de informacin pertinentes y oportunos, a los miembros de las instituciones acadmicas, a otros
organismos pblicos y privados y a los investigadores y especialistas en general.
ANI (http://ldei.ugr.es/ani/)
ANI pretende ser el Portal Web de investigacin sobre el fenmeno de la presencia de poblacin inmigrante extranjera en el
sistema educativo. Aunque en los ltimos tiempos han surgido un importante nmero de recursos en Internet sobre estas
temticas, hemos credo que la oferta existente no recoga de manera suficiente el apartado de investigacin. Un buen nmero de
pginas Web estn ofreciendo ayuda a los profesionales de la educacin para saber cmo responder cuando se trabaja en el aula
con el llamado "alumnado inmigrante", pero poca informacin sistemtica y al alcance de todos y todas estaba disponible sobre
el conocimiento de este "nuevo" fenmeno en la escuela. Es por ello que nos proponemos con este Portal Web que
denominamos ANI, ofrecer a la comunidad educativa, en general, y a los profesionales de la investigacin, en particular, un
conjunto de recursos que informan y asesoran sobre el conocimiento que se tiene en relacin con la presencia de poblacin

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inmigrante extranjera en las escuelas. De esta forma, queremos tambin cumplir con un compromiso largamente retrasado y no
por ello menos demandado: los profesionales de las escuelas han venido apoyando, en mayor o menor medida, el conjunto de
estudios que con ellos o sobre ellos se han realizado, y siempre han demandado "conocer los resultados". Con este Portal Web
ANI cumplimos con este compromiso mostrando nuestros resultados de investigacin al conjunto de la comunidad educativa
para que puedan utilizarlos, valorarlos y cuestionarlos. Por ltimo, slo indicar nuestra decidida apuesta por hacer de este
fenmeno "nuevo" un proceso normalizado que pase de considerar al alumnado inmigrante extranjero como algo excepcional a
un alumnado que slo tiene como caracterstica destacable su reciente incorporacin a la escuela, de ah la denominacin del
Portal Web como Alumnado de Nueva Incorporacin. El resto de las peculiaridades de ese "nuevo" alumnado no sern sino
algo ms de la diversidad que ya contena la escuela.
OMECIA (http://ldei.ugr.es/omecia/)
OMECIA es el portal Web del Observatorio de los Medios de Comunicacin sobre la Inmigracin en Andaluca. El OMECIA
se propone como objetivos principales detectar las diferentes formas de representar la diversidad tnica, cultural, religiosa y
lingstica (con excepcin expresa de los grupos gitanos) en los informativos de los peridicos editados en Andaluca, y
proponer formas alternativas de representacin de dicha diversidad. Para conseguirlo, pone a disposicin de investigadores,
instituciones, medios de comunicacin y colectivos diversos una serie de herramientas tiles para abordar, presentar, tratar y
gestionar aquella diversidad desde alguna de sus mltiples perspectivas y dimensiones: principalmente, los periodistas y los
medios de comunicacin para los que trabajan; subsidiariamente, profesionales, agentes e instituciones que en su actividad
profesional atiendan, se relacionen o trabajen con personas o grupos extranjeros, desde los profesionales de la enfermera o la
medicina, a los profesionales de la educacin, de los servicios sociales o de la polica.

METODOLOGA DOCENTE

Actividades tericas. Exposicin general por parte del profesor de la asignatura de cada uno de los temas de la misma.
Actividades prcticas.
Visionado de varios documentales (en horario de clase) sobre las temticas de la asignatura y desarrollo de los
correspondientes debates y comentarios por escrito de forma individual en clase.
Asistencia a las presentaciones (en horario de clase) de varias experiencias educativas sobre gestin de la diversidad
cultural en diferentes IES y elaboracin individual de los correspondientes comentarios en clase.
Actividades de lectura. Realizacin de la lectura de cuatro captulos de libro que se facilitarn por el profesorado. Para la
realizacin del comentario se seguirn las instrucciones recogidas en la presente gua.
Actividades de trabajo autnomo del alumnado -optativo-. Realizacin de un ensayo individualmente sobre el tema de la
gestin de la diversidad cultural en la escuela a partir de un dossier documental facilitado por el profesorado de la asignatura,
as mismo las instrucciones para la realizacin del ensayo se podr consultar en la presente gua.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades presenciales Actividades no presenciales


(NOTA: Modificar segn la metodologa docente propuesta para la (NOTA: Modificar segn la metodologa
asignatura) docente propuesta para la asignatura)
Temas
Primer del Estudio y
cuatrimestre temari trabajo
o Sesiones Sesiones Exposiciones Tutoras Tutoras Trabajo
Exmenes individual
tericas prcticas y seminarios colectivas Etc. individuales en grupo Etc.
(horas) del
(horas) (horas) (horas) (horas) (horas) (horas)
alumno
(horas)

Semana 1 1 2 2 6

Semana 2 2 2 2 6

Semana 3 3 2 2 6

Semana 4 4 2 2 6

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Semana 5 5 2 2 6

Total horas 10 10 30

EVALUACIN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE EVALUACIN Y PORCENTAJE SOBRE LA


CALIFICACIN FINAL, ETC.)

Se valorar de la siguiente manera cada una de las actividades realizadas en la asignatura:


Actividades prcticas (actividades en clase): 30% del total de la nota final (variable en funcin del nmero de actividades
prcticas realizadas).
Actividades de lectura/resumen (lectura de textos y comentarios): hasta 40% de la nota final.
Actividades de trabajo autnomo (realizacin de ensayo): hasta 30% de la nota final. Actividad optativa.

INFORMACIN ADICIONAL

ANEXO 1. REALIZACIN DE RESMENES DE CAPTULOS DE LIBRO


Actividades de lectura y resumen (hasta 40%). Realizacin de la lectura de cuatro captulos de los indicados en
la bibliografa del programa y desarrollo individual de un comentario por escrito. Para la realizacin del comentario se seguirn
las instrucciones recogidas en la presente gua didctica. Los textos se facilitarn por el profesorado de la asignatura.
Los apartados de que se compone el resumen que debe realizarse son los siguientes:
Referencia del texto ledo
Resumen del texto
Conclusiones del texto
Citas del texto que puedan apoyar el resumen y las conclusiones
Palabras claves
Opinin personal.
Los resmenes deben ser entregados en las siguientes fechas por correo electrnico al profesorado (no se admite la entrega en
papel):
Fechas de entrega del resumen 1: hasta el 06 de noviembre de 2016
Fechas de entrega del resumen 2: hasta el 20 de noviembre de 2016
Fechas de entrega del resumen 3: hasta el 04 de diciembre de 2016
Fechas de entrega del resumen 4: hasta el 18 de diciembre de 2016
El alumno o alumna que no entregue alguno de los resmenes en su fecha prevista, dispondr de una semana al final del curso
para su entrega al profesorado (slo se permite el retraso en uno de los cuatro resmenes). En caso de que el nmero de
resmenes no entregados durante el curso fuera ms de uno, el/la alumno/a tendrn que optar por la convocatoria de
septiembre.
Partes que debe contener el resumen:
1. Referencia del texto (se debe seguir algn criterio de los establecidos internacionalmente). Uno posible es el que se cita a
continuacin:
Libro Garca Castao, F.J. y A. Granados Martnez, 1999. Lecturas para educacin intercultural. Madrid:
Trotta.
Artculo de revista Garca Castao, F.J.; A. Granados Martnez y M. Garca-Cano Torrico, 2003. Sobre el significado
de los conceptos de multiculturalidad. Cuadernos de Pedagoga, 23, 5-9.
Captulo de libro (con Garca Castao, F.J. et al., 1999. Racialismo en el currculo (55-78). Garca Castao, F.J. y A.
ms de tres autores) Granados Martnez, Lecturas para educacin intercultural. Madrid: Trotta
Documento Garca Castao, F.J., 2005. La presencia de poblacin extranjera en Andaluca. Documento
multicopiado.
Documento de Garca Castao, F.J. y A. Granados Martnez, 2004. Informe sobre la situacin de la poblacin
Internet inmigrante extranjera en el sistema educativo andaluz. Obtenido de la pgina Web
http://ldei.ugr.es/JavierGarcia [ltima consulta 04/05/05].
2. Resumen del texto (600 palabras). Se debe acudir al propio texto pero se debe ser prudente en la utilizacin de los
resmenes incorporados, especialmente para el caso de las revistas, que no siempre cuentan con detalle el tema tratado en el

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texto. Lo lgico es utilizar el propio texto pero siendo conscientes de que el/la lector/a de la ficha pueda comprender con
rapidez el contenido del texto sin tener que ir a su lectura directa. Lo prudente sera servirse de partes del texto ledo,
parafrasear y no siempre copiar literalmente, aunque parte del resumen puede ser realmente una cita literal (que debe ser
identificada e incorporada en el apartado de citas). Se recomienda seguir los pasos que se muestran a continuacin:
Contextualizacin del mismo. Se trata de un artculo de una revista, de un captulo de un libro, de un trabajo presentado a
un congreso. Se debe indagar sobre el texto.
Descripcin clara del problema general y particular tratado en el texto.
Presentacin de los objetivos o hiptesis que se manejan (si se especifica).
Presentacin de las metodologas que se utilizan (si se especifica).
3. Conclusiones del texto (400 palabras). Se trata de redactar el conjunto de conclusiones a las que ha llegado el autor o
autora en el texto trabajado. Se pueden utilizar frases textuales (que se deben incorporar en el apartado de citas del texto),
pero el conjunto de las conclusiones debe ser redactado por el alumno o alumna que ha trabajado sobre el texto. Las
conclusiones deben ser claras, precisas y que muestren los aspectos importantes del texto.
4. Citas del texto que apoyen lo dicho en el resumen y en las conclusiones (al menos cinco citas). Se trata de extraer del texto
aquellos prrafos ntegros que por sus caractersticas, adems de reflejar el tratamiento de una temtica por parte del texto,
realmente merezcan ser utilizadas para comentar la orientacin del autor o autora (o para criticarla). Deben ser
cuidadosamente seleccionadas y deben ser trascritas literalmente y siendo conscientes de que cualquier lector o lectora deben
interpretar el significado de lo que se dice sin necesidad de acudir al texto ntegro. Cada cita se comenzar con unas comillas
y se concluir con otras comillas. Al final de la cita se debe indicar entre parntesis el apellido del autor o autora (slo en
maysculas la primera letra) seguido del ao de referencia del texto, dos puntos y de la pgina de donde se extrae la cita. Un
ejemplo sera el siguiente: Slo puede ser resultado de un largo proceso educativo. No obstante, parece importante fijar
objetivos posibles y mensurables, que ayuden a avanzar en la direccin planteada. En ese sentido el plan de cada centro
puede incluir algn(os) objetivo(s) que desarrolle(n) explcitamente la opcin intercultural (Garca Castao 1993: 27). Cada
cita que se haga debe estar identificada con un nmero y este mismo nmero debe reproducirse en el punto exacto del
resumen o de las conclusiones donde debera insertarse la misma.
5. Palabras claves. Cuatro palabras claves que permitan clasificar el texto dentro del conjunto de temticas de la asignatura.
6. Opinin personal (no ms de 400 palabras). Se trata de valorar las opiniones del texto desde un punto de vista personal
pero justificando las afirmaciones que se realicen a partir de una pregunta concreta que se formula por parte del profesor.
Crticas ms habituales que el profesorado de la asignatura suele hacer a los resmenes:
En relacin con el apartado de referencia del texto:
No hay referencia del texto ledo.
La referencia aparece incompleta.
La referencia del texto ledo no se realiza conforme a ninguna pauta establecida internacionalmente.
En relacin con el apartado de resumen del texto:
No hay resumen
El resumen no cumple la extensin exigida.
El resumen se presenta como un conjunto de sub-resmenes correspondientes a cada una de las partes del texto, pero no se
presenta el resumen global del texto.
Se incluyen demasiadas citas, siendo estas mismas el propio resumen.
No existe resumen, sino una copia de frases del texto. Es ms una especie de trascripcin de lo que se ha subrayado en el
texto que un resumen.
Cada prrafo del resumen tiene sentido por s solo, pero no se observa una continuidad entre ellos que permita al lector o
lectora percibir el conjunto del texto que se resume.
No aparece en el apartado de resumen la conexin con el apartado de citas del texto.
La redaccin del resumen es muy defectuosa y difcil de leer.
No existen diferencias entre resumen y conclusiones.
Existen faltas de ortografa en el resumen.
En relacin con el apartado de conclusiones del texto:
No hay conclusiones.
Las conclusiones no cumplen la extensin exigida.
No existe conclusin, sino copia de frases del texto o citas extradas del mismo.

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Las conclusiones son un listado de puntos sin integracin entre cada uno de ellos.
No aparece en el apartado de conclusiones la conexin con el apartado de citas del texto.
La redaccin de las conclusiones es muy defectuosa y difcil de leer.
Existen faltas de ortografa en las conclusiones.
En relacin con el apartado de citas de texto:
No existen citas.
Se hacen menos de cinco citas.
Las citas que se presentan son poco significativas en relacin a la idea general del texo.
Las citas no corresponden con el autor o autora del texto, sino con autores o autoras que se citan en el propio texto.
No se cita correctamente.
Las citas no se relacionan ni con el resumen ni con las conclusiones.
Las citas no se numeran ni se conectan con el apartado del resumen ni con el apartado de conclusiones.
En relacin con el apartado de palabras claves:
No existen palabras clave.
Las palabras clave no tienen relacin ni con el resumen ni con las conclusiones.
El nmero de palabras clave no coincide con el exigido.

ANEXO 2. REALIZACIN DE COMENTARIOS A LAS ACTIVIDADES PRCTICAS


Actividades prcticas (30%).
Visionado de varios documentales (en horario de clase) sobre las temticas de la asignatura y desarrollo de los
correspondientes debates y comentarios por escrito de forma individual en clase.
Asistencia a las presentaciones (en horario de clase) de distintas experiencias educativas sobre gestin de la diversidad
cultural y elaboracin individual de los correspondientes comentarios en clase.
Las actividades de visionado de documentales como las presentaciones de experiencias educativas se realizarn todas en el
horario de clase. En dicho horario tendr lugar un debate sobre lo visionado o sobre lo presentado, pero al finalizar las sesiones
de clases, cada alumno o alumna deber hacer una valoracin personal sobre lo expuesto/visionado y discutido. Dichos
comentarios y valoraciones slo se podrn realizar una vez que la actividad haya sido desarrollada en clase y por ello slo podrn
realizar dicha actividad las personas que asistan a clase.
ANEXO 3. REALIZACIN DE UN ENSAYO FIN DE CURSO (optativo)
Actividades de trabajo autnomo del alumnado (30%). Realizacin de un ensayo individualmente sobre el siguiente tema de
la gestin de la diversidad cultural en la escuela: Smbolos religiosos en la escuela: el caso de velo musulmn, a partir de un
dossier documental facilitado por el profesorado de la asignatura.
Se trata de elaborar un ensayo construido a partir de la lectura de diferentes textos sobre la cuestin y contrastando la
informacin obtenida para llegar a elaborar, si fuera posible, una opinin propia sobre el asunto que se trata (pudiera ser que el
autor o autora del ensayos al final de los argumentos expuestos no tuviera una opinin fundamentada y que se expusieran
entonces las dudas razonadas que se tienen). No es simplemente una recopilacin de lo ledo, ni una copia de los textos
utilizados. Se trata de elaborar una informacin que contraste los diferentes puntos de vista de manera organizada y clara, para
terminar proponiendo una opinin personal que aparezca fundamentada en unos argumentos y justificada con razonamientos
que puedan ser entendidos (no basta con dar la opinin y no justificar tal opinin o mostrar los argumentos en los que se apoya).
Extensin: Al menos 3.000 palabras con notas a pie y bibliografa incluidas en un fichero escrito en formato Ms Word en
cualquiera de sus ltimas versiones.
Tipo de letra:
Cuerpo de texto: Arial cuerpo 12
Notas a pie: Arial cuerpo 10
Citas en el cuerpo de texto: Arial cuerpo 10
Formato de texto:
Cuerpo: mrgenes de 2 cm arriba, abajo, izquierda y derecha. No se utilizar ningn tabulador para el comienzo de los
prrafos. Entre cada prrafo se dejar un espacio en blanco. El interlineado ser sencillo o de 1.
Citas en el cuerpo de texto: sangrado a derecha e izquierda 0,5 cm.
Mrgenes de encabezado y pie de pgina: 1,5 cm.

Pgina 8
http://antropologia.ugr.es
antroposoc@ugr.es

Ttulo: encabezando la primera pgina en maysculas y negrita (Arial cuerpo 12)


Autor/a: debajo del ttulo y despus de un espacio. Negrita (Arial cuerpo 12). Los apellidos se ponen en mayscula.
Paginacin: se pgina el texto entero de manera correlativa a partir del nmero 1 en formato de letra Arial cuerpo 12. La primera
pgina tambin se numerar.
Cuerpo de texto: el texto comienza sin ningn epgrafe o numeracin y despus de tres espacios en blanco despus de la
institucin. Debe suponer la introduccin o presentacin del ensayo y debe ocupar una pgina. Debe contener una presentacin
clara y precisa del objeto de estudio, las circunstancias que motivan tal eleccin y la relevancia social y cientfica del trabajo en
cuestin. En esta presentacin se podr incluir algunas referencias al proceso metodolgico seguido en la elaboracin del ensayo.
El final de la presentacin o introduccin debe contemplar un breve resumen de cada una de las partes del ensayo.
Epgrafes: despus de la presentacin o introduccin se comenzar a desarrollar los diferentes puntos del ensayo para lo que se
organizar el conjunto de la informacin en diferentes epgrafes o apartados a manera de captulos del ensayo. Cada epgrafe ser
numerado correlativamente a partir del nmero 1. El ttulo del epgrafe se escribir en Arial cuerpo 12, negritas y maysculas (sin
punto al final del epgrafe). Para un ensayo de 3.000 palabras una estructura prudente no debera sobrepasar los tres epgrafes
incluyendo el apartado de conclusiones (si lo hubiera).
Notas a pie: se utilizar una primera nota a pie para ubicar el trabajo que se presenta (dentro de una tesis doctoral concreta,
dentro de un proyecto de investigacin ms amplio, dentro de una asignatura de un curso) y se indicar en esta primera nota a
pie si existen otras versiones del trabajo, el lugar de presentacin y los correspondientes agradecimientos a las instituciones que
financian la investigacin. Se recomienda el uso de notas a pie siempre que resulte necesario la aclaracin de cualquier aspectos
del texto, pero no para las referencias bibliogrficas.
Citas en el cuerpo de texto: como se indica ms arriba, las citas de otros / as autores / as o las citas del discurso de posibles
informantes deben hacerse con sangrado a derecha e izquierda de 0,5 cm. y en cuerpo de texto 10. No ser necesario comenzar
ni terminar la cita con las comillas. Al final de la cita se indicar la fuente entre parntesis. En el caso de las citas de autor / a se
indicar el apellido seguido de un espacio en blanco, del ao de publicacin, dos puntos, espacio en blanco y pgina de donde se
recoge la cita. Las citas deben hacerse en el idioma original en el que han sido ledas y colocar a pie de pgina la traduccin
correspondiente al castellano aclarando la autora de la traduccin con la expresin la traduccin es ma si fuese el caso.
Grficos, tablas y cuadros: siempre que se utilicen, deben ser encabezados con la expresin Grfico 1, Tabla 1 o Cuadro 1
seguido de un punto y despus un titulo enteramente en maysculas y todo ello en negritas Arial cuerpo 10. Debajo del grfico,
tabla o cuadro debe incluirse la expresin Fuente y despus de dos puntos indicarse de dnde se ha obtenido dicho grfico,
tabla o cuadro o indicarlo con la expresin elaboracin propia a partir de. En el caso de los grficos debe adjuntarse a la
comunicacin el fichero en formato Ms Excel con el que se ha construido dicho grfico. En todos los casos, el formato de los
textos ser de Arial cuerpo 10.
Bibliografa: se encabezar con el trmino nico de BIBLIOGRAFA, que se escribir inmediatamente despus del terminado el
texto y dejando tan slo un espacio. El formato ser similar al de un epgrafe principal, pero sin numeracin. Cada cita deber
formatearse con el sistema de sangrado francs de 0,5 cm. Las normas de citas son las siguientes:
Libro Garca Castao, F.J. y A. Granados Martnez, 1999. Lecturas para educacin intercultural. Madrid: Trotta.
Artculo de revista Garca Castao, F.J.; A. Granados Martnez y M. Garca-Cano Torrico, 2003. Sobre el significado de
los conceptos de multiculturalidad. Cuadernos de Pedagoga, 23, 5-9.
Captulo de libro Garca Castao, F.J. et al., 1999. Racialismo en el currculo (55-78). Garca Castao, F.J. y A.
(con ms de tres Granados Martnez, Lecturas para educacin intercultural. Madrid: Trotta
autores)
Documento Garca Castao, F.J., 2005. La presencia de poblacin extranjera en Andaluca. Documento
multicopiado.
Documento de Garca Castao, F.J. y A. Granados Martnez, 2004. Informe sobre la situacin de la poblacin inmigrante
Internet extranjera en el sistema educativo andaluz. Obtenido de la pgina Web
http://ldei.ugr.es/JavierGarciadescargas/publicaciones/GarciaCastaoETAL2004.pdf [ltima
consulta 04/05/05].
Una vez concluido el trabajo y cerrado el archivo definitivamente en formato Ms. Word se deber enviar al profesorado por
correo electrnico hasta el 31 de enero de 2017 a las 24:00 horas.

Pgina 9