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NIVEL:
QUINTO NIVEL A
ASIGNATURA:
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
TEMA:
RESUMEN GRUPO N 3
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
RESUMEN GRUPO N 4
DISCAPACIDADES FSICA MOTORA
DOCENTE:
LIC. MONICA MERCEDES
GARCA MATUTE
RESUMEN GRUPO N 3
TEMA: DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Si un nio tiene una discapacidad intelectual, significa que aprende y se desarrolla con
ms lentitud que otros nios. Hace un tiempo, las discapacidades intelectuales se
llamaban "retraso mental", pero ya no se usa ms este trmino porque hiere los
sentimientos de las personas. Una persona con una discapacidad intelectual tendr
problemas para aprender y funcionar en la vida cotidiana.
Pero el hecho de tener una discapacidad intelectual no significa que una persona no sea
capaz de aprender. Tal vez algunos nios con autismo, sndrome de Down o parlisis
cerebral tengan alguna discapacidad intelectual; sin embargo, con frecuencia tienen una
gran capacidad de aprendizaje y se transforman en nios muy capaces.
Al igual que con otros problemas de salud, una discapacidad intelectual puede ser leve
(pequea) o grave (ms grande). Cuanto ms grande sea la discapacidad, ms
problemas tendr un nio para aprender y transformarse en una persona independiente.
Durante la etapa escolar, los nios con una discapacidad intelectual probablemente
necesiten ayuda. Algunos nios tienen ayudantes que se quedan con ellos a lo largo del
da escolar. Tal vez estn en clases especiales o reciban otros servicios que los ayuden
a aprender y desarrollarse.
Los nios con discapacidades intelectuales desean desarrollar sus habilidades hasta
alcanzar su mxima capacidad. Desean ir a la escuela, jugar y sentir el apoyo de familias
cariosas y buenos amigos.
Recursos materiales
Los nios con algn trastorno del desarrollo intelectual suelen tener mayores
limitaciones que el resto de alumnos a la hora de asimilar conceptos de carcter
abstracto o excesivamente terico. Para contrarrestar este dficit, resulta de gran
utilidad utilizar profusamente materiales visuales o tctiles con los que los chicos
puedan experimentar, como medio para ensear o reforzar conceptos. Estos
seran algunos ejemplos:
Es una alteracin y/o limitacin de la capacidad del movimiento que afecta en distinto
grado a las funciones de desplazamiento y/o manipulacin que limita a la persona en su
desarrollo personal o social.
Si afecta o no al sistema nervioso (central o
perifrico) o por lesiones medulares
traumticas y/o progresivas como:
Parlisis cerebral, alteraciones raquimedulares
congnitas como la espina bfida o adquiridas
como las lesiones medulares de origen
traumtico o tumorales, afectaciones de nervios
perifricos, parlisis braquiales, obsttricas,
Entre otras.
Si afecta al sistema locomotor seo, articulatorio
y muscular
Estrategias pedaggicas:
La institucin debe tener las adaptaciones de acceso que permitan al estudiante acceder
a todos los servicios (biblioteca, canchas, servicios higinicos) y participar en todas las
actividades.
Ubicar al nio en una silla y mesa apropiada y cmoda, para lograr una postura
correcta.
Utilizar tcnicas de relajacin corporal.
Propiciar el uso de la computadora. En caso de no poder utilizar las manos,
utilizar ayudas tcnicas como el unicornio (cintillo con un punzn adaptado).
Utilizar herramientas alternativas para los estudiantes que presentan dificultad
en su lenguaje expresivo, por ejemplo: tablero de comunicacin.
Usar lpices preferiblemente que sean triangulares y gruesos para quienes lo
pueden utilizar.
Proveer tiempos adicionales para la terminacin de la tarea propuesta.
Favorecer el desarrollo de aprendizajes vivenciales y significativos.
Hablar de frente y a la altura de los ojos para garantizar que entendi la
instruccin y que la puede realizar.
Presentar lminas con dibujos esquemticos, con pocos elementos y guardando
orden.
Establecer un cdigo que indique sus necesidades bsicas.
Entregarle material que rena las siguientes caractersticas: tamao grande y
color llamativo, textura variada, resistencia al agarre y grosor.
Motivar constantemente y utilizar siempre un lenguaje asertivo.
Usar almohadillas antideslizantes pisapapeles para fijar el cuaderno
Priorizar metas y garantizar el tiempo donde no es importante la escritura el
maestro sustituye la expresin oral.
Remplazar la informacin visual por la auditiva.
Sustituir el dibujo por la descripcin verbal de sus caractersticas
Utilizar herramientas complementarias como mapas ampliados lupas con poca
informacin, presentar puntos centrales para facilitar su lectura.
Reemplazar por informacin auditiva describiendo con palabras la ubicacin la
forma y tamao de documentos y mapas