UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO

FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS

INFLUENCIA DEL PROGRAMA CHIQUI CUENTOS EN LA COMPRENSIN LECTORA DE

LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I.E. N 1553 ALTO PERU
CHIMBOTE, ANCASH 2009.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORA:

Br. CARDENAS SALDAA Raquel Victoria

ASESOR

Mg. LEYVA AGUILAR Nolberto

CHIMBOTE PER

INFLUENCIA DEL PROGRAMA CHIQUI CUENTOS EN LA COMPRENSIN LECTORA DE

LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I.E. N 1553 ALTO PERU
CHIMBOTE, ANCASH 2009.

DEDICATORIA
 El presente trabajo esta
dedicado a mis queridos Padres:
Sadith y Altimes,
quienes hicieron el esfuerzo
para concluir mis estudios;
A mi Esposo e Hija:
Csar y Linarosa,
quienes me dieron su comprensin
y ayuda incondicional.

iii

AGRADECIMIENTO

A Dios, por iluminar mi camino

y permitirme dedicar mi vida a la enseanza.
A mis queridos Padres, Esposo e Hija;
quienes me brindaron su apoyo en todo momento.
A los Docentes de la Escuela de
Post Grado de la UCV y amigos,
quienes con su experiencia me orientaron en el
desarrollo de la presente investigacin
 iv

PRESENTACION

SEORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADO, de conformidad con los lineamientos y

tcnicas establecidas en el reglamento de grados y ttulos de la Universidad Csar Vallejo,
dejamos a vuestra disposicin la revisin y evaluacin del presente trabajo de tesis titulado:
Influencia del Programa Chiqui Cuentos en la Comprensin Lectora de los nios y nias de 5
aos de Educacin Inicial de la I.E. N 1553 Alto Per, Chimbote 2009.
Realizada para obtener el Grado de Maestro en Educacin, con Mencin en Docencia y
Gestin Educativa, el cual espero sea un referente para otro que conlleve a su posterior
aprobacin.
Esta investigacin consiste en la aplicacin del Programa Chiqui Cuentos, que tiene por
finalidad mejorar la comprensin lectora, considerando que los nios y nias del nivel Inicial, es
la base de todos los conocimientos; con este trabajo, pretendo incrementar los niveles de
comprensin lectora teniendo en cuenta la edad del educando, sus intereses y necesidades.
Es mi deseo que los beneficios que este trabajo pueda brindar a quienes quieran considerarlo o
busquen informacin para sustento de trabajos similares, ser la mejor recompensa del
esfuerzo realizado.

LA AUTORA

v
INDICE
PGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria ...................................................................................................... iii
Agradecimiento ............................................................................................... iv
Presentacin .................................................................................................... v
ndice.. vi
Lista de Cuadros ............................................................................................. vii
Lista de Grficos ............................................................................................ viii
Introduccin ...................................................................................................... ix
Resumen ........................................................................................................... x
Abstract ............................................................................................................. xi

CAPITULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.
1.1 Planteamiento del Problema15
1.2 Formulacin del Problema19
1.3 Justificacin.20
1.3.1 Legal20
1.3.2 Terica20
1.3.3 Practica...20
1.3.4 Metodologa...20
1.3.5 Viabilidad....20
1.4 Limitaciones21
1.5 Antecedentes..21
1.5.1 A Nivel Internacional.21
1.5.2 A Nivel Nacional22
1.5.3 A Nivel Local..22
1.6 Preguntas de Investigacin..23
1.7 Objetivos..24
1.7.1 General...24
1.7.2 Especifico...24

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1. Definicin del Programa..25

2.2. Concepto25
2.3. Caractersticas..25
2.4. Tipos de Programas Educativos26
2.5. Componentes de un Programa..27
2.6. Programa centrado en el Nio27
2.7. Diseo del Programa28
2.8. Descripcin del Programa...28
2.8.1 La Literatura Infantil en Educacin Inicial29
2.8.2 Concepto del Cuento...30
2.8.2.1 Caractersticas de los Cuentos.31
2.8.2.2 Tipos de Cuentos32
2.8.2.3 Estructura del Cuento.32
2.8.3 Comprensin Lectora33
2.8.3.1 Etapas...36
2.8.4 Modelos de la Comprensin Lectora..37
2.8.5 Estrategias de la Comprensin Lectora.40
2.8.6 Niveles de la Comprensin Lectora42
a) Nivel Literal42
b) Nivel Inferencial....42
c) Nivel Crtico...42
2.8.7 Estrategias de Aprendizaje..42

vii
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

3.1. Hiptesis o Supuesto44

3.1.1. Hiptesis de investigacin..44
3.1.2. Hiptesis nula ..44
3.2. Variables................................................................................................................ 44
3.2.1. Definicin Conceptual y Operacional.. 44
3.3. Metodologa.. 48
3.3.1. Tipo de Investigacin. 48
3.3.2. Diseo.. 49
3.4. Poblacin y Muestra 49
 3.4.1. Poblacin 49
3.4.2. Muestra 50
3.5. Mtodo de Investigacin. 51
3.6. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos.. 52
3.7. Anlisis de datos.. 53
a. Medidas de Tendencia Central 53
b. Medidas de Dispersin. 54
c. Prueba de Hiptesis para comparar 2 promedios
en grupos independientes 55
d. Prueba t de Student para datos Apareados.. 55

CAPITULO IV
RESULTADOS

4.1. Presentacin de resultados del Grupo Experimental 58

4.2. Cuadro Comparativo Pre Test y Post Test Grupo Experimental. 59
4.3. Presentacin de los Resultados del grupo Control 60

viii
4.4 Cuadro Comparativo Pre Test y Post Test del Grupo Control 61
4.5 Prueba de Hiptesis.. 75
4.6 Contrastacin de la Hiptesis.. 77
4.7 Discusin de los Resultados 77

CAPITULO V
2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
3.
5.1. Conclusiones 81
5.2. Sugerencias. 83

CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

6.1. Referencias Bibliogrficas 85

ANEXOS

Anexo 01: Instrumentos de investigacin (pre y post test).... 87

Anexo 02: Validacin y confiabilidad de instrumentos....... 90
Anexo 03: Sesiones de aprendizaje implementadas......... 92
Anexo 04: Fotografas
..........................124
Anexo 05: Documentos..................
131

ix

LISTA DE CUADROS
Cuadro N 01: Rendimiento acadmico de los nios y nias de 05 anos del nivel Inicial, 2009.
Cuadro N 02: Distribucin de los estudiantes, segn niveles de comprensin lectora nivel
literal, grupo experimental (pre y post test)
Cuadro N 03: Distribucin de los estudiantes, segn niveles de comprensin lectora nivel
 inferencial, grupo experimental (pre y post test)
Cuadro N 04: Distribucin de los estudiantes, segn niveles de comprensin lectora nivel
crtico, grupo experimental (pre y post test)
Cuadro N 05: Resultados del pre test aplicado al grupo control. Clculos para hallar el
Promedio Aritmtico (x), Desviacin Estndar (S) y coeficiente de variacin (C.V. %).
Cuadro N 06: Resultados del post test aplicado al grupo control. Clculos para hallar el
Promedio Aritmtico (x), Desviacin Estndar (S) y coeficiente de variacin (C.V. %).
Cuadro N 07: Resultados del pre test aplicado al grupo experimental. Clculos para hallar el
Promedio Aritmtico (x), Desviacin Estndar (S) y coeficiente de variacin (C.V. %).
Cuadro N 08: Resumen de los Resultados obtenidos en el Pre-test y Post-test del Grupo de
Control y el Grupo Experimental.
x
LISTA DE GRAFICOS

Grfico N 01: Estudiantes segn nivel de comprensin lectora nivel literal grupo experimental
(pre y post test)
Grfico N 02: Estudiantes segn nivel de comprensin lectora nivel inferencial grupo
experimental (pre y post test)
Grfico N 03: Estudiantes segn nivel de comprensin lectora nivel critico grupo experimental
(pre y post test)
Grfico N 04: Resultados del pre test y post test aplicado al grupo control. Puntaje Promedio
(x), Grupo de Control en su Pre-test y Pos-test

Grfico N 05: Resultados del pre test y post test aplicado al grupo control. Variacin del
Puntaje Promedio (c.v.) del Grupo de Control en su Pre-Test y en su Post-Tes.
Grfico N 06: Resultados del pre test y post test aplicado al grupo experimental. Puntaje
Promedio (x), Grupo de Control en su Pre-test y Pos-test.
Grfico N 07: Resultados de la comparacin del Puntaje Promedio ( X ), del Grupo de Control
y de l Grupo Experimental en su Pre-test y Pos-test.
Grfico N 08: Resultados de la comparacin de la Variacin del Puntaje Promedio (C.v.) del
grupo de Control y del Grupo Experimental en el Pre-test y Post

xi
INTRODUCCION

El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo determinar la influencia del programa
Chiqui cuentos en la comprensin lectora de los nios y nias de Educacin Inicial de la
Institucin Educativa 1553 Alto Per Chimbote, Ancash-2009.

Para realizar este estudio se hizo una investigacin cuasi experimental, haciendo uso del tipo
de estudio cuantitativo.

Este trabajo consta de seis captulos: En el captulo I se formula el problema de investigacin,

los objetivos, justificacin, adems se mencionan algunos trabajos que se han realizado
tratando de solucionar el mismo problema.

El captulo II esboza el marco terico elaborando los elementos terico conceptuales que
enmarcan y guan el problema e hiptesis formulados.

En el captulo III se disea la Metodologa de la Investigacin izando las variables, identificando

la poblacin y analizando los instrumentos de recoleccin de datos.

En el captulo IV va el trabajo de campo y proceso de contraste de la hiptesis, presentando y

analizando los datos, as como la discusin de los resultados.

El capitulo V registra las conclusiones y sugerencias y en el VI capitulo las referencias

bibliogrficas que nos sirvieron de base conceptual en nuestro trabajo.
 Los aportes fundamentales de esta investigacin radican en que abre un camino que sirve de
base para futuras investigaciones involucradas a elevar el nivel de la comprensin lectora de
los nios y nias de Educacin Inicial.

xii
RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tiene como propsito dar a conocer cmo la aplicacin del
programa Chiqui Cuentos influy en la comprensin lectora en los nios y nias de Educacin
Inicial de la Institucin Educativa N.1553 Alto Per.
En esta investigacin hemos utilizado el diseo de investigacin cuasi experimental con la
aplicacin de un pre test y un post test en dos grupos (uno control y otro experimental) que se
evidencian a travs de los cuadros y grficos presentados en el captulo IV.
A travs de la aplicacin del programa, basado en el empleo de diversas estrategias para la
comprensin lectora, en 30 alumnos del nivel inicial de 05 a aos.
Se ha logrado un incremento en el nivel de comprensin lectora cuyos resultados se han
obtenido a travs de guas de observacin y listas de cotejo.
Segn los resultados obtenidos de la investigacin, el programa responde al problema
planteado, elevar el nivel de la comprensin lectora de los nios y nias de 05 anos del nivel
inicial de la institucin educativa, como lo demuestra la prueba T de student, donde t = 6.09
mayor en valor absoluto que el valor critico de t = 1.697 encontrado en las tablas especiales,
para un = 0,05-

xiii

ABSTRACT

The present investigation task has a main purpose to give to know How the application of the
program Chiqui Cuentos influenced at the pupils acknowledgement lector level of Alto Perus
kinder garden from the Chimbote
We have used in this investigation the Cuasi experimental design with the pre test and post test
application in two groups (control and experimental) that is evidenced through the frames and
graphics presented at the chapter IV.

Through the program application based at the application of different readings and strategic of
reading, in thirty one pupils of kinder garden; here the acknowledgement lector level has
increased and the results has been gotten through observation guides.
As the obtained results of the investigation, the program give an accurate response as lift the
acknowledgement lector level of the pupils of the second grade of this educative center, this
result is showed by the T student test, where T = -6.09 mayor in absolute value than that critics
value of t = 1.697 founded at the special tables for an = 0,05-
 xiv
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-

CHALL, Jeanne,(2000) la profesora emrita de Harvard, en su libro pstumo presenta un
anlisis de los resultados educativos del siglo XX con relacin a la adquisicin de la lectura,
Indica que antes de los aos 20 en la enseanza de la lectura se hacia nfasis en aprender
primero el alfabeto. Los principios del enfoque holstico (whole lenguaje approach) surgiran en
la dcada de 1920.Se esperaba que el nio infiriera las relaciones Letra Sonido.
1960 se ense de manera fontica.
1990 investigaciones en las reas de desarrollo infantil, cognicin psicolingsticas y problemas
de aprendizaje han concluido que si la conciencia fonolgica no se desarrolla en los primeros
aos, pueden existir posteriormente dificultades en el uso del lenguaje y razonamiento para el
desarrollo del la lectura.
Para quienes consideran la lectura como la piedra angular de la Educacin, algunas estadistas
resultan alarmantes. El tiraje anual para Latinoamrica de revistas con lenguaje pobre y
escasos contenidos que no promueven el crecimiento cultural alcanza cifras inimaginables un
ejemplo a propsito es la revista TV Novelas que Edita 130 millones de ejemplares, mismos
que son ledos por 780 millones de personas.
El hbito de lectura est determinado por el entorno social y econmico del individuo.
En muchos de nuestros pases prcticamente no existen modelos de lectura en los hogares, y
por otro, la clasificacin de lecturas que han hecho diversas editoriales por edad y el ajuste que
se ha dado para generar textos amigables ha dado como resultado libros que estn en la
zona de confort del chico, que no estimulan el conocimiento ni el pensamiento crtico.
Reiteradamente las estadsticas, una y otra vez, aunque los datos no parecen preocupar a los
responsables de la poltica cultural. El ndice de lectores en Espaa es de lo ms bajo de
Europa y lleva aos estancado y sin visos de despegar.
A excepcin de Canad con un nivel cultural superior al casi todo el resto de Amrica, en el
resto de los pases del continente se dedica poco tiempo a la lectura y a las actividades
asociadas a leer son muy pocos motivantes para el estudiante.
Es necesario preguntarnos que sucede con el nio(a) cuando no hay modela miento por parte
de los dems nios y de los adultos, en casa y en la escuela . Cuando no hay libros en casa,
cuando no existen minutos reales en que los dems no se concentren en una narracin, el
mensaje que el pequeo percibe es. El libro no es importante, leer no es una actividad
cotidiana, debemos estar consientes de que el no leer comunica una actividad frente a la
lectura, frente a la curiosidad intelectual, frente a la vida.
En nuestra sociedad donde cada vez disponemos de menos tiempo para dedicar a nuestras
actividades, el hbito de la lectura se est abandonando, Leer requiere demasiado tiempo y
esfuerzo de concentracin, Un estudio del Ministerio de Educacin Peruano ha revelado una
preocupante estadstica. Ms de la mitad de los chicos de 15 aos no entienden lo que leen, y
por tanto no utilizar la lectura como medio para adquirir nuevos conocimientos que le permita
acceder a un mayor bienestar,
La prueba de conocimientos PISA que se aplica en todo el mundo sita a los estudiantes
peruanos como ltimos en comprensin lgico matemtica a nivel latinoamericano y
penltimo en comprensin lectora, La educacin peruana est en el puesto 200 a nivel mundial
y el Gobierno Peruano decret en la emergencia educativa.
La ejecucin de acciones orientadas al desarrollo de las capacidades comunicativas como ejes
transversales a todas las reas del currculo y como aprendizaje clave para acceder a mltiples
saberes. Que, el Plan Lector es la estrategia pedaggica bsica para promover, organizar y
orientar la prctica de la lectura en los estudiantes.
El plan lector puede ser adecuado o modificado, en forma consensuada, segn los intereses de
los estudiantes y las exigencias del entorno.
Teniendo en cuenta que nuestro pas ostenta desafortunadamente niveles en lectura y
comprensin de textos muy bajos y esas deficiencias se ven reflejadas tanto en el desempeo
escolar de los nios es vigente la implementacin de un plan local de lectura en todas las
regiones del pas.
 A cada pblico le interesan textos que hable de su propia cultura regional, as como su propio
lenguaje, costumbres, folcklor, y tiene como escenario su propio pueblo, lo que se refiere a
Ancash, descubrimos que existe una nueva coleccin que se llama Per Infantil, cuentos
dirigidos para el Plan Lector.
De acuerdo a una directiva sobre normas para la organizacin y aplicacin del Plan Lector en
las Direcciones Regionales de Educacin. Que, es necesario establecer, las normas y
orientaciones bsicas para la implementacin y ejecucin del Plan Lector, en las Instituciones
Publicas y Privadas de Educacin Bsica Regular en todo el pas.
Promover la ejecucin de acciones para desarrollar las capacidades esenciales que contribuye
a la formacin integral de los nios(as).
Para ello es necesario, la toma de acuerdo entre las autoridades locales del Gobierno
Regional, Municipio, Sector Educacin en donde se definan una serie de estrategias orientadas
a sensibilizar y motivar a la poblacin en el inters por el libro y la lectura.
El Plan Lector es una iniciativa del Ministerio de Educacin que busca acercar a los
alumnos(as) y docentes, a la literatura, la poesa y otros textos valiosos para su formacin.
La UGEL Santa basado en las normas para la organizacin y aplicacin del Pan Lector, viene
sacando directivas para dar cumplimiento al plan lector as como solicitar a los Directores los
informes semestrales de los logros obtenidos sobre la ejecucin del mismo.
En las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, se propicia impulsar el desarrollo
de las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje continuo mediante la
implementacin del Plan Lector institucional.
Incentivar la participacin de la comunidad en su conjunto, en una cruzada por el fomento y
afianzamiento de la lectura.
Este programa tiene como objetivo incentivar la lectura en las escuelas tantos pblicos como
privados para ello es necesario el compromiso de los maestros a fin que propicien en los
alumnos la lectura.
No bastar en implementar las bibliotecas de lectura en el aula sin que se disponga de un plan
estratgico para atraer a los lectores y adems es muy importante el monitoreo permanente de
aceptacin y progresos en cada Institucin.
DIAZ BARRIGA, Jos (1997) Piensa que la problemtica lectora debe ser tratada dentro de un
enfoque netamente pedaggico, en el que slo se tome en cuenta la manera como los
estudiantes adquieren sus destrezas lectoras desde un punto de vista cuasi eclctico.
KIPLING, R (1989) Menciona que el libro sea un juguete ms y forme parte de su vida y de sus
juegos. Dadme los seis primeros aos de la vida de un nio y podis quedaros con todo lo
dems
En la I.E. N 1553 de nivel inicial, ubicado en el P.J. Alto Per. Es del estado, es de nivel socio
econmico bajo cuenta con una poblacin escolar de 110 nios y nias de diferentes edades
distribuido en aulas de 4 y 5 aos, con una plana docente de cuatro profesoras, personal
auxiliar, un personal administrativo, el mismo que funciona en el turno de la maana, poseen
talleres de danzas, actividades literarias y programas del DCN. La experiencia vivida en el aula
los las flores de 5 aos basados en la observacin consiste que los alumnos durante la
actividad literaria manifiestan poco inters en la lectura, se distraen con facilidad no ponen
atencin adems el ambiente que nos rodea no es favorable existe mucho ruido, esto es un
factor determinante para no permitir el desarrollo del aprendizaje en la comprensin lectora.
Tras lo observado en las distintas clases se puede llegar a la conclusin que los nios(as)
presentan problemas en la comprensin lectora, de los tres niveles ellos logran solamente el
primer nivel.
La docente de educacin inicial, dentro del rea de comunicacin, toma una posicin de
mejorar la capacidad de los nios, en comprender los mensajes, trasmitir las ideas sobre la
presentacin de imgenes para mejorar los niveles de la comprensin lectora con la
participacin de los nios y nias que requieren una interpretacin y apreciacin crtica, que
deben desarrollar de manera sistemtica con la finalidad de formar lectores crticos y
productores creativos. En tal sentido, cada nio o nia construye sus significados a partir de
sus encuentros e interacciones con el mundo de imgenes e ideas, contenidos en diferentes
textos de su entorno.
Pese a la necesidad de brindar a todos iguales oportunidades, habiendo notado que en
muchos hogares la lectura no figura dentro de las actividades habituales, por falta de estmulo,
tal vez por problemas econmicos que propician el hecho de que deje cada vez ms de gastar
dinero en material bibliogrfico; por otro lado, habiendo notado la pobreza en lo que respecta a
la poca costumbre de leer a sus nios.
Sabemos que ellos son los sujetos de accin pedaggica y tenemos que comenzar por conocer
que ellos tienen necesidades e intereses especficas de acuerdo a sus necesidades se tomar
en cuenta; las condiciones; por eso la educacin se debe impartir conjuntamente con todos lo
que integran a la comunidad educativa para lograr la comprensin lectora y sus niveles y
mejorar las condiciones de nuestra sociedad.
En esta institucin no se da el valor necesario a la comprensin lectora que deben alcanzar los
nios y nias, por lo que propongo implementar el programa CHIQUI CUENTOS en la
comprensin lectora de los nios y nias de educacin inicial, con el cual espero se solucione
este problema y as contribuir con la mejora de la calidad educativa de nuestro pas.
La realidad encontrada a nivel internacional no escapa a la realidad de la I.E. Inicial 1553.
Durante el desarrollo del proceso docente educativo del rea de comunicacin integral,
especficamente en el desarrollo de las actividades la hora del cuento, la propuesta del
Ministerio de Educacin proponen que se haga en forma global, sin tener en cuenta los niveles
de la comprensin lectora.
Porque de seguir as los nios no se iniciaran en los hbitos de leer y muchos menos en
comprender lo que leen.
De all que se aplico el programa Chiqui Cuentos para mejorar los tres niveles de la
comprensin lectora.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

En qu medida Influye el programa CHIQUI CUENTOS en la comprensin lectora de los
nios y nias de Educacin Inicial de la I.E. N 1553 Alto Per - Chimbote, Ancash 2009?

1.3 JUSTIFICACIN

Ausubel, D (1975). El aprendizaje constructivo es el resultado de una interaccin del nuevo

material o informacin con la estructura cognitiva preexistente o ya existente en el individuo o
hombre.
Pearson.(1992). La comprensin tal, y como se concibe actualmente es un proceso a travs del
cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto.
La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que nuestros estudiantes se
conviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma
inteligente. Ensear estrategias de comprensin contribuye a dotar a los alumnos de los
recursos necesarios para aprender.
Climer. (1968). El eje de la enseanza de la lectura se modific y los maestros comenzaron a
formular al alumnado interrogantes ms variados, en distintos niveles, segn la taxonoma de
Barret para la comprensin lectora.
La investigacin es importante porque pondr a prueba la utilizacin de una estrategia de
lectura para la niez de 05 anos; considerando los niveles literales, inferencial y crtico;
utilizando nicamente imgenes, puesto que aun la capacidad de lectura en ellos, est en
proceso.
Esta investigacin aportara a los docentes de Educacin Inicial, una estrategia que tiende a
mejorar la enseanza de la comprensin lectora a travs del afianzamiento de los niveles antes
mencionados, de all la conveniencia de este trabajo.
Basndonos en las teoras de los autores arriba mencionados esta investigacin ser
importante porque los nios se convertirn en lectores autnomos sin manifestar dificultades en
ningn contexto.
El tipo de estudio ser cuantitativo sobre una muestra intencional utilizando la tcnica de
observacin directa, haciendo uso como instrumento la gua de observacin, escalara
valorativa y la lista de cotejo.
A pesar de ciertas limitaciones el estudio es viable por cuanto se cuenta con un Plan Lector
aprobado por la UGEL Santa, existe compromiso por la comunidad Educativa que con lleva a
una mejora del desarrollo de la enseanza aprendizaje en la Institucin Educativa N 1553 El
Progreso.

1.4. LIMITACIONES
Las limitaciones que se han presentado en el desarrollo del siguiente trabajo de investigacin.
A los nios (as) les resulta difcil alcanzar niveles de la comprensin lectora, literal, inferencial
 y crtico. porque aun las instituciones educativas los docentes no lo aplican para superarlo se
aplic el nuevo programa.

Desde el punto de vista bibliogrfico, el escaso desarrollo de investigaciones y/o proyectos

aplicados sobre este tema en nuestra comunidad; no fue de gran ayuda, lo cual fue superado
buscando en internet.

En recursos humanos, la carencia en nuestra localidad de personas que conozcan a fondo los
temas relacionados con esta propuesta, se supero gracias a la asesora de profesionales
ligados a la Educacin.

Escaso tiempo en la bsqueda de bibliografa para mejorar el programa. A lo cual, opte por
adecuar mi horario de trabajo para la investigacin y culminacin del mismo.

1.5. ANTECEDENTES.
En una de las investigaciones realizadas en Chile (1991). Comentado por Giovanni Parodi,
refiere que la mayor dificultad que enfrentan los alumnos de diversos niveles, es el manejo de
destrezas de comprensin para hacer inferencias, que se requieren para dar respuestas a las
preguntas abiertas. Que los lectores de nivel escolar recurren mayormente a la copia de trozos
de texto y a un conocimiento previo poco relevante. Dicha investigacin corresponde a
Peronard Parodi.
Entre las conclusiones ms importantes seala:
Escaso empleo de estrategias inferenciales por parte de los estudiantes.
Falta de comprensin de las relaciones tericas implcitas en las ideas principales del texto;
que esto podra llevar a los lectores a memorizar; ms que a comprender. Especialmente
cuando la relacin implcita es de tipo casual.
En cuanto a los conocimientos meta cognitivos estratgicos, hace mencin a los escasos
conocimientos que los alumnos tienen de las estrategias.

Danilo Snchez Lihon (1987) en una investigacin similar revela:

Que los nios del rea urbana del departamento de Lima, leen mejor que los del rea urbana
marginal y rural, pero estos ltimos leen mejor que los segundos.
Que el comportamiento lector de las madres influye en el de sus hijos.
Quienes ms aciertan en la comprensin lectora en el nivel de interpretacin, tiene como
modelo la simpata a aquellos personajes que por profesin son asiduos practicantes de la
lectura.
La frecuencia de consultas en bibliotecas no influye ni a favor ni en contra de la comprensin.

RODRIGUEZ CHUQUINO, Nely PILAR (2005) en su tesis Estrategias Metodolgicas para

mejorar la comprensin Lectora en Educacin Inicial. No 1544 San Juan Chimbote, Ancash.
Llega a las siguientes conclusiones:
1. La lectura es un proceso interactivo por el cual construye una representacin mental del
significado del texto al relacionar sus conocimientos previos con la informacin en el texto.
2. La comprensin lectora viene hacer un proceso cognitivo o interactivo entre el mensaje
expuesto por el autor y el conocimiento del lector para darle significacin al texto.
3. La comprensin lectora se evala por medio de las habilidad y estrategia que maneja el nio
ya sea dibujando o completando historias a travs del dictado
4. Es importante que el alumno obtenga una comprensin literal por que si no comprende
difcilmente puede hacer inferencias validas menos hacer una lectura crtica.
5. Se forma un lector autnomo y crtico cuando se les ensea a formular sus propias
preguntas referente al tema.

OJEDA VILA, Nelly (2002) en su tesis, Influencia de las actividades de la lectura en la

comprensin lectora de los nios del II ciclo de educacin primaria centro educativo
experimental de la Universidad Nacional del Santa, despus de haber confirmado la hiptesis
de investigacin planteado se llega a las siguientes conclusiones:
1. La ganancia pedaggica detenida y demostrada estadsticamente valida la propuesta
didctica relacionada con las actividades recreativas de promocin y animacin a la lectura.
2. Las actividades recreativas de promocin y animacin lectora diseados de acuerdo al tema
 y desde una perspectiva concreta y funcional, conlleva a aprendizajes significativos de la
lectura, especialmente del nivel de comprensin lectora.
3. La actividad recreativa de promocin y animacin de la lectura ms eficiente es la que
involucra activamente a los estudiantes en forma colectiva y trata de establecer conexiones
entre lo que se sabe, se aprende y el mundo real.
4. Las actividades recreativas propuestas ayuda a desarrollar los contenidos curriculares del
rea de comunicacin integral en gran medida; y de otras reas de modo interconexo.
5. Las actividades recreativas promovi hbitos de lecturas en los nios y nias del nivel
primario.

1.5.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

En qu medida Influye la aplicacin del programa CHIQUI CUENTOS en la comprensin
lectora de los nios y nias de Educacin Inicial en la I.E. N155 3 Alto Per Chimbote, Ancash
2009?
Cul es el nivel de influencia del programa CHIQUI CUENTOS en la comprensin lectora
de los nios y nias de Educacin Inicial en la I.E. N 1553 Alto Per Chimbote, Ancash 2009.
Cmo el Programa CHIQUI CUENTOS permite que los nios (as) describan las
caractersticas de diferentes tipos de ilustraciones?
Cmo el Programa CHIQUI CUENTOS permite que los nios(as) interpreten imgenes en
diferentes tipos de ilustraciones?
Cmo el Programa CHIQUI CUENTOS determina la comprensin lectora de los nios(as)
en los tres niveles?

1.6. OBJETIVOS
1.6.1. GENERAL:
Determinar la Influencia del Programa Chiqui Cuentos en la comprensin lectora de los nios
y nias de 5 aos de Educacin Inicial de la Institucin Educativa N 1553 Alto Per Chimbote,
Ancash - 2009.

1.6.2. ESPECFICOS
1. Identificar el nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa N 322 El Progreso Chimbote, Ancash 2009. Aplicando un Pre Test.
2. Disear el Programa Chiqui Cuentos para la comprensin lectora de los nios y nias de la
Institucin Educativa N 322 El Progreso Chimbote, Ancash - 2009.
3. Aplicar el Programa Chiqui Cuentos para mejorar la comprensin lectora de los nios y
nias de la Institucin Educativa N1553 Alto Per Progreso Chimbote, Ancash 2009.
4. Identificar la influencia de la aplicacin del programa Chiqui Cuentos en la comprensin
lectora de los nios y nias de la Institucin Educativa N 1553 Alto Per Chimbote, Ancash
2009.

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. PROGRAMA
Definicin.
Es el conjunto de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder las
expectativas de las personas.
Podemos decir que un programa es un conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que
el docente elabora y ejecuta con el fin de mejorar la comprensin lectora en los educandos y en
donde se toma en cuenta el nivele literal, inferencial y crtico en todo el desarrollo de la
ejecucin del programa,
Diccionario Lexus , Edicin 2006.
2.2 CONCEPTO
Conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que se elaborar y ejecutar para mejorar
la comprensin lectora tomando en cuenta los niveles literal, inferencial y crtico de los nios y
nias de 5 aos.
2.3 CARACTERISTICAS
a. Versatilidad. Entendida como la adaptacin a diversos contextos que proporciona nuestro
programa funcionalidad y adaptacin de los medios didcticos en los distintos contextos socio
 culturales y experiencias de los estudiantes del nivel Inicial de cinco anos especficamente.
b. La calidad de los contenidos. Donde se tiene en cuenta ms all de la seleccin y
estructuracin de los contenidos segn las caractersticas de los usuarios. La informacin que
se presenta debe ser correcta y actual.
c. Originalidad. El programa presenta materiales potenciadores del proceso de aprendizaje
favoreciendo la asociacin de ideas y la creatividad, permitiendo la prctica de nuevas
tcnicas, la reduccin del tiempo y del esfuerzo necesario para aprender y facilitar aprendizajes
ms significativos.
d. Capacidad de motivacin. Se potencia significativamente al/la estudiante para que tenga la
voluntad de aprender en modo significativo, relacionando los nuevos contenidos con el
conocimiento almacenado en sus esquemas mentales.
e. Adecuacin a los usuarios y a su ritmo de trabajo. Se tiene en cuenta las caractersticas
inciales de los/las estudiantes a los que se dirige el programa, y a los progresos que vayan
realizando. Esta adecuacin se manifiesta en dos mbitos principales:
Contenido: Que sern lo ms significativos para los/las estudiantes y estn relacionados con
situaciones y problemas de su medio socio cultural y su inters.
Actividades: son de interaccin con su medio, elementos motivacionales, para mejorar el nivel
de la comprensin lectora en sus tres niveles a travs de imgenes.
f. Potencialidad de los recursos didcticos. Sirven para estimular el desarrollo, las habilidades
meta cognitivas y las estrategias de aprendizaje en los/las estudiantes que les permitan regular
y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexin sobre el conocimiento.

2.4 TIPOS DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

Tenemos los siguientes tipos de programas segn la informacin proporcionada en el folleto de
Pedagoga de Valores, elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004).
a. Segn la cobertura temporal.
- Programa a largo plazo.
- Programa a mediano plazo.
- Programa de corto plazo.
b. Segn su funcionalidad
- Programa para educacin inicial.
- Programa para educacin primaria.
- Programa para educacin secundaria.
- Programa para educacin superior no universitaria.
- Programa para educacin superior universitaria.
- Programa para otras modalidades.
c. Segn reas curriculares
- Programa para Personal Social.
- Programa para Comunicacin.
- Programa para Matemtica.
- Programa para Ciencia y Ambiente.
- Programa para Educacin Religiosa, etc.

2.5 COMPONENTES DE UN PROGRAMA

Para formular un programa hay que concebir la problemtica, por ello deben efectuarse los
pasos establecidos por la planificacin tales como:
Establecer una meta o conjunto de metas.
Definir la situacin actual.
Identificar las ayudas y barreras para lograr metas.
Desarrollar un conjunto de acciones, actividades a lograr.
Evaluacin de programas en el sentido que deben considerarse los indicadores, avances,
logros, funcionalidad, etc.
DCN Educacin Bsica Regular, 2008
2.6 PROGRAMA CENTRADO EN EL NIO(A)
Es aquel donde las actividades a realizarse se basarn en la comprensin lectora en el
desarrollo de las necesidades e intereses del nio(a) adems de que los contenidos de
aprendizaje debern ser relacionados para ayudar cualquier tipo de tarea de desarrollo y la
enseanza debe seguir la iniciativa y acciones del nio.

2.7 DISEO DEL PROGRAMA

 Este programa tiene por finalidad realizar diferentes actividades para mejorar el nivel de
comprensin lectora en sus diferentes niveles literal, inferencial y crtico para ello se utilizo
diferentes cuentos utilizando las imgenes como medio de comunicacin para que el nio y la
nia pueda leer y as captar su nivel de entendimiento.

2.8 DESCRIPCION DEL PROGRAMA

El programa de comprensin lectora est estructurado por fundamentos, epistemolgicos,
psicolgica, pedaggica y sociolgica, tomando en cuenta los niveles de la comprensin lectora
y las estrategias que se realizar interrogando textos e imgenes y se contar con la
participacin de los nios y nias, se operativizar a travs de las sesiones de aprendizaje, en
el cual los estudiantes mejoraran la comprensin lectora de los niveles literal, inferencial y
crtico lo mismo que ser tomado en cuenta en todo el desarrollo de la ejecucin de la
investigacin.
La evaluacin se realizar a travs de diferentes instrumentos
- Gua de observacin: La cual se utilizar como medio para recopilar los datos.
- Pre test; es un instrumento de recoleccin de datos o tambin llamado de pronstico, lo cual
permitir conocer el nivel de comprensin lectora con que iniciaron los nios y nias del grupo
control y el grupo experimental.
- Post test; entendida como aquella prueba que permitir verificar si el programa aplicado
influir en la disminucin del problema encontrado en la comprensin lectora en sus niveles
literal, inferencial y crtica.

COMPRENSIN LECTORA
Fundamentacin
Epistemolgica
Psicolgica
Pedaggica
Sociolgica
Justificacin
Niveles de la comunicacin
Literal
Inferencialll
Criterial
Estrategias
Interrogando cuentos
Evaluacin

2.8.1 LA LITERATURA INFANTIL EN LA EDUCACIN INICIAL.

SANCHEZ LIHON, Danilo. (1980) Hay una idea generalizada entre padres y educadores y es
que la literatura slo es posible ensearla a los nios a partir de que stos saben leer
correctamente, es decir a partir de los seis aos ms o menos, hecho que limita la iniciacin
temprana en el conocimiento de aquella dimensin valiosa de la cultura humana.
La literatura en los nios menores de seis aos no slo es posible, sino necesaria pues
constituye un nutriente bsico en la formacin de la personalidad del hombre que el nio ser
maana.
Para descubrir los significados sutiles y totales de las palabras, abrirlas, transformarlas y
pulirlas como ensear hacer la literatura no es necesario saber leer sino saber escuchar y
hablar. Lograrlo es dar la posibilidad al nio(a) de reflejar su ser, ser siempre una forma de
encontrarse, de identificarse, de sentirse plenamente vivos.
Sugerencias para incrementar la Literatura Infantil adecuada a los nios de Educacin Inicial.
Un hecho que quisiera puntualizar y llamar la atencin sobre el tema, es que frecuentemente
en este campo se da el divorcio y la separacin irremediable entre lo que es el lenguaje oral y
el lenguaje escrito como si fuera universo totalmente separados, como si uno u otro
perteneciera a esferas distintas llammosla as con giros vocablos, adornos que jams
 hemos escuchado en el habla cotidiana, normal y espontnea llegando a ser muestra de
huachafera. Este divorcio no debiera darse. Ensear al nio a escribir conforme habla o
escuchar es lo ms aconsejable.

EL CUENTO.
2.8.2. CONCEPTO
Podemos precisar algunos autores como:
SAENZ DE ROBLES (1995). El cuento es de los gneros literarios el ms difcil y selecto, no
admite divagaciones, ni el auxilio de los detalles, ni los preciosismos del estilo. El cuento exige
en su condicin fundamental, una sntesis de todos los valores narrativos.
Tema, rapidez, dialogar, caracterizacin de los personajes, con un par de rasgos felices. Como
miniatura que es de la novela, el cuento debe agradar en conjunto.
JIMENEZ CRONWEL (1998) Es una historia claramente narrada cuyos personajes
protagnicos se ven comprometidos en un problema en que puede implicar hasta su
resolucin, otros nuevos los, dilemas, complicaciones, conflictos o situaciones dramticas
pero en la medida en que se va agravando o complicando la historia se va creando un gradual
suspenso tensin gramatical que encaminar la historia dramtica a una crisis, por lo que se
ver obligado a llegar a una solucin o fin el acabarn l a los personajes.
SANCHE LIHON, Danilo (1980). El cuento atrae a los nios por el argumento, la accin los
personajes y las vivencias que le producen los acontecimientos. Les encanta de sobremanera
ver ellos recreadas a los personajes que reconoce, siendo sensibles al triunfo de quienes
embargan su simpata, y al ridculo de quienes aparecen a su s ojos como presentando formas
negativas.

2.8.2.1 CARACTERSTICAS; (segn Educador Infantil )

Para que un cuento interese al nio, debe reunir las siguientes condiciones:
a. Debe adaptarse a la etapa evolutiva del nio (en este caso a la etapa que nos ocupa, que es
la que va hasta los seis aos)
1 De uno a tres aos predomina el inters por la palabra y el movimiento. Los cuentos ms
indicados son los que encierran estribillos y pequeos textos rimados que los nios(as) pueden
repetir.
2 De tres a cinco aos, los nios(as) tienden a retribuir caractersticas humanas a todos los
seres (fase animista).Prefieren las historias sencillas. Afectivas, de accin lineal y que no sean
demasiadas largas. Les interesa sobre todo los temas de animales.
b. Los cuentos deben ser breves y adaptados a su capacidad de atencin. Si el cuento es
demasiado largo y el nio(a) no puede mantener la atencin, la narracin resultar ser una
actividad muy aburrida y carente de estmulo.
c. As tambin, los cuentos deben ser sencillos y claros, tanto en el lenguaje empleado como
en su estructura. No debe haber demasiados personajes, ya que el nio(a) puede equivocarse
con las tramas. Es importante que haya una accin, que ocurran cosas.
2.8.2.2 TIPOS DE CUENTOS.
Muchos de los autores han pretendido clasificar los cuentos, proponemos la clasificacin que
hace Ana PELEGRIN, fundamentalmente por su sencillez.
As encontramos:
Cuentos de Frmula. Apropiados para nios de dos a cinco aos. Tiene una estructura verbal
rtmica y repetitiva. Interesa la forma en que se cuentan y el efecto que causan en el nio, ms
que el contenido de los mismos. A este tipo pertenecen los cuentos mmicos.
Cuentos de Animales. Para nios de cuatro a siete aos. Los protagonistas son animales y a
cada uno corresponde un arquetipo o personalidad determinada: el zorro es astuto, la tortuga
es perseverante, etc.
Cuentos Maravillosos. Para nios de cinco aos en adelante. Son todos aquellos en los que
intervienen aspectos mgicos o sobrenaturales, pueden tener su origen en los mitos o culturas
antiguas. Aparecen personajes con caractersticas fuera de lo comn, como hadas, brujas,
prncipes, etc. Los cuentos maravillosos suelen responder al siguiente esquema y tienen tres
momentos clave en su estructura interna; a saber: una fechora inicial que crea el nudo de la
intriga; las acciones del hroe como respuesta a la fechora; y el desenlace feliz, el
restablecimiento del orden.

2.8.2.3 ESTRUCTURA DEL CUENTO.

Segn ROSARIO, Roberto (1998) Estructuralmente no existe mayor diferencia entre el cuento
 para adultos y el cuento para nios.
El cuento es una narracin de hechos susceptibles de ser contados.
Sus elementos estructurales son los acontecimientos narrados, los personajes que intervienen
(personas, animales, planta u objetos) y el espacio.
La brevedad es otra caractersticas del cuento, que lo diferencia de la novela, de all que
algunos dicen que el cuento es una novela corta, algo que puede ser ledo de una sola
sentada.
El cuento para nios se diferencia del cuento para adultos en los contenidos y el vocabulario.
El argumento del cuento infantil tiene concordancia con los intereses del nio y est escrito con
lenguaje sencillo y de fcil comprensin.
1 El Ttulo: Debe ser sugerente con connotaciones eufnicas conceptuales para la aceptacin
del nio.
2 La Accin: Que no es otra cosa que ligar la trama con los hechos, debe ser simple y continua,
un tanto alejada del concepto intelectualista y prximo al lenguaje popular. Los rasgos ms
saltantes son:
- Hechos importantes similares a los de la vida.
- Ausencia de descripciones.
- Existencia de un personaje central capaz de superar obstculos y mantener la curiosidad del
lector.
- Interrupcin de lo sorpresivo como para lograr suspenso.
- Presencia de elementos maravillosos o mgicos.
El medio expresivo, fondo y forma deben ser una armoniosa conjuncin.

2.8.3. COMPRENSIN LECTORA

1. QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?
Un lector comprende un texto s le encuentra un significado, si es capaz de entenderlo en
relacin con algo que ya sabe o la interesa.
En consecuencia, la comprensin lectora surge de una interaccin entre lo que dice el texto y lo
que conoce y procura quien lee. Por ello, cuando un lector lee busca un significado, necesita
coordinar.
FERREIRO, Emilia (2002) destaca la importancia de formar lectores.
Seala que hay evidencias de que los nios incluso muy pequeos (de cuatro o cinco aos)
tienen conciencia metalingstica. En una actividad en Italia, en la que la maestra promueve la
creacin de historias que lo son dictadas por sus alumnos de preescolar, una nia dice: Yo
pienso que no es igual la manera de pensar cuando se dicta y cuando se cuenta, u otro chico
aade:contar es ms fcil. Es distinto. Cuando se dicta hay que decir otras palabras (que) son
ms difciles, nos percatamos de que han reflexionado sobre la lengua.
ZUBIRA De Miguel,(2001) considera a la lectura como clave para el desarrollo del hombre.
().muy por encima del dilogo y de la enseanza formal, es la herramienta que privilegia la
inteligencia ya que pone en funcionamiento operaciones como reconocer, analizar, sintetizar,
comparar e inferir.

Tompkins, (2003) en los 25 aos se ha modificado la concepcin de lectura en funcin de la

accin en conjunta de cuatro teoras con elementos comunes.

a. La constructivista, que postula como conceptos clave el que los nios son aprendices
activos, que relacionan la nueva informacin con conocimientos previos y que organizan e
integran la informacin en esquemas. Un autor clsico de esta teora es Piaget.
b. La del aprendizaje interactivo, que describe lo que el lector hace al leer, es decir,
concentrarse en la comprensin del textos seala que construye significado a partir de la
informacin basada en el texto y en si mismos como lectores. Postula que hay dos procesos
simultneos.
c. Bruno, Bettelheim (1999), nos haba dejado numerosos testimonios y reflexiones sobre esta
actividad como un medio para los chicos, de incursionar en otros mundos y tambin como
elementos mediatizados, a travs de la identificacin, para aliviar y proyectar las angustias y
miedos del alma infantil, hasta el punto de sugerir que los cuentos clsicos les fueran ledos a
los pequeos antes de dormir.
d. Explica G,J.DOMAN, tiene una serie de razones por las que el nio debe aprender desde los
 primeros momentos de su vida. De manera resumida podemos estructurarlas as:
Mayor capacidad para adquirir conocimiento y comprenderlos.
Mayor capacidad, a su vez, para adquirir habilidades lectoras.
Al nio le divierte leer.
En la actualidad el proceso de aprendizaje se inicia en torno a los cinco aos de edad, casi en
su totalidad, un ao o dos despus. Demasiado tarde, en opinin de DOMAN G.

A mi criterio, ya no slo el placer de leer, sino el de la necesidad de leer. Una necesidad que
sino encuentra respuesta amenaza con dejar fuera de la trama social a muchos seres
humanos.
PIAGET. La lectura de pasatiempo se convierte en gozo y el juego en placer.
El dramatismo en sentido central la atencin, es un punto importante en los cuentos.
FERREIRO Y TEBEROSKY (1989), entre otros, basados en el constructivismo como proceso
de aprendizaje, demuestran que el nio(a) antes de empezar a leer en el sentido literal del
trmino, va integrando e incorporando el cdigo escrito en sus estrategias de conocimiento del
medio, de manera que, al ser constructor de su propio aprendizaje, trataran de comprender el
mundo que le rodea y de comprender la naturaleza del lenguaje que se hable a su alrededor,
formulando hiptesis, buscando regularidades, comprobndolas hasta llegar a su propia
interpretacin.
Desde esta perspectiva, el lector y escritor se convierte en protagonista de su propio
aprendizaje, construido a partir de la actividad con el texto en un contexto determinado, de sus
conocimientos previos, de sus habilidades lingsticas, de sus capacidades cognitivas y de sus
expectativas e intereses.
La lectura conlleva poner en prctica por parte del lector una serie de capacidades intelectuales
de simbolizacin abstraccin, memoria y atencin. Para ser un lector competente, es preciso
que ste actualice todos sus conocimientos previos y utilice muy diversas estrategias de
reconocimiento e interpretacin durante el proceso de lectura, comenzando por el
descubrimiento del principio alfabtico y la utilizacin de la correspondencia entre grafas y
fonemas.
Segn MORAIS , (1998).Por eso los primeros niveles de lectura, teniendo en cuenta que
nuestra lectura es alfabtica, es imprescindible que el alumno desarrolle lo que se denomina
conciencia fonolgica o reconocimiento fonolgico, conocimiento metalingstico que consiste
en tener conciencia de que las palabras se componen de unidades menores segmentables e
intercambiables, a cada una de las cuales les corresponde un fonema y sonido de la lengua, y
en tener la capacidad para establecer entre grafas / fonema,
2.8.3.1. ETAPAS:
Segn FRITH (1989), por su parte, distingue tres etapas en el aprendizaje lector.
a. Etapa logogrfica: en la que el nio es capaz de identificar una palabra, por determinados
indicios, como reconocer escrito su nombre.
b. Etapa alfabtica: en la que el nio necesita aprender a relacionar los sonidos y unidades
orales que conoce con los signos grficos que los representan, slabas y letras y automatizar
esta relacin.
c. Etapa ortogrfica. En la que el lector es capaz de reconocer los signos grficos agrupados
en unidades de sentido, morfemas, palabras, es decir, un reconocimiento global de la palabra y
ms tarde de grupos sintctico y establecer su correspondencia oral.
Ahora bien, la capacidad para relacionar slabas, letras o palabras con sonido, por s sola, no
garantiza una lectura eficaz. Es preciso, tras esta etapa inicial de aprendizaje, ensear al
escolar estrategias, para que establezca relaciones entre los signos grficos y lo integre en
unidades significativas, como sintagmas, oraciones, prrafos, textos. Solo as podr pasar el
aprendizaje de la mecnica comprensiva, en la que podr llegar a interpretar y entender lo que
dice el texto, con el dominio de esa mecnica y actualizando su conocimiento previos.
En este sentido, la eleccin del mtodo debe ser una opcin personal del profesor, pues no hay
mtodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el proceso de enseanza en
funcin de cada situacin y contexto.
Para la iniciacin al proceso lector, se suelen distinguir dos grandes grupos de mtodos. Los
llamados mtodos tradicionales integrados por los mtodos sintticos, cuya diferencia radica en
el proceso mental que el lector sigue en el procesamiento de la informacin, de las unidades
ms simples a las ms complejas, en el primero y al contrario, en el segundo, y los llamados
mtodos nuevo eclticos, que resulta la combinacin de los dos anteriores.
 2.8.4 MODELOS DE LA COMPRENSIN LECTORA.
El proceso de la lectura lleva implcito que todo texto posee un significado que el lector debe
comprender e interpretar. De manera que, durante el mismo, el lector debe procesar en su
cerebro mediante estrategias diversas toda la informacin ofrecida por el texto. Sobre este
particular, hay diversas teoras que han dado origen a diferentes modelos tericos de
comprensin lectora.
.
COLMER Y CAMPS, (1996)
1. Modelo ascendente, en este modelo lo importante es el texto y el proceso del lector para
descodificar oralmente y de forma gradual las unidades lingsticas. de la menor a la mayor,
cuya suma debera proporcionarle el significado global del texto.
2. Modelo descendente, en l, el procesamiento de informacin sigue una direccin contraria al
interior y va de la mente del lector al texto, se enfrenta a su comprensin a partir del
reconocimiento de las unidades superiores hasta llegar a las inferiores mediante inferencias
interpretativas.
3. Modelo interactivo, en este modelo, basado en el constructivismo, el lector interacta con el
texto, de manera que, a partir de la informacin ofrecida por ste y de la actualizacin de sus
diversos conocimientos previos, obtiene informacin, la reelabora e interpreta y la incorpora a
sus esquemas mentales.
Segn mi opinin el modelo interactivo sigue una lnea bidireccional, lector- texto-lector, y del
enfrentamiento y choque entre lo que ste ya sabe y conoce y la informacin que le ofrece el
texto, surge la interpretacin del mismo y la construccin significativa del conocimiento.
Segn los investigadores los dos primeros modelos siguen una lnea unidireccional de la
lectura, la primera no asegura la comprensin del texto, en el segundo incide en mayor medida
en la obtencin en la comprensin textual. Aunque tampoco asegura que el lector utilice todas
las estrategias adecuadas para obtenerlas. Por ltimo. El modelo interactivo sigue una lnea
bidireccional, lecto-texto-lector, del enfrentamiento se sabe y se conoce, la informacin que le
ofrece el texto, surge la interpretacin del mismo y la construccin significativa del
conocimiento.

SOL (1987.,1992 ) Hace una propuesta metodolgica para la enseanza de la comprensin

lectora a partir de las teoras constructivistas del aprendizaje de la lectura como proceso de
construccin conjunta , en la que establece una prctica guiada a travs de la cual el profesor
proporciona a los alumnos los andamios necesarios para que puedan dominar
progresivamente las estrategias de comprensin .
CASSANY, LUNA Y SANZ (1994) proponen un modelo interactivo, de que la comprensin del
texto se alcanza a travs de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe, sobre el
tema y de que el proceso de lectura comienza antes de la lectura propiamente dicha, cuando el
lector se plantea sobre sus expectativas sobre lo que va leer.
Podemos concluir que los actuales y diversos modelos de comprensin lectora confluyen en
concebir la lectura como un proceso dialctico durante el cual el lector interacta con el texto,
actualizando sus conocimientos previos y poniendo en funcionamiento mltiples estrategias
con el fin de interpretarlo, entenderlo, creara nuevos conocimientos a partir del significado
obtenido e integrar dichos conocimientos en sus esquemas mentales.
Jossete, JOLIBERT (1994) una de las principales investigadoras en la formacin de nios(as)
lectores y productores de textos, nos dice, Aprender a leer es aprender a enfrentar e interrogar
textos y textos completos desde el inicio.
Entones, aprender a leer es aprender a enfrentar textos completos, y eso desde el inicio, es
decir, desde la educacin inicial. Tenemos la conviccin que de no hacerlo, se le priva
gravemente a los nios(as), se los est subdesarrollado, y sabemos que despus se necesitar
una reeducacin para recuperar todo lo que la escuela tan cautelosamente ha logrado y tan
imprudentemente desechado durante todo los primeros aos.
No hay que presuponer que cada nio(a) una palabra es una unidad ms sencilla de entender
que un texto. De hecho, se revela ms fcil para un nio(a) identificar un tipo de texto (una
carta, un cuento) que una palabra, y menos an que una slaba o una letra que representa el
ltimo nivel de estructuracin.
Entonces se necesita proporcionar a los nios(as) la posibilidad de interrogar textos desde los
dos aos, si sta es la edad de ingreso a la educacin inicial, pero sera ms exacto decir que
empieza desde el nacimiento, con el Leer el mudo.
No se trata de aprestamiento ni de Aprendizaje Previo como para facilitar una lectura
 anterior. Se trata de proporcionar a los nios(as), en su vivencia presente, los placeres,
ventajas y problemas que otorgan el poder de conversar con los textos, el saber interactuar
con ellos.
Pienso que desde el inicio de la educacin inicial, se debe proporcionar a los nios la
posibilidad de producir textos. Para que exista la comprensin lectora, son los nios los que
interrogan a un texto para elaborar su significado.

2.8.5 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

A lo largo del proceso de lectura, el lector pone en funcionamiento mltiples estrategias y micro
habilidades con el fin de comprender el texto, que siempre estarn en consonancia con la
finalidad de la lectura. Siguiendo el modelo de CASSANY, LUNA Y SANZ (1994).
Su eficacia en el proceso de comprensin depender en gran medida de sus conocimientos
previos y de su competencia lingstica.
El desarrollo de estas estrategias y micro habilidades debe ser objeto de enseanza y
aprendizaje en el aula mediante la correspondiente propuesta de actividades. El uso adecuado
de las mismas va a permitir al lector, como reconocen SERRA Y OLLER (2001 ).
1. Extraer el significado global del texto y de sus diferentes apartados.
2. Saber reconducir su lectura, adecuado su ritmo y capacidades para leer con atencin.
3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos e incorporarlos a su
conocimiento.
ESTRATEGIAS DE LAS ACTIVIDADES DEL CUENTO. Leer Lminas
Esta actividad, busca que el nio comprenda e interprete el sentido de la lmina.
Al inicio, vamos a necesitar escenas y elementos conocidos por los nios, de preferencia
propios de la comunidad; la cosecha la pesca fiestas costumbristas, animales escenas de la
ciudad del campo etc.
Despus, podr usarse lminas de otras realidades y que amplen su conocimiento.
Las lminas pueden ir acompaadas de un pequeo texto.
El docente pregunta de manera abierta al nio: Qu esta pasando en esta lmina? as se
propicia que la explicacin del nio sea continua, como una historia, tratando de lograr lo mas
importante, que es establecer las relaciones entre los elementos y captar el sentido de la
lamina. El docente acepta todas las respuestas de los nios inventen historias sobre los
elementos que est observando, y as poder interrogar el texto y de esta manera sabremos si
los nios estn entendiendo para algunos se lee tanto en el dibujo como en el texto Qu nos
dice el dibujo? Qu nos dice el texto? Estas preguntas servirn para que los nios diferencien
el dibujo de lo escrito.
Presentar cuentos variados y breves.
Informarse sobre algn tema de su inters
Tiempo adecuado.
Laminas con escenas y elementos conocidos por los nios
Rotafolios acompaados de pequeos textos
Observacin, anlisis, comparacin, anticipacin, planteamiento de hiptesis y deduccin.
Estimulando la lectura de imgenes y la creacin de textos. MINISTERIO DE EDUCACION.

2.8.6 NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

a. Nivel Literal.
En esta etapa, se pretende que el estudiante sea capaz de captar y aprehender las formas y
contenidos explcitos de un texto para luego producir como aparecen, o emplearlos
adecuadamente. Para ello, se realizaran actividades de vocabulario y comprensin literal,
denominado en algunos casos pretensin de la informacin.

b. Nivel Inferencial.
Juana, PIZS (2001) define a la comprensin inferencial como la elaboracin de ideas o
elementos que no estn expresados explcitamente en el te texto.
Se pone en juego los conocimientos previos del que lee, y la presentacin de hiptesis y
percepciones personales cubre un rol importante. El lector no slo asimila informacin, sino
que aporta, interactuar con l que integra informacin nueva. Es as que se realiza actividades
 de interpretacin donde el lector presenta un enfoque personal de los contenidos del texto.
Intervienen la subjetividad. Tambin se trabaja actividades donde se ponga en juego el
pensamiento lgico y crtico como actividades inferenciales y de extrapolacin.

c. Nivel de Criticidad.
El estudiante pone en prctica sus cnones estticos y conocimientos sobre lo que est bien o
mal con el fin de evaluarlo (formular juicios basndose en criterios intrnsecos o extrnsecos
predeterminado) y valorarlo (formulando juicios basndose en la experiencia y los valores)

2.8.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CASSANY, LUNAY SANZ (1994) a lo largo del proceso de lectura, en la interaccin con el
texto, el lector pone en funcionamiento mltiples estrategias y micro habilidades con el fin de
comprender el texto, que siempre estarn en consonancia con la finalidad de la lectura.
Siguiendo el modelo de la comprensin lector.

Investigaciones realizadas en este campo demuestran que los estudiantes adoptan distintas
estrategias en sus aprendizajes, dependiendo esto de caractersticas personales y
actitudinales.
Segn Jossete, JOLIBERT (1994); todo aprendizaje es un proceso de autoconstruccin de la
estructuracin, cada vez ms fina, de una unidad compleja desde el inicio, El aprendizaje
consiste en pasar de una complejidad percibida como borrosa a una complejidad estructurada,
poco a poco, por una larga prctica de interaccin con ella.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

3.1. HIPTESIS
Hi.- El Programa Chiqui Cuentos Influyo significativamente en la comprensin lectora de los
nios de 5 aos de la I. E.N1553 Alto Per Chimbote, Ancash 2009
Ho.- El Programa Chiqui Cuentos no Influyo significativamente en la comprensin lectora de
los nios de 5 aos de la I. E. N 1553 Alto Per el Progreso Chimbote, Ancash -2009.

3.2. VARIABLES
Variable Independiente.-Programa CHIQUI CUENTOS
Variable Dependiente.-Comprensin Lectora.

CUADRO No 01: OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE PROGRAMA

(CHIQUICUENTOS)

VARIABLES
CONCEPTO DE LA VARIABLE
DEFINICION DE LA VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES

Programa
(Chiquicuentos)
 Son los recursos que se deben manejar para aprender mejor los niveles de la comprensin
lectora. Tambin las definen como un proceso de aprendizaje que contiene fundamento,
justificacin, objetivos, estructura, secciones, estrategias metodolgicas, recursos y evaluacin
Que sirven para la comprensin lectora de los nios de cinco aos.

Entiendo que es el conjunto de procedimientos necesarios para llevar a cabo un plan.

Fundamento.

Justificacin.

Objetivos

Estructura
secciones

Estrategias
Metodolgicas

Recursos.

Evaluacin.
 Se sustenta en estrategias psicopedaggicas

Determina el por qu del estudio.

Determina el para qu del estudio.

-Determina la validez del estudio.

-Estn redactados con precisin

Contiene las estrategias de aprendizaje

Procesos debidamente organizadas para logra el aprendizaje

-Humanos
- Materiales

Permite medir los procesos de aprendizaje de la comprensin lectora en los tres niveles de los
alumnos.

CUADRO N 02: Operacionalizacin de la Variable Dependiente Comprensin Lectora

VARIABLES
CONCEPTO DE LA VARIABLE
DEFINICION DE LA VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
Comprensin lectora

Es un proceso por el cual el nio descubra y disfrute con la lectura; favoreciendo la

comprensin lectora en los niveles ; Literal e inferencial y crtico en los nios de 5 aos,
Un lector comprende un texto si le encuentra un significado, si es capaz de entenderlo en
relacin con algo que ya sabe o le interesa.

NIVELES.
Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se
re organiza mediante clasificaciones, resumen y sntesis.

INFERENCIAL
La comprensin inferencial, permite que utilizando los datos explicitados en el texto, ms las
experiencias personales y la invitacin a realizar conjeturas o hiptesis.

-Identifica los personajes del cuento.

-Identifica el o lugares donde ocurren los hechos.
-Precisa el tiempo en la que ocurre los hechos.
-Secuencia los sucesos.

-Expresa el mensaje.
 -Identifica los hechos positivos.
-Identifica los hechos negativos.
-Identifica los sentimientos que expresan los personajes.
-Seala sucesos ocurridos pero que estn en imgenes.
-Determina causas.
-Determina consecuencias.
-Explica acciones que no se muestran en imgenes:
-Realiza predicciones acerca del cuento.
-Elabora conclusiones.

Nivel crtico comprensin crtica mediante la cual se emite juicios valorativos.

-Expresa un comentario esttico sobre el cuento.

-Opina sobre el tema.
-Enjuicia la actitud de los personajes.
-Opina acerca de los valores de los personajes.
-Traslada la actitud de los personajes a sus vivencias.
-Opina acerca de los valores de los personajes.

3.3. METODOLOGA

3.3.1 TIPO DE ESTUDIO

Por su enfoque es cuantitativo:
GRINNELL, (1997). En trmino general el enfoque cuantitativo es un paradigma de la
investigacin cientfica, pues emplea procesos cuidadosos, sistemticos y empricos en su
esfuerzo por generar conocimientos y utilizan, en general, cinco fases similares y relacionadas
entre s.
a) Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin
realizadas.
c) Demuestra el graden que las suposiciones o ideas tiene fundamento.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis.
e) Proponer nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las
suposiciones e ideas, o incluso para generar otras.
Enfoque Cuantitativo; usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la
medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer los nivele de la comprensin
lectora y probar las teoras.
Por el objetivo es evaluativo, porque el programa que se aplicar la evaluacin.

3.3.2 DISEO DEL ESTUDIO

CUASI EXPERIMENTAL

El diseo utilizado en este estudio es pre - experimental con la aplicacin de un pre - test y post
test con un grupo experimental y un grupo de control.

GE O1 X O2
 GC O3 ............................ O4

Donde:
GE : Grupo experimental
O1 : Pre Test grupo experimental.
O2 : Post Test grupo experimental
GC : Grupo de control
O3 : Pre Test grupo de control.
O4 : Post Test grupo de control.
X : Desarrollo del programa CHIQUI CUENTOS
.
3.4. POBLACIN Y MUESTRA:

POBLACIN:
Nuestra poblacin que tomaremos para el trabajo de investigacin estar compuesto por los
alumnos del II ciclo, distribuidos de la siguiente manera 30 nios y nias de 5 aos del aula las
Flores y 28 nios y nias del aula Amigos del mar que da un total de 58 nios de Educacin
Inicial que oscilan entre los 04 y 05 aos de edad de la Institucin Educativa N 322 El
Progreso Chimbote - 2009.
CUADRO N0.03 POBLACION DE 05 ANOS DE LA I.E. 1553
CICLO
GRADO
SECCIN
N DE ALUMNOS

5 aos
Las flores
MUJERES
13
HOMBRES
17
SUBTOTAL
30
5 aos
Amigos del mar
MUJERES
13
HOMBRES
15
SUBTOTAL
28
TOTAL
58
Fuente: Nomina de matricula de la Institucin Educativa. N 1553 Alto Per Fecha: 31 de
marzo del 2009.

MUESTRA:
Para la seleccin de nuestra muestra se realizar teniendo en cuenta la cantidad de alumnos y
los grados a quienes se le aplicar la investigacin del programa. La seleccin no ser en
forma aleatoria, ser predeterminado debido a que contamos con dos grados del II Ciclo de
Educacin Inicial haciendo un total de de 58 estudiantes distribuidos de la siguiente manera en
el Aula las Las Flores 13 mujeres y 17 hombres y en Aula las Las Estrellitas del mar 13
mujeres y 15 hombres que ser nuestra poblacin y como esta es pequea se tomar el 100%
de la poblacin como muestra dividindolos en dos grupos:
El primero: Aula las Flores ser el grupo Experimental para este trabajo de investigacin.
El segundo: Aula Estrellitas del Mar ser el grupo control para este trabajo de investigacin.
 CUADRO N 04 MUESTRA DE LA I.E. 1553

CICLO
GRADO
SECCIN
N DE ALUMNOS
II
EXPERIMENTAL
5 aos
Las flores
MUJERES
13
HOMBRES
17
SUBTOTAL GRUPO EXPERIMENTAL
30
GRUPO CONTROL
5 aos
Amigos del mar
MUJERES
13
HOMBRES
15
SUBTOTAL GRUPO CONTROL
28
TOTAL POBLACIN
58
Fuente: Nomina de matricula de la Institucin Educativa. N 1553 Ato Peru Fecha: 31 de
marzo del 2009.

3.5. MTODO DE INVESTIGACIN

Este trabajo de Investigacin es Segn el enfoque:
Cuantitativa referida al proceso especfico con el que se quiere lograr los objetivos planificados
de la Investigacin del programa se desarrollar en el siguiente procedimiento.
a. Identificar el nivel en la comprensin lectora de los nios/as de 5 aos de la I. E. N 1553
Alto Per Chimbote, Ancash 2009.
b. Elaborar un programa Chiqui Cuentos en la comprensin lectora de los nios /as de la I. E
N 1553 Alto Per Chimbote, Ancash -2009.
c. Aplicar el Programa Chiqui Cuentos en la Comprensin Lectora de los nios /as de la I. E
N1553 Alto Per Chimbote, Ancash 2009.
d. Evaluar los resultados y el nivel de logros que se alcanzar en la aplicacin del Programa
Chiqui Cuentos en la comprensin lectora de los nios(as) de la I. E. N 1553 Alto Per
Chimbote, Ancash 2009.

Los mtodos que se uso en el proceso de investigacin sern los siguientes:

Bibliogrficos: lo cual fue un instrumento indispensable para recolectar informacin para poder
llevar a cabo la comprensin lectora en los nios de 5 aos.
Analtico: Es el proceso que permiti llevar a la prctica lo planificado en la propuesta en la
comprensin lectora de los nios de 5 aos.
Sinttico: nos sirvi para las conclusiones.
Observacin: nos sirvi para mejorar las sesiones de clase.
La metodologa es cuantitativa ser verificado en el desarrollo de la investigacin por medio
de la lista de cotejo, escala valorativa y la observacin.

1.6 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

CUADRO N 05 TCNICAS E INSTRUMENTOS

 TCNICAS
INSTRUMENTOS
Observacin Directa
Escala Valorativa
Ficha de observacin
Test
Pre y Post

Tcnicas:
Comprendidas como aquel conjunto de procedimientos que sern de utilidad para poder
recopilar informacin, entre las tcnicas a utilizar tenemos:
Tcnicas de observacin, para determinar los niveles de la comprensin lectora actitudes de
los nios en el aula.
Test. Recopilacin de datos, que determinar la eficacia del programa.
Instrumentos:
En concordancia con las tcnicas de investigacin se seleccionaran los siguientes
instrumentos.
Instrumentos para la recoleccin de informacin para evaluar el nivel de comprensin lectora
antes y despus de aplicacin del programa.

Ficha de observacin. Es un instrumento que permite registrar informacin sobre conductas

en forma sistemtica para valorar la informacin obtenida en forma adecuada.
Nos permite visualizar los diferentes estilos de aprendizaje de nios y nias para tenerlos en
cuenta al emitir los juicios de valorativos con respecto a los aprendizajes.
Escala valorativa. Es un instrumento que evala por categoras los grados o intensidad en
que la persona posee una cualidad o presenta una conducta.
Pre test post test.
Puede ser aplicada en el contexto de una interaccin verbal si es que queremos evaluar sus
opiniones o deseos
Instrumento para el procesamiento y anlisis de datos.
*Cuadros
*Test estadstico Z (prueba de hiptesis)
*Grficos.

3.7 Mtodo de anlisis de la informacin:

Procesamiento y Presentacin de Datos
CUANTITATIVO:
Para el anlisis de los datos se utilizar las siguientes tcnicas estadsticas:
1. Media Aritmtica: Medida de tendencia central que caracteriza a un grupo de estudio con un
solo valor y que se expresa como el cociente que resulta de dividir la suma de todos los valores
o puntajes entre el nmero total de los mismos. La frmula para la media aritmtica con datos
agrupados (Moya Caldern, 278- 280) es como sigue ;
Donde:
xi = punto medio de clase
ni = frecuencia de clase i de la distribucin
=Suma de productos nixi
2. Desviacin Estndar: Medida de dispersin de datos relacionados con la varianza pues en
tanto que esta ltima se expresa en unidades elevadas al cuadrado (metros al cuadrado,
dlares al cuadrado, etc. ), para hacer prctico el enunciado, se usa la medida de desviacin
estndar, que por esta razn es la raz cuadrada positiva de la varianza . (Moya caldern, 293
294). Su frmula es la siguiente:
Donde:
s = Desviacin Estndar
xi = Valores individuales
ni = Frecuencia del valor x
n = CasoS
 3. COEFICIENTE DE VARIACION

Donde:
C.V. :Coeficiente de Variacin
S: Desviacin Estndar
X: Promedio Aritmtico
%: Porcentaje
Esta medida determina la homogeneidad o heterogeneidad de un grupo, la cual depende del
grado de dispersin de la muestra.

4. Prueba t de Student para Muestras Independientes:

Es una prueba estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre si de manera significativa
respecto a sus medias.
Se simboliza con t.
Hiptesis a probar: de diferencia entre dos grupos. La hiptesis de investigacin propone que
los grupos difieren significativamente entre si y la hiptesis nula propone que los grupos no
difieren significativamente.
a. Variable involucrada: La comparacin se realiza sobre una variable, si hay diferentes
variables, se efectuarn varias pruebas t (una para cada variable). Aunque la razn que
motiva la creacin de los grupos puede ser una variable independiente.
b. Nivel de motivacin de la variable: intervalos o razn.
c. Interpretacin: El valor t se obtiene en las muestras mediante la frmula
Donde:
= media de un grupo
= media del otro grupo
n = un grupo
m = otro grupo
= desviacin estndar de un grupo elevado al cuadrado
= desviacin estndar de un grupo elevado al cuadrado
d. Prueba t de Student para Muestras Relacionadas: Es una prueba estadstica para evaluar
al mismo grupo en dos o varios momentos (pre y post test), si estos difieren entre si, de manera
significativa respecto a la media de las diferencias.
GRUPOS
Se simboliza con t.
Hiptesis a probar: de diferencia entre dos momento del mismo grupo. La hiptesis de
investigacin propone que los dos momentos del grupo difieren significativamente entre si y la
hiptesis nula propone que los dos momentos del grupo no difieren significativamente.
1 Variable involucrada: La comparacin se realiza sobre una variable, pero en dos o varios
momentos, efectundose una o varias pruebas t.
2 Nivel de motivacin de la variable: intervalos o razn
3 Interpretacin: El valor t se obtiene de las diferencias en las muestras de los diferentes
individuos (di = x2i - x1i), mediante la frmula

Donde:
= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test
= desviacin estndar de las diferencias.
n = tamao de muestra

Tabla N 08 (Resumen)

4.1.2.10 Media aritmtica, desviacin estndar y coeficiente de variacin de La comprensin

lectora del grupo control y grupo experimental, antes y despus de la aplicacin del Programa
Chiquicuentos en la I.E. N. 1553 Alto Per, Chimbote - 2009.

Grupo de estudio
 Momento de evaluacin
Experimental
Control

-
Antes de aplicacin del Programa

Media
26.2
25,60

Desv. estndar
3.85
3.73

Coeficiente de variacin %
14.7 %
14.57%
-
Despus de aplicacin del Programa

Media
46.23
32.63

Desv. estndar
8.08
8.84

Coeficiente de variacin %
17,5%
27.09%

Fuente: Cuadro N 1 y Cuadro N 3

GRAFICO N 6
Media aritmtica, desviacin estndar y coeficiente de variacin de la Comprension lectora
obtenido por los personal nios , integrantes del grupo experimental, y grupo control antes y
despus de la aplicacin del Programa Chiqui Cuentos en la I.E. Alto Per, 2008.

GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL

Fuente: Tabla N 08

DESCRIPCION DE LA TABLA N 08
 En el grafico N 08 presentamos la media aritmtica, desviacin estndar y el coeficiente de
variacin de la comprensin lectora obtenido por los nios, integrantes del grupo de control y el
grupo experimental antes y despus de la aplicacin del programa Chiqui Cuentos en la I.E.
Alto Per, donde podemos apreciar que antes de la aplicacin del programa los grupos
experimental y control presentan un puntaje promedio de 26.2 y 25.60 respectivamente,
pudiendo afirmar que ambos grupos son homogneos.
Despus de la aplicacin del programa en el grupo experimental registra un puntaje promedio
de 46.23 en tanto que los integrantes del grupo de control presentaron un puntaje promedio de
32.63, diferencia bastante significativa.

4.1 DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

De acuerdo a los resultado del Pos test el grupo experimental presenta promedios altamente
significativo en las dimensiones (Literal, Inferencial, Critico en la comprensin lectora). Este
incremento se debe a la aplicacin del programa Chiqui Cuentos.

Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo de control, se aprecia que las
dimensiones, Literal, Inferencial y Critico no presentan variacin, en el promedio debido a que
no se aplico el programa Chiqui cuentos.

Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental se observa que las
dimensiones ascienden significativamente, esto se debe a la aplicacin del programa Chiqui
Cuentos que contribuye a mejorar el nivel de la comprensin lectora aceptando as la hiptesis
de investigacin ,pudiendo apreciar que los promedios en el grupo experimental varan
significativamente en el pre y post test de la siguiente forma .:en la dimensin Literal se obtuvo
un promedio antes de la aplicacin del programa 8.87, y despus de la aplicacin del programa
11.3;En la dimensin Inferencial antes de la aplicacin del programa con un promedio de10.77
y despus de la aplicacin del programa con un 21.5; En la dimensin Critico registro un
promedio antes de la aplicacin del programa un 6.83 y despus de la aplicacin del programa
se obtuvo un 13.47;.De esta manera se pudo comprobar que el programa diseado y aplicado
en esta institucin ha sido eficaz .
En el resumen final del pre test y post test registro un promedio antes de la aplicacin del
programa en el grupo experimental de 26.2 y despus de la aplicacin del programa un
promedio de 46.23 en cuanto al de control obtuvo un promedio antes de la aplicacin del
programa de 25.60 y despus de la aplicacin del programa de 32.63 esta manera se puede
comprobar que hubo efectos muy positivos en la comprensin lectora de la institucin en la que
fue aplicado el programa Chiqui Cuentos.

De acuerdo al anlisis de los resultados obtenidos en el estudio realizado, se comprob que

la t de Student obtenida en cada una de las dimensiones de la comprensin lectora son
altamente significativas, llegando a la conclusin que el programa chiqui Cuentos es efectivo.
Segn los resultados del programa Chiqui Cuentos, se logr mejorar el nivel de la
comprensin lectora de los nios de la institucin. Lo que gener el mejoramiento en los
niveles de la comprensin lectora.
De acuerdo a los resultados del programa Chiqui Cuentos motiv a los nios a mejorar los
niveles de la comprensin lectora.
De acuerdo a los resultados del pre test el grupo de control y el grupo experimental, en las
dimensiones; Literal, Inferencial, Critico, de la comprensin lectora, no presentan diferencia
estadsticamente significativa.

CAPITULO V

5.1. CONCLUSIONES.

Al trmino del anlisis y la interpretacin de los resultados se llego a las siguientes

conclusiones:
 El grupo de control y el experimental antes de la aplicacin del estmulo (Programa Chiqui
Cuentos), el nivel de la Comprensin lectora presenta homogeneidad segn resultados
obtenidos en el pre test, como se demuestra en las tablas , N 5,6,7 .

El grupo experimental despus de la aplicacin del programa obtuvo un promedio altamente

significativo incrementndose en la mejora de la comprensin lectora mostrndose en las
tablas N 5,6,7.

Todas las dimensiones de la comprensin lectora fueron afectadas en forma significativa

como se demuestra en: Dimensin Literal tabla N 5, dimensin Inferencial tabla N6 dimensin
critico tabla N 7. Esto significa que la aplicacin del programa Chiqui Cuentos fue eficiente en la
comprensin lectora mejora en la institucin educativa Alto Per.

En la situacin final en el post test se pudo obtener un promedio en el grupo experimental de

46.23 cuyo nivel es mas elevado que en el grupo de control que fue de 32.63despus de la
aplicacin del programa, llegando a la conclusin de que el programa tubo efectos significativos
en el clima organizacional del la institucin.

El programa Chiqui Cuentos ha contribuido en comprender y analizar mejor los cuentos,

dentro de la I.E. Alto Peru, demostrndose a travs de su participacin activa a travs del
dialogo una comunicacin eficiente y efectiva, motivados para alcanzar las metas
institucionales, donde la direccin incorpora la hora del cuento sumamente efectivo para la
solucin de problemas, en la comprensin lectora y el logro institucional.

El programa est diseado y dirigido para aquellas instituciones que presenten problemas de
la comprensin lectora en los nios que forman parte de una institucin Educativa, este
programa presenta las siguientes caractersticas:
Es participativo e innovador para comprender una lectura que lo har descubrir a travs de
su mundo lleno de intereses de color, de imgenes. Es fcil de captar la atencin e intereses
de los nios durante la descripcin del cuento generando las condiciones para un mejor
aprendizaje.
Los libros de imgenes ofrecen la ventaja de entrar en el nio por la simple observacin.
Estas imgenes nos sirven para que el nio pueda entender y comprender sin necesidad de
saber leer.
Es eficaz por que mejora la comprensin lectora de los nios.
Considero que la buena utilizacin del cuento contribuye enormemente a ampliar el anlisis
de la comprensin lectora en los nios.
Este programa tiene la finalidad de formar lectores crticos promoviendo en los nios su
apreciacin y comprensin en los diferentes niveles.

5.2 SUGERENCIAS.

A la Direccin Regional de Educacin se le sugiere que se aplique el Programa Chiqui

Cuentos a otras instituciones donde se diagnostique un bajo nivel de la comprensin lectora y
mejorar el xito en las instituciones.

Las entidades educativas deben impulsar la aplicacin de este tipo de programa para mejorar
el trabajo educativo, porque es importante que los nios entiendan lo que leen y motivarlos que
 se aproximen al mundo de la lectura.

El personal directivo debe brindar facilidades para crear un ambiente adecuado a su personal
impulsando estos programas para mejorar la calidad educativa

Promover y difundir la utilizacin de este programa como medio de mejorar los niveles de la
comprensin lectora, es eficaz en su aplicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje, en
su contenido puede adecuarse de acuerdo a la edad del nio.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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VASQUEZ VALERA, Francisco javier,(2006) Estrategias de la Enseanza. Editorial. Lexus -
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VIRAMONTE DE VALOS, Magdalena.(2000). Comprensin Lectora. Ediciones Colihue
S,R,L, Buenos Aires Argentina..

PROGRAMA PARA LA COMPRENSIN LECTORA DE LOS TRES NIVELES

I. DENOMINACIN:
programa Chiqui Cuentos en la comprensin lectora de los nios y nias de 05 aos de
Educacin Inicial de la I.E. 1553 de Alto Per
DATOS GENERALES:
2.1. UGEL : SANTA
2.2. I.E. : I.E. N 1553
2.3. LUGAR : P. J. ALTO PERU
2.4. CICLO : II
2.5. GRADO : 5 AOS.
 2.6. DOCENTE : CARDENAS SALDAA Raquel
2.7. DIRECTOR : PANANA QUINICHE Amelia

III. FUNDAMENTACIN:

Collin y Smith (1980) revelan que tanto los conceptos de los docentessobre lo que es aprender
a leer, como las actividades propuestas en el aula no incluyen aspectos relacionados
especficamente con la comprensin lectora. Estas, como ya lo venamos diciendo son
sencillas tareas o prcticas de lectura. Pensando que la comprensin slo depende de
practicar, y olvidando que para comprender es necesario re conceptualizar y reconocer las
condiciones en que deben aplicarse determinadas estrategias; aparte de las motivaciones
intereses y saberes previos de los lectores.

El rea de comunicacin integral tiene como meta el desarrollo de las competencias

comunicativas y lingsticas de las nias y nios. De manera intencional para interactuar con
los seres que lo rodean ya que la comunicacin es una necesidad fundamental del ser humano.
Las nias y los nios necesitan saber comunicarse en los mltiples mbitos en los que
interactan, su entorno familiar, Institucin Educativas, reas de juego individuales y colectivas,
proyectos grupales en el aula, trabajos cooperativos.
La escuela debe promover el desarrollo en los nios y nias de la capacidad de comprender y
tomar una posicin crtica frente a los mensajes explcitos, implcitos, que trasmiten imagen y
textos mixtos o icono-verbales (textos que tienen imagen y escritura). Requieren de una
descripcin, interpretacin y apreciacin crtica que los nios y nias deben desarrollar de
manera sistemtica, con la finalidad de tomar lectores crticos y productores creativos.
El nio y la nia desde sus primeros contactos con imgenes y materiales escritos, aprenden a
construir ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su significado antes de haberlos
ledo o escuchado leer. A partir de diversos indicios o pistas que los nios encuentran en el
texto (los ttulos, subttulos, formato del texto, ilustraciones en la cartula, etc.
Cuando slo se trabaja letras, silabas o palabras descontextualizadas, los nios y nias
muestran dificultades para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que se lee no se
lee para decodificar ciertas letras sino que leer es comprender mensajes. La lectura desde un
inicio es una actividad de comprensin. Y construccin de significados, esto significa que la
lectura implica bsicamente la necesidad de aprender a Interrogar un texto para
comprenderlo.
En tal sentido cada nio o nia construye sus significados a partir de sus encuentros e
interacciones con el mundo de imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su
entorno.

1. FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
Al buscar que los alumnos tengan una formacin slida en los aspectos tericos y
metodolgicos, se establece una relacin en la que el sujeto se acerca a conocer su objeto de
estudio, y la manera en que lo conceptualiza constituyen sus experiencias de vida y
conocimientos. Con los mtodos especficos que utiliza para estudiarlo y el modo en que aplica
esos conocimientos generados es que puede dar respuesta a problemas tericos de la
disciplina, o bien en el estudio, o la solucin de los problemas socialmente relevantes.
2. FUNDAMENTO PEDAGGICO

Jossete, JOLIBERT (1994) una de las principales investigadoras en la formacin de nios(as)

lectores y productores de textos, nos dice, Aprender a leer es aprender a enfrentar e interrogar
textos y textos completos desde el inicio.

Entones, aprender a leer es aprender a enfrentar textos completos, y eso desde el inicio, es
decir, desde la educacin inicial. Tenemos la conviccin que de no hacerlo, se le priva
gravemente a los nios(as), se los est subdesarrollado, y sabemos que despus se necesitar
una reeducacin para recuperar todo lo que la escuela tan cautelosamente ha logrado y tan
imprudentemente desechado durante todo los primeros aos.

La claridad y la forma con que se educa, es un proceso permanente y complejo que constituye
a la pedagoga. La presente Propuesta pretende cumplir con el propsito de sugerir la ruta por
 la que se debe trabajar, pero siempre en el marco del desarrollo integral de los estudiantes,
mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este
sentido, la mencionada propuesta brinda los lineamientos generales para realizar la evaluacin
de la comprensin lectora y su validacin para el desarrollo tanto de capacidades como de
actitudes, incluyendo el proceso de valoracin y comunicacin de los resultados.

FUNDAMENTO PSICOLGICO:

Aportes de PIAGGET, J. Al campo pedaggico:

- El nio debe construir activamente el conocimiento.
- Los educadores deben de ayudarle a aprender a aprender.
- Las actividades de aprendizaje deben adecuarse al nivel del desarrollo conceptual.
- La interaccin con los compaeros contribuye al desarrollo cognitivo.

El individuo necesita ser libre en la educacin, es decir, hay que dejar que acte a su modo,
que tenga contacto con todo lo que le rodea (ambiente); pero tambin es fundamental que se
considere el desarrollo evolutivo del ser humano en sus etapas niez, pubertad, juventud y
adultez ya que cada etapa tiene caractersticas muy peculiares y por ende formas de aprender
distintas. La estructura bsica del pensamiento se forma mediante el producto de la accin que
ejerce el sujeto sobre el mundo y la que el mundo ejerce sobre l. El aspecto afectivo tambin
es importante, ya que establecer empata entre sus profesores y compaeros favorecer el
clima para un buen aprendizaje y desarrollo emocional. Se debera ensear partiendo de la
observacin de las experiencias, intereses y actividades educativas, de tal manera q el nio
desarrolle las fuerzas de su inteligencia.
VIGOTSKI. Nos dice que el alumno debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucran a lo largo de su vida
escolar y extraescolar.
La palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con
un significado especifico para el contexto situacional.

FUNDAMENTO SOCIOLGICO

VIGOTSKY, ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos entre la capacidad

imitativa del nio su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZPD, de esta manera el adulto
proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores externas que le van
permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad, logrando as que, lo
que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos por s slo.

La sociologa tiene como objeto el estudio de la sociedad, las instituciones y las relaciones
sociales. Estudia las estructuras y el funcionamiento de los grupos, la organizacin, las
relaciones y las instituciones sociales como un todo integrado dentro de la sociedad, a travs
del desarrollo histrico, es decir, concibe la sociedad en forma dinmica y al encontrar la
esencia de cada una de las formaciones histricas puede elaborar leyes que rigen el proceso
social, lo que da por resultado que se proyecte la sociologa como una ciencia aplicada que
puede dirigir el cambio social.

La educacin existe desde el surgimiento de la historia de la humanidad y su funcin consiste

en transmitir y educar en cada una de las nuevas generaciones, los conocimientos,
habilidades, normas de conducta , las actitudes, emociones y satisfacciones de todo lo que
acontece a su alrededor. Es por ello que el proceso educativo, no puede solo proporcionar
informacin o transmitir acontecimientos o experiencias a cerca de los hechos o fenmenos
ocurridos en el pasado o en el presente, sino preparar a cada uno de los ciudadanos en el
saber hacer y en el saber ser, lo que implica dotarlos de las herramientas necesarias, para
poder interactuar con el momento histrico en que le toca vivir y sentir satisfaccin y alegra
como individualidad, como sujeto protagnico del escenario histrico en que desarrolla su vida.

La principal funcin de la escuela, es la de hacer llegar la cultura, a las nuevas generaciones,

que la hagan y la sientan suya.

Tambin es hacer ciencia en la comunidad donde prime el inters humano y social,

 estableciendo verdaderos puentes entre la ciencia, la tecnologa y el medio para transmitir el
carcter de aventura colectiva que requiere la construccin de la ciencia.

Los estudios humansticos se deben ampliar en proporcin directa a la ampliacin de las

tendencias tecnolgicas. Solo as se podr equipar a los alumnos con una cultura y
conocimientos que les permita dominar las poderosas fuerzas de la tecnologa y de la ciencia,
usndola como beneficio de la humanidad.

IV. JUSTIFICACIN:

Olilla 1998 sugiere introducir en el nivel de educacin inicial actividades que promocionen la
lecto escritura, considerando en este proceso el significado que tiene para el nio las grafas o
lecturas. Hay que tomar en cuenta as mismo la experiencia previa y el aprendizaje que le
resulte contextualizado, como vas para enraizar habilidades que le sern necesarias para su
aprendizaje en el nivel de educacin bsica
El programa est destinado a los nios y nias del nivel de Educacin Inicial de 5 aos, para
mejorar la comprensin lectora y as incrementar el anlisis en el nivel literal, inferencial y
criterial. Pues de esta manera poder desarrollar en los nios(as) la capacidad de comprender lo
que lee, quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte su
pensamiento, por eso la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para la
escolarizacin y para el crecimiento intelectual de la persona.

Y esto es posible por que el nio es el constructor de su propio aprendizaje y tratan de

comprender la naturaleza del lenguaje que se habla a su alrededor, buscando regularidades,
comprobndolas hasta llegar a su propia interpretacin.

Desde esta perspectiva, el nio(a) se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje,

construido a partir de la actividad con el texto en su contexto determinado de sus
conocimientos previos, de sus habilidades lingsticas, de sus capacidades cognitivas y de sus
expectativas e intereses.

V. OBJETIVOS:

5.1. GENERALES:
Mejorar la comprensin lectora travs de imgenes en los niveles literal, inferencial y critico de
los nios y nias de educacin inicial de la I. E. N 1553 Alto Per Chimbote, Ancash.
5.2. ESPECFICOS:
Desarrollar el nivel literal en la comprensin lectora.
Desarrollar el nivel inferencial en la comprensin lectora.
Desarrollar el nivel crtico en la comprensin lectora

VI. DISEO CURRICULAR BSICO:

2.2 PLAN DE ESTUDIOS:

NIVELES
EDUCACIN INICIAL
CICLOS
II
GRADOS
3 - 5 aos
REAS
Matemtica
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente

2.3 MATRIZ DE LOS PROCESOS DE DIVERSIFICACIN:

 2.3.1 Concepcin Educativa:
La educacin es un proceso socio cultural, orientado a la formacin integral de las personas y
al perfeccionamiento de la sociedad como tal, la educacin contribuye a la socializacin de las
nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de
asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
La educacin es funcin esencial de la familia y la comunidad y es asumida tambin por
instituciones escolares (estatales y privadas), las cuales integran el sistema educativo con
normas y orientaciones explicitas.

2.3.2 ENFOQUE DISEO:

E. ECONMICO
ENFOQUE
DISEO
PARADIGMA
1600 1900
preindustrial
Contenido
Disciplinario
Tradicionalismo
1900 1995 industrial
Objetivos
Inter. Disciplinario
Conductismo
1995 actual globalizacin
Competencias
Capacidades
Logros
Globalizado y holistico
Constructivismo

2.3.3 LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES

NIVEL EDUCACION INICIAL
Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto
de afecto y respeto por los otros nios y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y
experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones
artsticas y
Ldicas.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes de respeto al
otro y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo de
manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones
relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los dems;
inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y
fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de
peligro.
Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural
y social, descubriendo su importancia.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida
cotidiana.

2.3.4 Ejes curriculares:

Aprender a ser.
Aprender a vivir juntos.
 Aprender a aprender.
Aprender a hacer.
2.3.5 Temas transversales:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin intercultural.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero.

2.3.6 Diagnostico FODA:

F
O
D
A
-Estabilidad laboral.
-Buen clima organizacional.
-Regular nivel de coordinacin
-Flexibilidad en la estructura organizacional.
-Experiencia tcnico pedaggica.
-Mala imagen institucional.
-No hay innovaciones pedaggicas.
-Baja capacidad para captar recursos financieros.
-Baja calidad educativa.

-Acceso a los medios de comunicacin

-Acceso a la globalizacin cultural.
-Acceso a las tics.
-Acceso a las instituciones de educacin superior.
-Predio geogrfico para estudios de campo.
-Bajo nivel de empleos.
-Crisis de valores.
-Drogadiccin
-Pandillas
-Nuevos competidores

2.2.1 DIVERSIFICACIN CURRICULAR:

Narra en su lengua materna vivencias personales relacionadas con la comprensin lectora.
Describe situaciones de hechos relacionados con la lectura estableciendo orden y relacin
entre sus ideas.
Opina sobre los medios de comunicacin existentes a su comunidad relacionando sus ideas,
cede la palabra e interviene oportunamente.
Reconoce el tipo de texto, personajes, etc en textos informativos.
Lee por placer diferentes tipos de textos.
Infiere informacin importante en textos informativos relacionados con su contexto.
Opina de manera crtica acerca del tema de un texto.
Aplica la concordancia de gnero, nmero y persona en cuentos relacionados con su vida
cotidiana en la familia, escuela y comunidad.
Analiza textos cortos de manera organizada, acerca de situaciones que acontecen en su vida
relacionado los hechos, e ideas principales y secundarias.
Produce textos acompaados de dibujos descriptivos en variadas situaciones.
Revisa, su dibujo acompaado de letras para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas..

2.2.2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS COMPRENSION LECTORA

COLMER Y CAMPS, (1996) Con carcter general para el desarrollo de la comprensin lectora.

Es necesario, en primer lugar que el alumno comprenda el valor de la lengua escrita como un
 medio de comunicacin (de informacin, diversin, expresin), con unas finalidades y unas
caractersticas especficas, en funciones de las cuales deber actualizar unas u otras
estrategias lectoras.
Los textos con los que el nio se inicie en la lectura deben ser completos y breves, familiares
a su entorno, variados, motivadores y prximos a sus intereses, adems de adecuados a su
edad y nivel de conocimientos.
Especialmente las primeras lecturas deben ir encaminadas a despertar en el nio el placer de
leer.
El adulto es el modelo .. si el nio lo ve leer, lo imitar.
El nio elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las
imgenes.
Proporcionar oportunidades permanentes de entrar en contacto con las imgenes.
Encuentro con imgenes de diferentes textos de su entorno (textos que tienen imgenes y
escritura).

2.2.3 RECURSOS

Estos pueden ser variados, dado que en su vida real el alumno se enfrenta constantemente.
Con una gran diversidad de textos escritos, para cuya interpretacin adecuada es preciso
desarrollar su capacidad lectora.
Textos Literarios: Cuentos, relatos, poemas, leyendas, fbulas, etc.
Textos de carcter informativo. Carteles, rtulos, etiquetas, folletos, guas tursticas,
instrucciones reglas de juego y recetas de cocina.
Textos publicitarios. Carteles, anuncios, folletos de publicidad.
Textos personales. Cartas, felicitaciones, diarios, invitaciones, notas, etc.
Textos administrativos. Reglamentos y normas del centro, boletines peridico mural,
impresos, programas avisos.
Textos procedentes de los medios de comunicacin impresos. Noticias, reportajes, artculos
de opinin, etc.
Textos creados por los propios alumnos. Composiciones, narraciones, descripciones,
exposiciones.

2.2.4 TCNICA PARA LA COMPRENSIN.

1. Tcnica de la Lectura Comprensiva (Guillermo Michel)
Motivacin: Es despertar el inters hacia la lectura para emprender la marcha de esta y lograr
los objetivos propuestos.
Hojear todo el texto: Para formularse una visin global de contenido
Formulacin de Preguntas: Antes de iniciar la lectura qu nos quiere decir el autor? qu
nos quiere comunicar. el autor.
Repaso: Aplicacin de lo aprendido en actividades diversas.

VII. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA:

NOMBRE DE LAS SESIONES

1.- LA GALLINITA LABORIOSA

2.- EL TALENTO DEL CUERVO

3.- EL PATITO CUACUITO

 4.- LAS HERMANAS MARY Y TERESA

5.- JUANITO SE VA DE PASEO

6.- LA RATITA PRESUMIDA

7.- EL FLAUTISTA HAMELIN

8.- CARLITOS EL COCHINITO

9.- LOS TRES CHANCHITOS

10.- LA ASTUCIA DE LA GALLINITA

IX. EVALUACIN

De los aprendizajes:
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico mediante el cual se observa,
recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
La escala de calificacin de los aprendizajes, la educacin bsica regular es como sigue:

EDUCACIN INICIAL

Descriptiva
A
Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
B
En proceso
Cuando el estudiante est en camino de lograr sus aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C
En inicio
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizaje previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo al acompaamiento e
intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Del programa:
El programa se evaluar:
Durante las sesiones con las preguntas de la comprensin lectora que son :
El nivel Literal
El nivel Inferencial
El nivel Critico
Al Inicio: Pre - test. Ficha de validacin.
En el Proceso: Cuando vamos midiendo los instrumento escala valorativa, lista de. Cotejo y de
observacin.
Al Final: Post - test

DISEO DEL PROGRAMA

COMPRENSIN LECTORA
Fundamentacin
Epistemolgica
 Psicolgica
Pedaggica
Sociolgica
Justificacin
Niveles de la comunicacin
Literal
Inferenciall
Criterial
Estrategias
Interrogando cuentos
Evaluacin

X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
MED ECB de Educacin Inicial S.A.C. Editores. . 2005.
MED DCN para educacin Inicial. M.E. 2006
Huertas Rosales Moiss: Ensear significativamente. Sara Marcos 2004.
ME. Modulo de Gestin Educativa. ME 2004.

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