Universidad Internacional de La Rioja

Mster universitario en Neuropsicologa y

educacin

Lateralidad y rendimiento escolar

Elaboracin del informe del artculo: Relacin

entre lateralidad y los aprendizajes escolares

Nombre y apellidos: Irene Muerte Fernndez

Fecha: 13 de diciembre, 2016

Lateralidad y rendimiento escolar Irene Muerte Fernndez

ndice

Introduccin .................................................................................................................... 3

Material y mtodo ........................................................................................................... 3

Sujetos ........................................................................................................................... 3
Valoracin de la lateralidad ......................................................................................... 4
Valoracin del test de lateralidad: Coeficiente de Lateralidad (CL) ........................... 4
Cuestionario de aprendizaje ......................................................................................... 5
Definicin de trminos .................................................................................................. 5
Mtodo estadstico ........................................................................................................ 5

Resultados ........................................................................................................................ 6

Discusin .......................................................................................................................... 7

Conclusiones .................................................................................................................... 9

Referencias....................................................................................................................... 9

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Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010). Relacin entre lateralidad y

los aprendizaje escolares. Apuntes Educacin Fsica y Deportes, 101-32-42.

Introduccin
Segn Harris, 1961 (Cit. en Mayolas et al, 2010), la lateralidad o predominio lateral
supone la mayor utilizacin de un lado del cuerpo respecto al otro. En la especie humana
son muchos los autores que como Broca (1865) afirman que el hombre tiene una
predisposicin hacia el hemisferio izquierdo, es decir al uso mayoritario del lado derecho
del cuerpo, especialmente de la mano (Cit. en Mayolas et al, 2010).
En el presente artculo se recogen una serie de autores que hablan acerca de los diferentes
hemisferios. Segn Duboits et al., (2008) el hemisferio derecho se encarga del
pensamiento concreto e imaginativo, y sin embargo el pensamiento lgico y abstracto
est a cargo del hemisferio izquierdo, al igual que el procesamiento lingstico que esta
especializado en este. Esto podra ser causante de las diferencias entre zurdos y diestros.
Actualmente cmo recogen Mayolas et al. (2010), son muchos los estudios que nos llevan
a afirmar la influencia de la lateralidad en el desarrollo educativo de un nio,
especialmente en las alteraciones lectogrficas. Es el caso de Mesonero, 1994 (Cit. en
Mayolas et al, 2010) el cual dice que las dificultades de discriminacin entre derecha e
izquierda, el retraso de la maduracin nerviosa y las alteraciones de la lateralidad estn
relacionadas con las dificultades de aprendizaje en aquellos nios con una inteligencia
normal. Autores como Piaget (1984) o Le Boulch (1987) afirman esa misma teora,
concretando esas dificultades de aprendizaje en lo relativo a la lecto-escritura conllevando
esto, en algunos casos, al fracaso escolar. (Cit. en Mayolas et al, 2010).
Los autores de este articulo son profesores de educacin fsica y muestran su
preocupacin y la necesidad de identificar las dificultades de sus alumnos para as poder
realizar programas de refuerzo motriz adecuados a las caractersticas individuales de cada
alumno y a sus necesidades. Es debido a esto que deciden realizar este estudio.

Material y mtodo
Sujetos
Los participantes de la investigacin de Mayolas et al. (2010), fueron 170 nios con
edades comprendidas entre los 6 y 7 aos. Las pruebas evaluadas tuvieron relacin con
la lateralidad (test de Mayolas, 2003) y con el aprendizaje escolar, para as poder
comparar ambos resultados.

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Valoracin de la lateralidad
El test utilizado por Mayolas et al, 2010 fue Un nuevo test de valoracin de la lateralidad
para los profesionales de la educacin fsica de Mayolas (2003). Consta de doce pruebas
agrupadas en cinco apartados. En este caso, han sido utilizadas cuatro de ellas: 1)
orientacin espacial; 2) miembro superior; 3) miembro inferior y 4) ocular. El test trata
de obtener el tipo de lateralidad (diestra, zurda o ambidiestra) de cada sujeto en sus
miembros superiores, inferiores y en los ojos. As como su capacidad para discriminar
entre derecha e izquierda y orientarse bien en el espacio.
Orientacin espacial
Huellas: trata de evaluar si el nio es capaz de identificar bien o no, la derecha y la
izquierda y si se orienta correctamente o no en el espacio.
Miembro superior
Esta compuesto por cuatro pruebas (Identificacin corporal; Puntera; Lanzamiento de
fuerza; y Precisin) todas tratan de evaluar que mano utiliza con ms repeticin el nio
al realizar diferentes ejercicios.
Miembro inferior
Compuesto por cuatro actividades (Equilibrio sobre un pie en el suelo y en banco;
Escaln; Salto horizontal; y Puntera con el pie) las cuales tratan de medir que pie utiliza
preferentemente en diferentes casos.
Ojo
Incluye dos actividades (Tubo de cartn; y Sighting u hoja de papel), tratan de valorar
cual de los dos ojos es ms utilizado por el sujeto.

Valoracin del test de lateralidad: Coeficiente de Lateralidad (CL)

La prueba n1 (Huellas) realizada por Mayolas et al. (2010) determina si un nio
discrimina bien o no entre derecha e izquierda y si se orienta bien en el espacio o no.
De las pruebas 2 a la 11 se da un valor de 0 a zurdera, de 1 a dextralidad y de 0.5 a
ambidiestra. Mayolas et al. (2010), obtienen as el Coeficiente de Lateralidad (CL) a
travs de un promedio de cada zona corporal, del miembro superior, inferior y ocular. Si
el nio est entre 0-0.45 ser zurdo, si est entre 0.45-0.55 ser ambidiestro y si es mayor
de 0.55 ser diestro.

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Cuestionario de aprendizaje
Mayolas et al. (2010) pasan a los profesores tutores un cuestionario para valorar los
aprendizajes escolares. El tutor tiene que valorar entre 1 y 5 (siendo el 1 el ms bajo y el
5 el mas alto, salvo en inversin de letras) los siguientes tems: 1) aprendizaje de la
escritura; 2) inversin de letras en la escritura; 3) comprensin lectora; 4) creatividad; 5)
razonamiento matemtico; 6) atencin en clase y 7) organizacin de trabajo.

Definicin de trminos
Mayolas et al. (2010) a travs de la prueba uno, del test de lateralidad, obtienen que un
nio tiene discriminacin positiva si identific bien la derecha y la izquierda y si esto no
fue as, determinan que tiene discriminacin negativa. Adems esta prueba sirve tambin
para saber si el nio se orienta bien o mal en el espacio.
A travs del CL clasifican la lateralidad en homognea (coincide la lateralidad del
miembro superior, inferior y ojo) o no homognea (no coincide). La homognea puede
ser diestra o zurda dependiendo de que lado del cuerpo utilice y la no homognea puede
ser cruzada (diestra en una o dos zonas y zurda en otra cruce ocular, manual o podal) o
no confirmada (ambidiestras en alguna zona corporal).
Los autores a travs de un promedio, determinan si el aprendizaje es positivo (puntuacin
mayor o igual a 2.75) o negativo (menor de 2.75).

Mtodo estadstico
Mayolas et al. (2010) utilizaron el anlisis estadstico, SPSS versin 14.0, que les permiti
observar los descriptivos de media, la desviacin estndar de las variables y comparar las
medias. Para todos los test consideraron el nivel de significacin en 0.05.
Para las variables cualitativas realizaron una estadstica descriptiva que les permiti
obtener porcentajes de los nios en funcin de si tienen la lateralidad homognea o no en
el miembro superior, inferior y ojo; y de los nios con aprendizaje positivo o negativo en
funcin de su lateralidad. Para las variables cuantitativas realizaron una descripcin de la
media y la desviacin estndar de cada uno de los test y en cada edad. Estos autores
utilizaron el test de Kolmogorov-Smirnov en todas las comparaciones. Cuando haba dos
variables utilizaron la T de student si los datos eran paramtricos y si no, el test de Mann-
Whitney. Compararon los tems del cuestionario de aprendizaje entre: 1) los nios con
lateralidad homognea diestra con los zurdos; 2) los nios con lateralidad homognea

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diestra con nios de lateralidad no homognea; 3) nios que discriminaban bien con los
que no; y 4) nios con buena orientacin positiva frente a los de orientacin negativa.

Resultados
En primer lugar Mayolas et al. (2010) hacen referencia al tipo de lateralidad. De todos
los sujetos del estudio, slo el 45.6% presentan lateralidad homognea, de ellos el 42.4%
es homognea diestra frente tan solo un 3.0% de homognea zurda. El 54.7% de sujetos
con lateralidad no homognea se dividen en no confirmada o con ambidiestras (12.4%)
y cruzada (42.45) siendo la ocular la ms comn (21%) frente a un 10.6% de manual y
podal.
En lo que respecta a los aprendizajes escolares, Mayolas et al. (2010) han encontrado
en funcin de la evaluacin de los tutores, que un 55% de los sujetos presentan
aprendizaje positivo frente a un 45% de aprendizaje negativo. Los tems ms valorados
fueron la creatividad, comprensin lectora frente a la organizacin de trabajo y atencin
en clase que obtuvieron las puntuaciones ms bajas.
Mayolas et al. (2010) dividen a los nios con lateralidad homognea y a los de lateralidad
no homognea en funcin de si su aprendizaje es positivo o negativo. En el grupo de
aprendizaje positivo, el 64.5% de los nios muestran una lateralidad homognea frente al
55.8% de lateralidad no homognea para aquellos sujetos con aprendizaje negativo.
Una vez realizado esto, los autores compararon cada uno de los tems del cuestionario
segn los diferentes tipos de lateralidad en comparacin con los homogneos diestros.
Los sujetos homogneos diestros obtuvieron los porcentajes ms altos en todos los tems,
frente a los homogneos zurdos que por el contrario, presentaron los resultados ms bajos
en cada uno de los tems, sobre todo en dificultades de la escritura, organizacin del
trabajo y atencin en clase. Esto quiere decir, que en este estudio no son los nios con
lateralidad cruzada o no confirmada los que presentan los resultados ms bajos.
Mayolas et al. (2010) comparan tambin los homogneos diestros con los que tienen
algn tipo de cruce, los resultados en este caso muestran peores datos en cada uno de los
tems para el grupo con cruces. Los cruces podales son los que ms dificultades
presentan, concretamente en inversin de letras, escritura, organizacin y lectura
comprensiva, frente a los cruces manuales, que son los que menos dificultades tienen
excepto en el campo de las matemticas.

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Para los sujetos con lateralidad no confirmada los resultados son mejores que los de
lateralidad cruzada y los zurdos, ya que presentan una mayor creatividad y comprensin
lectora pero aun as tienen dificultades para atender en clase.
Mayolas et al. (2010) comparan los aprendizajes de los nios en funcin de su lateralidad
manual ya que son muchos los estudios que relacionan los aprendizajes escolares con la
lateralidad del miembro superior y as poder relacionar sus datos con los ya existentes.
Los datos obtenidos muestran peores resultados para los zurdos sobre todo en escritura y
organizacin de trabajo, frente a los diestros que tienen mejores puntuaciones en todos
los tems.
El ltimo anlisis de Mayolas et al. (2010) hace referencia a la discriminacin y la
orientacin en el espacio. En lo relativo a discriminacin, aquellos sujetos que la tienen
positiva presentan mejores datos en todos los tems frente a los de negativa con resultados
peores en cada uno de ellos sobre todo en creatividad, escritura y organizacin. Y
finalmente, en orientacin, aquellos que se orientan bien puntan mejor en todos los tems
frente a los que se orientan mal que puntan peor, concretamente en inversin de letras.

Discusin
En primer lugar Mayolas et al. (2010) hablan de los nios con lateralidad homognea en
relacin con el aprendizaje. El 64.5% de los sujetos de su investigacin (2/3) tienen
aprendizaje positivo (en su mayora diestros). Este dato afirmara la relacin de
lateralidad con aprendizaje escolar propuesta por autores tales como Gil (1999) y Oltra
(2002). Allende (1994) y Pardo (1994), entre otros, decan que la lateralidad puede ser
causa de alteraciones en la estructuracin espacial lo que puede explicar los resultados
obtenidos por Mayolas et al. (2010) acerca de las mejores puntuaciones para aquellos
nios sin problemas en su lateralidad.
Respecto a la lateralidad homognea zurda, Mayolas et al. (2010) tan slo recogen un 3%
por lo que es necesario tener precaucin con las conclusiones que se sacan de dicha
muestra ya que es bastante reducida. Estos sujetos (3%) presentaron las puntuaciones ms
bajas en todos los tems, en este caso, la bibliografa es un poco contradictora. Hay autores
tales como Mazet y Houzel (1981) que dicen que los sujetos con homogeneidad, ya sea
diestra o zurda no deberan presentar problemas de aprendizaje, datos contrarios a lo
obtenidos por Mayolas et al. (2010). Pero tambin existen otros como Szaflarski et al.
(2002) que dicen que como los nios zurdos tienen como dominante el hemisferio diestro,

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no tienen las funciones de lectura en ese hemisferio y por tanto podran presentar
problemas en el aprendizaje a diferencia de los nios diestros que tienen ms desarrollado
el hemisferio izquierdo en el que se encuentra el lenguaje. Este estudio puede verse
reafirmado por autores como Ellmore et al. (2010) los cuales determinan que nueve de
cada diez diestros manuales tienen el hemisferio izquierdo dominando cosa que no ocurre
a la inversa.
Como explicaban antes Mayolas et al.(2010) debido a la gran cantidad de estudios que
relacionan el aprendizaje con la lateralidad manual, ellos hacen lo propio. En su estudio,
todos los sujetos con zurdera manual presentan resultados ms bajos en todos los tems,
sobre todo en la escritura. Esta teora se ve reafirmada por estudios tales como los de
Lamm y Epstein (1999), los cuales concluyeron que los zurdos tenan ms dificultad para
aprender las reglas ortogrficas y fonolgicas.
Pasando ahora a hablar de los ambidiestros, los resultados de Mayolas et al. (2010) no
muestran que esta sea la peor opcin, a diferencia de Bucher (1976) y Zazzo (1984) que
as lo determinaban. Wimmer y Mayringer (2002) obtienen datos parecidos a los de
Mayolas et al. (2010) no asociando las ambidiestras con problemas en la lectura y
escritura.
En lo referente a lateralidad no homognea, Mayolas et al. (2010) encuentran dificultades
en el aprendizaje (aprendizaje negativo) en su mayora (55.8%). Se encuentran autores
tales como Orton (1937) que relacionaba la dislexia con la mala lateralidad, frente a
Longoni et al. (1989) que asociaban ciertas habilidades lectoras a la lateralidad cruzada.
Mayolas et al. (2010) encuentran datos positivos en creatividad para sujetos con cruce
ocular. Sin embargo, autores como Reid y Norvilitis (2000) relacionaban el TDHAH con
cruces oculares.
En cuanto a discriminacin derecha-izquierda, Mayolas et al. (2010) encuentran que los
nios con dificultades de discriminacin presentan ms problemas de aprendizaje. Estos
autores relacionan tambin los aprendizajes con la orientacin espacial, los sujetos que
no se orientan bien tienen menor puntuacin en los tems. Esta teora es respaldad por
autores tales como Mazet y Houzel (1981) quienes asocian a la mala integracin del
esquema corporal y de la orientacin espacial a una lateralidad tarda o insuficiente. Esto
les lleva a Mayolas et al. (2010) a seguir trabajando en el esquema corporal, la
discriminacin y la orientacin espacial para corregir y evitar problemas en la
lectoescritura y en el aprendizaje en general que pueden desembocar en fracaso escolar.

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Conclusiones
Mayolas et al. (2010) obtienen el mismo porcentaje para nios cruzados (siendo el ocular
el ms repetitivo) y nios con lateralidad diestra homognea. En relacin al aprendizaje,
estos autores determinan que la mayora de nios con lateralidad homognea tienen un
aprendizaje positivo (64.5%) as como los nios con lateralidad no homognea lo
presentan negativo (55.85). Dentro de los homogneos los mejores resultados se los
llevan los diestros y los peores los zurdos. En referencia a los cruces, Mayolas et al. (2010)
encuentran dificultades en aprendizaje y comprensin lectora, organizacin y atencin
para aquellos nios con cruce ocular y podal, en el cruce manual se encuentran los
problemas relacionados con el razonamiento matemtico.
Respecto a la discriminacin y la orientacin espacial, los sujetos con mala
discriminacin y mala orientacin tienen ms dificultades en todos los aprendizajes
escolares.
Mayolas et al. (2010) llegan a la conclusin de que s se encuentra cierta relacin entre
lateralidad y aprendizaje escolar, por lo que es importante la deteccin en la escuela, as
como el trabajo y el apoyo para poder mejorar la situacin y el aprendizaje de aquellos
nios que presenten un problema de este tipo. Estos autores consideran que este trabajo
es, sobre todo, tarea de los docentes que componen el rea de la educacin fsica.

Referencias
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de Pars.
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G. Lerbert, La lateralidad en el nio y en el adolescente: nios diestros, nios
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- Le Boulch, J. (1987). La educacin psicomotriz en la escuela primaria. Buenos
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- Mayonas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010). Relacin entre la lateralidad
y los aprendizajes escolares. Apuntes Educacin Fsica y Deportes, 101, 32-42.
- Mazet, H. & Houzel, D. (1981). Psiquiatra del nio y del adolescente (2.a ed.).
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- Mesonero, A. (1994). Psicologa de la educacin psicomotriz. Oviedo:
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