Vous êtes sur la page 1sur 6

ACTIVITATEA N ECHIP CERIN A

PREZENTULUI I VIITORULUI

Societatea actual are nevoie de oameni care sunt capabili s


fac fa unor competiii, s lucreze n colaborare, care s se
remarce prin ceea ce tiu, ct i prin ceea ce tiu s fac.
La sfritul nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s aib
formate anumite aptitudini, capaciti, care s pun bazele
pregtirii acestora pentru via: capaciti legate de colaborare,
cooperare, de participare la viaa social a clasei, a colii, a
comunitii, de lucru n echip, respectnd opiniile celorlali,
de folosire a tehnicilor de argumentare.
Pentru formarea acestor capaciti trebuie folosite metodele
active, care s implice pe elevi la propria formare. n acest scop
este recomandat a fi folosit activitatea n echip.
Aceast form de activitate are la baz considerentele c omul
este o fiin social, c existena i dezvoltarea sa se realizeaz
prin mbinarea eforturilor individuale cu eforturile membrilor
grupului din care fac parte, prin cooperare.
n activitatea n echip fiecare membru al echipei i expune
liber prerea ctignd siguran de sine, devenind util
ntregului grup. Fiecare are posibilitatea s se transpun n
situaia celorlali, s se compare cu ei.
Aceast metod stimuleaz spiritul de cooperare, ajutndu-i s
depeasc sentimentul de izolare, contribuind la dezvoltarea
aptitudinilor de comunicare. Discuiile n grup produc o
stimulare a ideilor noi.
Munca n echip prezint destule avantaje pentru a fi folosit,
i anume de ordin motivaional, n plan social i din punct de
vedere al rezultatelor.
Unii consider c activitatea n echip creeaz dezordine n
clas, pentru c trebuie s comunice ntre ei, s se contrazic,
s argumenteze. Este benefic aceast aa-zis dezordine,
deoarece contribuie la formarea deprinderilor de lucru n
echip. Aceste momente trebuie s existe n lecii, fcnd elevii
elemente active ale procesului de predare-nvare.
Dac nu este bine organizat activitatea n echip, duce la
apariia unor conflicte n cadrul grupului, la apariia
vedetismului, la izolarea elevilor timizi, cu ritm lent de lucru.
De asemenea exist pericolul acceptrii ideilor unui singur
membru, al confruntrii, ceea ce poate inhiba manifestarea
iniiativei i a aprecierii individuale.
Munca n echip nu este uor de organizat. Ea presupune o
pregtire anterioar serioas, dar i o bun cunoatere a
elevilor. n acest sens Galperin scria: Copilul, ca subiect al
activitii, nu poate fi neglijat n nvare i trebuie deci
stabilit nu numai organizarea optim a activitii lui, ci create
i condiiile n care ea s fie perceput ca activitate proprie.
Echipa poate fi format din 4-7 elevi cu un nivel de pregtire
relativ asemntor sau cu nivele de lucru deosebite.
n realizarea activitii n echip, trebuie respectate urmtoarele
etape:
stabilirea coninutului de nvare n echip: tem, obiective,
aciuni de ndeplinit;
mprirea sarcinilor de nvare pe echipe i stabilirea liderului
(coordonatorului) echipei;
discutarea, corectarea, completarea rezultatelor obinute la
nivelul clasei.
Prin obiectivele cadru i obiectivele de referin, noul
curriculum pentru clasele I-IV permite i impune conceperea
de sarcini de lucru ce pot fi rezolvate n echip.
Numeroase discipline colare i propun dezvoltarea de
competene ce in de comunicare, colaborare, cooperare. Se
impune deci, necesitatea de a dezvolta capacitile, aptitudinile,
abilitile i atitudinile n conformitate cu cerinele actuale.
Fiecare disciplin ofer posibiliti variate pentru aplicare
muncii n echip.
Pot fi abordate sarcini care s contribuie la fixarea,
consolidarea cunotinelor, la aplicarea n situaii variate a celor
nvate.
n cadrul abilitilor practice scopul activitilor pe echipe este
de a perfeciona unele deprinderi manuale, unele tehnice de
prelucrare a unor materiale i de a exercita o influen pozitiv
asupra dezvoltrii i ntririi relaiilor de colectiv. Sarcinile
activitii pe echipe trebuie s permit exersarea unor
deprinderi formate. Elevii se vor accepta unii pe alii, vor fi
ncurajai s-i perfecioneze abilitile manuale, vor tolera i i
vor nelege pe cei mai puin pricepui i se vor angaja s-i
ajute.
Sarcini care pot fi realizate la:
abiliti practice:
-activiti pentru nsuirea tehnicilor specifice gospodriei;
-activiti practice de realizare a unor obiecte, jucrii, colaje.
limba i literatura romn:
-observarea unor ilustraii i alctuirea de enunuri;
-formarea din literele alfabetului decupat a unor cuvinte i
propoziii;
-nlocuirea unor cuvinte cu sinonimele lor;
-delimitarea fragmentelor i formularea ideilor principale ale
unui text;
-identificarea dialogului, a cuvintelor autorului i citirea pe
roluri;
-alctuirea rezumatului unui text;
-caracterizarea unui personaj.
Exemple de sarcini de lucru la lecii din manualul de Limba i
literatura romn, clasa a III-a, autori: Victoria Pdureanu
Mariana Norel, Editura Aramis, Bucureti, 2002:
Cuvnt de Tudor Arghezi
citii fiecare poezia, respectnd intonaia cerut de semnele de
punctuaie;
pentru a nelege textul, cutai, n dicionarul manualului,
sensul cuvintelor: cimpoi, harp, celul, molecul,
slove, violoncel.
Cum ncepe toamna de Marin Preda
delimitai fragmentele textului;
scriei cum ai delimitat fragmentele i despre ce se povestete
n fiecare.
Cioc! Cioc! Cioc! Fragmente de Emil Grleanu
citii pe rnd, fiecare, enunurile n care se afl cuvintele de mai
jos, decupate de Furnicua;
stabilii sensul acestor cuvinte, observnd sensul enunurilor
din care fac parte;
precizai n faa clasei sensurile gsite.
Am fost i eu la Alba Iulia! Povestire dup Dumitru Alma
formulai ultimele idei principale care lipsesc de la exerciiul
nr. 2, pag. 60 (manual);
scriei cele ase idei pe fii de hrtie;
aezai pe banc hrtiile cu scrisul n jos;
luai fiecare cte o fie, la ntmplare;
povestii fiecare fragmentul corespunztor ideii, respectnd
ordinea n care sunt relatate n textul narativ.
Subiectul. Subiectul exprimat prin substantiv
alctuii fiecare cte dou propoziii despre jocurile de iarn,
care s aib ca subiecte: - un substantiv comun,
- un
substantiv propriu.
matematic:
rezolvri de exerciii i probleme;
compuneri de probleme;
msurtori;
decupri de figuri geometrice.
tiinele naturii:
observri, experimente, activiti practice;
ntocmirea unor scheme care ilustreaz rezultatele unui
experiment.
istorie:
observarea i comentarea unor imagini;
alctuirea unor rebusuri.
geografie:
elaborarea de planuri (coal, zon, sat, ora);
descrierea formelor de relief.
educaie civic:
rezolvarea i alctuirea unor rebusuri;
elaborarea unor regulamente;
dramatizri pentru evidenierea unor relaii sociale de grup.
educaia fizic ofer posibilitatea lucrului pe echipe atunci cnd
sunt abordate deprinderi motrice de baz (sritura la coard,
aruncarea i prinderea), deprinderi sportive elementare
(specifice jocurilor sportive).
Organiznd activiti pe echipe, n cadrul leciilor ne putem da
seama de avantajele lor.
Elevii i formeaz deprinderi de a lucra n echip, de a
colabora la executarea unor lucrri, de a motiva pe cei din
echip pentru rezolvarea cerinelor formulate, de a contribui
personal la succesul echipei, de a accepta prerile altora, de a
se bucura de succesele echipei.
Relaiile care se stabilesc ntre elevi sunt mai bune, mai
profunde i mai calde, iar acestea contribuie la nchegarea
colectivului, la dezvoltarea sentimentului de ncredere i
prietenie reciproc.
Elevii nva cum s triasc ntre oameni i cu oamenii.
Folosit alturi de celelalte metode activ participative, munca n
echip este o modalitate de instruire care contribuie la
modernizarea i eficientizarea activitilor didactice desfurate
cu elevii.
Activitatea n echip d posibilitatea participrii active a
elevilor, la nsuirea cunotinelor, la aplicarea lor n practic,
deschizndu-le drum larg pentru activitatea viitoare.

Bibliografie:
Ionescu, Miron i Radu, Ioan Didactica modern, ediia a
II-a revizuit, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001;
*** Revista nvmntul primar, nr. 2-3/2003, Bucureti,
Editura Discipol, 2000;
Ungureanu, Adalmina Metodica studierii limbii i literaturii
romne, nvmnt primar, Iai, Editura AS`S, 2003.