Deontologie i legislaie colar Note de curs

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Laureniu Drago Mndrea

INTRODUCERE N PROBLEMATICA DEONTOLOGIEI PROFESIUNII

DIDACTICE

Din punct de vedere etimologic, cuvntul deontologie are la baz grecescul deon
(,,ceea ce trebuie fcut, ceea ce se cuvine) i logos (,,cuvnt, discurs, tiin). Termenul
a fost utilizat pentru ntia oar de utilitaristul Jrmie Bentham1.
innd cont de etimologia cuvntului deontologie, trebuie spus c acesta i are
obria n filosofie, axiologie, mai precis n moral i etic, n trinomul valorilor morale
de libertate-datorie-responsabilitate sau bine-adevr-frumos, n care datoria moral
primete un rol esenial.
n aceast ordine de idei, deontologia este o parte a eticii, care studiaz problema
datoriei, i, n genere, ceea ce se cuvine sau nu s fie fcut (n concordan cu normele
morale).
Cu trecerea timpului i a evoluiei societii umane (implicit i economice)
deontologia cunoate noi valene, nu numai ideatice (filosofice) ci i practice.
Astfel deontologia devine o tiin a obligaiilor profesionale particularizndu-se
la specificul diferitelor profesiuni sociale, care implic multiple categorii de norme
(morale, juridice, economice, administrative etc.)
n acest context, putem spune c deontologia desemneaz un cod al moralei
profesionale, ansamblul de principii i norme particulare pe care le implic exercitarea
unei anumite profesiuni.
Deontologia colar reprezint un cod al moralei profesionale a educatorului, un
ansamblu de principii i norme specifice pe care le implic exercitarea profesiunii
didactice (de dascl).
Deontologia nu presupune doar reflexie, meditaie asupra unor valori, norme,
principii etc. morale, ci i trecerea la aciune, la fapt.
De aceea deontologia, n general, i deontologia profesional, n special, ocup un
loc deosebit n crearea (formarea) unei identiti profesionale autonome i veritabile, a
unei contiine morale acionale.
Prin menirea dasclului, prin idealurile educaionale urmrite, prin implicaiile
activitii didactice, ni se relev importana deontologiei profesiunii didactice, impactul ei
major (prin consecine) asupra calitii actului educaional, asupra educatului, dar i a
educatorului, i nu n ultimul rnd asupra societii, n general.

1
Jrmie Bentham-,,personalitate interesant i controversat; n lucrarea sa Tableau des sources de action
dezvolt o filosofie neoepicurean, potrivit creia aciunile i actele sunt determinate n mod egoist, numai
n interes personal. Are preocupri n organizarea i construcia spitalelor de psihiatrie. Preocupat
permanent, uneori n mod exagerat, de idea de a fi util, i las propriul cadavru pentru a fi folosit la
disecie n scopul instruirii studenilor (Cf. C. Gorgos i colab., 1986).

1
 Deontologie i legislaie colar Note de curs
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Laureniu Drago Mndrea

STRESUL I ACTIVITATEA DIDACTIC. IMPLICAII PSIHOLOGICE I

DEONTOLOGICE

,,Oamenii nu se tem de lucruri, ci

de imaginea pe care o au despre ele.
Epictet

Omul trebuie s se adapteze mereu la mediul n care triete, la evenimentele de

via cu care este confruntat. El trebuie s nfrunte piedici, s suporte conflicte, s nving
frustrri sau s depeasc situaiile stresante.
Astfel, o component important a vieii cotidiene a devenit stresul, care i pune
tot mai mult amprenta asupra noastr, ne influeneaz existena. Hans Selye scria c
stresul este nsi viaa. Stresul este un corelat constant al vieii. Completa eliberare de
stres nseamn moarte.
Stresul este un rspuns al organismului la confruntarea persoanei cu situai i
sarcini pe care le percepe ca fiind dificile sau amenintoare.
Stresorii sau sursele de stres sunt evenimente/situaii externe sau interne, sau
condiii ale mediului, suficient de intense sau frecvente care solicit reacii
de adaptare din partea individului.

Categorii de surse de stres:

- coala
- familia (probleme de comunicare n familie, divor, deces, conflicte,
violen)
- propria persoan (nemulumire fa de aspectul fizic, de anumite
caracteristici
de personalitate)
- decizia pentru carier
- starea de boal fizic sau psihic
- situaia financiar precar
- lipsa de prieteni, singurtatea, conflicte
- pierderea locului de munc
- dezastre naturale: inundaii, cutremur
Exist un stres pozitiv, care solicit optimal disponibilitile adaptative ale
individului sau chiar le dezvolt. Stresul pozitiv se numete eustres (ex. marile bucurii,
emoiile pozitive etc.). n condiiile n care expunerea la stres este prelungit iar rspusul
adaptativ este blocat, stresul devine acut i induce tulburri de adaptatre. Acest stres
negativ se numete distres. Deoarece stresul este inevitabil, iar eustresul este chiar
dezirabil, ceea ce trebuie stpnit este distresul. Stresul devine distres atunci cnd:
Este prelungit sau frecvent;
Refacerea necesar dup expunerea la stres, mereu amnat, diminueaz
performanele;
Duce la apariia unor tulburri psiho-somatice (boli de adaptare).
Potrivit sindromului general de adaptare, stresul prezint 3 faze: reacia de
alarm, stadiul de rezisten i cel de epuizare.

2
 Deontologie i legislaie colar Note de curs
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Laureniu Drago Mndrea

Reacii la stres:

o Reacii fizice/fiziologice:
- dureri de cap sau migrene
- oboseal
- dureri musculare
- dureri de inim, palpitaii
- apetit alimentar sczut sau crescut
- insomnii
- transpiraii excesive, ameeli, stare general de ru
o Reacii cognitive:
- blocaje ale gndirii
- scderea capacitii de concentrare
- dificulti de reactualizare
- diminuarea creativitii
- dificulti n luarea deciziilor
- gnduri negative despre sine, lume i viitor
- cogniii pesimiste
- ideaie suicidar
o Reacii emoionale:
- iritabilitate crescut
- proast dispoziie
- pierderea interesului pentru prieteni i activiti preferate
- instabilitate emoional
- anxietate
- depresie
- nencrederea n viitor
o Reacii comportamentale:
- performane sczute la locul de munc sau coal
- lipsa entuziasmului
- fumat excesiv i consum exagerat de alcool
- tulburri de somn, dificulti n adormire
- un management ineficient al timpului
- izolarea de prieteni
- comportament impulsiv
- comportamente agresive
Stresul ocupaional este un fenomen inevitabil n societatea actual i se refer la
rspunsurile dezadaptative de natur fizic, emoional i comportamental ca
urmare a unor cerine care nu corespund capacitilor, resurselor sau nevoilor
profesionale ale persoanei.
Cumularea acestor rspunsuri favorizeaz apariia unor perturbri n
funcionarea organismului uman care pot fi regsite la nivel:
- fiziologic i somatic stresul profesional este considerat un element de risc
cardio vascular, modificri ale unor parametrii bio-chimici i cu manifestri
digestive, boli cerebrovasculare, alterarea funcionrii sistemului imunitar;

3
 Deontologie i legislaie colar Note de curs
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Laureniu Drago Mndrea
- psihologic - tensiune nervoas, iritabilitate, perturbarea funciilor cognitive
(atenia, memoria), stare de insatisfacie personal i/sau profesional;
- comportamental scderea productivitii i calitii munci, absenteism,
demisii, relaii inadecvate cu colegi/familia, consum de substane (alcool, tutun),
etc.

Modaliti de management al stresului:

Contientizarea reaciilor la stres
Dezvoltarea unor abiliti de gndire i comportamente de management al
stresului.
Stabilirea i meninerea unui suport social adecvat
Dezvoltarea unui stil de via sntos
Dezvoltarea stimei de sine
Managementul timpului

Stresul i activitatea profesorului

Stresul este o component a existenei noastre de la care nu face excepie nici

activitatea didactic. Munca dasclului solicit un mare efort intelectual, un consum
nervos apreciabil. n viaa colar n general, dar mai cu seam n timpul verificrii
cunotinelor, copilul trebuie s fac fa unor emoii puternice. Educatorul este dator s
cunoasc i s previn factorii stresani, iar dac acestia au aprut, el trebuie s acioneze
pentru diminuarea, atenuarea, chiar eliminarea lor pe ct posibil.
Idealul ar fi ca prin activitatea didactic s transformm distresul n eustres, s
acionm ca prin contientizare i apropiere real att de cerinele sociale, ct i de
dorinele fiecrui elev n parte, s gsim soluii si modaliti de a nfrumusea i de a face
eficient activitatea didactic n folosul nostru i al ntregii societi.

4
 Deontologie i legislaie colar Note de curs
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Laureniu Drago Mndrea

DIDACTOGENIA I PROCESUL EDUCAIONAL

Dumitru Salade, n lucrarea ,,Educaie i personalitate (1995), aeaz educaia,

respectiv procesul educaional, la ntretierea sferelor culturii cu civilizaia. n aceast
ordine de idei, educaia este rezultatul culturii- ca tezaur de valori, cunotine-, al
civilizaiei- ca manifestare emergent spiritual, moral-, ct i al existenei unui cadru
organizat, instituional educativ (structurat pe baza unor principii specifice), a unor
resurse umane i materiale.
Actorii principali ai procesului educativ sunt educatorul i educatul, emitorul i
receptorul, ntre care trebuie s existe un feed-back permanent; de asemenea, n aceast
relaie, fiecare i joac rolul su, i are atribuiile i responsabilitile sale. Astfel,
educatorul trebuie s dispun de o serie de caliti specifice celui care educ, caliti de
natur psihologic (capaciti de influenare, de modelare a personalitii copiilor i
tinerilor, comunicativitate, capacitate de a demonstra i scoate n eviden esenialul,
empatie), pedagogic (tact pedagogic, iubire pedagogic, miestrie), axiologic (valori-
adevr, bine, frumos).
Interaciunea dintre educator i educat genereaz o serie de relaii la nivel
interpersonal, educaional (de transmitre, receptare i prelucrare a informaiei ct i de
redare, interpretare a acesteia), dar i la nivel social, cultural etc.
Din cele prezentate anterior se desprinde aspectul inter-sistemic al relaiei
educator-educat n care i aduc aportul personalitatea fiecruia, statutul deinut,
convingerile personale, gradul de interes, atitudinea fa de nou i interpretarea acestuia.
Din aceast varietate de interaciuni i personaliti diferite rezult o comunicare
i interrelaionare de cele mai multe ori viabil, armonioas, pozitiv care se ncadreaz
ntr-o ,,spiral ascendent- dup cum menioneaz V. Pavelcu (1982)- generatoare de
valori, dar i o ,,spiral descendent, regresiv, generatore de divergene atitudinale i
relaionale (n anumite cazuri) cu implicaii vizibile i n docimologie.
Materializarea n plan educaional al unei astfel de relaii divergente ca form i
coninut, o ntlnim n cadrul didactogeniei.
Termenul de didactogenie a fost introdus n tiinele educaionale de psihologul
K.I. Platonov, astzi fiind relativ extins asupra tuturor erorilor neintenionate ale celor
care sunt datori s realizeze educaia.
Dup N. Silamy (2000), didactogenia ne apare ca un ,,ansamblu de tulburri
psihologice sau psihosomatice provacate la elevi de unele cadre didactice.
V. Marcu (1992), definete didactogenia ca ,,o stare morbid de tip reactiv,
ntlnit la unii colari ca urmare a greelilor didactice ale educatoriilor (nvtori,
profesori, prini), care nu constituie rezultatul unei aciuni intenionate din partea
pedagogilor, ci consecina unor gesturi, cuvinte, atitudini insuficient controlate n
raporturile cu elevii.
n ncheierea acestor consideraii, menionm c analogul didactogeniei, n plan
medical, l constituie iatrogenia, care, n ultimul timp, cunoate noi redimensionri
conceptuale, n sensul gsirii i unor valene pozitive ale acesteia. n acest sens, C.
Dumitrache (1999, 2005) definete iatrogenia ca:,, introducerea unei boli de ctre medic
contient i necesar ca act terapeutic- sau incontient de ctre medic sau pacient prin
arbitrariul metodelor i mijloacelor terapeutice folosite. Astfel, ,,producerea unei boli

5
 Deontologie i legislaie colar Note de curs
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Laureniu Drago Mndrea
are ca scop ,,transformarea unei boli severe greu controlabile i cu potenial crescut al
complicaiilor ntr-o alt boal uor cuantificabil i cu prognostic terapeutic comod de
manevrat(C. Dumitrache, 2005).
Considerm, n aceast ordine de idei, c didactogenia nu prezint valene
pozitive, deci analogia cu iatrogenia este valabil pn ntr-un anumit punct.

CONCLUZII
n procesul educaional didactogenia este o realitate i nu o putem nega. Acest
lucru este evideniat i de faptul c procesul educaional implic oameni i relaiile dintre
acetia, natura lor, cunotinele lor, viziunea lor despre via i lume. Omul este o noiune
i un fapt deosebit de complex, iar din propria-I complexitate i manifestare, de multe ori
incomplet, se pot nate deficiene de relaionare i interpretare.
Este evident geneza didactogeniei i consecinele sale n plan educativ, care nu
poate s conduc dect la consecine dezastruase.
Se impune deci: (i) contientizarea, sensibilizarea acestei realiti- didactogenia
(n peisajul instructiv-educativ), precum i (ii) lupta mpotriva acestui viciu pedagogic.
innd cont de realitile actuale ale sistemului educaional romnesc: numrul
mare de universiti (inclusiv cele particulare) i de studeni nmatriculai, se pune
problema existenei vocaiei pentru profesiunea dorit (implicit i pentru cea de profesor),
a managementului calitii; condiii sine qua non n ,,profilaxia didactogeniei.
n acest context, un rol deosebit l au Departamentele de pregtirea i
perfecionarea personalului didactic, care prin modulul psihopedagogic adresat viitorelor
cadre didcatice, implementeaz, pe lng structurile psihologice, didactico-metodice, i
dimensiunile etice, axiologice, sensibiliznd i dezvoltnd rspunderea i
responsabilitatea, n esen, deontologia profesional.

6
 Deontologie i legislaie colar Note de curs
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Laureniu Drago Mndrea
RSPUNDERE I RESPONSABILITATE N ACTIVITATEA DIDACTIC

UNIVERSUL EDUCAIONAL
Dumitru Salade, n lucrarea ,, Educaie i personalitate integra fenomenul
educaional la ntretierea sferelor culturii cu civilizaia. n aceast ordine de idei, putem
spune c educaia este generat de cultur (tradiie, axiologie, gnoseologie etc.), ct i de
nivelul de dezvoltare la care a ajuns o societate dat, de gradul de civilizaie (etic,
ontologie etc.).
n afar de cultur ca tezaur i civilizaie, ca manifestare i exteriorizare uman,
universul educaional mai cuprinde i educatorul (cel care educ, care nva), educatul
(precolar, elev, student, adult), familia (locul de unde provine educatul i n care se
dezvolt n mod intim), ct i societatea (care ofer cadrul instituional i organizatoric,
resurse umane i materiale, ct i modaliti de interaciune uman- interrelaionale,
informaionale, economice, culturale etc.).
ntre aceste cadre, menionate anterior, se stabilesc o serie de relaii dinamice i de
schimb, ntre care trebuie s existe un feed-back permanent i care genereaz educaia,
procesul educaional.

PROFESIUNE I VOCAIE PROFESIONAL

Societatea uman, de-a lungul timpului, i-a dezvoltat o serie de structuri
organizaionale i funcionale, care s-i permit existena viabil pe baza unor norme,
legi, principii, etc.
Fiecare component structural a societii are regurile sale de funcionare,
normele i responsabilitile sale, dar integrate organic n existena societii.
n acest context, profesiunea ne apare (citnd i completnd Dicionarul
explicativ al limbii romne) o ,, ocupaie (ndeletnicire) cu caracter permanent pe care o
exercit cineva n baza unei calificri corespunztoare, deci o specializare n cmpul
muncii, o lume n cadrul universului uman, iar vocaia ,, o aptitudine deosebit, chemare,
predispoziie pentru un anumit domeniu de activitate sau pentru o anumit profesie; este
bucuria de a face cu plcere ceva, o mplinire a unor aspiraii, o contiin i o satisfacie
a unui rol bine jucat.
Din analiza celor prtezentate anterior reiese importana vocaiei, aptitudinii,
chemrii interioare (motivaiei intrinseci) n alegerea unei profesiuni; de aici i
importana unei contiine ct mai obiective, care s-i permit individului s se cunoasc
pe sine i pe alii, dar i a unor cunotine teoretice i practice ct mai vaste i mai
profunde, necesare activitii pe care o desfoar.
Citnd pe Fr. Rableais: ,, tiina fr contiin este ruina sufletului putem s
afirmm, n acest context, c educatorului i se impune o dubl obligaie: o luciditate
optim n examinarea propriilor sale aciuni i n aprecierea ct mai obiectiv a conduitei
educatului, pentru c, cunoscndu-ne pe noi avem mari anse s-i cunoatem i pe
ceilali, cunoaterea de sine desfurndu-se paralel i n acelai sens cu cunoaterea
celorlali. Reiese c deprinderea educatorului cu examenul propriei contiine, pentru a-i
dezvlui adevratele motive ale conduitei sale fa de alii, se impune cu necesitate.
Informaia ct mai lucid a educatorului privind atitudinile i metodele sale
educative fa de elevi contribuie la formarea tactului psihologic i pedagogic. Acest tact
pedagogic trebuie nsoit de interpretarea obiectiv a conduitei elevului i a clasei ntregi.

7
 Deontologie i legislaie colar Note de curs
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Laureniu Drago Mndrea
Profesorul n relaia cu educaii trebuie s manifeste empatie, s neleag
conduita n mod adecvat a elevului, s ndrepte cauzele iar nu efectele indisciplinei,
insolenei lui, de exemplu. De asemenea, informaiile (cunotinele) pe care educatorul le
transmite trebuie s fie adaptate conform cu particularitiile, posibilitile de vrst i
individuale ale educaiilor (accesibilizare). n acest sens, claritatea, capacitatea de
sistematizare, selecie, ierarhia cunotinelor i expunerilor, n aa fel ca s devin
accesibile constituie miestria didactic (pedagogic) i contribuie la formarea gndirii, a
inteligenei i a ntregii personaliti a educatului. De asemenea, mai ales n perioada pe
care o parcurgem azi, i n perspectiva celor ce vor urma, trebuie educatului s i se cultive
o gndire flexibil, o curiozitate epistemic i o pasiune creativ, o gndire analogic, de
transfer a ideilor, dar care presupune i din partea educatorului un nivel superior de
inteligen, cultur vast, general i de specialitate, interes dominant pentru tot ceea ce
este nou, flexibilitate deosebit a gndirii i o capacitate remarcabil de a pune i a
rezolva probleme.

RELAIA EDUCATOR-EDUCAT
Relaia educator-educat cuprinde mai multe valene dintre care vom prezenta
cteva n cele ce urmeaz.
Astfel, se disting o serie de relaii ntre educator i educat (elev i clas) care se
pot reduce, prin simplificare, la trei: 1) tip autoritar, care i impune voina fr a ine
cont de prerile i reaciile elevilor; 2) tip democratic, ale crui msuri sunt luate n
comun cu clasa; 3) tip liberal i indiferent, care las lucrurile s mearg de la sine, fr
intervenia lui.
Din analiza acestor tipuri de relaii putem spune c dou sunt negative ( 1 i 3), iar una
pozitiv (2).
Astfel, tipul autoritar favorizeaz la elev reacii de ezitare, de ovial i
instabilitate, adesea nchiderea n sine, repliere n interior, anxietate, emotivitate, lips de
iniiativ i nencredere n sine, alteori opoziie, ostilitate sau agresivitate. Tipul
democratic este forma superioar a tactului psihologic i pedagogic. Prestigiul cuvenit
poziiei sociale a educatorului se realizeaz prin apropierea i ncrederea mutual n
raporturile interindividuale ale profesorului cu elevii. Aceast apropiere trebuie s aib o
finalitate activ, stenic, dinamic, mereu noitoare i creatoare. Este forma care duce
spre autonomie i independen a personalitii. Tipul liberal i indiferent reprezint o
form de manifestare a persoanei care i-a greit cariera, nu are interese dominante sau
este o fire slab, timid, care se retrage n faa celor mai mici dificulti, refugiindu-se n
lumea sa personal, zvort la solicitrile celor de afar.
n alt ordine de idei, o alt dimensiune a acestei relaii este unitatea dinamic
dintre educator i educat. Educatul i grupul de educai constituie o unitate dinamic n
interaciune. Valoarea educatului se explic n parte prin valoarea educatorului, dup cum
valoarea acestuia din urm se definete, cel puin n parte, prin valoarea i nivelul
educatului. Nivelul sczut al educatului determin adesea scderea de nivel a profesorului
i invers: nivelul sczut al educatorului (profesorului) este o frn n ridicarea nivelului
educatului. Interesul educatului reflet n mare msur interesul i dragostea educatorului
pentru disciplina lui, dup cum, interesul tiinific al educatorului este alimentat,
ntreinut, de interesul corespunztor al educatului. Indiferena educatului frneaz elanul
educatorului, dup cum apatia educatorului stinge curiozitatea educatului.

8
 Deontologie i legislaie colar Note de curs
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Laureniu Drago Mndrea
Aceste aspecte relaionale sunt evideniate n mod strlucit de Vasile Pavelcu, sub
forma unor spirale ascendente (pozitive) i descendente (regresive, negative), n
lucrarea ,, Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii.
Observm, astfel, importana valorii profesorului i a mediului n generarea altor
vlalori fr a minimaliza ns eforturile individuale de accedere la valoare, valori, dar
toate acestea trebuie s se nbine ntr-un mod sinergic, complementar.

RSPUNDERE VS. RESPONSABILITATE N ACTIVITATEA PROFESORULUI

Esenial pentru noi i pedagogie este nu specializarea profesorului (biologie,
chimie, istorie, geografie, fizic etc.) exercitat n cmpul muncii didactice, ci modul cum
este ea practicat, dac se face cu profesionalism, cu vocaie, cu responsabilitate.
Profesorul trebuie (s-au ar fi trebuit) s-i aleag aceast profesiune n funcie de
vocaia profesional cu componentele sale: a) cognitive (de cunoatere a profesiunii); b)
afective (de alegere, opiune i motivaie a alegerii); c) volitive (de mobilizare a tuturor
energiiilor, aspiraiilor profesionale).Mereu, n vorbirea curent, uneori i n tratate de
specialitate apare o oarecare confuzie atunci cnd vorbim despre rspundere i
responsabilitate, despre obligaie i datorie. Din punct de vedere deontologic trebuie
precizat o anume delimitare, necesar pentru a ntelege conceptul de datorie (fig 1).
Aceasta cu att mai mult cu ct raspunderea/obligaia este primit oarecum din
afar - prin fia postului, iar responsabilitatea vine din interior, din constiina datoriei
mplinite. Dasclul care realizeaz, chiar foarte bine toate aciunile permise obligatorii, dar
nici nu face nimic dintre interdictii (A.i.) i realizeaz obligaiile (n fond i interdiciile sunt
obligatorii, obligaia de a nu face aciuni interzise!). Personalul didactic care include
toate obligaiile/rspunderea, dar i asum - prin libera lui alegere - o serie de acuni
nonobligatorii este dascalul care- asum responsabilitatea, care-i face datoria. Trebuie s
tindem n nvatamant s trecem de la rspundere la responsabilitate, mai ales dac avem n
vedere ca ,,dasclul este unul dintre puinii profesioniti care nu-i schimba profesiunea odat
cu schimbarea hainelor de lucru" (Dottrens), el este profesor n tot ceea ce face, n ntreaga
lui via: acas, la festiviti, la munca din gradin sau de pe cmp, la biserica or la carcium
etc. Profesorul care-i asum responsabilitatea este cel care va milita ca elevii s devin mai
buni dect el, va evita cu orice eforturi didactogeniile.
Prin profesiunea sa, profesorul desfoar o activitate. Referindu-ne la conceptul
de activitate, putem spune c specificul acesteia const n faptul c dispune de contiina
scopului, c este profund motivat, c opereaz cu instrumente construite de om, c este
perfectibil i creativ. Aceste caracteristici ale activitii trebuie s se regseasc i n
activitatea profesorului care include o serie de rspunderi (obligaii)- obiective care
trebuie atinse i sunt prevzute expres n fia postului, dar i n actul didactic-, ct i o
serie de responsabiliti (datorii) care nu sunt obligatorii, sunt liber asumate de ctre
profesor. ntre rspundere i responsabilitate este o strns interdependen. Rspunderea
i responsabilitatea sunt raporturile dintre oameni (n cazul nostru dintre educatori i
educai) ntemeiate pe norme care se nfieaz agentului (subiectul uman sau
colectivitatea) fie ca obligaie, fie ca datorie; cnd ele nu coincid ca sens i ca obiective,
cnd agentul nu ader la sistemul de norme oficiale, juridice, coercitive i politice,
agentul este rspunztor i nu responsabil; cnd ele coincid, responsabilitatea include
rspunderea, n viaa individului aprnd autoreglarea normelor, reglarea extern i

9
 Deontologie i legislaie colar Note de curs
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Laureniu Drago Mndrea
coercitiv devenind de prisos (rezult rolul contiinei din paragrafele anterioare);
responsabilitatea include i influeneaz pozitiv rspunderea, la fel cum datoria include
obligaia. n acest sens, societatea uman tinde ca membrii ei s depeasc condiia
rspunderii i s ajung la condiia mai matur i mai eficient a responsabilitii.
n concluzie putem spune c n activitatea profesorului distingem o serie de
aciuni interzise, ct i aciuni permise, care pot fi: obligatorii i non-obigatorii. Astfel,
tendina i cerina superioar este ca n activitatea sa didactic, profesorul s-i asume, pe
baza liberei alegeri i a iniiativei personale, un set ct mai larg de aciuni non obligatorii
permise, bineneles, n contextul necesitii sporirii contiinei i contiiniozitii sale ca
om i profesionist al educaiei.

EDUCAIA AZI- CERINE, PERSPECTIVE

Activitatea dasclului, prin natura i implicaiile sale, este de o mare
responsabilitate i o utilitate social deosebit. Este de o mare responsabilitate i o
utilitate social pentru c prin activitatea sa dasclul contribuie la nsuirea unor
cunotine, valori, aspiraii, norme de conduit moral i comportamental care
informeaz i formeaz generaiile tinere n dezvoltare, ,,copiii de azi, dar ,, adulii de
mine. Viitorul omenirii ca umanitate (n sens axiologic) st n educaia primit de la
familie i societate, dar un rol deosebit n aceast devenire i revine educatorului prin
munca sa dus cu contiiniozitate i druire.
Pedagogia de azi deplaseaz accentul de pe profesor pe elev, de la modelare spre
automodelare; elevul nu mai este considerat obiect al educaiei ci subiect al acesteia.
Mileniul n care am intrat (XXI) este unul de transformri profunde, mutaii n
plan social, informaional, economic, geopolitic etc., dar i educaional. Am vorbit
secolul trecut despre o ,, explozie informaional, despre ,, secolul vitezei, deci se
impune i n plan educaional, i n perspectiva rapiditii succesiunii informaiei, a
alterabilitii ei, o nou viziune educaional caracterizat n principal printr-o mare
adaptabilitate, att din partea educatorului ct i a educatului, printr-o educaie continu
(permanent), autoeducaie, toate acestea i multe altele, trebuind nsoite, aa cum am
artat anterior, de o contiin lucid i de o dorin adevrat de accedere la perfeciune,
la adevr, bine, frumos.

Fig. 1 Rspundere i responsabilitate n activitatea didactic (V. Marcu, 1996)

10