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EL CONFLICTO ESCOLAR

Segn Vinyamata (2001: 129) el conflicto es definido como lucha, desacuerdo,


incompatibilidad aparente, confrontacin de intereses, percepciones o actitudes hostiles
entre dos o ms partes. El conflicto es connatural con la vida misma, est en relacin
directa con el esfuerzo por vivir. Los conflictos se relacionan con la satisfaccin de las
necesidades, se encuentra en relacin con procesos de estrs y sensaciones de temor y con
el desarrollo de la accin que puede llevar o no hacia comportamientos agresivos y
violentos ().

As comprendemos que el trmino "conflicto" se refiere a las fuerzas o posiciones


contrarias que en un determinado momento se encuentran y se chocan, pudiendo ser por
inters comn o por discrepancias. El conflicto sirve de respaldo para el cambio; a partir de
una situacin explcita conflictiva se desencadena una serie de reacciones positivas o no. Lo
que est claro es que cuando uno entra en conflicto con alguien de su entorno es porque en
cierta parte se siente amenazado desde sus valores sociales, morales, culturales, etc.
Aspectos que conciernen al individuo o al grupo.

Segn Vzquez (2001) el conflicto tambin presenta un carcter imprevisible, pues resulta
muy difcil poder prever el momento en el que aparecer un nuevo conflicto, la gravedad
del mismo, los cambios cualitativos y los efectos traumticos que originar el conflicto a
las personas implicadas, etc. Por otro lado, cabe resaltar el carcter global del conflicto,
entendido como el alcance generalizado y universal que los conflictos locales estn
teniendo gracias a la difusin que de ellos se hace a travs de los medios de comunicacin.
De forma irnica Vzquez Gmez (2001) hace referencia a este aspecto cuando expone la
situacin de ceguera espacial a la que se encuentran expuestas algunas personas, resaltando
la ingenuidad de quien parece sentirse ms o menos seguro por el hecho de que los
conflictos escolares en nuestro pas se dan ms agudamente en aquella ciudad, en esa
barriada alejada o en un determinado centro educativo al que, por fortuna, yo no envo a
mis hijos.

El psiclogo Dan Olweus (1998; citado por Olweus, 2007), de la Universidad de Bergen,
pionero en estudios sobre violencia escolar en los pases nrdicos, desarroll los primeros
criterios para detectar el problema de forma especfica, permitiendo diferenciarlo de otras
posibles interpretaciones como: juego turbulento, acto disruptivo, incidente puntual o
bromas y relaciones de jugueteo entre iguales propias del proceso de maduracin del
individuo:

Un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida


y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos, y
para aclarar el significado de acciones negativas dice: Se produce una accin negativa
cuando alguien, de forma intencionada, causa dao, hiere o incomoda a otra persona. Se
pueden cometer acciones negativas de palabra, por ejemplo con amenazas y burlas, tomar
el pelo o poner motes. Comete una accin negativa quien golpea, empuja, da una patada,
pellizca o impide el paso a otro mediante el contacto fsico. Tambin es posible llevar a
cabo acciones negativas sin el uso de la palabra y sin el contacto fsico, sino, por ejemplo,
mediante muecas, gestos obscenos, excluyendo de un grupo a alguien adrede, o negndose
a cumplir los deseos de otra persona, y enfatiza que estas acciones deben ocurrir
repetidamente por un perodo de tiempo, y pueden ser ocasionadas por un solo estudiante o
una sola estudiante, o un grupo de estudiantes, dirigidas a un solo estudiante, o una sola
estudiante, o a un grupo de estudiantes.

Es claro que Olweus determina en gran medida la ocurrencia del fenmeno por la
repeticin constante de las acciones hostiles, no por una sola accin aislada, as sea grave;
de hecho, explicita en su concepto ciertas acciones que no causan dao fsico evidente,
como por ejemplo decir apodos o hacer muecas a las vctimas.

Tambin resalta que debe existir una relacin de poder asimtrica en la que el alumno o
alumna vctima no se defiende. Estas acciones pueden ser directas, con acciones negativas
evidentes, o pueden ser indirectas, tomando la forma de exclusin o aislamiento deliberado,
considerando esta forma como menos evidente. Estas acciones negativas, intimidatorias y
de acoso entre jvenes de edad y fuerza similar y repetidas en el tiempo, constituyen lo que
denomin bullying, excluyendo las acciones negativas ocasionales que en un momento se
dirigen a un estudiante y en otra ocasin a otro u otra estudiante, aunque puedan ser graves.

Esta ampliacin mantiene el carcter central de las acciones agresivas repetidas durante un
tiempo para determinar si es un problema de hostigamiento entre pares o bullying y tiende a
ampliar los comportamientos del maltrato; por ejemplo, aislar intencionalmente o esparcir
falsos y negativos rumores no es explcito en la primera definicin, pero se conservan los
tres elementos iniciales: es un comportamiento agresivo que puede tomar diversas formas,
este comportamiento se repite en el tiempo, y la vctima no logra defenderse, lo que
establece un desequilibrio de poder entre los dos.

Los tericos de la educacin reconocen que el modelo del docente autoritario en las aulas
conlleva a una situacin inadecuada para garantizar el buen aprendizaje y desarrollo
personal, social y emotivo de los alumnos, pues Los tradicionales esquemas de enseanza,
concebidos desde la perspectiva del docente, estn saturados de relaciones autoritarias e
inflexibles y descontextualizadas de los acontecimientos sociales, econmicos y polticos.
(Uribe, Castaeda y Morales,1999, 22). A pesar de todo, son muchas las escuelas que
todava funcionan desde la pedagoga tradicional, manteniendo estos modelos obsoletos,
anticuados para las caractersticas socio-culturales del presente, contribuyendo de este
modo a generar en los escolares: descontento, desmotivacin, aburrimiento, alejamiento de
la realidad escolar, rebelda, rechazo hacia las normas escolares, etc. todo esto depara a su
vez en un aumento de las situaciones disruptivas y de violencia en la escuela.

En definitiva, la convivencia en las escuelas no es todo lo deseable que se quisiera y as lo


ponen de manifiesto los datos derivados de las investigaciones sobre violencia escolar
(Cerezo, 1997; Ortega,1994.). Realmente la escuela no es un lugar de encuentro donde se
acoge, acepta y respeta al otro (al diferente), por el contrario, es un espacio delimitado por
un muro en el que el alumno debe permanecer ocho horas diarias y en el que el profesor
debe velar por el mantenimiento del orden y garantizar un modelo de enseanza adecuado a
los alumnos. Todo esto unido al abandono de los padres de sus obligaciones educativas con
los hijos, la desmotivacin de los alumnos y la excesiva burocratizacin de los centros
escolares, estn contribuyendo al deterioro de la convivencia en los centros, donde los
insultos, las amenazas, las peleas, el rechazo, la marginacin, etc. se estn convirtiendo en
algo habitual y comn. Con este panorama de conflictividad, indisciplina y violencia
escolar que se manifiestan cada vez ms frecuentemente en los centros escolares espaoles,
sobre todo en los niveles de la Educacin Secundaria Obligatoria, la vida escolar se vuelve
incmoda para todos los miembros de la comunidad escolar y poco o nada adecuada para el
buen desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje.

-DIAZ-AGUADO, M.J. (2002) Convivencia escolar, disciplina y prevencin de la


violencia. Consultado el 15 de noviembre de 2010 en
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblestinv/Revistas_Convive
ncia_disciplina_prevencion_violencia_MJDAguado.pdf

- OLWEUS, Dan (1998). Conductas de acoso y amenazas entre escolares.

Madrid: Morata.

-OLWEUS, Dan (2007) Acoso escolar. Hechos y medidas de intervencin.

Consultado en agosto de 2011 en http://www.el-refygui.net/bullying/Olweus.pdf

-ORTEGA, R. y COLLBS (1998) La convivencia escolar: qu es y cmo abordarla.


Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia, Junta de Andaluca. Disponible en
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/convivencia/contenidos/Material
es/PublicacionesdelaConsejeriadeEducacion/laconvivenciaes/1176711828081_convivencia
qosarioortega.pdf
-RAMOS, M. (2008) Violencia y Victimizacin en Adolescentes Escolares. Consultado en
agosto de 2011 en http://www.uv.es/lisis/manuel-ramos/tesis_ramos.pdf

REATIGAN, M (2008) Los recuerdos del maltrato entre compaero. Consultado en


http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/view/649/5347

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