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Segn Vzquez (2001) el conflicto tambin presenta un carcter imprevisible, pues resulta
muy difcil poder prever el momento en el que aparecer un nuevo conflicto, la gravedad
del mismo, los cambios cualitativos y los efectos traumticos que originar el conflicto a
las personas implicadas, etc. Por otro lado, cabe resaltar el carcter global del conflicto,
entendido como el alcance generalizado y universal que los conflictos locales estn
teniendo gracias a la difusin que de ellos se hace a travs de los medios de comunicacin.
De forma irnica Vzquez Gmez (2001) hace referencia a este aspecto cuando expone la
situacin de ceguera espacial a la que se encuentran expuestas algunas personas, resaltando
la ingenuidad de quien parece sentirse ms o menos seguro por el hecho de que los
conflictos escolares en nuestro pas se dan ms agudamente en aquella ciudad, en esa
barriada alejada o en un determinado centro educativo al que, por fortuna, yo no envo a
mis hijos.
El psiclogo Dan Olweus (1998; citado por Olweus, 2007), de la Universidad de Bergen,
pionero en estudios sobre violencia escolar en los pases nrdicos, desarroll los primeros
criterios para detectar el problema de forma especfica, permitiendo diferenciarlo de otras
posibles interpretaciones como: juego turbulento, acto disruptivo, incidente puntual o
bromas y relaciones de jugueteo entre iguales propias del proceso de maduracin del
individuo:
Es claro que Olweus determina en gran medida la ocurrencia del fenmeno por la
repeticin constante de las acciones hostiles, no por una sola accin aislada, as sea grave;
de hecho, explicita en su concepto ciertas acciones que no causan dao fsico evidente,
como por ejemplo decir apodos o hacer muecas a las vctimas.
Tambin resalta que debe existir una relacin de poder asimtrica en la que el alumno o
alumna vctima no se defiende. Estas acciones pueden ser directas, con acciones negativas
evidentes, o pueden ser indirectas, tomando la forma de exclusin o aislamiento deliberado,
considerando esta forma como menos evidente. Estas acciones negativas, intimidatorias y
de acoso entre jvenes de edad y fuerza similar y repetidas en el tiempo, constituyen lo que
denomin bullying, excluyendo las acciones negativas ocasionales que en un momento se
dirigen a un estudiante y en otra ocasin a otro u otra estudiante, aunque puedan ser graves.
Esta ampliacin mantiene el carcter central de las acciones agresivas repetidas durante un
tiempo para determinar si es un problema de hostigamiento entre pares o bullying y tiende a
ampliar los comportamientos del maltrato; por ejemplo, aislar intencionalmente o esparcir
falsos y negativos rumores no es explcito en la primera definicin, pero se conservan los
tres elementos iniciales: es un comportamiento agresivo que puede tomar diversas formas,
este comportamiento se repite en el tiempo, y la vctima no logra defenderse, lo que
establece un desequilibrio de poder entre los dos.
Los tericos de la educacin reconocen que el modelo del docente autoritario en las aulas
conlleva a una situacin inadecuada para garantizar el buen aprendizaje y desarrollo
personal, social y emotivo de los alumnos, pues Los tradicionales esquemas de enseanza,
concebidos desde la perspectiva del docente, estn saturados de relaciones autoritarias e
inflexibles y descontextualizadas de los acontecimientos sociales, econmicos y polticos.
(Uribe, Castaeda y Morales,1999, 22). A pesar de todo, son muchas las escuelas que
todava funcionan desde la pedagoga tradicional, manteniendo estos modelos obsoletos,
anticuados para las caractersticas socio-culturales del presente, contribuyendo de este
modo a generar en los escolares: descontento, desmotivacin, aburrimiento, alejamiento de
la realidad escolar, rebelda, rechazo hacia las normas escolares, etc. todo esto depara a su
vez en un aumento de las situaciones disruptivas y de violencia en la escuela.
Madrid: Morata.