Zibetti e Pereira 2010

Mulheres e professoras:
repercusses da dupla jornada nas

condies de vida e no trabalho docente1
Women and teachers:
repercussions of double duty on life
conditions and on teaching work
Marli Lcia Tonatto Zibetti2
Sidnia Ribeiro Pereira3
RESUMO
De uma perspectiva dos estudos de gnero, esta pesquisa, de abordagem
qualitativa, discute as condies de vida e trabalho de mulheres que atuam
na docncia em educao infantil e nas sries iniciais do ensino funda-
mental em trs redes municipais do interior do estado de Rondnia. Os
resultados indicam que as inadequadas condies de trabalho nas escolas,
quando somadas desigual diviso das atribuies domsticas e ausncia
de servios pblicos de atendimento s mes trabalhadoras, repercutem de
maneira negativa nas condies de vida e na qualidade do trabalho docente.
Palavras-chave: gnero; trabalho domstico; trabalho docente; dupla jornada.
ABSTRACT
From a gender perspective, this study, with qualitative approach, discusses
womens life and work conditions when they work for children education
at public schools concerning the first grades of elementary education in the
interior of Rondonia State, Brazil. The results reveal bad conditions of life
and work for these women who, besides being teachers, have to take care of
their houses and do not have social assistance. Being women, housewives and
teachers bring negative consequences to their lives and their job as educators.
Keywords: gender; house holding; teaching work; double duty.
1 Pesquisa Financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico

(CNPq).
2 Doutora em Psicologia pela Universidade de So Paulo; Professora do Curso de Psicologia
da Universidade Federal de Rondnia (UNIR), Brasil. E-mail: marlizibetti@yahoo.com.br.
3 Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Rondnia; Professora da Rede Estadual
de Ensino em Rolim de Moura, Rondnia, Brasil.
Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. especial 2, p. 259-276, 2010. Editora UFPR 259
ZIBETTI, M. L. T.; PEREIRA, S. R. Mulheres e professoras...
Introduo
A sociedade brasileira tem discutido enfaticamente a necessidade de

melhorar a qualidade do ensino, para que crianas e jovens tenham acesso aos
conhecimentos socialmente produzidos. Entretanto, a inadequada e insuficiente
aplicao dos recursos financeiros tem transformado o discurso sobre melhoria
da educao em retrica na voz dos dirigentes e gerado descrdito entre profis-
sionais e usurios das redes pblicas de ensino.
Historicamente, a nfase nas discusses sobre melhoria da qualidade tem
recado, em alguns momentos, sobre a incapacidade da clientela de classes
populares e, em outros, sobre a m formao dos professores e professoras. Por
discordarmos dessas anlises, defendemos que necessrio ampliar o olhar sobre
a questo, inserindo nas discusses sobre a qualidade do ensino as condies de
trabalho existentes nas escolas, inclusive da perspectiva dos estudos de gnero.
O presente trabalho discute alguns aspectos de uma pesquisa desenvolvida
em trs municpios do interior do estado de Rondnia envolvendo professoras
das redes municipais de ensino e teve como objetivo investigar as implicaes
da condio feminina no trabalho docente. Neste texto, interessa-nos discutir
como a ausncia de horrio destinado ao planejamento e preparao de materiais
e atividades dentro da jornada de trabalho gera atribuies extras s professoras,
tarefas que se somam s responsabilidades domsticas e repercutem de forma
negativa sobre a qualidade de vida e do trabalho docente.
Julgamos que o presente estudo contribui para ampliar o conhecimento
sobre a docncia em municpios do interior do Brasil e, como afirma o documento
da UNESCO sobre o perfil dos/as professores/as brasileiros/as:
Aprofundar o conhecimento sobre quem so esses professores

constitui condio essencial para que se possam tornar efetivas
as iniciativas voltadas sua valorizao e possibilidade real
de que venham corresponder s expectativas neles depositadas,
sobretudo em um pas como o Brasil, onde a questo da educao
reveste-se de absoluta importncia e onde a legislao confere
formao do docente carter fundante da poltica educacional.
(UNESCO, 2004, p. 18-19).
Considerando que a maior parte das polticas pblicas e as iniciativas de

valorizao e de formao docente tm ignorado a composio majoritariamente
260 Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. especial 2, p. 259-276, 2010. Editora UFPR
feminina do magistrio, principalmente na educao infantil e anos iniciais do

ensino fundamental, estudos como este assumem relevncia.
Apresentamos, inicialmente, uma discusso sobre o trabalho domstico
como responsabilidade feminina, mesmo quando as mulheres esto formal-
mente inseridas no mercado de trabalho. Em seguida descrevemos, brevemente,
a pesquisa da qual foram extrados os dados para, com base nesse material,
evidenciar a realidade das professoras que se dividem entre o trabalho profis-
sional, os cuidados com a casa, os filhos e as demandas dos cursos de formao.
Trabalho domstico e trabalho profissional: a sobrecarga feminina
De acordo com Scott (1995), uma das caractersticas do conceito de gnero

o de ser relacional, implicando uma anlise que envolva ao mesmo tempo homens
e mulheres. Assim, a condio das mulheres nas sociedades ocidentais precisa
ser analisada tendo-se em mente as relaes de gnero hierrquicas que predo-
minam e que se expressam em desigualdade nas posies ocupadas, de acordo
com o sexo, tanto na esfera da produo quanto no mbito das relaes familiares.
A origem do trabalho domstico remonta ao Brasil escravagista. Era
praticado de maneira gratuita ou semigratuita por mulheres livres ou escravas.
Mais tarde, foi atribudo s mocinhas como retribuio s famlias que as acolhiam
em forma de apadrinhamento, prtica que se manteve at meados dos anos 1950.
Conforme Kosminsky e Santana (2006, p. 1) [...] em nossa sociedade um
fato histrico e cultural a incumbncia dessa atividade econmica a terceiros,
principalmente s jovens mulheres no brancas, pobres e de origem rural,
pessoas cuja fora de trabalho sub-valorizada. A entrada de muitas adoles-
centes pobres no mundo do trabalho ocorre via emprego domstico, uma vez
que desde a infncia so submetidas a uma espcie de treinamento especial para
o exerccio destas funes, fornecido pelas mes, avs, tias ou qualquer outra
figura feminina prxima.
Kosminsky e Santana (2006) veem, neste encaminhamento, a expresso
da organizao patriarcal da famlia brasileira na qual ao homem atribudo o
papel de provedor, guardio do lar e mulher a responsabilidade pelo cuidado
com a casa e os membros da famlia. E, na ausncia da dona da casa, ativi-
dades como limpar, lavar, passar, cozinhar e tomar conta das crianas menores
so exercidas por meninas. Esta situao est mais presente entre as camadas
populares, pois em outras camadas sociais, as mesmas tarefas so atribuies
de outrem (me ou empregada) e as/os jovens dedicam-se a atividades de quali-
ficao para uma profisso futura.
Por no resultar em mercadoria, o trabalho ou o servio domstico desenvol-

vido em favor do prprio grupo familiar entendido como uma forma de respeito,
reciprocidade e obedincia, portanto, pouco valorizado, mesmo quando contribui
para liberar alguns membros da famlia para outras atividades remuneradas.
A diviso entre o masculino e o feminino organizou-se, segundo Bourdieu
(1995, p. 156), em torno da oposio entre o interior e o exterior, ou seja, entre a
casa, com a educao das crianas, e o mundo do trabalho. Esta forma cannica,
segundo o autor, fundada pela burguesia, estabelece a diviso entre o universo
da empresa, voltado para o lucro e o universo da casa, voltado reproduo
biolgica. [...] com a entrada das mulheres no mercado de trabalho, a fronteira
deslocou-se sem se anular, pois que setores protegidos constituram-se no interior
do mundo do trabalho. Para o autor, a dominao masculina estende-se aos
prprios corpos humanos que so adestrados por meio de prticas e rituais
coletivos que produzem corpos sexuados e sexuantes, cuja identidade social
baseada nesse mundo simbolicamente construdo.
De acordo com pesquisa de Sorj (2004), s mulheres so destinadas as
piores formas de insero no mercado de trabalho. Os rendimentos so infe-
riores aos dos homens e a qualidade da ocupao normalmente menor. A maior
parte das mulheres cnjuges est ocupada em postos de trabalho informais, sem
carteira assinada, ou est em empregos sem remunerao ou para autoconsumo.
E um grande nmero de mulheres cnjuges tambm se ocupa do trabalho
domstico. (SORJ, 2004, p. 21).
A anlise da jornada de trabalho permite identificar o peso que as responsa-
bilidades familiares tm para as mulheres, pois enquanto as jornadas de trabalho
dos homens so mais elevadas do que as delas em todos os tipos de famlias,
para as mulheres essas variam conforme a presena ou no de dependentes e de
parentes que auxiliem nos cuidados com os filhos. Nas famlias em que as mulheres
cnjuges tm filhos dependentes e tm parentes no mesmo domiclio, a jornada de
trabalho remunerado aumenta em uma hora em relao quelas que no possuem
este apoio. Outro dado importante trazido pela pesquisa de Sorj (2004, p. 27) :
[...] as mulheres que se sobressaem no mercado de trabalho, ou

seja, que conseguem obter um nvel de renda mais alto e se inserir
em empregos melhores (quase 60% delas so empregadas com
carteira de trabalho assinada, funcionrias pblicas ou emprega-
doras), esto sozinhas. No formaram ainda uma famlia, ou j
formaram uma famlia e agora esto sozinhas, separadas e com
filhos j adultos que vivem em outros domiclios, constituindo,
possivelmente uma outra famlia.
Utilizando dados do survey realizado pela Fundao Perseu Abramo em

2001, Venturi e Recamn (2005) explicam que em 96% dos domiclios pesqui-
sados a principal responsvel pelas tarefas domsticas era uma mulher. Alm
disso, em 49% dos casos em que havia outra pessoa para auxiliar nestas tarefas,
tratava-se tambm de uma mulher. Ou seja, ainda h uma enorme distncia entre
a igualdade defendida pelas mulheres e tambm pela sociedade e as prticas
sociais em curso nos ambientes domsticos, conforme evidenciam os dados:
Indagadas sobre o tempo dedicado aos cuidados da casa e da

famlia na semana que antecedeu a coleta dos dados, as entre-
vistadas informaram uma jornada semanal mdia de 39 horas e
36 minutos (23h52 nas tarefas de limpar a casa, cozinhar, lavar e
passar roupas; 13h57 no cuidado de filhos e 1h47 no cuidado de
idosos e doentes). A mdia cai para 27h42 entre as mulheres no
casadas, e sobe para 48h30, entre as que moram com cnjuge -
contra, segundo estas, apenas 5h36 de seus parceiros (VENTURI;
RECAMN, 2005, p. 4)
Entretanto, como todo fenmeno de opresso, sua manuteno tambm

est relacionada com a internalizao de valores e prticas dominantes por parte
dos/as oprimidos/as. Desta forma, mesmo denunciando a explorao vivida no
mundo domstico, muitas mulheres compartilham e reproduzem opinies hege-
mnicas na sociedade da qual fazem parte.
O trabalho de Kosminsky e Santana (2006), voltado para a investigao do
trabalho domstico desenvolvido por jovens entre 10 e 17 anos, evidencia que o
diferencial nas relaes de gnero no aparece unicamente na execuo de tarefas
domsticas, mas aponta tambm para a continuidade desta situao por meio
da manuteno de esteretipos de gnero na educao de meninos e meninas.
A opinio dos pais e dos patres entrevistados sobre a possibili-

dade dos rapazes exercerem o labor domstico registra a conti-
nuidade da mentalidade da casa como o lugar da mulher e da
presso social para que os meninos desempenhem aes ditas
masculinas, atribuindo-lhes um papel a ser seguido e qual a
identidade que deve ser construda. Com exceo de uma me,
todas as demais expressam, por meio de interjeies, que a idia
do menino exercer o labor domstico espantosa. Metade das
patroas entende que os homens so incapacitados para o labor

domstico, somente uma admite a possibilidade deles conseguirem
realizar algumas tarefas, mas com ressalvas. (KOSMINSKY;
SANTANA, 2006, p. 9)
Para Bourdieu (1995), a mudana de mentalidades e prticas sociais

depende no s de mudanas econmicas, mas tambm da mudana de estru-
turas mentais tanto do sexo dominado, quanto do sexo dominante e s ter
incio quando as pessoas se derem conta da situao de dominao e buscarem
meios para subvert-la.
Segundo Marcondes et al. (2003, p. 93), mesmo com o ingresso das
mulheres no mercado de trabalho, o valor de sua atuao continua associado
ao universo subalternizado da reproduo do mundo domstico. Seu trabalho
e sua identidade como trabalhadoras continuam a ser de mulheres que, de certa
forma, no deveriam estar ali, pois seu lugar permanece referido ao da casa,
ao da maternidade e ao do cuidar dos outros. (grifos dos autores).
Para Arajo et al. (2006), parece haver consenso nos estudos preocupados
em articular gnero, trabalho e sade de que necessrio avaliar conjuntamente
os aspectos do trabalho profissional e do trabalho domstico para que se possa
produzir conhecimentos que considerem a realidade das mulheres trabalhadoras.
As investigaes voltadas para estas temticas devem levar em conta o tipo de
atividades e ocupaes das mulheres e suas caractersticas, avaliando-se a carga
total de trabalho, considerando-se tambm as atribuies e responsabilidades
na famlia e no trabalho.
A pesquisa de Arajo et al. (2006), que envolveu professores/as de escolas
pblicas de Salvador, evidencia, tambm neste tipo de ocupao, a sobrecarga
das mulheres com o trabalho domstico:
A responsabilidade feminina pelo trabalho domstico mostrou-se

relevante, ainda uma atribuio mais das professoras do que dos
professores, mesmo dado o processo de profissionalizao destas
mulheres. A dupla jornada de trabalho, profissional e domstico,
foi, de fato, uma realidade para as mulheres estudadas. Vale
lembrar que as mulheres apresentaram menores nveis de qualifi-
cao formal, sendo a necessidade de realizar a dupla jornada de
trabalho um possvel obstculo ao avano profissional. (ARAJO
et al., 2006, p. 1127)
Ao analisar a problemtica da sade docente de uma perspectiva de

gnero os/as autores/as (ARAJO et al., 2006, p. 1120) afirmam que a sobre-
carga psicolgica, fadiga fsica ou burnout, bem como a falta de tempo para
o lazer, descanso, sono e alimentao so algumas das repercusses da dupla
jornada sobre a sade.
A docncia tem sido caracterizada como uma profisso extremamente desgas-
tante, cuja execuo agravada pelas condies de trabalho tais como jornadas
exaustivas, salrios insuficientes e demandas que extrapolam o ambiente profis-
sional. Estas condies tm contribudo para o adoecimento do corpo docente,
temtica estudada por vrios pesquisadores como Esteve (1999), Siqueira e
Ferreira (2003) e Codo (2006).
Entretanto, pouca nfase tem sido dada questo da sobrecarga feminina
com o trabalho domstico, acentuada pelas demandas do trabalho docente que,
pela falta de tempo destinado a essas tarefas no ambiente escolar, invade a vida
privada. Nossa pesquisa evidencia o quanto estas duas questes esto relacio-
nadas e aponta algumas repercusses desta situao no trabalho docente.
A pesquisa
Por meio de anlise documental dos Planos de Carreira, Cargos e remu-

nerao, entrevistas com tcnicas das secretarias de educao e realizao de
encontros de Grupo Focal com as professoras, a investigao analisou as condies
de trabalho nos municpios de Rolim de Moura, Alta Floresta DOeste e Nova
Brasilndia DOeste, todos localizados no interior do Estado de Rondnia.
Neste texto, analisaremos os depoimentos das professoras, obtidos por
meio dos encontros de grupo focal que, segundo Gatti (2005), podem se carac-
terizar como instrumento importante na compreenso dos processos de cons-
truo da realidade por determinados grupos sociais. As opinies das docentes
nos permitem problematizar as relaes entre as demandas do trabalho profis-
sional, somadas s demandas do trabalho domstico e s repercusses que esta
sobrecarga ocasiona na vida e no trabalho das participantes da pesquisa.
Colaboraram com esta etapa da pesquisa 80 professoras com idades entre
22 e 62 anos: 56 delas casadas, 13 solteiras, oito divorciadas e trs vivas. Sete
no tm filhos; 30 tm um filho, 27 tm dois filhos e 16 tm mais de dois filhos.
O tempo de trabalho em educao das professoras ouvidas oscila entre 2 e
30 anos. E, das 80 participantes, 62 trabalham 40 horas, 15 trabalham 25 horas
e apenas trs tm contratos de 20 horas.
Em relao formao, 45 delas cursaram magistrio em escolas de curso

regular e 35 em cursos especiais oferecidos em regime supletivo (LOGUS,
FNIX e Pr-formao). Quanto formao em nvel superior, 27 concluram
o curso de Pedagogia. As demais esto cursando Pedagogia ou Normal Superior,
98% no sistema de ensino a distncia.4
Foram realizados nove encontros de Grupo Focal, trs em cada municpio,
com a participao de 8 a 9 professoras em cada sesso. Os encontros foram coor-
denados por uma mediadora, com a colaborao de duas auxiliares de pesquisa
que realizaram as anotaes necessrias para complementar as gravaes.
A gente trabalha em casa e tambm leva

trabalho da escola para casa
O ano passado eu peguei uma 1 srie de manh e uma 2 tarde.

Eu tinha que me desdobrar para planejar e no acho assim o salrio
suficiente para a gente pagar uma pessoa para ajuda, entendeu?
Ento pesou demais. Eu acho assim que o salrio no est bom.
Eu acho que a nossa remunerao tinha que ter assim um comple-
mento a mais levando por esse ponto, entendeu? Porque a gente
trabalha em casa e tambm leva trabalho da escola para casa.
(Professora das sries iniciais -7/NB5)
O depoimento da professora, destacado na epgrafe, aponta para os vrios

problemas enfrentados pelas/os profissionais que atuam nas trs redes municipais
de ensino, conforme dados obtidos pela pesquisa: baixos salrios, carga horria
exaustiva e ausncia de horrio destinado ao planejamento dentro da jornada
de trabalho, obrigando as professoras a levarem atividades da escola para casa.
4 A dificuldade de acesso formao uma caracterstica relevante neste grupo, pois indica
o esforo que estas mulheres tm empreendido para obter a escolarizao exigida ao exerccio da
funo docente. Muitas delas, cujo acesso ao ensino mdio foi obtido em cursos semipresenciais,
devido dificuldade de acesso aos centros urbanos em que este era oferecido na modalidade regular,
novamente s tm acesso graduao no sistema a distncia e o que mais grave ainda, em cursos
pagos, os quais obrigam as professoras a gastarem parte dos diminutos salrios com a prpria
formao.
5 Utilizaremos as iniciais para designar os municpios em que atuam as professoras: NB para
Nova Brasilndia, AF para Alta Floresta e RM para Rolim de Moura.
As professoras dos municpios pesquisados com contratos de 40 horas so

responsveis por duas turmas de alunos trabalhando, portanto, 8 horas dirias em
sala de aula. Aquelas que so contratadas por 20 e 25 horas trabalham 4 horas
em sala de aula. De acordo com os Planos de Carreira, Cargos e Remunerao
dos trs municpios, 20% da carga horria de contrato devem ser destinados ao
planejamento e preparao das aulas. Entretanto, as Secretarias de Educao
no tm conseguido garantir este direito, fazendo diferentes arranjos para
minimizar o problema.
Uma das prticas mais adotadas tem sido a contratao de professoras
rodzio que substituem, a cada dia, uma professora diferente, enquanto a titular
elabora seu planejamento. Entretanto, alm de considerarem este tempo insu-
ficiente para a realizao de todas as atividades necessrias preparao das
aulas, as docentes afirmam que este sistema no tem sido eficiente, visto que
nos casos de falta de professoras, a profissional de rodzio substitui aquela que
faltou, deixando de liberar a titular que deveria planejar naquele dia.
Em outras situaes, como o caso das escolas multisseriadas da zona
rural, as secretarias remuneram, alm da carga horria regular, as horas desti-
nadas ao planejamento, o que do ponto de vista financeiro significa uma recom-
pensa, mas em relao ao tempo, acentua a sobrecarga de atividades a serem
desenvolvidas no ambiente domstico.
Assim, nos trs municpios investigados, alm do salrio, a dupla jornada
em sala de aula e a ausncia ou insuficincia do horrio disponvel para plane-
jamento e preparao de atividades dentro da jornada, comparecem como as
principais fontes de insatisfao na opinio das entrevistadas.
[...] quem ganha 40 horas tem que ficar em de sala de aula, mas
voc no tem, na verdade, nem o seu tempo para planejar as suas
atividades ento voc tem que aproveitar ali um intervalinho na
hora do recreio [...]. (Professora de Educao Infantil 3/AF)
[...] ns estamos no dia 16 de maio e eu no tive nenhum dia de
planejamento no perodo da tarde; com o perodo da manh ns
tivemos algum dia de semana para planejar. Pode at contar e
eu chamava de meu dia de princesa, porque ns no estamos
tendo [horrio para] planejamento e a gente tem que planejar em
casa. (Professora das Sries Iniciais 14/RM)
A docncia com crianas pequenas caracteriza-se como uma atividade

extremamente desgastante, pois exige ateno constante, pacincia e resistncia
fsica. As professoras so unnimes em descrever que se sentem cansadas aps
uma jornada de oito horas em sala de aula. Alm disso, o tempo que teriam para
um pequeno descanso, entre uma jornada e outra, ocupado com o planeja-
mento de atividades e a preparao de materiais necessrios aula. Como este
tempo no suficiente, as professoras so obrigadas a realizar em casa, parte
do trabalho que deveria ser feito na escola.
Esta situao, alm de influenciar a qualidade do ensino oferecido s
crianas, tambm responsvel pela deteriorao na qualidade de vida das
profissionais que, ao lado das tarefas domsticas e familiares, ainda precisam
dedicar boa parcela do tempo s tarefas escolares.
A ausncia de tempo para cumprir as obrigaes profissionais dentro da
jornada de trabalho e os baixos salrios que impedem a contratao de ajudantes
para as tarefas domsticas caracterizam a vida das participantes da pesquisa, pois
das 80 professoras ouvidas, apenas duas (solteiras) afirmaram no assumirem
responsabilidades diretas sobre o trabalho domstico, contribuindo apenas de
maneira espordica com essas tarefas. Cinco afirmaram contar com ajudante
remunerada trs vezes por semana. As demais, ou contam com ajuda de fami-
liares que moram na mesma casa (mes, filhas, sobrinhas, marido), ou assumem
sozinhas as atribuies com o trabalho domstico.
[...] tem minha me perto que ajuda muito, pois pagar empregada
eu no posso. O dia que eu fico em casa, fao o trabalho de
casa, tiro o sbado pra ir pra faculdade. (Professora das Sries
Iniciais 7/AF)
[...] eu tenho uma menina com dezesseis anos que estuda tarde
e ela faz um pouco do servio. Quando eu chego da escola fao
o que ela no fez; lavo roupa no sbado. (Professora das Sries
Iniciais 12/RM)
Diariamente, a nica coisa que eu fao l em casa comida. [...] e da
o qu acontece no final de semana? o dia inteiro lavando, passando,
esticando, guardando. (Professora de Educao Infantil 6/NB)
Eu divido com minha famlia, meu esposo, meus filhos. Ainda
bem que eu tenho um esposo que me ajuda muito! Meus meninos,
tenho um com 16 anos e um com 13. Hoje tenho uma sobrinha
em casa... ela t me ajudando! Mas a minha casa, se eu for pagar
algum, no tem como pagar. Ento as tarefas de casa eu divido!
(Professora das Sries Iniciais 13/RM)
Os depoimentos das professoras, que so semelhantes nos trs municpios,

confirmam que o trabalho domstico tem recado sobre as mulheres. Quando
no so as donas de casa, so as filhas, ou parentes que moram na mesma casa,

as principais, quando no as nicas, responsveis por essas tarefas. Alm disso,
as afirmaes das docentes evidenciam uma jornada extremamente atribulada,
com tarefas acumuladas para os finais de semana.
Considerando que uma grande parte de nossa amostra ainda est cursando
graduao, o acmulo de atribuies tem se caracterizado como sobrecarga que
lhes rouba horas de descanso, seja noite ou nos finais de semana, conforme
descrevem as profissionais, cujos depoimentos destacamos:
[...] eu chego de noite, largo a moto pra l, desamarro a bolsa, e

j vou lavando roupa. Meu marido fala: Oh! Meu Deus, perdi
a mulher! [...] no sbado tem que ir para a faculdade. Tem dia
que eu vou pra faculdade sem almoar, porque tem que colocar
a roupa no varal, vou dar uma limpadinha na casa, vou limpar o
banheiro.[...]. muito corrido. Muito, muito, muito! Meu Deus
do cu, tem hora que d vontade de desistir. (Professora Sries
Iniciais-1/AF)
[...] cinco horas j levanto para trabalhar quando no levanto mais
cedo. E vou dormir umas dez, onze horas. noite eu fao janta,
fao tudo noite, porque eu levanto cinco horas pra no levantar
um pouquinho mais cedo [...]. Fao faculdade no sbado, a s
tem domingo para mexer com trabalho da faculdade. (Profes-
sora Sries Iniciais-1/NB)
Eu tenho uma filha de 10 anos. Tambm passo o dia inteiro na
escola e noite vou para a faculdade. Ainda cuido da minha casa
e no tenho ningum que me ajude. S ela [a filha] mesmo lava
uma loucinha, arruma a cama. tudo por minha conta: pagar
contas, ir ao mercado, tudo! (Professora Educao Infantil-5/AF)
De acordo com Vasques-Menezes, Codo e Medeiros (2006, p. 257), a

dupla jornada dos trabalhadores e trabalhadoras em educao no mais est
restrita s mulheres. Homens hoje j sentem na pele o que isso e de forma
crescente vm dividindo com as mulheres as responsabilidades e os afazeres do
lar. Embora algumas professoras de nossa pesquisa tenham afirmado a parti-
cipao dos companheiros nas tarefas domsticas, fica evidente que esta se
caracteriza como uma contribuio, que est mais presente na responsabilidade
com os filhos, nas compras de supermercado e no preparo das refeies, pois
em nenhum dos depoimentos so mencionados homens cuidando da faxina ou
responsabilizando-se pela roupa, por exemplo.
Esta sobrecarga evidencia aspectos culturais que se mantm nas relaes

familiares, os quais levam as mulheres a assumirem as mesmas demandas que
lhes eram atribudas antes de ingressarem no mercado de trabalho. Mas tambm
consequncia dos baixos salrios recebidos pela categoria, pois enquanto outros/
as profissionais mais bem remunerados/as encontram tempo livre para a famlia
e o lazer por meio da contratao de mo de obra domstica, as professoras no
tm condies de fazer o mesmo.
A diferenciao da fora de trabalho entre homens e mulheres, construda
historicamente desde a antiguidade, permanece. Ou seja, at bem pouco tempo
atrs o lugar aceito para a mulher era cuidando da casa, dos filhos e do marido.
E, embora este quadro venha mudando rapidamente como resultado da luta
feminista e das necessidades econmicas com as quais se deparam as famlias,
a imagem da mulher como cuidadora, responsvel pelo bem estar dos filhos
e do marido em relao limpeza e arrumao da casa, alimentao e sade,
permanece no imaginrio de todos, inclusive das prprias mulheres.
Assim elas se veem divididas entre as demandas dos afazeres domsticos,
do cuidado e ateno para os filhos e as exigncias do trabalho. E, conforme
afirmam Vasques-Menezes, Codo e Medeiros (2006, p. 257),No caso da exis-
tncia do conflito entre trabalho e famlia, onde o trabalhador sente-se roubado
de um tempo que poderia estar dedicando famlia, percebe-se um aumento
significativo dos fatores de exausto emocional e despersonalizao.
Pode-se afirmar, portanto, que a partir do momento em que estas profis-
sionais no contam com tempo dentro da jornada de trabalho para o planeja-
mento das aulas, preparao de materiais didticos ou correo de atividades
dos alunos, o cotidiano familiar fica ainda mais prejudicado, exigindo delas
um esforo maior.
Alm disso, no contexto em que esto inseridas, em que o tempo disponvel
to exguo e os cursos de graduao a distncia reduzem-se a um encontro
semanal, torna-se importante questionar a qualidade da formao realizada nessas
condies. De acordo com Maus (2003), o Brasil, em sintonia com organismos
internacionais que defendem a necessidade de colocar os professores no centro
das reformas educacionais, props a formao docente em nvel superior como
condio para o xito deste tipo de poltica. Entretanto, o que tem ocorrido
a flexibilizao e o aligeiramento em relao durao, aos contedos e ao
locus desta formao, sem garantir o xito das proposies iniciais de elevar a
qualidade da formao docente.
O cuidado com os filhos pequenos tambm tem sido historicamente respon-
sabilidade feminina e esta situao parece no ter sofrido muitas alteraes com
a entrada das mulheres no mercado de trabalho. Entre as 80 professoras ouvidas,
poucas afirmaram pagar babs e uma informou que seu filho fica na creche. Um
grande nmero deixa os filhos e filhas aos cuidados de familiares (sobrinhas,

avs ou filhas mais velhas). E quatro professoras levam os filhos consigo para
o trabalho. Esta uma estratgia adotada para manter os filhos por perto, matri-
culando-os na mesma escola em que atuam.
No meu caso eu tive duas filhas trabalhando, dando aula. Quando

elas eram pequenas eu sofri muito. Eu contei muito com a ajuda
da minha me. Elas ficavam com minha me, at a mais velha
comear a crescer um pouquinho e comear a ajudar. Agora ela
est com 13 anos e j assumiu a casa tambm. (Professora de
Sries iniciais 5/AF)
Nunca deu pra eu dar R$50,00 pra algum ficar com ela. Ento
eu vinha pra escola de manh, ela estudava de manh. tarde
ela vinha comigo na escola e noite ela ia comigo pra faculdade.
Ento, eu fui pra psicloga, ela foi tambm, porque eu estava
sobrecarregando ela. Por falta de recursos pra pagar algum pra
ficar com ela, eu tinha que traz-la junto comigo, pra minha
rotina. Ento ela no estava sendo criana, porque tinha que
acompanhar a me. (Professora de Educao Infantil 2/RM)
[...] eu tenho meu filho de sete aninhos. Matriculei ele na mesma
escola que eu trabalho. Cinco horas da manh chamo meu filho.
Ele acorda, toma banho e vai comigo pra escola polo6 e passamos
o dia. Quando d sono, coloco o colchozinho e ele dorme.
No tem outro jeito: como eu vou deixar ele solto, no meio da
rua? Minha me cuidava dele, mas agora eu perdi a minha me.
(Professora Sries Iniciais 1/NB)
Conforme aponta a pesquisa de Sorj (2004), as professoras de nossa amostra

tambm indicam que o cuidado com os filhos tem sido tarefa eminentemente
feminina. Os fragmentos destacados so amostras dos diferentes arranjos criados
pelas professoras para garantir o cuidado dos filhos enquanto trabalham: ora
so as mes, ora so as filhas mais velhas, ou parentes prximas que cuidam
das crianas. Ou ento, em alguns casos, as crianas so submetidas ao horrio
das trabalhadoras, deixando de ter uma rotina infantil para submeter-se rotina
das mes.
6 A polarizao da educao no campo consiste em um movimento que tem como objetivo

extinguir as escolas unidocentes por meio da implantao de escolas em regies denominadas polo,
para as quais so transportadas as crianas e jovens dos locais mais prximos. Nestas escolas as
professoras tambm deslocam-se por meio do transporte escolar e permanecem no local o dia todo.
A ausncia de servios pblicos de apoio s mulheres trabalhadoras, creches

e instituies que atendam s crianas em horrio extra-escolar, penaliza tanto
as professoras quanto seus filhos e filhas. E da mesma forma que as atribuies
escolares invadem o espao familiar, aqui vemos o oposto: as demandas fami-
liares invadirem o espao profissional.
Os fragmentos das discusses travadas nos encontros de Grupo Focal
com professoras de Educao Infantil nos municpios de Rolim de Moura e
Alta Floresta revelam as formas como estas profissionais decidiram enfrentar
a sobrecarga decorrente da ausncia de horrio para planejamento dentro da
jornada de trabalho:
No ano passado, eu sofri uma depresso [...] eu no conseguia

vir trabalhar mais. Eu no tava dando conta: faculdade, trabalho,
filho, casa, meu Deus! Eu no tava dando conta, a eu falei:
Este ano eu vou dar conta do meu trabalho na escola, eu no
vou levar um papel pra cortar em casa, no levo! Se eu tiver
que fazer alguma coisa ser em sala de aula, porque tm que
te dar reconhecimento. A gente tem direito de planejar. [...].
Ento esse ano foi assim, sem um papel pra fazer em casa, tudo
que eu precisei fazer foi em sala de aula. Como elas falaram,
eu dava uma massinha para as crianas e rabiscava um dirio,
um caderno, sabe? (Professora Educao Infantil-2/RM)
Eu tambm levava muita coisa pra casa, mas depois que a minha
segunda filha nasceu, eu falei: No levo mais nada! Porque o
meu primeiro filho foi muito prejudicado por causa disso. Eu
estudava... a partir do ano passado eu no levei mais nada, no
levei! Eu fao na hora do almoo, nem que eu tenha que estar
na escola na hora do almoo. Dou um jeito em sala de aula,
mas no levo pra casa porque a minha filha t com um aninho,
j trabalho o dia todo. A hora que eu tenho pra ela noite
e eu vou levar trabalho pra fazer em casa? No levo! Fica l
na escola. Porque a gente tem a nossa parte pessoal tambm!
Pra onde que vai, famlia, dois filhos, marido... ento no tem
como levar, claro que este trabalho no vai sair to bom,
mas nessas condies! (Professora Educao Infantil-5/RM)
[...] s vezes a gente at acaba perdendo a pacincia com os
filhos da gente porque eles querem mexer [...] eles tm aquele
interesse de ficar ali perguntando querendo fazer, escrever. s
vezes a gente vai fazer um cartaz eles querem pintar tambm
e s vezes a gente acaba perdendo a pacincia ... Tem gente
que faz isso [levar trabalho para casa] e eu no fao porque
se eu for levar para casa eu acabo perdendo a pacincia e no

sou dedicadinha, dedicadinha no! (Professora Educao
Infantil - 6/AF)
Os depoimentos das professoras revelam o conflito instaurado pelas

condies de vida e trabalho destas mulheres. Quando priorizam as demandas
profissionais sentem-se culpadas pela desateno e falta de pacincia com os
filhos. E, ao recusarem-se a utilizar o horrio extra-aula para realizar as tarefas
profissionais sentem que no esto sendo dedicadas.
Por outro lado, as afirmaes das professoras evidenciam as consequncias
das condies de trabalho na qualidade do ensino oferecido s crianas, princi-
palmente da educao infantil. Este nvel de ensino, historicamente penalizado
pela ausncia de polticas de investimento e valorizao social, continua sendo
espao para improvisaes e descaso.
Consideraes finais
A investigao realizada nos permite afirmar que as condies de trabalho

nas trs redes municipais investigadas apresentam inmeras dificuldades para
as mulheres professoras. Sufocadas pelas demandas familiares, pelas quais so
as principais, seno as nicas responsveis, submetidas a exaustivas jornadas
de trabalho, com remunerao insuficiente para poder contratar ajudantes para
o trabalho domstico, debatendo-se para atender s demandas profissionais de
melhorar a qualidade do trabalho e elevar o nvel da prpria formao, essas
mulheres esto fazendo um esforo sobre-humano para ensinar nessas condies.
E, conforme afirma Esteve (1999, p. 144), [...] para enfrentar de forma efetiva
o mal-estar docente, onde se deve atuar prioritariamente sobre suas condies
de trabalho e sobre o apoio que o professor recebe para realiz-lo.
Considerando que a maioria expressiva do quadro docente feminina,
qualquer medida que se proponha a melhorar a qualidade da educao deve
considerar as questes de gnero. Melhores condies de vida e trabalho,
inclusive superando-se socialmente a cultura de atribuir s mulheres a respon-
sabilidade pelo cuidado da casa e dos filhos, tero como retorno mulheres mais
saudveis, professoras melhor preparadas, aulas mais adequadas s necessidades
das crianas, portanto melhor qualidade de ensino. E, alm disso, conforme
defende Kofi Annan na abertura do documento do UNICEF sobre a situao da

infncia no mundo, divulgado em 2007:
Eliminar a discriminao de gnero e aumentar o poder da mulher

so dois dos principais desafios com que o mundo se depara
nos dias atuais. Quando as mulheres so saudveis, instrudas e
livres para aproveitar as oportunidades que a vida lhes oferece, a
infncia floresce e o pas prospera, gerando um duplo dividendo
para a mulher e para a criana. (UNICEF, 2007, p. VI)
No caso das professoras no sero apenas os filhos destas mulheres os

beneficiados, mas tambm os alunos e alunas que esto sob a responsabilidade
dessas profissionais no incio da escolarizao.
Entretanto, estas mudanas dependem tambm da compreenso que as
prprias professoras tm das condies em que esto inseridas. preciso levar
estas reflexes para os espaos de formao para que essas mulheres possam
compreender e atuar, coletivamente, de maneira a contribuir para a superao das
desigualdades de gnero existentes nos ambientes em que vivem e trabalham,
ampliando assim as possibilidades de transformao a partir de suas atuaes
como: sindicalistas, educadoras, formadoras de opinio e produtoras de cultura.
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em: 02/04/2008.
Texto recebido em 01 de agosto de 2009.

Texto aprovado em 20 de setembro de 2009.

Zibetti e Pereira 2010

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Mulheres e professoras:

repercusses da dupla jornada nas

1 Pesquisa Financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico

A sociedade brasileira tem discutido enfaticamente a necessidade de

Aprofundar o conhecimento sobre quem so esses professores

Considerando que a maior parte das polticas pblicas e as iniciativas de

feminina do magistrio, principalmente na educao infantil e anos iniciais do

Trabalho domstico e trabalho profissional: a sobrecarga feminina

De acordo com Scott (1995), uma das caractersticas do conceito de gnero

Por no resultar em mercadoria, o trabalho ou o servio domstico desenvol-

[...] as mulheres que se sobressaem no mercado de trabalho, ou

Utilizando dados do survey realizado pela Fundao Perseu Abramo em

Indagadas sobre o tempo dedicado aos cuidados da casa e da

Entretanto, como todo fenmeno de opresso, sua manuteno tambm

A opinio dos pais e dos patres entrevistados sobre a possibili-

patroas entende que os homens so incapacitados para o labor

Para Bourdieu (1995), a mudana de mentalidades e prticas sociais

A responsabilidade feminina pelo trabalho domstico mostrou-se

Ao analisar a problemtica da sade docente de uma perspectiva de

Por meio de anlise documental dos Planos de Carreira, Cargos e remu-

Em relao formao, 45 delas cursaram magistrio em escolas de curso

A gente trabalha em casa e tambm leva

O ano passado eu peguei uma 1 srie de manh e uma 2 tarde.

O depoimento da professora, destacado na epgrafe, aponta para os vrios

As professoras dos municpios pesquisados com contratos de 40 horas so

A docncia com crianas pequenas caracteriza-se como uma atividade

Os depoimentos das professoras, que so semelhantes nos trs municpios,

no so as donas de casa, so as filhas, ou parentes que moram na mesma casa,

[...] eu chego de noite, largo a moto pra l, desamarro a bolsa, e

De acordo com Vasques-Menezes, Codo e Medeiros (2006, p. 257), a

Esta sobrecarga evidencia aspectos culturais que se mantm nas relaes

grande nmero deixa os filhos e filhas aos cuidados de familiares (sobrinhas,

No meu caso eu tive duas filhas trabalhando, dando aula. Quando

Conforme aponta a pesquisa de Sorj (2004), as professoras de nossa amostra

6 A polarizao da educao no campo consiste em um movimento que tem como objetivo

A ausncia de servios pblicos de apoio s mulheres trabalhadoras, creches

No ano passado, eu sofri uma depresso [...] eu no conseguia

se eu for levar para casa eu acabo perdendo a pacincia e no

Os depoimentos das professoras revelam o conflito instaurado pelas

A investigao realizada nos permite afirmar que as condies de trabalho

defende Kofi Annan na abertura do documento do UNICEF sobre a situao da

Eliminar a discriminao de gnero e aumentar o poder da mulher

No caso das professoras no sero apenas os filhos destas mulheres os

ARAJO, T. M. de et al. Diferenciais de gnero no trabalho docente e

BOURDIEU, P. A dominao masculina. Educao e Realidade, Porto Alegre,

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UNICEF. Situao mundial da infncia 2007: Mulheres e crianas O duplo

VASQUES-MENEZES, I.; CODO, W.; MEDEIROS, L. O conflito entre o

dos Trabalhadores em Educao: Universidade de Braslia. Laboratrio de

VENTURI, G.; RECAMN, M. As mulheres brasileiras no incio do sculo

Texto recebido em 01 de agosto de 2009.

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