MTODOS DE

ENSEANZA
Aunque es complejo realizar un comentario pormenorizado de la Tabla 10, es factible identificar, tanto por
columnas como por filas, las relaciones ms importantes (valor 3) que se establecen entre estos dos grupos
de variables y que hemos destacado sombrendolas. As, para las clases tericas o expositivas, por
ejemplo, se observa que la mayor relacin se presenta con el mtodo leccin magistral, aunque tambin se
podran desarrollar en ellas, con un peso menor (valor 1), el estudio de casos, la resolucin de problemas, el
aprendizaje cooperativo o el contrato de aprendizaje. De igual manera, la modalidad organizativa prcticas
externas slo presenta una relacin intensa (valor 3) con el mtodo aprendizaje basado en problemas. En
consecuencia, el anlisis por filas puede indicar los mtodos ms comunes utilizables en cada una de las
modalidades organizativas. Dicho de otro modo, si se suman los pesos de cada una de las modalidades
organizativas (ltima columna) se observa que las clases tericas es la modalidad que presenta menos
relacin con los mtodos de enseanza seleccionados, es decir, tiene pocos mtodos utilizables o poca
intensidad en los mismos. El estudio individual o en grupo (con valores de 13 y 14 puntos) indica que la
mayora de mtodos estn enfocados a este trabajo del estudiante.
A su vez, el sumatorio de los pesos por columnas puede indicar que un mtodo en concreto tiene ms o
menos nivel de relaciones con el conjunto de modalidades organizativas. Por ejemplo, la leccin magistral,
con 7 puntos, tiene pocas implicaciones, nicamente presenta una relacin fuerte con las clases tericas y, en
menor grado, con el estudio individual o en grupo y con las tutoras. Por el contrario, el estudio de casos, con
12 puntos, la resolucin de problemas con 13, o el aprendizaje basado en problemas, con 14 puntos,
tienen ms relaciones con ms modalidades organizativas, es decir, que su desarrollo est ms conectado
con ms elementos; se puede utilizar en los seminarios y talleres, en clases prcticas, fomenta el estudio en
grupo y el trabajo autnomo, en prcticas externas, etc.
La Tabla 12 presenta las relaciones entre los mtodos y las estrategias
evaluativas. Se observa que cada mtodo encuentra su mxima afinidad con uno o
varios tipos de estrategias evaluativas, exceptuando el estudio de casos que
distribuye su evaluacin. Tambin cabe destacar la falta de relacin entre algunas
estrategias evaluativas y mtodos, por ejemplo, la leccin magistral presenta cinco
ausencias de relacin. En todo caso, insistimos, que este tipo de comentarios requiere
un anlisis multivariado ms complejo. Por el momento, tan solo nos interesa destacar
los recursos evaluativos que se pueden utilizar en mayor o menos medida con cada
uno de los mtodos de enseanza. Desde el punto de vista de este contraste
parecera insuficiente que en un mtodo de enseanza cualquiera viniese asociado
exclusivamente a una estrategia evaluativa. Tambin es cierto que las tres primeras
estrategias evaluativas (pruebas de desarrollo, de respuesta corta y objetivas) parece
que los expertos las vinculan casi exclusivamente a un mtodo, mientras que el
abanico de otras se asocia con ms mtodos de enseanza.