COLEO PROINFANTIL

PRESIDNCIA DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
 Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

COLEO PROINFANTIL
MDULO III
unidade 7
livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.)
Roseana Pereira Mendes (Org.)
Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.)

Braslia 2006
Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047

Livro de estudo: Mdulo III / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria
L788 Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao
Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2006.
62p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 7)

1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao

Infantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria Lbia
Barreto de.

CDD: 372.2
CDU: 372.4
MDULO III
unidade 7
livro de estudo - vol. 2

Programa de Formao
Inicial para Professores
em Exerccio na Educao Infantil
SUMRIO

B - ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 8
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
MEDIADORES DA APRENDIZAGEM: AMBIENTE, ESPAOS
E MATERIAIS......................................................................................... 9
Seo 1 Os espaos internos e externos das creches, pr-escolas
e escolas com turmas de Educao Infantil, funo,
mobilirio e material.......................................................... 1 2
Seo 2 Os espaos da comunidade: ampliando horizontes......... 25
Seo 3 Materiais: jogos, brinquedos, sucatas, instrumentos e
ferramentas, elementos da natureza................................ 26

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

ORGANIZAO DOS AMBIENTES, ESPAOS E MATERIAIS................ 35
Seo 1 A dimenso pedaggica do espao e dos materiais........ 37
Seo 2 As funes dos diferentes espaos das creches,
pr-escolas e escolas com turmas de Educao Infantil:
integrando o educar e o cuidar ........................................ 43
Seo 3 Arranjo espacial: forma de acolher e promover o
desenvolvimento infantil .................................................. 47
Seo 4 Materiais: a diversidade de recursos . .............................. 52

c ATIVIDADES INTEGRADoraS60
b - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

8
FUNDAMENTOS DA EDUCAo
MEDIADORES DA APRENDIZAGEM: AMBIENTE, ES-
PAOS E MATERIAIS

Olhar

o que eu vejo
me atravessa

como ao ar
a ave

o que eu vejo passa

atravs de mim
quase fica
atrs de mim

o que eu vejo
a montanha por exemplo
banhada de sol
me ocupa
e sou apenas
essa rude pedra iluminada
ou quase
se no fora
saber que a vejo.

Ferreira Gullar1

1
GULLAR, Ferreira. Toda Poesia. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2004.
Ferreira Gullar (Jos Ribamar Ferreira) nasceu no dia 10 de setembro de 1930, na cidade de
So Luiz, capital do Maranho. Ele considerado um dos mais importantes poetas da lngua
portuguesa.

9
- ABRINDO NOSSO DILOGO

Caro(a) professor(a),

Neste texto de FE, abordaremos um tema muito importante e relevante no

cotidiano da Educao Infantil: ambiente, espaos e materiais como mediado-
res da aprendizagem. Esta importncia se deve ao fato de acreditarmos que
o ambiente pode promover ou inibir o desenvolvimento infantil. Para ser um
parceiro pedaggico promotor de desenvolvimento e aprendizagens, a orga-
nizao do espao deve, em primeiro lugar, atender s necessidades das crian-
as (as afetivas, as relacionadas construo da autonomia, de socializao e
tambm as fisiolgicas) e constituir-se em um espao de desafios, descobertas
e possibilidades de a criana estabelecer muitas e variadas relaes.

Esperamos tornar explcitas algumas idias e conceitos fundamentais na discus-

so desta temtica, pensando em espaos internos e externos da instituio,
materiais que desafiam a criana e nas possibilidades de explorao do entorno
da instituio de Educao Infantil.

Para iniciarmos nosso encontro, pare e pense sobre os espaos que povoaram
sua infncia.
Em que lugares de sua infncia voc gostava mais de brincar?
Que brinquedos e objetos povoavam esses espaos?

Na realidade brasileira, as crianas que freqentam creches, pr-escolas e escolas

que tm turmas de Educao Infantil e permanecem nelas em mdia de oito a
dez horas por dia, tambm recordaro, como voc, os espaos onde viveram! As
condies deles muitas vezes revelam situaes como as que descrevemos a seguir,
extradas do dirio de campo de uma pesquisa realizada no interior do Rio Grande
do Sul. Certamente, essas crianas, quando forem adultas, no desejaro relembrar
ou relembraro esse episdio como uma experincia muito dolorosa.

Aps o caf da manh, as crianas voltam para sua sala e so atendidas pela
coordenadora da creche. Procuram brinquedos dentro de um saco plstico.
Os brinquedos so poucos e quebrados: um caminho de plstico sem rodas,
um ndio de borracha, um palhacinho de pano, objetos de plstico que de-
viam fazer parte de jogos que j no existem. Os preferidos so os potes de
margarina. Disputam os potes. Querem os potes com a tampa. Choram, fazem
queixas. A coordenadora chama as crianas para fazerem uma roda. Nem todos
participam, a princpio. Algumas no querem largar o pote de margarina. Uma
menina larga o pote num lugar escondido antes de dar a mo para fazerem

10
 a roda. A roda movimenta a turma toda numa mesma atividade. No final da
brincadeira, as crianas andam aos pulinhos com a mo na cintura, imitando
o que faz a coordenadora. Algumas ficam encabuladas e no participam dos
pulinhos mesmo quando convidadas. Esta foi a nica brincadeira coletiva
observada em trs dias. (Horn et al. In: AVILA e XAVIER (org.). 1997)

ATIVIDADE 1
Analisando a situao descrita acima, responda as seguintes questes:

a) Os materiais oferecidos s crianas eram em quantidade suficiente?

b) As atividades propostas s crianas eram desafiadoras? As crianas partici-

pavam com entusiasmo?

Embora a situao descrita ainda faa parte da realidade das instituies de

Educao Infantil, precisamos refletir sobre a importncia da organizao do es-
pao e de materiais para que possamos lutar para transformar essa realidade.

- DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA

Em cada seo vamos pensar em atividades e estratgias, fundamentadas teo-

ricamente, subsidiando sua prtica cotidiana, para que voc possa:

1. Reconhecer formas de organizar os espaos e os recursos materiais com

esttica, funcionalidade e segurana para a promoo de condies de aco-
lhimento e interao das crianas e suas famlias.

2. Ampliar o horizonte espacial das creches, pr-escolas e escolas com turmas

de Educao Infantil atravs da promoo da interao da criana com o
meio ambiente e com espaos culturais da regio.

11
 3. Reconhecer a possibilidade dos diversos usos dos recursos disponveis ade-
quados ao desenvolvimento de suas intenes pedaggicas.

- CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM

Os espaos e ambientes onde as crianas se inserem so fatores de desenvol-

vimento e aprendizagem e, conseqentemente, merecem nossa ateno. Na
busca de discutir questes relevantes sobre esta temtica, organizaremos esse
texto em torno de trs focos:

1. Os espaos internos e externos das instituies de Educao Infantil: funo,

mobilirio e material.

2. Os espaos da comunidade: ampliando horizontes.

3. Materiais: jogos, brinquedos, sucata, instrumentos e ferramentas, elementos

da natureza.

Seo 1 Os espaos internos e externos das creches, pr-escolas e es-

colas com turmas de Educao Infantil, funo, mobilirio e material

Nesta seo, o nosso objetivo especfico ser:

- Discutir sobre os modos de organizar
espaos internos e externos das creches,
pr-escolas e escolas com turmas de
Educao Infantil, de modo a constituir este
espao como um parceiro pedaggico
do(a) educador(a).

Percorrendo os passos do espao na trajetria da Educao Infantil

Apesar de toda a precariedade e pouca importncia dada a organizao de espaos e

materiais adequados a Educao Infantil no Brasil, essa discusso vem de longa data.
Dois importantes educadores muito contriburam para isso: Frebel (Alemanha,
1837) e Montessori (Itlia, 1907). Eles j so seus conhecidos, pois nos Mdulos I
e II voc teve oportunidade de ler suas idias. Dada a relevncia da contribuio
desses estudiosos, especialmente com relao organizao dos espaos e ma-
teriais adequados s crianas pequenas, vamos retomar algumas de suas idias.

O grande legado da proposta de Frebel foi, sem dvida, se levarmos em conta

principalmente sua poca, a organizao de um espao diferenciado dos mo-
delos ento vigentes para o atendimento de crianas pequenas, centrados em
salas grandes cercadas com grades, com locais para punio e inspirados em

12
modelos advindos das salas de aula para alunos maiores. Esse autor acreditava
que a escola para crianas pequenas deveria ser um lugar onde as crianas pu-
dessem ter um contato ntimo com a natureza, conviver com animais, plantas
e mexer na gua e na terra.

Os chamados jardins-de-infncia tinham diferentes espaos, destacando-se os

externos como os maiores e mais significativos. Nestes havia algumas divises. O
que se destinava s atividades individuais era subdividido em metros quadrados,
um para cada criana, onde trabalhava sozinha cultivando este canteiro como
melhor desejasse. O segundo espao era dedicado ao trabalho coletivo, onde os
alunos tambm plantavam, porm de forma conjunta. Nestes espaos estavam
previstos locais fechados onde eram guardados os instrumentos de trabalho usa-
dos. Havia tambm espaos destinados criao de animais, como peixes, aves
e outros para as crianas observarem e estudarem. Alm disso, um amplo ptio
com rvores e fontes de gua completava um cenrio para lazer, juntamente
com uma rea coberta para dias de chuva.

Com relao parte interna, as salas propriamente ditas eram amplas e bem
iluminadas, para o atendimento de 25 alunos, com comunicao direta com o
ptio aberto, possibilitando que as atividades propostas pela professora pudes-
sem realizar-se ao ar livre.

Baseada nas idias de liberdade, atividade e independncia, Maria Montessori,

mdica italiana, desenvolveu no final do sculo XIX e incio do sculo XX uma
metodologia para trabalhar com crianas de 3 a 6 anos, em que se destacavam os
cuidados fsicos e a educao dos sentidos. Segundo Montessori (1948), uma das
condies essenciais para implementao desta proposta era permitir as manifesta-
es livres das crianas. Essa liberdade se revelava em primeiro lugar na supresso
de coaes exteriores, por exemplo aquelas exercidas por um mobilirio fixo, e das
interiores, como prmios e casti-
gos. Essa proposta se revelou, na
poca, revolucionria, enquanto
se contrapunha a uma disciplina
rgida, pautada principalmente
na imobilidade das crianas. Ao
contrrio disto, um dos princi-
pais objetivos da metodologia
Montessoriana era disciplinar pela
atividade e pelo trabalho, num
espao onde os alunos se movi
mentassem livremente na escolha
de tarefas a serem realizadas.

13
Nessa perspectiva, os materiais eram especialmente construdos para desenvolver
todos os sentidos e noes espaciais, os quais refletiam a vida domstica, e foram
pontos referenciais desta metodologia. No espao interno da sala, os lugares e
materiais destinavam-se realizao de atividades como as de desenhar, de mo-
delar e de reproduzir atividades domsticas, como lavar, passar, cozinhar etc.

Verifica-se dentro desta proposta uma preocupao constante com a organi-

zao de um ambiente onde as crianas pudessem se descentrar da figura do
adulto. Desse modo, o controle passa do(a) educador(a) para o ambiente.

ATIVIDADE 2
Professor(a), procure agora fazer um pequeno resumo sobre a importncia
de Frebel e Maria Montessori na reformulao do espao nas instituies de
Educao Infantil.

Os autores espanhis Zabalza e Forneiro (1998) fazem uma interessante distino

entre espao e ambiente, apesar de terem a clareza de que so conceitos direta-
mente ligados.

O termo espao refere-se aos locais onde as atividades so realizadas e se

caracterizam pelos objetos, mveis, materiais didticos, decorao. O termo
ambiente diz respeito ao conjunto desse espao fsico e s relaes que se es-
tabelecem no mesmo, as quais envolvem os afetos e as relaes interpessoais
das pessoas envolvidas no processo, adultos e crianas, ou seja, por parte
do espao temos as coisas postas em termos mais objetivos, por parte do
ambiente, as mais subjetivas. Desse modo, no se considera somente o meio
fsico ou material, mas tambm as interaes que se produzem nesse meio.
um todo indissocivel de objetos, odores, formas, cores, sons e pessoas que
habitam e se relacionam dentro de uma estrutura fsica determinada que
contm tudo e que, ao mesmo tempo, contida por esses elementos que
pulsam dentro dela como se tivessem vida. Por isso, dizemos que o ambiente
fala, transmite sensaes, evoca recordaes, passa segurana ou inquie-
tao, mas nunca nos deixa indiferentes. (FORNEIRO, 1998. p. 233)

O espao entendido numa perspectiva definida em diferentes dimenses: a

fsica, a funcional, a temporal e a relacional, legitimando-se como um elemento
curricular. Apartir desse entendimento, o espao nunca neutro. Ele poder ser
estimulante ou limitador de aprendizagens, dependendo das estruturas espaciais
que esto postas, das linguagens que esto representadas.

14
Explicando melhor essa idia, vamos realizar um exerccio.

ATIVIDADE 3
Compare as fotos abaixo e exprima seus sentimentos.

Foto sala A: sala com mesas e cadeiras Foto sala B: sala organizada
povoando espao principal em cantos

Em qual delas voc gostaria de estar? Por qu?

Mas, afinal, por que to importante organizar um espao desafiador para

as crianas?

A discusso acerca da importncia do meio no desenvolvimento infantil tem em

Wallon (1989) e Vygotsky (1984) seus legtimos representantes. Como foi visto
por voc nas Unidades 1 e 2 do Mdulo II, a partir da perspectiva scio-histrica
de desenvolvimento, esses tericos relacionam afetividade, linguagem e cogni-
o com as prticas sociais, quando discutem a psicologia humana a partir do
desenvolvimento psicolgico das crianas. Ou seja, na perspectiva de ambos, o
meio social fator preponderante para o crescimento dos indivduos.

Um espao organizado deste modo proporcionar interaes entre as crianas

e delas com os adultos. medida que o adulto, neste caso o parceiro mais
experiente, alia-se a um espao que promova a descentralizao de sua figura
e que incentive as iniciativas infantis, abrem-se grandes possibilidades de
aprendizagens sem sua intermediao direta. O espao no , portanto, algo
dado, natural, mas sim, construdo. Pode-se dizer que o espao uma construo
social que tem estreita relao com as atividades desempenhadas por pessoas
nas instituies.

15
ATIVIDADE 4
Qual a importncia de se organizar a sala em cantos? Procure fundamentar a
sua resposta relendo o que foi anteriormente apontado e revendo tambm a
sua prpria prtica.

Para Wallon, o grupo social indispensvel criana, no somente para sua

aprendizagem social, mas tambm para o desenvolvimento da tomada de cons-
cincia de sua prpria personalidade. A confrontao com os companheiros a
permite constatar que uma entre outras crianas e que, ao mesmo tempo,
igual e diferente delas.

Quanto mais desafiador for o espao e o ambiente, mais interaes sero

possveis entre as crianas, construindo-se neste processo aprendizagens
significativas.

Wallon afirma tambm que a tonicidade muscular e postural devero ser estimu-
ladas. Disso podemos depreender que na organizao espacial dever existir um
espao onde as crianas possam movimentar-se com amplitude. Normalmente,
o que percebemos na organizao nas salas de aula, na Educao Infantil, so
beros, mesas e cadeiras ocupando o espao central, o que impe s crianas
a permanncia em uma mesma posio (deitadas nos beros ou sentadas nas
cadeiras). Isso poder acarretar problemas de comportamento e pode impedir o
desenvolvimento pleno de algumas delas, que no se sujeitaro a ficar sentadas ou
deitadas por longos perodos. importante termos conscincia de que as crianas
passando por diferentes estgios de desenvolvimento tero, conseqentemente,
necessidades diversas tambm em relao ao meio onde esto inseridas.

Os objetos, mveis e materiais devero permitir uma constante reorga-

nizao dos espaos.

Quando muito pequena, a criana age diretamente sobre o meio humano,

utilizando-se das pessoas para penetrar em seu contexto social. medida
que conquista autonomia motora, que adquire padres de linguagem mais
avanados, ela conquista recursos cada vez mais refinados para interagir com
a cultura e com o mundo que a rodeia.

Para os pequenos da creche e dos maternais, as reas de correr, saltar e rolar so

fundamentais. Para as crianas de 3 a 6 anos, outros espaos so tambm necess-
rios, por exemplo os espaos para a atividades como pintar, desenhar, brincar de
faz-de-conta, de fazer barraca etc.

16
Assim, planejar a vivncia no espao dever prever que atividades so fundamentais
para a faixa etria a que se destina, pensando-se na adequao da colocao dos
mveis e objetos que contribuiro para o pleno desenvolvimento das crianas.

As crianas tambm aprendem na interao com seus pares.

ATIVIDADE 5
Descreva em seu caderno como voc pode organizar/reorganizar um espao
que considere a importncia da interao entre as crianas. Procure considerar
a opinio delas.

Para relembrar o que j foi estudado por voc em outras unidades:

Para Vygotsky, o desenvolvimento humano uma tarefa conjunta e re-

cproca. No caso da criana em idade pr-escolar, o papel do adulto o
de parceiro mais experiente que promove, organiza e prov situaes em
que as interaes das crianas, entre si e com o meio, sejam provedoras de
desenvolvimento. Nessa dimenso, o espao se constitui no cenrio onde
este processo acontece, nunca se revestindo de neutralidade. Entendemos
que o papel do(a) professor(a) interferir na zona de desenvolvimento
proximal dos alunos, provocando avanos que no ocorreriam de forma
espontnea. Esta interveno, principalmente no caso da escola infantil,
ser feita no modo como o(a) professor(a), este parceiro(a) mais experien-
te, organizar, por exemplo, os jogos e materiais, relacionados aos mais
diferentes campos do conhecimento (linguagens, matemtica, cincias,
artes) que naquele estgio de desenvolvimento das crianas sero os mais
adequados e no modo como ele(a) organizar cantos e recantos da sala, tais
como o da biblioteca, da casa de boneca, das fantasias, das construes, os
quais permitiro enredos com a participao em duplas, trios ou grupos
de mais crianas.

17
ATIVIDADE 6
Vamos agora pensar no espao de sua creche, pr-escola ou escola.

Descreva como esse espao. Existe um espao externo que possa ser utilizado
pelas crianas? Existem rvores nesse espao? O que voc acredita que fun-
damental encontrarmos em um espao de Educao Infantil?

Agora ns vamos escrever o que pensamos sobre isto, tendo, porm, em mente
que estamos nos referindo a espaos ideais. Voc poder estar pensando que sua
realidade muito diferente, que as caractersticas de sua comunidade, da sua
cidade ou regio no possibilitam ter como referncia todos esses critrios.

Os aspectos culturais e sociais de cada realidade devero ser levados em

conta, porm nossa busca ter sempre uma situao ideal como norte.

No podemos esquecer que o sonho alimenta a realidade e pode provocar

grandes mudanas em ns mesmos e na realidade na qual atuamos.

De Pablo e Trueba (1994) apontam um quadro com critrios gerais para distri-
buio das dependncias que podero nos dar indicadores importantes sobre
os espaos internos da instituio:

1. Favorecer ao mximo a comunicao entre as diferentes dependncias, fle-

xibilizando os espaos, abrindo as portas, dispondo de grandes janelas nas
salas de atividades.

2. Prever a criao de espaos comuns (sala de jogos, ateli de artes), onde

crianas de diferentes idades possam conviver.

3. Dispor de espaos polivalentes que possam ser utilizados para diferentes

funes, segundo os diferentes momentos do dia.

4. Utilizar todos os espaos disponveis da instituio, inclusive corredores.

5. Colocar todos os equipamentos, jogos e materiais no nvel do olhar e do

alcance das crianas.

6. Criar ambientes flexveis, abertos a mudana e que possibilitem e facilitem

diversas formas de manipulao, explorao e ao pelas crianas.

7. Ao escolher imagens visuais, devem-se evitar os modelos que obedecem a uma

cultura de uniformidade e consumismo. importante decorar paredes e salas
com criaes das crianas, obras de pintores famosos, fotos do grupo etc.

18
ATIVIDADE 7
Que modificaes poderiam ser feitas na sua instituio para adequar-se ou
aproximar-se destes critrios?

Os espaos das salas de atividades das crianas de 0 a 3 anos, suas necessida-

des e possibilidades

Os bebs constroem seus espaos e interagem em seus ambientes por meio do

arrastar, deslizar, engatinhar, sentar, ficar em p, caminhar. Isso permite a eles
ver o mundo de diferentes ngulos. Conhecem o mundo e se apropriam desse
espao explorando, tocando, cheirando. Nesta etapa, o movimento e a cognio
esto prximos e interligados. Podemos afirmar que trs so os focos de desen-
volvimento dos bebs: o movimento, as diferentes linguagens e a afetividade.

Numa perspectiva interacionista, o aprendizado das crianas pequenas acontece

em interao, dentro de uma atividade grupal. Como participante desse grupo,
o(a) professor(a) o(a) parceiro(a) mais experiente que organizar atividades no
tempo e no espao que venham ao encontro de suas necessidades e interesses.

ATIVIDADE 8
Como dever ser ento este espao? Que materiais sero importantes para co-
locarmos disposio das crianas? Registre em seu caderno o que voc pensa
sobre isto.

Podemos considerar que o espao e o ambiente sero, na verdade, outro edu-

cador se oferecerem estmulo, apoio e aconchego s crianas. Ao pensarmos na
organizao desses espaos, temos de levar em considerao os aromas, os sons
e as cores que o povoam, construindo em cada um deles a identidade de seu
grupo.

Pensar em diferentes espaos que levem em conta as diferentes competncias

das crianas de 0 a 3 anos se faz necessrio se pretendemos:

- desenvolver a autonomia moral e intelectual;

- promover o desenvolvimento motor;
- oferecer sensao de aconchego e segurana; e
- promover interaes sociais e permitir momentos de privacidade.

19
Que espaos podero ser estes e com que materiais, mveis e objetos poderemos
povo-los?

A sugesto que estamos dando no pode ser usada como uma receita de bolo,
pois importante pensarmos:

As crianas crescem e se desenvolvem rapidamente e em conseqncia disso

suas necessidades e interesses se modificam. As crianas tm caractersticas
diferentes. O contexto socioeconmico e cultural dever ser considerado. A rea-
lidade fsica da instituio ser o ponto de partida para qualquer mudana!

Os espaos das salas das crianas de 3 a 6 anos

Os espaos no podem ser todos iguais, o mundo cheio de contrastes e tenses

e as crianas devem aprender a lidar com eles.

Na medida em que vo crescendo, as crianas vo estabelecendo novas e cada vez

mais complexas relaes, fruto de importantes modificaes no plano mental e
social. Agora, outros mveis e acessrios se tornam indispensveis para povoar o
espao que habitam, dando novas nuances e possibilidades de ao no ambiente
que constroem: mesas adequadas para pintar e desenhar, caixas com diferentes
tipos de tintas, pincis, colas e tesouras, papis de diferentes formatos, texturas e
tamanhos, livros de histrias etc.

A organizao do espao em cantos temticos, como o da boneca, o da biblio-

teca, o das diferentes linguagens, dentre outros, possibilita um entendimento
de uso coletivo do espao, em que ao mesmo tempo so possveis escolhas
individuais e grupais, que certamente favorecem a autonomia das crianas.
Os procedimentos e as tcnicas de ensino tornam-se mais flexveis, abertos e
dinmicos, favorecendo a explorao ativa do ambiente escolar, promovendo
a possibilidade de a criana manipular, jogar e experimentar sem a constante
interveno direta do(a) educador(a). um fazer pedaggico que possibilita
criana agir sem o auxlio constante do adulto, levando em considerao as
necessidades bsicas e as potencialidades dela. Essa forma de organizar o es-
pao permite quebrar o paradigma de uma escola inspirada num modelo de
ensino tradicional de classes alinhadas, umas atrs das outras, de mveis fixos,
de armrios chaveados pelo(a) professor(a).

Vamos recordar as caractersticas principais de desenvolvimento das crianas de

3 a 6 anos?

O jogo simblico comea a ser o grande protagonista nesta faixa etria. Em

20
razo disso o canto do faz-de-conta ou da casinha indispensvel.

A necessidade de se fantasiar e fazer teatro faz parte do processo de construo

das representaes e simbolizaes da criana nesta faixa etria, importante
estrutura cognitiva. Pensar num espao onde se possa colocar um ba ou uma
arara com roupas de homens, mulheres, fantasias, mscaras, acessrios e es-
pelho uma alternativa interessante, que poder ser incrementada por um
camarim com espelho, pinturas, perucas etc.

Pense: Como voc poderia construir este espao, tornando-o desafiador e

atraente para as crianas? O que mais poderia ser posto neste local? Pense
na cultura em que se insere sua creche, pr-escola ou escola e d um carter
regional a este canto.

Esconder-se continua a ser a atividade favorita das crianas. Pensar em locais para
ter momentos de privacidade fundamental em espaos prioritariamente coleti-
vos, como o caso dos espaos de Educao Infantil. Montar barracas com panos
e lenis poder ser uma alternativa para o atendimento dessa premissa.

Um ambiente alfabetizador fundamental para as crianas de 3 a 6 anos, bem

como alimentar sua fantasia. A interao com diferentes portadores de texto pode
ser conseguida por meio de um canto de biblioteca. O aconchego e o convite a ler
podero ser oferecidos por um tapete gostoso, por almofadas coloridas, por um
pano que rebaixar o teto da sala como se fosse um toldo, pelo modo organizado
de dispor livros, fantoches, cartes, um pequeno teatrinho de janela.

Observe a foto abaixo e analise que detalhes ou objetos do a sensao de

aconchego neste espao.

No poderemos no esquecer de um espao destinado para desenhar, pintar,

recortar, montar sucatas. Neste ambiente importante ter mesas e cadeiras
confortveis, materiais classificados em caixas ou prateleiras, onde as crianas
podero ter acesso aos materiais sem a mediao do adulto.

21
ATIVIDADE 9
Que materiais seriam colocados por voc em um espao para realizao de
atividades grafo-plsticas, que so atividades de pintar, desenhar e colar?

importante ainda destacar que um dos princpios norteadores da organizao

dos espaos e ambientes criar uma identidade para o local. Se acreditamos nisso,
sabemos que os cantos que montamos em nossa sala de atividades devem ser modi-
ficados, acrescidos de outros cantos, conforme vamos trabalhando com as crianas,
conforme elas vo se relacionando com esses espaos. Por esse motivo, a capacidade
do(a) professor(a) de observar e refletir sobre seu grupo torna-se imprescindvel.

Vamos abrir a porta? Como estar nosso espao externo?

O ptio no precisa ser um lugar somente para correr ou brincar de balano e

escorregador. Assim como pensamos em estruturar o espao da sala de ativi-
dades em diferentes zonas ou reas, tambm o espao externo dever seguir
esta estruturao. Porm, lembre-se de que a sugesto que estamos oferecendo
deve ser pensada a partir das reais condies do seu espao de trabalho.

Podemos destacar como critrios adequados na estruturao dos espaos

externos:
- a amplitude;
- o acesso o mais direto possvel das salas de aula para o espao exter-
no;
- o equilbrio entre espaos muito estruturados ou sem estruturas;
- a distribuio dos espaos, criando reas para diferentes atividades;
- a adaptao do espao exterior s escolhas das crianas: movimento,
segurana, aventura, socializao, individuao, imitao, criao, fico,
realidade;
- a previso de espaos de sol e de sombra;
- a variabilidade do cho: areia, cimento, terra, bem como o desnivela-
mento do terreno; e
- o aproveitamento de materiais naturais, evitando o uso de materiais
sofisticados.

Vamos imaginar algumas situaes possveis de acontecer em nosso cotidiano

na Educao Infantil:

22
As crianas esto no ptio. Mariana tem 5 anos. No dormiu bem noite, est
cansada, com vontade de estar num lugar mais tranqilo. Ela poder escolher
ficar na zona de interligao para jogos tranqilos, onde encontrar um gra-
mado, com rvores, bancos de praa de diversas alturas, mesas e bancos de
cimento para atividades grafo-plsticas ao ar livre, tendas e guarda-sis para
fazer piquenique, cadeiras preguiosas, redes colocadas na altura das crianas.
Nesta zona tambm podero ser colocadas caixas plsticas com bolas, carrinhos,
canos e um armrio para guardar baldes, ps, regadores, aqurios, canteiros
para serem plantados e cuidados pelas crianas.

Pedro chegou na IEI suando muito, irritado, brigando com seus amigos. Ao ser
convidado para ir ao ptio, escolheu, junto com mais dois amigos, a zona para
brinquedos de manipulao, onde encontrou bacias para brincar com gua, potes
com tamanhos iguais e diferentes furados no lado ou no fundo, ou sem furos,
peneiras, funis e pequenas pedras. Ele pde construir pontes com tacos de ma-
deira. Ele ficou nesta atividade por longo tempo e parou de brigar e de suar!

Que outros objetos voc poderia colocar neste espao?

Joana e Rafael preferiram interagir na zona estruturada para jogos de movi-

mento. Andaram de bicicleta, subiram no trepa-trepa, brincaram de gangorra,
de balano e de escorregador. Com auxlio do(a) professor(a), ataram uma corda
numa carrocinha de madeira e passearam pelo ptio, passando pelos tneis de
cimento e percorrendo um trajeto demarcado por pneus.

Maria, Joana, Luiza e Joo tinham combinado de trazerem no dia anterior

bichos de pelcia e bonecos para IEI. Quando foram para o ptio, preferiram
brincar na casinha de bonecas. O enredo que construram envolvia fazer comida
com as folhas e pedras que coletavam no cho e levar os bichos e os bonecos
para assistir a um teatro de bonecos que montaram com materiais que estavam

23
 disposio dentro da casinha. No tanque lavaram roupas e as dependuraram
na corda de estender. Esta zona destinada aos jogos imitativos.

O mato que circunda o ptio foi o lugar escolhido por Lucas, Matias e Luis. L
brincaram na cabana do Tarzan, escalaram pedras, ataram cordas e subiram nas
rvores. Preferiram a zona para jogos de aventura e imaginao.

ATIVIDADE 10
Anote suas impresses sobre as atividades escolhidas pelas crianas e suas possi-
bilidades de interao. Por que estas atividades aconteceram e o que aconteceu
com estas crianas?

Leia com ateno a poesia. Ser que as crianas com as quais voc trabalha
podero ter essas recordaes? Sim ou no? Por qu?

No fundo do quintal,
amarelinha
esconde esconde,
jogo de anel,
um amor e trs segredos.
No fundo do quintal
passarinhos,
tesouros, piratas
e navios,
as velas todas armadas.
No fundo do quintal,
Casinha de boneca
Comidinha de folha seca,
Eu era me, voc era o pai.
Quando no existe quintal,
como que se faz?
(MURRAY, 1994)

24
Seo 2 Os espaos da comunidade: ampliando horizontes

Objetivo especfico desta seo:

- Apontar idias importantes com relao
utilizao dos espaos que se situam
em volta da IEI, no bairro, nas ruas mais
prximas. Estes espaos podero se constituir
em recursos valiosos para o(a) educador(a),
no seu cotidiano.

ATIVIDADE 11
Acompanhe o trajeto que a educadora Ftima faz ao descer do nibus e chegar
at a IEI onde trabalha.

Voc imagina que Ftima possa usar esses espaos da comunidade, ampliando,
assim, seus horizontes? De que forma isto poderia ocorrer?

Um recurso pedaggico importante levar as crianas para conhecerem os luga-

res no entorno da escola. Mesmo assim, gostaramos de destacar alguns pontos
que, por vezes, so desconsiderados por quem realiza estas atividades.

- Ter claro por que vamos passear: pelo prazer de andar com os colegas
pelo bairro, para aprender mais sobre algum tema.

- Fazer uma visita prvia ao local onde se pretende levar as crianas, or-
ganizando e coletando informaes importantes com vistas a explorar ao
mximo a atividade.

- Contatar os responsveis pelo local, explicando os motivos da visita,

quando esta envolver algum contedo mais focado.

- Planejar com as crianas o passeio, construindo regras e pensando nos

tpicos que organizaro melhor a atividade.

- Estar atento e aproveitar tambm o acaso e o imprevisto.

- Conversar e comentar fatos e situaes que forem surgindo ao longo

do caminho.

- No obrigar as crianas a desenharem o que viram, tornando isso uma

rotina enfadonha aps cada passeio na comunidade.

25
Pare, olhe em volta de sua instituio e busque identificar os possveis parceiros que
podem enriquecer as atividades desenvolvidas e ampliar os horizontes do cotidiano
das crianas.

Como vimos no texto de FE da Unidade 3 deste mdulo, Freinet destaca as

aulas-passeio como uma importante prtica pedaggica.

ATIVIDADE 12
Pense agora no entorno de sua creche, pr-escola ou escola. Como voc poderia
aproveitar esses espaos para enriquecer o trabalho com as crianas? Anote em
seu caderno as suas idias e procure conversar com os outros funcionrios da
sua instituio para que vocs possam concretizar essas idias.

Seo 3 Materiais: jogos, brinquedos, sucatas, instrumentos e ferra-

mentas, elementos da natureza

Objetivo especfico desta seo:

- Identificar os diversos tipos de material,
reconhecendo a necessidade de disponibiliz-los,
contribuindo para a formao de crianas curiosas,
questionadoras e que se interessem pela explorao,
investigao e experimentao.

A criana no brinca numa ilha deserta. Ela brinca com as substncias materiais e
imateriais que lhe so propostas. Ela brinca com o que tem mo e com o que tem
na cabea. Os brinquedos orientam a brincadeira, trazem-lhe matria. Algumas
pessoas so tentadas a dizer que eles a condicionam, mas, ento toda a brincadeira
est condicionada pelo meio ambiente. S se pode brincar com o que se tem, e a
criatividade, tal como a evocamos, permite justamente ultrapassar esse ambien-
te, sempre particular e limitado. O(a) educador(a) pode, portanto, construir um
ambiente que estimule a brincadeira em funo dos resultados desejados. No se
tem certeza de que a criana v agir com esse material como desejaramos, mas
aumentamos assim as chances de que ela o faa... (BROUGERE, 1995, p. 105).

Temos a certeza de que todas as pessoas envolvidas com a Educao Infantil que
observam e interagem com as crianas concordam com esta afirmao. Cabe,
ento, nos perguntar: como podemos enriquecer este brinquedo e as aes das
crianas no ambiente onde esto inseridas? Dois princpios podero nortear a
resposta, segundo Arribas (2004):

26
- A escolha adequada dos materiais para a realizao das atividades que
conformam o objeto de estudo.

- Os critrios de utilizao dos materiais para sua integrao no plano curricular,

de maneira a contriburem de forma eficaz no desenvolvimento integral da
criana.

Explicitando melhor a primeira idia desta autora, fundamental pensarmos no

material certo para a hora e a idade das crianas, e que este possa enriquecer a
atividade que elas esto realizando, nunca esquecendo que o melhor material
aquele que desafia o pensamento infantil. Nem sempre os materiais mais caros
ou sofisticados exercem esse papel.

Pensando no que foi abordado acima, leia este trecho de um belo livro Me-
ninos do Mangue, escrito e ilustrado por Roger Mello:

At a melhor brincadeira do mundo cansa. Com um rob

supersnico, principalmente do tipo que acende luzinha e
mexe os braos, a brincadeira parecia que no ia cansar nun-
ca. Mas o menino mais velho era Zeco, que resolveu levantar
o rob fora do alcance de todos, decretando fim de
jogo. Brincar de qu, ento?

Telefone sem fio! Mas o Zeco no pode brincar.

Zeco disse que no participava mesmo dessa brin-

cadeira de criana e sentou-se meio afastado.

Os outros meninos se apoiaram na cerca, por ordem

de tamanho. O menino da esquerda pensou um pou-
co, depois sussurrou uma frase no ouvido do menino
seguinte. A frase foi andando:

Zeco encontrou o rob no lixo. Depois a gente pega dele. Passe adiante...

(MELLO, 2001)

Explicitando melhor a segunda idia, temos que um dos modos de organizao

de currculo para Educao Infantil poder se estruturar em diferentes reas,
por exemplo: do desenvolvimento da identidade e da autonomia da criana,
da descoberta do ambiente natural e social e da representao e comunicao
das diferentes linguagens infantis. Portanto, os materiais que pensamos em
oferecer s crianas devero enriquecer e fazer parte do cotidiano da IEI, para
desenvolver a identidade e autonomia pessoal (por exemplo, materiais que
auxiliam no conhecimento e na explorao do prprio corpo, como almofadas,
colchonetes, panos, escorregadores, rampas, bolas de diferentes tamanhos e

27
texturas, aros, barras etc., materiais para descoberta do ambiente natural e
social, por exemplo tudo o que permite criana explorar atravs dos sentidos
e que fomente a observao e experimentao, como potes de vidro, tubos
plsticos de diferentes tamanhos, corantes, pedras etc., materiais para a comu-
nicao e a representao das linguagens verbal, matemtica, plstica, musical
e corporal, como livros, gravuras, jogos de memria com palavras, materiais
para classificar, seriar, quantificar, aparelhos de som, instrumentos musicais,
objetos para representar e fazer de conta).

Uma alternativa ao pensarmos em jogos e materiais usar como critrios em

sua escolha a faixa etria e as possibilidades de explorao das crianas. O guia
de Brinquedos e do Brincar (Abrinq s/d) apresenta esta possibilidade:
Faixa Atividade principal Materiais sugeridos
etria

0 a 18 Manipular objetos Chocalhos, brinquedos para martelar e

meses (atividade oral ou empilhar, brinquedos flutuantes, blocos
manual) com ilustraes, objetos sonoros.
Explorar (apertar Mbilis, brinquedos de puxar, empur-
botes e mover rar, quadro colorido e sonoro de engre-
alavancas) nagens com botes e manivelas,copos e
Encaixar objetos caixas que se encaixam umas nas outras,
Compreender situ- blocos e argolas para empilhar.
aes Livro de rimas, ilustraes e estribilhos,
brinquedos musicais e com guizo, tele-
fone de brinquedo.

Dirigir veculos Cavalinho de pau, triciclos, carrinho de

18 a 36
mo, carrinho de boneca.
meses
Manipular objetos Objetos para caixa de areia (baldes, ps,
formas), blocos de formas e tamanhos
diferentes, bolas.

Organizar cenrios Caixas de areia, gua, mobilirio e

para as brincadei- utenslios domsticos proporcionais ao
ras tamanho da criana.
Fantasias, animais de pelcia, fanto-
Imitar outros seres ches, quebra-cabeas simples, jogos de
ou pessoas construo com peas grandes.

28
 Representar obje- Argila e massa de modelar, giz-de-cera
tos grande, quadro-negro e giz, tinta para pin-
tar com os dedos, instrumentos musicais.

Construir objetos/ Trens, carrinhos, servios de ch, blo-

relacionar objetos cos de madeira.
semelhantes

36 meses Fantasias, fantoches e teatros.Telefo-

Criar cenrios para
a 6 anos ne e relgio de brinquedo. Casinha de
brincar e ambien-
tes brinquedo e brinquedo para brincar
de casinha. Garagem, posto de gaso-
lina, carrinhos, fazendinha, autorama
e ferrorama simples, legos.
Movimentar-se no Triciclos maiores, equipamentos de
espao ginstica para praas.
Compreender os Discos e toca-discos, materiais para
meios de comuni- desenhar e colorir, livros de histrias.
cao

As sucatas tambm so um material rico e indispensvel em sua sala de aula.

Com elas podemos construir muitos jogos e materiais para montarmos uma
sala de atividades desafiadora e interessante.

ATIVIDADE 13
Voc costuma utilizar sucatas com as crianas? Que atividades so propostas
por voc? Troque suas idias com os(as) outros(as) professores(as) no encontro
quinzenal.

29
 Para relembrar
- Frebel e Montessori privilegiaram a organizao do espao e o torna-
ram, na realidade, parte integrante da ao pedaggica. O que houve
de inovador neste aspecto foi o fato de adequ-lo s necessidades de
crianas pequenas, distanciando-se dos modelos escolares vigentes
na poca. Fazendo uma verdadeira revoluo no que diz respeito aos
espaos e ambientes destinados Educao Infantil, foram os grandes
precursores da importncia dos arranjos espaciais na metodologia do
trabalho com crianas pequenas.

- Wallon e Vygotsky, por sua vez, nos mostraram a importncia do meio onde
se insere a criana, deduzindo-se a partir disso que seu ambiente dever ser
povoado de objetos e materiais que a desafiem a interagir com eles.

- fundamental a criana ter um espao povoado de objetos com os quais

possa criar, imaginar, construir e, principalmente, um espao para brincar,
que certamente no ser o mesmo para as crianas maiores e menores.

- No podemos falar de ambiente escolar sem fazer referncia especial

aos espaos externos, pois eles devem ser entendidos como prolonga-
mentos, no sentido amplo do termo, da atividade do interior da sala
de Educao Infantil.

- importante considerar que o modo de organizar os materiais e coloc-

los em locais convidativos e acolhedores no espao da sala de aula
promove o chamamento das crianas para a interao, motivando a
iniciativa delas nas aes que se desenvolvem na sala de aula.

- ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientaes para prtica pedaggica

Aqui vo algumas sugestes que voc poder utilizar com seus(suas) alunos(as),
sempre pensando nas adaptaes necessrias a cada realidade. As atividades
propostas privilegiam aes das crianas sobre os objetos, para estabelecerem
relaes atravs do desafio dos(as) professores(as), que podero se utilizar da
prpria interao ou de perguntas do tipo: O que podemos fazer com este
material? Se voc colocar este objeto aqui, o que poder acontecer? Como
aconteceu tal coisa?

30
1. Colocar disposio das crianas: bolas (podero ser de meia) e cestos.
Deixar as crianas explorarem livremente o material.
Interagir com elas para: esvaziar os cestos, entrar dentro deles, arremessar
as bolas tendo como alvo os cestos, puxar e empurrar os cestos cheios.
(Atividade sugerida para crianas menores, 0 a 3 anos)

2. Colocar disposio das crianas caixas de papelo grandes com diferentes

aberturas, de modo que a mo da criana possa ser introduzida. Dentro, colocar
tecidos de diferentes texturas. Pedir que as crianas verbalizem o que sentem
ao tocar os materiais. (Atividade sugerida para crianas de 2 a 6 anos)

3. Colocar disposio das crianas bacias com gua tingida com anilina ou
gelatina, potes de margarina ou outro produto com capacidades diferentes
(250g, 500g,1kg), fazer furos com dimenses e posies diferentes. Deixar
as crianas explorarem livremente e estimular a observao e comparao
entre potes onde a gua sai mais rpido ou mais devagar. (Atividade sugerida
para crianas de 3 a 6 anos)

4. Colocar disposio das crianas latas, caixas, tubos, bolas de meia, sacos
de areia. Deixar as crianas explorarem livremente. Estimular a construo
de torres cada vez mais altas, arremessando bolas e sacos para derrub-las,
levando as crianas, atravs de perguntas, a observarem que, dependendo
de onde arremessam, a torre cai com mais ou menos facilidade. (Atividade
sugerida para crianas de 2 a 6 anos)

5. Fixar no teto da sala um gancho com uma bucha de borracha, atando um

barbante grosso. Construir com as crianas um pndulo (poder ser uma caixa
de leite com uma pedra enrolada em jornal dentro da mesma) atando-o ao
cordo. Estimular as crianas a derrubarem diferentes alvos que podero
ser trocados por objetos maiores ou menores. Possibilitar a observao e a
comparao de que a posio de onde lanam o pndulo vai interferir na
derrubada do alvo. (Atividade sugerida para crianas de 3 a 6 anos)

Glossrio
Descentralizao: o(a) professor(a) deixa de ser o centro do processo.

Intermediao: mediar a ao entre duas pessoas ou entre pessoas e objetos.

Meio: para Wallon, o conceito de meio inclui a dimenso das relaes huma-
nas, dos objetos fsicos e dos objetos do conhecimento, todas elas inseridas no
contexto das culturas especficas.

31
SUGESTES PARA LEITURA
Arriba, Tereza et al. Educao Infantil: Desenvolvimento, Currculo e Organi-
zao Escolar. Porto Alegre: ARTMED, 2004.

BRASIL. MEC. Padres de Infra-estrutura e Parmetro de Qualidade. Documento

disponvel no site: http:// www.mec.gov.br/sef/semreg.shtm

MELLO, Roger. Meninos do mangue. So Paulo: Cia das Letrinhas, 2001.

Oliveira, Zilma. Educao Infantil: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cor-

tez, 2002.

Sebarroja, Jaume (org.). Pedagogias do Sculo XX. Porto Alegre: Artmed,

2003.

Zabalza, Miguel. Qualidade em Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Arribas, Teresa (org.). Educao infantil: Desenvolvimento, currculo, organi-
zao escolar. Porto Alegre: Artmed, 2004.

vila, Ivany, Xavier, Maria Luiza (org.). Objetivos e metas da educao infantil.
Porto Alegre: Mediao, 1997.

Brasil. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para a Educao

Infantil. MEC/DPE/COEDI, 1999.

Brougre, Gilles. Brinquedo e Cultura. So Paulo: Cortez, 1995.

Edwards, Carolyn (org.). As cem Linguagens da Criana. Porto Alegre: Artmed,

1999.

FORNEIRO, Lina Eglesias. A organizao dos espaos na Educao Infantil. In:

Zabalza, Miguel. Qualidade em Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed,
1998.

Gandini, Lella, Edwards, Carolyn. Bambini: A abordagem Italiana Educao

Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2001.

32
GULLAR, Ferreira. Toda Poesia. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2004.

Horn, Maria da Graa. Cores, Sons, Aromas e Sabores: A Organizao do Espao

na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed,

Kaercher, Gladis, Craidy, Carmen. Educao Infantil: Pra que te quero. Porto
Alegre: Artmed, 2001.

OLIVEIRA, Zilma (org.). Educao Infantil: Muitos Olhares. So Paulo: Cortez,

1998.

Oliveira, Zilma. Educao Infantil: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cor-

tez, 2002.

Riischbieter , Luca. Guia prtico de pedagogia Elementar. Curitiba: Nova

Didtica, 2000.

Sebarroja, Jaime. (org.). Pedagogia do Sculo XX. Porto Alegre: Artmed,

2003.

Trueba, Beatriz, Pablo, Paloma de. Espacios y recursos para ti, para mi, para
todos: Disear Ambientes en Educacin Infantil. Madri: Editorial Escuela Espa-
nhola, 1994.

Werebe, M. J. G., Brulfert, J. N. Henri Wallon. So Paulo: tica, 1986.

Zabalza, Miguel. Qualidade em Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed,

1998.

33
34
organizao do trabalho pedaggico
ORGANIZAO DOS AMBIENTES, ESPAOS E
MATERIAIS

O espao o retrato da relao pedaggica.

Nele que o nosso conviver vai sendo registrado,
marcando nossas descobertas, nosso crescimento,
nossas dvidas. O espao retrato da relao pedaggica
porque registra, concretamente, atravs de sua
arrumao (dos mveis) e organizao (dos materiais)
a nossa maneira de viver esta relao.

Madalena Freire1

1
FREIRE, Madalena. Dois Olhares ao Espao-Ao na Pr-Escola. In: MORAIS, Regis de (org.). Sala
de Aula: que espao esse? Campinas: Papirus, 1986.

35
- ABRINDO NOSSO DILOGO

Ol, professor(a)!

Neste texto estaremos dando continuidade ao dilogo que iniciamos no texto

de FE sobre a importncia da organizao do espao da instituio infantil.

Vimos que o modo como ns organizamos os lugares da creche, pr-escola ou

escola tem a ver com o que pensamos sobre educao, criana e os processos
de ensinar e aprender. Fizemos uma reflexo sobre o ambiente, tanto interno
quanto externo, percebendo os diferentes espaos que existem e sua utilizao
para a aprendizagem e desenvolvimento das crianas.

Vamos discutir neste texto de OTP a utilizao dos espaos e materiais, no sentido
de contribuir para a organizao de ambientes que favoream a interao, pois,
desde muito cedo, estar com outros e aprender a desfrutar desses momentos
um dos objetivos da Educao Infantil.

- DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA

Objetivos especficos deste texto:

1. Reconhecer a dimenso pedaggica do espao e dos materiais, valorizando

as dimenses esttica, funcional e de segurana.

2. Identificar as funes de educar e cuidar presentes nos diferentes espaos, inter-

nos e externos das creches, pr-escolas e escolas com turmas de Educao Infantil
(salas de atividades, banheiro, cozinha, refeitrio, parques, jardins etc.).

3. Conhecer possibilidades de uso do mobilirio e objetos na construo de

ambientes mediadores de aprendizagem e desenvolvimento.

4. Identificar os diversos tipos de materiais, reconhecendo a necessidade de dis-

ponibiliz-los, contribuindo para a formao de crianas curiosas, questiona
doras e que se interessem pela explorao, investigao e experimentao.

- CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM

Este texto est organizado em quatro sees de maneira bastante interligada;

a primeira trata da dimenso pedaggica envolvida na organizao do espa-
o escolar, do uso e funo dos materiais, onde se consideram os aspectos de
limpeza e cuidado e a adequao dos materiais de modo a tornar o ambiente

36
agradvel e seguro; a segunda aborda a funo de cada um dos espaos no
ensino infantil, como a sala de atividades, o banheiro, o parque, a cozinha, o
refeitrio, onde se faa presente o cuidar e o educar; a terceira diz respeito ao
modo como podemos arrumar os ambientes visando o acolhimento e o desen-
volvimento e aprendizagem da criana; e a quarta, e ltima, seo trata dos
diversos tipos de materiais que podem ser usados para a promoo de crianas
curiosas, questionadoras, para que atravs da experimentao e ao se tornem
investigadoras de suas prprias aprendizagens.

Vamos passar agora a pensar como essa conversa se realiza na prtica?

Seo 1 A dimenso pedaggica do espao e dos materiais

Objetivo desta seo:

- Reconhecer a dimenso pedaggica do
espao e dos materiais, valorizando as
dimenses esttica, funcional e de segurana.

A base do cuidado humano est em compreender como ajudar o outro a se

desenvolver. Todas ns sabemos da dependncia que as crianas tm em relao
ao adulto, visto que so pessoas pequenas e ainda no sabem como realizar
sozinhas necessidades bsicas, como alimentao, proteo e limpeza. Nessa
perspectiva, a organizao do espao na Educao Infantil deve propiciar con-
dies adequadas para receber as crianas nessa faixa etria, que, como ns
sabemos, so pequenas. Isso significa que os locais de uso e atividade da criana,
tanto na sala como fora dela, devem contemplar suas caractersticas motoras
e tambm psicolgicas. As salas de atividade, por exemplo, devem ter cadeiras
e mesas adequadas ao tamanho das crianas. Os banheiros e as pias tambm.
Os materiais usados para as atividades, como jogos, brinquedos, lpis e papel,
devem levar em conta as particularidades do modo de aprender da criana.

Interessar-se pelo que pensam, como pensam, como agem e o que sabem sobre
si e o mundo tarefa da Educao Infantil, sendo o espao e os materiais dispo-
nibilizados partes fundamentais da tarefa educativa. sempre bom lembrar que
as crianas esto em contnuo processo de crescimento e desenvolvimento.

As creches, pr-escolas e escolas devem colocar disposio das crianas os co-

nhecimentos historicamente desenvolvidos pela humanidade e presentes nas
diversas reas do conhecimento humano. Os elementos culturais bsicos para a
vida so aqueles que compem os objetos de conhecimento presentes na lngua
portuguesa, na matemtica, nas cincias, nas artes. Como diz Deheinzelin (1994),
ensinar s crianas elementos fundamentais da nossa cultura. Para tanto,

37
necessrio organizar espaos internos e externos que conduzam as crianas s
descobertas do conhecimento e promovam seu desenvolvimento da melhor
forma possvel, como vimos no texto de FE da Unidade 7.

Nossa inteno nessa primeira parte ajudar voc a perceber que o modo como
organizamos o espao da pr-escola, da escola e da creche traduz o jeito de
ensinar, logo, revela tambm a forma como as crianas esto aprendendo.

A funo pedaggica dos espaos escolares.

Por que arrumar assim e no de outro jeito?

Vejamos o que dizem alguns autores sobre esta questo:

David & Weinstein (1987) afirmam que todos os ambientes constitudos para
crianas deveriam atender cinco funes relativas ao desenvolvimento infantil,
no sentido de promover identidade pessoal, competncia, sensao de segu-
rana e confiana, bem como oportunidade de contato social e privacidade.
(CARVALHO, Mara, RUBINO, Mrcia R .Bonagamb, 1994)

Vamos agora ver o que quer dizer cada uma dessas funes:

Promover a identidade pessoal tem relao com a noo de identidade de lu-

gar, que consiste de conhecimentos, pensamentos, memrias e lembranas que
acumulamos no percurso de nossa vivncia, e experincias em determinados
lugares com determinados objetos, pessoas, que marcam nossas preferncias,
crenas, valores e significados acerca do mundo em que vivemos. Quando
visitamos certos lugares onde crescemos ou estivemos, somos tomados por
lembranas que, se forem positivas, provocaro sensao de saudade e alegria,
caso contrrio, sero rejeitadas ou simplesmente apagadas da nossa memria.
Assim, colega professor(a), o espao e os objetos da instituio infantil so ele-
mentos importantes no desenvolvimento pessoal das crianas, j que as coisas
no espao devem ser pensadas e organizadas para elas considerando-as como
seres que vivem em tempos e espaos concretos, morando em certos lugares e
possuindo certos objetos, pois nos relacionamos com eles.

Veja como o escritor Rubem Braga (1913-1990), quando visita o lugar onde
viveu, relembra fatos e sensaes da infncia:

Chego janela de minha casa e vejo que umas coisas mudaram. Ainda est ali
a longa casa das Martins, a casa surpreendente de Dona Branquinha. Relembro
os bigodes do coronel, e as moas que estavam sempre brigando porque nossa
bola batia nas vidraas. Jogvamos descalos na rua de pedras irregulares e

38
tnhamos os dedos e unhas dos ps escalavrados e fortes. Vista de fora, aquela
casa podia parecer quente; mas ainda sinto na planta dos ps o frio bom de
ladrilhos da ampla sala toda aberta para a sombra doce do pomar de roms e
carambolas; atrs do pomar o rio chorando. (BRAGA, Rubem, 1998: p.82)

Atividade 1
Voc se lembra do ambiente escolar quando voc era criana?
Que lugar voc recorda como agradvel?
Onde voc gostava de brincar e estar?

Promover o desenvolvimento de competncia dar oportunidade s crianas de

desenvolverem domnio e controle sobre o espao, de modo que as suas instalaes
fsicas estejam adequadas convenientemente para que elas possam satisfazer suas
necessidades com independncia e segurana, como tomar gua, ir ao banheiro,
pegar roupas e toalhas, acender e apagar luzes, ter acesso fcil a prateleiras e es-
tantes com materiais, a cadeiras e mesas sem ajuda constante do adulto.

Oportunidade para crescimento oferecer diferentes materiais que promovam

sua inteligncia e seu crescimento corporal, motor e social. Materiais que as per-
mitam pular, correr, saltar, agarrar, pendurar, subir, balanar o corpo, engatinhar.
As brincadeiras e os jogos so bons instrumentos para o desenvolvimento e o
crescimento das crianas, como vimos no Mdulo II. Alguns no custam dinheiro
algum, basta vontade e organizao para se realizar com as crianas um levan-
tamento das brincadeiras e jogos de que elas gostam. E uma corda e uma bola
no to difcil de conseguir na comunidade ou mesmo entre as crianas.

Alm desses materiais, importante que sejam apresentados s crianas espa-

os que estimulem a sua formao esttica. Assim, importante ter trabalhos
de artistas brasileiros e estrangeiros: pinturas, fotografias, esculturas, livros e
objetos de nossa cultura popular nas salas de Educao Infantil.

39
Promover sensao de segurana e confiana. Sentir-se protegida e confiante
so aspectos essenciais que permitem criana explorar o ambiente. Dessa
maneira, importante que o espao onde a criana possa transitar seja conhe-
cido por ela, de modo que transmita segurana e tranqilidade. Um espao
seguro aquele em que a criana pode correr, saltar, rolar, engatinhar, enfim,
movimentar-se com apoio e estmulo. Os adultos podem ser portadores de
confiana e segurana na medida em que acompanham os avanos e desafios
encontrados pela criana no seu desenvolvimento e aprendizagem.

Promover contato social e privacidade diz respeito s diversas situaes de ativi-

dades que envolvam o grupo todo ou pequenos grupos. Para isso preciso que
se tenham espaos na sala e na instituio que favoream esse tipo de encontro
entre as crianas e dela com ela mesma. Aqui, professor(a), so aqueles momentos
em que as crianas brincam juntas ou sozinhas de acordo com seus interesses,
sendo importante resguardar seu direito quando elas no conseguem realizar
determinadas atividades propostas pelo(a) professor(a) junto ao grupo. Diz res-
peito tambm aos momentos de higiene e limpeza do corpo em que a criana no
deve ficar exposta diante de todos, principalmente se ela no desejar. Por isso, o
banheiro deve ter portas para manter esses momentos pessoais e privativos.

Como podemos perceber, os estudiosos nos alertam para as possibilidades de

desenvolvimento e aprendizagem proporcionadas pelos espaos nas instituies
de Educao Infantil, de forma que a funo pedaggica da instituio no se
restrinja apenas sala de atividades, mas considere a diversidade de ambientes
que compem a creche, pr-escola ou escola com turmas de Educao Infantil.

Atividade 2
Vamos agora refletir sobre o espao da instituio infantil em que voc trabalha
como promotor de desenvolvimento e aprendizagem. A nossa inteno que
voc consiga articular os aspectos citados acima e o uso dos espaos da creche,
pr-escola ou escola em que atua.

- Liste os espaos que sua instituio possui.

- Analise se esses espaos proporcionam identidade pessoal, competncia,

sensao de segurana e confiana, oportunidade de contato social e priva-
cidade. Justifique sua resposta, relacionando em que atendem e em que no
atendem aos aspectos citados.

40
Se voc dispe de um ambiente pequeno

Priscilla Silva Nogueira

para realizar uma roda com as crianas
sentadas no cho, ser que no d para
arrumar as mesas ou carteiras na forma
de um crculo ou fazer a roda em outro
espao? Pense bem, observe o ambien-
te e decida pelo que pode ser melhor
para as crianas e o trabalho pedag-
gico, no esquecendo que a roda pode
acontecer dentro e fora da sala. O que
ir determinar o local o planejamento
pedaggico, as condies do ambiente
e a faixa etria das crianas.

Vejamos agora como tornar um espao realmente construtivo para aprendi-

zagens significativas

Atividade 3
Observe a sua sala e responda em seu caderno:

a) Mobilirio da sala: mesas, cadeiras, estantes, como so e onde esto organi

zados?

b) Materiais usados pelas crianas: de que tipo; onde ficam na sala?

c) Ambientao do espao: enfeites, murais, cantinhos da sala.

Descreva como cada um dos espaos est organizado. Qual o objetivo dessa
organizao para a aprendizagem e o desenvolvimento da criana?

Vamos ampliar para alm do espao da sala e ver isso na ambientao da ins-
tituio como um todo.

Uma casa, quando projetada pelo arquiteto e engenheiro, pensada para

atender s necessidades de quem nela vai morar, sejam elas as mais bsicas,
como alimentao, higiene, limpeza e conforto. Os espaos do banheiro, do
quarto, da cozinha e da sala so pensados visando o que se conhece que es-
sencial para a vida e sobrevivncia humana. Assim, os espaos que compem
a instituio, como banheiros, sanitrios, cozinha, refeitrio, rea livre, pisos,
altura de murais, ventilao e tamanho das salas devem atender s condies
fsicas, psicolgicas e motoras de quem nela vai se servir ou seja, as crianas,
que possuem caractersticas prprias.

41
Barbosa e Horn (2001) dizem que organi-

Priscilla Silva Nogueira

zar o espao interno e externo da escola
incentivar e estruturar experincias
corporais, afetivas, sociais e a construo
das diferentes linguagens infantis. Afir-
mam ainda que os autores que falam do
desenvolvimento infantil, representantes
dos mais diferentes referenciais tericos,
so unnimes em afirmar que as aquisies
sensoriais e cognitivas tm estreita relao
com o ambiente fsico e social.

Veja, colega professor(a), como o espao todo da instituio se torna um

elemento importante na promoo do desenvolvimento e aprendizagem da
criana. J possvel perceber a necessidade de organizar o ambiente tanto da
sala de aula como fora dela, de modo que favorea as trocas entre as crianas
e delas com os adultos, de forma que estejam presentes as variadas maneiras
de interaes sociais e culturais.

Veja agora como so organizados alguns espaos onde voc trabalha:

- o sanitrio (altura);

- a pia de lavar as mos (altura e tamanho);

- a cozinha ou o refeitrio onde elas comem (altura das mesas e cadeiras);

- o lugar destinado para as crianas brincarem (o que tem, se aberto ou

fechado, se tem rvore, areia, como o piso);

- a altura dos murais e como eles so feitos.

Atividade 4
Entreviste sua diretora e coordenadora, ou a responsvel pela parte adminis-
trativa e pedaggica, para saber o que elas acham da forma como a creche,
pr-escola ou escola est organizada. Pergunte se elas consideram o espao
adequado para receber as crianas. Reflita junto com elas a importante funo
do espao no trabalho pedaggico com as crianas. Procurem juntas as solues
para as dificuldades observadas por vocs. Caso no possam resolver interna-
mente, talvez com a ajuda da comunidade (pais, responsveis, comerciantes da
localidade etc.) vocs encontrem uma soluo.

42
 IMPORTANTE
- Pense num novo jeito de fazer e organizar a sala de atividades. Procure
se juntar com o(a) colega que divide o espao da sala em outro turno e
troquem idias. Planeje junto com as crianas as modificaes possveis.
Os pais podem ser timos parceiros para ajudar na arrumao da sala.
Procure saber a profisso de cada um. Voc ver que, entre tantos,
encontrar algum que conserte uma estante ou improvise alguma,
um outro que pinte etc.

Seo 2 As funes dos diferentes espaos das creches, pr-escolas e

escolas com turmas de Educao Infantil: integrando o educar e o cuidar

Objetivo desta seo:

- Identificar as funes de educar e cuidar presentes
nos diferentes espaos, internos e externos das
creches, pr-escolas e escolas com turmas de
Educao Infantil (salas de atividades, banheiro,
cozinha, refeitrio, parques, jardins etc.).

Na literatura produzida, na experincia concreta de cada grupo, cultura, seja ele

regional, local, nacional ou internacional, temos visto movimentos cada vez mais in-
tensos para reestruturar o ensino infantil. Vamos ver como os educadores italianos
vm pensando e organizando o espao educativo e o ambiente da instituio infantil.

O ambiente visto como algo que educa a criana. Na verdade, ele con-
siderado o terceiro educador juntamente com a equipe de professores.

A fim de agir como um educador para a criana, o ambiente precisa ser

flexvel e deve passar por uma modificao freqente pelas crianas e pelos
professores a fim de permanecer atualizado e sensvel s suas necessidades
de serem protagonistas na sua construo de seu conhecimento. Tudo o
que cerca as pessoas na escola e o que usam os objetos, os materiais e as
estruturas no so vistos como elementos cognitivos passivos, mas,
ao contrrio, como elemen-
tos que condicionam e so
condicionados pelas aes
dos indivd uos que agem
nela. (GANDINI, 1999).

43
Loris Malaguzzi, educador italiano j falecido, um dos idealizadores da experin-
cia em Reggio Emilia, cidade do nordeste da Itlia onde o sistema municipal para
a primeira infncia tornou-se reconhecido e aclamado como um dos melhores
sistemas de educao no mundo, conhecido como abordagem de Reggio Emlia,
tem muito a nos dizer sobre a organizao do espao na instituio infantil.

Essa experincia de organizao escolar surgiu em 1945, ps-guerra, quando a

comunidade destroada pelos efeitos da guerra, sem escola para seus filhos, se
empenha coletivamente e faz surgir uma experincia comunitria inovadora,
em que as crianas tm um lugar de destaque na comunidade.

Loris Malaguzzi nos diz o seguinte: Valorizamos o espao devido ao seu

poder de organizar, de promover relacionamentos agradveis entre pessoas
de diferentes idades, de criar ambientes atraentes, de oferecer mudanas, de
promover escolhas e atividades, e o seu potencial para iniciar toda a espcie de
aprendizagem social, afetiva e cognitiva. Tudo isso contribui para uma sensao
de bem-estar e segurana nas crianas. Tambm pensamos que o espao deve
ser uma espcie de aqurio que espelhe as idias, atitudes e valores das pessoas
que vivem nele. (Malaguzzi apud Gandini, 1999)

Poderamos resumir as questes acima dizendo o seguinte

O espao reflete a cultura das pessoas que nele vivem, seus hbitos, valores, cos-
tumes, tradies. Assim, o ambiente escolar deve ser organizado para atender s
crianas na faixa etria de 0 a 6 anos como um lugar que composto por gosto,
toque, sons e palavras, regras de uso, luzes e cores, cheiros, moblias, equipamen-
tos e ritmos de vida. O espao fsico e social fundamental para o desenvolvimento
das crianas, pois ajuda a estruturar, organizar as funes motoras, sensoriais,
simblicas, ldicas e relacionais. (BARBOSA, S.C.M., HORN, S. G. M. 2001).

Veja, colega professor(a), pela importncia dada organizao do ambiente

com vista promoo do desenvolvimento e aprendizagem das crianas, d
para perceber que tudo isso pensado considerando a criana como centro
do trabalho educativo e que a ao dos(as) professores(as) e de todos os que
atuam na Educao Infantil est voltada para alcanar esses objetivos.

Um aspecto importante do cuidado com as crianas diz respeito limpeza do

corpo, principalmente para quem diretamente lida com ela numa realidade em
que as crianas chegam creche ou pr-escola, muitas vezes, sem tomar banho,
limpar o nariz, escovar os dentes, ou outros cuidados que afetam sua higiene
pessoal, o que aumenta a responsabilidade do(a) professor(a) em se mostrar
cuidadoso(a) na limpeza e higiene. Por isso, colega, devemos ter cuidado para

44
no demonstrar atitudes de rejeio quando estamos realizando essa tarefa que
faz parte da dimenso pedaggica do trabalho. Muitas vezes a famlia no dispe
de materiais e meios accessveis para realizar a limpeza e higiene das crianas.

Atividade 5
Na sua prtica, como so organizados e como so feitos os momentos de lim-
peza e higiene das crianas e como o ambiente destinado para essa atividade
(banheiros, pias, chuveiros)?

Como voc poderia modificar o momento de higiene e limpeza das crianas,

considerando a importncia dessa prtica?

Temos insistido desde o incio desta seo na funo pedaggica da organizao

dos diversos espaos que compem a instituio educacional infantil, desde sua
parte estrutural, como as salas de aula, os banheiros, o ptio ou rea aberta,
cozinha, cadeiras, mesas, at os materiais de uso propriamente pedaggico,
como livros e jogos que so usados como instrumento de aprendizagem e
desenvolvimento da criana. Vamos continuar refletindo sobre esses aspectos,
vendo o quo revelador e intencional um ambiente destinado a trabalhar
com crianas nessa faixa de idade.

Algumas situaes para voc pensar em relao ao uso e funo de cada um

dos espaos da instituio

- Se na escola existirem locais livres e com rvores, como vocs aproveitam

esses espaos com as crianas? Promovem brincadeiras?

- Na rotina da sala, quando as crianas vo ao banheiro, seja para lavar as mos

ou fazer as necessidades bsicas, vocs as acompanham? Onde e como so
feitas essas atividades? Os banheiros so prximos s salas de aula?

- A cozinha da escola costuma ser visitada pelas crianas para alguma atividade
de culinria?

- Voc j pensou em planejar um piquenique com as crianas numa rea livre,

prxima escola, ou mesmo dentro dela, embaixo de uma rvore?

- J realizou alguma atividade de observao do ambiente externo com o

objetivo de conhecer o espao da instituio e sua vizinhana?

45
- As brincadeiras so realizadas em que espao da instituio? Como o am-
biente destinado para essas atividades?

- Para as crianas de 2 e 3 anos, existem espaos para atividades como, por

exemplo, tomar um banho de grude, brincar na areia molhada, com potes
de margarina, para construir castelos, comidas e tudo que a imaginao
permitir?

- Onde realizada a hora do lanche das crianas e como est organizado o

ambiente destinado a este momento? Quem costuma ajudar as crianas na
hora do lanche?

- Como so organizados os momentos mais livres na rotina? As crianas podem

brincar mais livremente? Em que lugar e com que materiais?

- No final do horrio, onde as crianas ficam e com quem, para esperar o res-
ponsvel?

- Existe algum que cuida do porto? Como essa pessoa se relaciona com as
crianas?

Atividade 6
Escolha um espao da creche, pr-escola ou escola pouco freqentado pelas
crianas e planeje uma atividade a ser realizada junto com elas. Realize a ativida-
de e registre em seu caderno como foi o seu desenvolvimento, o envolvimento
das crianas e as dificuldades enfrentadas.

Sabemos das dificuldades que vocs podem enfrentar, pois muitos desses aspectos
relacionados ao ambiente da instituio esto para alm do(a) professor(a), pois
envolvem polticas pblicas de financiamento para a educao, e o ensino infantil
ainda no conseguiu o reconhecimento que merece como a primeira etapa bsica
do ensino. Mas isso no pode servir de escudo para o(a) professor(a) se manter
queixoso(a), paralisado(a), se escondendo atrs do discurso de que no h o que
fazer. Afinal de contas, podemos aproveitar o que as crianas j sabem para re-
alizar muitas atividades no espao que se tem na instituio, como brincadeiras,
cantigas de roda, jogos conhecidos da prpria vivncia das crianas.

Ns sabemos como tem sido difcil trabalhar em instituies com poucos

recursos, com salas lotadas de crianas, onde no espao mal cabem todas as
crianas sentadas, sem materiais pedaggicos, dispondo somente de quadro,
giz e carteiras, muitas vezes feitas para adultos.

46
Podemos, juntos com os pais, a comunidade e os rgos responsveis, encontrar
alternativas que melhorem o espao escolar.

Em relao organizao do ambiente externo da instituio, necessrio

que toda a equipe da creche, pr-escola ou escola se envolva e participe,
pois isso tem a ver com o projeto poltico-pedaggico da instituio. im-
portante tambm que crianas sejam envolvidas nas aes de preservao
do lugar onde estudam e aprendam a usar da melhor forma possvel os
espaos existentes para brincadeiras e conversas. Por exemplo, um campo
de futebol pode ser organizado com as prprias crianas e uma horta pode
ser plantada e cultivada por elas, como um projeto de cincias. Essas so
aes educativas e pedaggicas em que o uso do espao est a servio da
aprendizagem da criana.

Seo 3 Arranjo espacial: forma de acolher e promover o desenvolvi-

mento infantil

Objetivo desta seo:

- Conhecer possibilidades de uso do mobilirio
e objetos na construo de ambientes
mediadores de aprendizagem e desenvolvimento.

Dentre as condies ambientais que favorecem a interao entre crianas,

destaca-se o arranjo espacial, que diz respeito maneira como mveis e equi-
pamentos existentes em um local posicionam-se entre si. Estudos vm sendo
feitos no sentido de demonstrar o papel de diferentes jeitos de organizao
do espao utilizado por crianas com idade de 2 a 3 anos: como os ambientes
podem favorecer ou dificultar a ocorrncia de interaes, principalmente entre
crianas, em ambientes coletivos, como em creches, pr-escolas e escolas.

Os estudos vm demonstrando o papel do arranjo espacial na ocupao do

espao pelas crianas, nas interaes que estabelecem entre si e com o adulto,
e nas atividades que desenvolvem (Campos, M. I. C. 1990).

Como voc estudou no texto de FE da Unidade 7 deste mdulo, Maria Montesso-

ri, educadora Italiana (1870-1952), muito contribuiu com a criao de materiais
adequados explorao sensorial pelas crianas e especficos a cada objetivo
educacional. Foi ela quem props a diminuio do tamanho do mobilirio usado
pelas crianas nas pr-escolase a experincia de miniaturizar os objetos doms
ticos cotidianos a serem usados para brincar na casinha de boneca.

Horn e Barbosa (2001), quanto ao mobilirio e uso das cores, dizem que os

47
 Priscilla Silva Nogueira
mveis devem ser adequados s
necessidades das pessoas que deles
fazem uso e devem acompanhar
o tamanho do usurio (cadeira
e mesas pequenas). O trabalho,
segundo elas, deve ter como meta
a coabitao, com o desenvolvi-
mento dos hbitos de vida social
do seu grupo de pertinncia, com
a mudana das estaes, hbitos,
valores e costumes da cultura da
comunidade.

A decorao de um ambiente deve ser criada, ao longo do ano, ainda segundo

as autoras, pelos usurios (professor(as), crianas e pais), no sendo preciso ter
um ambiente pronto e acabado. O espao uma construo temporal que se
modifica de acordo com as necessidades e usos.

A esse respeito, trazemos um depoimento da diretora de uma escola de So Paulo:

No fim do ano e no comeo do semestre sempre h uma grande modificao.

O espao vai se transformando. H pocas em que se tira tudo e se colocam
novos painis conforme o que se est trabalhando, quando muda a proposta
ou o projeto. No s os painis, mas toda a disposio do mobilirio da escola,
o modo como a gente acolhe as crianas no espao. Queremos favorecer o
professor mantendo o foco na criana, por isso organizamos o espao de vrias
formas, de modo que possa atender s necessidades de seus alunos: pode
criar pequenos cantos em algum momento, abrir a sala toda para uma grande
roda, se for necessrio deixar as crianas disporem o mobilirio para brincar de
faz-de-conta que vai variar em funo da rotina e do planejamento que
do professor.

(Entrevistada: Hel Pavan revista Avisa L n13, 2003)

Reforamos que pensar que tipo de material deve ser utilizado na Educao
Infantil significa pensar que criana queremos formar, para que e como. Sendo
assim, a escolha dos materiais e equipamentos para creche e pr-escola dever
ter em vista as caractersticas, especificidades e necessidades das crianas de 0 a
6 anos de idade o que mostra que a organizao de um berrio diferente
de uma sala para atividades de crianas de 2, 3, 4, 5 e 6 anos , bem como a
estruturao do espao e dos materiais deve estar condizente com a proposta
pedaggica da instituio.

48
Voc j pensou em decorar a sala com os desenhos das prprias crianas?

Observe o mural a seguir:

Foto publicada na revista Avisa L 1993

Ao invs de modelo nico perpetuado
nas paredes, o impacto da produo
infantil sempre diverso e instigante.

Atividade 7
Como so feitos os murais da sua sala? E os murais dos corredores de sua creche,
pr-escola ou escola, quem os monta? Os murais esto numa altura em que as
prprias crianas possam organiz-lo?

Leia o trecho abaixo, retirado de uma reportagem veiculada em uma revista

para formao de professores(as) de Educao Infantil:

A escritora Fanny Abramovich, no livro Quem Educa Quem?, dedica um

captulo especial ao visual das escolas, onde entrevista Madalena Freire e
o artista plstico Valdir Sarubbi. Para os trs, o jeito como so decoradas as
escolas revela muito sobre as concepes das pessoas envolvidas. Entrando
em salas de aulas de escolinhas e escolonas, em geral, toma-se o maior
susto. Uma olhada e j se percebe qual a proposta da escola, como a
professora encaminha o processo educacional, quais os valores em jogo...
Isso acontece porque a estruturao do espao, a forma como os materiais
esto organizados, sua qualidade e adequao constituem elementos es-
senciais de um projeto educativo.

Madalena Freire, no livro citado, diz: se o espao fechado (referindo-

49
 se ao fato de que as paredes

Priscilla Silva Nogueira

esto decoradas por adultos),
faz com que voc perca a sua
identidade (o que acontece at
com adultos). As escolas que
esto l com o Mickey, a Mni-
ca, esto refletindo que esto
mortas, que a sua ao a de
um cemitrio...

Sobre salas decoradas com esse

tipo de personagem, o artista
plstico e educador Valdir Sa-
rubbi mais enftico e declara
a Fanny: (...) O problema deste tipo de desenho que estereotipado,
enjoado, batido... sempre o mesmo trao, sem movimento algum. Mesmo
no cinema, parece que os personagens no se mexem. um trao duro,
consumidor, sem novidade alguma.... (Avisa L, 2003)

Agora, professor(a), escreva em seu caderno a sua opinio sobre o que voc aca-
bou de ler. Esse assunto ser retomado em uma atividade no encontro quinzenal.

A prtica de organizar os espaos atravs de cantos tem sido um exerccio bem-

sucedido. Podemos ter um cantinho na sala chamado faz-de-conta, que pode ser
organizado com material de sucata, onde as crianas possam brincar de ser me e
pai, bombeiro, soldado, agricultor, professor etc. Basta fixar na parede um cabide
ou algo que se preste a pendurar roupas velhas e usadas, chapus, gravatas, cintos
e sapatos, que podem ser adquiridos numa campanha com a comunidade.

- Uma mesa pequena ou de madeira fixada na parede como se fosse uma c-

moda, onde pudessem estar objetos de maquiagem. Nesse cantinho chamado
faz-de-conta tambm pode ter um espelho em que as crianas possam se
reconhecer na sua brincadeira. O espelho muito importante para que as
crianas possam se olhar, ainda mais quando sabemos que muitas delas no
possuem um espelho em casa.

- No sendo possvel arrumar mais ou menos assim como estamos propondo,

pense em organizar, pelo menos duas vezes por semana, um momento em
que as crianas tragam roupas dos pais e objetos previamente pensados por
voc para brincarem de ser me, pai, agricultor, professora, dono de merce-
aria, mdicas e muitas outras fantasias.

50
 O canto do faz-de-conta e da histria visa propiciar s crianas se reunirem
e representarem o que sabem sobre as pessoas e os acontecimentos que ob-
servam e experimentam. Ele precisa estar equipado de materiais diversos que
possam ser transformados e usados para os jogos dramticos coletivos.

Portanto, o espao deve dispor de materiais de uso domstico, como gela-

deiras, foges, armrios, que geralmente so confeccionados com caixas de
papelo. Deve ter tambm peas de vesturio feminino e masculino, fantasias
diversas, perucas, acessrios, maquiagens, pratos, talhares, panelas, bonecas,
telefone, entre outros.

J que ler histrias e desempe-

nhar papis so atividades que se
apiam e completam uma a outra,
esse canto deve ter uma estante
de livros infantis que as crianas
possam utilizar livremente ou com
a orientao do(a) professor(a).

Nesse canto as crianas tm a

possibilidade de exprimirem in-
dividual ou coletivamente idias
e sentimentos, fazendo uso de
vrias linguagens. (REGO, 1999)

Atividade 8
Em sua sala existe um espao com essa funo? Caso exista, quais os objetos
que fazem parte desse espao? Como voc conseguiu organizar esse canto?
Voc costuma variar os objetos que so oferecidos?

E se voc ainda no conseguiu montar um canto com essas caractersticas, pro-

cure buscar formas de concretizar esse espao. Depois, escreva em seu caderno
como voc conseguiu realizar a organizao do canto da dramatizao ou do
faz-de-conta.

51
Seo 4 Materiais: a diversidade de recursos

Objetivo desta seo:

- Identificar os diversos tipos de materiais,
reconhecendo a necessidade de
disponibiliz-los, contribuindo para
a formao de crianas curiosas,
questionadoras e que se interessem
pela explorao, investigao e experimentao.

Atividade 9
Antes de discutirmos a funo pedaggica dos materiais, verifique os materiais
que existem no espao da sua instituio.

Organize uma atividade de brincadeiras com corda ou bola com o objetivo de

possibilitar que as crianas se movimentem participando de atividades corporais
de diversos tipos (pular, saltar, correr).

Registre aqui o planejamento da aula. No se esquea de definir o objetivo

da atividade, bem como do uso dos materiais, destacando como eles podem
contribuir para o aprendizado e o desenvolvimento das crianas.

Os materiais so um meio importante que auxilia na ao da criana. Possuem

qualidades fsicas que permitem a construo de um conhecimento a partir da
experincia e, ao mesmo tempo, permitem, sob interveno do adulto, condu-
zir as crianas a descobertas fantsticas que dificilmente chegariam sozinhas,
sem ajuda.

Outro ponto importante refere-se ao modo de dispor dos materiais pelas crian-
as. Para isso, eles precisam estar disponveis para o uso de forma espontnea
e coordenada pelo(a) professor(a). Assim, eles precisam ser guardados em uma
estante ou qualquer outro mvel da sala, de forma que as crianas tenham fcil
acesso, ou seja, numa altura em que elas possam alcanar.

Nesta etapa da vida, as crianas costumam brincar de montar e desmontar brinquedos,

por isso interessante ter caixas de diversos tipos e tamanhos, para que elas as usem
com essa finalidade, assim como potes de margarina, doce, xampu etc. com os quais
elas possam brincar vontade. importante tambm saber que as crianas podem
tentar abrir um objeto ou brinquedo apenas para saber o que tem dentro.

52
 Priscilla Silva Nogueira
Agora trazemos alguns aspectos envolvidos no uso e funo dos materiais e na
organizao do espao da escola:

- Segurana do espao e dos materiais: Diz respeito escolha dos materiais que
podem ser perigosos para as crianas. Os materiais devem ser seguros, assim
como o espao fsico. Tesouras e materiais de pontas no so recomendveis
para crianas de 0 a 3 anos de idade, j para as crianas de 4, 5 e 6 anos
possvel, desde que estejamos atentos(as) e conversemos com elas sobre seu
uso. Objetos de vidro nas salas no so aconselhveis.

- Quando se pensa em um ambiente pedaggico para as crianas, necessrio

organizar os grupos por faixa etria, respeitando o nvel do seu desenvol-
vimento, pois ele tem muito a ver com os materiais que podem ser mais
adequados para sua idade. Assim, devemos levar em conta os critrios para
a formao de grupos de crianas, que esto relacionados aos critrios de
idade e desenvolvimento de pensamento de cada grupo. Um jogo de damas,
por exemplo, no adequado para crianas com 2 anos de idade.

- Organizao do tempo: A necessidade de uma rotina concorre para um ade-

quado uso do espao e dos materiais dentro do trabalho pedaggico. Esse
ser o tema da prxima unidade.

- Ambiente de cuidados: O planejamento dos cuidados e da vida diria na

instituio deve ser iniciado pelo conhecimento sobre as crianas atravs do
levantamento de informaes junto famlia.

53
Atividade 10
Agora voc o(a) decorador(a) e arquiteto(a) da sua sala. Anote aqui como
voc arrumaria o ambiente da sala de aula de forma que ele proporcione o
educar e o cuidar da criana.

Atividade 11
Elabore um relatrio descrevendo o trabalho pedaggico desenvolvido por
voc durante uma semana. Nesse relatrio, procure analisar as atividades
desenvolvidas em diferentes espaos de sua instituio ou em diferentes cantos
dentro de sua sala. importante que voc conte o que foi feito, como foi feito
e o material usado. Ao final, registre suas impresses sobre como aconteceu a
participao das crianas durante o trabalho e sua atuao nesse processo.

Atividade 12
Voc acha que a leitura dos textos de FE e OTP da Unidade 7 deste mdulo
(relacionados ao tema espao e ambiente na Educao Infantil) ajudou voc
a transformar o seu espao de trabalho? Justifique a sua resposta. Caso voc
tenha feito mudanas em seu espao, faa um registro, ilustre ou fotografe
as modificaes realizadas, fundamentando o porqu dessas mudanas. Esse
material ser apresentado no encontro quinzenal.

Para Relembrar
- A organizao do espao na sala de aula uma condio importante
do trabalho com as crianas, pois visa o prazer de aprender de um jeito
legal e significativo.

- Arrumar a sala de atividades e os demais espaos da Educao Infantil

de uma forma que as crianas possam se movimentar fazendo uso das
coisas uma tarefa imprescindvel, tendo em vista o carter pedaggico
dos espaos e materiais. Essa tarefa no apenas do(a) professor(a),
mas de todos que fazem a instituio.

54
- O modo de pensar e organizar o ambiente, o espao, revela idias de
como a gente imagina que as crianas aprendem, assim como o nosso
jeito de ensin-las. O espao deve ser pensado e organizado visando
favorecer a criao de vnculos afetivos entre as prprias crianas e
adultos, seu desenvolvimento, a sensao de confiana e segurana,
identidade pessoal e vivncia em grupo.

- O ambiente externo e interno da instituio de Educao Infantil deve

promover condies para que as crianas possam correr, saltar, pular,
descansar, brincar, experimentar diversos tipos de materiais fornecidos
pela natureza e pela cultura, encontrados na areia, na gua, nos livros,
nos jogos, nos brinquedos, nas brincadeiras e tantos outros presentes
no grupo social que a pertencem.

- Mesmo na creche, pr-escola ou escola com poucos recursos, podem-se

construir alternativas viveis para as atividades pedaggicas.

- A estruturao do espao, a forma como os materiais esto organizados,

a qualidade e a adequao so elementos essenciais para um projeto
educativo.

- Espao fsico, materiais, instrumentos sonoros e mobilirios no devem ser

vistos como elementos passivos, mas como componentes ativos do processo
educacional que refletem as concepes sobre como ensinar e aprender.
Pesquisas indicam que ambientes divididos, ao invs de grandes reas livres,
so mais indicados para estruturar os espaos para as crianas, porque per-
mitem a elas a visualizao dos adultos, alm de ser mais aconchegante.

- Ao se estruturar o espao na instituio de Educao Infantil, deve-se

ter a preocupao de propiciar condies para promover o desenvol-
vimento e a aprendizagem da criana, pois o espao ajuda a organizar
as funes motoras sensoriais, simblicas, ldicas e relacionais.

- A organizao do espao est diretamente ligada ao trabalho pedag-

gico realizado, pois ele permite que as crianas realizem aprendizagens
e descobertas, tornando-se curiosas.

- O ambiente da Educao Infantil deve ser adequado idade, ao tama-

nho, capacidade cognitiva, motora, relacional e simblica da criana,
ou seja, a criana tem de ter oportunidade de brincar, observar, dese-
nhar, imitar, jogar, falar, correr e pensar sobre as coisas do mundo de
um jeito particular.

55
- ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientao para a prtica pedaggica

- Procure planejar suas aes todos os dias atravs de um planejamento que

pode ser semanal ou quinzenal. Para que as aes atinjam seus objetivos,
importante que o planejamento contemple o uso dos materiais e a organi-
zao do espao para seu desenvolvimento.

- Sempre que for realizar uma atividade, seja de brincadeira, pintura, desenho
ou colagem, liste os materiais com antecedncia, no deixando para ltima
hora, pois, enquanto voc sai da sala para providenciar, sobra tempo suficiente
para as crianas se desorganizarem, se agitando enquanto esperam.

- De acordo com a atividade que voc for realizar, observe qual o melhor lugar
para a sua realizao. Se for uma leitura de livros, aconselhvel que voc
ponha as crianas no cho. Isso ajuda a criar um clima para uma boa histria.

- Caso seja uma brincadeira, veja qual o melhor espao para esta atividade e
os materiais que voc vai precisar para a sua concretizao.

- Quando for alguma atividade em que as crianas vo se melar, organize o

tempo de modo que seja possvel elas se limparem antes de lancharem ou
irem para casa.

- Observe qual o melhor momento da manh ou da tarde para realizar jogos

e brincadeiras mais livres. Essas atividades devem ser feitas em espaos mais
abertos.

- Se a sala tiver mesas e cadeiras, organize-as deixando um espao para as crian-

as circularem e poderem sentar no cho durante a roda. Caso sejam carteiras,
voc pode arrum-las na forma de um quadrado aberto, para que todos os
dias as crianas se acostumem com esse tipo de prtica. possvel combinar
com elas uma escalao de ajudantes para colaborarem com voc.

- Faa combinados por escrito, fixando na parede da sala a responsabilidade

de cuidar dos jogos, livros e brinquedos. Elas podem aprender isso. Lembre-se
de que isso um processo, e que precisa da persistncia do(a) professor(a)
para lembrar todos os dias, conversando sempre com elas sobre o cuidado
com os materiais da sala.

- Se a sua instituio recebe bebs, o ambiente deve contemplar os cuidados

bsicos para atender as crianas nessa faixa de idade. Uma sala contendo
camas ou colches, locais limpos para a refeio e pessoal qualificado para
realizar essa atividade.

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Todas essas dicas, professor(a), so tentativas de que voc possa reconstruir
dentro da sua realidade as possibilidades de que dispe, mas no se esquecendo
de que a criatividade e o desejo so fundamentais para que se possa romper com
o desconforto e a falta de esperana pela qual s vezes somos invadidos(as).

As sugestes so sempre uma referncia, um modelo, no para serem imitadas

ou repetidas como algo mecnico, mas como experincias da qual podemos
recriar as nossas prprias.

Glossrio
Arranjo espacial: modo como se organiza o espao.

sugestes para leitura

BRAGA, Rubem. 200 Crnicas escolhidas: as melhores de Rubem Braga. Rio de
Janeiro: Record, 1998.11. ed.

EDWARDS, Carolyn, GANDINI, Lella, FORMAN, George (orgs.). As cem linguagens

da criana: a abordagem de Reggio Emilia. Porto Alegre: Artmed, 1999.

FARIA, Ana Lcia G., PALHARES, Marina S. (orgs.). Educao Infantil PsLDB:
rumos e desafios. Campinas: Autores Associados, 2003. 4. ed.

FREIRE, Madalena. Dois olhares ao Eapao-Ao na Pr-escola. In: MORAIS, Regis

de (org.). Sala de Aula: que espao esse? Campinas: Papirus, 1986.

REVISTA AVISA L N 13 DE JANEIRO DE 2003.

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BIBLIOGRAFIA
GANDINI, Lella. Espaos educacionais e de envolvimento Pessoal. In: EDWAR-
DS, Carolyn, GANDINI, Lella, FORMAN, George (orgs.). As cem linguagens da
criana: a abordagem de Reggio Emilia. Porto Alegre: Artmed, 1999.

Barbosa, M Carmem Silveira, HORN, M da Graa Souza. Organizao do

espao e tempo na escola infantil. In: CRAIDY, Maria, KAERCHER, Gldis Elise
P. da Silva. Educao infantil: pra que te quero. Porto Alegre: Artmed Editora,
2001.

BRAGA, Rubem. 200 Crnicas escolhidas: as melhores de Rubem Braga. Rio de

Janeiro: Record, 1998.11.ed.

BRASIL. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para educao

infantil. MEC, 1999.

CarvalhO. Mara I.C., RUBIANO, Mrcia R.B. Organizao do espao, institui-

es pr-escolares. In: OLIVEIRA, Zilma. Educao infantil: muitos olhares. So
Paulo: Cortez, 1995. 2. ed.

Caderno faa e conte Ano 2, n 2 Vol. 1. (1999), Natal, RN.

Deheinzelin, M. A fome com a vontade de comer. Vozes: Petrpolis, 1994.

FREIRE, Madalena. Dois Olhares ao Espao-Ao na Pr-Escola. In: MORAIS, Regis

de (org.). Sala de Aula: que espao esse? Campinas: Papirus, 1986.

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59
C - Atividades integradoras

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Os textos desta unidade tratam da importncia do espao fsico como mediador
de aprendizagem. Vimos que, analisando a sua organizao, somos capazes de
depreender a concepo de educao que permeia a nossa prtica pedaggica.
Sendo assim, professor(a), propusemos que voc refletisse sobre a organizao
dos espaos e ambientes de sua creche, pr-escola ou escola. Alm disso, su-
gerimos que voc realizasse mudanas em seu espao e registrasse, atravs de
relatos, fotografias e/ou desenhos, o que voc conseguiu realizar.

Antes do encontro quinzenal

1. Procure reler os textos, marcando o que voc considerar fundamental nesta

unidade e tambm as dvidas que voc queira esclarecer com o tutor.

2. Releia com ateno a Atividade 12 do texto de OTP, pois ela ser retomada
no encontro quinzenal do PROINFANTIL. Procure complementar o seu regis-
tro com depoimentos das crianas sobre as mudanas realizadas no espao
e suas observaes sobre a utilizao dos espaos pelas crianas.

Durante do encontro quinzenal

1. Sugerimos que cada professor(a) apresente o seu registro.

2. Ao final de cada apresentao, esperamos que os(as) professores(as) faam

comentrios, sugerindo novas mudanas e/ou esclarecendo dvidas.

Depois do encontro quinzenal

Depois de todas as apresentaes, provavelmente, voc ter novas idias e/ou

solues para os seus problemas com o espao. Procure conversar com as crian-
as e com outros profissionais de sua creche, pr-escola ou escola para colocar
essas idias em prtica. Bom trabalho!

No se esquea de que os espaos no devem ser imutveis, eles devem refletir

o trabalho que est sendo realizado, as aes das pessoas e as suas experin-
cias.

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