Educacin Artstica

Mdulo 8. Experiencias Didcticas y Programacin

Unidad 1. Modelos para la programacin de un proyecto

de Educacin Artstica

Andrea Girldez

Escuela de las Culturas - Centro de Altos Estudios Universitarios OEI

Andrea Girldez Hayes. Profesora Superior de Pedagoga Musical y Doctora en Filosofa y Ciencias de la Edu-
cacin, desde 1978 ha trabajado tanto en el campo de la docencia como en el de la interpretacin musical.
Ha sido profesora de msica en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, y asesora permanente del rea
de Msica en el Centro de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educacin y Ciencia entre los aos 1991
y 1996. Posteriormente ha colaborado en el desarrollo de los currculos de Educacin Artstica en Primaria y
Msica en Secundaria de la Ley Orgnica de Educacin (LOE, promulgada en 2006) y, desde el ao 2008, en el
Centro Virtual Leer.es. Asimismo, ha participado como ponente en jornadas, congresos y ms de 200 cursos
de formacin del profesorado en numerosas ciudades del Estado espaol y del extranjero.

Actualmente es Profesora Titular de Universidad del rea de Didctica de la Expresin Musical en la Escuela
Universitaria de Magisterio de Segovia (Universidad de Valladolid) y profesora invitada en los cursos de docto-
rado MODELTIC y FORMAPROF del Departamento de Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas Especiales de
la UNED. Tambin es miembro del grupo de expertos del programa Educacin Artstica, Cultura y Ciudadana
de la Organizacin de los Estados Iberoamericanos (OEI). Desde 1995 es codirectora de la revista Eufona:
Didctica de la Msica, y desde 2006 miembro del consejo editorial del International Journal for Music Edu-
cation (Practice). Autora de diversos artculos cientficos y libros. Entre sus ltimas publicaciones se cuentan
las siguientes: Internet y educacin musical (Gra, 2005), Competencia cultural y Artstica (Alianza Editorial,
2007), 10 ideas clave: el aprendizaje creativo (en colaboracin con otros autores; Gra, 2009), as como los
captulos que forman parte de Educacin Artstica, cultura y ciudadana (OEI y Fundacin Santillana, 2009).

Sus principales lneas de investigacin giran en torno a la integracin de las TIC e Internet en el mbito de
la Educacin Artstica y la formacin inicial y permanente del profesorado de Msica.
 Mdulo 8 - Unidad 1 - Modelos para la programacin de un proyecto de Educacin Artstica

Mdulo 8. Experiencias didcticas y programacin ANOTACIONES

Tema 1. Modelos para la programacin de un proyecto de educacin artstica

Introduccin

El objetivo de este ltimo mdulo es guiar a los participantes de modo que puedan
disear, poner en prctica y evaluar un proyecto de Educacin Artstica.

Conscientes de la diversidad de perfiles e intereses de quienes realizan este curso,

hemos optado por hacer una propuesta amplia, que pueda adaptarse a las distintas
necesidades y situaciones del contexto en el que cada uno trabaja. Por ello, ade-
ms de hacer referencia a enfoques y experiencias que pueden tener lugar tanto
en contextos de educacin formal como no formal, hemos dividido el mdulo en
dos unidades, contando la segunda con cuatro itinerarios posibles:

Unidad 1: Modelos para la programacin de un proyecto de educacin arts-

tica

Unidad 2: Diseo, desarrollo y evaluacin de un proyecto de educacin ar-

tstica

Itinerario 1: Proyectos de educacin plstica y visual

Itinerario 2: Proyectos de msica

Itinerario 3: Proyectos de artes escnicas y multimodales

Itinerario 4: Proyectos multimedia

Cada uno de estos itinerarios se relaciona de forma directa con uno de los mdulos
optativos que conforman el curso:

Educacin plstica y visual (mdulo 4)

Msica (mdulo 5)

Artes escnicas y proyectos multimodales (mdulo 6)

Multimedia (mdulo 7)

El mdulo organiza en cinco etapas que sirven como preparacin para la elabora-
cin de un proyecto propio. Son los siguientes:

3
 Educacin Artstica

ANOTACIONES En la Unidad 1 trataremos las bases tericas del aprendizaje basado en proyectos.
El objetivo es reflexionar conjuntamente y valorar por qu ensear y aprender con
proyectos puede ser una opcin adecuada. Seguidamente, observaremos algunos
ejemplos de proyectos realizados por otros colegas que puedan servirnos como
referencia a la hora de elaborar nuestros propios diseos. Para terminar, nos plan-
tearemos cmo organizar un proyecto de enseanza-aprendizaje artstico.

En la Unidad 2 cada uno de los autores expone uno o ms proyectos de su es-

pecialidad (educacin plstica y visual; msica; artes escnicas y multimodales;
multimedia). El objetivo es seguir aprendiendo de las experiencias realizadas por
otros colegas pero, en este caso, centrndonos en el mbito artstico del itinerario
elegido por cada participante.

Una vez finalizadas las dos unidades, cada participante acordar con sus profeso-
res y tutores un calendario para el diseo, desarrollo y presentacin de su propio
proyecto.

Antes de terminar el curso, los proyectos sern expuestos en un espacio comn

(previa autorizacin de los autores) dando tiempo al intercambio de opiniones y
favoreciendo tambin la posibilidad de aprender de las experiencias realizadas
por nuestros colegas, tal como lo hemos hecho con otros proyectos a lo largo del
mdulo.

4
 Mdulo 8 - Unidad 1 - Modelos para la programacin de un proyecto de Educacin Artstica

ndice de la unidad ANOTACIONES

Introduccin
Tema 1. Aprender haciendo: el aprendizaje basado en proyectos como modelo
para la programacin
1.1. Qu es el aprendizaje basado en proyectos?
1.2. El diseo de un proyecto o tarea integrada
1.3. Diseo de proyectos en contextos de educacin especializada y
educacin no formal
Tema 2. Ejemplos de proyectos o tareas integradas
2.1. Proyectos o tareas integradas en contextos escolares
2.1.1. Elaboracin de un vdeo para participar en un concurso escolar
2.1.2. Audioguas para el Museo de Escultura de Legans
2.2. Proyectos o tareas integradas en contextos de educacin no formal
2.2.1. La costura como herramienta mediadora entre la plstica y lo
personal
2.2.2. Talento en Acahualinca: Cultura y arte para el desarrollo de ni-
os, nias y adolescentes de Acahualinca y La Chureca
2.2.3. Cre-Arte: Centro educativo y cultural para personas con disca-
pacidad
Tema 3. Orientaciones generales para el diseo del proyecto
Glosario
Para saber ms
Referencias bibliogrficas

Introduccin

El objetivo de esta unidad es ofrecer un posible modelo de programacin para la

elaboracin del proyecto final del Postgrado Virtual de Especializacin en Educa-
cin Artstica. Entre los diversos enfoques de programacin que coexisten en la
actualidad, hemos optado por proponer uno vinculado al concepto de aprendizaje
basado en proyectos, puesto que nos ha parecido una opcin adecuada para el
diseo y desarrollo de un proyecto artstico.

En el Tema 1 se explica en qu consiste el aprendizaje basado en proyectos y cu-

les son los elementos que deben conformar una propuesta de estas caractersticas.

En el Tema 2, se presentan algunos ejemplos que resultarn tiles para compren-

der mejor la propuesta.

Finalmente, en el Tema 3 se dan orientaciones generales para elaborar el proyecto

solicitado a cada uno de los participantes de este Posgrado. Estas orientaciones
se complementarn con las ofrecidas por los autores del Mdulo 2 y las de los pro-
fesores, en funcin de la especialidad o itinerario elegido por cada participante.

Tema 1. Aprender haciendo: el aprendizaje basado en proyectos

como modelo para la programacin

En un sentido amplio, programar supone idear y ordenar las acciones necesa-

rias para realizar un proyecto (Diccionario de la Real Academia Espaola). En
el mbito educativo, el trmino se entiende como la elaboracin de un plan que
permita prever las actividades y los recursos necesarios para la consecucin de
uno o ms objetivos en un tiempo y un contexto determinados. Probablemente
5
 Educacin Artstica

ANOTACIONES todos los docentes y artistas-educadores estn de acuerdo con estas definiciones;
lo que es menos factible es que todos coincidan en el modo de interpretar y elabo-
rar una programacin. De hecho, existen diversos modelos, cada uno de los cuales
es, en cierta medida, reflejo de una manera de entender la educacin y, ms con-
cretamente, del modo de abordar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Dentro de esta diversidad de modelos, en los ltimos aos se ha puesto el nfasis

en la necesidad de adoptar un enfoque competencial, que comporta no slo la
comprensin de lo aprendido, sino tambin, y sobre todo, la capacidad de aplicar-
lo en mltiples contextos y situaciones diversas. Esto supone que aquello que se
ensea no debe ser un simple conjunto de contenidos organizados en funcin de la
lgica de las disciplinas acadmicas, en nuestro caso, de las distintas expresiones
artsticas, sino que su seleccin, presentacin y organizacin se realizar con el
objetivo de dar respuesta a situaciones o problemas reales o, al menos, anlogos
a los que pueden darse en la vida de las personas.

Entre los distintos modelos o enfoques que, desde distintas perspectivas, pueden
responder a esta demanda cabe mencionar: los centros de inters, la investigacin
del medio, los proyectos de trabajo o el aprendizaje basado en problemas (ABP).
Todos ellos parten de una situacin real. La diferencia fundamental entre ellos
radica en la intencin del trabajo (conocer un tema, realizar un proyecto, resolver
un interrogante, etc.) y en las fases que se deben seguir (Zabala y Arnau, 2007,
p. 181).

La organizacin de la enseanza en torno proyectos, tal como la sugerimos en este

mdulo, se inspira en todos los modelos a los que antes nos hemos referido, aun-
que presenta algunos rasgos diferenciadores, en el sentido de que se propone des-
de una perspectiva ms o menos flexible, acercndose a los que algunos docentes
se refieren como tareas integradas (entre otros, Proyecto ICOBAE, s.f.; Trujillo,
2010). Pero antes de avanzar, comencemos familiarizndonos con el concepto de
aprendizaje basado en proyectos.

1.1. Qu es el aprendizaje basado en proyectos?

Antes de definir el concepto de aprendizaje basado en proyectos, proponemos el

visionado de los siguientes vdeos, que bien pueden servirnos como introduccin
al tema.

6
 Mdulo 8 - Unidad 1 - Modelos para la programacin de un proyecto de Educacin Artstica

Project Based Learning: Explained es un vdeo de The Buch Institute for Education ANOTACIONES
(BIEPBL) en el que a travs de una animacin se explica en un lenguaje claro cules
son los elementos esenciales del Aprendizaje Basado en Proyectos.
Vdeo disponible en YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=wL4n-PdQXGs

Resumen de una entrevista realizada en el programa n. 351 de REDES (Televisin

Espaola) a Roger Schank.
Vdeo disponible en YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=v6WV3g_PtBA

Como has podido comprobar, en el aprendizaje basado en proyectos la ensean-

za se fundamenta en el hacer, y en una accin compartida en el que maestros y
maestras, padres, abuelos, directores, artistas e incluso miembros de la comuni-
dad y la sociedad civil pueden participar. Los proyectos surgen de los intereses
reales del alumnado e implican preguntas y problemas que admiten diferentes res-
puestas. Dichos proyectos pueden ser ms o menos complejos y, por tanto, tener
distinta duracin (desde una semana hasta un curso escolar completo). Tambin
pueden centrarse en una sola disciplina (lengua, matemticas, artes visuales, m-
sica, teatro, danza, etc.) aunque lo ms frecuente es implique la intervencin de
conocimientos y habilidades de varias reas, puesto que los problemas complejos
requieren respuestas complejas. Desde el punto de vista de los estudiantes, en el
desarrollo de un proyecto los alumnos y las alumnas colaboran y cooperan, piensan
crticamente, ponen en juego su creatividad, generan ideas, asumen responsabi-
lidades, etc.

Como estrategia de enseanza, el aprendizaje basado en proyectos se define como

un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implemen-
tan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula
de clase (Blank, 1997; Dickinson et al., 1998; Harwell, 1997), y se caracteriza por
los siguientes aspectos especficos (adaptados de: NorthWest Regional Educational
Laboratory, 2006):

Centrados en el estudiante.
Claramente definidos: un inicio, un desarrollo y un final.
Contenido significativo para los estudiantes, directamente observable en
su entorno.
7
 Educacin Artstica

ANOTACIONES Problemas del mundo real.

Investigacin de primera mano.
Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
Conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias personales,
sociales y laborales.
Oportunidades de retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos.
Oportunidades para la reflexin y la autoevaluacin por parte del
estudiante.
Evaluacin o valoracin autntica.

1.2. El diseo de un proyecto o tarea integrada

Hasta ahora hemos podido tomar un primer contacto con la idea de aprendizaje
basado en proyectos. Pero debemos dar un paso ms y preguntarnos cules son los
pasos a seguir para disear un proyecto o, como lo denominan algunos autores,
tarea integrada.

Comencemos con una definicin:

Un proyecto o tarea integrada es una secuencia didctica organizada de forma

tal que ayude a los estudiantes a lograr la realizacin de una actividad compleja
relacionada con sus propias experiencias vitales. (Proyecto ICOBAE, s.f.).

El concepto de proyecto o tarea integrada implica, entonces, una accin que se

realiza en un contexto con la finalidad de obtener un determinado producto. Por
ejemplo, organizar una exposicin en un centro cultural del propio municipio pre-
viendo todo lo necesario: contacto con los responsables del centro cultural, visitas
previas para conocer la sala, presupuesto, elaboracin y seleccin de las obras que
se van a exponer, publicidad, etc. La definicin del producto y su fijacin como
meta del proyecto es lo que permite la necesaria introduccin en el aula (o, en su
caso, en otros contextos de educacin formal o no formal) de situaciones reales,
similares a aquellas a las que los estudiantes pueden enfrentarse a lo largo de su
vida.

Es importante observar, como antes hemos explicado, que los proyectos o la ta-
reas pueden ser trabajados desde una nica rea (por ejemplo, la plstica o la
msica) o de forma interdisciplinar, integrando contenidos de distintas reas. As,
por ejemplo, puesto que la realizacin de la exposicin en un centro cultural a la
que antes hemos hecho referencia ser sugerida probablemente por el profesor
de artes visuales, ste podra proponer y realizar en su clase todas las actividades
que integran la tarea. Sin embargo, tambin podra contar con la colaboracin de
profesores de otras reas; por ejemplo: matemticas para la elaboracin de pre-
supuestos o lengua para la elaboracin de folletos y otros elementos publicitarios.

Digamos, entonces, que los proyectos o tareas integradas:

Deben ser representativos de procesos de la vida real.

Se programan con un objetivo, una estructura y una secuencia de
actividades claramente definida.
La resolucin de un proyecto o tarea integrada puede requerir
de la aplicacin de conocimientos propios de distintas reas de
conocimiento.

8
 Mdulo 8 - Unidad 1 - Modelos para la programacin de un proyecto de Educacin Artstica

Finalmente, decir que a la hora de programar un proyecto o tarea integrada debe- ANOTACIONES
mos considerar, al menos, los siguientes elementos:

Contexto (real o realista) del proyecto o tarea y problema o desafo

planteado a los estudiantes.
Producto final deseado.
Secuencia de actividades.
Tipos de agrupamientos (funciones de cada miembro).
Recursos y materiales necesarios.
Temporalizacin.
Indicadores de xito (evaluacin final).

En el Tema 2 de esta unidad, y a partir de una serie de ejemplos concretos, el

lector podr observar cmo se describen estos elementos.

1.3. Diseo de proyectos en contextos de educacin especializa-

da y educacin no formal

Es evidente que lo expuesto hasta ahora en el desarrollo de la unidad se vincula

ms directamente a los problemas educativos centrados en instituciones escolares
que a los que podemos encontrar en otros contextos, como es el caso de las institu-
ciones especializadas (conservatorios, escuelas de danza, escuelas taller de artes
visuales o artesanas, escuelas de teatro, etc.) o los muy diversos escenarios en los
que tienen lugar procesos de educacin no formal.
Dichos contextos y escenarios son tan diversos que resulta prcticamente imposi-
ble ofrecer orientaciones aplicables a todos ellos. Sin embargo, y siendo conscien-
tes de las diferencias y de las limitaciones a las que estamos haciendo referencia,
consideramos que muchas de las reflexiones anteriores deberan trasladarse de
algn modo a otros contextos educativos. Esto puede dar lugar a reflexiones im-
portantes tales como las siguientes:
a. Las escuelas de danza (o msica, teatro, artes visuales, etc.) pueden
seguir enseando como lo hacan hace dcadas? Qu permanece igual
y qu ha cambiado?
b. El aprendizaje basado en proyectos tiene sentido en dichas escuelas?
Qu podemos aprender de este enfoque pedaggico?
c. Conocemos escuelas que hayan aplicado metodologas o proyectos
innovadores? Cules? En qu se diferencian?

Si intentamos un ejercicio similar en el contexto de la educacin no formal, las

preguntas tambin pueden ser numerosas:
d. Qu funciones cumplen los programas educativos de las instituciones
artsticas (museos, auditorios, etc.? La realizacin de talleres
o actividades puntuales es suficiente para alcanzar los objetivos
perseguidos o, por el contrario, sera ms interesante plantear y
desarrollar proyectos ms complejos?
e. En qu medida la idea de aprendizaje basada en proyectos puede
resultar til a quienes trabajan en instituciones artsticas?
f. Algunos talleres y programas que se desarrollan en contextos de
educacin no formal tienen un componente social. Qu tipo de
actividades deberamos realizar en esos programas? Ensear tcnicas
artsticas? Realizar actividades artsticas con un carcter ldico pero
sin solucin de continuidad? Desarrollar proyectos ms complejos con
un enfoque similar al planteado en este texto?
g. Conozco algunos proyectos exitosos de educacin artstica en
educacin no formal? Cules son las caractersticas que los definen?
9
 Educacin Artstica

ANOTACIONES Tema 2. Ejemplos de proyectos o tareas integradas

El objetivo de este tema es ofrecer algunos ejemplos de proyectos que pueden

servirnos como referencia para realizar nuestros propios diseos. Se trata de una
primera aproximacin, puesto que en la Unidad 2 de este mdulo aparecern otros
ejemplos comentados con mayor detalle.

2.1. Proyectos o tareas integradas en contextos escolares

Los dos ejemplos que se presentan a continuacin han sido ideados y puestos en
prctica por profesores y profesoras de distintos centros educativos de Bsica y
Media. Se trata, por tanto, de ejemplos reales (no de simples especulaciones
tericas) con los que han trabajado distintos grupos de alumnos y alumnas. No se
incluyen aqu como modelos paradigmticos, sino como ejemplos que pueden ins-
pirar la propuesta de otras tareas concretas y adecuadas al contexto de trabajo de
cada uno de los alumnos y alumnas que participan en este curso.

2.1.1. Elaboracin de un vdeo para participar en un concurso escolar

Esta tarea fue propuesta y desarrollada por cinco profesores de un centro de Edu-
cacin Bsica (cuatro maestros de aula que imparten Plstica en dos grupos de 5
curso y dos de 6, y un especialista de msica, que atiende a los cuatro grupos).
Con motivo de la celebracin del Da de Todos los Santos decidieron organizar un
concurso de vdeos creados por los propios nios y nias. Los estudiantes tenan
experiencia previa, ya que haban elaborado otros vdeos al inicio del curso.

La propuesta, que se explica a continuacin, se present en los cuatro cursos, que

decidieron afrontar el reto. Se trataba de crear, en grupos formados por un mxi-
mo de ocho estudiantes, una presentacin audiovisual (un diaporama) de no ms
de un minuto de duracin para participar en el concurso. Los vdeos seran expues-
tos en el blog del centro, con un sistema de votacin en el que podra participar
toda la comunidad escolar (otros alumnos del centro, padres y profesores). Todos
los vdeos deban partir de un mismo texto potico (que poda aparecer impreso
en pantalla, recitado o musicalizado). La elaboracin de imgenes y, en su caso,
la banda sonora sera elegida libremente por cada grupo. El plazo para entregar el
producto finalizado era de seis semanas.

Los detalles de la secuencia son los que se muestran en la siguiente tabla.

10
 Mdulo 8 - Unidad 1 - Modelos para la programacin de un proyecto de Educacin Artstica

Con motivo de la celebracin del Da de Todos ANOTACIONES

los Santos se decide organizar un concurso de
vdeos en el que pueden participar alumnos y
Contexto
alumnas de 5 y 6 de Educacin Bsica. Los
vdeos se publicarn en el blog del centro y los
ganadores sern los tres ms votados.
Producto Vdeos
Tempora-
Secuencia de actividades Agrupamientos Recursos
lizacin
1 fase: Planificacin de la
actividad
Gran grupo
- Presentacin de la actividad
Fotocopias con
y del texto potico.
Pequeos grupos el texto po-
(entre 6 y 8 par- 1 sesin tico
- Formacin de pequeos gru-
ticipantes)
pos. Primera puesta en comn
(lluvia de ideas)
2 fase: Toma de decisiones
- Diseo previo del diapora-
ma. Cada grupo, con la ayuda
de sus profesores, decide
cmo ser su diaporama,
qu recursos necesitan (por
ejemplo, elaboracin de im-
genes que sern escaneadas;
elaboracin de fotografas;
Lpiz y papel
bsqueda de imgenes en In-
Pequeos grupos 1 sesin para tomar
ternet y retoque fotogrfico;
nota
etc. / seleccin de fragmen-
tos musicales para la banda
sonora o, en su caso, ideas
para la composicin de una
pieza musical usando el texto
potico.

- Planificacin y distribucin
de tareas

11
 Educacin Artstica

ANOTACIONES Materiales di-

3 fase: Desarrollo versos para la
creacin de
- En las horas de plstica cada imgenes (en
grupo trabajar en la prepara- funcin de las
cin (o en su caso bsqueda) tcnicas ele-
de imgenes. En las de m- gidas)
sica, en la composicin, en-
sayo y grabacin de la banda Ordenador
sonora (o, en su caso, en la Pequeos grupos 8 sesiones con programas
seleccin, edicin y grabacin para la graba-
de msicas preexistentes) cin y edicin
musical.
- Una vez reunidos todos los
materiales, se entregarn a Windows Mo-
los profesores, que sern los vie Maker o
encargados de montar los Pinnacle para
vdeos. montar los v-
deos
4 fase: Edicin de vdeos
- Los profesores se reunirn
con cada uno de los grupos 8 horas
para visionar el resultado Pequeos gru- (fuera del
Ordenador
del diaporama montado con pos. horario
los materiales entregados. de clase)
Los estudiantes podrn hacer
sugerencias para la edicin.
1 sesin
5 fase: Presentacin del
(la entre-
producto final
ga de pre-
- Los profesores publicarn los La reflexin final
mios tie-
vdeos en el blog. se har en gran
ne lugar
- Perodo de votacin grupo
fuera del
- Entrega de premios
horario
- Reflexin final
de clase)
Los indicadores de xito se refieren a:
- La participacin y coordinacin entre los
miembros del grupo.
- La originalidad del diaporama.
Indicadores de xito - La calidad de las imgenes y la msica.
- El cumplimiento de los plazos
- La participacin en el debate final y el res-
peto a las opiniones de todos los compaeros
y compaeras

12
 Mdulo 8 - Unidad 1 - Modelos para la programacin de un proyecto de Educacin Artstica

2.1.2. Audioguas para el Museo de Escultura de Legans1 ANOTACIONES

Este propuesta ha sido diseada por profesores de las reas de Educacin Visual y
plstica y Msica que desean desarrollar un proyecto conjunto con estudiantes del
4 curso de Educacin Secundaria Obligatoria (Media). Se trata de un grupo de 30
alumnos y alumnas de entre 15 y 16 aos que han elegido libremente cursar esas
asignaturas, puesto que son optativas. El centro est situado en Legans, un barrio
de la periferia de Madrid con unos 180.000 habitantes. En el ao 2005 se inaugur
el Museo de Escultura <http://www.museoesculturadeleganes.org> , un museo al
aire libre que cuenta con unas 70 obras.

En una visita realizada a este museo con el grupo antes mencionado, los alumnos
y alumnas pudieron comprobar que aunque se dispona de visitas guiadas para gru-
pos de estudiantes (que era su caso), no se ofreca este servicio para el resto del
pblico. De vuelta en el centro, uno de los estudiantes coment que esto era una
desventaja para quienes no asistan en grupo, puesto que las explicaciones de la
gua ayudaban a observar las obras en detalle, a descubrir ciertos aspectos que de
otro modo podan pasar desapercibidos y a disfrutar ms de la visita. El comentario
dio lugar a una conversacin entre los profesores de Educacin Visual y Msica, que
decidieron disear conjuntamente una secuencia didctica para trabajar con este
grupo de estudiantes.

Los detalles de la secuencia son los que se ofrecen en la siguiente pgina.

1 Adaptacin de una propuesta desarrollada por un equipo de docentes del IES Ro Verde de
Marbella (Espaa) con un grupo de 28 estudiantes de entre 15 y 16 aos. La experiencia original est
disponible en: http://www.slideshare.net/ftsaez/ies-ro-verde-marbella
13
 Educacin Artstica

ANOTACIONES 234

Puesto que el Museo de Escultura no dispone de

audioguas, nos proponemos grabar algunas en
clase. Tras hablar con el director del museo y
comentarle la propuesta, se decide comenzar
Contexto grabando dos. En la primera se comentarn die-
cisiete esculturas, situadas en una de las alas
del parque-museo, y en la segunda otras trece2.
El plazo para la realizacin de la tarea es de dos
meses.
Producto Audioguas
Temporali-
Secuencia de actividades Agrupamientos Recursos
zacin
1 fase: Investigacin
- Bsqueda de informacin
sobre las 30 esculturas se-
leccionadas. Los datos de Ordenadores
cada obra se incluirn en con conexin
una ficha entregada por el a Internet (ac-
docente. Aunque la princi- ceso a la web y
pal fuente de informacin correo electr-
ser la propia web del mu- Por parejas. nico).
seo (que ya incluye una fi- A cada una se
4 sesiones
cha informativa para cada le asignaron 2
obra), en clase de debern obras. Web del museo
incluir otros comentarios
obtenidos a partir de la
Otras web (lo-
consulta de otras fuentes,
calizadas en
la observacin directa, los
Google).
comentarios con el pro-
fesor y, siempre que sea
posible, el contacto con el
propio artista3.

2 En el mapa ofrecido para orientar el recorrido se puede observar la situacin de las escultu-
ras elegidas para cada una de las guas. En la primera se comentarn las n 1 a la 9 y 11, 14, 15, 16,
17, 64, 65 y 71; en la segunda, las n 12, 13 y 18 a 28
3 Es posible contactar con algunos artistas a travs del correo electrnico, envindole un bre-
ve mensaje en el que se explique la tarea que se est realizando y se le solicite informacin adicional
que ayude a comprender su obra.
4 El lector puede encontrar ejemplos en Audioguas <http://www.audioguiasgratis.com> o en
iTunes (previa descarga del programa en <www.apple.com/es/itunes>
14
 Mdulo 8 - Unidad 1 - Modelos para la programacin de un proyecto de Educacin Artstica

Grupos de 15 ANOTACIONES
estudiantes.
Las parejas
encargadas de
buscar informa-
cin sobre las
4 sesiones:
obras de cada
3 para la
audiogua, se
2 fase: Exposicin preparacin
renen y hacen Ordenador con
de la pre-
Conferencia - exposicin una puesta en el programa
sentacin y
del trabajo de investiga- comn para la Impress y pro-
una para la
cin de cada grupo. conferencia-ex- yector.
exposicin
posicin. Cada
(20 minutos
grupo debe
cada grupo)
preparar una
presentacin
de diapositivas
(usando Im-
press o Power-
Point).
- Audicin y
3 fase: Elaboracin de comentario
guiones de audioguas:
Seleccin de
gran grupo. 4 sesiones:
- Audicin de audioguas y audioguas de
comentario de sus princi- 1 para la la Red.
pales caractersticas. (Se - Elaboracin audicin y
seleccionaron 4 audioguas de guiones: comentario
de guiones; Ordenadores
disponibles en Internet4). pequeos gru-
3 para la y procesador
pos (5 alumnos,
elaboracin de textos para
que luego ha-
- Redaccin de los guiones de guiones escribir los
cen una puesta
para las audioguas. guiones
en comn con
el grupo de su
audiogua).
4 fase: Grabacin de las
Las audio-
audioguas
guas se
- Seleccin de fragmentos graban fuera
musicales breves para la Pequeos gru-
del horario
presentacin y los inter- pos. Reparto de Ordenadores.
escolar para
medios. tareas (aseso-
evitar la in- Software: Au-
res musicales,
- Ensayo de la locucin. terferencia dacity
locutor, tcni-
- Grabacin de las audio- de ruidos.
cos de sonido). Micrfono
guas usando el programa Cada grupo
Audacity. dispone de 5
horas.

15
 Educacin Artstica

ANOTACIONES 5 fase: Presentacin del

producto final
- Entrega de las audio- CD-Rom para
- Cuestionario a
guas. grabar las au-
visitantes: indi-
- Visita al museo y realiza- dioguas.
vidual.
cin de un breve cuestio- El museo se
2 sesiones
nario a los visitantes que encarga de la
haban usado las audio- - Valoracin produccin.
guas. de resultados:
Fotocopias de
gran grupo.
- Valoracin de los resul- cuestionarios.
tados.

Para evaluar la actividad se utilizan distintos pro-

cedimientos e instrumentos:
Portafolios, que incluye:
- Carpeta en la que se recopilan las actividades
del alumnado, organizadas segn los agrupamien-
tos correspondientes a cada actividad.
- Materiales en formato digital: presentaciones y
audioguas.

Rbricas: diseadas especficamente para cada

actividad (se usan rbricas de dos tipos: para la
evaluacin del docente y para la autoevaluacin
del producto obtenido por los estudiantes).

Indicadores de xito
Observacin y autoevaluacin:
- Observacin directa durante el desarrollo de la
actividad
- Cuestionarios de autoevaluacin y de evalua-
cin de los compaeros y compaeras en cada
fase.

Los indicadores de xito se refieren a:

- La participacin y coordinacin entre los miem-
bros de cada grupo.
- La calidad de las presentaciones (diseo, conte-
nido, etc.)
- La calidad del producto final.

16
 Mdulo 8 - Unidad 1 - Modelos para la programacin de un proyecto de Educacin Artstica

Ejemplo de rbrica para la evaluacin ANOTACIONES

El siguiente ejemplo muestra parte de una de las rbricas que usa el docente para
evaluar a los estudiantes en la segunda fase de la tarea.

Una audiogua para el museo

2 fase: Elaboracin de presentaciones y exposicin oral
Indicador 1 2 3
Planifica el tra- Participa en la pla-
Participa en la
bajo cooperativo No realiza apor- nificacin del tra-
planificacin del
distribuyendo ta- taciones pro- bajo, cumple los
trabajo, cumple
reas y responsabi- pias, ni cumple plazos, contribuye
con los plazos,
lidades y participa con sus plazos, con aportaciones
aporta ideas pro-
en su desarrollo y no respeta a propias y respeta
pias y respeta las
con aportaciones sus compaeros, a sus compaeros,
de sus compae-
e ideas propias, lo que le impide aunque tiene difi-
ros. Se expresa
respetando las participar en la cultades al reali-
correctamente
opiniones de los exposicin. zar la exposicin
en la exposicin.
dems. en pblico.
El diseo de la El diseo de la
El diseo de la
El diseo de la presentacin es presentacin es
presentacin es
presentacin es atractivo, se han atractivo. Las
poco atractivo.
atractivo. Las im- seleccionado al- imgenes estn
No todas las dia-
genes selecciona- gunas imgenes bien elegidas,
positivas tienen
das son adecuadas apropiadas, aun- y los textos son
imgenes y los
y los textos breves que los textos son adecuados para
textos son dema-
y precisos. demasiado exten- seguir la exposi-
siado extensos.
sos. cin.

2.2. Proyectos o tareas integradas en contextos de educacin no formal

Los proyectos artsticos que se realizan en contextos de educacin no formal son

sumamente numerosos y diversos, y sus caractersticas dependen en gran medida
del mbito en el que se desarrollan. En este apartado hemos seleccionado algunas
que puedan ilustrar el tema y servir como fuente de inspiracin para el desarrollo
de nuevas propuestas.

2.2.1. La costura como una herramienta mediadora entre la plstica y lo personal

Este proyecto, desarrollado por Rosalba Cano Yepes, docente en educacin arts-
tica de Medelln, fue considerado como experiencia ganadora en el Primer En-
cuentro Nacional de Experiencias de Educacin Artstica, Cultura y Ciudadana,
coordinado por la OEI, que cont con el apoyo de los ministerios de Educacin y
Cultura de Colombia.
Se trata de un proyecto escolar con una fuerte conexin con las familias y la comu-
nidad. En el mismo se activa la memoria a partir de la construccin de un lbum
familiar conformado por fotos cosidas a las hojas con hilos de colores. La idea
sirvi como pretexto para que los nios, a medida que remendaban las fotos, pu-
dieran hablar de sus familiares muertos violentamente en la guerra, de sus madres
ausentes y, algunos de ellos, de su experiencia al ser vctimas de abuso sexual por
parte de un familiar que sealaban en las fotos.
Vanse los documentos:

17
 Educacin Artstica

ANOTACIONES La costura como herramienta mediadora entre la plstica y lo personal:

http://www.consejodelacultura.cl/portal/galeria/text/text1724.pdf
Yepes Cano, R. (2009). Hilar recuerdos para tejer memoria: La costura
como una herramienta mediadora entre la plstica y lo personal. En OEI,
Educacin artstica. Construyendo ciudadana. Diecisis experiencias
colombianas. Recuperado de: http://www.oei.es/noticias/spip.
php?article8247

2.2.2. Talento en Acahualinca: Cultura y arte para el desarrollo de nios, ni-

as y adolescentes de Acahualinca y La Chureca

En Managua se encuentra el barrio Acahualinca. All est La Chureca, el mayor ver-

tedero de Centroamrica, donde viven personas rodeadas de basura que aspiran a
una vida mejor y trabajan duro para conseguirlo. En este contexto se desarrollan
una serie de programas que incluyen talleres de teatro, msica y audiovisuales. En
esta web el lector encontrar la descripcin de dichos talleres: http://el-tesoro.
org

2.2.3. Cre-Arte: Centro educativo y cultural para personas con discapacidad

Cre-Arte es una organizacin de Bariloche (Argentina) que trabaja desde la educa-

cin no formal brindando herramientas que contribuyan a integrar a personas con
discapacidad y reconstruir su autoestima. Entre otras actividades desarrollan una
serie de talleres: percusin, arte objeto, msica, teatro, cermica, etc.

En esta web el lector encontrar la descripcin de algunos de ellos: http://www.

cre-arte.org.ar

2.2.4. aRTE para cRECER

Arte para crecer es una asociacin cultural sin fines de lucro que comienza su an-
dadura en Lima, Per, en 1990 con la idea de crear, difundir, capacitar e investigar
las diferentes expresiones artsticas. Es un espacio donde a partir del arte se busca
alcanzar un crecimiento interior que permita el desarrollo integral de las personas
y donde la comunicacin se base en el respeto al ser humano como tal, sin distin-
cin de edad, raza, sexo, religin o poltica. La integra un grupo de profesionales
que coinciden en los principios pedaggicos y artsticos de una metodologa educa-
tiva basada en el juego como va para encontrar un nuevo lenguaje expresivo que
promueva la creatividad, el desarrollo de la identidad, la seguridad e inteligencia,
la imaginacin y sensibilidad social y el crecimiento espiritual. Organiza eventos
artsticos y talleres, e investiga en torno a una propuesta de educacin a travs del
arte y el juego, as como en la elaboracin de material didctico e instrumentos
musicales alternativos.

En su web el lector podr encontrar informacin sobre algunos de los proyectos y

talleres, as como numerosos vdeos.

Vanse:

Arte para crecer: http://www.arteparacrecer.org

Arte para crecer en vdeos: http://www.youtube.com/results?search_

query=arteparacrecer+peru&aq=f (en el sitio antes mencionado tambin hay un
enlace).

18
 Mdulo 8 - Unidad 1 - Modelos para la programacin de un proyecto de Educacin Artstica

Tema 3. Orientaciones generales para el diseo del proyecto ANOTACIONES

El principal objetivo del presente mdulo es, como hemos explicado al inicio,
disear, poner en prctica y evaluar un proyecto de educacin artstica utilizando
como enfoque metodolgico el aprendizaje por proyectos o tareas integradas.

El proyecto se inscribir en alguno de los cuatro mbitos siguientes, a eleccin de

cada participante:

Itinerario 1: Proyectos de educacin plstica y visual

Itinerario 2: Proyectos de msica

Itinerario 3: Proyectos de artes escnicas y multimodales

Itinerario 4: Proyectos multimedia

El trabajo a realizar tendr cuatro etapas:

1. Lectura de los materiales (esta unidad y la siguiente)

2. Elaboracin de la propuesta, que se enviar al profesor en los plazos

acordados.

3. Experimentacin de la propuesta en el aula o contexto de trabajo del

estudiante en el perodo acordado con el profesor y los tutores (finalizando
al menos 30 das antes del trmino del curso).

4. Elaboracin de la memoria del trabajo realizado, que incluir el documento

que contiene la propuesta, una muestra de los materiales elaborados en su
desarrollo y una sucinta valoracin del proceso.

El proyecto se estructurar siguiendo el modelo presentado en esta unidad. La

duracin mxima para su desarrollo deber ser de cuatro semanas.

La propuesta, que se entregar en el plazo acordado con el profesor y los tutores,

tendr estos componentes:

a) rea, materia o mbito en el que se desarrolla el proyecto y

caractersticas del grupo de participantes.
b) Breve descripcin del proyecto
c) Programacin del proyecto o tarea integrada, que incluir los siguientes
apartados:
a. Contexto (real o realista) de la tarea y problema o desafo
planteado a los participantes.
b. Producto final.
c. Secuencia de actividades.
d. Tipos de agrupamientos (funciones de cada miembro).
e. Recursos y materiales necesarios.
f. Temporalizacin.
g. Indicadores de xito (evaluacin final).

Cada participante acordar con su profesor el soporte en el que se entregar la

memoria final.

19
 Educacin Artstica

ANOTACIONES Glosario

Enfoque competencial. Perspectiva que orienta los procesos de enseanza y

aprendizaje hacia un modelo que presta atencin destacada a contenidos extra-
dos de la vida que, tratados sistemticamente en entornos educativos, han de
volver a la vida, en el sentido de ser tiles y aplicables. Este enfoque deriva
del concepto de competencia clave o bsica, entendiendo por tal la capacidad de
poner en prctica de forma integrada los conocimientos, habilidades y actitudes
que permiten resolver situaciones diversas. Ser competente implica, entonces,
ms que la simple adquisicin de dichos conocimientos, habilidades y actitudes.
Supone tambin la capacidad de utilizarlos en contextos y situaciones diversas que
pueden darse a lo largo de la vida.

Secuencia didctica. Se entiende por secuencia didctica una serie ordenada de

actividades de enseanza y aprendizaje relacionadas entre s. Segn las caracters-
ticas y la funcin que desempean, dichas actividades pueden ser de presentacin,
comprensin, prctica y aplicacin o transferencia.

Para saber ms

1.1. Aprender haciendo: el aprendizaje basado en proyectos como modelo de

programacin
NorthWest Regional Educational Laboratory (2006). Aprendizaje por proyectos.
Eduteka: Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones para la Enseanza Bsica
y Media. Recuperado de: http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
Buck Institute for Education y Boise State University. Departamento de Tecnolo-
ga Educacional. (s.f.). Aprendizaje basado en proyectos (PBL). Recuperado de:
http://sp.pbl-online.org
Hutchings, M. y Standley, M. (2004). Aprendizaje basado en proyectos globales.
[Traduccin de Eduteka del captulo 1 del libro Global Project-Based, Learning
with Technology]. Eduteka: Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones para
la Enseanza Bsica y Media. Recuperado de: http://www.eduteka.org/Aprendi-
zajeGlobal.php

1.2. El diseo de un proyecto o tarea integrada

Eduteka (2004). La creacin de un proyecto de clase utilizando la metodologa de
aprendizaje por proyectos (ApP). Eduteka: Tecnologas de la Informacin y Comu-
nicaciones para la Enseanza Bsica y Media. Recuperado de: http://www.edute-
ka.org/CreacionProyectos.php

1.3. Diseo de proyectos en contextos de educacin no formal

National Guild of Community Schools of Arts y otros (2010). La creatividad im-
porta: Gua de recursos para las artes y el envejecimiento. Creativity Matters.
Recuperado de: http://artsandaging.org/espanol/index.php [Vase Captulo 6:
Diseo del Programa]

2. Ejemplos de proyectos o tareas integradas

Arte Per: Warmayllu. Recuperado de: http://www.arteperu.org.pe (Vase espe-
cialmente el apartado Experiencias, con documentos para descargar que contie-
nen experiencias pedaggicas que toman lo artstico como eje).
20
 Mdulo 8 - Unidad 1 - Modelos para la programacin de un proyecto de Educacin Artstica

OEI (2009). Educacin artstica. Construyendo ciudadana. Diecisis experiencias ANOTACIONES

colombianas. Recuperado de: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article8247
Romero Soto, L. (2010). El cajn peruano en la educacin musical. Eufona: Didc-
tica de la msica, 49, 30-47.

Referencias bibliogrficas

Blank, W. (1997). Authentic instruction. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.), Pro-
mising practices for connecting high school to the real world (pp. 1521). Tam-
pa, FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction Service No.
ED407586)
Dickinson, K.P., Soukamneuth, S., Yu, H.C., Kimball, M., DAmico, R., Perry, R.,
et al. (1998). Providing educational services in the Summer Youth Employment
and Training Program [Technical assistance guide]. Washington, DC: U.S. De-
partment of Labor, Office of Policy & Research. (ERIC Document Reproduction
Service No. ED420756).
Harwell, S. (1997). Project-based learning. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.),
Promising practices for connecting high school to the real world (pp. 2328).
Tampa, FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction Service No.
ED407586).
NorthWest Regional Educational Laboratory (2006). Aprendizaje por proyectos.
Eduteka: Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones para la Enseanza B-
sica y Media. Recuperado de: http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.
php
Proyecto ICOBAE (s.f.). Proyecto ICOBAE: Competencias bsicas en educacin.
Recuperado de: http://icobae.blogspot.com
Trujillo, F. (2010). TIC: Tareas integradas para el desarrollo de competencias.
Educ@contic. Recuperado de: http://www.educacontic.es/blog/tic-tareas-inte-
gradas-para-el-desarrollo-de-las-competencias
Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear compe-
tencias. Barcelona: Gra.

21