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Recinos_Cristian_Actividad aplicada de evaluacin M8 (Grupo 2)

Conflicto y convivencia en el contexto educativo del Instituto


Nacional de Educacin Bsica Abraham Lincoln

Introduccin
La convivencia armnica como resultado de una cultura de paz es el resultado de
procesos educativos y sociales en los que se ha presentado una diversidad de conflictos
en los que la comunicacin ha sido un punto determinante para su solucin o su
prevencin, sin embargo es importante el reconocer que se vive en una sociedad en
donde la carencia de prctica de valores est transformando paulatinamente a una
sociedad decadente que est al borde del colapso, por esto se presenta esta
interpretacin de conflicto y de convivencia aplicado a un contexto real basado en
informacin objetiva en busca de un beneficio comn.

Contenido
El reconocimiento de los Derechos de un individuo supone el desafo de entender que
los nios, nias y adolescentes son ciudadanos y sujetos de derecho, con necesidades y
requerimientos propios, por lo tanto reconocer a todos los actores de la comunidad
educativa como sujetos de derecho, implica resguardar su identidad como personas
dignas e individuales, con capacidad para asumir responsabilidades frente a la sociedad,
y aportar a la construccin de una convivencia respetuosa, solidaria y tolerante.

En Guatemala el Ministerio de Educacin el 03 de enero de 2011 emite el acuerdo


Ministerial No. 01-2011 denominado Normativa de convivencia pacfica y disciplina para
una cultura de paz en los centros educativos, considerando que estos son idneos para
el logro del desarrollo integral de los educandos, y por lo mismo deben ser ambientes
seguros libres de violencia, vicios y conductas inmorales, por consiguiente la
participacin de la comunidad Educativa es necesaria para consolidar y garantizar una
cultura de paz para la construccin de una sociedad justa, Solidaria y equitativa.

En este mismo acuerdo de define la convivencia pacfica como: El equilibrio de


conductas armnicas e idneas entre los miembros que integran la comunidad
educativa, condicin indispensable para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje,
la prctica de valores y el fortalecimiento de la identidad personal tnica y cultural.

Cabe mencionar que en teora y en letra muerta se menciona la idoneidad que debe
existir para que pueda cumplirse con el objetivo primordial que considera el acuerdo en
funcin de aplicabilidad, sin embargo es necesario crear este tipo de instrumentos
apegados a la ley entendiendo que fueron creados por algn motivo, entre esos motivos
se definir entonces lo adverso a una cultura de paz mencionando que un Conflicto es
un "Proceso interactivo que, como cualquier otro, incluye las percepciones, emociones,
conductas y resultados de las partes que intervienen. Este proceso se inicia cuando una

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parte percibe que la otra ha frustrado o va a frustrar algn fenmeno o evento relevante".
(Burgaz, s.a., pg. 03)

El conflicto es un proceso natural que se desencadena a partir de la confrontacin de


intereses, algunos semejantes, otros complementarios y otros sencillamente opuestos.
Un conflicto no siempre genera violencia; en muchas ocasiones, es til para el desarrollo
moral de los individuos. (Montero, 2015, pg. 07).

Con la definicin clara de convivencia pacfica y conflicto se definir a la Comunidad


Educativa como la unidad que interrelacionando los diferentes elementos participantes
del proceso enseanza aprendizaje coadyuva a la consecucin de los principios y fines
de la educacin. La comunidad educativa se integra por educandos, padres de familia y
personal que labora para los centros educativos tales como los directores, educadores y
el personal administrativo y operativo (MINEDUC, 2011).

Como individuo parte de una comunidad educativa en el mbito docente, el tipo de


conflicto que se identifica es el interpersonal porque en grupos muy grandes de
laborantes el conflicto se aprecia segn el contexto del objetivo ya que cada docente
tiene diferente apreciacin acerca de lo que es importante debido las caractersticas
propias de cada rea (los docentes las reas cognitivas priorizan los contenidos
declarativos y los docentes de las reas prcticas priorizan los contenidos
procedimentales), ya que existen diferentes interpretaciones de los datos.

En el conflicto de intereses no se evidencia una competencia particular entre individuos


porque se tiene bien claro que se labora en beneficio de una institucin, por
consiguiente, tampoco existe un conflicto relacional porque se trata de comprender
segn las necesidades y sin prejuicios por ende no existe un conflicto de valores, pero
en algunos momentos la institucin presenta un conflicto estructural por la desigualdad
existente respecto al control, dominio o distribucin de recursos, la presin del tiempo en
el requerimiento y la desigualdad respecto a posiciones de poder o dicho de otra forma
de beneficios.

Identificado el nivel de conflicto entre el personal docente puedo mencionar que en el


desempeo dentro del aula con los estudiantes no se tiene ningn tipo de conflicto
porque se han explicado detalladamente cuales son los requerimientos para poder
desarrollarse como discente dentro de la misma y a sabiendas de las normas
disciplinarias el estudiante automticamente las cumple porque al inicio de cada unidad
se le presenta un cronograma adjunto un cuadro con criterios de evaluacin bien
detallado para que tenga la informacin desde el inicio.

En trminos generales no se pude decir que se trabaja en una institucin perfecta sin
embargo los incidentes que se conocen hasta la fecha se han podido solucionar por
medio del departamento de Orientacin y la comisin de disciplina respectivamente.

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En relacin a institucin los acontecimientos que generan en su momento conflicto son el


incumplimiento de las obligaciones del Estado para sufragas gastos de operacin,
mantenimiento y remozamiento ya que por ser una institucin estatal la ley prohbe que
se gestione monetariamente por medio de los usuarios de la institucin.

Sin embargo el reconocimiento de los Derechos del Nio plantea el desafo de entender
que los nios, nias y adolescentes son ciudadanos y sujetos de derecho, con
necesidades y requerimientos propios. (Scherz, 2013, pg. 16)

El xito de la convivencia escolar depende de adultos comprometidos con la calidad de


las relaciones y con la centralidad puesta en estudiante. (Scherz, 2013).

A modo de ejemplo, se plantea en un cuadro el vnculo de los siete criterios planteados


por el Arzobispado de Santiago Vicara para la Educacin en el documento Convivencia
Escolar: un desafo educativo, alojado en la direccin
http://www.vicariaeducacion.cl/docs/libro_convivencia_escolar.pdf en la pgina 41, con
las prcticas que conforman las dimensiones establecidas para el plan de mejoramiento
de la ley de subvencin escolar preferencial planteadas en chile que se ajustan
idneamente en el contexto del establecimiento donde laboro y estas son:

Brindar cuidado y buen trato

El establecimiento promueve y exige un ambiente de respeto y buen trato entre


todos los miembros de la comunidad educativa y en todos los espacios formativos
(aula, talleres, bibliotecas, patios, actos ceremoniales, eventos deportivos). El
establecimiento provee las condiciones para hacer de la escuela un lugar seguro
para los estudiantes, tanto fsica como psicolgicamente (infraestructura
adecuada, personal idneo, protocolos para recibir denuncias, entre otros).

Sentido de Pertenencia

El establecimiento promueve y exige un ambiente de respeto y buen trato entre


todos los miembros de la comunidad educativa y en todos los espacios formativos
(aula, talleres, bibliotecas, patios, actos ceremoniales, eventos deportivos). El
establecimiento provee las condiciones para hacer de la escuela un lugar seguro
para los estudiantes, tanto fsica como psicolgicamente (infraestructura
adecuada, personal idneo, protocolos para recibir denuncias, entre otros)

Establecer altas expectativas

El director promueve una cultura de altas expectativas en la comunidad escolar:


propone metas desafiantes y muestra confianza en la capacidad de alcanzarlas,
tanto de los equipos como de los estudiantes.

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Acordar normas y reglas claras

El establecimiento cuenta con un Manual de Convivencia que explicita las


normas para organizar la vida en comn, que es conocido por el conjunto de la
comunidad educativa y que se hace cumplir de manera efectiva. El
establecimiento cuenta con procedimientos y rutinas de comportamiento que
facilitan el desarrollo de las actividades cotidianas. El establecimiento previene y
enfrenta las conductas antisociales o violentas, desde las situaciones menores
hasta las ms graves, a travs de estrategias concretas y consensuadas. El
establecimiento previene y enfrenta el bullying o intimidacin sistemtica, a travs
de estrategias concretas.

Practicar la inclusin y el apoyo

El equipo directivo y docente valora de manera sistemtica la riqueza de la


diversidad como parte de cualquier grupo humano y previene todo tipo de
discriminacin.

Fomentar la participacin significativa

El establecimiento valora y fomenta la expresin de ideas, el debate fundamenta-


do y reflexivo entre los estudiantes en un contexto de respeto. El establecimien-
to promueve la participacin de todos los estamentos a travs del funcionamiento
efectivo del Consejo Escolar. El establecimiento promueve la participacin de
los estudiantes a travs del Centro de Estudiantes y las Directivas de curso, los
cuales han sido elegidos democrticamente. El establecimiento promueve y
apoya la participacin de los padres y apoderados a travs del Centro de Padres
y los Delegados de curso. El establecimiento promueve la participacin de los
docentes a travs de la realizacin peridica del Consejo de profesores y lo valida
como una instancia fundamental para discutir temas relacionados con la
implementacin del Proyecto Educativo Institucional. El establecimiento cuenta
con canales de comunicacin fluidos y eficientes para informar a los apoderados y
estudiantes respecto de su funcionamiento. El establecimiento es receptivo a las
necesidades e intereses de los apoderados y estudiantes, y cuenta con canales
claros tanto para recibir sugerencias, inquietudes y crticas, como para canalizar
aportes u otras formas de colaboracin.

Responsabilidad social

El establecimiento promueve y modela entre sus estudiantes un sentido de


responsabilidad con su comunidad, entorno y sociedad, y los motiva a realizar
aportes concretos.

De la misma manera que plantea el Arzobispado de Santiago Vicara para la Educacin


en Guatemala existe el Acuerdo Ministerial No. 01-2011 que en su TTULO II, Medidas

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preventivas y de Seguridad en los centros educativos, CAPTULO I, Medidas


Preventivas artculos 7 Carn de identificacin, 8 Ingreso de visitantes, 9 Asistencia y
puntualidad, 10 Ingreso y egreso de los educandos, 11 Aviso por ausencia, 12 Uso de
objetos ajenos a la actividad escolar, 13 Pertenencias y 14 Arreglo y presentacin
personal, cumpliendo con las normas planteadas, como docente se generara carencia de
problemas por una previsin pertinente.

Conclusiones
Para poder representar de una manera prctica y real el carcter preventivo de la
convivencia escolar implica el desafo de pasar de un modelo de convivencia reactiva a
un modelo de convivencia proactiva, y que auxiliado de un cuadro presentado por
(Scherz, 2013, pg. 10) se exponen las siguientes conclusiones:

Si se acta a priori, se anticipa a los problemas, capacitando a toda la comunidad


educativa para la Convivencia escolar, si se acta a posteriori, despus de los
problemas desde la aplicacin de la norma es porque no se puede afrontar el
problema.
En cualquier tipo de conflicto y convivencia se debe abordar el presente para
preparar el futuro no intentar resolver el pasado, se debe considerar el orden como
un medio para facilitar el aprendizaje y no considerar el orden como un fin en s
mismo.
Se debe considerar los conflictos como algo inherente a la convivencia y como una
oportunidad formativa mas no ver los conflictos como algo excepcional y negativo,
manteniendo la mirada ampliada a todo el contexto del estudiante y de la situacin y
no poner la mirada centrada en los comportamientos negativos del estudiante.

Bibliografa
Burgaz, M. (s.a.). Ciencias Psicosociales I. Obtenido de http://ocw.unican.es/ciencias-de-
la-salud/ciencias-psicosociales-i/pdf-reunidos/tema_09.pdf

MINEDUC. (03 de 01 de 2011). Normativa de convivencia pacifica y disciplina para una


cultura de paz en los centros educativos. Acuerdo Ministerial No. 01-2011.
Guatemala, GUATEMALA.

Montero, C. (2015). Curso de especializacin para la formacion de formadores con


nfasis en educacin primaria . Guatemala: s.e.

Scherz, T. (agosto de 2013). http://www.vicariaeducacion.cl. Recuperado el 05 de


Diciembre de 2015, de
http://www.vicariaeducacion.cl/docs/libro_convivencia_escolar.pdf