ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA EDUCACION FISICA A LA LUZ DE

LA MOTRICIDAD

BERTHA AURORA MUOZ RODRIGUEZ

MARIA CRISTINA LONDOO MUOZ
ASP. MAESTRIA EN DOCENCIA.

POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID

INSTITUCION UNIVERSITARIA

MEDELLIN
20101
 INTRODUCCIN

El tema de las estrategias, y especficamente la enseanza de ellas a la luz de la

motricidad, puede ser abordado desde diferentes perspectivas que la educacin fsica
permite, hacen parte de una estructura de anlisis, a propsito de una disciplina que
histricamente ha sido importante desde el punto de vista formativo en los seres
humanos.

Sin embargo, a partir de la investigacin, otro tipo de miradas, compartieron una franja
de anlisis que permitieron que sus protagonistas, analistas y observadores, se
ubicaran en un contexto nuevo en la perspectiva de interpretar esta dinmica.

De todo este periplo por el mundo de la interpretacin, anlisis y carcter de las

estrategias, lo ms importante que surge es una visin de educar al hombre para la
vida y de brindar otras posibilidades para la enseanza y el aprendizaje. Pues bien, la
investigacin sobre estrategias metodolgicas para la enseanza de la educacin
fsica a la luz de la motricidad, plantea un objeto de estudio muy especfico, en donde
aparece un cuerpo de profesores como eje de anlisis, conectado a las necesidades
de sus estudiantes, Infortunadamente son pocos o inexistentes los estudios que se
han realizado en este campo.

Es que al ser humano se le ha mirado histricamente de una manera unilateral. No se

le ha considerado como un ser humano ntegro, con problemas, que ama, que sufre,
que siente, que vive; es por ello que se requiere profundizar en el campo, buscando el
por qu no se lo estudia de esta otra manera y adems por qu esta nuevas
perspectiva de anlisis contribuyen a las teoras sociolgicas, psicolgicas, entre otras
que investigan los comportamientos de los seres humanos en la que se han movido a
travs de la historia.

Se trata entonces de realizar un recorrido terico por el mundo de las estrategias,

haciendo estaciones especficas en las estrategias de aprendizaje De esa manera,
podremos apreciar cmo los analistas, los tericos y en general los socilogos del
aprendizaje han interpretado histricamente un fenmeno que en esta oportunidad,
nos permitir observarlo y ahondar tericamente en un tema que servir para aportar
en el campo de la epistemologa de la enseanza aprendizaje, que histricamente han
estado conectados de otras ciencias y disciplinas sociales que como la misma, tienen
mucho que aportarle.
OBJETIVO GENERAL

Identificar concepciones sobre el uso de estrategias metodolgicas en la enseanza

de la educacin fsica a la luz de la motricidad en los docentes encargados del rea
en las instituciones educativas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Contextualizar los referentes tericos y metodolgicos desde la motricidad

para la enseanza de la educacin fsica, en el nivel de bsica primaria.

Vivenciar las prcticas y estrategias para la enseanza de la educacin fsica a

la luz de la motricidad.

CONTENIDO

Metodologas
La metodologa es el conjunto de procedimientos didcticos expresados por sus
mtodos y tcnicas de enseanza tendientes a llevar a un buen trmino la accin
didctica, lo cual significa alcanzar los objetivos y, por consiguiente, los de la
educacin con un mnimo de esfuerzos y el mximo de rendimiento.
La metodologa de la enseanza deber conducir al educando al auto educacin, a
caminar y pensar.

Estrategias
Son procedimiento que pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades
especficas y que persiguen un propsito determinado con una valoracin correcta de
las alternativas de comportamiento posible y establecen reglas de direccin racional.
El aprendizaje y la solucin de problemas.

Pedagoga
La pedagoga es el proceso que permite la potenciacin de las personas desde lo que
les es posible, pero tambin deseable. Formacin que no slo se circunscribe al
mbito institucional, sino que indaga por los procesos que se dan en los diferentes
escenarios sociales. La formacin, expresa la comprensin de s mismo que tiene el
individuo o que tienen grupos aislados frente a otros. De esta manera la formacin
interroga por la determinacin del ser humano en dos direcciones: una, la
determinacin que ya est determinada, es decir, la afirmacin de que el hombre es un
ente fijo, y la otra se refiere a la determinacin en devenir o en proceso, desde la cual
el hombre es capaz de formarse como ente activo, en donde los individuos tienen la
capacidad de acceder a un desarrollo humano total.

La reflexin pedaggica debe ser enriquecida conceptualmente de manera constante,

para hacerle frente a las demandas que emanan de los procesos educativos y de
socializacin del ser humano, de acuerdo a la concepcin de sociedad y del tipo de ser
que se quiere para el momento histrico que se vive.

La pedagoga como reflexin sobre el acto educativo busca la sistematizacin del

saber de la enseanza, sus mtodos, procedimientos y objetivos. Procura fundamentar
y comprender la educacin en tanto accin dinmica, poltica, social y cultural. As la
pedagoga se entiende como el proceso de reflexin, tematizacin y explicitacin de la
educacin.

La pedagoga como compromiso con un concepto de ser humano y de sociedad define

ante todo una intencin poltica, tica, sociolgica, antropolgica e histrica, lo que le
configura su carcter teleolgico, al dotar de sentido, de horizonte y guiar la accin
educativa en un momento histrico determinado.

Pedagoga y Motricidad

La Pedagoga y Motricidad como prctica de trascendencia formativa que procura

desarrollar las capacidades del ser humano con intencionalidad educativa, se
manifiesta en la interaccin sistemtica del cuerpo con la cultura desde la fusin de la
vivencia que la persona manifiesta en el sentir, el pensar, el querer, el hacer y el
comunicar, con los conocimientos, las creencias, las costumbres, los hbitos y otras
expresiones del ser humano en sus dimensiones introyectiva, extensiva y proyectiva.

Desarrollar la Pedagoga de la Motricidad desde referentes como la complejidad, la

interdisciplinariedad, la transdisciplianriedad y el desarrollo humano, se constituye en
un reto que invita a dimensionar el cuerpo en su magnitud antropolgica y cultural,
desde un sentido teleolgico que aspira al perfeccionamiento del ser humano a travs
de la potenciacin de sus capacidades apoyndose para ello en su posibilidad de la
enseabilidad.
En este sentido, la Pedagoga de la Motricidad, entendida como la manifestacin del
ser humano a travs de su expresin motriz intencionada hacia la potenciacin de las
capacidades humanas, se constituye en un concepto amplio, que comprende en su
estructura fundamental la interaccin de las dimensiones introyectiva (relacin consigo
mismo), extensiva (relacin con el mundo objetual) y proyectiva (relacin con los
otros), del cuerpo como proceso dinmico y permanente orientado a la formacin de
sujetos individuales y colectivos.

La Pedagoga de la Motricidad en la reflexin sobre el acto educativo busca la

sistematizacin del saber de la enseanza, sus mtodos, procedimientos y objetivos
en el campo especfico desde su relacin con otros conocimientos, igualmente se
ocupa de fundamentar, comprender e interpretar la educacin por medio de las
conductas motrices como posibilidad de accin dinmica, poltica, social y cultural.

MOTRICIDAD

La motricidad es una forma de asumir la vida, una manera de potenciarse, sentirse,

entregarse, esta permite la trascendencia ya que posibilita enlaces con los objetivos y
estos a su vez ponen a prueba capacidades.
Adems la motricidad es concebida como un fenmeno interdependiente a partir de
los procesos humanos y con carcter interdisciplinario, constituyndose en su forma
de expresin como acto consciente intencionado que a su vez incluye factores
subjetivos que trascienden los procesos biolgicos y neurofuncionales para situarse en
un proceso de complejidad humana incorporada a lo cultural, lo simblico, lo social, lo
volitivo, lo intelectual y adems lo motor.
La motricidad asume como uno de sus componentes el movimiento (entendido en
mbitos populares como ejecucin mecnica y en el campo de la fsica como
desplazamiento de una masa de un lugar a otro) pero desde la motricidad se
trasciende a fenmenos ms integrales y complejos en la comprensin del ser dado
que la motricidad es una expresin potencial del ser humano quien, por medio de las
expresiones motrices desarrolla la capacidad de relacionarse consigo mismo, con los
otros y con el mundo fsico; trasmite y recrea valores determinando lo cultural,
geogrfico, poltico e histricamente.
Diferenciamos el cuerpo y el cuerpo referido como organicidad y la corporeidad como
la conciencia del cuerpo. Esta conciencia del cuerpo entendida en varias dimensiones
como la posibilidad de que el ser tiene de percibir el cuerpo, de entender lo que
sucede, se podra decir que es un concepto psquico y biolgico y lo cultural haciendo
presencia. Y el cuerpo como receptor de mensajes permanentes que nos permite tener
una conciencia, no slo en si mismo, sino del otro, y otros que lo rodean.
Todo esto hace necesario tener presente Motricidad, educacin, humanizacin
Educacin: un proceso de humanizacin desde la motricidad. Dado que la motricidad
tiene como eje central el desarrollo humano, cada disciplina ha de proponer formas de
abordarlo y enriquecerlo. La motricidad se presenta como parte de ese proceso de
humanizacin y como tal, viene dado a travs de la educacin, por lo tanto, debe ser
tratada desde una perspectiva que abarque el paradigma de lo complejo, teniendo en
cuenta las caractersticas y necesidades de las personas que el proceso estn
involucradas, pues ese ser humano desde el mismo memento que emerge sobre la
tierra, se ve abocado a cubrir necesidades, explorar y adaptarse a circunstancias a
valerse de sus instintos, sus funciones orgnicas para poder vivir; en esa necesidad de
supervivencia construye o crea ncleos sociales y culturales desde los cuales las
acciones empiezan a cobrar un sentido simblico, donde la racionalidad, la afectividad
se mezclan como factores que determinan la intencionalidad o las expresiones
significadas desde la vida cotidiana, escenario en el cual el ser se desarrolla, por eso
hablar de desarrollo humano es considerar un ser biolgico que por la interaccin con
el entorno y con los otros se convierte en un ser social y cultural.

LA EDUCACIN FSICA

La educacin fsica dentro del marco General de la Educacin ( Ley 115 de 1994), se
define como un proceso de formacin permanente, cultural y social, que se
fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos, y de sus deberes, el rea de educacin Fsica, Recreacin y Deportes, se
define dentro de este marco conceptual articulndola con los elementos tericos de la
Educacin Fsica, Entendida como un campo del conocimiento o disciplina de estudio.
La educacin Fsica, en sentido general es definida por un colectivo de especialistas
como un proceso pedaggico encaminado al perfeccionamiento morfolgico y
funcional del organismo del hombre, a la formacin y mejoramiento de sus habilidades
motrices vitalmente importantes, a la elevacin de conocimiento y al desarrollo de
cualidades morales individuales y sociales de la personalidad. En tal sentido la
educacin Fsica deber propender por el mejoramiento de la capacidad fsica, de la
salud, de la capacidad sicomotora, por la promocin de valores y actitudes para la
convivencia social como para la actualizacin en el conocimiento especfico del rea.
Sus avances tecnolgicos, su uso y transformacin para beneficio de la sociedad.
EL CONCEPTO DE ESTRATEGIAS

El concepto de estrategia ha sido objeto de mltiples interpretaciones, de modo que no

existe una nica definicin; se puede considerar una accin consciente, deseada y
determinada de forma anticipada con el fin de asegurar el logro de los objetivos, es
cualquier conjunto de acciones o comportamientos, sea deliberado o no, tambin es
cualquier posicin visible o forma de situar al sujeto en el entorno sea directamente
competitivo o no sin embargo la estrategia consiste no en elegir una posicin sino en
arraigar compromisos en las formas de actuar o responder; es un concepto abstracto
que representa para una organizacin lo que la personalidad para el individuo. Se
retoma tambin la definicin desde lo clsico donde la estrategia es definida como un
"proceso a travs del cual el estratega se abstrae del pasado para situarse
mentalmente en un estado futuro deseado y desde esa posicin tomar todas las
decisiones necesarias en el presente para alcanzar dicho estado." (Mintzberg 1999)

Las estrategias son los mtodos que se utilizan para hacer algo y los resultados que
se obtienen dependern en gran medida de saber elegir el mtodo ms eficaz para
cada tarea.

Los autores que se citan seguidamente no tienen una definicin de estrategias como
tal sino que se enfocan en estrategias de carcter pedaggico las cuales son
pertinentes en el contexto.

Thomas y Rohwen, (1986) relacionan el fracaso escolar a la falta de estrategias de

aprendizaje, entienden que las mismas facilitan el procesamiento de informacin e
incrementan el rendimiento en la tarea, Puesto que las funciones cognitivas
implicadas en la ejecucin de estrategias de aprendizaje son, seleccin, comprensin,
memoria, integracin y monitoreo cognoscitivo, es decir, procesos bsicos que
garantizaran un procesamiento profundo y eficaz de la informacin.
Monereo (1997) define estrategia como la sucesin cronolgica de operaciones
concatenadas entre s, que se constituyen en una unidad de funcin para la realizacin
de una actividad o tarea especfica dentro de un mbito predeterminado de aplicacin
resume las caractersticas de las estrategias de aprendizaje al definirlas como
procesos de toma de decisiones, en los cuales el estudiante elige y recupera los
conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo.
alumno emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su comportamiento ( lo que
piensa y hace) a las exigencias de una actividad encomendada por el profesor y en las
circunstancias en las que esa tarea se produce este autor enfatiza en que el aprender
a aprender es adquirir una serie de habilidades para facilitar futuros aprendizajes de
una manera autnoma, lo que conlleva a una consideracin especial a los contenidos
procedimentales es decir; a la bsqueda de informacin, anlisis y sntesis de la
misma.
Biggs (1976): Las estrategias cognitivas son habilidades internamente organizadas
que gobiernan la conducta de los individuos al atender, aprender, recordar y pensar.
Flavell (1977): Son actividades de almacenamiento de la informacin y su posterior
recuperacin.
Distingue estrategias cognitivas de almacenamiento y recuperacin (organizacin y
elaboracin); estrategias de recuperacin (repaso); y estrategias metacognitivas
Danserau (1978): Define estrategia como conjunto de procesos que facilitan la
adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin. Distingue estrategias
primarias como comprensin, retencin, recuperacin; y estrategias de apoyo que
tratan de establecer metas y temporalizacin como concentracin, control y
evaluacin.
Brown (1985): Entiende la metacognicin como regulacin y control del conocimiento
en situaciones de aprendizaje, participacin del sujeto en los 3 momentos del proceso
de aprendizaje: antes, durante y despus.
Novack y Gowi1984): parten de la teora de Ausubel y diferencian entre
metaconocimiento conocimiento relativo a la naturaleza del conocimiento y
metaaprendizaje sobre el propio proceso de aprendizaje.
Garca y Elosa (1993): distinguen tres tipos de estrategias: cognitivas,
motivacionales y metacognitivas, referidas al proceso de ensear a ensear.
Hernndez y Garca (1991): Entiende las estrategias como actividades codificadoras
que realiza el sujeto diferenciando las estrategias de repeticin y las de codificacin
constructiva.
Beltrn (1993-1995): Define las estrategias como actividades u operaciones mentales
empleadas para facilitar la adquisicin de conocimientos dividindolas en:
atencionales, de codificacin, metacognitivas y afectivas.
Romn y Gallego (1994): definen las estrategias cognitivas de aprendizaje como
secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan con el
propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Se clasifican en: adquisicin codificacin, recuperacin y apoyo.
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS.

Un primer acercamiento a las formas de aprendizaje intelectual nos remite a un

modelo de procesamiento cognitivo de la informacin. Para ello, se presentarn las
aportaciones realizadas por diversos autores, a travs de una metodologa descriptiva,
referidas a los procesos cognitivos y metacognitivos, las estrategias y estilos de
aprendizaje que se pueden inferir de tal procesamiento, su conceptualizacin y
clasificacin, para describir un modelo terico de funcionamiento cognitivo que los
aglutine.
Se hace entonces necesario aclarar el concepto referido a estrategia de aprendizaje
cognitiva como un proceso constructivo del conocimiento que afecta
particularmente al sujeto que lo realiza y en el que no se puede restar importancia a
sus caractersticas particulares pues de ello depende la interaccin de los contenidos,
su enseanza y las acciones que dicho sujeto realiza interna y externamente para
apropiarse del saber y aplicarlo a su cotidianidad. Esta afirmacin sobre concepto de
estrategia de aprendizaje es coincidente con lo que expresa Schmeck (1988). Un
estudiante, en un marco escolar propicio, realiza un doble aprendizaje: el relativo a la
materia y el relativo al proceso de pensamiento. Si ste al estudiar un tema lo
memoriza, aprende a memorizar; si al estudiar lo sintetiza, aprende a sintetizar. Ello
manifiesta que la formacin del alumno en estrategias de aprendizaje no tan solo le
ayuda a mejorar su rendimiento acadmico, sino tambin el desarrollo de la
comprensin, la sntesis, el anlisis, en los que se basan los procesos de pensamiento
y los cuales los profesores demandan de los estudiantes cuando les piden que sean
analticos, crticos, creativos, seres pensantes.
La investigacin sobre estrategias de aprendizaje llev a Schmeck (1988) a concluir
que cada persona desarrolla durante su vida, como caracterstica de su personalidad,
un estilo de aprendizaje. Por tanto implica cada vez acciones de mayor complejidad
en las que se hace uso del repertorio de aprendizajes que involucra el antes, el ahora
y el futuro y donde la capacidad de la memoria se vuelve un elemento de invaluable
importancia en la adquisicin del aprendizaje.
Para comprender como aprendemos es necesario involucrar el funcionamiento de la
memoria pues es esta la encargada en los seres humanos de registrar retener y
recuperar la informacin; proceso sin el cual no seria posible que se diera el
aprendizaje el que a su vez requiere ser muy significativo para perdurar a travs del
tiempo y ser utilizado de manera eficaz mediante el uso de diversas estrategias
cuando sea necesario.
Estrategias de adquisicin de conocimiento:

son aquellas que se utilizan para adquirir conocimiento fundamentalmente en el

contexto educativo y para una mejor comprensin se analiza desde tres categoras
fundamentales las cuales estn interrelacionadas permitiendo la eficacia en el
aprendizaje siendo estas las estrategias de ensayo , elaboracin y de organizacin de
la informacin que deseamos aprender. Cada grupo de estrategias est relacionado
con los procesos cognoscitivos que nos permiten codificar, almacenar y evocar la
informacin que recibimos del medio ambiente (un texto, un docente o cualquier otra
fuente de informacin). As, las estrategias de ensayo nos permiten codificar o registrar
la informacin y llevarla al almacn de la memoria a corto plazo (memoria de trabajo).
En este almacn se trabaja la informacin recibida mediante el uso de estrategias de
elaboracin y de organizacin con el fin de pasarla a la memoria a largo plazo, en la
cual se almacenar hasta su posterior evocacin y recuperacin.

Estrategias de resolucin de problemas

Entendida como la capacidad que se tiene para utilizar lo aprendido en funcin de

resolver asertivamente diferentes situaciones para lo cual se debe enfrentar un
desafo, formularse preguntas, clarificar objetivos, definir y ejecutar el plan de accin y
evaluar la solucin. Existen tantas estrategias como variedad de pensamientos, de
situaciones, de contextos lo que lo diferencia es la manera como cada sujeto asume
lo que sabe y lo adapta a la necesidad.

Estrategias Pedaggicas.

En esta misma lnea retomamos el capitulo Estrategia Pedaggica para la Formacin

Investigativa de los Estudiantes en el Libro Propuesta para un Modelo Formativo
Basado en la Investigacin Pedaggica de Urrego T. A. donde nos dice que las
estrategias pedaggicas son una propuesta para la formacin y requiere de
intervencin en todos los procesos de formacin que integre los conocimientos,
habilidades, los valores requeridos en las prcticas docentes para la transformacin
del modo de actuacin profesional del docente que garantice un desempeo
profesional eficiente y pertinente para asumir los retos de la globalizacin y aportar al
desarrollo de la sociedad, por lo tanto se proponen acciones y actividades, que
requieren de procesos de innovacin, mtodos, procedimientos y tcnicas referidas al
proceso del conocimiento cientfico, para hacer ms eficiente y pertinente el proceso
de formacin de los profesionales de la educacin.
Para desarrollar la estrategia pedaggica, es necesario en principio tener claro el
concepto de estrategias la cual se hace referencia, el cual adems ha sido objeto de
mltiples interpretaciones de modo que no existe una nica definicin al respecto,
puede identificarse como: conjunto de medios para lograr un fin, objetivo, pasos o
concepciones que aportan a la estructuracin de las mismas y se parte de lo planteado
por (Ned Goce y Jos L; 1998) Como un procedimiento que organiza
secuencialmente la accin y el orden para conseguir las metas previstas como se
puede ver esta definicin concepto es reduccionista en cuanto se queda en solo
procedimiento, lo cual no establece el alcance que debe tener la estrategia pedaggica
propuesta (Citado por

Estrategias Didcticas

Estrategias didcticas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la
informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien
ensea para promover aprendizajes significativos.

Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de

aprendizaje, vamos aclarar la definicin para cada caso.

Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un

procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea
de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas.
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