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Diseo Curricular
Nivel Inicial
Versin Preliminar
Josena Pimentel
Ministra de Educacin
Minerva Vincent
Viceministra, Encargada de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Giselle Fliz
Viceministra Administrativa
Luis de Len
Viceministro de Educacin
El diseo curricular del Nivel Inicial define la propuesta educativa que reciben los
nios y las nias de 0 a 6 aos y, desde la puesta en prctica de distintas estrategias,
propicia la formacin integral y el desarrollo de las competencias fundamentales de
este importante segmento poblacional, al tiempo que valora el fortalecimiento de la
formacin de las nias y de los nios en perspectiva plena e integral, a partir de un
enfoque de corresponsabilidad, de integralidad y de derechos, siendo la familia y la
comunidad aliados de primer orden, para todo cuanto se promueve en esta etapa.
Aguardamos que durante este ao escolar 2013-2014, perodo en el que este diseo
curricular correspondiente al Nivel Inicial se comparte para los fines de validacin
y de retroalimentacin por parte de toda la comunidad educativa, podamos contar
con sus valiosos aportes y reflexiones, en procura de mejora, de manera tal que
se puedan ir realizando progresivamente los ajustes y reajustes que se requieran,
en atencin a las caractersticas de los sujetos, a la diversidad de estrategias que
promueven, as como a los diferentes contextos socioculturales en donde se
desarrolla el proceso educativo.
Es un gran honor poder compartir de cerca con ellas y con ellos, en esta etapa de
formacin y de desarrollo tan importante en sus vidas.
La intervencin del Estado cobra cada vez mayor relevancia dadas las condiciones
de exclusin, pobreza y marginalidad en las que viven muchos ciudadanos y
ciudadanos, teniendo, por tanto, el Estado el compromiso de ofrecer los apoyos
y servicios necesarios para nivelar y compensar los desajustes originados por
dichas desigualdades socioeconmicas y culturales que existen en el pas, y que
son generadoras de inequidad.
El Nivel Inicial es, entonces, el escenario social conveniente para que los hijos e hijas de
la nacin dominicana construyan y hagan realidad, con las herramientas apropiadas,
sus sueos, y los sueos de la patria. Esto es, que desarrollen al mximo su potencial,
su identidad cultural y nacional, a travs del conocimiento y la valoracin de su
cultura y de su historia, honrando los valores y smbolos que forjan su nacionalidad.
Las nias y los nios que egresan de este nivel, con apropiacin progresiva del
perfil y de las competencias fundamentales planteadas en el currculo, asumen el
compromiso, conjuntamente con su familia y con la intervencin intencionada de
las y los docentes, de continuar profundizando en su propio autodescubrimiento
y en el descubrimiento del mundo que les rodea, para continuar cultivando los
valores humanos y sociales que le permitirn construir y hacer realidad sus sueos,
en un contexto de grandes desafos y oportunidades.
Desde este Nivel Inicial se construye una visin del mundo y un descubrimiento
de sentidos, que acompaarn al nio y a la nia durante toda su vida. Confiar
plenamente en todas sus posibilidades, teniendo siempre las ms altas expectativas,
se constituye en un imperativo, tanto desde el seno de todas las familias, como desde
cada escuela que contribuye a la formacin de seres humanos felices respetados.
NDICE
1. NIVEL INICIAL....................................................................................................................15
Naturaleza del Nivel Inicial.......................................................................................................................... 17
Organizacin del Nivel Inicial..................................................................................................................... 18
Teoras que fundamentan el currculo del Nivel Inicial..................................................................... 20
Caracterizacin de los sujetos..............................................................................................................27
Caractersticas del nio y la nia de 0-6 aos..................................................................................29
Principios del Nivel Inicial............................................................................................................................ 35
Estrategias de Atencin en el Nivel Inicial............................................................................................. 38
ANEXO.................................................................................................................................. 155
1. NIVEL INICIAL
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Los primeros aos de vida del nio y de la nia son decisivos para su desarrollo
pleno como persona y para su capacidad de integracin al contexto sociocultural
en el que se desenvuelve. En esta etapa se estructuran las bases neurolgicas,
fsicas, cognitivas y psicolgicas de la persona que estarn presentes a lo largo
de la vida y que se consolidan en sucesivas etapas de desarrollo. En este proceso
son fundamentales las experiencias y las oportunidades del nio y de la nia para
relacionarse con su medio y con las personas que le rodean.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Esto implica que las experiencias educativas estn orientadas bajo principios de
atencin a la diversidad desde un enfoque de inclusin; logrando a su vez la plena
participacin y aprendizaje de todos los nios y nias, sea cual sea su condicin
social, cultural e individual.
Hasta los tres aos se cumple un perodo importante del desarrollo, porque se
consolidan procesos que comenzaron desde la concepcin o porque estos mismos
procesos adquieren otros nfasis. A partir de los tres aos los nios y las nias inician
nuevos procesos que adquieren otra dimensin al ingresar a la Educacin Primaria.
En la actualidad los programas de atencin y educacin en la primera infancia se
destinan a dos grupos: menores de 3 aos y mayores de 3 aos (UNESCO).
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Primer Ciclo
Est dirigido a grupo de nios y nias de 0 hasta los 3 aos. En este Ciclo la intervencin
oportuna apoya los cambios asociados al desarrollo, que de manera natural ocurren
en los nios y en las nias. Se propician espacios, tiempos y recursos que posibilitan la
exploracin, observacin y el desplazamiento para conocer el mundo que les rodea.
Se inicia el proceso de representacin de objetos y acciones y de la simbolizacin. En
estas edades, la calidad de la alimentacin, el respeto al ritmo biolgico, la higiene,
el desarrollo del lenguaje y el ritmo individual son fundamentales para asegurar el
desarrollo adecuado del nio y de la nia.
Segundo Ciclo
Este Ciclo comprende el segmento poblacional de nios y nias de 3 a 6 aos. La
intervencin en estas edades promueve el desarrollo de la comunicacin oral y escrita,
una mayor autonoma como parte del proceso de socializacin, as como un desarrollo
fsico que implica movimientos ms seguros y coordinados. Considera la interaccin
con otros/otras como parte importante del proceso de aprendizaje.
1
Intervencin del Dr. Fraser Mustard, fundador y presidente del Instituto Canadiense de Investigaciones Avanzadas. Conferencia Invertir en
el Futuro de los nios, auspiciada el Banco Mundial el 10 de Abril de 2000. Washington DC, USA
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Los y las educadores y la familia debern asumir estos logros esperados por etapa
como orientaciones para la toma de decisiones pedaggicas, sin que se restrinja el
potencial de los nios y de las nias en todas las edades.
Las experiencias estables, ampliadas, oportunas y pertinentes en todas las reas del
comportamiento humano contribuyen a la formacin de la estructura cerebral de los
nios y de las nias de 0 a 6 aos (Peralta, M.V., 2008)2. En el mbito del aprendizaje
esto tiene especial importancia, pues fundamenta el principio del aprendizaje a lo
largo de la vida.
2
Peralta, M. (2008) Tendencias y desafos de la Educacin Infantil en el siglo XXI. Una mirada desde Latinoamrica. Repblica de Chile:
Universidad Central de Chile. Instituto Internacional de Educacin Infantil.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Vinculacin con la
Teoras Planteamiento
Educacin Inicial
3
Alfo Ferreres, N.; China, V. (2012). Desarrollo Cognitivo y Educacin (Tomo I).
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Vinculacin con la
Teoras Planteamiento
Educacin Inicial
Constructivismo Entre las teoras que han tenido mayor Las actividades educativas
influencia en la caracterizacin del desarrollo posibilitan la exploracin
humano podemos citar la de Jean Piaget sobre e interaccin del nio y la
el desarrollo cognoscitivo y la de Sigmund Freud nia con su medio social
sobre el desarrollo psicoactivo del individuo. y natural, facilitando el
Esta ltima ha sido retomada por Erik Erikson desarrollo de estructuras
para describir la primera infancia. mentales. A travs de las
actividades se estimula
Estas teoras reconocen que el desarrollo a los nios y las nias en
humano tiene lugar por etapas, que las sus posibilidades reales
etapas no necesariamente son rgidas en de integrar los nuevos
cuanto a las edades que abarcan o en cuanto contenidos con los saberes
a todas y cada una de las caractersticas que que ya posee, con los
las componen. Pero an cuando los autores conocimientos previos que
reconocen ciertos mrgenes de flexibilidad, ya han construido.
coinciden en sealar que lo que pasa en una
etapa es cualitativamente diferente a lo que Se propone que el adulto
sucede en otra, y que para alcanzar las etapas y la adulta parta de la
ltimas y ms complejas es necesario agotar las compresin y la construccin
anteriores. cotidiana que hace el nio
y de la nia del mundo
Los investigadores del desarrollo humano que le rodea, lo cual
mencionados, as como otros y otras, sealan le permita ser un ente
que el nio y la nia en la primera infancia activo, as como producir
pueden alcanzar, gracias a las interacciones construcciones alternativas
creativas con el medio y a la labor pedaggica, antes de encontrarse con las
importantes logros en cuanto al desarrollo construcciones cientficas
de su capacidad de conocer o cognoscitiva, y/o convencionales,
de su capacidad de expresin o de utilizacin propiciando un aprendizaje
de diversos lenguajes, as como en relacin al significativo.
desarrollo de su cuerpo o fsico motriz y su
capacidad socio emocional.
4
Prez Gmez, A. (2009). Competencias o pensamiento prctico? La construccin de significados de representacin y de accin. Madrid:
Ediciones Morata.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Vinculacin con la
Teoras Planteamiento
Educacin Inicial
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Vinculacin con la
Teoras Planteamiento
Educacin Inicial
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Vinculacin con la
Teoras Planteamiento
Educacin Inicial
Teora Esta teora plantea que los seres humanos La aplicacin de la teora
Humanstica necesitan tener las necesidades bsicas humanstica en la educacin
(respiracin, alimentacin, descanso, otros) invita a que se asuma al nio
resueltas para poder pasar a estadios mayores y la nia como un ser nico
(autoestima, independencia, autovaloracin, y diferente, procurando su
seguridad). Uno de sus principales exponentes bienestar fsico, emocional
es (Maslow Abraham H., quien plantea una y cognoscitivo como un
jerarquizacin de las necesidades humanas en derecho.
la que la satisfaccin de las necesidades
ms bsicas o subordinadas da lugar a la Para pensar en programas
generacin sucesiva de necesidades ms altas o orientados al desarrollo de
superordinadas 5 . la confianza, el respeto y la
resolucin de problemas, es
fundamental que los nios y
nias tengan las necesidades
de alimentacin y salud
cubiertas.
A partir de estas
consideraciones resulta
importante orientar a
las familias, buscando
alternativas de solucin
e involucrando diferentes
actores.
5
Maslow, A. H., (2008). La Personalidad Creadora. Novena Edicin, Barcelona: Editorial Kairs, S. A.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Vinculacin con la
Teoras Planteamiento
Educacin Inicial
Desde este enfoque se espera
Enfoque En el enfoque ecolgico del desarrollo humano que el adulto se interese
Ecolgico se intenta comprender el comportamiento tanto por los aspectos
definindolo como la resultante de un cognoscitivos, como por los
intercambio mutuo y recproco entre el ser afectivos y sociales.
humano y el medio en donde interacta.
A partir de esta propuesta, la
Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico intervencin educativa del
como un conjunto de estructuras seriadas y adulto debe considerar:
estructuradas en diferentes niveles, en donde
cada uno de esos niveles contiene al otro. -Estructurar dadas armnicas:
Bronfenbrenner(1987) 6 denomina a esos niveles: evaluar constantemente su
relacin con el nio y la nia,
Microsistema, constituido por el entorno a fin de optimizar los vnculos
ms cercano al nio o la nia, la familia. con cada uno y fortalecer
aquellas relaciones que se
consideran dbiles.
Mesosistema, constituido por la
interrelacin de dos o ms entornos en los
- Mantener un equilibrio
que el nio o la nia participa activamente,
de poderes: darles
tales como el barrio, lugares de diversin, la
participacin en los
escuela, entre otros.
procesos de toma
de decisiones ante
Exosistema, constituido por contextos ms circunstancias de la
amplios en los que no se incluye a los nios vida diaria, promover la
y las nias como sujetos activos, aunque autonoma y creatividad.
stos le afectan. Sistema educativo, dogmas - Considerar la
religiosos, los medios de comunicacin, individualidad: cada
entidades del gobierno, entre otros. nio o nia es nico,
aunque compartan rasgos
Macrosistema, constituido por la cultura comunes con otros y otras.
y subcultura en que se desenvuelven los - Establecer una
nios y las nias y toda la sociedad a la que comunicacin fluida, la
pertenecen. Situacin econmica mundial, cual tiene que ser clara,
pobreza, marginacin, inequidad, entre permanente y asertiva
otros. que permita la expresin
de pensamientos,
sentimientos y
necesidades.
- Mantener relaciones
sostenidas en el tiempo
para crear vnculos
regulares y permanentes
con las figuras
significativas del entorno.
- Conocer el proceso
evolutivo de cada etapa
para acompaar en el
desarrollo.
- Conocer aspectos
afectivos y de convivencia
del grupo familiar.
6
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Cognicin y desarrollo humano. Espaa: Paidos.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Desde la aprobacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Nia en 1989
y la ratificacin por parte del Estado Dominicano en 1991, la Repblica Dominicana ha
logrado avances significativos en las condiciones sociales y econmicas de los nios, nias
y adolescentes.
El pas logr aprobar la Ley 14-94, que fue superada al promulgar la Ley 136-03 para la
proteccin de nios, nias y adolescentes. A partir de estas leyes fueron creadas instituciones
y servicios que han permitido ir instalando progresivamente el sistema de proteccin de
la niez, los indicadores sociales as lo muestran. Sin embargo, el balance induce a concluir
que los avances son insuficientes para que los nios y nias dominicanos puedan tener sus
derechos garantizados plenamente.
Los nios y nias menores de seis aos representan cerca del 8% de la poblacin y
aproximadamente el 25% de las personas pobres, segn los clculos de la pobreza
monetaria realizada en base a la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo (ENFT) para el
2010. Igualmente, los datos muestran que, del total de pobres indigentes que existen, 29%
son menores de 9 aos, mientras que los pobres no indigentes, 24% son menores de 9 aos.
La distribucin de la poblacin a lo interno del grupo de menores de 9 aos muestra que
la mitad (46%) de los nios y las nias menores de 9 aos se encuentran en situacin de
pobreza.7
La tasa de mortalidad materna del ao 2011 fue de 106 muertes por cada 100,000 nios y
nias nacidos y la tasa de mortalidad infantil fue de 27 nios/as por cada 1000 nios y nias
vivos. Asimismo, el 20% de nios y nias en edades comprendidas entre 0-5 aos carecen
de registro de nacimiento, proporcin que aumenta a 41% en el quintil ms pobre. De
igual manera, la cobertura de Educacin Inicial para la edad de 5 aos es del 80%, mientras
7
Consejo Nacional para la Niez, (CONANI), Organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la cultura, (UNESCO), Mesa
Consultiva para la Primera Infancia de la Repblica Dominicana (2012). Informe final sobre Diagnstico sobre la situacin de la Atencin a la
Primera Infancia en la Repblica Dominicana
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MINISTERIO DE EDUCACIN
que la cobertura para las cohortes de 3 y 4 aos es aproximadamente del 30%, atendida
primordialmente en el sector privado.
Muchas familias tienen limitaciones para ofrecer a los nios y nias la proteccin necesaria
en este ciclo de vida. La poblacin menor de cinco aos enfrenta el riesgo de recibir una
alimentacin inadecuada y la consecuente desnutricin. Vive en estado de hacinamiento
y abandono, producindose tambin una delegacin de roles parentales en los abuelos y
abuelas, delegacin de cuidados infantiles a hermanos mayores u otras personas allegadas,
sin tomar en cuenta las aptitudes y actitudes de estas personas para estas tareas que se
les asignan. Se presenta tambin un incumplimiento con los chequeos oportunos de salud
a la nia o nio sano y seguimiento deficiente a los esquemas de vacunacin por parte
de los padres. Limitada y/o inadecuada atencin de nios y nias en el contexto familiar y
comunitario y pocos conocimientos y limitada percepcin de nios y nias menores de 6
aos como sujetos de derecho. (UNICEF, 2011)8 En la Repblica Dominicana, el fenmeno de
la jefatura femenina de hogar es ms frecuentemente en la zona urbana, 38% contra 29%,
segn los datos censales, a pesar de que el aumento se ha dado con intensidad parecida en
ambas zonas, en las ltimas dcadas9.
Muchos nios y nias en estas edades viven en situaciones de abuso, violencia y/o descuidos
que lamentablemente se perciben en aumento. Al nio o la nia que vive en circunstancias
extremadamente difciles se le dificulta no solamente el acceso, sino la participacin real
en los procesos de aprendizaje propios de su etapa de desarrollo. Afortunadamente, las
limitaciones descritas coexisten con las mltiples potencialidades y capacidades que poseen
los nios y las nias, haciendo de la experiencia educativa del Nivel una posibilidad y una
absoluta necesidad de las mayoras en situacin de vulnerabilidad.
8
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Centro Nacional de Investigaciones de Salud Materno Infantil (CENISMI) (2011).
Caracterizacin de la primera infancia: cuidados infantiles y servicios que se le ofrecen en comunidades seleccionadas en Repblica
Dominicana.
9
Consejo Nacional para la Niez, (CONANI), Organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la cultura, (UNESCO), Mesa
Consultiva para la Primera Infancia de la Repblica Dominicana. (2012). Informe final sobre Diagnstico sobre la situacin de la Atencin a la
Primera Infancia en la Repblica Dominicana
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
La imagen que tenemos ahora del nio y la nia es la de alguien que es rico en
potencial, fuerte, poderoso, competente y , sobre todo, que est relacionado con las
personas adultas y con otras de su edad (Malaguzzi, 1993, p.10)10
10
Malaguzzi, Loris (1993). For an Education Based on Relationships. Volume 49, number 1.
http://www.reggioalliance.org/downloads/malaguzziyoungchildren.pdf
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MINISTERIO DE EDUCACIN
11
Gopnik,A. (2009). REDES Ttulo: Bebs: la imaginacin al poder emisin 47 (29/11/2009, 21:00 hs) temporada 14, Entrevista de
Eduard Punset con Alison Gopnik, profesora de psicologa en la University of California. Nueva York, 7 de octubre del 2009. http://www.
redesparalaciencia.com/1964/redes/2009/redes-47-bebes-la-imaginacion-al-poder
12
Meltzoff, AN., y Moore, MK (1983). Los bebes recin nacidos imitan gestos faciales adultos. Desarrollo del Nio.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Desde el nacimiento y hasta los tres aos el desarrollo motor del nio y la
nia sigue un patrn cfalo-caudal y prximo-distal. Esto quiere decir que va
adquiriendo el control de sus movimientos, iniciando por la cabeza hasta llegar
a los pies y pasa de movimientos amplios para los que utiliza el brazo o la pierna
completa hasta lograr el control de la mano o el pie y finalmente de los dedos.
El logro ms importante de esta etapa, en relacin al desarrollo motor es que
hacia el final de la misma el nio y la nia se vuelven ms diestros/as y logran
pasar del gateo a la caminata, hasta finalmente correr. A partir de estos logros,
van experimentando la autonoma e independencia a travs de sus acciones.
El desarrollo del lenguaje oral durante los primeros tres aos de vida inicia con
la etapa del llanto como forma de comunicarse, luego los arrullos (emisin de
sonido voclicos) ligados al desarrollo del habla y posteriormente contina con
el balbuceo hasta lograr sus primeras palabras y frases.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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Gopnik, A. (2009). REDES Ttulo: Bebs: la imaginacin al poder emisin 47 (29/11/2009, 21:00 hs) temporada 14, Entrevista de
Eduard Punset con Alison Gopnik, profesora de psicologa en la University of California. Nueva York, 7 de octubre del 2009. http://www.
redesparalaciencia.com/1964/redes/2009/redes-47-bebes-la-imaginacion-al-poder
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Hasta hace poco se consideraba el nio y la nia en esta etapa como seres
egocntricos. Sin embargo, estudios recientes han demostrado que en edades
entre 3 y 6 aos tienen la capacidad de identificar y reconocer otros puntos de
vista al observar las conductas y expresiones faciales de otras personas. Esto
no necesariamente significa que pueden tomar en cuenta la perspectiva de
otros en todo momento, ni que lo hace conscientemente, pero esta informacin
permite visualizar al nio y la nia con unas capacidades cognitivas y sociales
que favorecen la interaccin positiva con los y las dems.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
El nio y la nia realizan actividades con una secuencia y orden, siendo capaz
de seguir una rutina, planificar tareas y organizar actividades o juegos. Adems,
desarrolla las nociones de conservacin de la cantidad, de espacio, de tiempo y
de causalidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Principios Descripcin
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Principios Descripcin
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Principios Descripcin
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Estrategias de
Descripcin: tipo de atencin que realiza, a quin va dirigida.
atencin
Servicios dirigidos a las familias
La atencin se realiza a las madres gestantes, lactantes y de nios y nias hasta 2 aos.
Visitas domiciliarias: son las visitas a los hogares para orientar a las familias sobre
la atencin integral a la primera infancia y prcticas de crianza. Se realiza un plan de
visitas en el que un personal especializado del rea de salud, un trabajador/a social o
un animador/a capacitado para estos fines se traslada, dialoga y da seguimiento al
proceso de atencin de los nios y las nias. En las visitas se verifica la situacin en
la que se encuentran los nios/as, se da seguimiento a acuerdos establecidos en este
sentido y se orienta a la familia tomando en cuenta las necesidades del grupo familiar.
40
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Estrategias de
Descripcin: tipo de atencin que realiza, a quin va dirigida.
atencin
Servicio dirigidos a los nios y las nias
La atencin se realiza para nios y nias desde los 45 das de nacidos hasta los 5
aos. Esta atencin, incluye la Educacin Inicial, vigilancia de salud, nutricin, y
fortalecimiento de los factores protectores de la familia. Es ofrecida por un equipo
Centro de atencin multidisciplinario (educadores/as, psiclogos/as, pediatras, nutricionistas, trabajadores
integral a la sociales, entre otros).
primera infancia
El espacio en el que se desarrolla debe responder a requerimientos en cuanto a
infraestructura, seguridad, mobiliario, materiales, para el cuidado integral del nio y la
nia de acuerdo a la edad.
En centros pblicos y privados: la atencin se realiza para nios y nias, con nfasis
en la Educacin Inicial a partir del currculo prescripto. La oferta se organiza por grupos,
en un centro o espacio escolarizado. Este servicio es ofrecido por instituciones privadas,
por el Estado y/o por instituciones de la comunidad. Para este se requiere un personal
Educacin Inicial profesional en el rea de Educacin Inicial.
(centros pblicos,
privados y
comunitarios) En la comunidad: la atencin se realiza para nios y nias menores de cinco aos, con
nfasis en la Educacin Inicial, a partir del currculo del Nivel,organizada por grupos.
Este servicio se desarrolla en hogares, y espacios comunitarios, el mismo es ofrecido
tanto por personas individuales, instituciones no gubernamentales y organizaciones
comunitarias, requiriendo un personal capacitado para tales fines.
La oferta debe asegurar un personal capacitado para tales fines. Este servicio es
ofrecido por instituciones gubernamentales, no gubernamentales, iniciativas privadas
y/o comunitarias.
Programas educativos a travs de los medios de comunicacin, dirigidos a los nios
y a las nias de 0 a 6 aos. Esta estrategia puede ser implementada por instancias
Servicios a travs gubernamentales, instituciones de la sociedad civil o instituciones privadas.
de los medios
comunicacin El contenido de los programas debe ser ldico, informativo, formativo o educativo. En
cualquiera de los casos debe adecuarse la propuesta a la edad de los nios y las nias,
as como al sector de la poblacin a la que va dirigida.
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2. COMPONENTES
DEL DISEO CURRICULAR
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Las competencias
Competencias fundamentales
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Competencias especficas
LOS CONTENIDOS
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos
o saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y
desarrollan las competencias especficas.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los
dientes, organizar el tiempo disponible para realizar determina tarea, organizar
el espacio disponible en el aula, el anlisis, la comparacin, entre otros. En todos
los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El empleo de buenos
procedimientos posibilita utilizar ms y mejores conceptos, segn las circunstancias
e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos con
menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo
conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las creencias acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho.
Es una tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la
disposicin al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son
actitudes.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
se espera que se acte de una determinada manera, mientras que una disposicin
interior difcilmente pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas de los
sujetos respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no
se limita a promover la emisin de conductas, sino que pretende la conformacin de
ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o inconscientes.
Son conscientes cuando se puede razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para
la seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la
concepcin de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas
edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la
articulacin vertical y horizontal. Este diseo curricular del Nivel Inicial mantiene
todos estos criterios, con algunas ligeras variaciones.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Estrategias de planificacin
Existen diversas estrategias de planificacin, por lo que los educadores y
educadoras pueden seleccionar las de mayor pertinencia segn la edad, las
caractersticas e intereses de los nios y nias.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Indicadores de logro:
Puede correr sin caerse.
Corre y da medio giro.
Lanza en una direccin.
Patea la pelota en una direccin.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Proyectos de Investigacin
Las familias juegan un rol muy importante pues son muchas veces los
expertos que dan asistencia e informacin a los nios y nias. Por ejemplo,
en un proyecto sobre La ropa mgica, una madre puede presentar al grupo
cmo se repara una prenda de vestir y muestra a los nios y nias los
fundamentos bsicos de la costura.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
La evaluacin es continua y sistemtica por lo que ocurre durante todas las fases del proceso
Fase I
En el inicio del proceso, los nios, nias y los educadores o educadoras
dedican uno o varios perodos de discusin a la seleccin y a la definicin
del tema que ser investigado. Si algunos de los nios y nias no estn
familiarizados con el tema, es pertinente realizar una o varias actividades
para irlos aproximando e induciendo al mismo.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Fase II
Una vez se tienen las preguntas y las hiptesis de investigacin se inicia
la segunda fase del proyecto diseando las situaciones de aprendizaje
que permiten a los nios y a las nias poder contestar sus preguntas y /o
comprobar sus hiptesis.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
zapatos de beb, zapatos para el agua, entre otros). Los nios y las
nias:
1. Tocaron, observaron, se probaron y exploraron los diferentes zapatos
y los clasificaron atendiendo a diversos criterios, como el uso y el
tipo de material.
1. Visitaron una reparadora de calzados, dnde aprendieron sobre las
partes y materiales de algunos tipos de zapatos.
2. Dibujaron zapatos, trazaron las huellas de las plantas de sus pies,
exploraron las diferentes marcas en la arena que dejan las suelas de
los diferentes tipos de zapatos, descubrieron patrones en las suelas
de algunos y crearon zapatos con materiales del entorno.
3. Visitaron una tienda de zapatos y entrevistaron a los vendedores,
compararon diversas formas de cierre de los zapatos (cordones,
hebillas, velcro, zper, entre otros).
Nota: En este ejemplo se evidencia la integracin de las Competencias
Fundamentales, tales como: Desarrollo Personal y Espiritual,
Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo, Ambiental y de la Salud,
Cientfica.
Fase III:
Conclusin del proyecto: consiste en actividades de cierre para socializar lo
aprendido. Se realizan presentaciones sobre los resultados en forma de exposiciones
y productos, charlas, dramatizaciones, entre otros.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los nios y las nias
participen en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes.
El proceso generalmente inicia con la siguiente pregunta por parte del educador o
educadora:
Cmo podemos compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con las dems
personas?
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Una escultura, un panel, un museo, una visita guiada al saln de clases, una
revista, un libro, una cancin y una dramatizacin constituyen algunas de
las opciones a travs de las cuales los nios y las nias pueden compartir lo
aprendido a travs de su participacin en un proyecto. Esto sirve de evidencia
para determinar el nivel de logro de los indicadores.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Estrategias
Descripcin
Pedaggicas
Exploracin
activa. Ofrece oportunidades a los nios y nias para explorar y
(1-3 aos) aproximarse al ambiente en diferentes espacios de juego; los
educadores y educadoras ubican y organizan distintos tipos de
materiales y recursos para que los infantes puedan experimentar,
expresar y socializar con los y las dems.
Al poner en prctica la estrategia de exploracin activa se
estimula el desarrollo de la autonoma, la toma de decisiones, la
criticidad, la espontaneidad, la independencia y las actitudes de
cooperacin, respeto y solidaridad con los y las dems.
Momentos de la exploracin activa
Seleccin del juego: el nio y la nia eligen y se ubican en
espacios de juego escogidos por ellas y ellos.
Desarrollo del juego: el nio y la nia realizan su juego
en los diferentes espacios y utilizan los diversos recursos
y materiales disponibles. Los educadores y educadoras,
animan, acompaan y motivan a los nios y nias en este
momento. El nio y la nia, segn su tiempo de atencin-
concentracin pueden cambiar de juego o de espacio de
exploracin
Orden: el nio y la nia ayudan en el orden de las zonas de
juego.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Estrategias
Descripcin
Pedaggicas
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Estrategias
Descripcin
Pedaggicas
Grupo grande y Los nios y nias interactan con sus compaeros y compaeras
grupo pequeo para desarrollar diferentes actividades: de lectura y escritura, de
(2 a 6 aos) pensamiento lgico, motora fina, y socializacin de experiencias,
producciones y saberes.
A travs de esta estrategia los educadores y educadoras realizan
preguntas generadoras para estimular el dilogo, la reflexin
individual, entre pares y en grupos durante el desarrollo de la
situacin de aprendizaje intencionalmente programada. Es un
espacio para apoyar de manera personalizada a cada nio y nia
e identificar sus necesidades individuales y superarlas.
El juego- trabajo. Ofrece oportunidades a los nios y las nias de explorar, inventar,
(3-6 aos) planificar, decidir y organizar su juego en diferentes zonas
(rincones). Los y las educadores y educadoras ubican y organizan
distintos tipos de materiales y recursos para que los nios y
las nias puedan experimentar y crear junto a los y las dems,
posibilitando la expresin escrita, la expresin plstica, artstica,
corporal, el pensamiento lgico, el desarrollo socio-afectivo, la
resolucin de problemas y conflictos, entre otros importantes
aspectos.
Al poner en prctica la estrategia de juego-trabajo se estimula el
desarrollo de la autonoma, la toma de decisiones, la criticidad,
independencia social, y actitudes de cooperacin, respeto y
solidaridad con los y las dems.
Momentos del juego-trabajo
Planeacin del juego: el nio y la nia dicen qu quieren
hacer, dnde y cmo. Utilizan tarjetas para planificar y
ubicarse en una determinada zona de juego.
Desarrollo del juego: el nio y la nia realizan su juego en
las diferentes zonas (rincones) y utilizan los diversos recursos
y materiales disponibles. Los educadores y las educadoras,
animan, acompaan y motivan a los nios y nias en este
momento y hacen preguntas abiertas a los nios y las nias
que permitan que ellos y ellas justifiquen y valoren sus
producciones.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Estrategias
Descripcin
Pedaggicas
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Estrategias
Descripcin
Pedaggicas
El juego- trabajo.
(3-6 aos) Biblioteca: su propsito es que los nios y las nias interacten
con diferentes tipos de textos y materiales que les permitan
comunicarse, tales como libros de cuentos, textos diversos,
enciclopedias, lminas y tarjetas diversas, juego de letras,
audiolibros, tteres, libretas y lpices para escribir.
Dramatizacin: permite que los nios y las nias asuman roles
y expresen su comprensin del mundo y el tipo de relaciones
que se establecen entre las personas. Se pueden elaborar
escenografas de una vivienda o un comercio de la comunidad,
con disfraces y utensilios referidos al tipo de entorno que se va
a dramatizar.
La tecnologa debe estar presente en todas las zonas de juego
integrando computadoras, software educativos, radios, CD de
msica, pelculas, tablas electrnicas, TV, DVD, audfonos, entre
otros.
Otras posibles zonas de juegos pueden ser: carpintera, mesa de
agua, arenero.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Estrategias
Descripcin
Pedaggicas
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Momento de la Desarrollo
motivacin.
Presentacin del tema. Socializacin de los
Recogida de los saberes, productos y
conocimientos y Realizacin de las concluciones.
aprendizajes previos. acciones Evaluacin de los
intencionalmente aprendizajes.
planificadas.
Profundizacin de los
contenidos.
Inicio Cierre
66
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
5. Ir mencionando las partes del cuerpo que se tocan y los procesos que se
estn siguiendo: Te estoy preparando el agua, ahora vamos a ponerte
la ropa.
6. Tener contacto visual, siempre con mirada afectiva, tratando de
comunicar acogida, confianza, seguridad, ternura y amor.
7. Dar seales de afecto fsicamente de manera constante; abrazos,
caricias, palabras amorosas, tono de voz clido.
8. Respetar el ritmo biolgico de cada nio y nia (su hora de sueo y
alimentacin).
9. Propiciar juegos de corta duracin donde se esconde y se busca un
objeto, sin presionar para que realice la accin.
10. Interactuar mucho: hablar, cantar, recitar, tocar y acariciar.
11. Estimular el balbuceo respondiendo al mismo a modo de dilogo.
12. Referirse al nio o la nia en segunda persona (quieres comer, tienes
sueo, estas triste).
13. Llamar por su nombre y decir el nombre de las y los dems a su
alrededor.
14. Brindar oportunidad de estar en el piso para estimular el arrastre y el
gateo.
15. Incluir juguetes con diversas propiedades (forma, color, textura,
tamao) que no sean peligrosos.
16. Posibilitar la exposicin a diversos tipos de msica y objetos que
producen sonidos: telfonos, instrumentos, botellas rellenas de arroz o
maz, otros con tapaderas bien seguras.
17. Estimular la memoria sensorial con olores, sabores y texturas, dando
preferencia a recursos naturales.
18. Proporcionar lminas y fotografas de objetos, animales, ambientes y
personas conocidos.
19. Proporcionar alimentos que puedan tomar por s solos a partir de los
seis meses.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Aspectos a considerar:
1. Mantenerlos(as) en lugares cmodos, con ropa adecuada y bien
higienizada.
2. Mantener un ambiente limpio, ventilado, iluminado, sin ruidos, ni malos
olores, ni basura.
3. Realizar la vigilancia del control de vacunas, peso, talla y vitaminas
necesarias en este perodo.
4. Detectar factores de riesgo como por ejemplo: cualquier evidencia de
enfermedad, malestar o golpes que pueda presentar el nio o la nia
para informar a las familias, y a las instancias pertinentes, de manera
oportuna.
5. Reforzar la supervisin para evitar accidentes y asfixia por objetos
pequeos que se llevan a la boca, la nariz, los odos.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
13. Utilizar recursos para enriquecer la narracin como usar gestos, voces,
sonidos, objetos y movimientos.
14. Crear las condiciones para completar una historia, colocar nombres a
personajes, construir escenarios o proponer hiptesis en experimentos
sencillos.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
17. Organizar actividades al aire libre donde puedan tener contacto con
diferentes elementos de la naturaleza como gravilla, tierra, plantas,
arena, agua.
18. Propiciar situaciones que permitan evidenciar la relacin causa y efecto
de eventos cotidianos.
19. Permitir el juego libre en espacios grandes, que posibiliten el
movimiento, traslado y exploracin auto dirigida.
20. Incentivar la observacin haciendo nfasis en detalles.
21. Propiciar oportunidades para dar y recibir diferentes manifestaciones
de amor y cario (besos, abrazos, caricias, palabras de afecto), en un
clima de profundo respeto y valoracin a su persona.
22. Incentivar la prctica de hbitos de higiene como: lavado de manos,
cepillado de dientes, aseo diario.
23. Promover actividades que permitan desarrollar hbitos alimenticios
adecuados.
24. Iniciar la correccin de las acciones inadecuadas, ya que a partir de
estas edades comienza la comprensin de los lmites de sus acciones.
25. Mantener una actitud abierta y receptiva ante las preguntas e
inquietudes que muestran los nios y las nias.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Los nios y las nias no logran todo al mismo tiempo, es por esto
que el educador o educadora evala de manera continua, realizando
Procesual
reajustes y adaptaciones para favorecer los logros esperados, sin
enfocarse nicamente en los resultados finales.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Diagnstica Avances
Logros
Fin de ao Escolar Final Conocimientos
Inicio ao Escolar Modo de hacer
Valores
Qu evala
Qu evala
Procesual
Caracterstica
Aptitudes
Actitudes Al inicio de un tema, Conocimientos previos
Experiencias y unidad, centro de intres o Qu evala Experiencias
conocimientos previos proyecto de aula
Entorno familiar
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Tcnicas
Observacin. Permite al educador o educadora evaluar el desempeo de los nios y
de las nias en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades espontneas,
creadas por ellos y ellas, as como en procesos de enseanza y de aprendizaje
pautados por el educador o educadora.
Entrevista. Es una tcnica de evaluacin que consiste en una conversacin entre
dos o ms personas con un fin determinado. El educador o educadora dirige el
dilogo a partir de preguntas abiertas (es decir, que no se respondan con un s o
con un no), previamente pensadas para levantar informacin sobre determinados
conocimientos, procedimientos y actitudes, as como intereses e inquietudes que
tienen los nios y las nias.
A su vez, se realizan entrevistas con las familias con la finalidad de contribuir
a fortalecer los apoyos mutuos en el desarrollo de los nios y de las nias. Es un
espacio oportuno para intercambiar inquietudes, satisfacciones y puntos de vista
donde ambas partes participan de manera activa y responsable de los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Revisin de producciones. El anlisis de las producciones que se realizan, tanto
dentro como fuera del espacio educativo, ofrece informacin valiosa sobre el
proceso de desarrollo de las competencias de cada nio o nia. La elaboracin de
un portafolio facilita este proceso, al tener una coleccin sistemtica y organizada
de producciones que, tanto el educador o educadora como los nios y las nias,
utilizan para evaluar su propio aprendizaje.
Instrumentos. A continuacin se presentan algunos instrumentos que se pueden
utilizar para recopilar informacin del avance y logros de los nios y las nias. El
educador o educadora deber seleccionar los instrumentos idneos para su grupo
y de acuerdo a su contexto y al momento o actividad. Es recomendable usar ms de
un instrumento para poder tener una visin global del proceso de aprendizaje.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Criterios de evaluacin
En este diseo curricular los criterios de evaluacin se refieren a los
componentes y elementos de las competencias fundamentales y los aspectos
que se deben tomar en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por
los nios y las nias.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Indicadores de logro
Para evaluar el dominio de las competencias se establecen indicadores de logro. Estos
permiten afirmar si se han logrado los aprendizajes esperados para cada edad.
En ciertos casos, algunas nias y nios han alcanzado un nivel de logro muy por
debajo del esperado para su edad. En estos casos, es recomendable recurrir a un
especialista del rea como psiclogos, mdicos, trabajadores sociales, entre otros.
para hacer un diagnstico y atender las necesidades detectadas. En otros casos
hay nios y nias cuyo nivel de logro est por encima de lo esperado, el educador
o la educadora debe realizar ajustes que den respuestas y representen un reto
para el nio y la nia, aprovechando al mximo su potencial sin limitarlos.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
COMPETENCIA 0-1 aos 1-2 aos 2-3 aos 3-4 aos 4-5 aos 5-6 aos
Emite Se expresa
Expresa
vocalizaciones para Expresa
Expresa Expresa de manera
(a-e-u) y comunicar de forma
sus ideas, sus ideas, oral ideas,
slabas (ba- intereses y comprensible
pensamientos pensamientos pensamientos
COMUNICATIVA ba, ma-ma) necesidades sus
y emociones y emociones y emociones
en forma a travs necesidades,
de manera de manera propias y
refleja ante de gestos, emociones y
oral. oral. de los y las
situaciones de palabras o deseos.
dems.
placer. frases.
Nombra
Nombra
Nombra lo partes
Toca las Toca y nombra partes
Toca las partes que puede internas y
DESARROLLO partes de su las partes de externas de su
de su cara y hacer con externas de su
PERSONAL Y cara y de su su cara y y de cuerpo. Puede
ESPIRITUAL cuerpo al ser las partes cuerpo. Puede
cuerpo al ser su cuerpo al mencionar
nombradas. externas del mencionar
nombradas. ser solicitado. algunas de sus
cuerpo algunas de sus
funciones.
funciones.
Los avances en el logro de indicadores por parte de cada nio y nia se comunican
a su familia, a travs de los informes de desarrollo sobre el progreso de cada uno.
Esto orienta a madres, padres y tutores de los nios y las nias sobre la etapa en el
desarrollo de las competencias de acuerdo a su edad.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Los recursos educativos son necesarios para el desarrollo efectivo del currculo,
ya que constituyen un soporte para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y
construccin del conocimiento. El uso de los recursos del medio es importante, as
como la creatividad y la autonoma de los nios y de las nias para seleccionarlos y
utilizarlos.
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Actividades de rutina
Las actividades de rutina que se establecen en el horario tienen el propsito de
desarrollar hbitos, por lo que tienen una prctica continua. Son importantes porque:
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
85
3. PERFIL DE EGRESO
DEL NIVEL INICIAL
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
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4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
- NIVELES DE DOMINIO EN EL
NIVEL INICIAL
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Nivel de Dominio I
Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial se relacionan con otros y otras
con respeto, armona y sentido de igualdad, identificando sus propias necesidades
e intereses. Participan en distintas actividades y en la creacin de normas de
convivencia de su entorno, respetando las reglas establecidas para una vida
democrtica. Identifican y disfrutan de algunos elementos de la cultura dominicana
y de otras culturas.
Componentes
93
MINISTERIO DE EDUCACIN
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Nivel de dominio 1
Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial se expresan y comprenden ideas,
pensamientosy emocionesde forma clara. Utilizan su cuerpo para comunicarse
a travs de diversas formas de expresin: gestual, oral, grfico-plstica, musical y
escrita. Codifica y decodifica frases y palabras comunes de su entorno, en su idioma
materno, reconociendo distintos tipos de textos. Recuerda y relata hechos cotidianos.
Utiliza la tecnologa como medio de comunicacin.
Componentes
94
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Al finalizar el Nivel Inicial, los nios y las nias perciben la realidad, aprecian patrones,
tamaos, formas, direcciones y relaciones espaciales. Comprenden el concepto de
cantidad y usan los nmeros para resolver distintos tipos de problemas y realizar
operaciones sencillas. Agrupan, clasifican, hacen seriaciones, establecen relaciones
y usan unidades de medida. Son imaginativos y usan elementos de la fantasa para
conocer y explicar la realidad de forma creativa. Organizan la informacin y los
datos en grficas suministradas. Identifican situaciones problemticas de su medio
y aplican conocimientos para la solucin creativa de las mismas. Se hacen preguntas
y cuestionan situaciones de la realidad. El pensamiento de los nios y las nias es
cualitativamente diferente al pensamiento del adulto ya que se caracteriza por ser
concreto y experiencial.
Componentes
1. Perciben la realidad, aprecian patrones, tamaos, formas, direcciones y
relaciones espaciales. Observan y reconocen elementos o cualidades distintivas
de objetos y elementos de su entorno, as como sus relaciones.
2. Organizan la informacin o los datos. A partir de material concreto ubican
informacin segn caractersticas y atributos.
3. Comprenden el concepto de cantidad. Identifican los nmeros que
corresponden a una cantidad pequea, suman y restan a partir de situaciones y
problemas sencillos.
4. Establecen relaciones. Comparan, identifican similitudes y diferencias entre
objetos, hechos y situaciones a partir de la manipulacin y experiencias directas.
5. Buscan formas creativas de interpretar la realidad. Son imaginativos y usan
elementos de la fantasa para conocer y explicar la realidad. Desarrollan la
capacidad de expresar su punto de vista a partir de una informacin o experiencia.
6. Se hacen preguntas y cuestiona la realidad. Usan con frecuencia el por qu
para conocer y entender su entorno.
7. Pensamiento concreto y experiencial. Aprenden a travs de experiencias directas
y construyen su pensamiento al manipular objetos e interactuar con su medio.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Competencia Cientfica
Nivel de dominio I
Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial hacen preguntas sobre su entorno
y buscan respuestas. Manipulan los objetos y seres vivos y observan qu sucede.
Disean herramientas sencillas utilizando recursos disponibles en su entorno.
Componentes
1. Hacen preguntas sobre su entorno y buscan respuestas. Manifiestan
curiosidad y se interesan por las funciones de los objetos y fenmenos.
2. Manipulan los objetos y seres vivos y observan qu sucede. Manipulan
los elementos de su entorno y observan qu sucede. Recolectan objetos, los
contabilizan y clasifican. Hacen observaciones cualitativas, intentan organizar
las recolecciones y observaciones y discuten los hallazgos.
3. Construyen objetos que ayudan a hacer las cosas mejor y ms fciles.
Identifican una necesidad y oportunidad que les interesa, ejecutan y prueban
y modifican el diseo con ayuda apropiada y pertinente.
96
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Componentes
1. Conocen, comunican y practican hbitos de salud e higiene personal.
Conocen y valoran su cuerpo y algunas enfermedades. Cuidan su cuerpo
y con ayuda de los adultos practican hbitos de higiene, descanso y de
alimentacin saludables.
2. Conocen su entorno. Ubican su casa y escuela en el entorno en el que habitan.
Identifican plantas y animales de su entorno y muestran inters por ellos.
3. Identifican amenazas y riesgos para su vida. Conocen normas y hbitos
de seguridad vial y los ponen en prctica con ayuda de los adultos. Nombran
e identifican algunas amenazas y riesgos de su entorno familiar inmediato
(familia, escuela, comunidad) que pueden constituirse en un peligro para
su vida y la de su familia. Reconocen y comunican a su familia y personas
adultas a su cargo, de situaciones de violencia y abuso contra su persona o
de otro compaero o compaera.
4. Se preparan para los desastres. Conocen y utilizan medidas de preparacin
para evitar riesgos y desastres que puedan daar su vida con ayuda de los
adultos, por ej: qu hacer ante terremotos, fuegos, maremotos y huracanes.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Nivel de dominio I
Los nios y las nias al finalizar el Nivel Inicial han formado su identidad psicosexual
y cultural, reconocen sus caractersticas fsicas, cognitivas y emocionales como
distintas a las de los otros y las otras. Identifican sus habilidades y las usan para
lograr metas y realizar tareas apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Identifican
sus limitaciones y desarrollan destrezas para superar dificultades. Asumen retos
con entusiasmo y sienten placer al alcanzar nuevas metas. Se inician en el proceso
de conquistar su autonoma y autocontrol. Estn en proceso de hacer un manejo
adecuado de sus emociones para poder canalizar de manera efectiva sus ideas
y sentimientos. Participan en actividades y juegos con otros y otras de manera
colaborativa. Se inician en el descubrimiento de su ser interior y adoptan las prcticas
espirituales de su familia.
Componentes
1. Han construido su identidad psicosexual y cultural. Elaboran un conjunto
de ideas y percepciones sobre s mismos/as, partiendo de sus caractersticas,
su historia, su familia y su contexto.
3. Identifican sus habilidades y las usan para lograr metas y realizar tareas
apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Siguen los pasos necesarios
para realizar con xito una tarea o actividad apropiada a su etapa de desarrollo,
que represente un reto y que requiera de sus habilidades y destrezas.
98
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
99
5. PERFIL DEL EDUCADOR
Y EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Profesionales y Pedaggica-
Gestin Educativa Sociocultural
Personales Curricular
Asume su rol de Aplica el currculo prescrito. Muestra liderazgo para Se sita en el contexto
corresponsabilidad en el gestionar el quehacer y las desde una posicin crtica y
Planifica con criterios claros
proceso de formacin de los iniciativas de mejora del propositiva.
tomando en cuenta las
nios y de las ninas desde proceso educativo.
diferencias individuales. Es capaz de interpretar
una prctica educativa
Muestra una actitud la realidad social, asumir
constructiva y de sentido y Gestiona adecuadamente
democrtica y participativa. posiciones valorativas y
con clara intencionalidad los procesos de enseanza y
transformarlas desde la
pedaggica, para apoyar su de aprendizaje. Se integra de manera
perspectiva del bien comn.
desarrollo pleno e integral. proactiva en la Comunidad
Crea situaciones de
de Aprendizaje. Muestra niveles de
Renueva los conocimientos. aprendizaje significativas y
conciencia tico- social.
pertinentes. Trabaja de manera
Muestra apertura y
colaborativa y en equipo. Reconoce la riqueza de la
compromiso con el cambio y Organiza y aprovecha
diversidad cultural.
renueva la prctica. el tiempo y los recursos Articula la relacin familia-
disponibles. comunidad. Reconoce la necesidad de
Valora y muestra conciencia
la inclusividad y del respeto
de su ser. Muestra una actitud Pone en prctica el
a la diversidad.
investigativa y reflexiva. proyecto curricular conforme
Muestra slida conciencia
a las particularidades y la Promueve el respeto de los
social, ambiental, y ecolgica. Se autoevala para
realidad del contexto. derechos de los nios y de
transformar su prctica.
Interacta con el medio las nias.
natural y social. Evala los aprendizajes de
los nios y nias de manera
Usa efectivamente la
sistemtica y continua.
comunicacin verbal y
escrita.
Usa las TIC con sentido
crtico, propositivo y creativo.
Auto regula sus emociones
Muestra inters y cuidado
en su persona.
Muestra habilidades
en la vida cotidiana para
construir, aplicar y difundir
conocimientos.
Promueve la alegra, el
buen humor y la calidez en
el trato.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Dimensin Pedaggico-Curricular
Pone nfasis en la planificacin y en la gestin de los procesos de enseanza
y de aprendizaje: en las competencias, contenidos, indicadores de logro,
actividades, ambiente, recursos y medios. Por tanto, requiere del desarrollo
de habilidades para la creacin de situaciones de aprendizajes significativos
y pertinentes, con criterios de aprovechamiento del tiempo y de los recursos
disponibles. De igual manera, es importante que sus planificaciones puedan
considerar las caractersticas de todos los nios y las nias, de manera
que se promueva la igualdad en un clima de valoracin de la diversidad.
Asimismo, evala los aprendizajes de los nios y nias de manera sistemtica
y continua en el contexto de una prctica educativa que se desarrolla con
plena intencionalidad pedaggica.
La dimensin Pedaggico-Curricular demanda de un educador y educadora
el desarrollo de habilidades que le permitan asumir el currculo como una
experiencia de creacin y recreacin sistemtica de su prctica, mediante
criterios claros, una actitud reflexiva, investigativa y transformadora. Para
alcanzar esta calidad pedaggica del desempeo, se considera la autonoma
y la capacidad para tomar decisiones como aspectos fundamentales de su
personalidad.
105
MINISTERIO DE EDUCACIN
Dimensin sociocultural
Es una dimensin orientada hacia la formacin de una conciencia tico-
social que favorece la construccin de una ciudadana crtica y responsable
que permite la transformacin de la sociedad desde la perspectiva del bien
comn.
De igual manera, reconoce la necesidad de la inclusin y del respeto a la
diversidad, creando oportunidades educativas diversas para todos los nios
y las nias.
Un elemento importante en esta dimensin es lo relativo al respeto de los
derechos humanos mediante la concrecin de situaciones de aprendizaje que
permitan vivir a los nios y nias esos derechos. Esta dimensin constituye
una respuesta a las expectativas de la sociedad, que ha puesto su mirada en
la educacin, como una va para alcanzar las transformaciones requeridas.
106
6. GESTIN DE LOS PROGRAMAS
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
La gestin debe ser democrtica con una actitud crtica en el manejo del saber
elaborado y popular, asegurando la articulacin de los procesos educativos con los
avances de las ciencias y las tecnologas y una bsqueda permanente de la calidad
educativa. Implica, tambin, apertura a los problemas de la sociedad dominicana y
del contexto particular, proponiendo programas y esfuerzos pertinentes.
Una actitud crtica en el manejo de los saberes se propicia cuando nios y nias,
agentes educativos las familias y la comunidad, pueden observar, emitir opiniones y
hacer valoraciones sobre las actividades realizadas.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
111
7 . ARTICULACIn entre el nivel
inicial y el primer ciclo del
nivel primario
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
115
MINISTERIO DE EDUCACIN
acorde con la forma de aprender de los nios y las nias, y las necesidades de
las docentes y los docentes.
116
8 . COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO POR EDAD
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Los indicadores de logro para las edades de 0 a 3 aos responden a las competencias
propias de esta etapa, distintas a las competencias fundamentales asumidas en este
currculo por la naturaleza de este ciclo. Los nios y nias en esta etapa se encuentran en
el inicio del desarrollo y por tanto el trabajo educativo se centra en promover experiencias
motoras, de lenguaje y socioafectivas que sirven de soporte para los aprendizajes futuros
y para el desarrollo de las competencias fundamentales a partir de los 3 aos.
- Uso de sonidos, gestos y palabras sencillas que -Inicia la imitacin de gestos (sacar la lengua, sonrer...)
escucha y conoce para comunicarse.
-Manifiesta sus emociones de manera congruente con
Actitudes y valores la situacin a travs del llanto y la sonrisa.
- Inters por los sonidos, gestos y las palabras
-Expresa intereses y necesidades a travs de gestos y
- Disfrute y alegra/entusiasmo al expresarse. sonidos.
Contina
119
MINISTERIO DE EDUCACIN
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Disfruta cuando juega y explora.
- Muestra alegra con gestos y sonidos al - Pasa un objeto de una mano a otra.
desplazarse y usar sus manos y pies.
- Toma un objeto con una mano, mientras manipula un
objeto con la otra.
Contina
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
121
MINISTERIO DE EDUCACIN
Contina
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Capacidad de explorar y Conceptos - Juega en forma simblica, utilizando objetos de su
descubrir su entorno. - Vocabulario referido a objetos, seres vivos de entorno.
su entorno y el cuerpo. - Identifica sus pertenencias.
Procedimientos
- Reconoce espacios conocidos (parque,
- Identificacin de sonidos y objetos de su supermercado, casa, entre otros)
entorno.
- Descubre un objeto o juguete que ha sido escondido,
- Agrupacin de objetos de acuerdo a: tamao, en su presencia, dentro o debajo de algo.
forma, color. - Agrupa objetos siguiendo un criterio dado.
Actitudes y valores - Identifica imgenes de personas, animales y objetos.
- Curiosidad por los diferentes elementos y
fenmenos que se observan en su entorno. - Asocia sonidos con los animales y objetos que lo
producen.
- Muestra curiosidad al explorar su entorno.
- Lanza objetos para ver como caen.
123
MINISTERIO DE EDUCACIN
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Capacidad de comunicar Conceptos - Expresa de forma comprensible sus necesidades,
y comprender mensajes - No aplica. emociones, deseos y experiencias.
sencillos de forma oral y
gestual. - Comprende e incorpora el vocabulario de su medio.
Procedimientos
- Utilizacin de gestos, palabras, frases y - Se expresa con frases sencillas empleando artculos,
oraciones sencillas para comunicarse. indicando posesin y utilizando plurales.
Capacidad de utilizar
su cuerpo para
- Participacin en dilogos: escucha, responde, - Formula preguntas por curiosidad.
comunicarse a travs
espera su turno y pregunta.
de diversas formas de -Sigue mandatos de dos o ms acciones.
expresin.
- Utilizacin de diferentes tcnicas de
expresin grfico-plstica: modelado, dibujo, - Responde a preguntas sencillas relacionadas a
pintura, pegado, rasgado, dobleces, coloreo, historias, cuentos o situaciones vividas.
estampado, collage.
- Lee diferentes portadores de texto de manera no
convencional, identificando tipografas, marcas
- Coordinacin de movimientos al ritmo de la
comerciales, entre otras.
msica.
- Interpreta las imgenes en un cuento, inventando
- Manipulacin de instrumentos musicales. una historia a partir de ellas.
Capacidad de interactuar Conceptos - Disfruta del juego e interacta con otras personas
en su contexto. - No aplica. motivado por el adulto.
Contina
124
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Capacidad de formar Conceptos - Dice su nombre y apellido y responde al escucharlo.
autoconcepto - Partes del cuerpo (cabeza, manos, pies, boca,
nariz, ojos). - Ejercita el autocontrol al relacionarse con otros y
otras sin hacer dao.
- Su nombre.
- Elige y completa una actividad simple.
Procedimientos
- Identificacin de partes del cuerpo. - Asume responsabilidades, de acuerdo a su edad.
Actitudes y valores
- Curiosidad por explorar su entorno
125
MINISTERIO DE EDUCACIN
Contina
126
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Identifica y disfruta Conceptos - Participa de las tradiciones de su familia y
elementos bsicos de - Caractersticas, costumbres y tradiciones de su comunidad.
familia y de otras familias.
la cultura dominicana y
otras culturas. - Historias, leyendas, - Escucha historias, leyendas y personajes de su
personajes destacados. comunidad.
- Elementos y folklor de su cultura local y
nacional. - Identifica de elementos bsicos de la cultura
dominicana y de otras culturas.
- Bandera.
- Canta algunas de las estrofas del Himno Nacional.
- Himno.
- Padres de la Patria. - Dice el nombre de su pas.
Procedimientos
- Participa de actividades culturales, folklricas
- Participacin en diversas actividades escolares, celebradas en la escuela y la comunidad.
familiares y comunitarias.
- Dramatizacin de cuentos y leyendas del pas y - Identifica los das de la semana, a partir de la rutina
sus personajes. de actividades que realiza.
- Identificacin de la Bandera.
- Reconocimiento del Himno Nacional al
escucharlo.
- Secuencia de eventos (antes/despus)
Actitudes y valores
- Disfrute al participar de las costumbres,
actividades y trabajos, de su familia y de otras
familias.
- Disfruta al escuchar historias, leyendas y
conocer sobre personajes de la comunidad
local y nacional.
- Curiosidad e inters por expresiones culturales
de diversos grupos tnicos de su entorno local,
nacional y global.
- Se inicia en el respeto por los smbolos Patrios.
Contina
127
MINISTERIO DE EDUCACIN
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Capacidad para utilizar Conceptos - Comunica con su cuerpo ideas, sentimientos y
su cuerpo, materiales No aplica emociones, de manera grfico-plstica, musical y
y herramientas para corporal.
comunicarse a travs Procedimientos
de diversas formas - Utiliza materiales y herramientas para expresarse de
de expresin: grfico- - Utilizacin de su cuerpo para estirarse, moverse manera grfico-plstica, musical y corporal.
plstica, musical y y descansar.
corporal. - Utiliza algunos recursos tecnolgicos y electrnicos
- Comunicacin gestual, utilizando distintas disponibles, con el fin de comunicarse. (computadoras,
partes de su cuerpo. internet, celulares, tabletas)
- Identificacin de colores.
Actitudes y valores
- Garabatea libremente.
- Copia de su nombre.
Actitudes y valores
128
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Procedimientos
Actitudes y valores
Procedimientos
Actitudes y valores
129
MINISTERIO DE EDUCACIN
130
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Actitudes y valores
- Cuidado de su cuerpo
Actitudes y valores
Cuida y valora su Conceptos - Muestra cuidado por las plantas y los animales.
entorno reconocindolo Colabora en el cuidado del medio ambiente.
- Flora y fauna
como su espacio de vida
Procedimientos
- Participa en el cuidado del ambiente:
organizando los espacios, deshecha la basura
en el zafacn
- Participa en dilogos sobre el cuidado del
ambiente.
Actitudes y valores
- Cuidado del ambiente.
131
MINISTERIO DE EDUCACIN
Actitudes y valores
- Aceptacin de las caractersticas fsicas de su cuerpo.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por participar en las tareas y
actividades propias de su edad.
Convivencia fraterna con los y las Conceptos - Juega con otros y otras
dems y el mundo que le rodea, compartiendo los juguetes y
No aplica
en apertura a la transcendencia. materiales.
- Ejercitacin del autocontrol al relacionarse con otros y - Demuestra afecto a travs de sus
otras. gestos y comportamiento.
- Demostracin de afecto a s mismo, a otros y otras.
Actitudes y valores
- Receptividad ante los sentimientos propios y de los
dems.
- Colaboracin al jugar y usar materiales.
132
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
- Expresa su opinin en relacin a los derechos de los nios - Interacta de forma pacfica con
y las nias y de los garantes de derecho. nios y nias, y ante una situacin
- Diferenciacin de los deberes, funciones y roles segn conflictiva busca un adulto para
el lugar donde se deben ejecutar: familia, escuela, buscar posibles soluciones.
comunidad.
- Practica el buen trato en sus relaciones con los y las - Pide disculpas motivado por el
dems. adulto cuando es necesario.
Contina
133
MINISTERIO DE EDUCACIN
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
Participa en la creacin de normas Conceptos - Propone y cumple reglas de
de convivencia de su entorno, convivencia.
- Reglas de convivencia
respetando las reglas establecidas
para una vida democrtica. - Saluda al llegar y se despide
- Seales y smbolos de convivencia social: trnsito y
convivencia cuando se va.
- Pide y espera su turno para
Procedimientos hablar, la mayora de las veces.
Contina
134
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
Actitudes y valores
- Disfrute al participar de las costumbres, actividades y
trabajos, de su familia y con otras familias.
- Disfrute al escuchar historias, leyendas y conocer sobre
personajes de la comunidad local, y nacional.
- Curiosidad e inters por expresiones culturales de diversos
grupos tnicos de su entorno local, nacional y global.
- Respeto por los smbolos patrios.
- Valoracin del uso del tiempo y los efectos positivos de la
organizacin a travs de un horario de actividades diarias.
Capacidad de relacionarse con su Conceptos - Ubica y se desplaza hacia
comunidad local. - Su comunidad (los trabajos, viviendas, transportes de lugares en su entorno inmediato,
la comunidad y del barrio, medios de comunicacin, siguiendo instrucciones de
servicios, actividades comerciales, celebraciones, lugares direccionalidad.
de recreo, otros).
- Se interesa por conocer algunos
- Caractersticas, paisajes, actividades, lugares especiales. lugares de su entorno cercano.
135
MINISTERIO DE EDUCACIN
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
Capacidad para utilizar su cuerpo, Conceptos - Comunica ideas, sentimientos,
materiales y herramientas para emociones y pensamientos de
- Tcnicas de expresin plstica. manera grfico-plstico, musical
comunicarse mediante diversas
y corporal.
formas de expresin: grfico- - Estiramiento, relajacin, descanso y equilibrio.
plstica, musical y corporal. - Utiliza tcnicas, materiales y
Procedimientos herramientas para comunicarse
- Utilizacin del cuerpo para estiramiento, relajacin, mediante diversas formas de
expresin.
descanso, equilibrio.
- Muestra inters por usar la
- Utilizacin de expresiones faciales y corporales con tecnologa y algunos medios
intencin de comunicar. electrnicos como herramientas
para la comunicacin.
- Identificacin de colores primarios
- Utilizacin de tcnicas, herramientas y materiales de
expresin plstica.
- Discriminacin de sonidos: ruido, silencio, tonos, tiempos,
volumen.
- Utilizacin de algunos instrumentos musicales.
- Dramatizacin de diferentes situaciones.
- Expresin a travs de la danza
- Utilizacin de los recursos tecnolgicos disponibles.
Actitudes y valores
- Inters por comunicarse utilizando diferentes tcnicas y
gneros de expresin artstica.
- Disfrute de su cuerpo como medio de expresin y
comunicacin de mensajes.
- Disfrute al descubrir diferentes medios de expresin:
musical, corporal, plstica y dramatizacin.
- Inters por usar la tecnologa y algunos medios
electrnicos como herramientas para la comunicacin.
Capacidad de expresin y Conceptos - Lee textos de manera no
comprensin escrita de forma - Imgenes convencional apoyndose en
convencional o no en interaccin - Smbolos imgenes y smbolos.
con diferentes tipos de textos - Palabras - Escribe de manera no
- Portadores de textos convencional con intencin de
comunicarse.
- Nombres propios
- Identifica el mismo sonido en
- Tipos de textos diferentes palabras
Procedimientos Identifica palabras en textos
- Interpretacin de imgenes y smbolos. escritos por otras personas.
- Escribe su nombre.
- Escritura no convencional.
- Escribe textos sencillos para
- Identificacin de sonidos y escrituras en diferentes comunicarse con caractersticas
palabras. no convencionales.
- Utiliza las formas convencionales
- Escritura su nombre de lectura tales como: posicin,
- Escritura de textos sencillos con caractersticas secuenciacin de las paginas, de
convencionales y no convencionales. arriba hacia debajo de izquierda
a derecha.
- Utilizacin de las formas convencionales de lectura tales - Demuestra comprensin al
como: posicin, secuenciacin de las paginas, de arriba narrar y responder preguntas
hacia debajo de izquierda a derecha. sobre la idea general de un texto
ledo por otras personas.
- Narracin a partir de cuentos ledo por otras personas.
Contina
136
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
- Responde preguntas sobre la idea general de un texto.
Actitudes y valores
- Inters en observar y diferenciar diferentes tipos de textos.
- Inters por participar de la lectura de diferentes gneros
literarios.
- Inters por leer algunos estmulos grficos disponibles en
su comunidad.
Actitudes y valores
Contina
137
MINISTERIO DE EDUCACIN
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
Actitudes y valores
- Cuestionamiento al explorar y estar en contacto con el
entorno natural y social que le rodea.
Actitudes y valores
138
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Actitudes y valores
- Inters por proponer alternativas y/o mejorar las opciones ya existentes
Actitudes y valores
- Cuidado de su cuerpo.
Contina
139
MINISTERIO DE EDUCACIN
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
Capacidad para identificar Conceptos - Identifica las seales
amenazas y vulnerabilidad de y smbolos de alertas
- Seales y smbolos de alertas en sustancias txicas y venenosas.
su entorno inmediato (familia, en sustancias txicas y
escuela, comunidad) que pueden Procedimientos venenosas.
constituirse en un riesgo para
su vida y la de otros, utilizando - Identificacin las instituciones de socorro: Defensa Civil, Cruz - Nombra las instituciones
medidas de preparacin para Roja, Bombero y policas. de socorro.
evitar emergencias y desastres.
- Identificacin las seales y smbolos de alertas en sustancias - Presta atencin a las
txicas y venenosas.
medidas de alerta frente
- Identificacin de objetos, situaciones de peligros que pueden algunos fenmenos
constituirse en un riesgo para su vida y la de otros. naturales.
Contina
140
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
Capacidad de identificar sus Conceptos - Enfrenta los desafos y
habilidades, usndolas para los nuevos aprendizajes
realizar tareas y asumir retos No aplica con una actitud abierta y
apropiadas a su edad y etapa de Procedimientos positiva.
desarrollo.
- Expresin de sus propias habilidades y talentos en tareas y - Identifica las diferencias y
actividades de preferencias.
similitudes entre personas,
- Identificacin de lo que puede y lo que le cuesta realizar. reconociendo sus
cualidades fsicas.
Actitudes y valores
- Anticipa las acciones
- Actitud de apertura frente a la ayuda de otros y otras. antes de iniciar una tarea
o actividad, tomando en
cuenta las sugerencias de
otros y otras.
141
MINISTERIO DE EDUCACIN
- Practica el buen trato en sus relaciones con los y las - Pide disculpas por iniciativa propia
dems. cuando es necesario.
- Reconocimiento y comunicacin de las conductas que
producen bien estar o dao a su persona y a los dems. - Identifica comportamientos
relacionados al buen trato.
Contina
142
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
Participa en la creacin de Conceptuales: - Propone y cumple reglas de
normas de convivencia de su convivencia.
entorno, respetando las reglas - Reglas de convivencia
- Saluda al llegar y se despide
establecidas para una vida - Seales y smbolos de convivencia social: trnsito y cuando se va.
democrtica. convivencia
- Pide y espera su turno para
Procedimientos hablar.
Contina
143
MINISTERIO DE EDUCACIN
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
Capacidad de relacionarse con su Conceptuales: - Ubica y se desplaza hacia
comunidad local. lugares en su entorno
- Su comunidad (los trabajos, viviendas, transportes de la inmediato, siguiendo
comunidad y del barrio, medios de comunicacin, servicios, instrucciones de direccionalidad.
actividades comerciales, celebraciones, lugares de recreo,
otros). - Se interesa por conocer
algunos lugares en su entorno
- Caractersticas, paisajes, actividades, lugares especiales. cercano.
- Utilizacin de:
- concordancia de los tiempos verbales al comunicarse.
- afirmacin y la negacin.
- normas del dilogo y la conversacin.
- normas de pronunciacin y entonacin.
- masculino y femenino, plural y singular.
Contina
144
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
- Representa objetos de
su entorno natural y social
integrando detalles cercanos a
la realidad.
Actitudes y valores
- Inters por comunicarse utilizando diferentes tcnicas y
gneros de expresin artstica.
- Disfrute de su cuerpo como medio de expresin y
comunicacin de mensajes.
- Disfrute de expresiones musicales y dramatizaciones.
- Inters por usar la tecnologa y los medios electrnicos
como herramientas para la comunicacin.
Contina
145
MINISTERIO DE EDUCACIN
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
Capacidad de expresin y Conceptuales: - Lee de manera convencional
comprensin escrita, de forma o no convencional imgenes,
- Imgenes
convencional o no, en interaccin palabras, nmeros y letras en
con diferentes tipos de textos. - Letras diferentes portadores de textos
de su entorno.
- Palabras
- Nmeros - Escribe de manera
convencional o no convencional
- Portadores de texto palabras, nmeros y letras con
- Nombres propios intencin de comunicarse.
Actitudes y valores
- Inters en observar y diferenciar varios tipos de textos, tales
como: libros, cartas, correos electrnicos, revistas, tarjetas,
peridico, listas invitacin, afiche, brochure, recetas (de cocina,
receta mdica), rtulos, entre otros.
- Inters por participar de la lectura de diferentes gneros
literarios: cuentos, retahlas, adivinanzas, trabalenguas, poemas,
fbulas, leyendas.
- Inters por leer diversos estmulos grficos disponibles en su
comunidad.
146
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
- Altura: alto-bajo
Procedimientos
Actitudes y valores
Contina
147
MINISTERIO DE EDUCACIN
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
148
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Actitudes y valores
Actitudes y valores
149
MINISTERIO DE EDUCACIN
- Las vacunas.
Procedimientos
Actitudes y valores
Contina
150
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
Actitudes y valores
Actitudes y valores
151
MINISTERIO DE EDUCACIN
Actitudes y valores
- Aceptacin de las caractersticas, cualidades de su cuerpo y las
de los dems.
- Cuidado de la privacidad corporal propia y la de otros/as.
Contina
152
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
153
ANEXO
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
157
MINISTERIO DE EDUCACIN
158
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
159
MINISTERIO DE EDUCACIN
160
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
161
MINISTERIO DE EDUCACIN
- Desarrolla la nocin de
causa-efecto de manera
progresiva.
- La nocin de permanencia de
los objetos est desarrollada
(sabe que un objeto o persona
existe aunque no lo vea).
162
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
163
MINISTERIO DE EDUCACIN
- Es carioso o cariosa, da
besos y abrazos.
164
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
165
MINISTERIO DE EDUCACIN
166
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
167
MINISTERIO DE EDUCACIN
- El autoconcepto, vincula
distintos aspectos del
yo, principalmente en
trminos positivos, es ms
independiente y seguro de
s mismo.
- Aparecen miedos
irracionales.
168