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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

EN EL NIVEL INICIAL

Capacitadoras:
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Mag. Vivana Salvador Toledo
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Reflexionemos:

Cmo desarrollo de las funciones ejecutivas en el nivel inicial?

Reflexin acerca del tema en tu prctica pedaggica

Responde las siguientes interrogantes:

Cules son las principales dificultades que Qu estrategias utilizas para resolver las
presentan tus alumnos en clases? dificultades que presentan tus alumnos en clases?

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Cules son las actividades permanentes que Qu conductas a trabajar seleccionas para la
realizas al inicio de las sesiones de clases? realizacin de las actividades permanentes de tus
sesiones de clases?

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FUNCIONES EJECUTIVAS
El trmino de funciones ejecutivas fue acuado por Lezak, para referirse a una constelacin de
capacidades implicadas en la formulacin de metas, planificacin para su logro y ejecucin de la conducta
de un modo eficaz.
Las funciones ejecutivas son destrezas esenciales importantsimas para la salud mental y fsica, y para
alcanzar el xito en la escuela y la vida. Estas funciones son las que hacen posible que pensemos antes de
actuar, de ser capaces de resistir tentaciones, de estar enfocados, de jugar mentalmente con las ideas, la
razn, la resolucin de problemas de manera creativa, de percibir mentalmente las cosas desde
diferentes perspectivas, de adaptarnos rpidamente a diversas circunstancias, de recibir nuevos y
anticipados desafos y de sacar provecho de manera flexible a oportunidades inesperadas. A travs de las
funciones ejecutivas se puede predecir la realizacin, la salud el bienestar y la calidad de vida que tendrn
los nios a lo largo de sus aos y en su vida adulta.
El funcionamiento ejecutivo es un proceso complejo que permite a los nios ver las tareas de inicio a fin
para coordinar mltiples procesos, as como iniciar y detener conductas, manteniendo la motivacin y la
persistencia.
Las funciones ejecutivas son fciles de moldear y perfeccionar. Se puede trabajar en ellas sin necesidad de
especialistas y equipos costosos, incluso al tratar nios pequeos, lo cual les permitir comenzar su
trayectoria con pie derecho. Esto es muy importante porque si, por el contrario, dejamos que los nios
empiecen su vida escolar sin haber trabajado en sus funciones ejecutivas, ser mucho ms difcil y
extremadamente costoso reparar o revertir aspectos negativos u obstculos graves.
Las fallas en el funcionamiento ejecutivo, pueden ser la causa principal de problemas acadmicos, as
como de problemas sociales y conductuales. Los nios con disfuncin ejecutiva suelen ser perezosos,
poco motivados, desorganizados e incapaces de concluir tareas.
Estas disfunciones se presentan generalmente en nios diagnosticados con Trastorno Oposicional
Desafiante, Sndrome de Asperger, TDAH (Trastornos por Dficit de atencin e hiperactividad) y otros
trastornos conductuales y/o cognitivos. Tambin se manifiesta en las reas de relaciones interpersonales
y autoestima.
Al tratar las funciones ejecutivas estaremos previniendo y anticipndonos a muchos de los problemas que
no son solo educativos o de salud, sino que tienen que ver con ambos.
Los adultos que rodean a los nios, juegan un papel fundamental en el desarrollo de las funciones
ejecutivas, ya que sirven de modelos conductuales y brindan las oportunidades para ponerlas en prctica.

Los nios no nacen con esta habilidad, nacen con el potencial para
desarrollarlas de manera progresiva, esto va a depender de la calidad de
las interacciones con el entorno social, material y cultural, de las
experiencias que se le ofrezcan y del respeto al proceso de su propio
desarrollo''.
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Neuroanatoma de las Funciones Ejecutivas


En trminos anatmicos, la corteza prefrontal ocupa un lugar privilegiado para orquestar todas estas
funciones, puesto que es la regin cerebral de integracin por excelencia, gracias a la informacin que
enva y recibe virtualmente todos los sistemas sensoriales y motores. La corteza prefrontal incluye casi
una cuarta parte de toda la corteza cerebral y se localiza en la superficie lateral, medial e inferior del
lbulo frontal. Se hace referencia a ella como corteza de asociacin frontal, y se subdivide
funcionalmente en corteza prefrontal dorsolateral y corteza orbitofrontal.
Se ha demostrado que existe una relacin entre el desarrollo de las funciones ejecutivas y el proceso de
maduracin de la corteza prefrontal. Algunos estudios demuestran que en nios de 5 aos ya se han
desarrollado, parcialmente, la memoria de trabajo, la inhibicin y la flexibilidad cognitiva que son
componentes claves de las funciones ejecutivas.
La corteza orbitofrontal, que forma parte de la corteza prefrontal, est implicada en el procesamiento y
control socioemocional, en el trabajo cooperativo y su responsabilidad en las funciones frontales se debe
a sus conexiones con la amgdala y el sistema de motivacin y gratificacin de la dopamina.
Desde la perspectiva educativa, es importante analizar el aprendizaje de las funciones ejecutivas del
cerebro, dada su responsabilidad en la direccin y regulacin de la conducta del alumno. El autocontrol y
la capacidad de inhibir la respuesta instintiva constituyen factores crticos en la optimizacin del
rendimiento acadmico.

El desarrollo de las funciones cognitivas asociadas a la corteza prefrontal depende no solo de la


maduracin de esta regin cerebral, sino tambin de la maduracin de otras regiones y conexiones
existentes entre stas y la corteza prefrontal. La corteza prefrontal tiene conexiones corticocorticales con
prcticamente todo tipo de corteza asociativa sensorial y paralmbico. Asimismo, posee una rica red de
conexiones neuronales con regiones subcorticales (principalmente ganglios basales, tlamo e
hipocampo). Tambin tiene conexiones con ncleos reticulares localizados a nivel protuberancial y
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mesenceflico. Esta extensa red de conexiones permite que la corteza prefrontal monitorice la
informacin a diferentes niveles de complejidad, a fin de controlar y regular nuestros comportamientos.
La mielinizacin es un factor de gran importancia en el desarrollo de las funciones ejecutivas, pues estos
procesos no dependen solamente de la maduracin de la corteza prefrontal, sino de la mayor eficacia en
sus conexiones aferentes y eferentes con otras regiones corticales y subcorticales.

Conforme se van consolidando las funciones


primarias a partir de los 36 meses se generan los
circuitos neuronales para el desarrollo de las
funciones ejecutivas''.

Componentes de las Funciones Ejecutivas


Segn Lezak, las funciones ejecutivas se pueden agrupar en torno a una serie de componentes:
Las capacidades necesarias para formular metas (motivacin, conciencia de s mismo y modo en el
que percibe su relacin con el mundo).
Las facultades empleadas en la planificacin de los procesos y las estrategias para lograr los
objetivos (capacidad para adoptar una actitud abstracta, valorar las diferentes posibilidades y
desarrollar un marco conceptual que permita dirigir la actividad).
Las habilidades implicadas en la ejecucin de planes (capacidad para iniciar, proseguir y detener
secuencias complejas de conducta de un modo ordenado e integrado).
Aptitudes para llevar a cabo esas actividades de un modo eficaz (controlar, corregir y autorregular
el tiempo, la intensidad y otros aspectos cualitativos de la ejecucin).
Segn Anderson et al. (2001), propone tres componentes:
Control atencional, abarca la atencin sostenida y la atencin selectiva.
Flexibilidad cognitiva, abraca la memoria de trabajo, cambio atencional, auto-monitorizacin y
trasferencia conceptual.
Establecimientos de metas, abarca el inicio, la planificacin y la organizacin, generando e
implementando estrategias de resolucin de problemas y conducta estratgica.

Habilidades fundamentales de las Funciones Ejecutivas


Segn Diamond, A., las funciones ejecutivas que dependen del crtex pre frontal, comprende tres
habilidades fundamentales:
a) Control inhibidor (autocontrol)
Es la habilidad de resistir a una fuerte inclinacin de hacer una cosa y en cambio hacer lo ms
apropiado o necesario.
Hace posible que podamos evitar actuar de manera impulsiva para no hacer algo que seguramente
lamentaremos.
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El control inhibidor nos permite:


Seguir con las tareas a pesar del aburrimiento, falla inicial, digresiones interesantes o distracciones
tentadoras.
Evitar actuar impulsivamente y en cambio proporcionar una respuesta ms considerada. Por
ejemplo:
- Contenerse para no agarrar el juguete de otro nio.
- Contenerse para no decidir algo socialmente inapropiado u ofensivo.
- Contenerse para no ofender o golpear a alguien para vengarse porque esa persona lo ofendi o
lo golpe.
Prestar atencin a pesar de las distracciones. Por ejemplo:
- Mantener la atencin frente a los que otros estn diciendo.
- Permanecer concentrado en lo que es importante.

FUNCIONES EJECUTIVAS

MEMORIA DE TRABAJO
LENGUAJE INTERNO
INHIBICIN EMOCIONAL Y
MOTIVACIN
PLANIFICACIN Y
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

La inhibicin nos da una medida de control sobre


nuestra atencin y nuestras acciones, en vez de
que estemos controlados simplemente por
estmulos externos, y emociones, o viejos hbitos
mentales o de comportamiento. En consecuencia,
ayuda a facilitar el cambio''.
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b) Memoria de trabajo
La memoria de trabajo es una funcin cognitiva que se encarga de mantener y manipular
temporalmente la informacin, permitiendo intervenir en otros procesos cognitivos superiores como
resolver problemas o real izar clculos matemticos.
Una buena memoria de trabajo en los nios es crucial para asegurar que puedan conservar la
informacin que han aprendido y aplicarla a una variedad de contextos. La construccin de la
memoria de trabajo de los nios tambin significa que son capaces de aprovechar su riqueza de
conocimientos y establecer vnculos transversales entre ellos.
La memoria de trabajo es crucial y requerida para almacenar la informacin, mientras que otro
material est siendo manipulado mentalmente durante las actividades de aprendizaje en el aula que
forman las bases para la adquisicin de habilidades y conocimientos complejos.
Los nios que tienen problemas en su memoria de trabajo a menudo tienen dificultades para
recordar las instrucciones y las tareas que sus profesores les ha indicado, en los exmenes, a la hora
de preparar la mochila para el colegio, entre otras.
La memoria de trabajo juega un papel clave en apoyar el aprendizaje de los nios durante los aos
escolares, y ms all de esto en la edad adulta.
Un nio con una pobre capacidad de memoria de trabajo tendr que luchar y, a menudo fracasan en
este tipo de actividades, interrumpiendo y retrasando el aprendizaje.

Tanto la memoria de trabajo como el control inhibidor


predicen independientemente la competencia en matemtica
como en la lectura a travs de los aos escolares.

c) Flexibilidad cognitiva
Es la capacidad de reestructurar espontneamente el propio conocimiento de formas variadas, para
dar una respuesta adaptada a las exigencias que plantean situaciones cambiantes. Esta capacidad
depende tanto de la forma en cmo el conocimiento es representado, como de los procesos que
operan sobre esas representaciones mentales. Por tanto, de ella depende nuestra capacidad para
procesar analizar la informacin que nos llega a travs de los sentidos adaptndonos a las
novedades o cambios que presente.

La flexibilidad cognitiva nos permite:


Facilitar la capacidad de captar los aspectos cambiantes en la informacin de la realidad que
analizamos.
Cambiar de estrategias en el curso de la accin cuando esta se aparta de nuestros objetivos.
Algunos nios tienden a reproducir esquemas rgidos de forma automtica lo que da lugar a
procedimientos ineficaces. Por ejemplo:
- Cuando un alumno aprende de forma automtica un procedimiento concreto, siendo incapaz de
modificarlo con xito ante la ms mnima novedad.
- Durante el proceso de aprendizaje, nos encontramos con nios que presentan baja tolerancia a la
frustracin presentando rabietas y un cierto oposicionismo, as como una resistencia activa ante las
aclaraciones que se realizan empecinndose en su propia visin.
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El estrs perjudica la funcin ejecutiva y puede dar la impresin de


que alguien tuviera trastorno deficitario de atencin TDAH ''.

Desarrollo de las Funciones Ejecutivas


Las investigaciones realizadas durante las ltimas dcadas indican que las funciones ejecutivas inician su
desarrollo en edades muy tempranas. En la edad temprana se desarrollan los diferentes componentes de
las funciones ejecutivas principalmente la planificacin y la organizacin, dentro de las cuales
encontramos: manejos de rutinas diarias, manejo del tiempo, reconocimiento pblico de los logros
alcanzados por el grupo, plantear verbalmente las reglas que enmarcan las actividades, organizacin de su
material clasificndolo por: colores, usos, caractersticas comunes, y analizar lo que puede suceder y/o
sucedi.

Ejemplo de rutina en el aula:


Algunas consideraciones:
(De la gua metodolgica del texto Coleccin Corefo
Inicial de 5 aos)

En los primeros seis meses de vida, el beb


puede recordar representaciones simples. Sin
embargo, si el beb est jugando con un
juguete y lo cubrimos con una toalla, para l,
ste juguete deja de existir.
A los ochos meses aproximadamente, los
bebes son capaces de buscar el objeto que se
les ha sido ocultado y recuperarlo. Est
conducta sugiere una forma embrionaria de
funciones ejecutivas. Es decir, el beb puede
mantener informacin que no se halla
presente (representacin del juguete y su
ubicacin espacial) para obtener el objetivo
(levantar la toalla y recuperar el juguete).

A partir de los cinco aos los nios logran competencias para: representar, planificar,
ejecutar y evaluar'.
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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS


MEMORIA DE CONTROL FLEXIBILIDAD
TRABAJO INHIBITORIO COGNITIVA
ADULTO: Puede recordar ADULTO: Auto-control consistente; emite ADULTO: Es capaz de revisar
mltiples tareas, reglas y respuestas situacionalmente apropiadas. las acciones y los planes en
estrategias que pueden respuesta a las circunstancias
variar segn la situacin 10-18 aos: Contina el desarrollo del auto- cambiantes.
control, tales como el cambio de forma
5-16 aos: Desarrolla la flexible entre un foco central (como andar 13-18 aos: La mejora
capacidad de buscar en bicicleta o en auto) y los estmulos continua en la precisin al
ubicaciones variables, perifricos que pueden o no requerir cambiar el enfoque y la
recordar dnde se atencin (seales de trnsito y los peatones adaptacin a las reglas
encuentra algo, frente a los anuncios publicitarios entre cambiantes.
explorando otros lugares otros).
10-12 aos: Se adapta con
4-5 aos : Comprende que 7 aos: Los nios pueden seleccionar un xito a las reglas cambiantes,
la apariencia no siempre aprendizaje relevante e ignoran los incluso a lo largo de mltiples
es igual la realidad (Ej: aprendizajes irrelevantes que se presentan dimensiones (bueno para
cuando se les da una como estmulos perifricos y mantienen la gritar en el patio, no est bien
esponja que se parece a atencin en estmulos centrales (tal como en la escuela)
una roca) una imagen en el centro de la pantalla)
2-5 aos: Tiene xito en
3 aos: Puede entender 4-5 aos: Las reducciones en la acciones cambiantes de
dos consignas en perseverancia (persistir en seguir una regla, acuerdo a las reglas
simultaneo (Ej: rojo va incluso cuando a sabiendas de que la regla cambiantes (ponerse zapatos
aqu, azul va all) y actuar ha cambiado). Por ejemplo: Puede retrasar en casa o en la escuela, lo
sobre la base de las comer una golosina; tambin puede pone en las botas para la
normas. empezar a celebrar una regla arbitraria y lluvia).
seguir para producir una respuesta que
9 10 meses: Puede difiere de su instinto natural (una especie 9-11 meses: Desarrolla la
ejecutar acciones sencillas, de color tarjetas por la forma en lugar de capacidad de buscar mtodos
para logros de tareas y color). alternativos para recuperar
planes en dos pasos. objetos ms all de llegar
Tambin capaz de integrar 9-11 meses: Llegan directamente a una directamente al objetivo.
los lugares con sus recompensa visible pero inaccesible, como
acciones. un juguete en el otro lado de una ventana,
y en lugar de retrasar un momento para
7 9 meses: Desarrolla la reconocer un obstculo y desviarse
capacidad de recordar que alrededor de ella.
los objetos invisibles
siguen ah (Ej: juguete 6-8 meses: Comienza a mantener la
escondido bajo un pao); atencin a pesar de las distracciones
aprende a poner dos durante breves perodos.
acciones en una secuencia
(Ej: quitar el pao, agarre 6 meses: Inhibicin de la respuesta
juguete) rudimentaria (Ej: capaz de no tocar algo
que se le instruy a no tocar)

Fuentes: Best & Miller (2010), Diamond (2002)


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Estrategias para la estimulacin de las funciones ejecutivas en el aula


PRESTE ATENCIN A QU PODEMOS HACER?
cmo su relacin con sus alumnos puede Est consciente de que si tiene una relacin
ayudar a desarrollar funciones ejecutivas? positiva con sus alumnos, ellos tendrn mayor
capacidad para desenvolverse en situaciones
estresantes. Esto a su turno ayudar a
desarrollar sus destrezas de funciones
ejecutivas.
Sea afectuoso y receptivo a las necesidades y
peticiones de sus alumnos.
Use disciplina moderada tal como razonar con
sus alumnos, pidiendo o sugiriendo
cortsmente cuando quiere que hagan algo o
no hagan algo.
Estimule a sus alumnos para que sean
independientes ayudndolos con actividades
nicamente hasta donde ellos lo necesiten.
Mantenga su saln de clases con rutinas
coherentes y organizadas.

el hecho de que las destrezas de funciones Sea paciente cuando sus alumnos de corta
ejecutivas se desarrollan gradualmente. edad sean tercos (ejemplo: negarse a ordenar
su lonchera, etc.).
Sea realista acerca de lo que sus alumnos
pueden hacer en diferentes edades.

actividades que pueden mejorar las Anime a sus alumnos a participar en juegos de
funciones ejecutivas de sus alumnos suplantacin social con otros, especialmente
juegos donde ellos tengan que asumir un papel
y adaptarse a las historias mientras cambia.
Seleccione juegos de mesa que ayuden a
desarrollar las funciones cognitivas.
Asegrese de desarrollar actividades exigentes
para mantener a sus alumnos motivados.
Preguntar constantemente a los responsables
de sus alumnos, cmo est aprendiendo a
manejarse como parte de sus actividades
diarias (ejemplo; seguir instrucciones, controlar
impulsos).

posibles demoras o brechas en funciones Teniendo en cuenta la edad de sus alumnos,


ejecutivas identifique funciones ejecutivas
subdesarrolladas (ejemplo, dificultades para
prestar atencin, ser impulsivo) puesto que
esto puede significar que est teniendo
problemas de desarrollo o dificultades de
aprendizaje.

(Adaptado del boletn Funciones ejecutivas: Ayude a sus nios a pensar antes que actuar, del Centro de Excelencia para el Desarrollo de la
Primera Infancia CEDPI.
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Cmo se pueden mejorar las Funciones Ejecutivas?


Estudios e investigaciones sealan que algunas actividades especficas mejoran las funciones ejecutivas,
actividades como:

La memoria de trabajo cuando se Un programa de actividad fsica, sea especfico en algunos


hace ejercicio fsico. ejercicios o no, y que tenga una duracin prolongada, tiene
(McCabe, Roediger, McDaniel, efectos positivos en las funciones ejecutivas. La actividad fsica
Balota, y Hambrick 2010) mejoraba en las pruebas que medan la capacidad de memoria
de trabajo y el rendimiento motor de los nios.

El desarrollo de la atencin plena. Se ha encontrado que el cambio deliberado de la atencin a lo


(Diamond, 2012) que est sucediendo en el momento presente desarrolla la
funcin ejecutiva.
Parte de prestar atencin a lo que est sucediendo ahora
involucra a los nios en darse cuenta cuando su atencin se ha
extraviado (control de la atencin) y llevarlo de nuevo a lo que
est sucediendo en el momento presente (el cambio de
atencin), dos habilidades bsicas de la funcin ejecutiva.

La prctica del yoga. El yoga, la meditacin tipo conciencia plena o mindfulness


(Diamond, 2012) entre otros, tienen efectos beneficiosos e importantes sobre
diferentes aspectos de las funciones ejecutivas, como la
orientacin de la atencin, el control de los impulsos y la
memoria de trabajo.
El yoga, para los nios es un complemento educacional perfecto,
pues a travs de esta tcnica, se dota a los nios de fortaleza
interior, les serena la mente, relaja el cuerpo, potencia la
concentracin y la atencin. Aprenden a dominar las emociones,
aprecian el silencio, fortalecen la autoestima y el autodominio y
aprenden a relacionarse con los dems.

La prctica de artes marciales. Las artes marciales requieren de un alto nivel de autocontrol e
(Diamond, 2012; Lakes & Hoyt, inhibicin del comportamiento, dos de las funciones ejecutivas
2004) importantes para los nios, ya que son la base para el desarrollo
de la disciplina.
Las artes marciales ayudan a desarrollar la capacidad de
atencin y concentracin, debido a que los nios deben sostener
informacin en la mente para poder llevar a cabo lo que se les
solicita, adems de que el ejercicio en s mismo reduce el estrs
y permite mejorar la atencin. En los nios, las artes marciales
tienen un efecto profundo en los niveles de agresin, reduciendo
la hostilidad y la impulsividad. El cambio de color de la cinta es
un ritual que produce mejoras en la autoconfianza y la
autoestima, al permitir a los nios a obtener resultados positivos
por su esfuerzo. Al mismo tiempo, percibir su orgullo y
satisfaccin de sus padres, aumenta sus niveles de motivacin y
disfrute.
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Jugando con ideas y tiempo para El uso del juego de manera pedaggica permite desarrollar
reflexionar. desde edad temprana los componentes de las funciones
(Diamond, A.; & Lee, K. 2011) ejecutivas, por tanto, es necesario reconocer el juego como
una herramienta pedaggica importante que facilite el proceso
El juego imaginario. de aprendizaje y desarrollo integral de los componentes de
(Berk, L. & Meyers, A. 2013) planificacin y organizacin.
De ah la importancia de recomendar algunos juegos que con la
correcta orientacin facilitan el desarrollo de los componentes
de las funciones ejecutivas y en general el desarrollo integral
del nio. Los juegos que se recomiendan son: los laberintos
aumentando el nivel de complejidad, juegos de reglas dirigidos,
juegos en grupos, plantear tareas de actividad progresiva, crear
historias grupales: lectura de secuencia de imgenes, juego de
roles y presentacin de tteres; juegos de secuencias,
clasificacin y seriacin y reconocimiento de jerarquas.

Aprender un idioma extranjero Las personas bilinges realizan funciones ejecutivas -como
(Rodriguez-Fornells, DeDiego ordenar figuras por color y forma- usan el lbulo frontal
Balaguer, & Munte, 2006) inferior (izquierdo si se es diestro y derecho si se es zurdo).
Ahora, cuando esas personas hablan muy bien el segundo
idioma o ms de dos lenguas logran activar el otro lbulo y
usar esa facultad no slo para comunicarse, sino para
relacionar objetos y conceptos de forma ms veloz y certera.
Aprender una segunda lengua permite: obtener nuevas
destrezas cerebrales y dimensiones de pensamiento que
aumentan las capacidades de atencin, creatividad y las
funciones ejecutivas.

Cinco descubrimientos sobre las Funciones Ejecutivas


1. Las destrezas relacionadas con las Funciones ejecutivas no se desarrollan automticamente
(Diamond, 2013) y toman tiempo para madurar. Mientras que el cerebro no puede no aprender, las
funciones ejecutivas tienen que ser desarrolladas a travs de la prctica.
2. Las funciones ejecutivas (como el razonamiento, memoria de trabajo y control inhibitorio) pueden
ser mejorados con prctica (Diamond, 2012)
3. Las funciones ejecutivas deben ser desafiados progresivamente; la prctica repetida es la clave
(Diamond, 2012). La experiencia conduce a la reduccin del uso del cerebro (los principios trabajan
ms).
4. Las funciones ejecutivas ayudan a sentar las bases no slo para los logros acadmicos, sino tambin
para el bienestar general. Las funciones ejecutivas son cruciales para el xito de la escuela, el
trabajo y para la salud mental y fsica (Diamond, 2012).
5. En las funciones ejecutivas viajan circuitos similares a las redes neuronales relacionadas con la
emocin (que implican los lbulos frontales). Esto significa que las funciones ejecutivas (corteza pre
frontal) son los primeros en sufrir y sufren de manera desproporcionada si uno est estresado,
triste, solo, o no en buen forma fsica (Diamond, 2013)
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Actividades para estimular las Funciones Ejecutivas en los nios


Algunas actividades que se pueden desarrollar para estimular las funciones ejecutivas en los nios del
nivel inicial, se encuentran sugeridas en la Coleccin Inicial de Corefo, algunas de ellas son:
(Fichas tomadas de la Coleccin Inicial de Corefo)
Para estimular el nivel de atencin en los nios

Para estimular el juego imaginario

Para estimular el juego con ideas y la reflexin


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Para estimular la reflexin


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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