LA PAZ - BOLIVIA

INDICE

UNIDAD 1 UNA BREVE MIRADA A LA EDUCACION A DISTANCIA

1.1. Aproximaciones conceptuales
1.2. Caractersticas de la Educacin a Distancia
1.4. Qu es estudiar y auto aprender eficazmente?
1.5. Factores que condicionan un estudio eficaz
1.6. El estudio como instrumento para aprender

UNIDAD 2 APRENDER A APRENDER Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE

2.1. Qu es Aprender a Aprender?
2.2. Qu es aprender y cmo se aprende?
2.3. El proceso de aprendizaje de las personas adultas
2.3.1. La capacidad de aprendizaje de las personas adultas
2.3.2. La inteligencia en la persona adulta
2.3.3. La inteligencia emocional
2.3.4. Las inteligencias mltiples
2.4. El aprendizaje integral
2.4.1. La clase abierta
2.5. Aspectos generales sobre el proceso de aprendizaje

UNIDAD 3 PLANIFICACION E INSTRUMENTOS PARA UN ESTUDIO EFICAZ

3.1. Planificacin del Estudio en la modalidad de Educacin a Distancia
3.2. Caractersticas de la planificacin del estudio personal
3.2.1. Cundo estudiar
3.2.2. Cunto tiempo estudiar
3.2.3. Caractersticas de una buena planificacin de estudio personal
3.3. La temporalizacin en la planificacin de tcnicas de estudio
3.3.1. Planificacin a largo plazo
3.3.2. Planificacin a mediano plazo
3.3.3. Planificacin a corto plazo
3.3.4. Planificacin del estudio diario

UNIDAD 4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LECTURA

4.1. Importancia de la lectura en procesos de aprendizaje
4.2. Qu es la lectura?
4.3. Aptitudes para la lectura
4.4. La lectura eficaz
4.5. Defecto en la lectura
4.6. La lectura mental comprensiva
4.6.1. Qu es una lectura adulta?
4.7. La lectura veloz
4.7.1. Mayor velocidad, mayor comprensin
4.7.2. Cmo mejorar la velocidad en la lectura?
4.8. Tipos de lectura
4.8.1. Lectura de estudio
4.8.2. Lectura de consulta

2
 4.8.3. Lectura de informacin
4.8.4. Lectura de investigacin
4.9. Etapas de la lectura
4.9.1. Lectura analtica o de estudio
4.9.2. Lectura de informacin y desarrollo
4.9.3. Lectura crtica o evaluativa

UNIDAD 5 REDACTAR CORRECTAMENTE Y ESCRIBIR BIEN

5.1. Introduccin
5.2. Redactar correctamente y escribir bien
5.2.1. Uso de las maysculas
5.2.2. Uso de las coma y la conjuncin y
5.3. El estilo, ritmo y coherencia
5.3.1. El estilo
5.3.2. La coherencia
5.3.3. La concordancia
5.4. El prrafo
5.4.1. Tipos de prrafo
5.4.2. Cmo escribir un buen prrafo
5.4.3. La idea central
5.4.4. Las palabras claves
5.5. Elementos de enlace

UNIDAD 6 TECNICAS DE ANALISIS Y SINTESIS

6.1. Introduccin
6.2. Analizar y sintetizar
6.3. Ventajas de las tcnicas de anlisis y sntesis
6.4. Tcnicas para el anlisis y sntesis
6.4.1. El subrayado
6.4.2. El resumen
6.4.3. El esquema
6.4.4. El mapa conceptual
6.4.5. El cuadro sinptico
6.4.6. La ficha de contenido
6.4.7. La Resea o informe

UNIDAD 7 ESTUDIO DE LOS MATERIALES EN LA EDUCACION A DISTANCIA

7.1. Introduccin
7.2. La sesin de estudio
7.3. Aptitudes y procedimiento para una sesin de estudio
7.4. Estudio con materiales impresos (texto de mdulo)
7.5. La memoria
7.5.1. Tipos de memoria
7.6. El repaso
7.7. Mtodo racional de estudio PLERER
7.8. Otros materiales didcticos en la educacin a distancia
7.9. La biblioteca

3
UNIDAD 8 ELABORACION Y PRESENTACION DE TRABAJOS ACADEMICOS
8.1. Introduccin
8.2. Aprender a tomar apuntes
8.3. Elaboracin de trabajos acadmicos
8.4. Proceso de elaboracin de un trabajo acadmico
8.4.1. Fase previa
8.4.2. Fase de bsqueda
8.4.3. Organizacin y estructuracin
8.5. Estructuracin de un trabajo acadmico
8.5.1. Contenido del trabajo acadmico
8.6. Redaccin del trabajo acadmico
8.6.1. Primera redaccin en borrador
8.6.2. Repaso y revisin
8.6.3. Redaccin final
8.7. Presentacin del trabajo
8.8. Dos tipos de trabajo acadmicos ms usuales
8.8.1. La monografa
8.8.2. El ensayo

Bibliografa

Lecturas Complementarias

4
 1

5
UNA BREVE MIRADA A LA
EDUCACION A DISTANCIA

OBJETIVO GENERAL
Caracterizar la educacin a distancia, como una
modalidad de autoformacin abierta, personal y
grupal, que demanda condiciones y requerimientos
que deben ser creadas por cada participante y por
el Programa, para posibilitar el desarrollo de
6 a aprender desde un
capacidades para aprender
enfoque de cualificacin permanente.
UNIDAD 1
UNA BREVE MIRADA A LA EDUCACIN A DISTANCIA

Para empezar

Podras describir qu es para ti estudiar y auto-aprender en la modalidad de

Educacin a Distancia? Participaste alguna vez de un curso a distancia?
Cules son las motivaciones con las que ests empezando este Curso de
Cualificacin?

1.1. Aproximaciones conceptuales

La educacin a distancia es, sobre todo, una modalidad de enseanza aprendizaje,

en la cual se encuentran una variedad de sistemas educativos (pblicos y privados)
de enseanza, a diferentes niveles, es decir, existen programas de educacin a
distancia bsicos hasta estudios de post-grado, pasando por la formacin tcnica y
profesional.

La educacin a distancia, es una alternativa que permite ampliar las coberturas en

los servicios de formacin de las personas, brindando la posibilidad de actualizacin
y estudio permanente a quienes tienen inters, pero confrontan limitaciones, de tipo

7
econmico, de distancia o falta de tiempo para realizar un proceso de educacin
presencial.

El estudio en la modalidad a distancia es un proceso educativo sostenido entre el/la

tutor/a y el/la participante obtenido mediante la aplicacin de los principios de la
tecnologa de la informacin y comunicacin.

En este tipo de educacin el/la participante desempea un papel activo en su

formacin, al ser emisor/a y destinatario/a de los mensajes didcticos.

Algunos autores definen a la educacin a distancia como 1:

M. G. Moore (1990): La educacin a distancia consiste en un conjunto de

procedimientos cuya finalidad es proporcionar instruccin por medios de comunicacin
impresos o electrnicos a personas que participan en un proceso de aprendizaje
reglado, en lugares y horarios distintos de los del profesor o profesores.

B. Holmerg (1990): La educacin a distancia es un tipo de educacin diferente, que no

puede considerarse como un sustituto de la escolarizacin convencional porque: est
abierta a personas adultas que tienen un empleo retribuido, o que se ocupan en el
mbito domstico o familiar; porque no depende de encuentros presenciales, clases,
horarios o sedes, porque combina medios de comunicacin social y estudio individual;
potencia la autonoma del participante; por su metodologa particular.

L.G. Aretio (1992): La educacin a distancia es un sistema tecnolgico de

comunicacin bidireccional, que puede ser de masas y que sustituye la interaccin
personal en el aula, entre docente y participante como medio privilegiado de
enseanza, con la accin sistemtica y combinada de diversos medios didcticos y de
una organizacin de apoyo, con el fin de promover el aprendizaje autnomo de los
participantes.

Actividad 1:

A partir de estos conceptos, elabora tu propio concepto sobre la educacin a

distancia?

1.2. Caractersticas de la Educacin a Distancia

1
Montero Pilar, Dhaese Ivan, Curso de Formacin en Educacin Abierta y a Distancia, tomo 1, Ministerio de
Educacin y Ciencia, CIDEAD, Madrid Espaa, 1995, pag.34.
8
Entre las principales caractersticas de la Educacin a Distancia, podemos sealar
las siguientes:

Hay una separacin fsica entre el/la tutor/a y el/la participante durante la mayor
parte del proceso educativo.
Utiliza medios educativos que sirven de puente entre tutor/a y participante y son
el soporte del contenido del curso.
El estudio y aprendizaje es individualizado y autnomo, aunque combinado
tambin con estudio grupal. Mantiene a la persona actualizada y activa durante
todo el proceso.
Exige una motivacin permanente, avanza al ritmo y necesidades de cada
participante. Requiere de momentos de socializacin y afirmacin de lo que se va
aprendiendo, en grupos afines.
Impulsa la auto reflexin sobre la propia prctica para recrearla.
Para el estudio, aprovecha los espacios que cotidianamente se usan.
Requiere del apoyo de una organizacin educativa, mediante tutores/as y
materiales, durante todo el proceso educativo.
Establece una comunicacin de doble va y permanente entre material y
participante; tutor/a participante organizacin de apoyo.
Tiene un enfoque tecnolgico
Actividad 2
Explica segn tu entender, cmo cada una de estas caractersticas, han de ser
parte de tu proceso de cualificacin en el programa de profesionalizacin.

1.3. Motivaciones para el estudio en la modalidad de Educacin a Distancia

Tomando en cuenta las caractersticas de la Educacin a Distancia, el Programa de

Profesionalizacin (PROFE) te invita a cualificarte en esta modalidad, sin embargo,
quisiramos que las motivaciones no slo sean del Programa, sino tambin tus
propias motivaciones. Si logras aprender a estudiar en esta modalidad, podrs
realizar no slo este curso, sino muchos otros que te permitirn un permanente
crecimiento personal y profesional.

Por ello, es importante que empieces por definir, cules son tus motivaciones
para estudiar a distancia y que te propones aprender.

Aunque cada Mdulo ya tiene sus contenidos, has de elegir la manera cmo estudiar
cada uno de los temas, confrontndolos con tu prctica educativa, tus expectativas,
inquietudes e intereses.

Asimismo, sers t quien defina los objetivos y metas a alcanzar, con los insumos y
el apoyo que te brinde el Programa.

9
Tambin tendrs que elegir los tiempos de estudio al da, a la semana, al mes,
tomando en cuenta tus capacidades y limitaciones as como las otras
responsabilidades familiares y laborales.

Ahora es muy importante que tengas paciencia para el logro de los aprendizajes y
poner en prctica lo aprendido. De nada o muy poco te servir estudiar cosas
interesantes pero que no respondan a tus inquietudes, intereses y expectativas o que
simplemente no puedas poner en prctica.

Y para que no te sientas slo o sola en este proceso, ser muy motivador,
enriquecedor y necesario el estudio en grupo, que en el Programa ha de
denominarse Grupo de Estudio-Trabajo Local (GLET), pues si bien el aprendizaje
ser esencialmente personal, el compartir todos los hallazgos y dudas con los dems
contribuir al logro de las metas propuestas.

El trabajo - estudio en grupo contribuir a procesos de construccin colectiva de

aprendizajes integrales, que podrn y tendrn que incidir en el Centro Educativo.

Y algo muy importante; a medida que vayas estudiando los diferentes temas, no te
quedes slo con lo que est en los textos de Mdulos, profundiza cada uno de ellos!
Busca otras fuentes de informacin, consulta a tu tutor/a, a tus compaeros/as de
trabajo, pues de sta manera podrs aclarar las muchas dudas que irn surgiendo en
el proceso.

Anota siempre tus expectativas, dudas, inquietudes y avances.

Cada persona tiene ritmos y maneras diferentes para estudiar. Descubre lo
tuyo.
An en la modalidad a Distancia, esfurzate por estudiar en equipo. Vers
como aprendes de la experiencia de las otras personas.
Si quieres continuar vigente en tu profesin, actualzate. Es un desafo y una
necesidad, ms que una obligacin.

Estudiar en la modalidad a Distancia requiere; disciplina

creatividad y compromiso.

Bien, sobre la base de tu respuesta a la pregunta planteada al iniciar esta unidad,

vamos a profundizar algunos aspectos de lo que significa estudiar y auto aprender,
pero eficazmente, en la modalidad a distancia.

1.4. Qu es estudiar y auto aprender eficazmente?

Para que tu estudio a distancia sea eficaz con el logro de aprendizajes significativos
y objetivos trazados, es importante que pongas en prctica todas tus capacidades
fsicas, intelectuales, emocionales, organizativas, de trabajo en equipo, etc., las
mismas que te permitirn conocer, comprender, analizar, sintetizar, investigar,

10
confrontar, los conocimientos, saberes y experiencias que ya posees, con aquellos
nuevos, de tal manera que, construyas nuevos conocimientos y aprendizajes para tu
vida personal y profesional.

El estudio que vas a comenzar, no debe limitarse slo a la lectura y asimilacin de

libros y textos escritos, sino que tambin debe abarcar la observacin, investigacin
y actuacin sobre la realidad vital de tu entorno. 2

Por tanto, necesitas las siguientes condiciones y aptitudes:

Saber leer, significa tener una adecuada velocidad y un nivel de comprensin de

lo que se lee.

Saber redactar y escribir bien, es la capacidad de poder expresar con claridad,

concordancia y coherencia, los criterios y pensamientos en forma escrita.

Saber memorizar, es una capacidad necesaria en los procesos de aprendizaje,

pues hay datos o informacin que s requieren ser retenidos, pero en el
marco de la comprensin y el razonamiento. De ninguna manera, nos estamos
refiriendo a un aprendizaje memorstico.

Saber organizarse y planificar, es la capacidad de administrar el tiempo, las

actividades, los recursos, etc., de tal modo que no se descuide ninguna actividad
o responsabilidad.

Disponer de un espacio adecuado, no slo fsico (ambiente y materiales) sino

tambin afectivo, psicolgico, familiar y laboral, que permita estudiar. Es muy
importante cuidar la salud fsica y afectiva para encarar este proceso formativo.

Ser metdico en el estudio, es decir, tener un mtodo y realizarlo con orden y

disciplina. Slo as se lograrn los objetivos inmediatos (aprender los contenidos
de los mdulos) y mediatos (lograr la formacin pedaggico/andraggico para el
ejercicio profesional).

Si estableces estas condiciones, conseguirs:

Crear hbito de estudio que te permitir aprender a aprender permanentemente.

Construir nuevos conocimientos en cada una de las temticas del Programa.

Analizar, comprender, observar, profundizar, etc., a nivel persona y grupal, no

slo contenidos, sino tambin hechos y situaciones de diversa ndole. Entonces
aprenders en una dinmica de estudio colectivo.

2
Castillo, A. Santiago, TECNICAS DE ESTUDIO, Programa FEJAD, La Paz Bolivia, 1998, pag.20.
11
 Aplicar los aprendizajes y conocimientos adquiridos en tu proceso de
autoformacin, a la solucin de situaciones o problemas que se te presenten.

Valorar reflexivamente tus avances, tus dificultades, las aportaciones de lo

aprendido a tu vida personal y profesional, de tal manera que te mantengas
siempre motivado para estudiar.

Actividad 3
Escribe tu reflexin respecto a las condiciones que se requieren para un
estudio eficaz y cmo estn, estas condiciones, en tu caso?

Otras recomendaciones necesarias, para disponerte a estudiar son:

La postura correcta de tu cuerpo. Nunca estudies en la cama, o en lugar

excesivamente incmodo y demasiado cmodo. Cuando ests sentado, tu cuerpo
ha de estar derecho, con el pecho desahogado para una libre respiracin.
Cuida la iluminacin; la luz, no debe alumbrar directamente a los ojos, debe venir
de lo alto o de lado. Es mejor la luz natural y si es artificial que sea
suficientemente clara. Nunca leas a la luz directa del sol.

Ordena y ten a mano todo lo necesario para el estudio (lpices, bolgrafos, reglas,
libros, papel, diccionario, etc.) Lo que no necesites, gurdalo. Tu mesa debe
estar ordenada y limpia, sin elementos que te distraigan y desconcentren.

El lugar, es el ambiente donde estudies, debe estar limpio, ordenado, con la luz
suficiente como ya se indic y con el menor ruido posible.

Descansa un momento cuando sientas agotamiento intelectual. Es recomendable,

cada cierto tiempo, respirar y cambiar de actividad por unos minutos y luego
retomar el estudio y la concentracin.

Un buen resultado del estudio realizado depender de tus aptitudes intelectuales,

estado de salud, estado anmico, contexto familiar, hbitos de organizacin, manejo
de tcnicas y recursos didcticos, capacidad de consulta, trabajo en equipo, etc.

1.5. Factores que condicionan un estudio eficaz

A manera de sntesis, podemos decir que, para aprender intervienen muchos

factores internos y externos, entre los cuales, el contexto, la cultura, las relaciones
y las fuentes de informacin, son claves.

El siguiente diagrama refleja estos factores y condiciones:

Ambiente Socio
Familiar
12
 Lugar y
horario
Capacidades
Intelectuales

Cuidar la salud ESTUDIO

fsica y
emocional
EFICAZ
Organizacin y
Planificacin

Actitud y
motivacin
Materia de Estudio Tcnicas y
Habilidades

Fuente: Tcnicas de Estudio- Programa FEJAD.

Actividad 4: Para desarrollar en tu grupo de estudio (GLET)
a) Tal vez, en el trabajo que desarrollan, han podido observar otros
elementos que influyen en los procesos de aprendizaje. Es muy importante
que los anoten a continuacin, para discutirlos y tomarlos en cuenta durante
los procesos educativos que desarrollan en sus centros.

b) Con ejemplos concretos, profundicen de qu manera influye el ambiente

socio familiar y comunitario en un estudio que busca ser eficaz.

1.6. El estudio como instrumento para aprender

Tanto el estudio como el aprendizaje tienen muchas cosas en comn, aunque el

aprendizaje es ms complejo. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que no siempre
todo lo que estudiamos es aprendido, ni todo lo que aprendemos es resultado de lo
que estudiamos.

Esta claro que el estudio es una forma de aprendizaje - no la nica - que tiene una
gran importancia cuando nos referimos a un tipo de aprendizaje asociativo,
sistemtico e intencionado que, normalmente se nos brinda en todo proceso
educativo.

Conozcamos lo que algunos autores sealan acerca del estudio: 3

De la Torre: "es una actividad personal consciente y voluntaria que pone en

funcionamiento todas las capacidades intelectuales con el fin de conocer, comprender,
3 analizar, sintetizar y aplicar aquellos datos, tcnicas, relaciones, problemas, principios
Tern C. Mario,
y teoras queAprender
ayudana al
Aprender, Mdulo
sujeto en 1, Programa F-3, CEE CAS, La Paz Bolivia, 2002, pag.
su formacin".
13
Nelly: el estudio tiene la funcin de: "aplicar las facultades mentales a la adquisicin,
comprensin y organizacin del conocimiento" "el estudio es una fase del
aprendizaje por medio del cual el individuo trata de adquirir nuevos hechos, establecer
nuevos hbitos y perfeccionar nuevas habilidades en forma eficiente y breve".
Estos conceptos, nos llevan a decir que, el estudio requiere de nuestras facultades
mentales, es decir, de las capacidades intelectuales que todas las personas
poseemos, tales como el razonamiento, el anlisis, la comprensin, la sntesis, la
memorizacin, etc.

El estudio al ser un acto completamente voluntario y conciente, precisa del esfuerzo

y la exigencia personal, lo que se retribuye luego, con los aprendizajes logrados.
El hecho de aprender o adquirir nuevos conocimientos, nuevas experiencias, nuevos
hbitos y habilidades, posibilita tener herramientas para superar situaciones o
problemas educativos cotidianos o de proceso, as como situaciones personales,
familiares, laborales de diferente ndole, con propuestas y alternativas estudiadas.

Tambin est claro que para aprender, es preciso tener la disponibilidad e inters
suficientes para hacerlo, desde la teora que se elija.

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 1

Muy bien, has llegado al final de esta primera Unidad, ahora te pedimos que a
manera de una auto evaluacin desarrolles las siguientes instrucciones.

1. Elabora una sntesis, no ms de una pgina, sobre esta Unidad,

destacando los aspectos que consideras que son las ms importantes.

2. Cules son las condiciones mnimas que debes crear para realizar un
buen estudio? Describe cada una de estas condiciones.

3. Por qu estudiar a distancia es una opcin que requiere de disciplina,

creatividad y compromiso?

4. Plantea la estrategia de estudio a distancia en grupo.

14
15
 2

APRENDER A APRENDER Y EL
PROCESO DE APRENDIZAJE

16
OBJETIVO GENERAL

Conocer el proceso de aprendizaje de las

personas adultas desde el enfoque de aprender a
aprender durante toda la vida, desarrollando las
mltiples inteligencias que posee la persona
humana, como capacidades para un estudio
integral y provechoso.

17
UNIDAD 2
APRENDER A APRENDER Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Para empezar
Realiza un comentario sobre esta frase que seguramente muchas veces las
has escuchado y hasta tal vez t mismo/a la has utilizado:
Si quieres dar pescado a una persona, no le des el pescado, ensale a
pescar.

2.1. Qu es Aprender a Aprender?

Para comprender lo que es Aprender a Aprender, es fundamental asumir que la

educacin es un proceso que se inicia desde la concepcin y dura toda la vida.

La vida misma es la verdadera escuela, el aula ms grande, por eso es tan

importante que generemos procesos educativos que nos permitan aprender a
aprender y seguir aprendiendo ms all de las cuatro paredes de un aula.

La verdadera educacin en palabras de P. Freire, es aquella que nos permite

aprender a leer nuestra realidad, para que juntos/as escribamos nuestra historia. Y
aprender la realidad es mucho ms que slo descifrar alfabetos y signos, es
comprender los significados y transformarlos, es posibilitar al que aprende, el
desarrollo de capacidades que le ayuden aprender y, aprender para toda la vida
en un proceso individual y comunitario.

Dicho en otras palabras:

La educacin tiene un carcter social y transformador, por tanto, nadie ensea a

nadie, todos/as aprendemos en comunidad.
La educacin tiene un carcter permanente, no es algo acabado.
Todos/as nos estamos educando y aprendiendo siempre.
La educacin adems de ser un proceso de transmisin, es un proceso
asimilacin, de acomodacin, de creacin y de recreacin que dura toda la vida.
Cada uno/a de nosotros/as somos sujetos de nuestros propios aprendizajes.

A partir de lo anterior, queremos invitarte a realizar un proceso educativo multi-

transformador, que te ayude a seguir desarrollando capacidades para aprender de
manera permanente para que seas protagonista de tus propios aprendizajes.

Ante los grandes y acelerados cambios en los que ha ingresado la humanidad, que
afectan nuestra vida y la vida de todos los seres del planeta; qu te sugiere el
siguiente pensamiento de M. Gandhi?:

18
 VIVE CADA DIA COMO SI FUERA TU LTIMO DIA
Y
APRENDE CADA DIA COMO SI FUERAS A VIVIR ETERNAMENTE

2.2. Qu es aprender y cmo se aprende?

Las concepciones sobre el aprendizaje todava son diversas, aunque hay aspectos
en los cuales se dan coincidencias.
Pero, cabe preguntarse:

Cmo se realiza el proceso de aprendizaje en una persona?,

Cundo aprende?,
Qu operaciones se realizan?
Y qu interconexiones se efectan cuando se aprende?

Algunas respuestas a estas preguntas, se encuentran en los siguientes conceptos

acerca del aprendizaje: 4

Bandurra, "el aprendizaje se da a travs de observaciones, del lenguaje, normas y roles,

simbologas, informacin e interrelaciones; las cuales necesitan de la atencin, retencin,
reproduccin motora y del incentivo (elementos internos). De esta interrelacin, que se da
en un ambiente y un espacio determinados, se produce una conducta humana adquirida".

Gagn; el aprendizaje es una combinacin de "eventos externos" que facilitan, tratan de

influir o ejercer control a travs de la "instruccin" en los "procesos internos" para,
fundamentalmente, lograr cambios de actitudes.

Para los cognitivistas, el proceso de aprendizaje, est muy ligado a las "etapas de
desarrollo". Hay diferentes modos de procesar la informacin segn los diferentes
periodos de maduracin en la vida de las personas.

Rogers y Dewey; el aprendizaje es posible cuando se conjugan las relaciones afectivas

con mtodos experienciales, es decir, que se tengan maneras de acercarse a lo que se
quiere aprender desde las cuales cada persona sienta subjetivamente la necesidad de
aprender, lo elija libremente y encuentre un significado individual.

Wiener Sharon; es parte de la totalidad de relaciones que se establecen dentro de un

determinado sistema, as, un mismo mensaje podr cambiar de significado de acuerdo a
la situacin y el contexto, pero adems a lo que se busca como sistema.
Maturana; "el aprendizaje no tiene propsito, es una consecuencia del cambio estructural
de los seres vivos con conservacin de la organizacin y la estructura....." el fenmeno de
aprender es cambiar con el mundo, tiene un carcter acumulativo, histrico y es
irreversible".

4
Tern C. Mario, Aprender a Aprender, Mdulo 1, Programa F-3, CEE CAS, La Paz Bolivia, 2002, pag.
25-26.
19
Como observars, si bien las teoras difieren en el concepto, todas coinciden en que
la interaccin persona-contexto, son aspectos centrales que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
La referencia al aprendizaje es importante, pues en el proceso de auto aprendizaje
que encares durante el programa, constatars que muchos de los elementos que
sealan los conceptos arriba sealados, se concretan.

A continuacin abordaremos algunos aspectos sobre el aprendizaje de las personas

adultas. Seguramente te interesar.

Actividad 1
a) Describe en tus propios trminos qu es aprender a aprender, tomando
en cuenta el pensamiento de M. Ghandi?
b) Qu significa que la interaccin persona contexto son aspectos centrales
en los procesos de aprendizaje? Podras sealar algunos ejemplos?

2.3. El proceso de aprendizaje de las personas adultas

El objetivo esencial del aprendizaje es el mismo para todas las personas, con
independencia de su edad.

Al respecto el autor Moncls (1990) precisa: El adulto, en esta lnea, ha de ser

capaz de orientar su vida y conformar su ambiente de manera consciente sobre la
base de su propia razn, tratando ms all del mbito cognitivo, comportamientos,
habilidades, tcnicas necesarios para su efectiva participacin en la conformacin
de su vida y actividades. 5

En consecuencia, si se quiere estructurar de manera eficaz la educacin de personas

adultas, es indispensable conocer previamente las peculiaridades de su forma de
aprender y crear las condiciones que puedan favorecerla. 6

Recuerda

Como protagonista y responsable de tu formacin y, por consiguiente de tus

aprendizajes como persona adulta, es importante que tomes en cuenta lo
anterior, porque en tus manos estar estructurar y desarrollar de manera
eficaz tu propia educacin.

5
Urzainqui Ma. del Pilar, Curso de Formacin en Educacin Abierta y a Distancia, tomo 2, Ministerio de
Educacin y Ciencia, CIDEAD, Madrid Espaa, 1995, pag.35.
6
Idem.
20
2.3.1. La capacidad de aprendizaje de las personas adultas

La capacidad humana de aprendizaje depende no slo de un conjunto de factores

determinados gentica y fisiolgicamente, sino tambin de la experiencia y de la
educacin.

Por tanto, en el aprendizaje de la persona adulta tambin intervienen y condicionan

las caractersticas fisiolgicas, psicolgicas, sociolgicas y culturales que posee.

Veamos como se comportan estos factores a medida que avanza la edad.

a) Los cambios fisiolgicos en la persona adulta

En la etapa adulta, conforme avanza la edad, se produce cambios fsicos que

influyen en aspectos relacionados con el aprendizaje.

Los dos sentidos que ms se utilizan, la visin y la audicin, sufren un deterioro

paulatino. Las reacciones y la coordinacin entre cualquier sentido y la respuesta
motriz, son cada vez ms lentos.

b) Las Capacidades Cognitivas

Algunas investigaciones, sealan que el desarrollo mximo de las capacidades

cognitivas se mantiene hasta los 30 aos aproximadamente y que a partir de esa
edad, algunas capacidades entran en declive en diversos grados y aspectos.

Sin embargo, otras investigaciones sealan que, en razn del desarrollo psico
gentico, las personas adultas han alcanzado el nivel de las operaciones formales y
son capaces de percibir el mundo en trminos mas generales y abstractos que los
adolescentes. Asimismo, una persona adulta puede realizar mejor la combinacin
teora - prctica y viceversa.

En cuanto a la capacidad de resolucin de problemas, se constata que las personas

adultas, estn ms acostumbradas a resolver los problemas de carcter prctico, que
los tericos o abstractos. Y esto tiene que ver especialmente, con los conocimientos
y experiencias que ya posee.

2.3.2. La inteligencia en la persona adulta

Para entender este punto vamos a partir de la siguiente definicin:

La inteligencia no se entiende hoy como un todo singular y unitario, sino como un

conjunto de destrezas y saberes que tienen las personas, por lo que puede hablarse
de varias inteligencias o de varios tipos de inteligencia. 7

7
Urzainqui Ma. del Pilar, Curso de Formacin en Educacin Abierta y a Distancia, tomo 2, Ministerio de
Educacin y Ciencia, CIDEAD, Madrid Espaa, 1995, pag.38.
21
En tal sentido, hay inteligencias que con la edad decrecen, algunas permanecen
estables y otras se incrementan.

Muchos investigadores al referirse a la inteligencia, distinguen: la inteligencia fluida y

la inteligencia cristalizada.

Que es la inteligencia fluida?

Es la capacidad innata cognitiva general y tiene que ver con las capacidades de;
razonar, abstraer, establecer relaciones lgicas, extraer inferencias, etc.

Qu es la inteligencia cristalizada?

Se relaciona con la acumulacin de conocimientos, experiencias, etc., y engloba,

entre otras, las capacidades como; la comprensin verbal, el clculo aritmtico
relacionado a la vida cotidiana, la evaluacin de situaciones prcticas y el
razonamiento de situaciones relacionadas al propio contexto cultural.

Y porqu es importante saber esto?

Porque a medida que avanza la edad, se sostiene que, decrece la inteligencia fluida
y progresa la inteligencia cristalizada. Esto es importante tomar en cuenta en los
procesos de aprendizaje con personas adultas.

Ahora, en torno a la inteligencia, los investigadores han ido mucho ms all, de tal
manera que, se ha introducido el concepto de inteligencia emocional y las
inteligencias mltiples, conceptos importantes en los procesos de aprendizaje de
las personas, entre ellas las adultas pues las emociones juegan un rol a veces
determinante, para culminar o abandonar un proceso de aprendizaje.

Seguramente te has dado cuenta como educador/a de personas adultas, que

muchas de ellas abandonan los estudios, por miedo, desmotivacin, prejuicios,
sentido de frustracin, etc., todo esto se relaciona con las EMOCIONES y la
capacidad inteligente de su manejo.

2.3.3. La Inteligencia Emocional

El psiclogo John Mayer, sostiene; la Inteligencia Emocional se desarrolla con la

edad y la experiencia, desde la infancia hasta la edad adulta 8.

Por qu es importante conocer sobre la inteligencia emocional en un curso de

auto formacin?

8
Encicopledia LEXUS, Inteligencia Emocional, Edit. Letrarte.S.A., Colombia, 2006, tomo I, pag. 11.

22
Porque como se ha sealado antes, los procesos de aprendizaje estn
condicionados no slo por aspectos mentales, fisiolgicos y ambientales, sino
tambin y en gran manera, por factores emocionales.

Y qu significa ser Inteligente desde el punto de vista de la Inteligencia

Emocional?

Para alcanzar el xito en la vida, tanto a nivel personal, como profesional, no es

suficiente tener un alto grado de Coeficiente Intelectual (C.I.). El xito depende en
gran manera, de otros factores, pero sobre todo, del manejo inteligente de las
emociones propias y ajenas.

En un mundo cada vez ms competitivo y complejo, no es suficiente tener conocimientos

generales, dominar frmulas, aprender teoras, etc. Adems de eso hay que desarrollar
capacidades como, la creatividad, la organizacin, el entusiasmo, la empata, el trabajo
en equipo, la motivacin y valores, que son cualidades humanas y sociales del ser
humano.

Por tanto, este segundo grupo de capacidades sern claves para que tengas xito en
el proceso de tu auto formacin.

Para decirlo con un ejemplo;

Ser posible que te pongas a estudiar y aprender un contenido cualquiera, si

estas disgustado/a e intranquilo/a, porque tu hijo adolescente ha llegado tarde a
casa y han tenido una desagradable discusin ambos?
Te mantendrs con ese mal momento durante muchas horas o das, o tratars
de superar ms pronto posible la situacin?
No ser mejor que te serenes, dialogues primero con tu hijo, te reconcilies y ests
en paz contigo mismo y recin entonces, disponerte a estudiar y no perder ms el
tiempo?

Puedes escribir tu reflexin al respecto?

2.3.4. Las Inteligencias Mltiples

El Dr. Howard Gardner, plantea que todas las personas poseemos mltiples
inteligencias que nos relacionan con el mundo. Estas son: 9

a) La inteligencia Lingstica o Verbal.- Esta relacionada con nuestra capacidad

verbal, con el lenguaje y con las palabras.

9
Encicopledia LEXUS, Inteligencia Emocional, Edit. Letrarte.S.A., Colombia, 2006, tomo I, pag. 14.
23
b) La Inteligencia Lgica- Matemtica.- Esta relacionada al pensamiento abstracto,
la precisin y la organizacin.

c) La Inteligencia Musical- Sonora.- Se relaciona directamente con las habilidades

musicales y los ritmos.

d) La Inteligencia Visual-Espacial.- Es la capacidad para integrar elementos,

percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo
metafrico entre ellos.
e) La Inteligencia Cinestsico-Corporal.- Abarca todo lo relacionado con el
movimiento, tanto corporal como el de los objetos y los reflejos.

f) La Inteligencia Inter-personal.- Implica la capacidad de establecer relaciones con

otras personas.

g) La inteligencia Intra-personal.- Se refiere a la percepcin del Yo interior, a los

sentimientos, a la autoestima y el conocimiento de los lmites, las potencialidades y el
comportamiento propio.

h) La inteligencia Naturalista.- Se relaciona con la capacidad de amar la naturaleza

y su preservacin. 10

Si bien estas inteligencias operan de manera integrada en nuestras acciones, hay

algunas que se destacan con mayor fuerza, y eso hay que aprender a reconocerlo,
para explotar esa potencialidad en los procesos de aprendizaje.

Actividad 2
Explica si en el proceso de estudio que has elegido, es necesario, la puesta
en prctica de las inteligencias mltiples.

Cules de las 8 inteligencias mltiples, consideras que son necesarias para

el xito de los procesos de aprendizaje de las personas adultas?

Para trabajar en grupo (GLET)

Profundicen cada una de la Inteligencias Mltiples con ejemplos concretos.

2.4. El Aprendizaje Integral

En el mdulo 1 de este Programa, Educacin Multi-transformadora, sealamos que

el aprendizaje en el Programa PROFE, debe ser Integral. Esto significa, aprender
con la cabeza, el corazn y las manos en un ambiente de convivencia

10
Antunes Celso, Cmo identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias mltiples?, Coleccin En el aula 4,
Edit. Kipus, Cbba.-Bolivia, 2003, pag. 20.
24
comunitaria, para ello debe desarrollarse todas las capacidades intelectuales,
creativas, emocionales, sociales y motrices.

Vimos tambin que en este tipo de aprendizaje es muy importante la participacin

activa de la persona que aprende, con sus conocimientos, sus saberes y sus
experiencias como puntos de partida.

Por otra parte, los modernos descubrimientos sobre el funcionamiento del cerebro,
sealan que ste no slo rige los procesos mentales, sino tambin y en igual medida,
los movimientos corporales, los rganos sensoriales y las sensaciones emocionales.

La educacin tradicional, no ha tomado en cuenta este hecho, por eso, en muchas

ocasiones, pese a que un/a estudiante estudiaba poniendo todas sus aptitudes
intelectuales en prctica, a la hora de un examen se vea bloqueado por el miedo.

No te ha pasado esto alguna vez?

Por ello, como educadores/as tenemos que informarnos un poco ms acerca de

cmo funciona el cerebro humano y su relacin con los procesos de aprendizaje
considerados integrales.

2.4.1. La clase abierta

La pedagoga moderna, en coherencia con los nuevos descubrimientos sobre el

cerebro humano, los procesos de aprendizaje y las actuales condiciones sociales, ha
avanzado en la generacin de nuevos modelos educativos, como la denominada
clase abierta, con nuevos conceptos de enseanza aprendizaje, como el trabajo
en un proyecto, el trabajo- estudio libre, la planificacin semanal.

La clase abierta tiene como objetivos; el desarrollo de las capacidades emocionales

y sociales; hacer de la experiencia de aprender un placer; estimular la autonoma, el
autoaprendizaje, la propia responsabilidad y el autocontrol; la puesta en prctica de
los intereses y las capacidades individuales; en sntesis, el desarrollo global de la
personalidad.

Por tanto, durante el proceso de estudio a distancia, como protagonista central,

tendrs la posibilidad de desarrollar sesiones de clase abierta y as lograr los
aprendizajes esperados.

2.5. Aspectos generales sobre el proceso de aprendizaje

Finalmente, a manera de sntesis, podemos decir:

25
9 El proceso de aprendizaje tiene etapas y debes conocerlas.

9 Un aprendizaje integral, conlleva el desarrollo y potenciamiento de actitudes y

valores humanos, culturales, etc.

9 El medio ambiente es importante para el aprendizaje. Debe ser adecuado, estable,

armnico y rico en estmulos.

9 En el aprendizaje tambin interviene y con gran fuerza, el "contexto" en que se

vive: familia, amigos, compaeros, vecinos, hasta la misma naturaleza. Aprender
a partir de tu contexto y de lo que te rodea, te llevar a contemplar y a entender tu
mundo interior. Por eso, desarrolla al mximo todas tu potencialidades y
habilidades para que la percepcin de tu entorno sea cada vez ms real y precisa.

9 La motivacin debe ser constante, continua y persistente, en funcin de las

necesidades, estmulos y propias iniciativas de bsqueda y de investigacin.

9 Ten presente que eres una persona activa capaz de buscar y encontrar
respuestas.

9 La memoria es bsica en el aprendizaje. Por tanto, es necesario, que pongas en

juego continuamente tu capacidad de recordar, a fin de retener conceptos, datos
y cualquier otra informacin.

9 Todo aprendizaje debe culminar siempre con una respuesta. Siempre debes
expresar una respuesta; en trminos de conocimiento, de sentimiento, de
actitudes, de habilidades. De lo contrario el aprendizaje no se produce o es
incompleto y los objetivos no se logran.

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 2

La Unidad ha sido un poco larga, pero esperamos que te haya gustado. Para
continuar estudiando y ver cuanto has comprendido, te pedimos trabajar las
siguientes preguntas:

1. Cmo definiras el concepto de aprender a aprender, con ejemplos

concretos?
2. Cul es tu comentario sobre el pensamiento de Gandhi?
3. Cmo aprenden las personas adultas y que condiciones necesitan?
4. Por qu la inteligencia emocional ser importante en los procesos de
aprendizaje?

26
 3

PLANIFICACION E INSTRUMENTOS
PARA UN ESTUDIO EFICAZ

27
 OBJETIVO GENERAL
Contar con elementos, criterios e
instrumentos de planificacin del
estudio- trabajo personal y grupal, para
el estudio en la modalidad de educacin
a distancia que permitan optimizar los
recursos y lograr los mejores resultados.

28
UNIDAD 3
PLANIFICACION E INSTRUMENTOS PARA UN ESTUDIO EFICAZ

Para partir:

Podras compartirnos cmo es una jornada de tu vida? Normalmente te

falta o te sobra tiempo? En que actividades crees que destinas la mayor
cantidad de tu tiempo?

Uno de los errores que comnmente se comete, es iniciar un estudio sin

planificacin. Generalmente, se deja el estudio para uno o dos das antes del
examen y no siempre los resultados son los mejores.

Por ello en esta Unidad, nos referiremos a la necesidad de desarrollar de capacidad

de ORGANIZACIN Y PLANIFICACION del estudio, para contribuir a consolidar a un
adecuado hbito de estudio.

Es muy importante que aprendas a planificar tu tiempo, organizando de manera

racional las actividades que debes realizar. Es uno de los aspectos ms difciles de
cumplir pero, es sin duda, una de las claves para obtener excelentes resultados.

Recuerda; no basta planificar, lo ms importante es cumplir.

3.1. Planificacin del Estudio en la modalidad de Educacin a Distancia

Para el estudio en la modalidad a distancia se requiere tener disciplina para adquirir

conocimientos en forma ordenada, o sea, conseguir el mximo de rendimiento
invirtiendo el mnimo esfuerzo. Para ste efecto se debe aplicar tcnicas de estudio
adecuadas, de manera organizada, racional y planificando previamente las acciones
a realizar.

Por esto has de elaborar un plan de trabajo-estudio personal, que te sirva de gua
para ordenar y desarrollar tus hbitos de estudio eficaz.

3.1.1. Ventajas de una buena planificacin

Algunas ventajas de planificar el estudio son las siguientes:

Te permite distribuir y aprovechar mejor el tiempo, de tal manera, que puedas

atender ordenadamente todas tus actividades y responsabilidades; familiares,
laborales, sociales, de estudio, de descanso, etc.
Te ayuda a crear hbitos de organizacin y orden.

29
 Impide que olvides los compromisos programados y las tareas que debes
realizar.
Avanzar hacia los objetivos que haz trazado en tu auto formacin.

3.2. Caractersticas de la planificacin del estudio personal

Una adecuada planificacin y organizacin permitir que tu estudio se convierta en

un hbito de la vida cotidiana, fortaleciendo tu capacidad de Aprender a Aprender.

Los hbitos de trabajo intelectual permiten un reforzamiento de la voluntad, un ahorro

de esfuerzo y una distribucin ms eficaz del tiempo disponible.

La planificacin del trabajo diario es importante para el xito de tus estudios, para lo
cual el diseo de tu plan debe responder a: qu, cmo, por qu, cunto y cundo
estudiar.

Si consigues integrar el estudio a tu vida cotidiana, puedes considerarte un verdadero

estudiante, por haber logrado hacer del estudio tu profesin en la proyeccin slida de tu
desarrollo personal.

La planificacin del estudio trata de establecer una relacin equilibrada entre el

tiempo y las distintas actividades que se pretende realizar, asignando el momento
ms adecuado a cada actividad, segn sus caractersticas.

Por ello, en el proceso de planificacin debes considerar los siguientes aspectos:

3.2.1. Cundo estudiar?

Es importante determinar qu momento es el ms adecuado para el estudio. Hay

personas que les agrada y rinden mejor por la maana, otras prefieren la tarde y
algunas la noche, aunque en este ltimo caso, no debe descuidarse el descanso
corporal. Se dice, que por las maanas se aprende con mayor facilidad y que
tambin se olvida antes; por la noche cuesta ms trabajo, pero se retiene mejor.

De todas formas, cada persona tiene determinados momentos en los que su

rendimiento suele ser ms alto.

El momento menos adecuado para el estudio, es posterior a las comidas, pues el

proceso de digestin de los alimentos produce somnolencia y el rendimiento baja.

Recuerda
Cada persona debe dedicar al estudio, aquellos momentos en los que se encuentra en
mejores condiciones mentales, anmicas, psicolgicas y ambientales.

30
Identifica cul es el momento en que mejor logras concentrarte para el estudio
y entonces!!!Aprovchalo

3.2.2. Cunto tiempo estudiar?

Para fijar la cantidad de tiempo que has de estudiar, debes tomar en cuenta dos
factores:

El nmero de materias que comprende el plan de estudio y las exigencias de

cada una de ellas.
El tiempo del que dispones slo para el estudio.

Tambin debes considerar tus condiciones personales y los compromisos con tu

trabajo, tu hogar, etc. Lo ideal es que diariamente puedas abordar tanto el estudio
como las otras responsabilidades sin tensionarte o deprimirte.

Una vez establecido el espacio de estudio, debe quedar fijo como una de las
actividades ms importantes de tus obligaciones cotidianas. Esta es la clave del
xito de un horario personal de estudio.

Asignar siempre la misma cantidad de tiempo, a la misma hora y en el mismo lugar

3.2.3. Caractersticas de una buena planificacin del estudio personal

Adems de los puntos arriba sealados, es importante destacar que una buena
planificacin rene las siguientes caractersticas:

a) Es personal.- Debe ser realizada por ti mismo, aunque puedes contar con la
ayuda del/a tutor/a. Nadie mejor que t mismo/a, pues conoces las condiciones y
caractersticas que te rodean, aspectos a considerar a tiempo de planificar.

b) Es de equipo.- Una caracterstica del Programa PROFE es que adems de ser

personal, tambin tiene un enfoque de estudio comunitario, de equipo, solidario y de
aprendizaje a partir de las relaciones interpersonales. Por ello, en el proceso de
planificacin no debe olvidarse sealar las actividades que se van a realizar en los
Grupos Locales de Estudio Trabajo (GLETs).

b) Es flexible.- Si bien debes mantener la decisin, la constancia y los objetivos de

tu trabajo-estudio personal, cuando se presentan imprevistos que pueden exigirte
alguna modificacin, debes ser capaz de realizar los ajustes necesarios con bastante
amplitud y capacidad de adaptacin.

c) Es realista.- Es una consecuencia de las anteriores caractersticas. Por tanto, tu

plan debe ser VIABLE Y REALISTA para llevarlo a cabo todos los das. Debes evitar
las excesivas exigencias o falsas ilusiones, as como el desnimo o el abandono fcil

31
del plan trazado y esto lo logrars si consideras, tus capacidades, tus limitaciones, tu
entorno y todos los factores en los que te desenvuelves.

d) Es constante.- Recuerda que es muy importante poder desarrollar el trabajo en

forma diaria lo que facilita el hbito de estudio.

e) Es rectificable.- Permite realizar modificaciones si al cabo de un tiempo se

observa que no se puede cumplir por diversas razones.

3.3. La temporalizacin en la planificacin del Trabajo-Estudio

El momento de planificar tus actividades referidas al estudio, debes considerar los

distintos periodos de tiempo asignados a tales actividades, como son: estudiar,
elaborar trabajos, enviar trabajos de evaluacin a distancia, participar en las
evaluaciones presenciales, etc.

Al inicio de este Curso recibiste la Gua Didctica del Curso. El Centro Tutorial al que
perteneces, te proporcionar el Horario de las Tutoras y el programa de actividades
ms importantes que desarrollarn en tu Centro. A estas actividades, se suman las
que debes desarrollar en el horario personal de estudio.

En este marco vamos a establecer cuatro niveles de planificacin:

3.3.1. Planificacin a largo plazo: Calendario del Programa PROFE

La planificacin a largo plazo te va permitir una visin global, en conjunto y en detalle

de todos aquellos aspectos que pueden afectar tus actividades a lo largo del curso
acadmico (trabajos, trabajos de evaluacin, tutoras presenciales, evaluaciones
presenciales, etc.). Planificar estas responsabilidades con antelacin te ayudarn a
organizarte mejor, a dosificar el esfuerzo y en definitiva, a ser ms responsable en el
cumplimiento de tus obligaciones de formacin.

Te proponemos dos modalidades para realizar la planificacin a largo plazo:

A.- Calendario personal y del curso acadmico

Contendr las fechas del calendario oficial de talleres, entrega de trabajos,

evaluacin de mdulos y aquellas de tipo personal o familiar.

Ms adelante te sugerimos una plantilla que puede servir para elaborar tu propio
Calendario del Programa de Profesionalizacin.

B.- Calendario de los mdulos del curso

En el diseo del Cuadro que te ofrecemos a continuacin, registra las actividades y

dems instrucciones de cada uno de los mdulos del programa PROFE; entrega de

32
trabajos, lectura de libros, evaluaciones, etc. Para una mejor visualizacin de
actividades y fechas, te sugerimos utilizar diferentes colores.

CALENDARIO PERSONAL Y DEL CURSO ACADEMICO (UNA GESTION ANUAL)

ACTIVIDADES MESES
Marzo Abril Mayo Junio Julio Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Enero Feb.
Presentacin X
Mdulo 1
Evaluacin x
Md.1
Presentacin x
Mdulo 2
Evaluacin x
Mdulo 2
Viaje a x
comunidades.
Talleres en el x
centro

3.3.2. La planificacin a mediano plazo: Plan Semestral

La planificacin a mediano plazo abarca un semestre, de acuerdo a la programacin

del Programa PROFE. En esta planificacin debers considerar las diferentes tareas
de cada mdulo (estudio de temas, presentacin de trabajos, actividades
recomendadas, autoevaluaciones, heteroevaluaciones, lecturas complementarias,
etc.)

Para la elaboracin de tu plan a mediano plazo te puede servir el siguiente cuadro

Calendario de Mdulos Primer Semestre

MESES
TAREAS
Mdulo 1 Mdulo 2 3er 4to. 5to.

Desarrollo del mdulo 1/03 al 30 16/05 al 11/07

de abril 29 de
junio

Presentacin del trabajo del 10/ 30/06

mdulo

Evaluaciones 1/07 al

33
 6/07

3.3.3. La planificacin a corto plazo: Plan Semanal

La planificacin semanal pretende asignar a cada mdulo el tiempo que se estime

necesario a lo largo de la semana, incluyendo los temas de estudio, realizacin de
ejercicios, aclaracin de dudas, asistencia a tutoras.

El tiempo asignado a cada una de estas actividades debe ser proporcional a la

dificultad que presenta para tu estudio.

Te sugerimos el siguiente modelo para planificar tus actividades de estudio.

PLANIFICACION SEMANAL
Mdulo:. Fecha: ..

modulo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado

Lectura

actividades

Autoeval.

Glets 18:00

GLETs

3.3.4. Planificacin del estudio diario

La planificacin del trabajo - estudio diario, que en realidad es la sesin de estudio,

es la accin de programacin ms concreta. En su elaboracin debes considerar:

- El tiempo real que dispones.

- Elegir los mejores momentos para estudiar.
- Asignar un periodo de tiempo similar todos los das

34
 - Disponer de tiempo para el resto de actividades y compromisos.

Esta programacin de horario personal te permitir dar una respuesta diaria a la

responsabilidad que tienes con el estudio.

Prctica con ilusin y optimismo, si es necesario, realiza los cambios que se

requieran hasta tener un plan definitivo. Un buen Plan de Trabajo personal te
ayudar a organizarte mejor y a disponer de ms tiempo para todo.

Construye un instrumento que te ayude a organizar el tiempo durante toda la jornada.

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 3

Para una mejor comprensin de esta Unidad que ha sido corta, pero muy
importante te pedimos que realices las siguientes actividades.

1. Elabora una sntesis de lo que significa planificar el estudio trabajo

personal y grupal en la modalidad a distancia.

2. Elabora la planificacin personal de tu estudio en los diferentes niveles. De

todo el curso, semestral, semanal y diario. Consulta con tu GLET para
aquellas actividades grupales.

35
 4

TECNICAS E INSTRUMENTOS
DE LECTURA PARA UN ESTUDIO
EFICAZ

36
 OBJETIVO GENERAL

Conocer y aplicar tcnicas e instrumentos para

desarrollar la capacidad de leer comprensiva y
velozmente, impulsando hbitos de lectura
significativa y con sentido crtico, para el logro
de aprendizajes en el estudio en la modalidad
de educacin a distancia.

37
UNIDAD 4
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LECTURA

Para empezar:
Podras describir, qu importancia tiene para ti la lectura en el proceso de
aprendizaje?

Importancia de la lectura en los procesos de aprendizaje

En el estudio a distancia o en cualquier otra modalidad, un instrumento fundamental

es la LECTURA.

En el proceso de AUTOFORMACION que vas a emprender, el hbito de lectura ha

de ser un pilar fundamental, para conocer, pensar y resolver problemas, construir
nuevos conocimientos que enriquezcan tu calidad personal y profesional.

Gran parte de los contenidos del curso, los aprenders a travs de la lectura, por eso
es de gran importancia que realmente, SEPAS LEER.

Para saber si eres buen/a o mal/a lector/a, te pedimos que analices el siguiente
cuadro. 11

1. Es capaz de comprender el contenido del 1. Es incapaz de centrar la atencin en la

texto escrito, de juzgarlo y de apreciar su
valor informativo.
2. El buen lector interpreta las palabras
escritas, comprende su sentido, capta las
ideas y mensajes del autor, coteja las
novedades que el autor le ofrece con los
conocimientos que ya posee y valora
crticamente lo ledo para sumirlo o
rechazarlo.
3. El buen lector es activo ante un buen texto:
releyendo, subrayando, hacindose
preguntas, extractando, reflexionando y
utilizando el diccionario.
4. El buen lector es persona que lee mucho y
trata de informarse sobre las distintas
opiniones que han emitido sobre el tema
objeto de estudio los autores ms
relevantes y cualificados, consultando
varios libros.
lectura. Desliza la vista por las pginas del
libro sin captar su contenido.
2. Posee un espacio de reconocimiento muy
pequeo, de tan solo una o dos palabras
por fijacin. Esto le hace ser lento y hacer
muchas regresiones en la lectura.
3. Es inconstante y trata de seguir leyendo sin
profundizar en el contenido del mensaje
que le desea transmitir el lector.
4. Deja dudas sin resolver ante datos,
problemas, citas o alusiones cuyo sentido
se le escapa.
5. Manifiesta una actitud pasiva al no hacer

11
Castillo, A. Santiago, TECNICAS DE ESTUDIO, Programa FEJAD, La Paz Bolivia, 1998, pag.52.

38
 5. No se deja arrastrar por ideas anotaciones sobre lo que lee, o al no
preconcebidas, ya que es consciente de consultar con el diccionario.
que los juicios prematuros finalmente
conducen al error. 6. Posee un vocabulario demasiado reducido
6. Se esfuerza en la medida de lo posible por que le dificulta la comprensin del mensaje
lograr el mayor nmero de ideas claras y y le entorpece la expresin de la ideas
precisas sobre un tema. propias.

El/la buen/a lector/a El/la mal/a lector/a

En cul de las dos columnas te ubicas como lector/a?

Qu es la Lectura?

El autor Lain Entralgo define la lectura como: 12

silencioso dilogo del lector con el autor

Esta definicin nos permite afirmar que:

Leer es tener una actitud receptiva para comprender y entender las ideas planteadas
por el/la autor/a, a la vez una actitud activa para reflexionar con sentido crtico y
contrastar las ideas propias con las ideas del autor/a.

Por tanto,

Durante las lecturas de los diferentes contenidos, entablars un dilogo

silencioso con los diferentes autores de los mdulos, entenders sus ideas,
contrastars con tus ideas, tu experiencia y finalmente, aceptars aquellas
ideas o pensamientos que te ayuden a crecer y rechazars aquellas que
consideres no convenientes.

Para que alcances este nivel de lectura, que denota saber leer, debes proponerte
lograr los siguientes objetivos:

Desarrollar o fomentar tu hbito por la lectura, con sentido reflexivo, crtico y

constructivo.
Ampliar tu vocabulario, utilizando siempre un diccionario.
Eliminar los defectos de lectura que a veces cometes.
Leer comprendiendo, es decir, hacer el esfuerzo mental por entender lo que vas
leyendo.

12
Camacho Carlos y otros, Lenguaje y Tcnicas de Estudio, UMSA Facultad de Ciencias Sociales, Curso
Prefacultativo, 2004, La Paz Bolivia, pag.15
39
Actividad 1
Cuando lees, utilizas habitualmente un diccionario? SI NO Por qu?
Qu importancia tendra ampliar tu vocabulario?
Qu defectos de lectura consideras que debieras superar?

Aptitudes para la lectura

Cuando realices cualquier lectura, tendrs que poner en prctica una serie de
aptitudes que permitirn desarrollar tu pensamiento y aprender aquello que ests
leyendo.

Estas aptitudes son:

9 Aptitud para captar la informacin del texto.- Consiste en descubrir y

localizar la informacin concreta y precisa de un tema.
9 Aptitud para valorar la informacin.- Es extraer, valorando, los contenidos
considerados tiles para el proceso de estudio.
9 Aptitud organizativa.- Es la capacidad de relacionar los nexos que existe
entre los distintos conceptos, estableciendo la organizacin lgica y jerrquica
de todos los contenidos fundamentales de un tema.
9 Aptitud de comunicacin y expresin de la informacin.- Es poder
expresar en forma oral o escrita, el contenido central de lo ledo, en palabras
propias.
9 Aptitud Interrogativa.- Es plantearse preguntas sobre la lectura realizada.
Esta aptitud permite desarrollar la capacidad de leer comprensivamente.

Actividad 2.

En tus propias expresiones, te pedimos que expliques cada una de estas

aptitudes para una buena lectura.
Cuando lees, aplicas estas aptitudes. Cules si, cules no?

La lectura eficaz

Para que tu lectura sea eficaz, es necesario armonizar dos procesos:

El proceso fsico: referido al movimiento que hacen los ojos para captar
sensitivamente las palabras.
El proceso mental: referido a la elaboracin cognitiva del significado de las
palabras captadas fsicamente.

Por tanto;

Leer con eficacia es ser capaz de leer con la mayor rapidez posible y al mismo
tiempo alcanzar la comprensin suficiente de lo ledo.

40
El siguiente grfico nos seala que una lectura eficaz, adems debe ser comprensiva
y reflexiva.

Lectura eficaz

Proceso fsico Proceso mental

Expresiva: Se lee con pausas, Comprensiva: Se entiende lo

signos de puntuacin y que se lee.
acentuacin. Ayuda a la
comprensin lectora.

Actividad 3
Realiza una revisin bibliogrfica sobre los signos de puntuacin y de
acentuacin. Luego escribe un discurso para una fecha cvica en tu Centro,
aplicando estas reglas gramaticales.

No te olvides sealar la bibliografa consultada.

Defectos en la lectura

Seguramente te has dado cuenta que cuando habitualmente leemos, cometemos

algunos defectos, que habra que ir superando.

Estos defectos habituales son:

Leer en voz alta.

Pronunciar lo que se lee mentalmente.
Leer pausadamente, palabra por palabra.
Volver atrs, sobre lo ya ledo.
Girar la cabeza, siguiendo a la vista en su movimiento.
Seguir el texto con el dedo, un lpiz o bolgrafo, mientras se va leyendo.

Porqu hay que superar estos defectos de lectura?

41
Recuerda:
Para aprender a estudiar, hay que aprender a leer

La lectura mental comprensiva

En el estudio a distancia, la lectura mental comprensiva, ser la que ms vas a

utilizar. Este tipo de lectura es ms rpida que la lectura oral, puesto que, slo se
precisa ver lo escrito y no pronunciarlo. Leer comprensivamente, es una capacidad
que permanentemente debemos cultivar.

Algunas sugerencias para lograr este propsito son:

Concntrate mentalmente para leer con rapidez.

Evita distracciones, esto es, prepara las condiciones antes de ponerte a leer y
estudiar.
Procura no vocalizar las palabras, esto dificulta captar las ideas centrales del
texto.
Si no entiendes una palabra, recurre al diccionario.
Lee los grficos, los esquemas, las ilustraciones, etc., ya que son parte del
contenido o tema y ayudan a la comprensin de lo que lees.
Establece un ritmo y disciplina de lectura diaria.
Realiza diferentes tipos de lectura, pero no al mismo tiempo, as ampliars tu
vocabulario y encontrars gusto por la lectura.

Ahora, si todava tienes dificultades y tu ritmo es lento, no te desesperes,

simplemente practica cada da la lectura y poco a poco irs adquiriendo una lectura
adulta.

4.6.1. Qu es una lectura adulta?

El siguiente cuadro, nos muestra la diferencia que existe entre la lectura que realizan
los nios (lectura infantil) cuando estn aprendiendo y la lectura que deben realizar
las personas adultas (lectura adulta) ms an en procesos de auto aprendizaje.

Proceso de la Lectura infantil:

Ver Leer Pronunciar Oir COMPRENDER

Proceso de la Lectura de la persona adulta:

Ver Leer COMPRENDER

Ciertamente, todas las personas pasamos por estas fases de la lectura, sin embargo,
lo importante es llegar al segundo nivel de lectura que muestra el cuadro.

42
Si tu lectura todava es como la de un nio/a, es urgente que avances hacia una
lectura madura, de lo contrario, confrontars dificultades a tiempo de estudiar
cada uno de los diferentes mdulos.

Actividad 4.

Observando y analizando el cuadro, explica en qu consiste la diferencia

entre la lectura infantil y la lectura adulta.

La lectura veloz

Previamente realiza el siguiente ejercicio:

Cuenta cuntas palabras lees en un minuto, pero de manera comprensiva. Repite el

ejercicio varias veces.
!!Esa es tu velocidad de lectura!!!

La lectura veloz, relaciona la cantidad de palabras que puedes ser capaz de leer en
un determinado tiempo.

Las personas que leen con velocidad, han logrado esta capacidad a fuerza de
entrenamiento disciplinado y persistente, de tal manera que han logrado tener un
campo de visin muy amplio. Es decir, captan ideas o un trozo de texto en lnea, a
un solo golpe de vista.

Leer con velocidad implica algunas condiciones como: conocimiento del contenido
del tema; manejo de vocabulario y la finalidad u objetivo de la lectura.

A mayor velocidad, mayor comprensin

Por estudios realizados sobre la velocidad lectora, muchos autores afirman que a
mayor velocidad de lectura, mayor comprensin adquirida.

Las razones para esta afirmacin son:

Cuando se lee con velocidad, lo que importa es captar las ideas esenciales del
texto, no as las palabras.
Permite captar, de forma global, el significado de las frases completas como un
todo. En ese contexto, se facilita la comprensin del significado de cada palabra.
En una lectura lenta, el sentido de la frase se corta y se dificulta su comprensin
como totalidad.
Permite agrupar las palabras en unidades lgicas que facilitan y aumentan la
comprensin del texto.
Incrementa la capacidad de concentracin y comprensin de los contenidos.

43
Recuerda:
La velocidad de la lectura se mide por el nmero de palabras ledas en un
minuto.

Se considera que una persona que lee menos de 200 palabras por minuto no tiene
una puntuacin correcta.

4.7.2. Cmo mejorar la velocidad en la lectura?

A continuacin te sugerimos algunas tcnicas que te ayudarn a mejorar tu velocidad

lectora:
Lee con rapidez, captando las ideas y no las palabras.
Ajusta tu velocidad al tipo de contenido. No es lo mismo leer, una revista de
chistes, que un artculo de tipo poltico o un anlisis econmico o el tema de un
mdulo.
Ampla tu campo de percepcin visual y reduce el nmero de fijaciones por lnea.
Esto quiere decir; trata de captar la mayor cantidad de palabras en cada fijacin.
Lo ideal es hacer dos o tres fijaciones por lnea.

El siguiente grfico te ilustrar a que se refiere la fijacin de palabras por lnea,

tambin llamados saltos de ojo.

Grafico de fijaciones 13
Los cursos de LECTURA RAPIDA han probado su efi-

caca. A nadie que no colabore es posible ensearle a

leer, o a dominar cualquier otra habilidad. La ayuda

que yo, o cualquier otra persona en mis condiciones;

pueda ofrecer, es insuficiente. Es, cuanto ms, una

gua remota. Consiste en reglas, ejemplos y consejos

de toda ndole. Pero ustedes debern estar dispuestos

a aceptar consejos y a obedecer las reglas. No po-

drn llegar ms lejos que lo que ustedes quieran.

13
R.G. Carbonell, Lectura rpida para todos, Edit. EDAF, Madrid-Espaa, 1983, Pag. 39
44
Como puedes observar en una primera etapa se lee con fijaciones cortas, se
empieza por slabas y hasta palabras. Con la prctica, paulatinamente se va
abarcando ms elementos en cada fijacin hasta captar varias palabras o frases.

En el captulo de anexos acompaamos ejercicios que si los realizas

disciplinadamente, te ayudarn a mejorar tu velocidad lectora y comprensiva.

Para avanzar hacia una lectura veloz y comprensiva, evita los siguientes defectos:

La sub vocalizaciones; es decir, pronunciar mentalmente las palabras que se

leen, aunque no se emita sonido alguno, ni se hagan movimientos con los labios.
La sub vocalizacin perjudica la rapidez y la comprensin en la lectura.

Las vocalizaciones; consisten en acompaar la lectura silenciosa moviendo los

labios. La vocalizacin al igual que la sub vocalizacin, impide mejorar la lectura
veloz y comprensiva.

La regresin; es volver atrs para ver de nuevo lo que se ha ledo, esto impide
realizar una lectura veloz y comprensiva. Este tendencia a regresar a lo ledo
suele ser por:
No haber captado la idea
No haber entendido bien una palabras
Por hbito o automatismo.

Para superar stos defectos necesitas:

Mejorar tu capacidad perceptiva, dndole agilidad, precisin y amplitud a los

mecanismos visuales.
Leer a una velocidad adecuada, con la prctica adquieres rapidez y claridad en la
comprensin. La rapidez en la lectura no puede adquirirse de un da para otro.
Tener un vocabulario ms amplio y conocer el significado exacto de las palabras.

Actividad 4.

Realiza un resumen sobre la lectura veloz y comprensiva, sus caractersticas,

las condiciones y la forma de llegar a este nivel de lectura.

Tipos de lectura
4.8.1. Lectura de estudio

Este tipo de lectura se realiza con el objetivo de aprender en forma ordenada y

sistemtica un tema de estudio.

45
Por ejemplo: cuando tengas que estudiar cada uno de los mdulos del Programa
PROFE, tendrs que realizar este tipo de lectura, tomando en cuenta que un proceso
de lectura reflexiva, comprensiva, interpretativa, etc., pasa por las siguientes etapas:

a) Lectura analtica o de estructura

Significa leer:

La portada del texto de mdulo o libro.

El reverso
Las solapas
El ndice
El prlogo
La introduccin

De esta manera, tendrs una visin clara y concreta del material a leer: sabrs de
inmediato de que tipo es; en cuntas partes est dividido; de qu asunto trata y qu
pretende mostrar o solucionar.

Siempre que vayas a leer texto de mdulo nuevo o un libro, sigue este primer paso,
para tener una visin completa del mismo.

b) Lectura de formacin e informacin

Una vez que hayas seleccionado el material de lectura tienes que hacer una lectura
completa del mismo, auxilindote del diccionario y siguiendo las tcnicas de lectura
anteriormente sealadas.
Con esta lectura irs conociendo y aprendiendo los contenidos de los diferentes
mdulos, por eso tiene un carcter formativo e informativo y requiere de todas tus
aptitudes de lectura veloz y comprensiva.

Despus de efectuar la lectura de carcter general, sigue la ltima etapa.

c) Lectura crtica o evaluativa

La lectura crtica o evaluativa sirve para que realices un anlisis del material ledo.
Esta ltima etapa de la lectura es muy til, porque al reflexionar e interpretar el
contenido ledo, perfeccionars la actividad comprensiva y expresiva. As aprenders
mejor los contenidos estudiados.

Por ejemplo: cuando acabes de leer y estudiar el presente mdulo, seguramente

tendrs preguntas, observaciones, reflexiones, aportaciones, etc., los mismos que
esperamos nos compartas.

46
4.8.2. Lectura de consulta

Es la que impulsa la profundizacin de un tema, ampliando el contenido de un

determinado texto. Este tipo de lecturas permite emitir juicios, hacer
complementaciones y lograr conocimientos ms slidos.

Como buen/a lector/a seguramente ampliaras tus conocimientos, consultando otros

libros, revistas, archivos, etc., que ofrezcan un punto de vista distinto o ms profundo
a lo que esta en cada uno de los mdulos del Programa PROFE.

Por ejemplo: Para ampliar la informacin sobre el presente mdulo, puedes

consultar otros textos de Tcnicas de Estudio, Tcnicas de lectura, folletos de
redaccin comercial, etc.

4.8.3. Lectura de informacin

Generalmente, para este tipo de lecturas recurrirs a los peridicos, revistas,

boletines, etc., con el fin de informarte sobre diferentes aspectos que te interesan.

Una lectura de informacin empieza por los titulares, en primer trmino, despus, se
selecciona lo que interesa leer y finalmente se pasa a leer el detalle de lo escogido.

Cultivar este tipo de lectura ha de ser de mucha utilidad para ti, pues te permitir ser
una persona informada, actualizada y por tanto, con criterio formado sobre diferentes
temticas. Aspecto muy importante en el perfil de un/a educador/a.

4.8.4. Lectura de investigacin

Es la lectura que puedes hacer desde diferentes libros u otro material bibliogrfico
para encontrar la informacin necesaria para redactar un trabajo.

Para que la lectura de investigacin te resulte provechosa sigue las siguientes

sugerencias:

Selecciona los libros u otros materiales adecuadamente.

Realiza una lectura detenida y detallada de cada uno de los libros consultados.
Elabora fichas bibliogrficas, por autor, materia y tema.
Redacta fichas de citas textuales tomadas de algn libro, revista o peridico,
Elabora fichas en las que escribas tu opinin personal sobre lo que hayas ledo.
En el captulo Cmo elaborar un Trabajo Acadmico, tienes un modelo fichas.
Organiza las fichas para facilitar la estructuracin y redaccin de tu trabajo.

Al realizar una lectura de investigacin, tendrs la necesidad de utilizar las

denominadas fichas bibliogrficas.

47
 Autor .

Ttulo: ...

Subtitulo: ..

Traductor: ..

Edicin .. Ciudad

Editorial .

Ao . Vols. .. Serie ..

BOZAL CASADO, Manuel

Invitacin a la investigacin

Madrid

Consejo Superior de Investigaciones Cientficas

1966 160 pg.

El siguiente cuadro resume lo que hasta ahora hemos visto: 14

14
Castillo, A. Santiago, TECNICAS DE ESTUDIO, Programa FEJAD, La Paz Bolivia, 1998, pag.63

48
 2
Material, texto Tipo de lectura Ritmo lector
1 3 Relacin
velocidad /comprensin
De entretenimiento:
Revistas Por gusto Mxima velocidad con una
Peridicos Por aficcin comprensin de un 50% de lo
Propagandas Pasatiempos ledo, aproximadamente. Gran
rapidez con escasa atencin.

De consulta:
Ampliar
Diccionarios Buscar Gran velocidad con mxima fijeza y
Archivos Aclarar atencin para localizar y satisfacer
Libros de consulta Repasar la informacin deseada.
Rpida visin general.

De literatura:
Documentacin
Novelas Velocidad algo detenida para
Relajacin
Ensayos ampliar el campo de la
Documentos Esttica comprensin.
Atencin difusa salvo algn detalle.

De estudio:
Textos de Mdulo Analizar Equilibrio entre la velocidad y la
Libros de estudio Reflexionar necesidad de comprensin, no
Apuntes Sintetizar menos del 80% de lo ledo.
Enciclopedias Asimilar Rapidez y reflexin a la par.
Atencin.

De anlisis:
Listas Dominar datos Mnima velocidad para lograr una
Datos Analizar comprensin y asimilacin total.
Principios Memorizar Lentitud, repeticin y mxima
Definiciones Contrastar concentracin.

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 4

1. Cules son las aptitudes que se requieren para una lectura veloz y
comprensiva?
2. Cmo se pueden desarrollar estas aptitudes?
3. Cules son los defectos de lectura ms habituales y cmo se podran
superar?
4. Realiza una sntesis sobre la lectura veloz comprensiva.
49
 5

PENSAR PARA ESCRIBIR BIEN

50
 OBJETIVO GENERAL

Recordar y aplicar algunas reglas gramaticales

y ortogrficas para redactar correctamente y
escribir bien, como elementos centrales en el
proceso de aprendizaje a distancia.

51
UNIDAD 5
REDACTAR CORRECTAMENTE Y ESCRIBIR BIEN

Para empezar:

Escribe una carta de al menos una pgina, en la que expreses tus

motivaciones, expectativas y desafos en torno al programa de
profesionalizacin. Slo cuando hayas concluido de estudiar esta unidad, te
pedimos que la vuelvas a leer, para ver cmo ha sido redactada.

5.1. Introduccin

Junto a la capacidad de leer, la capacidad de redactar y escribir bien, es una de las

aptitudes fundamentales en el proceso de tu autoformacin, pues tendrs que
expresar por escrito tus pensamientos y el producto de tus aprendizajes.
Y este es un aspecto en el cual la gran mayora de las personas tenemos serias
dificultades, porque no manejamos con propiedad las reglas gramaticales y
ortogrficas del lenguaje, en este caso, del castellano. Sin duda, tendrs que realizar
un estudio complementario sobre el tema, ya que no es tema del presente Mdulo, el
tratamiento de la gramtica.
Sin embargo, vamos a estudiar y repasar algunos aspectos que pueden ayudar a
mejorar la capacidad de redactar correctamente y pensar antes de escribir.

5.2. Redactar correctamente y escribir bien

Redactar y escribir" son dos conceptos que tienen una estrecha relacin, aunque
no son exactamente lo mismo.
Si consultamos cualquier diccionario, nos dice que redactar significa;

"dar forma por escrito a la expresin de una cosa poner por escrito algo
que se piensa o se ha pensado

Asimismo se afirma que;

Redactar correctamente, es respetar la construccin sintctica, la ortografa y

las reglas gramaticales, adems de dar lustre al estilo, y escribir bien",
conlleva la necesidad de redactar correctamente.

En consecuencia podemos decir que, para escribir "bien" y redactar "correctamente",

se precisa de algunas condiciones:

Saber con exactitud y conocer aquello qu se quiere expresar:

Hacer asequible el texto con un lenguaje comprensible y ameno
Buscar formas expresivas literarias.
52
 Ordenar la estructura de lo que se va a escribir (un trabajo, un informe, etc.)
Elegir adjetivos adecuados.
Adaptar la palabra a su fiel significacin (semntica).
Evitar las cacofonas y las perfrasis.
Meditar siempre lo que se va a escribir, antes de hacerlo mecnicamente.
Escribir sin meditar es una equivocacin. Si as lo haces, seguro que tendrs que
volver a escribir ms de una vez.

Actividad 1

En una sesin de estudio en GLETS, les pedimos que repasen un poco de

gramtica, ampliando la informacin sobre las siguientes cuestiones:
Qu son las formas expresivas literarias?
Qu son los adjetivos?
Qu es la semntica?
Qu son las cacofonas y las perfrasIs? Ejemplifiquen.

5.2.1. Uso de las maysculas

Usa, pero no abuses de las maysculas

Abusar de las maysculas, es una prctica muy comn en nuestra poca. Usamos
las maysculas de forma incorrecta, casi para todo.
Sin embargo, la norma es muy sencilla: slo se utilizar la letra mayscula en el
inicio de un texto, despus de punto y aparte, en seguida de comillas y en
nombres propios.

As de fcil. Nada de ttulos, en encabezados (salvo la primera letra), etc. Esta norma
no es nueva, existe desde siempre.

Observa estos ejemplos:

Forma equivocada Forma correcta

"El Proceso de Planeacin" "El proceso de planeacin"

"El Aprendizaje Basado En Problemas" "El aprendizaje basado en problemas"

...El Seor Rector Rafael Rangel... ...el seor rector Rafael Rangel...

...el Contador Pblico Daniel Lara . ...el contador pblico Daniel Lara...

Nunca es tarde para corregir.

53
5.2.2. Uso de la coma (,) y la conjuncin (y)

Un error que cometemos con frecuencia al escribir cualquier texto, es en el uso de la

coma (,) y la conjuncin y.

En primer lugar, una coma es una pausa en un discurso. La conjuncin y,

tambin. De tal forma que no pueden escribirse juntas. Salvo en casos
excepcionales.

La coma nos sirve para separar conceptos, cosas o ideas. Por ejemplo: Las polticas,
los objetivos y los procedimientos.

Slo en casos muy espaciales, cuando hay una enumeracin compleja que puede
llevar a confusin, se escribe como en el siguiente ejemplo;

Existen dos conceptos que determinan la propiedad intelectual a nivel internacional:

la propiedad industrial (especialmente las invenciones, marcas de fbrica y de
comercio, dibujos y modelos industriales y denominaciones de origen); y el derecho
de autor (especialmente las obras literarias, musicales, artsticas, fotogrficas y
audiovisuales).

Escribir es comunicarse, por tanto, cuando te comunicas por escrito es preciso

que tengas:

9 Claridad: Escribe con un mximo de sencillez para que se entienda el

pensamiento o idea que quieres expresar.
9 Brevedad: Intenta dar la mxima informacin en un mnimo de palabras.
9 Precisin: El texto debe focalizarse en lo que interesa sin rodeos ni aadidos.
9 Correccin: Debes escribir correctamente, cumpliendo las normas
gramaticales y estructurales.
9 Totalidad: No debes escribir mensaje o ideas incompletas.
9 Originalidad: No copies lo que otros han escrito.

5.3. Estilo, coherencia y concordancia

5.3.1. El estilo
Todos/as nosotros/as, en cualquier redaccin que realizamos tenemos un estilo
propio. Por una parte, el estilo depende de la organizacin y jerarqua de las ideas en
el texto, de la coherencia que se desprende del mismo; pero tambin de la capacidad
de interesar, agradar y dar vida a las ideas, dar un ritmo adecuado a lo que
escribimos.

5.3.2. La coherencia

Imagina que llega a tus manos este texto:

Un programa en Radio Nacional de Bolivia. Jueves en la tarde. La vida del
Presidente. Produccin: Grupo de Periodistas Comunitarios.

54
A primera vista, seguro observas slo frases sueltas. Es verdad, sintcticamente son
oraciones simples sin ningn nexo coordinante ni subordinante, sin verbo en algunas
de ellas.
Pero, seguramente puedes imaginarte que el mensaje quiere expresar algo as
como:
Que el jueves por la tarde, se emitir un programa en Radio Nacional de Bolivia,
sobre la vida del Presidente y cuyos productores son el Grupo de Periodistas
Comunitarios.
Por las palabras te puedes dar cuenta lo que el mensaje quiere expresar, pero
tambin por la coherencia que tienen entre ellas, el orden en que aparecen y la
jerarqua que les confiere este orden.

Decimos que este texto es coherente por que, a pesar de la ausencia de

enlaces, de verbos, de prrafos que recogen la idea principal y las secundarias,
tenemos un texto claro, breve, original, preciso, completo y correcto que
interpretamos fcilmente como el guin de un programa de radio.

Por tanto, cuando escribas claro que no lo hars como ideas sueltas, sin conexin,
pero cuida que las ideas o pensamientos tengan relacin y permitan entender lo que
quieres decir por escrito.

5.3.3. La concordancia

Es la relacin gramatical interna entre palabras. En el castellano existen dos clases

de concordancia:

Concordancia entre el sustantivo y adjetivo que consiste en la igualdad del

gnero y el nmero de estas dos categoras gramaticales.
Concordancia entre el verbo de una oracin y el sustantivo. En este caso la
igualdad debe ser de nmero y persona.
Ejemplo:
Saln amplio Casa limpia
Salones amplios Casas limpias

Casos especiales:

1. Si el adjetivo modifica a varios sustantivos singulares, concuerda con ellos en

plural y tiene gnero masculino.
Ejemplo: Estos son un perro, un gato y una pantera muy lindos.

2. Si los sustantivos nombran seres animados de diferente gnero, el adjetivo se

usa en plural y en masculino.
Ejemplo: La secretaria, la duea y el vendedor son dedicados a su trabajo.

3. Si el adjetivo modifica sustantivos sinnimos o que van unidos por las

conjunciones o- u, concuerda en gnero con el ltimo sustantivo y se usa en
singular.
55
 Ejemplo: Tiene una pulmona, una sinusitis y un catarro impresionante.

5. Cuando el adjetivo precede a dos o ms sustantivos, se usa en nmero singular y

tiene el gnero del sustantivo ms prximo.
Ejemplo: Confo en su extraordinaria fuerza y valor.

6. En el caso de los adjetivos compuestos, slo el segundo elemento concuerda con

el sustantivo.
Ejemplo: La guerra ruso japonesa.

5.4. El prrafo

Es la parte de un texto en la cual se desarrolla una determinada idea de manera

organizada y coherente, suficiente para poder separarlo mediante una pausa que se
indica con el punto aparte.
En si constituye una unidad, pero se vincula con otros para presentar el pensamiento
del autor. Puede estar constituido por una sola frase o, como se presenta
comnmente, por varias.

5.4.1. Tipos de prrafo

Los tipos de prrafos ms utilizados en la elaboracin de trabajos son los siguientes:

a) Prrafos normales
Son los ms usados, se caracterizan por una sola idea temtica, la cual se
desarrolla mediante varias ideas secundarias.
b) Prrafos fundamentales
Son los que encierran de un modo general el pensamiento del autor. Se
caracteriza porque contiene una sntesis general del tema que trata. Esta
sntesis se expresa en una frase llamada frase principal. Puede estar al
inicio, final o al centro del prrafo, dependiendo de cmo explique el autor su
idea.
c) Prrafos funcionales
Son prrafos que no llevan idea temtica, pero que ayudan al desarrollo de los
prrafos normales, pueden ser de varias clases:

De encabezamiento (introductorias): Sirven para iniciar o introducir el

desarrollo de un tema.

De enlace: son los que relacionan las diferentes ideas, con las que vienen
despus. A su vez pueden ser de dos tipos
Retrospectivos: Unen la informacin que ya se ha presentado.
Ejemplo; Como indicamos anteriormente
Prospectivos: Anuncian nueva informacin.
Ejemplo; En consecuencia se puede decir que
De conclusin: Sirven para dar por terminado un escrito. En algunos
casos se constituyen en un resumen de lo escrito.
56
 Ejemplo: Finalmente, queremos indicar

d) Prrafos informativos deductivos.- Cuando la idea principal va al inicio.

Para su construccin se parte de una generalizacin para luego presentar casos
especficos.
Ejemplo: Los reforzadores explicativos tienen como objetivo servir de apoyo al
procesamiento del texto mediante la inclusin de informacin adicional. Ejemplo de
stas son: los encabezamientos, los organizadores previos, las introducciones, las
conclusiones, los resmenes, los ejemplos, las analogas y metforas, los esquemas,
los ndices y ttulos, el glosario, las ilustraciones, las tablas, los diagramas, etc. 15

e) Prrafos informativos inductivos: Cuando la idea principal al final. Se inicia

con situaciones o casos especficos para llegar a una generalizacin, o idea temtica
como una conclusin de lo que se ha afirmado.
Ejemplo: Comenzar por los hechos, luego describirlos y ms tarde formular
hiptesis y construir teoras para explicarlos; despus deducir de ellas conclusiones
particulares verificables; recurrir eventualmente a nuevas observaciones o a nuevos
clculos y contrastar sus conclusiones con estos resultados y finalmente, si se halla
necesario, corregir sus conjeturas sin compasin: he aqu el severo carcter auto
correctivo de la investigacin cientfica. 16

f) Prrafos Informativos cronolgicos: Presentan la sucesin temporal de un

evento.
Ejemplo: La aritmtica es sin duda una de las ms antiguas de las ciencias. Los
dedos fueron para nuestros antepasados los primeros instrumentos de clculo, a
esto se debe la base decimal de numeracin utilizada por los egipcios quienes tenan
un signo particular para representar cada unidad. Los fenicios, los griegos y los
hebreos, empleaban como signos matemticos las letras de sus alfabetos. Los
conocimientos matemticos de los griegos pasaron a los rabes, quienes
introdujeron a Europa. Pitgoras y los sabios griegos posteriores a l fueron los que
crearon la aritmtica de hoy.

g) Prrafos de informacin comparativa: Expresan las semejanzas o

diferencias que existen entre dos objetos o fenmenos.
Ejemplo: Trinidad y Oruro son dos ciudades bolivianas. La primera est situada en
la parte oriental del pas; posee un clima clido y hmedo. La segunda, pertenece a
la zona altiplnica, a una altura de ms de 3000 metros sobre el nivel del mar; tiene
una temperatura fra casi todo el ao

h) Prrafos de causa - efecto: Presentan las causas que genera una situacin y
los efectos que ella produce.

15
Hernndez, Concepcin y otros, Curso de Formacin en Educacin Abierta y a Distancia, tomo 3, Ministerio
de Educacin y Ciencia, CIDEAD, Madrid Espaa, 1995, pag.24
16
Idem
57
Ejemplo: Muchas y muy variadas son las causas de la violencia contra las mujeres;
entre ellas podemos citar las siguientes; cultura machista, menor grado de
instruccin de las mujeres, falta de instrumentos jurdicos y las relaciones
inequitativas de gnero. Los efectos de esta situacin son muy graves y pueden
resumirse as: la falta de autoestima personal, la incredulidad en las leyes y la
justicia, suicidios, desintegracin familiar, etc., que afecta al desarrollo de la nacin.

5.4.2. Cmo escribir un buen prrafo?

1. Escoge un tema sobre el cual escribir.

2. Escribe una buena oracin principal.
3. Para sustentarla, busca los detalles apropiados.
4. Desecha los detalles irrelevantes.
5. Construye y enlaza las oraciones coherentemente.
6. Concluye con una oracin apropiada.
7. Revisa y corrige. En este momento observa si;
9 Has desarrollado las ideas centrales?
9 Hay oracin principal?
9 Concuerdan las partes de las oraciones?
9 Las oraciones estn adecuadamente separadas por signos de puntuacin?
9 Las palabras son apropiadas?
9 Se refleja en el prrafo las ideas que queras expresar?
9 Esta correcta la ortografa?

5.4.3. La idea principal en un prrafo; Cmo reconocerla?

Un prrafo normal contiene una idea y su extensin depende de los propsitos del
autor. Esto significa que un prrafo, sea fundamental o de enlace, tendr una idea
plasmada en una frase y que las otras frases, si las hay, vendrn a explicarla.
Tambin puede ocurrir que un prrafo contenga ms de una idea. 17

La frase principal encierra la idea central, que se la puede reconocer porque preside
al titulo del tema o sub tema. Se caracteriza porque puede ubicarse al principio, en
medio o al final del prrafo. Las otras frases que la explican, y que se llaman
subordinadas, la preceden o continan.
Para reconocer la frase principal y por tanto, la idea principal de un prrafo, la mejor
gua es el ttulo o los subttulos del tema o sub tema que se esta estudiando.

Ejemplo: Veamos el siguiente prrafo 18

17
R.G. Carbonell, Lectura rpida para todos, Edit. EDAF, Madrid-Espaa, 1983, Pag. 64
18
Idem, pag. 203
58
Sub tema: LA CORRECCION EN EL LENGUAJE

En una demostracin cualquiera, as tuviese por objeto nada ms que los hechos mas
triviales de la vida, es menester ensear al nio a ser riguroso, a no prescindir de trminos, a
exponer su pensamiento con la mayor lucidez posible. Desde el punto de vista de la
psicologa de la voluntad, este ejercicio es de los ms fecundos. En efecto, exige habituarse
a dominar el pensamiento y a impedir se agote en una explosin sin claridad, para ello es
preciso poseer primero una visin de conjunto, luego tener delante del espritu esta visin
totalizadora y saber desarrollarla regularmente, sin omitir nada esencial, dando el respectivo
valor a cada parte del razonamiento. Esto no es un simple ejercicio de lgica, es ante todo
una escuela de voluntad. Uno se acostumbra a ver claro en si mismo, al mismo tiempo que a
dominarse.
Goerges Den Shauvers
(La educacin de la voluntad)
En este caso, la frase principal que encierra la idea principal esta casi al principio del
prrafo.

Para desarrollar la habilidad de reconocer la idea central en un prrafo es

necesario PRACTICAR, aunque a principios se cometa errores.

5.4.4. Las palabras claves en un prrafo

Las palabras claves son aquellas que el autor emplea frecuentemente para expresar
sus ideas sobre el tema en tratamiento.
El uso de las palabras claves por parte del autor se puede reconocer, porque durante
la exposicin de su tema, presenta una explicacin mas profunda de las mismas, de
tal manera, que el lector pueda comprender que con esa palabra pretende expresar
sus pensamientos centrales.
Por palabra clave debe entenderse una palabra o una expresin de mayor significado
en el contexto del tema o sub tema.
El vnculo entre las frases principales y las palabras claves consiste en que las
palabras claves, aportan a las frases principales el poder de su fuerza expresiva. De
este modo, se consigue una significacin global, que abarca todos los aspectos del
tema.

Ejemplo:

Ver ANEXOS

5.5. Elementos de enlace en un prrafo

Los elementos de enlace en un prrafo, son partculas o expresiones que ayudan a

lograr la continuidad en el enlace o unin de las ideas dentro de un prrafo, o entre
prrafos. Para aclarar estudia el siguiente cuadro.

59
 Elemento de enlace Expresiones
Indica sucesin de la misma idea al principio, en segundo lugar, a continuacin, por ltimo.
Indican limitacin pero, no obstante, con todo, sin embargo.
Indican exclusin por el contrario, antes bien.
Indican concesin aunque, si bien, es cierto que.
Indican distribucin bien (unos)... bien (otros).
Indican consecuencia por lo tanto, pues, luego, por consiguiente.
Indican continuidad pues bien, ahora bien, adems, por otra parte, como
decamos
De adicin Y, tambin, adems, ms, an, por otra parte, sobre todo,
otro aspecto
De oposicin Pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante
De causa - efecto Porque, por consiguiente, por esta razn, puesto que, por
lo tanto, de modo que, por eso, en consecuencia, esto
indica.
Tiempo Despus, ms tarde, antes, seguidamente entre tanto,
posteriormente, ahora, luego
Ampliacin Por ejemplo, en otras palabras, es decir.
Comparacin Tanto como, del mismo modo, igualmente, de la misma
manera, as mismo, de igual modo
nfasis Sobre todo, ciertamente, lo que es peor.
Finalizacin o resumen Finalmente, en suma, en conclusin, par terminar, para
conclusin, etc.
Orden Primero, segundo, siguiente, luego, a continuacin,
seguidamente, en primer lugar, por ltimo, an, al final, al
principio, al inicio, pronto.
Reafirmacin Con todo, decididamente, en efecto, en realidad,
decisivamente, a pesar de todo, de todos modos,
justamente.
Contraste Por otra parte, en cambio, por el contrario, de otra manera,
por otro lado.
Condicin Si, supongamos, supuesto que, siempre que, dado que
Ejemplos Tal como, como caso tpico, en representacin de, como
muestra, verbigracia, por ejemplo.

60
 AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 5

1. Cul es tu comentario respecto a lo que es redactar correctamente y

escribir bien, despus de lo que has ledo en esta unidad?
2. Cules son los aspectos que ms debemos cuidar cuando redactamos
algo?
3. Qu es un prrafo y cules son sus caractersticas?
4. Cmo deben usarse los conectores en un trabajo de redaccin?
5. Escribe un comentario respecto a la carta que escribiste al iniciar la
unidad. Qu errores se cometieron?

61
 6

TECNICAS DE ANALISIS Y DE
SINTESIS

62
 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la capacidad de manejar tcnicas de

anlisis y sntesis en los procesos de estudio
personal y grupal, como instrumentos para el
logro de autoaprendizajes integrales.

63
UNIDAD 6
TCNICAS DE ANLISIS Y DE SNTESIS

Para empezar
Para empezar el estudio de esta Unidad, te vamos a pedir que puedas
escribir tus conceptos de ANALIZAR y SINTETIZAR

6.1. Introduccin
Para que tu estudio sea de provecho y te lleve al logro de aprendizajes, es
importante que hagas uso de las tcnicas de anlisis y sntesis.

En esta Unidad Didctica conocers estas tcnicas, cul es su utilidad y cmo las
puedes aplicar durante tus estudios.

Para trabajar estas tcnicas has de necesitar previamente SABER LEER y SABER
ESCRIBIR O REDACTAR, aspectos que acabamos de estudiar.

6.2. Analizar y Sintetizar

Analizar y sintetizar es estructurar las ideas de acuerdo a un orden de jerarqua de

acuerdo a su importancia.

Sintetizar no es resumir; si bien se parecen, son diferentes.

Sintetizar significa expresar las ideas con palabras propias y emitiendo a la vez un
juicio crtico de lo que se ha ledo. Existe una mayor aportacin personal de quien
hace la sntesis.

En cambio, resumir es reducir a trminos breves y precisos, o considerar tan slo lo

esencial de un asunto o materia, sin aadir, en lo posible, juicios o comentarios. En el
resumen se respetan las ideas y expresiones del autor.

En ambos casos los pasos que se siguen son similares, como veremos ms
adelante.

6.3. Ventajas de las tcnicas de anlisis y de sntesis

Las tcnicas de anlisis y de sntesis te permiten ordenar y organizar las ideas con
una visin de conjunto, de tal manera que puedes asimilarlas razonando, repasarlas
y recordarlas pero no de memoria.

Algunas ventajas del uso de estas tcnicas en el estudio son las siguientes:

64
 Te exigen realizar un estudio ms activo y elaborado, casi de tipo artesanal.
Te ayudan a comprender los contenidos y a descubrir la estructura lgica e
interna de su desarrollo.
Te facilitan la asimilacin y memorizacin, en forma ms racional. Tu
aprendizaje resulta ms duradero, pues pasa por la comprensin de los
contenidos.
Personaliza al mximo tu estudio. Nadie puede tomar tu lugar, nadie puede
estudiar por ti. T estudias y aprendes de acuerdo a tu propia estructura y
lgica mental.
Te ayuda a realizar un repaso cualquier momento, con menor tiempo y
esfuerzo y considerando lo central de un contenido.
Te posibilita tener una visin de conjunto, desde la composicin de las
partes de un contenido.

Analizar y sintetizar han de ser dos tareas que necesariamente has de realizar en el
estudio de cada tema, por ello, te pedimos predisponerte a hacerlo, con el tiempo
necesario que requieren.

Ahora vamos a empezar a aprender y practicar algunas tcnicas para analizar y

sintetizar.

6.4. Tcnicas para el anlisis y la sntesis

6.4.1. El subrayado

Qu es Subrayar?

Subrayar un texto es trazar una lnea debajo de determinadas palabras o

frases para destacarlas, porque encierran lo esencial de ste; as nos es
ms fcil recordarlo

Con el subrayado reducimos el texto a su esencia significativa, a su contenido

principal, por eso es bien importante saber identificar o reconocer cules son las
ideas y/o palabras claves el texto.

Para qu Sirve?

Subrayar sirve para:

Obligarnos a hacer una lectura y estudio atento del texto. Es decir,

concentrado y sin distracciones.
Forzarnos a la reflexin a fin de distinguir entre lo importante y lo secundario
de un texto que leemos. Esto es hacer lectura con sentido crtico.
Fijar las ideas o los temas del escrito.
Comprender el contenido de un tema y retenerlo. Es decir, aprenderlo.
65
 Memorizar aquello que sea necesario memorizar, no todo, pues el verdadero
aprendizaje no es memorstico.
Ampliar y utilizar el vocabulario del contenido que se estudia.
Evitar el cansancio visual, al no ser preciso releer el texto completo para
recordarlo.

Cmo hacer el subrayado?

Para que el subrayado resulte til, debes seguir las siguientes recomendaciones, en
el orden que te presentamos:
1ro. Lee el texto detenidamente para saber qu dice y obtener una visin de
conjunto. En esta primera lectura solo se debe atender al contenido y observar si se
conoce el significado de las palabras; en caso contrario, se ha de acudir al
diccionario para resolver las dudas.
2do. En una segunda lectura comienza a subrayar con un lpiz fino, para poder
rectificar o borrar posteriormente si es necesario.
3ro. Subraya slo las palabras claves y las ideas importantes, que, generalmente,
no ocupan todo el prrafo.
4to. Si la idea central toma dos o ms renglones, es preferible poner una raya
vertical en el margen porque, de lo contrario, se sobrecarga el texto y se dificulta su
posterior lectura y memorizacin.
5to. Destaca la diferencia entre las ideas principales y las secundarias, utilizando
alguna sea. Por ejemplo, con diferentes colores.
6to. Lee de nuevo lo subrayado e intenta borrar aquello que todava crees no es
fundamental.
7mo. Utiliza esta tcnica slo si el material es tuyo. No rayes textos de otras
personas o de las bibliotecas.

Dado que la mayor parte de los textos utilizan la tinta negra, es aconsejable el uso de
colores cuando aplicamos el subrayado.
Por ejemplo podemos utilizar el color rojo, que se destaca sobre los dems y hace
que la vista se dirija hacia l, para subrayar las ideas importantes.
Y El color verde que es relajante, puede emplearse para las ideas secundarias.
Evita o reduce al mximo el uso de rotuladores fosforescentes porque cansa la vista
cuando la atencin sobre el texto debe ser prolongada. Es mejor usarlos para poner
puntos, crculos, guiones o pequeas flechas.

Actividad 1.

a) En el texto que a continuacin te presentamos, aplica paso a paso la

tcnica del subrayado.
b) Elige otro texto de tu inters y aplica sta misma tcnica.

66
El camino del saber cotidiano 19

Desde los ms remotos tiempos y hasta el presente, el ser humano ha atesorado mltiples saberes emanados de sus
experiencias cotidianas en el trabajo, el contacto sensorial directo con la naturaleza y la comunicacin con las dems
personas. Estos son adquiridos por lo general de modo espontneo, en el quehacer diario; no son buscados con
premeditacin conciente ni mediante la utilizacin de procedimientos y medios cognitivos especiales que organicen la
recoleccin e interpretacin de la informacin.

Aqu, el individuo conoce la realidad inserta en ella, sin que exista una diferenciacin entre el vivir mismo y el conocer, entre
la actividad prctica de la cual emana sin intencionalidad el conocimiento, y una actividad cognoscitiva conciente y metdica.

En consecuencia, el cuadro que se obtiene no sobrepasa lo concreto, las cualidades observables de los fenmenos y las
generalizaciones de tipo emprico acerca de stos; la elevacin a lo abstracto, est marcada en cierta forma por la
interferencia de tales factores contingentes, al no disponerse de herramientas lgicas eficientes para el procesamiento,
categorizacin y depuracin de la informacin.

Al mismo tiempo, estos saberes son conservados y transmitidos a otras personas de generacin en generacin, a travs de
costumbres, tradiciones, experiencias prcticas, consejos, creencias, rituales, supersticiones, entre otros, cuyo carcter
suele ser impreciso, subjetivo y hasta contradictorio o falso.

A pesar de ello, el conocimiento comn es componente inalienable del bagaje cultural de cada persona, pueblo y civilizacin,
constituyendo con frecuencia el nico saber disponible por gran parte de la humanidad para adaptarse a las condiciones de
su entorno natural y social, resolviendo los problemas vitales.

Precisamente, es a partir de las necesidades de la vida prctica, que surge y se desarrolla la ciencia como fenmeno social,
y sus antecedentes estn en ese patrimonio comn acumulado por nuestros primitivos antepasados acerca de la naturaleza,
los animales y las plantas, la preparacin del fuego, los alimentos, el vestido y la vivienda, la elaboracin de instrumentos y
medios para el trabajo, la caza, la pesca y el cultivo, entre muchos otros.

6.4.2. El resumen

Qu es resumir?

Resumir es reducir a lo esencial un texto; hacer un extracto en el

que se recoja lo ms importante de ste, con precisin y utilizando,
con mayor nfasis, las palabras del/a autor/a.
Se pueden resumir tanto textos orales como escritos, libros,
pelculas, etc.

El resumen es el producto del subrayado lineal. Por ello, en principio recoge las
palabras del autor del texto, pero tambin tus propias palabras y si es posible o
necesario algn comentario.

Cules son las ventajas del resumen?

Hacer resmenes te ser muy til porque:

19
Castellanos, Beatriz, Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico, Instituto Superior Pedaggico
E.J. Verona, marzo 2000, pag.7
67
 Te ayudar a comprender mejor los temas, ya que, para resumirlos,
necesitaras haberlos ledo detenidamente.
Te aprenders a distinguir entre lo fundamental y lo secundario.
Te posibilitar tener una visin de conjunto y sinttica de lo estudiado.
Mantendrs la concentracin y la atencin durante el estudio.
Podrs redactar lo expresado por el autor con tus propias palabras, pues
habrs comprendido el contenido del tema.
Aprenders a saber redactar con claridad, concisin, brevedad,
interrelacionando las ideas de manera coherente.
Podrs repasar los contenidos de los temas antes de una evaluacin.

Cmo hacer un resumen?

Para conseguir que un resumen sea verdaderamente til, debes seguir estos
consejos:

9 Realizar el subrayado del tema estudiado, diferenciando las ideas principales

de las secundarias y de los detalles, despus de haber comprendido el
contenido del tema.
9 Redactar el resumen con brevedad, concisin y coherencia sintctica.
9 Observar la conexin existente entre las diversas ideas expuestas y los
diferentes prrafos.
9
En sntesis, un resumen debe ser:

Breve: No ms de la cuarta parte del texto original.

Claro: Con vocabulario sencillo y expresiones propias.
Completo: Incluyendo todas las ideas esenciales.
Continuo: Sin guiones o apartados
Personal: El trabajo de otras personas no te servir en el estudio.
Integrado: Que tenga unidad y sentido, conectando los puntos importantes.
Fiel: Ha de recoger el contenido del tema y el pensamiento del autor con
fidelidad.
Ejemplo: Veamos el siguiente resumen referido a un tema de Lectura 20

RESUMEN

Preparndose para leer

La lectura de los libros expositivos debe ser previamente organizada. Para ello, cabe fijar el objetivo
respondiendo a la pregunta; para qu?

Luego analizar: - Prctico

a) Indole - Terico
- Titulo
b) Materia
- Indice
20
R.G.- Carbonell,
Prlogo Lectura rpida para todos, Edit. EDAF, Madrid-Espaa, 1983, Pag. 116

68
Pre lectura
Tiene por objeto descubrir la estructura. Se concreta mediante la lectura de los dos primeros y los dos
ltimos prrafos de algunos temas, subtemas o captulos convenientemente seleccionados. Para
facilitar la tarea durante las primeras experiencias, conviene trabajar con el cuestionario inserto en
este ttulo.
Lectura completa
Una vez organizada, procede la lectura completa del libro escrito. Esta deber materializarse
siguiendo las tcnicas y recomendaciones sugeridas. La llamamos completa porque va a
materializarse sobre todo el libro actuando sobre sus diversas partes.
Lectura por las ideas
Consiste en leer los aspectos fundamentales que surgirn del contacto con los prrafos ms
importantes del texto. Constituye una lectura de salteo, practicada con la guia de la respectiva
estructura.
Tcnicas de lectura selectiva
La lectura selectiva se organiza en funcin de determinadas bsquedas y al servicio de muy
concretos intereses. Para facilitar esta operacin se recomiendan cuatro prcticas especiales que
pueden realizarse como un simple pasatiempo una o dos veces diarias, en das alternos, y tambin
lecturas superficiales o por encima hechas frecuentemente sobre diversos textos.

Actividad 2.

Con las ideas que subrayaste en el texto el camino del saber cotidiano, del
ejercicio anterior, ahora elabora un resumen, siguiendo lo estudiado en este
punto.

6.4.3. El Esquema

El esquema es otra tcnica de anlisis y sntesis, de gran utilidad que

permanentemente debes utilizar en el estudio de los diferentes mdulos, si deseas
lograr tus objetivos de aprendizaje.
El esquema, no es ms que la expresin grfica del subrayado lineal y el de
estructura, por tanto, muestra las ideas principales de un tema ordenadas y
estructuradas de modo lgico y coherente.

Cules son las ventajas de un esquema?

Realizar esquemas te ha de permitir:

Visualizar el contenido de un tema estructurado de manera coherente.
Desarrollar las capacidades de anlisis, relacin, orden lgico y sntesis.
Realizar un estudio ms elaborado, activo y personal
Razonar e integrar las ideas del texto, superando la simple memorizacin.
Adquirir dominio ms profundo de los temas.
Repasar y afianzar los aprendizajes.
Como vers, con esta tcnica, tus procesos mentales de anlisis y sntesis se
desarrollarn en gran medida, lo que contribuir a realizar un estudio activo y
comprensivo.

69
Recuerda:

El esquema es la representacin grfica de la sntesis ordenada, lgica,

coherente y concisa de un tema, que te permite la comprensin rpida de la
estructura global y sectorial de dicho tema.

Cmo elaborar un esquema?

Para realizar esquemas es importante que consideres los siguientes criterios:

9 Debes dominar el tema en todos sus aspectos, para expresarlo correctamente.

9 Recoge las ideas principales y secundarias, identificadas con el subrayado y el
resumen, de modo que no tengas que volver al texto original.
9 Usa frases cortas, precisas y con sentido. Si es posible, slo una idea por lnea.
9 Usa palabras conocidas, significativas y de fcil comprensin.
9 Procura que en el texto, su expresin y disposicin favorezcan la visualizacin del
contenido.

Estructura de un esquema
Es de suma importancia que tomes en cuenta la estructura que tienen un esquema,
pues de lo contrario, no logrars realizar un esquema correcto.
En la estructura de un esquema estn contenidos los siguientes aspectos:

Elementos: Son las caractersticas y formas que configuran la elaboracin del

esquema:
Ttulo del Tema: Se sugiere escribirlo con letra mayscula y subrayada.
Subttulos: Escribirlos de manera escalonada, en divisiones y subdivisiones,
segn las ideas del tema.
Tipo de letra.- Segn la importancia de las ideas, se sugiere usar diferentes tipos de
letras, por ejemplo:

9 Idea General: Con mayscula y subrayado

9 Idea Principal: Con minscula y subrayado
9 Idea secundaria: Con minscula
9 Idea Explicativa: Con minscula
9 Detalles de inters: Con minscula y subrayado.

Distribucin de las ideas.- Debes mantener siempre el sentido de la direccin

elegida:

De arriba hacia abajo: Jerarquizando en forma lgica en funcin a la

importancia de las ideas.
De izquierda a Derecha: Descendiendo escalonadamente, dejando
sangras desde la idea principal hasta los detalles.

Signos de diferenciacin en la distribucin de las ideas.- Segn la lgica que has

elegido (vertical u horizontal), puedes utilizar:
70
 Nmeros: romanos, arbigos o combinacin entre ambos.
Letras: maysculas y minsculas.
Letras y nmeros combinados.
Signos discrecionales: guiones, puntos, asteriscos, flechas, etc.

Presentacin.- Para presentar un esquema te sugerimos:

Utiliza una sola carilla del papel para cada esquema, de manera que no se
corten las ideas.
Mantn limpieza y claridad en la elaboracin del esquema.
Deja amplios mrgenes y espacios en blanco para posibles
complementaciones.
Utiliza colores y signos de realce que creas necesarios.
No abuses de los signos de diferenciacin y las subdivisiones de detalles,
puedes confundirte y perder el hilo conductor del escalonamiento.

Tipos de esquemas
Los esquemas se agrupan en dos grandes tipos:
a) Los esquemas de Llaves, de ngulos o Flechas y los Diagramas
b) Los esquemas de Desarrollo y de Barras.

Esquema de Llaves
1 Detalle

1 Idea Secundaria
Aspecto
2 Detalle
1 Idea Principal Aspecto
2 Idea Secundaria

TITULO
DEL
TEMA O
IDEA
GENERAL 1 Idea Secundaria
Aspecto
2 Idea Principal 1 Detalle
Aspecto

1 Idea Secundaria
Aspecto
1 Detalle
Aspecto
71
 Es muy til por su claridad, sirve para realizar clasificaciones y contenidos muy
sintticos.

Esquema de ngulos y de Flechas

Es una tcnica muy til para enlazar, encadenar y relacionar ideas. No se

aconsejable utilizar con muchas divisiones, pues se concentra mucha informacin y
se puede llegar a confusiones.
1 Idea Secundaria
1 Detalle
2

1 Idea Principal
1 Detalle
2 Idea Secundaria

TITULO 2 Detalle
DEL
TEMA O
IDEA 3 Idea Secundaria
GENERAL

1 Idea Secundaria

1 Detalle
2 Idea Principal
2 Idea Secundaria
2 Detalle

3 Idea Secundaria

72
 Esquema de Desarrollo

Es la exposicin jerarquizada de las ideas de un tema, lnea a lnea, desde el ttulo al

final, segn el desarrollo lgico y personas de las mismas. Es ideal porque permite
visualizar las ideas y la amplitud de contenidos para realizar el esquema definitivo de
un tema.

TITULO DEL TEMA O IDEA GENERAL

1. Primera idea principal

Idea secundaria

Idea subordinada de la secundaria

Detalle o idea explicativa

Idea subordinada de la secundaria

Detalle o idea explicativa

Detalle o idea explicativa

Idea secundaria

2. Segunda idea principal

Esquema de barras

Es una mezcla de los anteriores, sustituye la llave por barras para abarcar las ideas
de idntico valor, a la vez que jerarquiza y las desarrolla de arriba hacia debajo de
izquierda a derecha.
Presta atencin a las explicaciones de los orientadores, y anotar los datos ms
importantes de estas, nos ayuda a comprender y a asimilar los contenidos de los
temas que hemos de aprender y a hacer bien los exmenes.
Para que tambin participes en la construccin de este mdulo, averigua como es el
diagrama del esquema de barras.

73
 El Diagrama

DIAGRAMA

TITULO DEL TEMA

O
IDEA GENERAL

1 Idea Principal 2 Idea Principal

1 Idea secundaria 2 Idea secundaria

Detalles Detalles Detalles Detalles

Detalles Detalles Detalles Detalles

Actividad 3

Aplicando cualquier de los tipos de esquemas, realiza una sntesis del Tema:
El Esquema, del presente Mdulo.

74
6.4.4. El Mapa Conceptual

El mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de

significados conceptuales organizados en una estructura de proposiciones. 21

En consecuencia, es una tcnica que te facilitar el logro de aprendizajes

significativos, pues para construirlo debes poner en funcionamiento el pensamiento
reflexivo para facilitar la comprensin significativa del tema.
Cuando construyes un mapa conceptual no slo has de establecer las relaciones
entre los conceptos, sino tambin el lugar que debe ocupar en el mapa, de acuerdo a
su jerarqua.
Segn Novak y Gowin: Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones 22

EL MAPA
CONCEPTUAL

Es un Sirve para la

RECURSO REPRESENTACIN
ESQUEMTICO DE CONCEPTOS

Incluida en una

ESTRUCTURA DE PROPOSICIONES

21
Castillo, A. Santiago, TECNICAS DE ESTUDIO, Programa FEJAD, La Paz Bolivia, 1998, pag.87
22
idem

75
Para que sirve realizar mapas conceptuales?
Aprender a construir mapas conceptuales, contribuye a:
Saber diferenciar la informacin significativa de la superficial.
Potenciar la reflexin lgica personal
Saber organizar la informacin en torno a los conceptos ms relevantes
Ejercitar y potenciar la memoria comprensiva y razonada del texto.
En sntesis podemos concluir que:

El mapa conceptual es una estrategia adecuada para hacer un estudio activo

de anlisis y sntesis, estableciendo las relaciones entre los conceptos,
mediante las siguientes preguntas:
Qu es?
Cmo es?
Cmo funciona?
Para que sirve?
Dnde esta?
Cmo se relaciona?

Estructura de un mapa conceptual

La elaboracin de un mapa conceptual consta de tres elementos simples:

Conceptos - Palabras de enlace - Proposiciones

a) Conceptos.- Son palabras o trminos que manifiestan ideas, objetos o

hechos. Se escriben dentro de los valos o elipses. Los conceptos se unen con una
lnea donde se colocan las palabras de enlace.
b) Palabras de enlace.- Son verbos, artculos y conjunciones que unen los
conceptos y muestran la relacin que existe entre ellos.
c) Proposiciones.- Son frases que constan de dos o mas conceptos con un
significado determinado.

Ejemplo: La ciudad es grande es una proposicin.

Las palabras Ciudad y grande son conceptos.
La palabra es se llama palabra de enlace y une los dos conceptos.

Como construir un mapa conceptual?

Para construir un mapa conceptual debes seguir los siguientes pasos:
1. Identificar los conceptos, palabras de enlace, proposiciones.- Esto significa:
Reconocer las ideas principales
Seleccionar los conceptos ms relevantes o importantes
Reflexionar sobre el tipo de relacin que existe entre conceptos.
Elegir las palabras de enlace.
2. Organizar segn su jerarqua los conceptos
Ordenar los conceptos desde los ms generales a los ms especficos, de
arriba hacia abajo.
Los conceptos deben aparecer en el mapa slo una vez.
76
3. Representar grficamente
Los conceptos se escriben dentro de un valo y elipse, porque tienen mejor
impacto visual que otras figuras geomtricas.
Los conceptos se unen con una lnea donde se colocan las palabras de
enlace.
Como palabras de enlace se usan verbos, artculos, preposiciones,
conjunciones, pero no conceptos.
Se sugiere escribir los conceptos con letras maysculas y las palabras de
enlace con letras minsculas, para establecer la diferencia.
Se pueden utilizar detalles complementarios como colores o incluso dibujos si
ello facilita el impacto visual.

Caractersticas de los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales tienen las siguientes caractersticas: 23

Jerarquizacin: Porque los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o

de inclusividad. Los conceptos ms generales e inclusivos se ubican en la parte
superior de la estructura grfica, los ejemplos se sitan en el ltimo lugar.

Seleccin: Porque los mapas conceptuales recogen la sntesis de lo mas importante

y significativo de un texto, tema o mensaje.

Impacto visual: Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre
las ideas principales de un modo simple o vistoso.

Actividad 4.

Realiza un mapa conceptual sobre el tema: Los mapas conceptuales

6.4.5. El Cuadro Sinptico

Es una tcnica de Sntesis que te proporciona la visin de conjunto de un tema,

mediante un cuadro de doble entrada que establece comparaciones y relaciones.
Por tanto mediante el cuadro sinptico podrs relacionar de manera ordenada y al
mismo tiempo, los conceptos fundamentales del tema, con los conceptos que ti son
significativos y que interesa resaltar.

23
Camacho C. y otros, Lenguaje y Tcnicas de Estudio, UMSA Facultad de Ciencias Sociales, Curso
Prefacultativo, La Paz- Bolivia, 2004, pag.25
77
Cuadro Sinptico: Tcnicas de Sntesis 24

Descripcin Estructura Utilidad Tipos

Caractersticas

Tcnicas

Subrayado Resalta las ideas Sencilla. Selecciona y Lineal,

esenciales sobre Acomoda el texto destaca las lateral,
el texto. con colores segn ideas estructural,
las ideas esenciales. de realce.

Resumen Extrae las ideas Texto globalizador Afianza el Habitual.

globalizadamente. sin detalles ni conocimiento Comentado.
relaces. de la idea
general.

Esquema Recoge ordenada Ordenacin Dominio total De

y lgicamente las jerarquizada. del tema. desarrollo.
ideas. Escalonamiento Visin De barras.
de las ideas. rpida. De llaves.
Visualizacin. Repaso. De flechas.
Diagramas

Como vers, cada casilla del cuadro sinptico se forma de la interseccin de filas y
columnas. Y en ella, puedes anotar aquel concepto o idea fundamental que relaciona
el concepto que esta en la fila respectiva con los aspectos que se encuentran en
cada una de las columnas.

Para poder realizar un cuadro sinptico, es preciso que hagas un estudio profundo y
analtico del tema o contenido que ests estudiando y cmo siempre identifiques las
ideas, conceptos y palabras claves, para colocar en cada casilla.

Que ventajas te proporciona un cuadro sinptico?

Te simplifica un texto al mximo

Te permite realizar un anlisis claro, diferenciando y ordenando desde el inicio del
estudio.
Te permite repasar el tema sin tener que volver a leer de nuevo y todo.
Se utiliza bastante para estudios estadsticos o comparativos.

24
Castillo, A. Santiago, TECNICAS DE ESTUDIO, Programa FEJAD, La Paz Bolivia, 1998, pag.94

78
 Para entender mejor, los puntos anteriores, veamos que un cuadro sinptico se
puede utilizar cuando se quiere relacionar datos con conceptos.
Por ejemplo: Nombre (por una parte) con Expectativas, Intereses y Dificultades (por
otra parte). El "cuadro quedara as:
NOMBRE EXPECTATIVAS INTERESES DIFICULTADES

1. Juan
2. Sonia
3. Jos
4. Alvaro

Actividad 5.
Elige un tema cualquiera que sea de tu inters y aplica la tcnica del Cuadro
sinptico como tcnica de sntesis.

Hasta aqu un grueso grupo de tcnicas de estudio que te servirn a lograr mejores
niveles de aprendizaje.

Hagamos un breve descanso antes de continuar..

6.4.6. Las Fichas de Contenido

La ficha de contenido, es otro es un instrumento de anlisis y sntesis, que va a

permitirte extraer la informacin que consideres de tu inters y necesidad, va a ser
muy til para repasar cuando as lo desees, por otra parte, va a servirte para
seleccionar informacin importante, preparar evaluaciones, exposiciones orales y
elaborar trabajos acadmicos y de investigacin.
La ficha de contenido suele ser de cartulina, de diferentes dimensiones y de fcil
manejo. Tambin se la conoce como ficha temtica o ficha de trabajo.
En las fichas se anota con precisin; la referencia bibliogrfica (datos del libro u otro
material de consulta), una sntesis del tema, alguna cita de inters, tu opinin
personal sobre el tema, etc.
Las fichas de contenidos mas utilizadas son:

a) Ficha de citas o textos originales.- Son las que recogen citas o prrafos
ntegros del texto original, sin alteraciones. Estos prrafos se escriben entre comillas.
Las aportaciones que se hacen van entre corchetes () o en otro tipo de letra.
Si se omite o corta un prrafo en su intermedio, se indica poniendo entre parntesis
().
Se puede encabezar el texto con palabras claves a modo de ttulo.
Algunas recomendaciones a tiempo de elaborar fichas de citas:

Las citas deben transcribirse tal como son y entre comillas.

79
 No se debe introducir comentarios u observaciones personales.
Si existe subrayado se debe especificar si es del autor o del lector.
Cuando la cita esta en otro idioma, se debe incluir su traduccin.

No lo olvides:

La ficha de cita o texto original reproduce textualmente una frase o un prrafo

de un texto.

Ejemplo de ficha textual o cita 25

MEDIOS AUXILIARES PARA APRENDER

Tomar notas es el primero de los medios para aprender que vamos a

analizar. Despus de escuchar una clase o un debate, la nica forma
que existe para revisar y refrescar tu memoria sobre lo que se dijo
depende de las notas que tomaste durante la clase. Tus notas deben ser
sistemticas, coherentes y legibles, si es que vas a hacer algn repaso
que valga la pena. ()

STATON, Tomas F. Cmo estudiar. Pg. 45-50

b) Ficha de resumen o de sntesis.- Sirven para apuntar el resumen, esquema,

etc., que interese conservar. Se debe cuidar no deformar el pensamiento y las ideas
del autor. La sntesis puede ser de cualquier material que se estudie.

Ejemplo de ficha resumen 26

Formular crticas
Se debe ensear a los nios a formular abiertas crticas. La crtica
constructiva no consiste en decir: no me gusta o no es bueno.
Toda crtica debe tener fundamento. El maestro debe ayudar a
examinar razones en pro o en contra de algo en particular. Se debe
crear un clima propicio en el aula, para que el nio pueda emitir sus
opiniones sin temor, aunque sus ideas vayan contra las del profesor.
Al alentar la crtica se debe proceder con cautela para evitar que los
nios se vuelvan agresivos en sus expresiones. Cuando esto ocurra,
hay que saber observar sin herir y sin provocar el temor a la libre
expresin.
RATHS, Louis E., WASSERMAN y otros.
Cmo ensear a pensar. Pg. 148 -149.,

25
Sejas L, Elizabeth, Tcnicas de Estudio e Investigacin, Edit. Serrano, Cochabamba Bolivia, 1995, pag.47.
26
Sejas L, Elizabeth, Tcnicas de Estudio e Investigacin, Edit. Serrano, Cochabamba Bolivia, 1995, pag.48.

80
a) Ficha de aportaciones propias.- Son las que recogen las aportaciones
personales (comentarios, reflexiones, ideas, etc.,) que surgen en el proceso de
estudio.

Comentario personal
Formular crticas

La formacin del sentido crtico en los nios es fundamental para

superar el miedo y afirmar la autoestima y la capacidad de
reflexin.

Sin embargo, es importante que esta formacin sea realizada con

cuidado tanto por los maestros como por los mismos padres, ya que
la educacin de los nios no slo se da en la escuela, sino tambin
en la familia.

Adems es importante que los nios sepan que critican y porque lo

hacen y que propondran como solucin a la observacin que
tienen.

Qu CRITERIOS debes tomar en cuenta para elaborar fichas de contenido?

En cada ficha debes apuntar slo una nota, una idea, un resumen, etc. No
mezcles, aunque este leyendo a un mismo autor, un mismo tema, o ests en la
misma pgina.
Anota claramente, la fuente del texto, o la idea. Esto es, indica; autor, obra, tema,
pgina.
Pon un ttulo referido al tema, en el encabezamiento de la ficha.
Escribe solo en el anverso. Deja en blanco el reverso.
En la parte superior derecha de la ficha, anota los datos bibliogrficos, de donde
proviene la informacin.
Utiliza ms de una tarjeta, si la informacin es extensa y no cabe slo en una
ficha. Luego enumralas sucesivamente cada ficha.
Ordena tus fichas, clasificndolas ya sea por orden alfabtico, temtico, materias
u otro criterio que veas conveniente.

Actividad 6
Elabora los tres tipos de Fichas de Contenido, con el tema: Las Fichas de
Contenido, tratado en el presente Mdulo.
En una lectura cualquiera que elijas elabora al menos unas cinco fichas de
citas.
Cules son las ventajas de las Fichas de Contenido?

81
Entre las varias ventajas que te proporciona elaborar fichas de contenido, vamos a
compartir las ms destacadas:
Si las haces en tarjetas, podrs manejarlas y utilizar en diferentes momentos y
circunstancias.

Las podrs clasificar rpidamente, formando un archivo personal.

Las podrs modificar cuando consideres necesario.
Te ayudarn a encontrar fcil y rpidamente una informacin requerida.
Podrs renovar y actualizar permanentemente la informacin.
Te ayudarn a realizar un estudio ms activo y analtico, y podrs repasar los
contenidos en cualquier momento.

Recuerda:

Las fichas de contenido deben ayudarte a localizar, acceder y manejar

gilmente la informacin que necesitas mientras estudias.

6.4.7. La Resea o Informe

Durante tu proceso de autoformacin, te pedirn en los diferentes Mdulos que

presentes Informes o Reseas de los diversos temas, entonces necesitas conocer
algunos elementos.
El informe o resea, es tambin una tcnica de anlisis y sntesis.

Qu necesitas para elaborar una resea o informe?

Elaborar un Informe va a requerir de tu parte un esfuerzo intelectual, por cuanto

tendrs que leer detenidamente, tener un cierto dominio y sintetizar del tema de
estudio y pasar a escribirlo como corresponde.
En esta tarea te sern de gran utilidad las fichas de contenido, que ya sabes
elaborar. Sobre la base de la informacin que contengan las fichas, tendrs que
profundizar el tema en cuestin, leyendo con mas profundidad, consultando otras
fuentes, realizando aportes y comentarios, etc.
Por eso la elaboracin de un Informe o Resea, es una tarea personal, aunque no se
descarta que tambin lo puedan realizar entre dos o ms personas, como un trabajo
de equipo. Esto no significa que uno haga el trabajo y el otro lo copie.
La extensin de un Informe, depende entre otros factores, del tema y la profundidad
de su tratamiento. Sugieren que un buen Informe puede tener entre 5 a 10 pginas,
dependiendo de los casos y, debe contener:

Un resumen
Un juicio crtico del trabajo
Una valoracin final de las aportaciones respecto al tema, las condiciones, el
contexto, en el que se ha desarrollado su lectura.

Estructura de un Informe

82
Para estructurar un Informe, debes tomar como referencia la estructura, por
captulos, del libro, texto, mdulo o cualquier otro material que ests estudiando.
Con una visin analtica y globalizada del contenido, debes dar cuerpo a tu informe
con iniciativa y originalidad.
Este punto lo desarrollaremos con mayor amplitud en la Unidad referida a la
elaboracin de trabajos acadmicos.

Ventajas que te ofrece la elaboracin de Informes o Reseas

Te posibilita ampliar los conocimientos de un determinado.

Puedes realizar aportes constructivos desde tu propia perspectiva.
Te ejercitas en la capacidad de analizar, sintetizar, reflexionar, seleccionar
ideas, contrastar con las tuyas, lo cual repercute en tu proceso de aprendizaje.
Te permite comparar, contrastar diferentes puntos de vista y abordajes de un
tema, por diferentes autores y fuentes de informacin.
Es una buena manera de llegar al dominio de un tema.

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 6

Veamos cunto has logrado aprender de esta Unidad. Te pedimos que con
paciencia realices las siguientes actividades.

1. Cul es la importancia del anlisis y la sntesis en los procesos de

aprendizaje?
2. Realiza una sntesis de las tcnicas de anlisis y sntesis que hemos visto
en esta Unidad.
3. Para cada una de las tcnicas formula un ejemplo de tu prctica cotidiana
como educador/a.

83
 7

USO DEL MATERIAL DIDACTICO EN

LA EDUCACION A DISTANCIA

84
 OBJETIVO GENERAL

Describir y utilizar los diferentes materiales y

medios didcticos, esencialmente los impresos,
aplicando las tcnicas de estudio aprendidas a
partir de una organizacin propia de los
procesos de aprendizaje en educacin a
distancia?

85
UNIDAD 7

ESTUDIO DEL MATERIAL DIDACTICO EN LA EDUCACION A DISTANCIA

Para empezar
Seguramente en tu proceso formativo como educador/a, en varias ocasiones
tuviste la oportunidad de utilizar materiales impresos, cintas de audio,
videos, etc., Puedes compartir tu experiencia de cmo los utilizaste?
Cules son tus expectativas sobre esta nueva unidad?

7.1. Introduccin

Para iniciar el estudio de la presente Unidad, vamos a recordar que en la educacin

a distancia intervienen tres elementos centrales, tal como muestra el siguiente
grfico:

MATERIAL DIDACTICO

TUTOR/A PARTICIPANTE

Segn este grfico, podemos ver que el material didctico, en sus diferentes formas,
facilita el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo,
estimulando el acceso a la informacin y la adquisicin de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, pues establece una comunicacin de ida
y vuelta con el participante.

Estos materiales didcticos pueden ser impresos (como los textos de mdulo),
audiovisuales (CDs, cintas de audio, videos, etc.) y otros materiales
complementarios.

Sin embargo, si no posees un mtodo de estudio y manejo de estos materiales, no

podrs aprovechar eficazmente de ellos y confrontars dificultades en el avance y
aprendizaje de los diferentes contenidos.
En esta unidad, vamos a proporcionarte algunas herramientas metodolgicas para
un manejo adecuado de estos materiales, especialmente de los textos de Mdulo,
pues son los materiales que el Programa podr facilitarte.
Para el uso de estos materiales didcticos, tendrs que planificar y desarrollar las
denominadas sesiones de estudio.

86
7.2. La sesin de estudio

En este punto vamos a recordar varios aspectos que ya abordamos anteriormente.

Como en cualquier curso de formacin, tu tendrs SESIONES DE ESTUDIO,
pero en la modalidad a distancia.
Estas sesiones de estudio dependern de ti principalmente, en cuanto a; la actitud
tuya, los momentos elegidos y la organizacin establecida.

Podras explicar qu entiendes por sesin de estudio?

Para estudiar tienes que preparar tus sesiones de estudio, hasta en sus mnimos
detalles, como ser:

Mantn una actitud positiva para el estudio. No sirve estar de mal humor o sin
ganas. Si es as, mejor dejar para otro rato la sesin de estudio, pues no
aprenders mucho, o simplemente perders el tiempo.
Plantate objetivos y metas concretas para alcanzar en la sesin de estudio.
Organzate para estudiar, es decir, ten el espacio o ambiente de estudio ordenado
y con todo lo que necesites (texto, cuadernos, lpices, etc.)
Evita todo aquello que te distraiga (ruidos, preocupaciones, etc.)
Establece un tiempo de estudio que ni sea tan corto que no se logre las metas
propuestas, ni tan largo que por cansancio te sea desagradable estudiar.
Recomiendan que una sesin de estudio sea de dos a tres horas consecutivas,
dependiendo del tema y las circunstancias. Haciendo una breve pausa cada 10
minutos.
Elige el horario de estudio que mejor se acomode a tu ritmo de aprendizaje y a tu
tiempo, ya sea por la maana, por la tarde o la noche, siempre que hayan las
condiciones. Ya dijimos que no son buenas las horas cercanas a las comidas.
Organiza los contenidos que vas a estudiar, sea por la dificultad del tema, por el
tiempo o por las urgencias. No mezcles contenidos de diferentes mdulos en una
misma sesin.
Desarrolla la sesin de estudio, con toda voluntad y concentracin, aplicando las
diversas tcnicas de estudio que fuiste aprendiendo.
Auto-evala el desarrollo de tu sesin de estudio, para constatar si has logrado
los objetivos que te planteaste y la calidad con la que lo hiciste

Recuerda:
Slo t eres el responsable para que tu sesin de estudio sea realmente
productiva. Organzate con actitud positiva y activa hacia el estudio

Actividad 1.

Realiza una sntesis sobre el punto anterior, complementando con algunos

comentarios que tengas sobre los diferentes aspectos.

87
7.3. Aptitudes y procedimientos para realizar una sesin de estudio
Como ya vimos, estudiar para aprender a aprender, demanda de ti poner en
actividad una serie de aptitudes como la Lectura, la Redaccin, la Memoria, la
Concentracin, la Comprensin y otras.
Sin el desarrollo de estas aptitudes no podrs lograr los aprendizajes deseados y por
tanto, puedes llegar a frustrarte, no slo como profesional, sino tambin como
persona.

Actividad 2.
Qu otras aptitudes adems de las sealadas en el punto anterior, sern
necesarias poner en prctica, a tiempo de realizar las sesiones de estudio
personal en la modalidad a distancia?

En el siguiente punto vamos a tratar sobre cmo realizar la Lectura-Estudio de

los textos de mdulo en una sesin de estudio.

7.4. Estudio de materiales impresos (Textos de Mdulo)

Para empezar a estudiar este punto, te pedimos que des una repasada a la Unidad 5
de este mdulo, especialmente los puntos 5.3.; 5.6.; 5.8. y 5.9.
Siempre que vayas a leer y estudiar un material impreso, en este caso, los textos de
mdulo, que el programa te vaya proporcionando o aquellos que t mismo elijas,
debes realizar los siguientes tipos de lectura.

a) Primera Lectura: de exploracin del tema

Para iniciar el estudio de un tema, es preciso que primero hagas una lectura de
exploracin del tema, esto es ver los siguientes aspectos:

1. Ttulo del tema: Te permitir ubicar el tema en la estructura del texto de mdulo,
libro o cualquier material impreso y su relacin con los otros temas.
2. El ndice del tema y su estructuracin.
3. Los contenidos, su redaccin, amplitud, nuevos trminos utilizados, los
conceptos abordados, etc.
4. Las orientaciones para su estudio y las actividades recomendadas.

Con esta primea exploracin lectura, tendrs una idea previa de lo que tienes
que estudiar. Este primer paso es importante, porque te UBICA, y te MOTIVA.
Es suficiente que dediques de 15 a 30 minutos para esta tarea.

b) Segunda Lectura: de anlisis y estudio del tema

Sobre la base de la primera lectura que has realizado, puedes pasar a la segunda
lectura, que es mas activa y de mayor duracin, hasta aprender el tema.
A continuacin, te sugerimos algunos pasos que te permitirn realizar una lectura de
anlisis y estudio del tema:
Como siempre ten a mano los materiales de estudio y no olvides al DICCIONARIO.
88
Avanza detenidamente, siguiendo el desarrollo del tema. No leas de una sola vez
todas pginas.
Sigue prrafo a prrafo, identificando las ideas centrales, analizando las
explicaciones, interpretando los conceptos y los ejemplos.
Utiliza las tcnicas de lectura mental veloz, activa y comprensiva, que te sugerimos
en anteriores captulos de este mdulo. (subrayado, resumen, esquemas, etc.)
Realiza las actividades que van surgiendo en cada uno de los puntos. No los dejes
para despus.
Elabora tu propio glosario de trminos y conceptos nuevos, utilizando el diccionario.
Anota tus dudas y observaciones, pero no te quedes en ellos. Ms adelante debes
despejarlos con tu tutor/a.

c) Tercera Lectura: De asimilacin (memorizacin)

Con la lectura de anlisis y la correspondiente sntesis del contenido del tema, no
conseguirs an el pleno dominio del mismo. Es necesario una tercera lectura de
asimilacin, razonamiento y comprensin de las lecturas anteriores, para conseguir
su retencin en la memoria.

Por eso, el estudio de memorizacin no se debe realizar sobre el total de las

pginas del tema, sino sobre aquellas que sean el resultado de la lectura de
anlisis.

Despus de la memorizacin y la correspondiente comprobacin de que uno ya se

apropi del tema, estaremos en condiciones de realizar el esquema definitivo de una
pgina, que ser de gran utilidad para el estudio de repaso para el examen.

Actividad 3.

Puedes establecer la diferencia y a la vez la relacin entre la Lectura de

exploracin y la lectura de anlisis y estudio?
Qu importancia tiene realizar estas dos lecturas en el proceso de estudio a
distancia?

En la lectura de asimilacin nos hemos referido a la Memoria, profundicemos un

poco ms sobre esta capacidad mental.

7.5. La Memoria
En el proceso de aprendizaje, la memoria es una capacidad mental que permite
retener los conocimientos adquiridos, siempre y cuando este proceso no sea
mecnico y repetitivo.

Retener conocimientos en la memoria, no quiere decir memorizar sin sentido ni

fundamento, ms al contrario, significa hacer un ltimo esfuerzo para
incorporar a los conocimientos previos, aprendizajes nuevos producto del
razonamiento, la comprensin, el anlisis y la sntesis.

89
La memoria es la facultad mental que te posibilita retener los conocimientos
adquiridos para recobrarlos posteriormente, en el momento que as lo necesites.

Lo que oste
Las imgenes que viste en un libro
Las palabras repetidas
Las ideas abstractas

7.5.1. Tipos de memoria

Sabas que las personas, tienen ms de un tipo de memoria?
Veamos pues estos diferentes tipos de memoria que existen: 27

Memoria auditiva: Se recuerda con mayor facilidad aquello que se oye.

Memoria visual: Facilidad para recordar imgenes o a travs de ellas un
contenido.
Memoria olfativa: Es la capacidad de reconocer por los olores.
Memoria mecnica: Es la que recuerda las acciones por repeticiones realizadas.
Memoria intelectual: Recuerda los conceptos e ideas
Memoria inmediata: Recuerda los que se aprende con rapidez.
Memoria remota: Necesita de varias repeticiones. Deja una huella ms profunda.

Para no olvidar:

Lo que se escribe, se recuerda mejor que lo que se lee.

Lo que se ve, se recuerda mejor que slo lo que se escucha.
El principio y el final, se recuerdan mejor que la parte central. Por ello, pon ms
atencin a esta parte.
Memoriza en sesiones cortas, pero repetidas.
Es ms fcil recordar datos o temas, si se los memoriza con inters,
considerando que sern de utilidad y hay la intencin de recordarlos
posteriormente.
Para aprender un tema no basta comprenderlo, es necesario, retenerlo en la
memoria razonadamente.

Recuerda algo muy importante:

Slo se considera un aprendizaje, aquello que seas capaz de recordar y
aplicarlo a tu vida prctica.
Quieres mejorar tu memoria?

Entonces debes realizar los siguientes ejercicios, con disciplina y persistencia.

9 Concentracin Repeticin
9 Imaginacin Relacin
9 Asociacin Confianza
9 Tcnicas de memorizacin (memotcnicas)

27
Camacho, Castillo, Orellana y Ramirez, Lenguaje y Tcnicas de Estudio, UMSA, Facultad de Ciencias
Sociales, Curso Prefacultativo 2004, La Paz- Bolivia, pg.33
90
Actividad 4.

Averigua en que consiste cada una de las tareas para mejorar la memoria.

7.6. El Repaso
En los procesos de aprendizajes, presenciales o a distancia, el repaso es un
momento que no puede obviarse, pues constituye el enlace o unin entre lo ya
aprendido y lo nuevo por aprender.
Este paso permite, dar secuencia, coherencia, articulacin y establecer las relaciones
entre contenidos, durante su proceso de aprendizaje.

Recuerda: que cualquier sesin de estudio que vayas a empezar, sea haciendo
un repaso.

Que es repasar?

Repasar no es estudiar de nuevo. Se repasa lo que se ha pasado, lo que se

adquirido por medio del esfuerzo anterior.
El repaso permite revisar los contenidos aprendidos, enriquecerlos y actualizarlos,
porque siempre surgen nuevas interrogantes, algunas dudas, ideas, que en otros
momentos no se dieron. Y esto, ayuda, no slo a recordar, sino a profundizar los
aprendizajes.
Te planteamos algunas sugerencias para que puedas repasar:

Realiza tus fichas de contenido, segn los diferentes tipos que ya hemos visto.
Lleva contigo tus fichas, y las podrs utilizar en cualquier lugar y momento.
Se constante en aplicar esta tcnica, estableciendo un tiempo y horario para
hacerlo, dentro de tu plan de estudio- trabajo personal.
Si puedes repasa cada da lo estudiado, durante 15 a 30 minutos. Este primer
paso ser tu punto de partida, antes de empezar con los nuevos contenidos.
Si puedes repasa con algn/a compaero/a de estudio hacindose preguntas
mutuamente. Tambin ayuda el repasar en voz alta, hacindose preguntas
acerca del tema y dando respuestas a las mismas.

7.7. Mtodo Racional de Estudio (PLERER)

Seguramente sabrs que existe diversidad de mtodos de estudio, como autores los
han propuesto y validado. Sin embargo, pocos son los que se adecuan a la
modalidad de estudio a distancia.
Y por supuesto tu tambin tendrs tu propio mtodo de estudio. Verdad? Y si no es
as, tendrs que empezar a tenerlo.
A continuacin vamos a sugerirte un mtodo de estudio, que en gran manera
sintetiza la propuesta de muchos autores y que permite aplicar las tcnicas que
vimos en las anteriores unidades.

91
Este mtodo, denominado Mtodo Racional de Estudio es el PLERER y consta de
los siguientes pasos: 28

1. Prelectura.- De lectura general a inicio

2. Lectura.- De anlisis y sntesis
3. Estudio.- De Asimilacin y memorizacin
4. Revisin y comprobacin.- Del grado de aprendizaje conseguido
5. Esquemas.- De Sntesis definitiva y personal
6. Repaso.- Para mantener en nivel de aprendizaje adquirido.
Cmo vers, todos estos pasos ya los has aprendido y sabes como
aplicarlos

Sin embargo, para una mayor claridad vamos a complementar algunos aspectos. Por
otra parte, es importante que a medida que vas aprendiendo el mtodo, recurras a
los puntos a que se hacen referencia.

Paso 1.- De Prelectura o exploracin del tema Esta no es ms que la lectura

exploratoria; punto 4. 8.1. inciso a) y punto 7.4. inciso a)
Esta primera lectura te proporcionar una primera visin de conjunto del tema o
contenido.
Luego pasas a plantearte las siguientes preguntas:

Qu dice el texto sobre el tema enunciado en el ttulo?

Qu sabes ya acerca de este tema?
Qu puedes llegar a saber con este tema?
Qu posturas adoptas sobre el tema?
Qu dificultades se te presenta?
Cunto tiempo va a exigirte aprender el tema?
Qu importancia tiene el tema para ti?

Aunque no parezca, las respuestas que puedas darte a las preguntas anteriores, te
permitirn ver que nunca partes de cero. Qu tienes muchos conocimientos y
saberes que son la base para aprender nuevos temas o contenidos, entonces,
estars mucho ms motivado e interesado en estudiar.

Paso 2.- Lectura de anlisis y sntesis.- Igual que en el punto anterior, te pedimos
que repases los pasos del punto 4.6. y 4.8.1. incisos b) y c) y punto 7.4. inciso b), del
presente mdulo.
Esta lectura, te permitir identificar, analizar y comprender las ideas centrales y
secundarias de un tema o contenido. Reconocers las relaciones que existen entre
ellas y sus detalles relevantes.
Recuerda:
La lectura de anlisis y sntesis es la lectura de estudio, detenida, conciente y
activa.

28
FEJAD pag. 127
92
Actividad 5.

Cules son los pasos de una lectura de anlisis y sntesis?

Paso 3.- Estudio de asimilacin y memorizacin lectura de estudio.- Revisa los

punto 7.4. inciso c), 7.5. y 7.5.1. ya que ser importante que recurras a los diferentes
tipos de memoria para ayudarte a asimilar los contenidos.

Te habrs dado cuenta que ste tipo de lectura consiste en:

Volver a leer, para saber cunto ests aprendiendo y cules son las dudas que
todava existen.
Interiorizar el conocimiento mediante la memorizacin razonada y comprensiva
de las ideas que ya analizaste.
Afianzar y retener lo estudiado hasta ese momento, recurriendo a los tipos de
memoria que tienes ms desarrolladas. Por ejemplo, si tienes buena memoria
visual, estudia bien los grficos del tema, seguro que eso te ayudar a recordar lo
estudiado.
Utilizar las fichas, resmenes, esquemas, etc., elaborados durante la lectura del
tema o contenido.
Aplicar las tcnicas de memorizacin para mejorar la retencin.
Esta lectura es sumamente importante, pues vas tomando seguridad al comprender
el tema. Est muy relacionado al siguiente paso, pues en cierta manera realizas un
repaso de lo ledo, pero paso a paso descubriendo muchas cosas que posiblemente
en la lectura anterior no las habas identificado.

Paso 4.- Revisin y comprobacin del grado de aprendizaje logrado.-

Permite comprobar el nivel de aprendizaje logrado para corregir, complementar,

modificar y aclarar las dudas todava existentes.

Para revisar y comprobar cuanto has logrado aprender, verifica lo siguiente:

Eres capaz de recapitular en voz alta o por escrito el tema estudiado.

Tienes una visin global y completa del tema, y al mismo tiempo eres capaz de
reconocer las partes que lo conforman y la forma como estn estructuradas y
relacionadas?
Tienes claro el tema?
Tienes todava dudas, observaciones, vacos?
Podras transmitir a los dems lo que has estudiado. Si es as, es un buen
indicador de tu nivel de aprendizaje.

Este breve diagnstico, te permitir saber cunto ms tienes que seguir estudiando,
hasta lograr tus objetivos planteados. En lo posible trata de hacerlo en unos 20
minutos.
93
Actividad 6.

A manera de ejercicio, te pedimos que realices un diagnstico de verificacin

de los aprendizajes que ests logrando en el estudio del mtodo PLERER.

Paso 5.- Esquematizar; Sntesis definitiva y personal.- Es el momento en el que

elaborars un esquema (cualquiera de los tipos estudiados), que te servir para fijar
el tema estudiado y realizar los repasos que despus consideres necesarios.
Tmate el tiempo necesario y suficiente para elaborar tus esquemas. Es posible que
al principio te lleven un tiempo mayor a lo habitual, pero luego vers como eres ms
gil en realizar esta tarea.

Paso 6.- Repasar para mantener el nivel de conocimiento adquirido.- Es la ltima

actividad del mtodo PLERER y consiste en repasar, con todos los procedimientos
sugeridos en el punto 7.6.

Si te entrenas en el manejo de este mtodo de estudio, vers que no es complejo

como parece, al contrario, al aplicar las diferentes tcnicas ya aprendidas, te
resultar muy productivo y te sentirs satisfecho de los resultados alcanzados.
Lo importante es que seas constante, disciplinado en el horario y tengas la voluntad
positiva de hacerlo, con paciencia.
Algo importante, el aprender el mtodo PLERER, no quiere decir, que descartes
otros mtodos y el tuyo mismo, sino que puedes enriquecerte mucho ms e ir
adaptando el mtodo a tu ritmo, tus capacidades, tu tiempo, etc.

Actividad 7.

Continuando con los ejercicios del mtodo PLERER, te vamos a pedir que
construyas un esquema sobre el Mtodo.

7.8. Otros materiales didcticos en la educacin a distancia

Aunque en la mayora de los casos, los Programas de Educacin a Distancia,
utilizan, preferentemente, los medios impresos como material de enseanza
aprendizaje, no se descarta que tambin puedan utilizar otros materiales didcticos
complementarios como los audiovisuales y los informticos.

Por qu es necesario utilizar otros materiales y medios?

Porque no siempre el texto impreso puede proporcionar todos los elementos y
facilidades para lograr los aprendizajes deseados. Por ejemplo; cuando ests
estudiando un tema referido a las culturas en Bolivia, slo leyendo aprenders poco,
en cambio, si ves un video sobre el tema, la posibilidad de aprender mejor, ser
mayor.
O en otro caso, supongamos que ests estudiando algo relacionado a las reacciones
qumicas, slo con leerlo no ser suficiente, verlo puede ayudar algo ms, pero ir a
un laboratorio y experimentar, eso se fijar como un verdadero aprendizaje.

94
Por eso es importante que, aunque el Programa no te proporcione materiales
complementarios, los busques t mismo.
En general, entre los medios didcticos a los cuales puedes recurrir, segn las
situaciones de aprendizaje y la naturaleza de los mdulos, estn los siguientes:

MEDIOS DIDACTICOS EJEMPLOS

Objetos reales Material de laboratorio, etc.
De imagen fija Diapositivas, fotografas, etc.
Auditivos Cintas, discos, etc.
Impresos Textos, guas, revistas, etc.
Audiovisuales Video, pelculas, etc.
Informticos Ordenador, disquete, CDs, etc.

Selecciona aquellos materiales que necesites para apoyar tu proceso de aprendizaje,

siempre que puedas acceder a ellos. As por ejemplo:
Los objetos reales posiblemente los necesites ms cuando se trate de contenidos
prcticos, como en educacin tcnica, fsica o qumica.
Los materiales de imagen fija, puede ser que los utilice ms el tutor/a cuando
tengas las sesiones presenciales o de consulta.
Los medios auditivos; como los cassetts o cintas de audio, la radio y el telfono,
son medios cada vez ms importantes en la educacin a distancia. Entre estos, el
telfono te permitir entablar una comunicacin bi-direccional instantnea con el/a
tutor/a y tus compaeros/as de estudio.
Los medios audiovisuales; te pueden ayudar a representar la realidad en los casos
en los cuales no puedas tener contacto directo con dicha realidad. Estos medios son
importantes en el proceso de aprender a aprender, pues incentivan el pensamiento
crtico, la actitud activo-propositiva y el aprendizaje dinmico.
Ahora, para utilizar el video como recurso didctico, es necesario manejar una
metodologa apropiada.
Si bien, la televisin es un medio poco aplicable, no hay que descartar los programas
educativos que a veces se emiten en los diferentes canales televisivos y que en
algunos casos complementarn tus temas de estudio.
Las ventajas que ofrecen los medios audiovisuales se pueden resumir en los
siguientes aspectos:

Posibilitan observar fenmenos en movimiento, tal como ocurren en la

realidad, as como fenmenos que no se pueden observar a simple vista, o
acontecimientos pasados en el tiempo, etc.
Incrementan la eficacia del aprendizaje mediante el uso del color.
Facilitan la comprensin de los contenidos. Por tanto, son buenos
motivadores.
Ayudan a las personas que tienen dificultades de lectura.

95
Los medios y materiales informticos, se pueden utilizar siempre que se cuente
con una computadora, los programas (software) y se tenga la capacidad de
manejarla.
Entre los materiales informticos en la educacin a distancia estn:

Los paquetes de tecnologa basada en la informtica

Los simuladores
Las tele conferencias
El correo electrnico
El Internet, etc.

El Internet te posibilitar acceder a informacin ampliada y actualizada, en los

diferentes campos que necesites. Para acceder al Internet, tienes que aprender a
navegar, si es que todava no lo sabes hacer. Y eso no es difcil, slo tienes que
buscar apoyo, aprender, practicar y ya te vers utilizando este importante recurso del
avance cientfico.

Servicios de internet
Los servicios bsicos que tiene un internet son:
- La World Wide Web, conocido como una Web (www), es una coleccin de
ficheros, que tienen mucha informacin, fotos, msica y videos.

Estos ficheros se pueden identificar por un nombre: por ejemplo, si queremos

alguna informacin del Ministerio de Educacin de Bolivia, tendremos que
ingresar al sitio (www.minedu.gov.bo)
- El correo electrnico te permitir intercomunicarte con tu tutor/a y con tus
compaeros de estudio y de este modo, podrs realizar un estudio en grupo.
Ahora, para acceder a este medio, es imprescindible que tengas tu cuenta o
correo electrnico y los uses peridicamente, para evitar que te lo cancelen.
Por ejemplo, el correo electrnico de tu Tutor/a del Programa PROFE es Lic.
.

- Las charlas interactivas o chats: Nos permite mantener una conversacin

escrita entre varias personas mediante la computadora. Pero para ello, es
necesario tener correo electrnico, conectarse al Messenger y entrar en
contacto con la persona o personas que se quiere chatear.

Los buscadores
Son pginas Web especializadas donde podemos realizar la bsqueda de nuestro
inters introduciendo palabras clave, teniendo como respuesta Web que contienen el
nombre solicitado. Los ms conocidos son: Google, Yahoo, Altavista o Lycos.

96
Actividad 8

Investigar y escribir, al menos 10 direcciones de pginas Web de educacin

alternativa, utilizando los buscadores; Google, Yahoo, Altavista o Lycos.

Investigar y escribir, al menos 10 direcciones de pginas Web de bibliotecas

virtuales, utilizando los buscadores; Google, Yahoo, Altavista o Lycos.

Escribir la direccin de su correo electrnico y chat y si no tiene abrir su

direccin de correo electrnico y chat.

7.9. La Biblioteca

La Biblioteca es el punto de referencia para toda persona que estudia. En ella podrs
encontrar la informacin necesaria para enriquecer y perfeccionar tus conocimientos,
ampliar el contenido de los mdulos y preparar los trabajos acadmicos.

Para acceder a una Biblioteca, es necesario conocer el funcionamiento y la

organizacin interna de este centro de documentacin e informacin.

Para este propsito, te ofrecemos algunas orientaciones prcticas:

- Los libros generalmente estn clasificados siguiendo un criterio lgico. La

mayor parte de las Bibliotecas, utilizan el sistema llamado Clasificacin
Decimal Universal (CDU), que divide todos los saberes en diez grupos o
reas. A cada grupo se le asigna un nmero, del 0 al 9. A la vez, cada grupo
se subdivide en otros grupos por medio de un segundo nmero. Estos
subgrupos, se subdividen a su vez por medio de un tercer nmero, y as
sucesivamente. En el captulo de lecturas complementarias te compartimos algo
ms sobre el Sistema CDU.
- Algunas Bibliotecas introducen adaptaciones a este sistema, variando algunos
epgrafes.
- Las tablas de C.D.U. suelen estar expuestas en un lugar visible de la
Biblioteca.
- Los libros son catalogados mediante una ficha en la que se registran los datos
que lo identifican.
- Las fichas que se utilizan en los catlogos generalmente son de cartulina, de
forma rectangular, de 75x125 mm.
- Los datos que se registran en la ficha son: autor, fecha de edicin, editor,
lugar, lminas o ilustraciones, nmero de pginas, encuadernacin, etc.
- Tambin se anota en esta ficha la asignatura de la clasificacin C.D.U. que
permite identificar su contenido y el nmero de orden para localizarlo en los
estantes de la Biblioteca. Este nmero figura en el lomo del libro por medio de
una etiqueta.

97
 AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 7

1. Qu es una sesin de estudio en la educacin a distancia? Quin debe

prepararla y desarrollarla?
2. Cules son los pasos para realizar un correcto manejo y estudio de los
materiales didcticos impresos en la educacin a distancia.
3. Qu otros materiales pueden utilizarse en la educacin a distancia?
4. Cules son los materiales didcticos que ms utilizas en tu sesin se
estudio?

98
 8

ELABORACION Y PRESENTACION DE
TRABAJOS ACADEMICOS

99
 OBJETIVO GENERAL

Conocer las caractersticas de un trabajo

acadmico, los procedimientos y criterios
tcnicos que deben tomarse en cuenta para su
elaboracin, de manera que reflejen los
aprendizajes logrados en el proceso de
autoformacin integral.

100
UNIDAD 8

ELABORACION Y PRESENTACION DE TRABAJOS ACADEMICOS

Para empezar?

Qu son, en tu concepto, los trabajos acadmicos? Has realizado algn o

algunos trabajos acadmicos. Cules?

8.1. Introduccin
En esta unidad aprenders, algo que completa el ciclo del proceso de aprender a
aprender, como es, la elaboracin y presentacin de trabajos denominados
acadmicos, especialmente aquellos de carcter escrito.
Para elaborar un trabajo acadmico, necesitars de las tcnicas y aptitudes de
estudio, de lectura, de sntesis, anlisis y de redaccin, que ya antes hemos visto.
Sin embargo, un previo que veremos antes de ingresar al tema mismo, es el referido
a algunos aspectos como la toma de apuntes y la elaboracin de fichas, pues sern
los instrumentos necesarios para elaborar los trabajos.

8.2. Aprender a tomar apuntes

Tomar apuntes, es una tcnica importante que debes utilizar durante tu proceso de
auto formacin. Esta tcnica te ayudar a redactar con mayor precisin y de manera
correcta tus diferentes trabajos acadmicos. Adems es una tcnica que como las
otras, se relacionan con la capacidad de analizar y sintetizar el estudio de un tema o
contenido.

Por ello es importante, que tengas en cuenta algunas recomendaciones sobre cmo
tomar apuntes que luego te sean tiles.

Saber tomar apuntes, es una habilidad intelectual que estimula, dirige y canaliza el
aprendizaje, en base a la concentracin, la atencin activa y intervencin de los
sentidos, todo lo cual ayuda a lograr mejores resultados de aprendizaje.

Tomar apuntes te ha de permitir:

Recoger las ideas o conceptos centrales de un contenido o tema y que la

memoria no logra captar en su totalidad.
Fijar la atencin en lo que leas o escuches, pues no debes descartar que
durante tu proceso de estudio, hayan sesiones presenciales con el/la tutor/a u
otros orientadores/as.
Recoger la sntesis de las ideas o datos ms significativos.

101
 Anotar los procedimientos a seguir para resolver los problemas o las
dificultades con las que te puedas encontrar.

Cmo tomar buenos apuntes?

Para tomar apuntes que despus te sirvan, es necesario que tomes en cuenta las
siguientes recomendaciones:

Utiliza, lpiz, borrador, un cuaderno y hojas, especficamente para los apuntes.

Ordena y diferencia los apuntes por mdulo, te ser muy til.
Cuida la proporcionalidad entre el texto y los mrgenes, no seas mezquino con el
papel, deja siempre un margen a los lados superior, inferior, derecho e izquierdo
de las hojas o fichas.
Especifica el tema, la fecha, el ttulo del tema, la pgina de los apuntes y la
materia, que ests apuntando.
Escribe con letra clara y legible.
Utiliza lpices de color para subrayar las ideas principales, las ideas secundarias,
los datos, etc.
Organiza las ideas mediante el empleo de la secuencia numrica.
Si es necesario emplea, abreviaturas, pero no abuses de ellas.
Evita tomar apuntes de distintos temas en una misma hoja o ficha.
Utiliza figuras de realce: asteriscos, guiones y flechas, donde sea conveniente.
Cuida que haya unin entre las ideas principales y las secundarias, de manera
clara, coherente y comprensible.
Complementa los apuntes con tablas, grficas y figuras.
Si estas apuntando a partir de una explicacin oral, escucha con atencin para
captar y anotar las ideas centrales. No intentes anotar todo lo que oigas, pues ni
atenders a lo central ni anotars bien.
Deja espacios en blanco cuando no hayas podido captar bien alguna de las ideas,
despus podrs completarla.

Aunque parecen muchas recomendaciones, varias de ellas en realidad son de

organizacin y disposicin de recursos. As que no te asustes, si vas a paso a
paso vers que tomar apuntes es ms sencillo de lo que te imaginas.
Recuerda:

Tomar apuntes no es copiar un texto o contenido que esta estudiando. Tampoco es

reproducir todo lo que esta exponiendo una persona. Slo si son definiciones, datos
tcnicos concretos o expresiones de difcil comprensin, se anota literalmente.
Si los apuntes son de una exposicin, hay que revisarlos el mismo da, para
completar su sentido y en algunos casos ordenarlos.
Se aprende a tomar apuntes, slo a travs de la prctica. Hay que ser constante y
buscar siempre la mayor perfeccin.

102
Actividad 1

Para practicar la toma de apuntes te planteamos los siguientes ejercicios:

Durante una semana, escucha las noticias y toma apuntes de las noticias
que ms te llamen la atencin.
Elige un tema de tu inters y aplica la tcnica de apuntes para sintetizar su
lectura.
Apunta las ideas o conceptos que durante el estudio de este mdulo, no te
estn quedando claros y comprtelos con tu tutor/a.

Finalmente, cuando tomes apuntes es importante que leas una revisada y si es

necesario los REELABORES, porque cuando se toman apuntes, se escribe muy
rpido y no se redacta bien: se repiten palabras, se dejan otras incompletas, se
ponen abreviaturas, se cuida poco la ortografa, se hacen anotaciones extras.
Por tanto, cuando revises tus apuntes:

Comprueba la veracidad de lo que has anotado (datos, fechas, esquemas),

consultando y registrando la fuentes de consulta.
Agrupa y ordena las ideas, si es necesario.
Redacta en palabras propias lo que hayas ledo o escuchado, empleando un
vocabulario adecuado y preciso.
Cuida la redaccin y la ortografa.

8.3. Elaboracin de trabajos acadmicos

La elaboracin de trabajos acadmicos, te va a permitir comprender y asimilar mejor

el tema de estudio, de tal manera que puedas expresarlo en un producto intelectual
creativo, que ha de contener no slo los conocimientos adquiridos, sino tambin y
fundamentalmente, tus pensamientos y aportes a dichos conocimientos.
Adems aprenders a manejar una metodologa de elaboracin de trabajos, desde la
recogida de informacin y datos, hasta la redaccin final.
Para ello, el trabajo que elabores debe ser:
Personal, fruto de tu esfuerzo intelectual y de tu capacidad de investigacin.
Original, producto de tu reflexin. Original en la formulacin, el enfoque, la sntesis,
los aportes, el anlisis propio.
Documentado, esto es, fundamentado en lo que ya se escrito o dicho sobre el tema,
en libros u otras fuentes.
Realizado con esmero y tiempo, no a ltima hora. La calidad de tu trabajo
depender del tiempo que le hayas dedicado.

Recuerda, la elaboracin de un trabajo acadmico, te ayudar a:

Comprender, asimilar y profundizar el tema de estudio.

Saber organizar sistemtica y personalmente el contenido de un tema.
Aprender a redactar y expresar correctamente los contenidos del tema.

103
Por tanto, necesitas manejar el tema en cuestin, tanto en sus conceptos, como en
su estructura. Y eso slo lo podrs lograr, si previamente estudias y redactas como
te hemos sugerido anteriormente.

8.4. Proceso de elaboracin de un trabajo acadmico

Para realizar un trabajo acadmico, te sugerimos seguir las siguientes fases:
a) Fase previa: Punto de partida
b) Fase de bsqueda y seleccin de informacin
c) Fase de organizacin y estructuracin de la informacin
d) Fase de Redaccin del trabajo

A continuacin veremos en que consiste cada una de estas fases:

8.4.1. Fase previa: Punto de partida.- Es el momento de preparar todo lo que

necesites para empezar el trabajo y disees un PLAN DE TRABAJO.
Este plan de trabajo ha de contener todos los pasos a seguir, los medios o recursos,
los tiempos, la metodologa y el esquema del que vas a partir.
En trminos generales, en esta fase has de tomar en cuenta que:
Cunto ms conocimientos tengas sobre el tema de tu trabajo, ms fcil te ser
elaborarlo.
La consulta de nuevas fuentes te proporcionar mayor seguridad y amplitud de
conocimientos y podrs realizar un trabajo bien fundamentado.
Organiza tu tiempo pues tienes que dedicar tiempo, no le dejes para ltima hora.
Elabora el guin de tu trabajo para saber que informacin has de necesitar.
Consulta a tu tutor/a sobre el guin elaborado, siempre puedes enriquecerlo.
Cuida la redaccin, utilizando un lenguaje sencillo y comprensible.
Cuida la presentacin del trabajo, de tal manera que est a la altura de un
profesional.

8.4.2. Fase de bsqueda y seleccin de informacin.- Es el momento en que

buscars y seleccionars la informacin que sobre el tema ya existe en diversas
fuentes (libros, revistas, enciclopedias, Internet, etc.). Trata de utilizar, en lo posible,
informacin de fuentes originales o primarias.
Es el momento de realizar una lectura de profunda comprensin y seleccin, para
extraer slo lo que necesites, de lo contrario, podras acopiar informacin que no te
servir y slo te crear sentimiento de dificultad y complejidad.
Y nuevamente te sugerimos, en esta fase consulta al tutor/a para que te oriente y
gue en la elaboracin del trabajo.
En esta fase tendrs que elaborar los diferentes tipos de fichas que hemos
estudiado en el punto 6.4.6., de ste Mdulo. Vamos a complementar algo ms
sobre la elaboracin de fichas que vas a necesitar.

8.4.3. Fase de organizacin y estructuracin de la informacin.- Una vez que

hayas terminado de recoger o acopiar la informacin que necesites en los diferentes
tipos de fichas, es preciso que pases a ordenar y clasificar todo ese material, en un
fichero temtico.

104
Este ordenamiento te permitir saber que fichas te van a servir y cuales las vas a
guardar para otros trabajos. Nada es intil, slo que a veces no toda la informacin
cabe en un tema, pero s sirve para otros.
Para que puedas organizar la informacin que tienes en las fichas, te sugerimos los
siguientes pasos:

1. Lee detenidamente las fichas hasta dominar el contenido del tema.

2. Agrupa las fichas segn los grandes apartados del tema.
3. Lee cada apartado por separado y subdivdelo en apartados ms especficos.
4. Las fichas que no encajen en ningn apartado, gurdalos para otro trabajo.
5. Crea un apartado especial par archivar las sugerencias, ideas, constataciones,
referencias nuevas, etc.

8.5. Estructuracin de un Trabajo Acadmico

Antes de empezar a realizar cualquier trabajo, sea del nivel que sea, siempre debes
comenzar organizando y ESTRUCTURANDO dicho trabajo, es decir, definir el
cuerpo del contenido, con iniciativa, originalidad y creatividad propia.

Durante esta fase tienes la oportunidad de introducir modificaciones concretas al

planteamiento inicial segn convenga. Asimismo, podrs ver si te falta informacin o
todava tienes lagunas sobre el tema.

A tiempo de estructurar tu trabajo te dars cuenta sobre cules son las ideas
principales, las subordinadas y los detalles, entonces dars el lugar preciso a cada
una de las ideas.

Ten presente:

La fase de organizacin y estructuracin de los trabajos te va a posibilitar tener

una visin de conjunto y de la forma como quedar tu trabajo en su redaccin
final. Tambin podrs constatar si el enfoque esta y si hay una relacin lgica
de secuencia entre los diferentes puntos del contenido del tema.

Finalmente, de acuerdo al tipo de trabajo, su enfoque, sus contenidos, su

profundidad, etc., la organizacin y estructuracin ser variable. Pues no es lo mismo
un trabajo monogrfico a una tesis, por ejemplo.

La estructura del trabajo determina el Contenido del Trabajo. As que a continuacin

trataremos sobre este punto.

8.5.1. Contenido de las pginas del Trabajo.- Las pginas de un trabajo tienen el
siguiente contenido:

a) Portada.- Es la primera pgina y contiene los datos identificadores y

contextualizadores del tema.

105
 Institucin:
Mdulo ( en otros casos lo llaman Asignatura):
Docente: ( es el Profesor/a del Mdulo)
Ttulo : Del tema
Autor: Va el nombre de la persona que presenta el trabajo (en todo caso tu
nombre)
Fecha:

INSTITUCION

MODULO
DOCENTE

TITULO
AUTOR

FECHA

b) ndice del trabajo.- Es la segunda pgina y consta de los puntos principales del
trabajo y las pginas donde se encuentra su desarrollo.

106
Ejemplo:

INDICE
INTRODUCCION
.. Pg.
1. ..
1.1. .

1.2.
1.3.
1.3.1. .
1.3.2. .
2. ..
3. ..
3.1.

4. ..
4.1.
4.2.
4.2.1.

CONCLUSIONES
.
CITAS

NOTAS
..
BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

c) Desarrollo del ndice del trabajo

Contiene la informacin seleccionada, ordenada y clasificada segn el esquema

elaborado. Esta informacin normalmente se ordena por captulos.

Y cmo garantizar que tu trabajo este bien realizado de manera que logres el
resultado que t y el programa PROFE esperan?

Decir que un trabajo esta bien elaborado, significa:

Que responda al ttulo del tema, a los objetivos y a su estructura.

Que tenga calidad en la exposicin escrita, es decir, que se entienda de que
trata el tema.
107
 Que utilice un lenguaje igualmente entendible y claro.
Para esto te sugerimos, revisar y seguir practicando redaccin y manejo de reglas
gramaticales.

Cuando elabores un trabajo acadmico cualquiera, toma en cuenta, que nunca es

aconsejable pensar que con la primera redaccin ya esta concluido el mismo.

8.6. Redaccin del trabajo acadmico

Un buen trabajo tiene tres momentos en cuanto hace a su redaccin y estos son:

Primera redaccin en borrador

Perodo de repaso y revisin
Redaccin final
Pasamos a detallar cada una de estos momentos:

8.6.1. Primera redaccin en borrador

En realidad es tu primer producto. En esta primera redaccin en borrador, estars

ms preocupado/a en ir superando cada uno de los puntos de tu esquema y
vaciando las diferentes fichas elaboradas. Es decir, dars ms importancia al
contenido que al estilo o el lenguaje formal.

No te detengas, esto es lo que normalmente pasa a cualquier persona cuando

escribe un trabajo ms o menos extenso.

Redacta prrafo a prrafo el contenido de tu tema segn tu esquema.

Sigue el esquema, no es bueno que hagas cortes, que dejes vacios, saltes a
otros puntos y luego retomes, esto slo te confundir y desordenars el esquema
y el enfoque de tu tema.
Cuida el desarrollo lgico de las ideas. Siendo preciso a tiempo de expresar para
que no queden vacios o ideas poco claras, es decir, ideas vagas o muy
generales.
Es momento de incluir los grficos, esquemas, y cualquier otra ilustracin, cuando
sea necesario, de manera que se aclaren los contenidos.
De igual modo, incorpora las citas bibliogrficas, cuidando poner en el pie de
pgina la fuente consultada.
Aunque luego vas a revisar con ms detalle el estilo del lenguaje, cuida que ste
sea claro, preciso y sencillo, de manera que las ideas queden bien expresadas.
Escribe este primer borrador, dejando espacio para las correcciones o
complementaciones. Utiliza un interlineado que te de esta posibilidad.

8.6.2. Repaso y revisin

Este segundo momento es muy importante, pero no lo hagas apenas hayas

concluido el trabajo. Deja reposar un tiempo las ideas (unos pares de das al

108
menos), esto te permitir ser ms objetivo/a y autocrtico/a cuando realices la
revisin del trabajo.
Ya en el momento de la revisin, fjate en el contenido, en las ideas escritas, el estilo
del lenguaje y los errores ortogrficos que pudieran existir.

Si hay prrafos o frases muy largas, mejralas inmediatamente, pero sin perder el
sentido inicial.

8.6.3. Redaccin final

La redaccin final no es mas que poner en limpio la primera redaccin en borrador,

revisada y corregida. Pero debes hacerlo, con cuidado, no mecnicamente, pues el
momento en que todava debes fijarte si el trabajo no tiene algo que ajustar o
corregir.

Tambin trata de que el estilo y lenguaje utilizado sean de la mayor calidad posible.
No te estamos pidiendo un lenguaje rebuscado o sper tcnico, sino un lenguaje
agradable, claro, sencillo y entendible a cualquier lector. Y como sealamos antes,
eso se logra slo respetando el uso correcto de las palabras, de los signos de
puntuacin, de acentuacin y las reglas ortogrficas.

8.7. Presentacin del trabajo

Como profesional educador/a en constante proceso de crecimiento y cualificacin, la

presentacin del trabajo debe ser un aspecto que no puedes descuidar. En cierta
manera, la presentacin de tu trabajo, es el reflejo de tu personalidad personal y
profesional. O no lo consideras as?

Algunas recomendaciones:

En lo posible trata de presentar los trabajos escritos a mquina o en computadora.

Sin embargo, si no tienes ninguno de los medios, presntalos manuscritos, pero con
letra clara y legible.
A veces se pide que slo se utilice una cara del papel, a doble espacio. Pero esto no
es regla general, depender de quien pide el trabajo.

Enumera siempre las pginas. Respeta los mrgenes de las pginas. No es

recomendable escribir de punta a punta del papel. A veces se especifica los
mrgenes, si es as, deber respetar las indicaciones.

No olvides tener en cuenta que tu trabajo acadmico, en cuanto al orden de las

pginas y su contenido debe seguir las sugerencias del punto 8.5.1.

!!Y finalmente, cuida la pulcritud

109
8.8. Dos tipos de trabajo acadmico que ms trabajars

8.8.1. La Monografa:

Aunque este subtema lo profundizaras en el Mdulo de Metodologas de

Investigacin, en esta oportunidad vamos a hacer una referencia puntual y concreta
de los aspectos ms importantes de este tipo de trabajo acadmico.
Una monografa es el resultado de una investigacin o un estudio bibliogrfico
riguroso sobre un determinado tema, aspecto, situacin a problemtica, por tanto,
exige un tratamiento amplio de la informacin, contrastndola con diversos criterios
y/o vivencias y trata de ir ms all de la mera descripcin del tema, sealando
algunas conclusiones o reflexiones entorno a lo que se est tratando.

En el captulo de lecturas complementarias, adjuntamos ms detalles al respecto.

8.8.2. El Ensayo

El Ensayo, es otro tipo de trabajo acadmico usualmente solicitado en los programas

de formacin y capacitacin, es una composicin literaria que tiene por objeto
presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra, por lo general, en un
aspecto concreto.
Con frecuencia, aunque no siempre, el ensayo es breve y presenta un estilo informal.
Se diferencia as de otras formas de exposicin como la tesis, la disertacin o el
tratado.
En el proceso de cualificacin en el Programa PROFE, seguramente tendrs que
elaborar algunos ensayos, con temas especficos, por tanto, podrs expresar en ese
trabajo tus conocimientos, tus aportes, con un estilo propio.

!!Felicidades!!

Prcticamente has concluido el estudio de este Mdulo y seguramente te

preparas para aplicarlo en el estudio de cada uno de los siguientes Mdulos.

Para recordar y fijar mejor esta ltima Unidad, te pedimos realizar el correspondiente
auto evaluacin, tanto a nivel personal como grupal.

110
 AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 8

1. Qu es un trabajo acadmico?
2. Cules son caractersticas?
3. Qu ventajas te proporciona aprender y elaborar trabajos acadmicos
con cierta sistematicidad y periodicidad?

En GLETs desarrollen los siguientes puntos:

4. Elaboren la estructura de un trabajo acadmico, a manera de ensayo,

sobre el Mdulo Aprender a Aprender.
5. Evalen y autoevalen cmo les ha ido durante el estudio de ste
mdulo y que sugerencias plantean?

111
BIBLIOGRAFIA

1. Castillo A., Santiago, TECNICAS DE ESTUDIO, Mdulo 1, Curso de

Especializacin Universitaria en Educacin de Jvenes y Adultos FEJAD, La
Paz- Bolivia, 1999.

2. Tern C., Mario, APRENDER A APRENDER, Mdulo 1, Programa Formacin

de Facilitadores de FERIA F-3, CEE CAS, La Paz Bolivia, 2002.

3. Camacho A. Carlos, Castillo Shedenka, Orellana Sandra, Ramrez J. Carlos,

LENGUAJE Y TECNICAS DE ESTUDIO, UMSA- Facultad de Ciencias
Sociales, Curso Prefacultativo 2004, La Paz Bolivia.

4. Carbonell, R. G, LECTURA PARA TODOS, Mtodo completo de Lectura

veloz y comprensiva, EDAF, Madrid Espaa, 1983.

5. Montero Pilar, Dhaese Ivan, BASES CONCEPTUALES, Curso de Formacin

en Educacin Abierta y a Distancia, tomo 1, Ministerio de Educacin y Ciencia,
CIDEAD- STOHO, Madrid Espaa, 1995

6. Hernndez M. Concepcin, Elen Jan, Lowyck Joost, MATERIALES

DIDACTICOS, Curso de Formacin en Educacin Abierta y a Distancia, tomo
3, Ministerio de Educacin y Ciencia, CIDEAD- STOHO, Madrid Espaa,
1995

7. Antunes Celso, CMO IDENTIFICAR EN USTED Y EN SUS ALUMNOS LAS

INTELIGENCIAS MLTIPLES?, Edit. Kipus, Fasc. 4, Cochabamba Bolivia,
2003.

8. Lexus, INTELIGENCIA EMOCIONAL, Ayude a sus hijos para un desarrollo

intelectual pleno, Tomos I, II y III, Edit. Letrarte S.A., Colombia, 2006.

9. Notoria P. Antonio, Molina R. Ana, LOS MAPAS CONCEPTUALES Y SU

APLICACIN EN EL AULA, Edit. Magisterio del Rio de la Plata, Buenos Aires
Argentina, 1995.

10. Jimnez C. Csar, HERRAMIENTAS PARA EMPRENDEDORES. Sitio en

Internet, cjimenezarrobausat.edu.pe

112
ANEXOS

113
 LA MONOGRAFIA: UN TIPO DE TRABAJO ACADEMICO
Tomado del Mdulo Aprender a Aprender Programa F-3 CEE-CAS

QU ES UNA MONOGRAFA?

Es un acercamiento que se hace en torno a un determinado tema, aspecto, situacin

a problemtica. Es el resultado de una investigacin o un estudio bibliogrfico
riguroso. Exige un tratamiento amplio de la informacin, contrastndola con diversos
criterios y/o vivencias y trata de ir ms all de la mera descripcin del tema,
sealando algunas conclusiones o reflexiones entorno a lo que se est tratando.

CMO REALIZAR UNA MONOGRAFA

Cuando presentes por escrito un trabajo de investigacin acerca de un tema

determinado y que no hayas tenido una nocin clara, es porque en cuanto a la forma
de realizar un trabajo de tipo monogrfico no debe ser presentado a la ligera y con
una cantidad de defectos.

Cuando realizamos algn estudio, ya sea bibliogrfico o de campo, luego le damos

cierto sentido a lo que hemos do conociendo y documentando.

Hay ciertos pasos que conviene seguir el momento de elaborar una monografa, te
sugerimos los siguientes:

a) Eleccin del tema. Mejor si se delimita para que pueda ser trabajado con
coherencia. Dependiendo del tipo de estudio, cuando se delimita el tema,
tambin se pueden definir variables e hiptesis, en el caso que se quiera
investigar y demostrar algo. No siempre es necesario tener hiptesis y variables
preestablecidas.

b) Bsqueda y definicin de fuentes de informacin. Es har de acuerdo al tipo

de estudio que se desarrolle. No es lo mismo hacer un trabajo de campo que una
recopilacin bibliogrfica.

c) Plan de trabajo. Se trata de poner lmites al estudio. Cunto tardaremos y

cundo lo haremos? Qu es lo ms importante, por dnde empezar? qu se
necesita para hacerlo?

d) Elaboracin de un esquema. De lo que se quiere estudiar y los aspectos a

trabajar.

e) Recopilacin de informacin. Esto se har desde diferentes fuentes.

114
f) Ordenamiento de la informacin.

g) Redaccin de la monografa

Definir la manera de presentar los hallazgos del estudio.

Puede ser un guin de teatro, un video, un folleto o un trabajo escrito.
Podramos decir que stos son los pasos mnimos para organizar un estudio, sin
embargo, tambin tenemos que saber que hay ciertas formalidades para
presentar una monografa tipo "tesina" o texto. Estas formalidades varan de
acuerdo a quin las pide, las universidades tienen una manera, las instituciones
otra, pero en general, lo que se exige es que haya cierta rigurosidad en el
trabajo.

La organizacin y presentacin de una monografa tiene las peculiaridades

siguientes:

9 El Ttulo o nombre del trabajo. Mejor si no es muy largo y expresa

fcilmente de lo que se va a tratar.

9 Dedicatoria (si se desea)

9 Introduccin: Con su justificacin, sntesis del contenido del

documento, metodologa desarrollada para hacer el estudio, fuentes,
limitaciones, alcances, importancia y hallazgos.

9 Cuerpo de la monografa. Es el desarrollo del estudio, sus partes,

captulos, sub-captulos, incisos... Todo esto depender de cmo se
ordenen los datos y las ideas y cmo las vamos relacionando.

9 Reflexiones finales o aquello que queremos resaltar o queda

pendiente o como desafo.

9 Anexos. Bibliografa, mapas, cuadros, fuentes,

etc.

9 Indice

9 La monografa deber presentarse mecanografiado, a doble espacio, e

impresa sobre una sola superficie de la hoja, dejando los mrgenes
necesarios.
9 A veces es el tutor es quien seala el tema por tratar y en otras
ocasiones eres t quien lo eleg. As, para concretar y tener claridad
respecto del tema, hay que leer manuales cientficos, consultar
enciclopedias (de preferencia las llamadas temticas, ya que stas

115
 contienen trabajos realizados por especialistas) y estudiar monografas
o libros concretos sobre el tema. Al realizar esas consultas y lecturas se
te facilitar seleccionar las obras y datos que necesitars para tu
trabajo.

LAS FUENTES

Una vez que se haya elegido el tema y que se han consultado los libros adecuados,
hay que disponerse a profundizar en el estudio del tema, recurriendo para ellos a las
fuentes, que es el estudio de libros, revistas, documentos y experimentos que
servirn de base para realizar el trabajo.

Respecto del uso de las fuentes es necesario observar los siguientes aspectos:

Acercarse lo ms posible a los orgenes. Cuando se estudia un autor hay que

consultar no los comentarios escritos sobre l, sino sus propias obras y en su idioma
original, procurando utilizar ediciones crticas, ya que stas ofrecen seguridad, pues
su autenticidad est probada.
Ordenar las fuentes. Cuando se quiere conocer el pensamiento definitivo de un autor
se estudiarn sus obras. Cuando se quiera tener una visin de conjunto se
ordenarn las obras en sentido cronolgico.

Valorar las obras. Interpretando el sentido de las palabras en funcin de la poca y

del uso de los trminos relacionados con un determinado perodo. Verificar si las
obras son originales o dependen de otras fuentes o si representan un avance o un
retroceso.

REDACCIN DE LA MONOGRAFA

Independientemente de la forma de expresarse en una monografa, tambin tiene

suma importancia el contenido del libro. Por lo tanto, debes tener mucho cuidado al
realizar tus trabajos monogrficos no con mucha prisa, por lo cual te recomendamos
que medites y madures lo que vas a expresar.

Una monografa, por tanto, tiene que ser el resultado de una actitud de reflexin y de
meditacin, de tal manera que se defina con precisin lo que se vas a exponer.

Conocidas las fuentes y seleccionada la bibliografa el siguiente paso es: realizar un

esquema, que servir de gua para ordenar el material. Te aconsejamos realizar el
plan siguiente: escribir lo principal en una hoja aparte, con sus respectivas
subdivisiones.

116
Cuando se requiera, hay que hacer las notas y citas correspondientes. Las notas son
los datos que complementan lo que se expresa en el texto; stas se colocan, si son
pequeas, al pie de la pgina y si son extensas al final del captulo correspondiente.

Las citas constituyen el contenido de un pensamiento, ya sea de otro libro o de un

autor. Cuando se haga la referencia de una cita, sta debe comprender: apellido y
nombre del autor, ttulo del libro, editor, lugar, ao y pgina.

No se pueden dar recetas invariables para la redaccin de la monografa pues el acto

de escribir esta supeditado a nuestras posibilidades y capacidades.

Para iniciarte en la redaccin de cualquier escrito es aconsejable que hagas lo

siguiente: lo que sea producto de tu reflexin, virtelo en palabras, pero con toda
claridad, tal como si estuvieras hablando. Despus, con el tiempo, afinars y
pulirs tu estilo, porque hablar y expresarse por escrito con propiedad, slo se
logra con la prctica.

117
APRENDA A MIRAR EL TEXTO

La lectura rpida requiere la adopcin de un nuevo hbito para leer, hbito que consiste en el
dominio de tcnicas para mirar los textos de forma inteligente, sin auxilio fontico de ninguna clase;
es decir, leer con la vista, aprovechando todas las posibilidades del pensamiento. Esto se consigue
por medio de un sencillo entrenamiento, que permite superar la tendencia a realizar las lecturas con
un rgimen de palabra por palabra, que viene gestndose desde la primera enseanza.
Cmo adquirir esta destreza?
En primer lugar, aprendiendo a mirar el texto con la mxima capacidad de percepcin personal.
En segundo lugar, suministrando a esa capacidad un conjunto de tcnicas apropiadas para captar las
ideas fundamentales sin omitir parte alguna; leyendo todo el texto.
La Tarjeta de Visualizacin que se incluye en los siguientes ejercicios, tiene por objeto ayudar a
ver el texto, sin dar tiempo para que la mente repita todas las palabras. Obliga a un trabajo visual,
casi por completo desprovisto de comprensin. Se dir, pero de qu sirve una lectura sin una buena
comprensin? Pues bien, en los primeros ejercicios (1 al 12 inclusive) no puede haber comprensin
no hay mensaje, ni propsito alguno de establecerlo; se trata de simples columnas de vocabulario y de
pequeas expresiones (ejercicios 11 y 12) que muy poco o casi nada significan. Cuando mucho,
podrn atraer la atencin del lector sobre algunas cuestiones relacionadas con su experiencia, le
recordarn algo, pero nada ms. Lo importante no es tanto este matiz del asunto, sino la finalidad del
entrenamiento. La prctica persistente conseguir que los ojos persigan espacios significativos del
texto. Las fijaciones agruparn conjuntos que, de ordinario, contendrn ms de una palabra. Con
ello, la lectura cobrar una gradual fluidez y velocidad.
Vayamos a la prctica. Sostenga la tarjeta de visualizacin con la mano derecha o izquierda desde
un ngulo inferior de forma que los dedos ndice y mayor estn encima y el pulgar debajo. Busque el
ejercicio 1. Deslice vertical e ininterrumpidamente la tarjeta sobre la primera columna de la izquierda,
de modo que se vea por la ventanita cada palabra. Comience lentamente. Terminada la operacin
en la primera columna, pase a la segunda y de ah a la tercera. Una vez completado el pase por la
tercera columna, ha quedado efectuada una prctica completa sobre el ejercicio 1. Hecho esto,
pruebe otra vez, pero aumentando la velocidad de deslizamiento de la tarjeta, cuidando de que se vea
perfectamente clara la forma de las palabras. Practique de manera que la tarjeta se deslice sobre
cada columna sin dificultad y sin ocasionar reflejos molestos.
La prctica con la tarjeta de visualizacin debe realizarse alternando diariamente los ejercicios 1 al
12 inclusive durante 30 minutos. Esta prctica debe persistir hasta lograr que la mente quede libre
del exceso de subordinacin (atraccin) a que le somete el vocabulario. Las prcticas tienen que
repetirse tres veces seguidas con cada uno de los ejercicios, antes de pasar al siguiente, rotndolos
una vez terminados hasta completar el tiempo de 30 minutos diarios.
Resultar especialmente importante ir aumentando da a da la velocidad de deslizamiento de la
tarjeta sobre cada columna de vocabulario. Al comenzar, el tiempo de realizacin de cada prctica
(por hoja) una vez, ser del orden de 10 a 14 segundos. Gradualmente -todos los das un poco-, este
tiempo debe reducirse hasta llegar al tope de cinco segundos por cada hoja completa para
cualquiera de los ejercicios 1 al 12. De todas formas, estas prcticas deben realizarse
interrumpidamente por espacio de 60 das como mnimo, a fin de afirmar la destreza. Tngase
presente que los progresos deben ser paulatinos, para conseguir ptimos resultados.-

DISCIPLINA DEL SALTO DE OJO

Las prcticas que se pasan a indicar a continuacin tienen el propsito de aprender a disciplinar el
desplazamiento de los ojos sobre el escrito. Estos desplazamientos denominados saltos de ojo
deben ser disciplinados para que favorezcan la coordinacin de mente y cuerpo durante los procesos
de lectura.
Empiece a leer en sentido horizontal y slo con la vista, los ejercicios 1 al 12, observando las
siguientes precauciones:

a) Avance mediante desplazamientos saltos de ojo horizontales que permitan asegurar la

lectura de las palabras o expresiones de las respectivas columnas. Terminada la lectura de
cada rengln, regrese al que le sigue mediante un movimiento directo, rpido y largo.

118
b) Cuide de que la velocidad inicial no sea inferior a los 30 o 40 segundos para leer toda la hoja.
c) En das sucesivos, reduzca el tiempo de lectura hasta conseguir leer cada ejercicio (del 1 al
12) en 25 segundos por hoja. Si tiene facilidad para llegar a este tiempo, procure reducirlo,
aproximndolo a 20 segundos por hoja. No reduzca el tope de 20 segundos por hoja, pues
constituira un esfuerzo intil.
d) Cuide que la velocidad de la lectura vaya aumentando gradualmente, un poco ms cada da,
conservando velocidades uniformes durante toda la sesin.
e) La sesin diaria de prcticas de salto de ojo no exceder los 10 minutos. Este tiempo es
independiente del indicado por las prcticas con la tarjeta de visualizacin.
f) Tenga en cuenta que prctica de salto de ojo se realiza sin tarjeta.

Es conveniente tomar el tiempo que se invierte en la lectura de cada ejercicio y anotarlo al pie
cada vez. Este control permitir estimar el progreso a medida que transcurran los das.
Los entrenamientos no deben realizarse con msica de fondo o escuchando la radio. La
concentracin es indispensable para conseguir los frutos esperados.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

119
 CUADRO DE LOS PERSONAJES
De Celso Antunes . Fasc. 4

1. Lil Buena Charla

Son personas a quienes les gusta mucho leer y, aunque tengan preferencias por ciertos temas,
prefieren leer cualquier cosa a no leer nada. En verdad, no saben permanecer sentados en ningn
lugar, ni incluso en el bao, sin tener alguna revista o libro en la mano. Les gusta hablar y admiran a
las personas que hablan bien y elaboras bellas frases. Saben apreciar la letra de las canciones que
escuchan, quedan encantados con algunos de los versos y sienten que la vida no es casi nada sin
una pizca de poesa. Son seres hablantes y no pocas veces se preguntan si en ciertas ocasiones no
deberan cerrar un poco la boca. Sino fueran lo que son, les gustara ser escritores, predicadores o,
incluso abogados que defenderan con brillo algunas causas importantes.

2. Susi de la Nubes

Son personas que aprecian mucho el arte y aman dibujar y apreciar diseos, aunque no se consideren
ptimos dibujantes. Admiran mucho los colores y les gusta combinar ropas, percibiendo con facilidad
cules no combinan bien. Aprecian la decoracin de un ambiente y se esmeran en entender las
diferentes formas de expresin artstica de pintores de una u otra escuela. Les gusta el carnaval
mucho ms por la alegora y por la belleza esttica de las escuelas de baile que por el ritmo. Si no
fueran lo que son, les gustara ser dibujantes de historietas, pintores o profesores de arte, para
pasearse de estudiante en estudiante, corregir su trazo y percibir su crecimiento en la capacidad de
construir grabados, caricaturas o dibujos. Poseen excelente sentido de orientacin y caminan con
soltura por ciudades o incluso shopping centers que visitan por primera vez, raramente perdiendo la
referencia de entradas y salidas. Poseen excelente sentido del orden en las cosas y detestan
decoraciones de mal gusto.

3. Roque Csmico

Son personas muy tolerantes en relacin con sus limitaciones y poseen satisfactoria autoestima.
Saben perdonarse con facilidad cuando cometen algn error y no son extremadamente crticas con
respecto a sus limitaciones. Se reconocen como personas vanidosas, aunque esa vanidad no est
necesariamente dirigida al aspecto fsico. Les gusta hablar consigo mismas, no les molesta estar solas
por algn tiempo y hay ocasiones en las que buscan la soledad de modo voluntario para poner sus
pensamientos en orden. Les gusta trabajar con personas, quiz como profesores, psiclogos o
asistentes sociales.

4. Dani Ecuacin

Son personas que odian el incumplimiento de horarios y retrasos por parte de los dems. Les encanta
los nmeros y les gusta hacer clculos; entienden con naturalidad el lenguaje de los grficos y
controlan sus finanzas personales con una contabilidad que dara envidia a las ms modernas
oficinas. En la escuela, nunca tuvieron problemas con las ciencias exactas, aunque admiren mucho a
personas que se manejan con una actitud ms humanista al encarar la vida. Pragmticos, les encanta
la msica y les gustara trabajar en actividades artsticas, ingeniera o arquitectura. Asisten con placer
a pelculas de misterio y aprecian adelantarse a las historias y anticiparse a la trama y al enredo.
Sienten alguna atraccin por la actividad militar y por el orden inherente a la misma, aunque opten por
una vida de mayor libertad.

5. Caro Pan de Dios

Piensan ms en los otros que en s mismos y, cuando alguno de su estima est delante de un
problema, son capaces de preocuparse con ello ms que la propia persona afectada. Con facilidad, se
involucran en acciones solidarias, firman listas de cooperacin y, manos abiertas que son, les
encanta alegrar a las personas que estiman. Les gusta leer, sobre todo biografas o historias que

120
relaten la vida de personas que se dedicaron a grandes causas. Aprecian pelcula y novelas y se
interesan por analizar las motivaciones que llevan a los personajes a actuar de la manera como lo
hacen. Son muy dedicados al otro y les gustara ejercer actividades en las que expresaran su ayuda a
las grandes causas. Defienden la ecologa y sienten mucha satisfaccin por la alegra que pueden
propiciar a otros.

6. Pauli Flor

Les encanta regalar y recibir flores, y uno de sus entrenamientos predilectos es pasear por el campo,
escuchando la msica de los pjaros, sintiendo la brisa en el rostro y percibiendo la danza de los
vientos sobre las hojas. Poseen gran empata con animales y sufren al verlos sufrir. Aman las plantas
en general y, si pudieran, jams cambiaran la vida buclica de una chacra por la agitacin de las
ciudades. No se sienten bien en ambientes muy ruidosos y aborrecen el estruendo del trnsito, que se
opone a la calma. Les gustara mucho ser agrnomos o veterinarios, y an en el ejercicio de alguna
otra actividad, no se desentenderan de actividades como cuidar un huerto, regar una flor, ayudar a un
animal. Se preocupan mucho por la ecologa y consideran una falta de respeto no pensar en cmo
mejorar el mundo para las generaciones que vendrn.

7. Adri Sonido

Les gusta mucho la msica y aman las danzas, aunque eventualmente admitan no saber danzar. En
su coche el equipo de audio es, muchas veces, ms importante que el propio motor, ya que aun para
pequeas distancias no renuncian a una buena estacin de FM o un CD. Saben juzgar5 la obra de los
compositores y diferenciar los sonidos de algunos instrumentos. Nunca consideran la matemtica y
dems ciencias exactas como un terror. Cuando estn contentos, silban o tararean y saben entender
a los que as lo hacen. Les gustara participar de una banda, dirigir una orquesta o trabajar en el cine,
no necesariamente como artistas. Poseen elevado sentido esttico y acentuada vanidad personal.

8. Ale Gimnasia

Desesperados por los deportes, aman las

competiciones, la gimnasia, el ftbol, la
musculacin y todo lo que involucre el culto
del cuerpo y la gracia del movimiento. Se
preocupan mucho por la calidad de vida y la
salud integral, por lo cual huyen con placer
de alimentos grasosos o pesados. Les gusta
entrenar en un gimnasio y, aunque no lo
pueden hacer, aprecian mucho a los que s
pueden. Ven pelculas o telenovelas, les gustan
los musicales, pero como atraccin
preferencial nada supera a asistir a una buena
competicin deportiva. Aman la playa y la
121
 montaa y, aceptan las eventuales
incomodidades de un camping por la alegra de
la vida al aire libre. Les gusta caminar y sienten
el placer del relax de un masaje, aunque se lo
hagan a s mismos. Les gusta estar ligados a la
danza, al deporte o a la rehabilitacin.
Es importante destacar que, dentro del espectro de inteligencias de cada persona, existen variaciones
e interposiciones en su expresin. Adems, ellas operan en nuestras acciones de forma integrada y es
prcticamente imposible que se puedan identificar formas ntidas o inteligencias puras.

1. Lili Buena Charla.- Sensibilidad a la estructura, sonido, significado, funciones y belleza de la

palabra oral y escrita. Inteligencia Lingstica o Verbal.
2. Susi de las Nubes Facilidad para percibir el mundo visual-espacial y promover
transformaciones en sus propias percepciones; sentido de orden, esttica y capacidad de
orientacin. Inteligencia Visual-Espacial.
3. Roque Alto Astral.- Percepcin el yo interior, acceso al conocimiento de sus propios
sentimientos, acentuada autoestima y pleno conocimiento de sus lmites y del efecto de sus
emociones en su comportamiento. Inteligencia Intra-personal.
4. Dani Ecuacin.- Capacidad para discernir patrones lgicos y smbolos numricos o grficos.
Facilidad en manejar cadenas de pensamientos lgicos. Inteligencia Lgico Matemtica.
5. Caro Pan de Dios.- Sensibilidad para ayudar a los dems y para la percepcin de sus
sentimientos, estados de humor, ansias y motivaciones. Inteligencia Inter-personal.
6. Pauli Flor.- Posee facilidad para distinguir miembros de diferentes especies animales y
vegetales, aprecia flores y plantas, prefiere una excursin por el bosque o un paseo en una
playa o fiestas o bailes. Le gusta participar de proyectos ecolgicos o de preservacin
ambiental. Inteligencia Naturalista.
7. Adri Sonido.- Sensibilidad para la identificacin y diferenciacin de sonidos musicales o de
otro tipo, capacidad de producir y de apreciar un ritmo, tno y timbre. Apreciacin de la
expresividad en la composicin musical. Inteligencia Sonora.
8. Ale Gimnasia.- Inters por actividades deportivas, capacidad de controlar los movimientos de
su propio cuerpo, como tambin depurado dominio y habilidad manual, auditivo y referente al
paladar. Inteligencia Cinestsico- Corporal.

Cules de estas inteligencias se manifiestan con mayor intensidad en tus acciones

cotidianas.

122
 REDACCIN DE PRRAFOS
Autor: Csar Eduardo Jimnez Caldern
Herramientas para emprendedores

Un prrafo es la mnima unidad de redaccin que explica y desarrolla el significado de una idea. Un
prrafo generalmente tiene tres partes: la oracin principal, las oraciones argumentativas y la oracin
concluyente; todas ellas contienen la misma palabra clave o idea clave que controla la informacin en
el resto del prrafo.

Existen estrategias y tcnicas bsicas que se pueden usar para producir un escrito con efectividad. En
general, en las tareas como estudiante o profesional se requiere escribir prrafos, ensayos,
monografas y tesis de extensin y contenido variable y diferente. Los prrafos y los ensayos deben
contener ideas principales y adicionalmente mayor explicacin o desarrollo de las mismas.

Aunque estas composiciones pueden diferir en su longitud y contenido, un prrafo y un ensayo son
similares en dos formas importantes. Primero, cada uno tiene una idea central en una oracin principal
(en el caso del prrafo) o en un prrafo principal (en el caso del ensayo). Segundo, la idea central en
la oracin principal o prrafo principal debe estar completamente explicada o desarrollada en
oraciones o prrafos argumentativos.

LA IDEA PRINCIPAL

La idea principal de un prrafo est contenida en una oracin principal, la cual debe ser lo
suficientemente clara en su requerimiento de mayor explicacin o desarrollo en otras oraciones
argumentativas relacionadas, las cuales, a la vez, tienen como referencia el sujeto de la oracin
principal. Una buena oracin principal no es demasiado general o demasiada estricta en su sentido.
Es recomendable establecer la idea central al principio del prrafo, en la primera oracin.

Ejemplo de oracin principal: Considerando la palabra clave: casa

a) Las casas en este lugar son caras. (El sentido de la oracin es demasiado general)

b) La casa del Seor Ramrez cost diez mil dlares. (El sentido de la oracin es demasiado estricto)

c) La casa de mi vecino tiene algunas caractersticas sorprendentes. (El sentido de la oracin es

apropiado. Permite explicar, a continuacin, las razones de las caractersticas sorprendentes de la
casa, en otras palabras, desarrollar a continuacin las caractersticas a las que se hace referencia.)

DESARROLLO DE LA ORACIN PRINCIPAL

Los prrafos y los ensayos tienen en comn el desarrollo de las ideas centrales por el escritor, quien
puede basar los argumentos segn su experiencia y de acuerdo al anlisis que hace sobre el tema, y
por las referencias de otros autores sobre el mismo tema. Existen diversos mtodos de desarrollo de
prrafos frecuentemente usados, como los mencionados a continuacin:

Prrafos de narracin prrafos de descripcin prrafos de ejemplos

Prrafos de clasificacin y divisin prrafos de comparacin y contraste

Prrafos de proceso prrafos de causa y efecto prrafos de definicin

Prrafos de argumentacin y persuasin prrafos de evaluacin

123
Estos mtodos de desarrollo de la idea principal son llamados modos de desarrollo. Aunque ellos
tienen diferentes caractersticas, los modos de desarrollo
tienen un propsito comn de proporcionar al lector la informacin especfica requerida para ser el
soporte o aclarar el sentido y significado de la oracin ms importante.

En conclusin, la oracin principal es una idea completa y apropiada que requiere de desarrollo o
ampliacin de informacin donde se proporcione detalles para sustentarla o explicarla.

DIAGRAMA DEL PRRAFO.- Cuando se desarrolla un prrafo, el escritor generalmente:

a) comienza con la oracin del tpico u oracin principal,

b) desarrolla la idea principal a travs de una serie de oraciones relacionadas que explican
completamente la idea principal,

c) concluye con una oracin que resume la idea principal.

Ejemplo de construccin de un prrafo

1. Palabra clave: Canad

2. Oracin principal: Canad es considerado uno de los mejores pases en el mundo.

3. Explicacin o desarrollo de la oracin principal: (El desarrollo de la oracin principal se

implementa a travs de oraciones de soporte o argumentativas relacionadas con la idea principal o
palabra clave. Tambin se puede citar otros autores, cuyos aportes son importantes y estn
relacionados con la idea principal.)

Ejemplo:

a) Canad tiene un excelente sistema de cuidado de la salud. Todos los canadienses tienen acceso a
los servicios mdicos a un precio razonable.

b) Canad tiene un alto estndar de educacin. Los estudiantes canadienses tienen profesores bien
capacitados quienes son alentados a continuar estudiando en las universidades.

c) Las ciudades canadienses son limpias y estn dirigidas eficientemente. Estas ciudades tienen
muchos parques y mucho espacio para que viva la gente.
(En el ejemplo que se desarrolla, la idea principal tiene como ncleo del sujeto a Canad. En este
sentido, las oraciones argumentativas tienen tambin como sujeto nombres y pronombres referidos al
ncleo del sujeto)

4. Oracin concluyente: (Esta oracin final rescata la idea principal del prrafo.) En conclusin,
Canad es un lugar deseable para vivir.

5. El prrafo completo es el siguiente:

Canad es considerado uno de los mejores pases en el mundo. Canad tiene un excelente sistema
de cuidado de la salud. Todos los canadienses tienen acceso a los servicios mdicos a un precio
razonable. Canad tiene un alto estndar de educacin. Los estudiantes canadienses tienen
profesores bien capacitados quienes son alentados a continuar estudiando en las universidades. Las
ciudades canadienses son limpias y estn dirigidas eficientemente. Estas ciudades tienen muchos

124
parques y mucho espacio para que viva la gente. En conclusin, Canad es un lugar deseable para
vivir.

EDICIN DEL PRRAFO

En esta etapa se debe revisar: los errores de escritura del prrafo, si todas las oraciones tienen sujeto
y estn relacionadas con las palabras clave, si los sujetos y verbos tienen concordancia con las
expresiones de tiempo, si cada oracin tiene sentido, si el prrafo es interesante e importante,
ortografa y signos de puntuacin.

TIPOS DE PRRAFOS Los prrafos ms comunes se explican a continuacin:

Prrafo de Narracin o Explicacin.- Con este tipo de prrafo, el redactor espera interesar al lector
con una buena explicacin, punto de vista o historieta; mientras ilustra al mismo tiempo claramente
una idea en particular. La narracin sirve para explicar, opinar sobre experiencias personales o elegir
el objeto, idea o accin que se prefiere: como las que ocurren cotidianamente; como por ejemplo, por
qu perdiste el mnibus, por qu ests tarde para tu reunin, el hbitat o comportamiento de los
animales, la relacin entre la contaminacin por bacterias y los alimentos enlatados, la eleccin de un
tipo de msica, etc., narrando lo que ocurri, por qu ocurri, a qu hora, dnde ocurri, etc.

Palabras frecuentemente usadas en el prrafo de narracin son: en mi opinin, yo creo que, mi

idea es que, yo considero que, yo pienso que, yo entiendo que, me parece que, yo espero
que, me gusta que, me disgusta que, yo siento que, (Aqu se usan estas expresiones en primera
persona, pero pueden ser usadas de manera impersonal, por ejemplo: se cree que, se considera que,
se piensa que, se espera que.)

Ejemplo:

Javier tuvo mucha actividad deportiva el ltimo fin de semana. El jug bsquet con sus amigos de
colegio el sbado. La pas muy bien. Tambin l jug ftbol el domingo. El mencion que le gusta
ms el ftbol que el bsquet. Se considera que practicar disciplinas deportivas mantiene la mente
sana.

Prrafo de Causa y Efecto.- Usando este tipo de prrafos se establecen relaciones de cmo o por
qu ocurren los hechos, explorando las causas y efectos de los eventos relacionados. Palabras
frecuentemente usadas en el prrafo de causa y efecto son:

De causa: porque, ya que, como resultado de, debido a.

De efecto: por eso, por consiguiente, por lo tanto, consecuentemente, si...entonces

Ejemplos de prrafos de causa:

Mucha gente se mud hacia Canad desde Europa durante el siglo XIX, porque ellos tuvieron muy
pobres condiciones de vida en Europa.

Ya que las condiciones de vida en Europa fueron muy lamentables, mucha gente se mud hacia
Canad.

Mucha gente se mud hacia Canad desde Europa como resultado de las pobres condiciones de vida
en Europa.

125
El gran flujo migratorio de Europa hacia Canad fue debido a las presiones
econmicas en Europa.

Ejemplos de prrafos de efecto:

Las condiciones de vida en Europa fueron terribles. Por eso, mucha gente se mud a Canad en
busca de mejores condiciones de vida.

Las condiciones de vida en Europa fueron terribles. As, mucha gente se mud a Canad en busca de
mejores condiciones de vida.

Las condiciones de vida en Europa fueron terribles. Consecuentemente, mucha gente se mud a
Canad en busca de mejores condiciones de vida.

Las condiciones de vida en Europa fueron terribles. Por eso, mucha gente se mud a Canad en
busca de mejores condiciones de vida.

Si las condiciones de vida fueran mejores en Europa, entonces mucha gente no se hubiera mudado a
Canad.

Ejemplos de prrafos de causa efecto:

Un joven con alto consumo de alcohol (causa) decidi conducir el auto de su padre, pero perdi el
control del vehculo en una curva y choc contra un rbol (efecto).

Si el hielo es calentado hasta el punto de licuacin, entonces se convertir en lquido.

El hidrgeno se combina con el oxgeno para formar agua.

Muchas causas contribuyen a generar un efecto.

Ejemplo de las causas:

Causa 1. Est aumentando la concentracin de anhdrido carbnico en nuestro planeta.

Causa 2. La capa de ozono est disminuyendo su espesor en ciertas regiones del orbe.

Causa 3. La desertificacin est en aumento debido al mal manejo de suelos, monocultivos y tala
indiscriminada de rboles.

Ejemplo del efecto:

Como consecuencia, se ha producido el sobrecalentamiento del planeta, fenmeno que se conoce

como efecto invernadero.

Tambin, una sola causa puede generar varios efectos.

Ejemplo de la causa:

Causa: Las armas nucleares producen muchos efectos destructivos.

126
Ejemplo de los efectos:

Efecto 1. La presin de los millones de veces la presin atmosfrica origina una radiacin nuclear
inicial muy destructiva.

Efecto 2. Tambin se produce una radiacin electromagntica posterior a la explosin en un rea

aproximada de seis kilmetros cuadrados. Efecto Causa Efecto Efecto

Efecto 3. La energa es absorbida en forma de rayos X por el aire que rodea la explosin, produciendo
efectos trmicos.

Efecto 4. La expansin de la bola de fuego emite una onda de calor que viaja en todas direcciones.
Efecto 5. Las ondas de calor se condensan con el agua de la atmsfera circundante ocasionando
lluvia radioactiva, en forma de polvo fino.

Prrafo de Definicin

En este prrafo se explica el significado o el concepto de la palabra clave o idea principal. Palabras
frecuentemente usadas en el prrafo son: se define como, es un tipo de

Ejemplos

Una plaga se define como un animal o planta que causa dao a los cultivos, bosques o propiedad.

Una plaga es un tipo de animal o planta que causa dao a los cultivos, bosques o propiedad.

Prrafo de Clasificacin y Divisin

Cuando se escribe un prrafo de clasificacin se agrupan cosas o ideas del mismo tipo en categoras
especficas, como: ms tiles, moderadamente tiles, no tiles. relevante, menos relevante, al menos
relevante, no relevante. mayor calidad, buena calidad, regular calidad, pobre calidad.

Por otro lado, el propsito de un prrafo de divisin es tener un objeto o idea y dividirlo en sus partes
componentes. As, se puede referir a un auto como objeto del cual se mencionan sus partes
componentes (motor, transmisin, pedales de frenos, llantas, cinturones de seguridad, y otros).

Sin embargo, la clasificacin y la divisin se usan juntas. Por ejemplo, si se quiere dividir un grupo en
subgrupos y luego evaluar los subgrupos. Tomando como referencia, por ejemplo, la vecindad:
primero se divide en secciones (norte, sur, este, oeste); luego se clasifica las secciones de acuerdo al
grado de ruido que hay en cada una: ruidosa, relativamente tranquila y tranquila. El propsito de la
clasificacin y la divisin es categorizar un conjunto complejo en categoras ms simples y tiles o en
subdivisiones. Palabras frecuentemente usadas en el prrafo de clasificacin y divisin: es un tipo de
puede dividirse en pertenece a se divide en es una parte de encaja dentro de est agrupado con est
relacionado a est asociado con

Ejemplo

Oracin principal: Hay tres tipos de propietarios de libros:

Categora 1: El primer grupo de ellos tiene todas las colecciones y los libros ms vendidos intactos y
sin leer. (Esta persona posee pulpa de papel y tinta, y no libros.) ES EL NO LECTOR.

127
Categora 2: El segundo tipo posee una gran cantidad de libros, unos cuantos de ellos ledos, muchos
de ellos guardados, pero la mayora de ellos limpios y brillantes como si recin fueron comprados. (A
esta persona probablemente le gustara poseer ms libros, pero lo detiene el falso aspecto fsico de
los mismos.) ES EL LECTOR OCASIONAL.

Categora 3: El tercer tipo tiene pocos libros o muchos, pero cada uno de ellos est con los extremos
maltratados, dbiles y sueltos por el uso continuo, marcado de principio a fin. (Esta persona posee
libros.) ES EL LECTOR ASIDUO.

Prrafo de Descripcin

En este tipo de prrafo se proporciona informacin detallada como una fotografa en palabras de una
persona especfica, un lugar en especial, o la apariencia de un objeto en particular. Las palabras
descriptivas que se usan dependen de la impresin en particular que el escritor quiere crear. Palabras
frecuentemente usadas en el prrafo de descripcin son: De propiedades: tamao, color, forma,
propsito. De medicin: largo, ancho, peso, velocidad. De analoga: se parece a, parece. De
localizacin: en, cerca de, sobre, debajo de, junto a, norte, sur

Ejemplo:

Detalle de la localizacin: La silla fue uno de los muebles que yo quera llevarme cuando dej la casa
de mis padres la ltima vez. Mirndola all, sentndome en la misma esquina de la cocina donde ha
estado los ltimos quince aos. Te dars cuenta que era mi silla favorita.

Detalle de la apariencia: Slo tena el respaldar de madera recto y el asiento raspado por la suela de
zapatos de nios pequeos.

Detalle de la apariencia: La nica cosa inusual de la silla era su intrincado diseo grabado en el
respaldar.

Prrafo de Comparacin y Contraste

En este tipo de prrafo se muestra las similitudes y las diferencias entre dos o ms personas, lugares,
objetos o ideas. Palabras frecuentemente usadas en el prrafo de comparacin y contraste son: De
similitudes: es similar a, ambos, tambin. De diferencias: por otro lado, sin embargo, pero, en
contraste, difiere de, mientras que, a diferencia de

Ejemplo de comparacin:

Un auto Buick y un auto Cadillac, ambos fabricados por General Motors, son similares en muchos
aspectos. Un auto Buick, que mide ms de 5 metros y pesa ms de 1380 kilos, es grande y se
desplaza muy bien en el camino. Un auto Cadillac es similar en longitud y peso. Igual que un auto
Buick, un Cadillac consume relativamente poco combustible comparados con los autos econmicos
ms pequeos producidos por el mismo fabricante. Ambos autos mantienen un cierto nivel como
autos lujosos.

Ejemplo de contraste:

Las gemelas son tan diferentes como lo son dos personas cualquiera. Luisa, quien siempre est
esperando que alguien la invite a una fiesta, tiene cabello oscuro, ojos marrones, y una personalidad
extrovertida. Ella quiere ser actriz o una cantante popular. En contraste, Claudia, es ms seria y
estudiosa, tiene cabello rubio, ojos azules, y es tmida de alguna manera. Ella quiere llegar a ser
arquitecta.

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Prrafo de Secuencia o Proceso

En este tipo de prrafos se describe una serie de eventos o un proceso en algn tipo de orden.
Generalmente, este orden se basa en el tiempo de ejecucin. Aqu, el redactor trata de proporcionar
una gua o instrucciones claras y precisas a seguir paso a paso. Cada paso o parte de las
instrucciones debe discutirse en el mismo orden en el que ocurren en el proceso. Palabras
frecuentemente usadas en el prrafo de secuencia o proceso son: De orden: primero, segundo,
tercero, etc; al principio; antes; luego; despus; finalmente; por ltimo; subsecuentemente. De tiempo:
recientemente, previamente, despus de todo, cuando, despus de que

Ejemplo:

Primero, usted necesita ser el lder de un partido poltico. Segundo, usted necesita ganar un escao
en el Congreso. Tercero, su partido debe tener una mayora de escaos.

Al principio, usted necesita ser el lder de un partido poltico. Antes de llegara ser el Primer Ministro,
usted necesita llegar a ser el lder de un partido poltico. Entonces, usted necesita ganar un escao en
el Congreso. Despus de que haya ganado un escao en el Congreso, usted debe asegurarse de
tener la mayora de escaos en el Congreso. Finalmente, despus de todos estos pasos, usted se
puede considerar entre los favoritos para llegar a ser el Primer Ministro. Por ltimo, usted puede
considerarse el Primer Ministro.

Recientemente, l fue elegido Primer Ministro. El es el nuevo Primer Ministro. Previamente, l trabaj
como Abogado en Lima. Cuando l gan la eleccin el ao pasado, l todava estaba trabajando
como abogado.

Prrafo de Evaluacin

En este tipo de prrafo se elaboran juicios acerca de la gente, las ideas, y las acciones posibles. Se
requiere hacer la evaluacin o recomendacin en base a ciertos criterios que el redactor desarrolla,
sustentando cada uno de los criterios de referencia. Palabras frecuentemente usadas en los prrafos
de evaluacin son: De criterios de Evaluacin: bueno, malo, correcto, incorrecto, moral, inmoral,
verdadero, falso, importante, trivial. De criterios de Recomendacin: se sugiere que, se recomienda
que, se aconseja que, se argumenta que

Elementos usados en el prrafo de evaluacin:

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA; debe ser racional y lgico

SOLUCIN; lo que el redactor plantea como respuesta al problema

EVIDENCIAS; lo que el redactor presenta como soporte de su respuesta

CONFRONTACIN CON OTRAS IDEAS; el redactor contrasta los puntos de vista de otros autores y
sus propios puntos de vista, respecto al problema

CONCLUSIN; es el resumen que el redactor hace sobre las evidencias presentadas como solucin
al problema.

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